时间：2022-03-27 08:20:36
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇草船借箭教学反思，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】评价方式；多样性、开放性、多元化；全面发展
教育评价是整个教育的一部分，是世纪之初基础教育课程改革的关键环节。也是近几十年来国际教育界的“热点问题”，所以改革语文课程评价方式，对于改革现行语文课程评价体系的弊端，推进语文课程改革，提高学生语文素养，促进学生全面发展，具有深远的现实意义。
新课标指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。这是对传统评价思想的革命，体现了评价改革的核心理念是一切为了促进学生的发展。
我们在语文课程评价方面可以进行以下几项改革：
1.评价的方式要讲求多样性
语文教材所涵盖的内容不仅有知识与方法，还有丰富的人文内涵，阅读是学生的个性化行为，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此，语文课堂教学应突出参与状态、交往状态、思维状态、语文素养的达成状态等方面的评价，注重学习方式与学习效果的评价，要让学生在民主、和谐、宽松的教学氛围中，能自主学习、合作学习、探究学习，全面提高学生语文素养。如在教学《草船借箭》一文时，教师让学生充分自读，了解课文的主要内容，并提出自己的疑问。主要让学生探讨两个问题：（1）“诸葛亮草船借箭为什么能够成功？”；（2）“文中哪些地方能反映出诸葛亮的神机妙算？”。学生在认真阅读后汇报交流，基本上能完成提出了两个问题。但学生对于课题中为什么用“草船借箭”产生了疑问。因为那“箭”明明诸葛亮借大雾漫天的机会从曹操那里“骗”来的，为什么题目却用“借”？一石激起千层浪，众说纷纭，这个时候教师让学生四人一组，集中讨论这个问题。在小组内达成共识的基础上，再进行班级交流。各小组代表纷纷发言，有的说用“骗”不好听；有的说，用“借”能点出诸葛亮的神机妙算；有的说有借就有还，那些箭后来诸葛亮不是都“还给”曹操了吗？所以用“借”好，真是仁者见仁，智者见智。在学生发言过程中，教师很少评价，只是不断激励学生反复阅读、探究，寻求真知。这节课教师运用整体感知的方法，引导学生质疑问难，引导学生边读书边思考，边品味边积累，边交流边创新。对于讨论的问题，没有标准答案，也没有教师的“一家之言”。这样的教学既注重了学生的自主、合作、探究学习，体现了学习方式的转变，又从多方面提高了学生语文素养。
2.评价的方式要注重开放性
现行语文考试采用“一份试卷定优劣”的模式，在考试目的上，过分强化了甄别、选拔功能，而淡化了导向、激励功能，导致考试演变为教学的“主宰”，考试功能异化；在考试内容上，重工具性轻人文性，重读写轻听说，导致了教与学的片面发展；在评价方式上，一份试卷定优劣，纸上考读写，纸上考听说，评价方式单一、死板；从评价结果看，现行语文考试挫伤了大多数学生的语文学习信心，致使学生厌考、怕考，考试压抑了学生发展。可以说，现行语文考试已成为制约语文课程改革的“瓶颈”。
为了促进学生的主动发展，针对现行语文考试“一份试卷定优劣”的弊端，在语文教学中可以依据新课标的要求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”实施分项考察、随机考察和综合评定的开放性语文评价方式。多方面考查学生语文素养发展状况，变“一把尺子”为“多把尺子”。
2.1分项考察
语文能力测查包括 “写字”、“朗读与背诵、“口语交际”等几个方面。每一项又可设计若干个考察点，如“写字”项，可以有“姿势、正确、规范、整洁、笔顺”等五个考察点；“|朗读与背诵”可以从“姿势、字音、丢添字、流利、感情”等几个方面；“口语交际”可以有“普通话、倾听、表达、参与度、态度|”“等5个考察点。学生可以根据自己的个性特长，按照“自查互查教师抽查”的形式自主选择进行考察。分项考察，变过去单一的卷面评价为语文素养评价，有利于促进学生的全面发展、和谐发展。
2.2随机考察
