一
所谓愉快教学法，是教师在教学过程中根据教学内容的需要利用与之相关的材料或情景，为学生创设既感到轻松愉快又能产生积极注意的学习情境，以获得教与学的高效率，取得良好的教学效果的种种调控手段的总称。愉快教学法能够充分调动学生的学习积极性，使其学得轻松，学得主动。尤其是当学生对学科知识产生浓厚兴趣以后，即使离开教师的引导，他们也能学得较为扎实。学生因之而终身受益。
初中拿初中生来说吧，他们刚刚走进中学语文殿堂的大门，有的甚至还在门外观望徘徊。他们的语文知识及其运用能力实在是微薄和低下。靠短短的三年时间，仅凭教材，教师与其把学生应掌握的知识倒给他们，不如在传授过程中注意引导学生领悟和发现语文内在的无穷魅力，让他们产生“我要学语文”的愿望、“我爱学语文”的情感和“我会学语文”的自信，学好语文的重要途径课外阅读也必将成为自觉。那么，语文知识的掌握培养，语文能力的培养和发展还有什么困难呢？
二
笔者以为，实施愉快教学法必须具备以下几个条件：
首先，教师必须有高度的责任感和强烈的事业心。人民教师肩负着培养各级各类社会主义合格建设人才的历史重任，只有在使命的感召下才能促使其去探索改革教学方法、寻求提高教育教学质量的新路子，并运用愉快教学法这条捷径。由于任何一种教学法的尝试都是创造性的劳动，不会轻易取得成功。这就要求教师要有吃苦耐劳的精神。教师的劳动本来就是非常艰苦的，而实施愉快教学法其劳动将更为艰巨。愉快教学法过程本身可能是轻松的，但为这轻松的过程不知要花费多少时间和心血！
其次，教师应具备深厚的专业知识功底，掌握教育教学理论和学生身心发展的规律，具有广泛的兴趣爱好和广博的知识面，同时还应具备从事教学的基本能力。这一点，在教育界同仁中已达成共识，笔者无需重述。只是如果要在教学实践中实施愉快教学法，无论是知识水平和能力结构都将对教师提出更高的要求。在语文教学中，教师有无对所教学科的知识进行加工处理的能力和一定的语言艺术功底，直接关系到能否愉快教学法实施及愉快教学法实施的成败。实施愉快教学法，主要在于教师怎样运用简明而准确、严密而通俗的富有感染力的语言，化复杂为简单，化深奥为浅显，化困难为容易，化抽象为具体，化枯燥为生动有趣。离开这样的能力，实施愉快教学法便是纸上谈兵。诚然，语文学科中蕴藏着的美，有许多是外在的、浅露的，容易为学生发现和领悟。
三
初中生思维活跃，由于知识水平局限，其领悟能力和接收水平毕竟不高。愉快教学法以启发性和直观性的感性材料诉诸学生的感知为主要手段，是符合其身心发展规律和思维规律的，因而也是必然的。
当实施愉快教学法的条件已经具备，如何根据教学内容进行具体的启发和直观教学便成了愉快教学法实施的关键。需要指出的是：（一）不论采取何种教学方法，都应以愉快教学为宗旨、核心；（二）愉快教学法不要局限于课堂教学，在教师指导下的课外活动中也应大胆尝试运用；（三）愉快教学法表现形式为课堂有生气，师生配合默契。但教师必须注意调控，不能太随意，否则将脱离教学内容的轨道，影响教学进程。
四
情感性内容，即各类文学作品和带有一定文学性的其他作品。以自身的生动形象性和情感感染性产生审美娱乐性，容易吸引学生，实施愉快教学法相对容易。主要利用教学内容本身或与之相关的材料，经教师加工处理以直观的语言为主要手段，引导学生进入作品中，认识感受乃至发现具体作品的显性或隐性的美来。契合作品感情的范读，故事情节的精彩叙述，生动的人物分析，逼真的景物描绘欣赏，把学生带入深邃的意境中神游。或者辞格运用和词的锤炼的品味，乃至与教学内容相关的轶闻趣事漫谈等，无不可以吸引和感染学生，使他们在掌握知识形成能力的同时产生愉快的情绪体验。
知识性内容，泛指情感性作品以外的其他教学内容。包括运用平实的说明文和大部分议论文等实用文体及相应的体裁常识及修辞以外的语基知识。如语法，字的形、音，词义 ，绝大部分应用文。这类教学内容本身缺乏趣味性，实施愉快教学法相对较难。唯其如此，我们就更需要实施愉快教学法。
对这一内容的教学，笔者以为应当注意以下几点：
（一）抓好情感性内容的愉快教学，以此带动知识性内容的学习和掌握。语文学科中情感类作品和知识性内容是有机联系的不可分割的整体。学生一旦对前一类作品产生浓厚的兴趣并学得扎实的话，一般也不会对后一类知识的学习感到厌倦。然而学生在学习过程中必然会感到自己知识的严重不足。要真正体会和发现语文学科中蕴含的美，必须具备较为扎实的语文基本功，从而认识到学好知识性内容是学习情感性内容的基础和前提。当学生明白这一点后，便会产生“渴求知识的愉悦”。
（二）知识性内容的实用性强，与生活联系紧密。教学中注意假设一些为学生熟悉的情景，逐步让学生体会到，学语法是把话说得正确的需要；学修辞是把话说得好的需要；说明文能教我们认识事物和说明介绍事物事理；议论文能教我们怎样发现意见；应用文更是交际中不能缺少的……总之，我们不具备一定的语文能力是不行的，这样，学生就能产生“羡慕能力的愉悦”。
（三）戒绝“一言堂”，变单纯的传授为引导启发学生自学学习获取知识为主，激发学生的主动性，能使学生产生“主动参与的愉悦”。
（四）运用灵活多变的教学方法，力避简单的灌输，注重点拨、启发，能使学生感到新奇并产生“领悟的愉悦”。
（五）适当延伸、拓展教学内容，培养学生的创造思维，加强听、说、读、写的综合训练，逐步形成能力，能激发学生的创造性，并产生“能力形成的愉悦”。
（六）学生参加需要各种语文能力的社会实践活动，让学生的能力得以充分展示，从而认识自己的不足，深刻感受能力的需要，从而能使学生产生“自觉学习和提高能力的愉悦”。
关键词：巧用；教学策略；愉快教学；地理；教学策略
