(二)教学要求
1．知道利用浮力使物体上浮、下沉、悬浮或漂浮的原理。
2．知道轮船、气球、气艇、潜水艇的浮沉原理。
(三)教具：铁块、木块、废牙膏皮、玻璃水槽、水、自制潜水艇模型（12-11小实验）。
(四)教学过程：
一、复习提问：
1．浮在水面上的木块没入水中部分的体积是50厘米3，它在水面上的体积是25厘米3。求：它受到的浮力多大？它的质量多大？木块的密度是多大？（出示小黑板，并画有图12-5示意图）
要求每个学生在练习本上演算。由一名学生板演。演算完毕，教师讲评。
2．物体的浮沉条件是什么？
物体浸没在液体中：下沉，F浮<G物；上浮，F浮>G物；悬浮，F浮=G物。物体漂浮在液面上的条件是：F浮=G物。
追问并演示：实心铁块在水中下沉，木块在水中上浮，试比较铁和木块与水密度的关系。
教师启发学生答出：
铁块浸没在水中下沉，
F浮<G物，
G排水<G铁，
ρ水·g·V排<ρ铁·g·V铁。
铁块浸没水中，V排=V铁，实心铁块的密度大于水的密度，铁块下沉。
同理可得出，ρ木<ρ水，木块浸没于水中，木块重比它排开的同体积的水重小，木块在水里受到的浮力大于木块重，所以上浮。最后浮出水面，漂浮在水面上。
二、进行新课
1．新课引入
提问：实心铁块密度大于水的密度，下沉。可否让密度比水大的铁块在水中上浮或漂浮在水面？
启发学生回答：轮船是钢板焊成的，采用空心的办法，使物体的密度小于水，它就可以浮在水面。
演示：把卷紧的牙膏皮放入水中，放手后可观察到它下沉。空心的牙膏皮能漂浮在水面上。
小结并板书：
“三、浮力的利用
1．采用“空心”的办法增大可以利用的浮力”
问：用树干挖空制成的独木舟的好处是什么？看课本图12-9。
答：减小重力，可以多装货物，增大了可利用的浮力。
2．轮船
①问：轮船为什么能浮在水面？
学生答出：采用了把它做成空心的办法，使它能够排开更多的水，增大浮力，使轮船能漂浮在水面上。
②介绍轮船的大小用排水量表示。
排水量：轮船满载时排开的水的质量。
以上两问题、边讲边板书。
板书：
“2．轮船：
①把密度大于水的钢铁制成空心的轮船，使它排开更多的水而浮在水面上。
②排水量：轮船满载时排开的水的质量。单位是吨。”
③计算课本P12-8轮船一段中的问题。
学生板演，其他学生自己演算，教师讲评。
④轮船从河水驶入海里，它受到的浮力大小有无改变？它的排水量是否改变？
学生回答，教师小结：轮船从河水驶入海里，因为它是漂浮状态，所受浮力大小等于船重，因此受到的浮力大小不改变。它的排水量也是不变的。追问：轮船从河水驶入海里是浮起一些还是沉下一些？
答：轮船将浮起一些。轮船从河水驶入海水里，它受到的浮力不变，即排开的河水重和海水重相同。但海水密度大于河水密度，因此，轮船排开海水的体积小于它排开河水的体积，所以轮船将浮起一些。
3．潜水艇：
问：采用什么方法可以使潜水艇下潜、悬浮在水中或浮出水面？
演示：潜水艇小实验，简介装置，进行演示。
看课本图12-13，图12-14。重点观察潜水艇的水舱及水舱中水的多少对潜水艇浮沉的影响。
学生回答、教师小结：
“下潜”：向潜水艇水舱中充水，潜水艇逐渐加重，潜水艇重大于它受到的浮力，就逐渐潜入水中。
“悬浮”：当水舱中充满水时，潜水艇重等于浮力，潜水艇可以悬浮在水中。
“浮出水面”：用压缩空气将水舱中的水排出一部分，潜水艇变轻，潜水艇重小于它受到的浮力，从而浮出水面。
板书：3．潜水艇：潜水艇的下潜和上浮是靠改变自身重来实现的。
4．气球和气艇：
看课本图12-15，图12-16，并阅读课文。
问：节日气球、热气球、飞艇，其体内充的是什么气体？这种气体的密度比空气的密度大还是小？它为什么能够升空？
答：节日气球或携带气象仪器的高空探测气球里充的是氢气或氦气；热气球充的是被燃烧器烧热而体积膨胀的热空气；飞艇中充的是氢气或氦气。这些气体的密度比空气的密度小。由于气球或飞艇的总重小于气囊排开的空气重，即重力小于浮力，气球和飞艇就能上升。当上升到一定高度，由于越高空气密度越小，它受到的浮力变小，浮力等于重力时，它就不再上升，停留在这个高度。请你想一想，如果这是个载人的带吊篮的气球，为了使乘客返回地面，你打算采用什么办法？
板书：4．气球和飞艇，体内充有密度小于空气的气体（氢、氦、热空气）。
2.通过观察实验，培养学生从现象到本质的认识能力。
3.通过讨论，培养学生团结协作的能力。
【教学目标】
1.知道一切物体在液体或气体中都受到浮力。浮力的方向是竖直向上的。
2.会用弹簧秤法测浮力。
3.知道浮力产生的原因是液体上下表面的压力差。
4.知道物体的浮沉是由重力和浮力决定的。会判断物体浮沉。
5.会对物体进行简单的受力分析，并知道漂浮的物体浮力大小等于物重。
【教学器材】
弹簧测力计、墨水瓶、烧杯、水、乒乓球(3个)、溶液。
【教学过程】
一、复习提问
1.什么是力?