语文素养的考察项目中，学生个体的强项可以早申请考察，弱项可以晚申请考察。考察后，学生如果对考察结果不满意，还可以再次申请考察，直到满意为止。随机考察，变过去的终结性评价为过程性评价，有利于促进学生的主动发展和扬长发展。
2.3综合评定
学期末进行笔试，从字词、句子到积累背诵、阅读与习作进行全面测试，最后把学生的语文能力测试、语文随机考察和语文期末成绩这三项内容进行综合评定，作为学生的一学期的语文素养发展评价，促进学生的全面发展。
3.评价的方式要做到多元化
一个学生的发展离不开学校、家庭、社会多方面的影响，因此过去只有教师的单一评价是非常有限的。学生总是被评价的“客体”而非主体。新课标提出“评价主体多元化”这一条原则包括两个方面内容：一是要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我讨论，促进自己的反思；二是鼓励同伴、家长参与到评价中来，使评价成为学校教师、学生、同伴、家长多个主体共同积极参与的交互活动，评价的主体应多元化。
要引导学生学会自我评估是较难的一件事，教师要尽力减缓弥漫于学生中的焦虑感，要说服学生消除对测试评价的消极反感态度，教师应当做的是不断让学生发现自己的进步。避免将自己与班上的其他同学进行比较，要学会同自己的过去作比较。“自我评价”就是一种“自我反思”， 让学生进行自评，把评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。还可以组织学生互评，让学生在互评中学会欣赏、学会鼓励、学会接纳。
引导学生家长参与评价，还可以借鉴国外一些先进的评价方法。例如：表现性评价和档案袋评价，又称“另类评价”等等，广泛听取家长的意见和建议，全面客观的了解学生。
摘要：素质教育的核心是培养学生的创新能力 ，而创新能力的关键是创新思维 ，但是妨碍学生创新思维发展的是普遍存在于人们思维活动中的"思维定势"。要打破学生的思维定势，就必须从培养学生的逆向思维、求异思维、发散思维、多向思维、创新思维能力入手。
关键词：思维；创造思维；学生
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0013-01
创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。它往往能突破习惯性思维的束缚，在解决问题的过程中，其观点总是富有新的创意。思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍。《语文课程标准》提出："尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，……"为此，在语文教学中，应鼓励学生逆向思维、求异思维、发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维，力求求异求新，培养思维的创造性。
1.由果溯因，逆向思维
小学生思维处于由顺向思维向逆向思维发展阶段。所谓逆向思维就是从事物的结果追溯到原因，或从目前追溯到过去。由于事物之间常常是互为因果，具有双重性和可逆性。因此，利用逆向思维比较容易引发超常的思维，有时对解决问题会起到突破性的作用。例如，教学《草船借箭》一课时，当学生理解了《草船借箭》的内容后，让学生想一想：诸葛亮果真在三天之内造出了十万支箭，以后周瑜对他的态度会不会改变呢？这样，将教材里的因果关系颠倒，引导学生由果溯因，进行逆向思维，可以加深对课文内容的理解，活跃学生的思维，从而提高创新能力。
又如：《我要的是葫芦》一课结尾："没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了"。按照顺向思维定势，种葫芦的人没收成葫芦。为了点燃学生思维的火花，我有意设计这样的练习：第二年，那个人又种了一（）葫芦。过了些日子，（）的葫芦藤上长满了（）叶，开出了几朵（）的小花。花谢以后，藤上挂了许多（）的小葫芦。有一天，他又发现叶子上爬着一些蚜虫。这时他想到植物生长不能光想着结果，还要注意各部分之间的（），所以他赶快（）。后来小葫芦慢慢（），一个个都长得（）。这样的练习，不但使学生明白了寓意，还加深了对课文的理解，把自己的想象和种葫芦的人的愿望联系起来，这是一种积极的创造性思维训练。