地理是初中学生学习地一门辅修课程之一，但是也对学生地学习产生了十分重要的影响。学习课程地加重使得当前我国地初中地理教学很难适应现代地教育改革地需要，因此，在当今施展愉快教学才是未来教育发展地趋势。愉快地教学可以使学生处于轻松愉快的学习环境中，从而在没有心理负担地前提下进行地理课程地学习，以有效的保证现代教学的质量。
1.地理课堂愉快教学的理论支撑
1.1尝试教学理论
教师在教学中要不断的更新自身地教学方法，从而在不断地尝试下才能够完善自身地教学。因此，创造愉快地教学方式和教学模式符合我国教学发展地需要。另外，只有教师敢于创新，才能够使得当前地教学方法和教学模式适应社会发展和教育改革地根本需求。
1.2目标教学理论
在教师进行地初中地理教学中，目的是使学生掌握牢固地地理知识，而不是在课堂中营造紧张地学习氛围。因此，在课堂中开展轻松愉快地教学模式并不与我国的教学目标发生冲突。并且，轻松愉快的教学模式也能够极大地激发学生学习地理课程兴趣，从而为提升学生地学习成绩营造了可能。
1.3合作学习理论
教学中提升学生地学习成绩是最终地目的，但是培养学生地合作能力也是教学任务中不可缺少地重要组成部分。因此，合作学习理论在增强了学生之间地友谊的同时也使得各个小组成员之间进行有效地沟通，从而使得学生在相互沟通中形成统一地意见，并且为开展自主学习奠定了良好地基础。
2.初中课堂教学中开展愉快教学面临的问题
2.1教师把握难度较大
在初中地理教学中开展轻松愉快地教学模式是对现代地教育提出地新的挑战，也是对我国传统教学模式地突破。但是这种教学形式很难借助教师地有效组织，从而使得学生能够在轻松地教学环境下不放松自身对地理课程学习地态度，还要保证教学地质量。因此，教师很难借助其他地参考依据对教学地轻松愉快的环境进行相应地参考，从而使得我国地教师很难在愉快地教学中保证教学地质量。
2.2学生参与度不高
学生在长时间地传统教学中已经习惯了固有地教学模式，从而使得学生对于新型地教学模式不理解，从而出现了学生参与在现代地愉快教学模式下积极性不高地现象。由于学生参与度不高使得现代地愉快教学很难发挥出先进地教学模式地作用，从而使得在初中地理教学中无法展现出先进地教学模式地优越性。
2.3复习课难以开展愉快教学
对于教师教学课程，可以顺利地在教师地指导下开展愉快教学，但是对于复习课程，很难借助愉快化地教学模式提升教学地质量。由于复习课程很难在愉快化地教学环境下进行，因此在进行地理课程复习和做题时，愉快地教学方法已经不能够满足当前教学地需要，因此，在对于复习课教学中必须采用其他地教学模式，从而严重影响了现代化地教学质量。
3.巧用教学策略开展愉快教学的方法
3.1构建和谐的师生关系
首先，要想在初中地理教学中开展愉快教学模式，必须建立和谐的师生关系。师生关系地和谐化会极大地提升愉快教学开展地可能。同时，也只有在教学前，师生关系相处融洽才不会在教学过程中出现个别学生故意针对教师地行为出现。教师和学生关系地提升也会使得学生很容易也很乐意接受教师地观点，从而在课程教学中积极配合教师地教学。
其次，教师应能够营造轻松愉快的教学氛围。只有教师带领学生营造出愉快轻松地教学氛围，才能够全面激发学生学习兴趣，并且提升学生学习的积极性。但是对于竞争关系地学生而言，能够在轻松地环境中享受教学仍存在着较大地难度。因此，教师必须提升自身地教学水平，从而在营造出轻松愉快地教学环境地前提下，开展轻松愉快地地理教学。
3.2采用艺术化的教学语言
教师在创造迎送愉快的教学环境中有几种常用的方法。例如，在导入环节巧用谜语。采用猜谜语地形式很容易调动学生地积极性，并且能够使全体学生共同参与在教学中。一个良好地教学印象会极大地提升教师地感染力和自身人格魅力。因此，巧用谜语也是提升教学质量地有效方式。另外，对于很多需要学生死记硬背地东西，教师可以采用歌曲和顺口溜地形式有效地将枯燥地内容转换为形象地场景，从而使学生在愉快地接受新型教学方法地过程中也使自身身心处于轻松愉快地地步。其次，巧用诗词也可以增强学生对地理地理解，借助古人优美打趣地诗词对现代地地理教学进行一定地补充，从而使学生能够在联想出来地气氛环境下加强自身对古诗词和地理地了解。最后，比喻等修辞不仅仅适用于语文，同样还适用在地理教学中。由于地理教学中本身就存在着很多有趣地东西，例如地图地形状，教师可以借助自身的想象，将不同地域的地图抽象为不同地物品，从而使学生能够实现快速记忆。
3.3教学过程活动化
教学过程活动化有利于创造出愉悦的课堂气氛，有助于提升学生的学习成绩。在教学过程活动化的过程中，开展竞争教学是践行愉快教学最有效的方法之一。竞赛式的教学方法可以极大的营造出活跃的课堂气氛，从而使得学生能够在竞争式的学习中极大化的减少学习压力你，从而不知不觉的在轻松的教学环境下，提升自身的地里学习成绩。另外，教师还可以让学生采取分组形式的自主学习，借助学生学习的自主性，以从根本上调动学生学习的积极性，从而使得教学活动能够借助学生积极的学习，以做到提升教学质量的目的。但是，教师也应该在对学生进行分组的时候充分考虑到各种因素，例如学习成绩好的学生不能够扎堆存在，从而出现了学习成绩较好的学生思考时间过短造成的学习成绩较差的学生很少有时间进行充分的思考，从而会极大的拉低分组学习的质量。
小结：
本文在各种愉快教学理论的支撑下，积极探索出了适合愉快教学的基础理论。并且就当前我国初中地理教学在开展愉快教学中存在的困难与挑战进行了相应的阐述。从而在立足这些困难的基础上，提出了相应的策略，以促进巧用教学策略做到愉快教学，从而为提升初中地理学习的质量创造了可能。
参考文献：