2.力的测量工具是什么?(测力计)
3.出示弹簧测力计下挂空墨水瓶。墨水瓶受几个力?(两个)
4.两个力是什么关系?(一对平衡力)
5.二力平衡的条件是什么?
二、导入新课
(一)演示实验
1.用手托住空墨水瓶。分析受力情况，看到什么现象?(弹簧测力计的示数变小了。)
2.分析变化原因，手对空墨水瓶的托力多大?如何求得?
学生实验：
将弹簧测力计吊着空墨水瓶，放入水中浸没，观察到什么现象?(弹簧测力计的示数变小了。)
问：这个现象说明了什么现象?(浸没在水中的物体受到水对它向上托的力。)物体在其他液体中是否也受到向上托的力呢?
演示实验：
将吊着的空墨水瓶放入溶液中，看到什么现象?分析变化原因。
问：漂浮的物体是否也受到向上的托力呢?
学生实验：
将乒乓球投入水中，设法将它按入水中，有何感受?这说明了什么问题?
说明：(一切浸入液体中的物体，都要受到液体对它竖直向上的托力，这就是浮力。)
(二)板书
一、一切浸入液体中的物体都要受到液体对它竖直向上的浮力
(受力物体)(施力物体)(方向)
分析：(力是物体对物体的作用，任何一个都有施力物体和受力物体。浮力的施力物体是液体，受力物体是浸入液体中的物体，浮力的方向是竖直向上的。)另外对浸入的理解，它包含两种情况：①部分浸入;②浸没。
讨论：
1.给你弹簧测力计、水、烧杯、钩码，如何测出钩码浸入水中的浮力?
(1)先测钩码在空气中的重力G。
(2)物体浸入水中看弹簧测力计的示数F拉。
(3)求浮力
2.浸在液体中物体一定受到浮力吗?(有各种意见)
演示实验：
图1
(1)取一只去底的矿泉水透明塑料瓶，瓶口朝下，瓶口略小于乒乓球。放入乒乓球。
问：如果我往里面注水，乒乓球会浮起吗?(会。因为要受到水的浮力)
(2)往塑料瓶里面注水。现象：乒乓球被水压在瓶底，同时有水从塑料瓶口漏出。
(说明浸在水中的物体不一定受到浮力。为什么呢?)
板书：二、浮力产生的原因
(3)用瓶塞(或手)堵住漏水的瓶口，注意观察乒乓球下面积满水时有何现象发生?
(现象：乒乓球下积满水时乒乓球会上浮。)
(4)将水倒回烧杯，分析原因。
第一次乒乓球只受到水给它向下的压力。
第二次乒乓球下积满了水，即受到水对它向下的压力，而且受到水对它向上的压力。乒乓球上浮说明向上的压力大于向下的压力。这就是压力产生的原因。>
图2
我们举特例来分析：立方体浸没在液体中的受力情况
立方体浸没在水中，其左右两个侧面和前后两个侧面和面积相等，并且对应部位距水面的深度相同。
问：水给它们的压强是否相等?(相等)
问：水给它们的压力是否相等?(让学生讨论)(压力相等并且方向相反)
分析：(p=ρghp=F/SS一定，F=p•S)但是，上下两表面处的深度不同，下表面处的深度更深，压强更大，而上下两表面的表面积相同，据p=F/SF=P•S，所以下表面受到向上的压力比上表面受到的压力更大。即>这就是浮力产生的原因。
板书：原因：>
而根据同一直线上二力的合成，=-，这就是浮力。
板书：实质：=-，方向竖直向上。
总结说明：浸入液体中的物体，上下表面受到的压力差就是浮力。浮力的方向是竖直向上的。
问：既然一切浸入液体中的物体都要受浮力，那么为什么有的物体在水中下沉，有的在水中上浮呢?下面我们就来讨论物体的浮沉条件。
板书：三、物体的浮沉
演示实验：将三个乒乓球浸没水中(一个充满沙;一个中空;一个有部分沙，用蜡封住)，松手后出现什么现象?分析讨论。
图3
问：浸入水中的物体受到哪几个力的作用?(重力、浮力)它们的施力物体是谁?(地球、水)
一个物体在受到两个或两个以上力的作用时，它的运动状态由它们共同决定。
(1)当=G时，它受到平衡力的作用，将处于什么状态?(静止)(悬浮)
(2)当>G时，它受到非平衡力的作用，将处于什么状态?(上升)(上浮)
(3)当
板书：
问：沉的物体最终处于什么状态?(静止)为什么?(另外受到容器底对它的支持力。)()
问：那么上浮的物体最终处于什么状态?(静止)我们就说物体漂浮在液面上，那么，。受到平衡力的作用。
三、总结扩展
(一)本书主要学习三个知识点：
1.什么是浮力，浮力的方向如何，以及如何用实验法测浮力?