2.运用比较，求异思维
科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。求异思维是创造性思维的核心。教学中，注意培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。为此，教师可通过引导比较，充分发挥学生认知的内驱力，把高度的注意力注入到一个系列的认识活动中，从中寻求多种解决问题的方法，找出最佳方案。如，《詹天佑》一课，对于"人"字形线路这一部分的教学，一般总满足于学生理解"人"字形线路的利中之弊，往往无人怀疑。而我在教学中，先引导学生说出詹天佑设计的"人"字形线路有什么好处，然后引导学生说说有什么不足，再引导学生说说用什么办法克服这些不足，让学生设计新的方案。有的说："改变线路，避开陡坡"。有的说："架设引桥，让火车渐渐爬上陡坡"。……最后引导学生结合当时当地的情况，进行比较，使学生明白"人"字形线路虽然不是完美无缺的方案，但在当时当地的情况下，却是最佳的选择，它充分体现了詹天佑杰出的创造才能。这样，学生敢于向教材质疑向权威挑战，引导学生分析美中不足，探索新的设计方案，培养了学生的求异思维，加深了学生对"人"字形线路的理解，使学生进一步认识詹天佑杰出的创造才能。
3.正理反推，发散思维
在教学中，当学生正确理解课文后，教师可改变原文的某些条件，启发他们思维发散，从反面进行分析推理，找出事物的正反面，从不同方面对同一事物进行思考，从而进一步弄清事物的因果关系。如，教学《凡卡》一课时，当学生理解课文后，我提出一个很简单的问题让学生思考：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？为什么？当学生回答："凡卡的信爷爷收不到，因为信封没有写清地址，没贴上邮票。"这时问题似乎已经解答，但我并没有就此打住，而是"小题大作"起来，来个正理反推。假如凡卡写清地址，贴上邮票，爷爷很快收到了他的信，那么，爷爷会接他回到乡下吗？一石激起千层浪，学生思维顿时活跃起来，全班同学围绕"接"与"不接"两方面思考，并开展辩论。有的说："爷爷会接小凡卡回乡下去，因为凡卡是爷爷的亲孙子。爷爷怎么会舍得让自己的亲孙子过那种挨打挨饿又睡不好觉的苦日子呢？"有的说："爷爷是个穷苦的守夜人，他也在有钱人家帮工，身不由已，只能养活自己，怎么去接小凡卡呢？"……有的说："爷爷不接到信也知道凡卡过的是什么日子，因为他自己也在有钱人家当仆人，在那样黑暗的社会里，穷人如在地狱，有钱人则如升天堂。"……经过这样正理反推，学生兴趣陡生，既领悟了课文主题，又训练了思维的灵活性。
4.鼓励质疑，多向思维
亚里斯多德有句名言："思维是从疑问和惊奇开始的。"常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。这是培养学生创造性思维的重要途径。因此，教学中要善于巧设问题，引导学生质疑问难。如，在教学《草船借箭》一课后，教师提出，课题是"草船借箭" ，但课文中明明写的是诸葛亮用计"骗"箭。课题应该用"草船骗箭"才对。教师引导学生围绕这一问题展开讨论，并逐步理解，排疑解难，学生理解了之所以用"草船借箭"为题，原因有两：一是用"借"能够突出诸葛亮的聪明才智；二是既然用"借"就得"还"，这暗示着这些箭在随后的"赤壁之战"中要"还"给主人曹操的。这种颇有质量的问题，大大地增强了学生的质疑能力，也活跃了学生的创造性思维。
5.设疑想象，创新思维
爱因斯坦曾说："想象比知识更重要，知识是有限的而想象是无限的。"学生创新思维能力的发展
聊天、玩耍。要想使小组合作更有效，小组建设是关键。我校抓住关键点，又从这样几点入手：首先，小组成员搭配有讲究，在小组建设中要求小组成员要有民族比例，优生比例，组员之间相互形成对学伙伴，组长要选有责任心、热情、学习中上、乐于为小组服务的学生担任，每一节课，小组长都会根据学案要求给每一位学生分配学习任务，并且组内每位同学的表现和小组的荣誉息息相关，这种捆绑式的学习活动，使每一位学生都有明确的学习任务，都有发言的机会，激发了他们集体荣誉感，能够让学生树立信心，同时也有利于学生之间和谐关系的建立，更有利于学生全面发展。其次，加强小组长培训，培训内容从几个方面入手。一是培训小组长如何创建小组的名称、呼号，通过这种形式凝聚小组的向心力。二是组长如何树立组长威信，更有效开展工作。三是小组长如何对组员进行公证、公平的评价。四是小组长如何让带领组员开展课外活动。通过培训，小组长明确了自己的工作任务，能够在规定时间段内有效的完成小组学习的任务，提高了课堂教学效果。