愉快教学的思想由来已久， 国外许多有见识的教育理论家和教育实践家都对此曾有过精辟的论述。在国内， 以倪谷音为代表的上海一师附小等七所学校长期开展“愉快教育”的教育改革实验， 取得了较好的成绩和经验。从愉快教育课题的提出， 到内涵的设计和实践， 逐渐形成了探索教育的整体改革的思路， 并在不断的推广。笔者认为， 愉快教学作为愉快教育的一个重要部分， 可以从小学教育推广到高职教育中， 根据愉快教学的特点， 笔者将愉快教学融入到英语口语的教学中， 受到学生欢迎， 并取得了良好的效果。
一、愉快教学法的内涵及其对英语口语教学的作用“愉快教育” 的创始人倪谷音对愉快教学所下的定义是:“愉快教学， 简单地说， 就是研究在整个教学活动中怎样让儿童愉快地学习、思考， 在愉快中获得知识， 在愉快中锻炼动脑动手的能力， 在愉快中教会学生“学”， 在愉快中培养学生成为学习的主人。”愉快教学法强调的是让学生“在乐中学”“在学中乐”， 变“要我学”为“我要学”， 改变了单纯接受式的学习， 体现了“ 以人为本”的创新教育教学理念， 以学生为中心进行教学。
二、愉快教学法在英语口语教学中的运用根据对愉快教学法的理解， 笔者在英语口语的教学活动中使用愉快教学法进行了实践， 介绍如下。
2.1 建立融洽的师生关系在英语口语的第一节课， 我就将自己定位为亲切友好的形象，打破了传统称老师为“Mr.*”“Mrs.*”“Ms.*”或“Miss.*”的习惯，让学生直接喊我的英文名“Vicky”。每个学生自己都要起一个英文名， 上课时大家都可以直呼其英文名。2.2 课堂组织活动2.2.1 用原版电影开展口语教学运用原版电影进行口语教学是愉快教学法的一个尝试。利用真实语言环境中的视听材料安排教学活动， 能够培养学生英语语感， 激发英语学习热情， 让学生接触不同语言环境中英语为本族语的不同口音， 帮助学生理解中西文化的差异。但是， 一部电影过长， 很难在课堂上对其中的语言进行详细讲解， 因此笔者曾尝试将英语电影中精彩带有语言点的片断截取下来， 通过看英语片断，向学生详细讲解其中的常用语， 并结合小组表演、配音比赛、小组讨论， 将所学知识巩固， 此法受学生欢迎， 使学生“乐学”。2.2.2 表演活动给学生以充分的创造和想像空间， 要求其在表演中运用课堂中所学单词和短语， 充分发挥其表演能力和语言应用能力， 在课堂上，根据其专业， 并要求其在表演中运用课堂中所学单词和短语， 组织角色扮演、小组活动、双人活动， 如， 秘书专业的学生则扮演公司秘书和老板， 进行日常工作的对话; 商务专业的学生到机场进行接机工作等等; 不要低估学生的实际应用语言的能力和表演天才， 曾经组织的英语话剧比赛， 学生们创造出幽默的对话， 生动的表演， 让全班学生捧腹大笑， 气氛活跃并从中体验发现、创造的快乐， 更培养了其对英语口语学习的兴趣。2.2.3 利用用网络制造英语语言环境笔者认为， 造成中国学生“聋哑”英语的尴尬局面的最大原因就是缺乏英语语言环境， 因此， 提供给学生有英语聊天室的网站， 或ICQ、MSN 等聊天软件， 可以制造出良好的语言环境， 学生可以同以英语为母语的网友聊天， 因为这种聊天是单独进行的， 学生没有课堂上的紧张感， 更能激发其学习的潜力， 学以致用，学生才会感兴趣.通过网上聊天，他们了解了许多以英语为母语的国家的文化内涵和背景，提高了用英语口语进行交际的兴趣和能力。2.2.4 运用多媒体软件进行口语实训， 运用制作多媒体课件英语学科在教学中对现代多媒体手段的依赖性很强， 笔者在口语实训中使用英语学习软件， 其中有创设不同情景的真实场景， 组织学生观看短片， 以组为单位， 运用短片中的纯正用语， 把所观看的真实场景再现课堂， 激发学生的学习热情， 帮助学生将所学的短语、句型应用在口语交际中。2.2.5 学唱唱英文歌英文歌曲易教， 易懂， 易学且学生很感兴趣， 通过学唱英文歌，可以培养学生语感， 并能增加词汇量， 如果能够巧妙地与教学内容相结合， 如， 作为一节课的引入， 或作为一节课的小结， 会收到更好的效果。2.3 愉快教学法在课堂用语中的运用要使用有利于激发学生学习热情的课堂用语， 多使用带鼓励性的语言， 对待口语程度较好的学生要在肯定的基础上提出更高的要求， 如: Excellent! You haven't made any mistakes， but do you think thatusing“*”is better than“***”? 对待口语中等程度的学生要慎重评价， 多督促， 如: You had better be more careful! Paymore attention to thetenses. 对于口语水平较低的学生， 要多点激励， 温和地指出错误的同时， 也要指出他的优点以资鼓励， 如: The structure of the sentence isgood， but try tomake sure the words’order in your sentences is correct.综_______上所述， 笔者采用的愉快教学法在英语口语教学中的实践，受到学生的普遍欢迎， 大大地提高学生学习英语口语的热情， 从而提高学习效果。作为教学方法的尝试是成功的。当然， 英语口语的愉快教学法， 与其他任一种教学方法的成熟一样， 需要教授者经过不断的实践、探索、研究、总结， 以教学效果服人， 并在实践的基础上使之上升为教学理论加以推广， 这样， 英语口语愉快教学法将丰富英语口语教学课堂， 造福于学生， 造福于中国人学习英语。
【关键词】愉快教学 素质教育 寓教于乐
一、愉快教学的定义及渊源