2.浮力产生的原因是什么?
3.物体的浮沉条件。
我们要理解、记忆，并且借助实验，才能更好地掌握知识。
(二)思考：上浮的物体()，上浮至漂浮在液面上()
1.通过实验引发讨论，培养学生探索事物现象的能力。
2.通过观察实验，培养学生从现象到本质的认识能力。
3.通过讨论，培养学生团结协作的能力。
【教学目标】
1.知道一切物体在液体或气体中都受到浮力。浮力的方向是竖直向上的。
2.会用弹簧秤法测浮力。
3.知道浮力产生的原因是液体上下表面的压力差。
4.知道物体的浮沉是由重力和浮力决定的。会判断物体浮沉。
5.会对物体进行简单的受力分析，并知道漂浮的物体浮力大小等于物重。
【教学器材】
弹簧测力计、墨水瓶、烧杯、水、乒乓球(3个)、溶液。
【教学过程】
一、复习提问
1.什么是力?
2.力的测量工具是什么?(测力计)
3.出示弹簧测力计下挂空墨水瓶。墨水瓶受几个力?(两个)
4.两个力是什么关系?(一对平衡力)
5.二力平衡的条件是什么?
二、导入新课
(一)演示实验
1.用手托住空墨水瓶。分析受力情况，看到什么现象?(弹簧测力计的示数变小了。)
2.分析变化原因，手对空墨水瓶的托力多大?如何求得?
学生实验：
将弹簧测力计吊着空墨水瓶，放入水中浸没，观察到什么现象?(弹簧测力计的示数变小了。)
问：这个现象说明了什么现象?(浸没在水中的物体受到水对它向上托的力。)物体在其他液体中是否也受到向上托的力呢?
演示实验：
将吊着的空墨水瓶放入溶液中，看到什么现象?分析变化原因。
问：漂浮的物体是否也受到向上的托力呢?
学生实验：
将乒乓球投入水中，设法将它按入水中，有何感受?这说明了什么问题?
说明：(一切浸入液体中的物体，都要受到液体对它竖直向上的托力，这就是浮力。)
(二)板书
一、一切浸入液体中的物体都要受到液体对它竖直向上的浮力
(受力物体)(施力物体)(方向)
分析：(力是物体对物体的作用，任何一个都有施力物体和受力物体。浮力的施力物体是液体，受力物体是浸入液体中的物体，浮力的方向是竖直向上的。)另外对浸入的理解，它包含两种情况：①部分浸入;②浸没。
讨论：
1.给你弹簧测力计、水、烧杯、钩码，如何测出钩码浸入水中的浮力?
(1)先测钩码在空气中的重力G。
(2)物体浸入水中看弹簧测力计的示数F拉。
(3)求浮力
2.浸在液体中物体一定受到浮力吗?(有各种意见)
演示实验：
图1
(1)取一只去底的矿泉水透明塑料瓶，瓶口朝下，瓶口略小于乒乓球。放入乒乓球。
问：如果我往里面注水，乒乓球会浮起吗?(会。因为要受到水的浮力)
(2)往塑料瓶里面注水。现象：乒乓球被水压在瓶底，同时有水从塑料瓶口漏出。
(说明浸在水中的物体不一定受到浮力。为什么呢?)
板书：二、浮力产生的原因
(3)用瓶塞(或手)堵住漏水的瓶口，注意观察乒乓球下面积满水时有何现象发生?