为了让老师们能够切实上好每一堂课改课，在听评课及议课等活动中，学校课堂改革领导小组不断总结经验，针对问题及师资现状对课改课堂提出了具体要求，如：（1）课堂内的学习小组教师要了然于心，小组名称挂在嘴边，备课设计要体现小组长分配任务。（2）教师在课堂中的每一个问题设计必须在自己的详案中出现，并且做到"台词化"。（3）星级评价要及时（最好蓝、黄、红适当穿插），注意评价语言的有效性（给星时有一个教学情境中相对清晰的语句），师生互评、生生互评、小组评价等形式穿行（此环节要根据课堂环节，严格设计次数及形式，写入详案，而且操作时只可减不可加，以免时间把握不好）。（4）独学、对学、群学在备课中清晰设计，课堂中明确体现。（5）双色笔使用在学生的预习学习文本上有明确体现，同时在对学互批和板演中也必须体现。（6）学生课堂上的坐姿、站姿、书写及读书姿势都要按照规范要求随时提醒，学生与老师的互动使用击掌方式，并贯穿课堂始终。（7）课堂上学生回答问题要求说话完整，语句通顺，富有表情。教案中有相关语句设计，教师在课堂中适时引导。
以上七点要求授课教师精心设计后手写加入导学案一稿，形成相对详案，详案由教研室签批后方可上课。学校按此方法检验了我校教师们的"251群星课堂"模式的整体课堂效果，此方法也在县域内得到了推广。
根据上课的具体要求，学校组织教师进行集体备课，为了方便集体备课建立了课堂改革学科集体备课QQ群。确定备课时间，并由集体备课组长进行网上点名，领导进行督查，保证备课的质量和效率。其次是赋予集体备课新内涵，做到备课有研究、讨论有内容、交流有话题、形成性学案有主备、有参于者。这个活动使每一位老师在集体备课中得到了专业发展。教师们由原来的形式参与转变为实实在在的主备者，角色的变化使教师们增强了自信心，工作中增添了新鲜感。哈日布呼镇中心小学还用以课代训的方式对教师进行培训，一是让青年教师拜老教师为师，对他们进行捆绑式培训，每周规定青年教师听老教师的课，老教师进青年教师课堂指导授课。二是织研讨课、交流课、观摩课等，让教师们在课堂上、在研讨中、交流中、观摩中成长、提升。三是组织教师及时总结课堂改革中的得与失，制定下节课的整改措施。教师们写的课改论文、教学随笔、学习感悟等成果不断在各级各类教育杂志上发表。人们常说只要反思就会进步，课改也不例外。教师们在形式多样的教研活动中，对教材的整合、教学设计、教学方法、教学环节的把握、教学机智的渗透等方面都得到了提高。
一路走来，哈日布呼镇中心小学开展的"251群星课堂"教学模式改革既有喜悦也有辛酸，既有成功的尝试也有操作的败笔，但我们的变化和收获是毋庸置疑的，也正是因为如此，我们还将继续，还将作出新的努力，在课改之路上听那花开的声音……
一、激活期待视野。奠定生成基础
《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性的阅读和创造性的阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”教学中我们发现，凡是生活经验较为丰富的学生，阅读到相关的文本时，对文本的形象把握比其他学生更为准确，描绘得更为鲜明细致，更易入境，更易动情。其次，要激活学生的阅读审美经验，学生的语言感悟能力不同，阅读的效果也不相同。再次，我们要关注学生的个性特征和认知水平。因为认知水平的发展为阅读提供认知前提。不同的认知发展水平的学生对文本的理解不同。在学习《月光曲》这一课时，我请学生在预习时查找关于贝多芬的相关资料，了解贝多芬音乐创作的经历。在课堂上请用一两句话介绍贝多芬，学生有的介绍他的生平。有的介绍他的音乐作品，有的介绍了别人对他的评价，这既激发了学生学习课文的兴趣，又在交流中拓宽了学生的阅读视野，为课文的学习奠定了基础，学生们在学习课文时更能理解贝多芬的创作动机，真切地感受到贝多芬——这位伟大的人民音乐家的形象。从某种程度上看，学生的“期待视野”可以看成是学生阅读水平的“最近发展区”。教师在阅读教学中要把握学生的“期待视野”。提高阅读效果。在教学课文之前，我们要鼓励学生充分地阅读和文本有关的资料，丰富学生的感性经验和阅读体验，开拓学生的期待视野，在教学中融会贯通。为课堂的生成奠定基础。