所谓的“ 愉快教学”，又叫愉悦教学或快乐教学。它并不仅仅是一种方法问题，而且是一种在先进教育思想指导下的高超的教学艺术，指教师在教学中以爱生的情感，利用教材中的愉快因素，遵循学生心理发展的规律，采用学生喜爱的、灵活多样的教学方法，提高学生兴趣，让学生愉快地学习、思考，在愉快中获得知识、锻炼能力，成为学习的主人。
愉悦教学的实质是让每一个学生生动活泼地、主动地得到发展，让每一个学生的整体素质和教学质量真正得到提高，最后提高全民族的整体素质。
随着近年来教改的深入，“ 愉快教学法”这一名词在教学领域中经常出现，它作为一种新的教学方法，在教改中日益彰显它的生命力。
其实愉快教学的思想由来已久，源远流长。古今中外的教育家不断的探索，国外的如捷克教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中指出：“教师要和善地愉快地教育儿童，以便在没有殴打、没有号泣、没有厌恶的气氛中，喝下科学的饮料。”英国教育家洛克在他的著作《教育漫话》中多次强调：“当学生正在用心学习的时候，他们应该高高兴兴，一切事情都应该使他们感到容易，充分感到快乐。”英国教育家斯宾塞在他的《教育论》说：“要使求知成为愉快而非苦恼的事件。”前苏联教育家斯卡特金则主张：“教师要用全部力量来把教学工作由学生沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉。”
在我国，对愉快教学的探索就更早了。远在两千多年前的孔子明确指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”朱熹强调：“教人未见意趣，必不乐学。”明朝的教育家王阳明也表述：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已” 。这些论述说明了精神愉悦在学习过程中的重要性。
我国的基础教育长期以来都是应试教育，它无视学生的心理需求与全面发展，企图用“灌”“压”的办法实现高难度和高速度的原则，使学生疲于奔命。而如今政治环境宽松，教育方针正确，国家领导人重视，为愉快教学提供了有利的条件，人们对愉快教学的认识也越来越深刻。
二、语文教学中为什么要实施愉快教学
首先，语文教学实施愉快教学符合教育规律。 教育规律告诉我们，教学过程是师生共同活动的过程。愉快教学不是靠强制学生被动地、愁眉苦脸地学习，而是重视学生个性的完善发展，启发学生主动地高高兴兴地学，把“要我学”变成“我要学，”使学生在没有任何心理压力的情况下，自觉地学习。 教育规律还告诉我们，教与学的活动必须尊重学习者身心发展的水平和特点。中学生思维活跃，富于个性，可塑性和自我意识强，自制力较差，注意力不易集中。愉快教学采用学生喜闻乐见的形式，寓教于乐，注意激发学生的兴趣和创造性，按照青少年身心发展的规律育人。
其次，语文教学实施愉快教学会取得良好的功效。教育心理学告诉我们：人在愉快的时候大脑皮层的神经元才能形成兴奋中心，神经细胞间传递信息的通道才能畅通无阻，感觉、观察变得敏锐，思维也变得迅速敏捷，注意力集中，想象丰富，记忆效果好，这样就加速了知识的接收、加工和组合的过程，知识迅速得到巩固并转化为能力。 无数的教学实践也证明，教学效果与学习愉悦情绪成正比。语文课中有了愉悦感，中学生听课就会兴味十足，积极主动，思维机制的运转加快，对课文的理解和写作活动也会抱有一种积极的态度。同时，愉快教学可以激发中学生对语文的浓厚兴趣，从而使语文教学卓有成效。
三、语文教学过程中教师怎样实施愉快教学
（一）创造优美的环境
从孟母三迁可以知道，环境对于一个人的成长是多么的重要，同样，环境对于青少年学生的个性发展会产生潜移默化的影响。优美的环境能使中学生心情舒畅、精神焕发、乐于学习，有助于愉快教学的顺利进行。故而教师应充分发动学生绿化，美化环境，让校园、教室环境赏心悦目、轻松自然。
（二）制造和谐友好的师生关系
韩愈说过：“亲其师，方能信其道。” 愉快教学强调教学是师生共同演出，只有双方携起手来，互相理解、互相尊重、密切合作，双方的积极性才能充分调动起来，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，愉快教学才能顺利进行。
（三）营造生动活泼的课堂气氛
良好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调，教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地；良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返，使学生奔驰在知识的大草原，产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。要使课堂气氛生动活泼，教师要带微笑进教室，微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。其次，教师在教学过程中应以满腔热忱来组织教学活动，做到情绪饱满、态度端庄、语言亲切、富有激情，让学生感到听你的课是一种精神享受。再次，课堂中教师还可以故意设疑、引导争论及故事、表演等，使学生更愉快地投入到课堂学习中。
【参考文献】
关键词：愉快教学法;高中数学;课堂气氛;情境教学
1.前言
1854年，英国教育家斯宾塞率先提出了“快乐教育”的思想理论。他的这种寓教于乐的教学理念得到了广大师生的认可，人们根据他的理论，创造了各式各样的快乐课堂教学法，这种理论受到老师与学生的欢迎。