(现象：乒乓球下积满水时乒乓球会上浮。)
(4)将水倒回烧杯，分析原因。
第一次乒乓球只受到水给它向下的压力。
第二次乒乓球下积满了水，即受到水对它向下的压力，而且受到水对它向上的压力。乒乓球上浮说明向上的压力大于向下的压力。这就是压力产生的原因。>
图2
我们举特例来分析：立方体浸没在液体中的受力情况
立方体浸没在水中，其左右两个侧面和前后两个侧面和面积相等，并且对应部位距水面的深度相同。
问：水给它们的压强是否相等?(相等)
问：水给它们的压力是否相等?(让学生讨论)(压力相等并且方向相反)
分析：(p=ρghp=F/SS一定，F=p•S)但是，上下两表面处的深度不同，下表面处的深度更深，压强更大，而上下两表面的表面积相同，据p=F/SF=P•S，所以下表面受到向上的压力比上表面受到的压力更大。即>这就是浮力产生的原因。
板书：原因：>
而根据同一直线上二力的合成，=-，这就是浮力。
板书：实质：=-，方向竖直向上。
总结说明：浸入液体中的物体，上下表面受到的压力差就是浮力。浮力的方向是竖直向上的。
问：既然一切浸入液体中的物体都要受浮力，那么为什么有的物体在水中下沉，有的在水中上浮呢?下面我们就来讨论物体的浮沉条件。
板书：三、物体的浮沉
演示实验：将三个乒乓球浸没水中(一个充满沙;一个中空;一个有部分沙，用蜡封住)，松手后出现什么现象?分析讨论。
图3
问：浸入水中的物体受到哪几个力的作用?(重力、浮力)它们的施力物体是谁?(地球、水)
一个物体在受到两个或两个以上力的作用时，它的运动状态由它们共同决定。
(1)当=G时，它受到平衡力的作用，将处于什么状态?(静止)(悬浮)
(2)当>G时，它受到非平衡力的作用，将处于什么状态?(上升)(上浮)
(3)当
板书：
问：沉的物体最终处于什么状态?(静止)为什么?(另外受到容器底对它的支持力。)()
问：那么上浮的物体最终处于什么状态?(静止)我们就说物体漂浮在液面上，那么，。受到平衡力的作用。
三、总结扩展
(一)本书主要学习三个知识点：
1.什么是浮力，浮力的方向如何，以及如何用实验法测浮力?
2.浮力产生的原因是什么?
3.物体的浮沉条件。
我们要理解、记忆，并且借助实验，才能更好地掌握知识。
(二)思考：上浮的物体()，上浮至漂浮在液面上()
一、在初中物理浮力知识教学中存在的问题
1.没有明确教师在课堂教学中的角色.在初中物理浮力知识教学中，教师依然是课堂的“主体”，而学生只是负责听，在这样传统的教学模式下，教师将知识一五一十地教授给学生，学生太过于依赖教师，对培养学生的自主创新和思考能力是不利的.传统的教学方法已经无法满足现阶段教学的需要，只有将学生的主体地位体现出来，才能使教学质量得到提高.
2.存在形式化的实验教学.在初中物理教学中，有很多相关浮力知识的实验，而且在新课程背景下实验教学已经在物理课堂中得到普及.但是在实际的教学中，教师还是将重点都放在理论知识的讲解上，对实验中存在的一些问题和现象没有给予足够的重视.如此一来，学生在理解理论知识时并不深刻，而且与最初的实验目的并不相符，就造成了形式化的实验教学普遍存在于初中物理浮力知识教学中，对学生的实践能力和探究精神的培养都是不利的.
二、初中物理浮力知识教学策略
物理是学生步入初中阶段新接触的一门学科，学生对物理概念还不是很清晰，理解物理知识的过程中也存在很多的困?y.在教学过程中，教师要重视学生学习兴趣的激发，培养学生的实践操作能力和探究精神.
1.教学情境的创设.在浮力教学过程中，教师可以创设一些情境，活跃课堂气氛，将学生对浮力知识的学习兴趣激发出来，提高学生学习的积极性和主动性.在创设情境时，教师要从学生的实际情况出发，并在其中融入教学内容，帮助学生理解浮力知识.初中生对物理是新接触的，所以不适合较难的情境创设.例如，在讲“浮力的性质和概念”时，教师可以在课前准备三个小球，一个木球、两个铁球，其中一个铁球和木球的体积相同，而另一个铁球则是和木球的质量相同.然后准备一盆水，将三个小球放进去.根据出现的现象向学生提问，学生的答案自然是各不相同的，这个时候再将浮力的性质和概念解释给学生，学生对这个知识点的理解就会更加深刻，从而提高教学效果.
2.探究方案的设计.通过创设情境，使学生对浮力知识产生学习兴趣以后，教师可以设计一个探究方案，引导学生根据方案的提示进行探究，主要目的是为了学生探究能力的提高.同时，教师可以让学生自己根据周边与浮力有关的现象设计一个探究方案，根据所看见的现象探究其本质.比如，在学习影响浮力大小的因素都有哪些时，教师可以引导学生进行小组讨论，并将相应的实验器材发放下去，引导学生思考都有哪些因素影响浮力的大小，然后进行实验，根据实验结果判断自己最初的猜想正确与否.如此一来，不仅有利于培养学生的创新思维，还有利于提高学生的实践操作能力.