二、发挥想象。拓展动态生成
语文课堂教学面对富有价值的生成资源，教师不应当拘泥于预设的教学规程，可将教学流程在生成中即时“变奏”，研究的主题在生成中适度“更换”。预设的目标在生成中合理“升降”，环节的推进在生成中适时“增删”，从而让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。如：教学《草船借箭》时，生1提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰当，“借”是经别人同意暂时使用的东西，用过以后要归还的，而诸葛亮是用计骗取了曹操的箭，更没有归还的意思，因此不能用“借”，用“骗”字更恰当。于是，教师抓住这“生成”的亮点，把预设的教案暂时搁起，组织学生分正反两方进行辩论：到底是用“借”好还是用“骗”好？学生的思维顿时活跃起来，他们从不同的角度来考虑，来辩论，最后达成共识：用“借”字是最好的。“借”更突出了诸葛亮的神机妙算。曹操好像是自觉自愿把箭交给诸葛亮的。以后交战时东吴还要把箭还给曹军。用“借”字很风趣、幽默，讽刺了曹操的自以为是，赞扬了诸葛亮的聪明才智。
三、习作教学，让选材在活动中生成
选材是作文教学中的一大难题。因为学生的生活经历是有限的，他们积累的素材也是有限的。除了应带领学生走进生活、体验现实生活的各个场景而外，更应该将生活中的各个场景，融合在各种活动中，通过课堂将生活中的各个场景以活动的形式呈现出来。这样学生经历的各种活动多了，对生活的认识也丰富了，他们选材的领域就宽泛了。如第十册第三单元中有一则有关“活化石”——扬子鳄的训练要求。对于扬子鳄学生缺少生活体验，更无从深入地谈出它的生活习性等方面的要求。为了解决学生生活源的短缺，我依据作文的要求，开展了一次“走进动物世界”的活动。从学生了解的动物人手，让学生通过猜谜等形式，了解了一些动物的相关习性，接着我以小组为单位让他们分辨动物的种类，通过对动物种类的分辨，学生进一步熟悉了同一种类动物的特点。最后我提出世间的活化石——扬子鳄，让他们收集相关的资料，并以所收集的资料来区别它与恐龙等动物的异同之处。学生通过以上活动不仅了解了扬子鳄的有关特性，而且能用各种形式来介绍扬子鳄，从而避免了原先那种单一地介绍扬子鳄的写作方式，使学生做到有话可说，有内容可写。
又到学习这篇课文的时候了，以前我执教《草船借箭》时那沉闷课堂的情境仿佛又浮现在我眼前，毫无疑问，不能再像过去那样采用演绎法的教学了，要不然课堂的“悲剧”必将会重演。于是，我决定改变教学方法，尝试采用归纳法帮助学生理解课后习题“诸葛亮的神机妙算体会在哪些地方？”到底用怎样的问题进行推进课堂，于是一个扩散性问题“诸葛亮的哪些举动让你想不到？”快速在我脑海闪现。随后在精读课文这一环节的预设方案形成了。到底能否达成预期的效果呢？现将实录整理如下：
师：当我们初步感知了课文的主要内容，并理清了课文的结构，从文中可知3天之内造完10万支箭比登天还难，就是这比登天还难的事情，诸葛亮却圆满地完成了任务。请你们再次仔细阅读课文4～8自然段，思考一下，在阅读过程中，看看诸葛亮的哪些举动让你想不到，请你将他的特别举动画上横线，并打上“？”，当你阅读完后，你理解了他的举动后，再在后面打上“！”，当然还可以写上简短的批注。（学生开始沉下心阅读。）
师：现在我们开始交流，诸葛亮的哪些举动让你想不到？
生：诸葛亮让鲁肃帮他准备船只、草把子、士兵，他明知道鲁肃是周瑜的人，为什么还要将这一机密告诉鲁肃，要是我就不会告诉任何人。（没有学生帮助这位学生解答疑问。）
师：你的想法确实正确，万一鲁肃告诉了周瑜，凭周瑜的聪明和为人，说不定周瑜会百般阻挠，他借箭的计划很可能会失败。但事实上，鲁肃没有告诉周瑜，你们说鲁肃是一个什么样的人呢？
生：这说明鲁肃为人还是诚实的。
生：这说明鲁肃不像周瑜那样喜欢妒忌别人。
生：这说明鲁肃为了吴国的利益，不会让周瑜陷害诸葛亮，说明他是个顾全大局的人。
师：你们说，诸葛亮知道鲁肃的人品吗？