愉快教学法[1，2]，也叫快乐教学法，就是在课堂上通过教师的引导，能够调动学生的内在学习动力，而取得良好教学效果的一种教学方法。具有课堂教学和愉快教学双重特性[3，4]。
高中数学课是一门重要的基础学科，许多枯燥、抽象的知识需要老师深入浅出地讲解才能明白理解[5]。学生对数学知识是充满兴趣的，也有探索和研究的欲望。现阶段我们的传统教育，老师还是搞一言堂，仅完成授业，而没有解惑，这导致了我们的老师忽视了教学的本质：教学是教师教和学生学的双向互动过程。以往的应试教育理念，彻底扼杀了学生的求知欲与创新能力的培养。更新教育理念，优化教育资源，改进教学方法，这是对传统的教学模式提出的挑战。对于高中数学教师必须在新课改的引领下，努力有效的改善数学课的现状，提高学生学习数学的乐趣与科学素养。故在数学教学中采用愉快教学法可以激发学生的求知欲望，做到寓教于乐。
2.愉快教学法特征
（1）受众人员为课堂全体学生而非个别学生
调动所有学生的内在学习动力，是课堂教学愉快教学法的宗旨，也这是课堂教学组织形式本身的一个特点。如何调动全体学生的积极性？如何体现新课改中数学教学的理念？是当前高中数学教师必须深入思考的课题。老师要在启发、引导等方面下功夫，作好文章，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。为学生创造愉快轻松的学习环境，以达到启疑生惑、努力求知的作用。营造轻松愉快的、求知若渴的、井然有序的学习氛围，学生可以主动确保完成学习任务。在课堂教学中，老师要想法设法地为学生提供积极主动参与的机会和空间，给学生学习的主动权。使学生变“要我学”为“我要学”。课堂教学是很好的和学生共同努力，构建身体的学习过程，通过多样化，丰富形式的沟通，学生有意识地学习倾听、沟通、合作、分享合作意识和沟通能力。
（2）全体学生的注意力在共同的数学问题上
在高中数学教材中，有许多抽象枯燥的知识，也有许多知识点可以进行思想教育。老师不仅要传授给学生知识技能，还应该针对不同的教材内容对学生进行能力、情感、态度与价值观方面的教育。在教学过程中，教师应既要关注教材，关注大纲，关注考纲，有符合自身学习状况的学习方法，还要提倡学生借鉴他人的成功经验。这样有利于提高学生的自主学习能力，加深对知识的理解。老师在充分钻研教材的基础上，要对教材内容进行合理取舍，重新整合。教学要源于教材，而不拘泥于教材，要进行适当取舍，选择符合我们现阶段学生的知识点进行学习。
（3）全体学生课堂积极活跃的动力
教学是老师与学生的双边活动。在素质教育中，改变传统的以师为中心的单向传授活动为师生互动的双向交流。在数学课堂教学中，要充分发挥民主，促进老师和学生的交流，让学生在课堂上扮演主要角色。真正做到以“学”为主，让学生想学、乐学、要学，进入一种主动的学习的状态。教师做为一名组织者，充分发掘、调动学生的内在学习因素，使学生能够变被动于主动，积极去探索知识，完成学习目标。学生是喜欢如此愉快的课堂的。
3.高中数学课堂愉快教学实践
作者通过多年高中数学课堂的教学实践，总结了近年来用于数学课堂教学实现愉快教学，使学生课堂的活跃性、积极性、好奇心等均有提高，学生数学成绩大幅度提高。
（1）创建情境问题，提高学生的兴趣
利用学生所熟知的事物创设情景，激发学生学习的兴趣。结合学生的实际经验，加强直观的感知。情景教学在数学学科教学中大展身手，是增加学生学习数学学兴趣非常好的一种方法。精心设计的问题，以学生感兴趣的事例创设提问情景，学生的心弦被紧紧地抓住了，学生的情绪立刻高涨了起来，思维也很快活跃起来，他们对知识产生了强烈的探究欲望。良好的开端是成功的一半，增强了课堂教学的趣味性，调动了学生的积极性，培养了学生的思维能力。
（2）利用信息化教学设备，创设直观的教学情境
视觉教具主要是数学标本、模型、对象、图表、音频、幻灯片、视频和照片。实物给学生的新鲜感更强烈，让学生通过直观教具，多动手，多作实验其意义很大。只有多动手做实验，才能及时地发现问题，并对问题进行深入探索。这样能调动学生对数学的热爱，产生极大的兴趣。这是一个对学生进行数学教育的好机会，能培养学生对数学的浓厚兴趣。根据不同教学内容，构建与之相应的教学形式，更好调动每个学生积极性，变被动听课为主动参与，充分的发挥学生主体性。
（3）从身边生活出发，让学生感悟数学
让数学教学走进生活，丰富的生活可以让学生感悟数学的奥秘。一个数学材料不仅信息有限，还有大量的信息是落后的，知识也是相对基础的。总之，让数学学教学进入生活，让学生愉快地学习数学，学习数学服务生活。
（4）创建和谐的气氛，实现情境教学
课堂气氛是教师和学生的心理环境构成，是集体相互作用的，它影响教师和学生的思想和行为。在课堂上，教学效果和学生的个性发展也受此影响。实践证明，一个良好的、和谐的课堂气氛，能让教学更富有情趣。民主、和谐、生动活泼的课堂气氛符合学生的好奇心和求知欲的心理特点。和谐的师生关系，友好的朋友关系，在这样的课堂气氛里，学生们会满足、快乐，并且相互理解。在这种积极的态度和体验支配下，学生可以充分发挥他们的主动性、积极性。相反，消极的、枯燥的课堂气氛，不能满足学生的需要，偏离学生的心理特点，导致教师和学生之间的不和谐，学生之间的不友好，学生往往产生不满，无聊、厌恶、恐惧和紧张等消极态度和感受。
4.结论
在高中数学教学中，老师要更新教育教学观念，改变传统教学法，要善于将趣味性与课堂内容有机地结合起来，将知识点与学生实际需要紧密地联系起来，以愉快教学法，激发学生的兴趣，重视学生的参与，充分调动学生学习文化科学知识的激情。（作者单位：辽宁省抚顺市清原县第二高级中学）
参考文献：
[1]赵容.论愉快教学如何在高中语文中体现[J]，金田，2014（2）：313.