案例：探究影响浮力大小的因素
师：上节课我们学习了浮力大小的测定，请同学们思考怎样测小石块的浮力？
生：用弹簧秤测出石块在空气中的重力G，再将石块浸没在水中测出弹簧秤的示数F液内，两次读数之差就是它的浮力大小， [板书：F浮=G-F液内]
师：可是如果是人在水里游泳，你能不能用弹簧秤去测他受到的浮力大小呢？
生众：不能。
师：看来在实际生产和生活中，物体所受的浮力大小不是都能用弹簧秤去测量的。要知道他们的浮力大小必须先研究和浮力大小有关的因素？ （探究问题由教师提出）
师：大家可以根据你们的生活经验和所见所闻，猜想一下，浮力大小究竟和哪些因素有关，请大家互相讨论发表自己的见解，并说出自己的理由。 （学生分组讨论，教师巡回并参与讨论）
教师总结归纳讨论结果： 浮力大小可能和{物体的体积 、物体的密度， 液体的密度， 浸入液体的深度} 有关。（讨论的结果不让学生回答，教师总结讨论结果）
师：既然浮力大小可能和上述因素有关，那么是和其中的一个因素有关呢，还是和其中几个因素有关，或是和它们都有关系？怎样来验证这些猜想是否正确呢？
生：可以用实验的方法来检验。
师：用《控制变量法》进行实验。浮力大小可能和上述因素都有关系，但是我们研究浮力大小和其中一个因素的关系时必须控制其它因素，使其保持不变，以排除其它因素的影响和干扰。例如在研究浮力大小和液体密度的关系时，必须将相同体积的同种金属块，分别浸没在浓盐水和水中的同样深度处，即保持物体密度不变，物体体积不变，浸入液体深度不变，这样才能得出浮力大小和液体密度的正确关系。 （“控制变量法”是一种重要的科学思维方法，也是一种重要的实验手段，应让学生在讨论实验方案和实验中总结出来）
师：下面请各小组设计实验，选择器材来进行研究，各小组比一比，看哪组实验设计最合理。（学生进行讨论思考和并进行实验，看着热热闹闹。应让各小组设计实验方案，讨论实验方案，再进一步修改完善实验方案，然后再进行实验）
师：请同学们来报告你们的实验探究结果。
生：只有物体密度或浸入液体深度不一样时，测得浮力大小相等，说明浮力大小与它们无关；而当其它条件都一样，只有液体密度和物体浸入液体体积不一样时，测得浮力大小不等。
师：下面我们用表格来记录我们的实验
（教师把设计好的表格发给各组）
教师总结结论：物体浸没在液体中所受浮力的大小跟物体密度无关，跟液体的密度有关，且F浮∝ρ液，跟物体浸入液体的物体的体积有关。
由案例引发的思考
这堂探究课似乎也经历了科学探究的过程，探究“影响浮力大小因素”的问题，通过提出问题―猜想假设―制定计划与设计实验―进行实验与收集数据――分析与论证等，学生进行实验操作，得出了结论。而且，学生在这个过程中也动了手，亲自经历了操作的过程。但是，如果根据对科学探究目标实质的理解，这个教学案例至少存在以下问题：
1.科学探究过程依然被直接灌输给学生，教师依然扮演着知识传授者的角色。提出问题、设计实验与记录表格、得出结论 ，这些科学研究中的重要过程都由教师取而代之了，学生仅仅掌握了观察和操作的技术，缺乏对研究过程的思考。
2.设计实验方案是探究课的重点，根据学生的猜想各组设计实验方案，然后进行交流再进一步完善实验方案。然而在这个案例中，教师只是让各组设计实验选择器材来进行研究，致使实验的目的学生不明确，实验的针对性不强。
3.教师的权威性在有意无意中被加强了。在案例中老师强调让学生用“控制变量法”来实验，讲清了什么是“控制变量法”，给学生指出实验中如何做，降低了学生探究的欲望和动脑的机会。
4.从案例中看到学生探究的不够深入，科学探究只是流于形式，老师没能引导学生去寻找发现影响浮力大小的因素，学生在自主探索过程中没有有效地渗透了观察、实验、比较、归纳等思维方法，课堂上没有实现：让不同的学生得到了不同的发展，满足学生的求知、参与、成功、交流和自尊的需要，突出学生的主体，关注学生的发展和学习过程，培养学生的创新意识。下面结合案例浅谈在物理教学中存在“科学探究”的误区。
科学探究的误区：
误区一：有些教师在实际教学过程中，没有深刻理解“探究”的意义，认为只要让学生亲自动手就是探究，却脱离于学生的动脑。这种探究只流于形式，仅仅为动手而动手。在这种课堂上，科学探究的方法和过程往往被当作纯粹的知识教给学生。一般是在组织学生进行探究活动前，教师就已经详细地告诉学生实验的理论依据、基本要求、整套的实验方法、所使用的各种实验仪器乃至最终的实验结果。然后，学生只要按照事先被告知的实验步骤做实验、记录观测结果、验证书本知识。这种动手的探究学习无疑使学生充当起了“操作工人”的角色，没有或很少有思考的过程。