生：知道，要不然诸葛亮不会将这一秘密告诉他的。
师：在工作中、学习中，我们少不了别人帮忙，少不了要和别人合作，要不然，我们很难将事情做好。只不过选谁合作，这就要求我们有一双慧眼，诸葛亮就有一双慧眼，这双慧眼就是要……
生：了解人的品行。
生：了解人的性格。
生：不要和害你的人一起合作。
师：老师将他的慧眼概括为3个字，那就是：识人心。请你们将这3个字写在文中的相应地方作为批注。其实，文中还有证据可以说明诸葛亮识人心。
生：他知道，曹操做事谨慎、多疑，大雾天，曹操一定不敢派兵出来。要不然，几百名士兵怎敌得过曹操几十万大军。
师：说得多精辟呀，说到这里，我想到了作战的一句名言，那就是“知己知彼，百战不殆”。诸葛亮的做法还有哪些地方让你没有想到？
生：诸葛亮为什么还要将船只用绳索连接起来呢？行动多么不方面呀！
生：连接的船只，接触面积大，不会使箭射到江里。
生：连接的船只在一起擂鼓，更有气势，能让对方害怕。
师：这就说明了诸葛亮做事之前……
生：善于思考。
生：善于谋划。
生：考虑周密。
师：老师同样将诸葛亮的才能概括成3个字，那就是：善谋划。请你将这3个字写在相应的地方。课文中还有哪些地方也能体现出他善谋划呢？
生：他将船只一字摆开，这样受箭面积就会大。
生：他还调换船头方向，不仅让船平衡，还会让两边受箭，这样才能保证数量。
师：多精辟的总结呀，说实话，我都不知道这样还会让船平衡，诸葛亮说不定也没有考虑这样做会使船平衡。我看你就是小诸葛亮。
生：他命令士兵擂鼓，造大声势，让曹军不敢近前，只有用放箭的方式防御，多让人佩服。
师：由此看来，做好一件事情，事先谋划好各种细节也是成功的保证。同学们，他成功还有一个重要的原因是什么呢？
生：那天有大雾和风，曹军看不清虚实。
师：老师想知道3天后的天气怎样，我应该怎么知道？
生：听天气预报。
生：在网上百度一下。
师：可是在一千七百多年前，有天气预报和网络吗？说明他具有什么特殊的本领。
生：懂得气象规律。
生：会预报天气。
师：请你们也学老师一样用3个字概括他的本领。
生：知天象。
师：你们能用一个成语概括诸葛亮吗？
生：神机妙算。
…………
课堂上，学生始终保持着一种积极的亢奋状态。这节课学生所表现出积极的阅读状态，不时从学生嘴里冒出精彩的语句，是前几届学生没有的。这种截然不同的效果，让我顿时明白了一个浅显的道理：课堂效益的高低与老师有最直接的关系。
教师勤于反思。在平时闲聊中，我不止一次听教师们抱怨，课堂上，学生不配合教师，教师提问没有人回答，使课堂显得非常沉闷；学生不喜欢某某学科，对该学科学习积极性不高。我们为什么不想想，学生为什么不喜欢我的课堂呢？如果，我们首先善于从自己的设计进行反思，是否激发了学生主动探究的欲望，既而从学生的角度思考改进我们的教学。即使同样年龄的学生面对同样的文本，他们看文本的蕴含、聆听文本的声音、大脑思考的层级也会出现别样的精彩。如果，一个教师具有主动思考的品质与习惯，面对任何失败又如何能影响左右我们的情绪，而令我们停滞不前呢？相反，如果我们不善于思考，我们永远都不可能有对人性、人的潜能和教育规律的把握。到头来，教育对我们来说仍然残缺一翼，无法腾飞。
精心设计问题。阅读教学中，设计课堂提问，以此带动整篇文章的阅读理解、语言实践，是不可缺少的重要环节。怎样有效地运用提问这一教学方法，教师一定要依据学生认知特点，设计具有亲和力，拉近与学生心灵距离的问题，从而走进学生的思维中，让其迸发出智慧的火花。在这个教例中，正是这个并不精准的问题，包含着太多的细节和层次，学生的思维更开阔了。在交流和引导中，使学生的认识由肤浅到深刻，由表里进入本质，理解了本课神机妙算所承载的意义。
1.注意动态生成的适度、适时把握
语文教学中要注意动态生成的适度、适时把握。特级教师余映潮先生上《狼》的公开课时。当学生在概括《狼》一文的大意时说："一个屠夫......"余映潮先生笑着加重语气说："一个屠户......"下面的学生都笑了，显然他们明白了"屠夫"与"屠户"词义色彩的不同。余先生看效果已达到，就没有过多纠缠这一细节，点到为止，继续上课。这就是生成的适度把握。而适时意味着时机要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滞后的生成又往往引不起学生的兴趣。对这一分寸的把握取决于教师对课堂情境识别的敏锐性。如：教学《孔雀东南飞》时，导语中提到了"梁祝""牛郎织女"的故事。课文疏通之后，本想主题一笔带过。没想到在课文最后两段读完后，教室里出现一片叹息声。生1小声地嘀咕"划不来""不值得"。此时教师："同学们都觉得焦、刘二人双双殉情不值得，如果你是他们中的一位，你会怎样做呢?"让学生们互动讨论得出：A斗争，拿起法律武器跟母亲、兄长斗争；B私奔，逃离家长专制的魔爪；C顺从或再嫁或再娶，日子也能过。