[2]钟华.初中数学课堂中愉快教学的实践探索[J]，数学学习与研究，2014（8）：43-45.
[3]吴永红.初中数学愉快教学初探[J]，长春教育学院学报，2011，27（11）：153.
关键词：地理课堂；愉快教学；操作技巧
一、愉快教学提出的背景
地理科的客观实际情况，使之长期以来无论从主观上、客观上都处于一种次要的、被视为副科的地位，因为无论学校、教师、家长、学生乃至社会对其重视程度远远不够；而传统的分数考评对它的作用和意义都不大；很多学校的地理课都是其他老师兼上的，使得很多学生对地理失去兴趣，甚至很讨厌地理；由于升学的压力，学生学习主科已经很辛苦，在这种社会氛围下被动地接受地理知识，学习效率不高。我认为，愉快教学法是在当今的地理课堂教学中一种可行的、较好的教学方法。
二、愉快教学的基本理论
愉快教学是个大概念。凡以学生全面发展为目的，而让学生在轻松愉快中掌握知识、技能的教育教学方法，都属于愉快教学。
愉快教学的实质是面向全体学生，充分调动学生的积极性，使每一个学生都能在健康、和谐、民主、融洽、愉快的教育情境中生动、活泼、主动地得到发展。愉快教学的实质蕴藏着丰富的内涵。
三、愉快教学在地理课堂的几种操作技巧
（一）竞赛激励式
针对中学生好胜心、自尊心强，爱表现自己的特点，教师应有意引进竞争意识，激发学生的学习兴趣。竞赛的课堂设计分为两种形式，一种是把要教授的内容编成竞赛题，在学生自学的基础上，抢答记分或当场评论表扬。另一种方式是把整个班级按四到五人分为一个学习小组，按上课举手情况和回答的问题难度来加分，另外课外完成的作业也是加分的项目之一。
（二）语言愉悦式
生动有趣、准确且简练的语言，不但会给学生以一种美的享受，更会令学生在一种轻松的环境中获取信息。此外，幽默、风趣也是重要的教学手法，它不但能起到缓和气氛的作用，还可达到加深印象的目的。如一些难于记住的地名，则可以用有趣的谐音来辅助记忆：苏伊士运河可以用“so easy”来记等。
（三）实验演示式
利用教具、学具进行实验，让学生动手动脑看一看、做一做、想一想，感知学习内容，形成愉悦表象，由表象联想发展到思维和创造性想象，让学生动中促思，玩中长知，乐中成材，使学习内容在有趣的体验中被牢牢记住。
比如说上“学会看地图”一课学完方向的基本知识后，我附加了很多怎样在野外判别方向的方法，比如如何辨别我们学校的东南西北呢?要知道其中一个方向才能用前面的方法来判定学校的方向。我带学生到室外看外面的树木的阴影指向哪个方向，从而知道太阳的位置，但在教学过程中还要注意让学生根据时间（上午还是下午）来确定太阳所在的位置是东方还是西方，这些演示实验使学生感受到地理与生活的紧密联系，并在愉快的学习中提高学习兴趣。
（四）讨论探究式
讨论探究式即教师围绕某一问题，组织学生讨论、争辩，让他们各抒己见，互相启发补充，使问题获得完善的解决；或者提出多种解答方案后通过集中思维，筛选出最佳的答案。在引导学生探究的过程中，教师要特别注意求异、求活，鼓励创新。
如：学看地形图的时候，我出了一道看图题，等高线图中在山脊画了河流甲和在山谷中画上河流乙，问哪一条河流是画错的?有的学生说是甲有的学生说是乙。在学生发生分歧的情况下，我把握好机会，让学生按平时的学习小组进行讨论探究，最后他们竟然达成共识。
（五）情境表演式
根据教材内容，创设生动有趣的情境，通过表演，让学生受到形象化的感染，既能加深学生对教材的理解，又符合中学生爱玩好动的心理特征。例如在学习《南极和北极》的时候，我让学生排练一个科学家带领两个助手到南极考察的小品，助手搞笑的对话，小企鹅可爱的表演，还有科学家有趣的讲解，把课堂推向高潮。
（六）形象手势式
中学生在学习过程中没有充足的、丰富的经验背景，又缺乏抽象思维的能力，所以在教学中，他们需要借助直观形象的手势，帮助他们理解问题的实际背景，作为辅助思考之用。如学习等高线，辨别山脊、山谷的时候，很多学生不知道山脊、山谷、鞍部是山的哪个部位，我就用拳头来让学生认识山的各个部位。
（七）有效表扬式
“好表扬”是学生的重要心理特点，鼓励是促进他们学习的重要手段。因此，在教学中，教师要随时注意心理效应，善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会最大限度地调动学生的学习积极性，使他们增强克服困难的勇气。
（八）先进电教式
电化教学具有“形、声、光、色”等特色，它能优化教学过程，促使教学从单纯的知识传授型向网状型教学转化。
比如在学习海陆变迁的时候，在课件中插入“板块运动”，以flash展示大陆漂移假说的内容；板块的运动方式学习中插入“造山运动（板块相互碰撞挤压）”的视频，学生得到感性上的认识；讲到火山地震时播放火山爆发和地震的视频，让学生感受到这些自然现象的可怕、壮观，甚至可以播放“恐怖地震成因”或者“地震求生”的flash给学生看，中学生对这种漫画式的动画特别感兴趣。
（九）愉快游戏式
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是学生的天堂。在游戏中，学生的情绪始终高涨，愉快地学习知识。
比如在第二课堂中玩“地震求生”的游戏，可以让学生在愉快的氛围中不自觉地进行自我求生的技能训练。
四、实施愉快教学应注意的问题
愉快教学的实施于教师、于学生都是一件好事，用得其所，则可事半功倍。但也应注意其中一些可能出现的问题，正确处理好，否则可能适得其反。
（一）愉快不是放任
愉快教学中愉快是手段，不是目的，故教师应有驾驭课堂教学的能力，不能放任学生自流。
（二）常规还要抓
在愉快教学中常常会忽视一些常规操作，而让学生学会读图并能通过图表分析地理事项是相当重要的，这些常规在教学的过程中培养并予以高度重视。
（三）不能忽视课堂结构的科学性
教师在地理教学中实施愉快教学，激发学生的学习兴趣，强化无意记忆，这种做法，对启发学生思考问题，激发学生的学习兴趣大有裨益。但如果忽视课堂结构的科学性，则会因为时间比例严重失调，而使学生的兴奋点不在所学内容，其结果自然是“乐而不学”。这种做法，说到底，是喧宾夺主、本末倒置，必然导致“教”与“学”的脱节。
参考文献：
［1］李勇.愉快教学的历史追溯与思考.佳木斯大学社会科学学报，1994，（04）.