现以人教版八下配套教参，对课文里“动手动脑学物理”题的相关参考答案简述如下浅见，用以跟同行交流，并期望得到各位师长指教（因受篇幅所限，题的内容请参看课文）。
例 1、p52.5题：教参答案：器材：烧杯、水、细线、弹簧测力计、橡皮泥。步骤：（1）用细线拴上橡皮泥，悬挂在（注：此处一定要补写“经过观察和校零的”）弹簧测力计下，使橡皮泥缓慢地完全浸没在水中，读出测力计的示数F1。（2）改变橡皮泥的形状，重复上述步骤，读出测力计的示数F2。比较F1和F2的大小，若相等，说明与形状有关；反之，则说明无关。
我们认为：该题正确答案为： F1和F2的大小若相等，说明浸没在液体中的固体所受的浮力、跟固体的形状无关；反之则有关。
例2、p56.2题：教参答案：（1）甲；（2）铝块；（3）铝块。我们给出的答案是：
（1）浸没时V排一定，ρ水>ρ油，根据F浮=G排=ρ液V排g，甲受的浮力大；
（2）G=mg、m=G/g，可知m物相等；当ρ铜>ρ铝，由V =m/ρ可知：V铝>V铜；浸没时V排=V物；，根据（1）F浮=G排=ρ液V排g，铝块受的浮力大；
（3）G=mg，m=G/g，得m铜=m铝，浸没时V排=V物；、根据（1）F浮=G排=ρ液V排g，
F铝浮/ F铜浮=（ρ油V铝排g）/（ρ水V铜排g）=〔ρ油（m铝/ρ铝）〕/〔ρ水（m铜/ρ铜）〕=（ρ油ρ铜）/（ρ水ρ铝）=……>1，故知：F铝浮>F铜浮、即铝块所受的浮力大。注：不能只推导出V铝>
V铜；，马上就断定“F铝浮>F铜浮”。
（4）问：同样重的铝块和铜块，铝块浸没在煤油中，铜块浸没在水中，哪个受到的浮力大？
提示：G相等，m铝=m铜；ρ=m/V、G=mg、F浮=G排=ρ液V排g，F铝浮/ F铜浮=
（ρ油V铝排g）/（ρ水V铜排g）=〔ρ油（m铝/ρ铝）〕/〔ρ水（m铜/ρ铜）〕=（ρ油ρ铜）/（ρ水ρ铝）=……>1，故知：铝块所受浮力大。
例3、p56.5题：教参答案：1.05×103 kg/m3。我们认为：
（1）实验室里的弹簧测力计，最小分度值为0.1N或0.05N，是不能读出“4.74N和4.11N”测量值的！实测表明该方案没有多大实用价值；（2）作为一道计算题可以解答（略）。
例4、p60.2题：教参答案：丙图杯子中液体密度大。因为同一密度计在两种不同的液体中均处于漂浮状态，所受的浮力是相同的，都等于密度计所受的重力。根据阿基米德原理可知，排开液体体积小的丙图杯子液体密度大。我们认为：
变题：如图所示：乙丙两个相同的杯子，内装等深异种的液体、放在水平桌面上，各漂浮1根相同的自制密度计（以下简称“木棍”）。试问：你能说出关于这个两杯子之间，有哪些相等和不相等的物理量值吗？
（1）有4个相等的物理量值是：①依据漂浮条件可知，木棍在两个杯子里受到的浮力相等、等于棍重；②依据浮力产生的原因可知，木棍下表面在两个杯子里受到向上的压力相等、等于棍重；③由②和压强公式可知，木棍下表面在两个杯子里受到向上的压强相等；④由③和液体内部压强规律可知：木棍下表面在两个杯子里的a和b的等深处的各个点，向任何方向的压强都相等；
（2）有8个不相等的物理量值、均为丙>乙是：①由图中可见：木棍排开的液体体积不相等；②由①和密度公式等可知：两杯液体的密度不相等；③由②和“己知”条件可知：两杯液体的质量不相等；④由③和“己知”条件可知：两杯液重不相等；⑤由②和“己知”条件可知：两杯液体对容器底的压强不相等；⑥由⑤和“己知”条件可知：两杯液体对容器底的压力不相等；⑦由④和“己知”条件可知：两杯液体对桌面的压力不相等；⑧由⑦和“己知”条件可知：两杯液体对桌面的压强不相等；至此，既挖掘了原题的内涵、又拓展了原题的外延。
例5、p60.3题：教参答案：物体悬浮在液体中的条件是物体的密度等于液体的密度，而木块的密度小于水的密度，所以它不能悬浮在水中，最终会漂浮在水面上。木块浸在水中的体积为160 cm3。我们认为：
（1）ρ=m MV，G=m g，F浮=G-F示=G排=ρ液V排g，V固=V排，GM（gρ固）=（G-
F示）M（ρ液g）。可知：ρ=m MV，G木=m木g=ρ木V木g=……；G排水=m排水g=ρ水V排水g=……>G木，木块最终会漂浮在水面上。
（2）讲物体的浮沉条件时要强调：悬浮时F浮=G和漂浮时F浮'=G，系指同一个物体浸在不同种液体里；或不同的物体浸在同一种液体里呈现的力学现象。物重和形状均一定的物体，浸没在同种液体里，不能既悬浮又漂浮，在不下沉的条件下只能呈现其中一种。