2.设置问题探究，寻找动态生成点
语文课堂教学中设置问题探究，寻找动态生成点。如：教学《从百草园到三味书屋》时，考虑到文章主题的多元性（在"是否批判了封建教育制度"上众说纷纭），没有按部就班，逐段赏析，而是以"本文描写了作者在百草园和三味书屋两地的生活情景，你认为哪儿的生活更有趣？"这一主问题"投石问路"，引导学生探究少年鲁迅的生活轨迹，结果自然是"公婆论理"，莫衷一是。便抓住意见分歧的契机与学生争强好胜的心理，按见解的对立冲突将全班学生分为"百草园派"和"三味书屋派"两大阵营，陈述各自的理由，说说你认为有趣的人与事，教师有选择地引导学生赏析精彩语段的内容与写法。待双方的唇枪舌战到了山穷水尽之时，开始诱导。
3.在文本与学生之间寻找动态生成的切入点与突破口
文本是教与学的依据，教师在做弹性预设时，应从文本中寻找学生心灵和思维空间与三维教学目标的最佳结合点，为学生搭设舞台，畅谈对文本的理解，袒露真实的心灵世界。①从文本的比较中延伸拓展。如：教学舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》时，让学生学习戴望舒《我用残损的手掌》、艾青《我爱这土地》等爱国诗篇，在比较中增强学生综合素质。②从文本与学生生活的关联处设情感价值升华。如：学习契诃夫《变色龙》，可以这样提问并让学生讨论：在现实中是否还存在着奥楚蔑罗夫这样的人？怎样做才能减少以致消除这些人？这样无疑会使学生的思维走向广阔而深刻。
4.运用教学机智，促进动态生成
在自然真实的语文教学情境中，教师应根据学生即时的表情、言行变化，及时获取相关反馈信息，运用教学机智，调整教学进度及策略，对预先确定的教学目标进行修正、补充，以达到动态生成的教学目标要求。如：教学《藤野先生》时，由于本课的某些词、句具有深刻的含义，如果仅局限于教材，学生很难理解，这时教师应该选择有效的教学资源帮助学生理解，从而使课堂成为一个动态生成过程。
5.以课堂突发事件为契机推动重新生成
对于课堂中突如其来的"惊人之语"，教师首先要判断这些语言可否为我所用。这些稍纵即逝的生成资源，教师要抓住它，放大它，让个别的创造成为全体的创造，让整个课堂充满"生成"的智慧火花。如：于漪老师在讲《蜘蛛》一课时，一个学生突然问她：蜘蛛结网捕食蚊虫，为什么它自己却不会被蛛网粘住？备课时并没有备到这个问题，怎么办？于是她坦然承认自己暂时不能解决这个问题，则鼓励学生课后去查找资料，走访专家。在课堂向课外延伸的研究性学习中，问题竟然得到了很好的解决，学生获得多方面、多层次的发展。
6.语文课堂教学要发挥想象拓展动态生成
语文课堂教学面对富有价值的生成资源，教师不应当拘泥于预设的教学规程，可将教学流程在生成中即时"变奏"，研究的主题在生成中适度"更换"，预设的目标在生成中合理"升降"，环节的推进在生成中适时"增删"，从而让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。如：教学《草船借箭》时，生1提出："草船借箭"的"借"字用得不恰当，"借"是经别人同意暂时使用的东西，用过以后要归还的，而诸葛亮是用计骗取了曹操的箭，更没有归还的意思，因此不能用"借"，用"骗"字更恰当。于是，教师抓住这"生成"的亮点，把预设的教案暂时搁起，组织学生分正反两方进行辩论：到底是用"借"好还是用"骗"好？学生的思维顿时活跃起来，他们从不同的角度来考虑，来辩论，达成共识。
7.动态生成的课堂要注意反思
那么，如何把语文课堂变为学生们的一次次的探究性过程，使学生在探究中获得体验，在体验中得到发展呢？我是这样做的：
一、强调问题意识，让问题引导我们探究