［2］郑峰.浅谈体育教学中学法和教法的有机结合.青年文学家，2009，（2）.
【关键词】语文课堂 愉快教学法
在语文教学中，教师应该恰当运用教学策略，调动学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性、自主性，使语文教学达到事半功倍的效果。“愉快教学法”是值得尝试的一种策略。《论语》开篇就载有孔子对愉快教学的认识，并将“乐学”作为治学的最高境界。孔门弟子的乐学与其师孔子的乐教有着直接的联系。这些都说明了实施愉快教学的重要性。当下的教育工作者应该在自己的课堂教学中积极实施“愉快教学”。下面，本人就“语文课堂教学中的‘愉快教学’”的有关问题作一些探究。
一、“愉快教学法”的涵义
“愉快教学法”，简单地说就是在课堂上通过教师的引导，能够调动学生的内在学习动力，而取得良好的教学效果的一种教学方法，也是一种比较成功的素质教育的方法。其本质属性就是“愉快发展”，即在愉快中发展，在发展中感受成功的快乐。“愉快教学”也是情感教育中的主要模式，是充满爱的教育，具有新颖性、适宜性、审美性和科学性的特点，遵循学生主体性原则、教学艺术性原则、教育情感性原则、教育创造性原则。其特征是面对的是全体学生而不是个别学生；学生的注意必须指向同一方面；调动学生的内在的学习动力；要取得良好的教学效果。“愉快教学法”在教育的培养目标问题上，强调愉快发展，在发展中求愉快，在愉快中求发展；在受教育者发展的内外因问题上，强调在需要层次上充分调动学生内在的积极性；在处理教育中知、情、意关系问题上，强调以愉快为核心的各种积极情感与认知的互促，达到知、情、意并茂。这三个有机方面，前者是愉快教育的目标之一；中者是愉快教育操作上的支撑点；后者则是愉快教育中贯彻始终的一条主线。
二、“愉快教学法”在语文课堂教学中的重要意义
“愉快教学法”能充分调动学生的积极性和主动性，使学生德、智、体、美等诸方面都得到发展，同时个性也能得到健康的发展；愉快教学有利于提高学生素质。提倡“愉快教学”应以教学的思想转变为先导，以激发培养学生学习的兴趣为核心，以全面提高学生的整体素质为目标，实现由应试教育向素质教育转轨，优化育人环境，为学生创造一个良好的成长环境；“愉快教育”可以活跃课堂气氛。教师语言亲切，神态自然，情绪饱满，心境良好，自然会消除学生恐惧、紧张的心理，增强学生的信心和积极性。
三、语文课堂教学中实施愉快教学的措施
（1）实施愉快教学应建立和谐教学氛围。平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础。愉快教学是充满爱心的教育，没有师生间的爱心，就没有愉快教学。无数教学实践证明，师生关系融洽、亲密，有助于教师的教也有利于学生的学。
（2）实施愉快教学应让学生在学习中体验成功，享受学习的快乐，品尝成功的喜悦。学习是一种劳动，学习是需要付出一定代价的。让学生主动、愉快地学习，并不能满足于课堂教学形式的多样，要通过激发学生的学习兴趣，使学生通过认真努力的学习，变“苦”为“乐”，体验到成功的快乐。愉快教学的可贵之处是培养学生的良好学习习惯，自主探究、合作学习、独立的个性和创新精神，很好地解决了学生的可持续发展问题。
（3）实施愉快教学应实施民主教学，促使学生主动参与。要使学生心情愉快、精神饱满地投入到学习之中，仅靠教师本身的满腔热情，生动讲述还远远不够，关键是要设法使学生变忠实的听众为积极的参与者，创设使之主动投入学习活动的快乐氛围。因此，在语文教学中，我特别注重学生的感情需求，努力创造一种轻松和谐的民主氛围，让学生成为学习的主人，教师起到引导辅助的作用，使学生在语文课上真正做到心情愉快地学习。
（4）实施愉快教学要求语文教师自身乐教。要实施愉快教学，教师本身要“愉快”，否则其不良情绪就会影响到学生，从而造成不必要的负面影响。此外，中学语文教师在进行愉快教学的过程中，还要把课堂教学和课外活动紧密结合起来，在搞好课堂教学的同时开展一系列丰富多彩的语文课外活动，使有限的课堂教学向无限的课外活动延伸，使学生在课堂教学中学到的语文知识、语文能力得到实践上的应用。
总而言之，开展“愉快教学法”是优化语文课堂教学，实施素质教育的途径之一。愉快教学是一种高超的教学艺术，具有良好的教学效果，但也对教师提出了很高的要求。教师必须要有奉献敬业精神，热爱教育事业，培养浓厚的教学兴趣，精心备课，精心设计提问和教法，努力提高自己的专业水平和业务素养。只有这样，才能达到愉快教学的理想境界。
参考文献：
[1]蒋建兵.浅谈语文教学中的愉快教学[J].才智.2008（12）.