（3）物体的浮沉条件：我们一直认为：浸在液体里的物体的浮沉条件，是指决定物体浸在液体里处于什么运动状态的条件！根据“力是改变物体运动状态的原因”，只能从物体受到的重力和浮力来论述！由于初中只讲物质的密度、不研究物体的密度，而密度又是物质的特性之一、跟G、m和V等均无关，故“不能用密度来阐述物体的浮沉条件”！现时我们在教学中，只能按教科书里的说法来答题，否则学生将会失分的！
例6、p60.4题：教参答案：因为完全浸没时固体所受的浮力小于自身的重力，注：怎么知道的？或者说这个固体的密度大于盐水的密度。注：怎么知道的？容器底部对固体的支持力为0.48 N。我们认为：
（1）G=mg、ρ=m/V、V排=V物，F浮=G排=ρ液V排g=……≈1.29N（g取10N/kg时≈1.32N）
×103kg/m3>ρ盐水，故下沉。
关键词：探究式教学；问题情境；“二力平衡”；“浮力”
“注重科学探究，提倡学习方式多样化”是新的物理课程标准提出的课程基本观念。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。
[案例一]“探究二力平衡的条件”教学设计
问题1：同学们请看，在讲台上，有这样一套装置。教师将系于卡片两对角的线，分别跨过左右支架上的滑轮，并在线的两端施加拉力，请问现在卡片处于 状态，受哪些力的作用？
问题2：这两个力F1和F2满足什么条件时，卡片能继续保持平衡呢？大胆提出你的猜想？
问题3：想不想知道你们的猜想是否正确呢？在实验中应运用什么方法，注意哪些问题？
问题4：在探究力的大小这一因素时，你准备如何使卡片所受的两个力大小相等、大小不等呢？
问题5：在实验中如何卡片所受两个拉力的方向相反但又不在同一直线上呢？
问题6：那是不是力的方向一定要相反才能使卡片保持平衡呢？力的方向相同呢，能平衡吗？实验中如何让力的方向相同呢？
问题7：两个力要想平衡是否一定要在同一物体上，若力的作用点不在同一物体上呢？在这个实验装置中，若要使这两个力不作用在同一物体上，又该怎么办呢？
创设适当的问题情境能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，促进学生自主探究，从而自然地揭开一个个谜团。
对于问题情景中隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在探究活动中自己去发现、解探究。
【案例二】 “浮力”的探究式教学设计
1.创设情境，从实际生活现象引入新课
让学生把乒乓球投入水中，鼓励学生描述他看到乒乓球的情景：再让学生想象轮船停在水面上，热气球停在空气中的画面，鼓励他们说一说所见到的轮船、热气球的情景。然后，教师简洁地指出：我们在描述乒乓球、轮船、热气球的情景中都用了“浮”字。接着鼓励学生想一想、说一说：乒乓球、轮船、热气球在受到向下的重力作用时为什么还会“浮”；抓住学生回答中的“受到向上托的力”引导他们为自己“发现的力”取一个名字——“浮力”，使新课引入既简单自然，又能给学生带来自己发现的喜悦。
2.突破下沉的物体也受到浮力的思维难点，并发现测小石块受的浮力的一种方法（F浮=G-F）
提出问题：将小石块放入水中，下沉，问：“下沉的小石块受到浮力作用吗？浮力方向也向上吗？”
探究方案：给你一杯水，一只弹簧秤，一块小石块。放手让学生讨论，自主探究：
（1）先称出小石块在空气中的重为G；（2）再将小石块浸入水中，读出此时弹簧秤对它的拉力F；（3）最后比较G与F的大小。
小组讨论分析数据归纳：下沉的物体也受到浮力的作用，还发现了测浮力的一种方法F浮=G-F，了不起。这既鼓励了学生自主、积极探究，也为进一步的学习探究做好了必要的准备。
3.突破浸入深度、物体密度、液体密度、物体体积、浸入体积相近因素干扰产生的思维障碍
提出问题：浮力的大小与哪些因素有关呢？
探究方案：在设计探究方案时应引导学生对有争议的猜想因素展开思考，例如：物体密度——液体密度，物体体积——浸入体积，浸入深度——浸入体积等.让学生充分合作交流讨论后，再确定如下探究方案：
第一步：用弹簧秤分别提起相同体积的铁块、铝块，分别称重后再依次浸没在水中，测出二者所受的浮力；
第二步：用弹簧秤提起一金属块，逐渐增加金属块浸入水中的体积，观察、比较浮力的大小；
学生通过第二步探究，很容易认为浮力大小与浸入深度有关，学生这一思维障碍的突破非常必要，这需教师的引导：让学生思考探究中，改变了几个因素？（浸入体积与浸入深度）再由学生交流合作和讨论出补充的探究方案；
第三步：浸没后，改变浸入的深度，观察弹簧秤示数的变化，让学生自己发现影响浮力大小的相关因素：液体密度、排开液体的体积。
经过这几年的课改实践，我认为对待“新生问题”应坦然、从容、理智.下面谈谈我的做法与收获.