【关键词】 愉快教学；自主学习；教师
“愉快教学”是一个古老而年轻的话题。《论语》开篇就有“学而时习之，不亦悦乎？”的论述，可见在几千年前孔子就已经认识到调动学习者的兴趣和爱好对学习效果的重要性。孔子这一教学方法对我们今天的教学仍有很强的借鉴意义。当前，中学语文课还存在着死记硬背，课堂沉闷，学生学习兴趣等诸多困惑，而“愉快教学”能较好解决这一问题的方法之一。所谓“愉快教学”，就是根据学生的心理特征，创设各种愉快教学情境，激发学生主动学习，使师生在轻松愉快的环境中完成教与学任务的一种方法。
下面就来谈谈实施愉快教学的具体措施：
一、创设一个师生愉悦的学习环境
重视“环境育人”的功能。优美的环境能使中学生心情舒畅，精神焕发，乐于学习，有助于愉快教学的顺利进行。教师应充分发动学生，让他们人人都为绿化、美化、优化校园环境出一份力，把学校布置成一个整洁、清新、美丽的乐园，把教室布置成一个美的、激励奋发向上的小环境，使置身其中的同学们感到轻松自然，其乐融融。
二、营造一种民主、平等、和谐的师生关系
愉快教学强调教学是师生联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，愉快教学才能顺利进行。而良好师生关系的建立基础在老师。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的那样：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。”不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格，学生只有意识到被尊重，才能愉快地接受教育。
三、形成一种活泼、生动的课堂气氛
首先，提倡教师微笑进课堂。微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。有学生这样比喻：“在炎热的夏季，老师的微笑如甘露，带给我们一个清凉的世界；在严寒的冬日，老师的微笑似春风，总让我们感觉到温暖。”
其次，教师在教学过程中应以满腔热忱来组织教学活动。做到情绪饱满，态度端庄、语言亲切，富有激情，并借助眼神、表情、姿势来辅助说话，让学生感到听你的课是一种精神享受。
再次，要善于发挥“正强化”的作用。“正强化”这一心理学上的术语是指运用表扬、激励、肯定、鼓动等手段发掘一个人的优点使之得到及时巩固、发展，从而形成一种心理定势。教师在语文课上经常使用正强化，会使学生产生成功的欢乐和愉快的心情，对形成良好的课堂气氛很有好处。还可把竞争机制引入课堂，故意设置障碍，激励学生质疑问难，引导他们争论，以及用故事、表演、挑刺、幽默等趣味性措施，可使学生愉快地投入学习。
四、善于把握扣人心弦的教学节奏
语文教师要善于把握住学生生理和运动的节奏，使教学节奏与之相适应。13―19岁的中学生，其大脑的兴奋中心呈曲线变化，波浪式推进，随着刺激物的变化而不断变化。巴甫洛夫认为在50分钟以内，大脑兴奋中心总会出现一个疲劳波谷。课堂上教师不仅要利用兴奋中心来集中学生的注意力，而且要善于在疲劳波谷期设计精彩的提问，或举一些生动有趣的例子，加快节奏，形成教学小高潮，让学生兴奋起来，度过疲劳低谷，从而弥补生理心理的缺陷。
教师还要善于借助教学内容的节奏来调节整堂课的节奏。上课内容的详略、多寡、取舍、等该讲多少信息，含量和速度都应考虑学生的学习规律和承受能力。
五、运用多媒体教学手段
实践证明，中学语文教师在课堂教学中运用多媒体，尤其是电教媒体，可以取得很好的效果。它能增强语文教学的直观性、形象性、生动性，一改传统沉闷的课堂面貌，使学生的兴趣大增，有助于实现“轻负高质”和实施愉快教学，落实素质教育的要求。例如，有位老师上《谁是最可爱的人》一文时，通过录音再造形象，在学生面前再现志愿军战士可歌可泣的英雄形象和崇高的精神境界，学生的内心为之振奋，思想产生了共鸣。可以说，多媒体的灵活运用将会给中学语文愉快教学带来勃勃生机。
此外，中学语文教师在进行愉快教学的过程中，还要把课堂教学和课外活动紧密结合起来，在搞好课堂教学的同时开展一系列丰富多彩的语文课外活动，使有限的课堂教学向无限的课外活动延伸，使学生在课堂教学中学到的语文知识、语文能力得到实践上的应用，使学生更有趣、更有效地学习语文。
同时，运用过程中要注意以下几点：
1.愉快教学不是降低学习要求。有的老师认为愉快教学就是轻松教学，一味地降低要求，减轻负担，甚至不留作业。笔者认为，轻松并不等于愉快，不受太大心理压力的情况下去学习，得到一种享受，那才是愉快。愉快教学不主张给学生过重压力，但也不是没有压力，而是要求教师在教学中激起学生的学习动机和兴趣，把学生从片面追求升学率的压力中解放出来，使学生在愉快中接受和完成任务。
2.愉快教学要与教学内容有机融合在一起。愉快教学不是简单的逗笑，不是点缀，也不是赶时髦的摆设，或脱离教学内容的外部形式，而是引发学生学习动力的有效手段，它与教学内容血肉相连，有机融合在一起，贯穿于教学的全过程，有如教学的整部机器的传送带，推动教学进程，归根结底是为了提高效率。苏霍姆林斯基说得好：“如果你所追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”
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