一、有胆跳出
预设对于课堂固然重要但不能限于预设而不敢越雷池半步.我认为调节课堂节奏、教学进度的一个根本标准不是教案而应是学生当时的学习状况.我们要激发关注学生的学习需求放手让学生自主去探究，这种研究、探索正好可以生成新的知识.
例如，在讲“声音的产生与传播”时，教材并没有涉及回声的知识，但在各种教辅用书里都出现了关于回声的练习题，所以我提到了回声的知识，本想提完即可，一略而过，学生了解就行.没想到刚提完回声是怎么形成的，意外就发生了……学生用一连串的问题表现出他们对回声的浓厚兴趣，同时也用这一连串的问题打破了我的预设.不少学生嘀嘀咕咕：教室里有墙壁这些障碍物，但为什么听不到回声呢？（表现出对回声形成原因的质疑）我解释：是因为人耳把回声与原声混在一起了，区分不开啊！学生眼睛一亮，又有学生问：怎样才能不混在一起呢？（我一想，如果继续回答学生的疑问，那将离教案越来越远了，所以我非常急于结束这个话题.）我故意用“一略而过”的口吻说：回声到达人耳的时间要比原声晚0.1s以上人耳才能区分开！听完这个解释，他们小组之间讨论开了：要离障碍物多远才能让回声比原声晚0.1s呢？作为教师，面对他们的兴趣和质疑，情绪不得不受到激发，我决定：不按照我的预设内容讲下去了！马上，我临时调整了教学内容：引导学生计算离障碍物至少多远才能将回声与原声区分开？于是提出了一个更加诱发学生思考能力的问题：你能用这个知识测两地的距离吗？你能用这个知识测声速吗？课本上并没有这段知识内容的文字描述，学生通过讨论把这两个问题全都解决了.虽然预案设计没有完成，但聆听着他们的讨论与交流，我得到了预案之外的喜悦，学生得到了预案之外的收获.
二、有谋调整
非预设生成是指在教师预想之外而又有意义的学习生成.所以，教师要对课堂发生的情况做出正确的判断，根据学生的需要以及问题的价值及时调整授课方案.
例如，在讲“浮力”时，教材重点是计算浮力大小的两种方法，即阿基米德原理和示数差法.课本上的“橡皮泥小船”实验是为了引导学生猜想浮力的大小与排水体积排有关而设计的.我在备课时是这样安排的：先让学生利用橡皮泥进行造“船”比赛，之后提出：你猜测一下，浮力的大小可能跟什么因素有关？然而当做完“橡皮泥”实验时学生对“浮力大小可能与什么有关”这个问题并不感兴趣，而是一致对“橡皮泥为什么能浮在水面上”这个问题感兴趣.因为根据他们的生活经验橡皮泥在水中是下沉的，而实验中为什么就浮在水面上了呢？解释这个问题需用下一节“物体浮沉条件”的知识.所以，对学生的这个疑惑完全可以用“下一节再探讨”的方式处理，从而继续我的预案，但如果置学生的疑问于不顾，那么学生心中的这个疑问必定会对下面的学习过程产生一种干涉.转念一想，下一节内容里的“物体的浮沉条件”很易理解，即使没有这节课的基础也可以明白，只需分析物体的受力情况即可.所以，我就及时调整了授课方案，来了一个“乾坤大挪移”：引导学生从浮力和重力的大小关系入手分析物体上浮、下沉的原因，进而得出漂浮时浮力和重力的关系.当学生明白了这一问题时，我就提出：把橡皮泥做成船状的就能浮在水面上，证明船状的比实心的受到的浮力大还是小？做成船状时，橡皮泥的哪方面发生了变化？质量、体积还是密度？然后结合“造船”比赛引导学生对浮力的大小决定因素进行猜想.学生此时基本上都想到了可能是体积的原因.
三、有备无患
现在的课堂，我们很多时候需要让学生交流事例或观点，这就要求教师要具备“明辨是非”的资源素质.只有这样，才能有备无患造就生成之美.
四、有效证实
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