探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的，“问题”是学习的重要载体，教师要特别指导学生如何发现问题、提出问题。
本环节是进入新课后师生通过反思从而发现问题。教师根据学生的知识基础和生活实践创设问题情境，激发学生提问题的兴趣。同时，教师还可通过适时的提问启发学生思考，其目的是培养学生的问题意识，提高他们的质疑能力，而不是单纯为了获得特定的答案。
比如，教学《草船借箭》一课，我紧紧抓住“神机妙算”一词引发问题情境，提出质疑：诸葛亮敢于草船借箭是由于他的“神机妙算”，这说明了什么？引导学生反思：他妙算到了什么？他的妙算正确吗？为什么他能够神机妙算？……在这里，学生开始经历这样一个过程：发现不了什么问题发现大量“问题”（无价值的）发现一些问题（有价值的）。无论怎样，教师都应予以保护。
二、选准探究要点，有的放矢地进行探究
进行探究时要从整体入手，在课文的特色、主题处切入，在教学的重点、难点处组织学生探究，只有这样才能真正达到让学生自主学习、自主发展的目的。
问题导引后，自主尝试是本模式的关键环节。教师要鼓励学生自己深入思考，认真推理，得出结论。一般要求是：带着问题一边读、一边想，一边画出不懂的字、词、句和可能出现的新问题，并由自己尝试释题。如《白杨礼赞》一文，教学时我要求学生思考：白杨树有哪些生长特点？让学生通过读课文理解白杨的正直高大、生命力强、坚强不屈等特点，并通过推理认识：“爸爸”介绍白杨，是借以表达自己服从祖国需要、为建设边疆做贡献的志向以及希望子女也能扎根边疆的心愿。
当学生自主尝试时，教师要给学生提供充裕的时间和空间，要给予适当的指导以及提供与问题有关的材料。
三、注重探究过程，体现自主探究
学生的探究性学习不一定像专家那样，必须解决具体的问题，我们应该避免“成人化”的倾向。在学习过程中，学生是否真的探究出什么并不重要，主要是让学生了解探究的方法，掌握探究的途径，学习的过程才是我们追求的结果。
这一环节包括两个层次，一是让学生汇报、谈论上一节自主尝试的结果，找出难点、疑点集体讨论。二是教师根据研讨情况，对学生的尝试作出评价、总结，并对学法进行归纳和指导。通过对学习过程的回顾，师生共同归纳出学习寓言的一般方法：读懂内容―感知形象―开展联想―了解寓意。
四、把握评价尺度，及时进行深化巩固
探究性学习的评价应该是一种形成性评价，重视的是学习内容的丰富性和探究方法的多样性。同时，也应重视学生的自我评价。这样学生才能及时地得到深化巩固。
这一环节主要是鼓励学生举一反三，巩固深化，强化应用意识和创新意识。这时，教师应提供多种变式练习，容许并鼓励学生有不同见解，拓宽学生思维的广阔性，提高学生推理、想象和求异创新的能力。
【关键词】激入；导思；点悟；教学；探究；
语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一？如何提高教学实效性？这是自课改以来众多语文教师对语文教学中出现的迷失与错位进行的自我反思。其实，语文学科的本色应该是学习语言，应该是凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的简简单单的语文教学境界。
学习语文要让学生顺利进入文本阅读层面，只有“读得进”“学生才能亲近文本，接纳文本语言，唤醒他们言语觉悟，对文本所表达的言语内容”“自求得之”。因此语文首先要经历一个自为的过程，在外物的刺激下走进文本，触摸文本。其次，要引导学生进行思维交流，引发观点碰撞，帮助他们学会表达、学会与他人沟通、共享，学会表现自我。再次，教师应针对文本的有机点相机点拨，使学生不仅有所思更有所悟，将思维引向纵深。
“激入——导思——点悟”这样一种模式，正思维训练为核心，凭借简约的教学内容，简便的教学方法，循序渐进地将学生的思维引向纵深。
1激入
“激入，”“激入”即“激趣导入”就是明确目的，创设悬念，通过已知和未知的冲突激发学生求知欲。是学生走进课堂，走进文本的首要环节。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，每一课堂要注意调动学生兴趣特别要注意讲究课堂导入艺术。每节新课的导入设计得好，能激发学生学习的兴趣。开拓思维，调动学生学习的积极性，把学生引入无比瑰丽的知识世界，为上新课创设出一种和谐的课堂气氛。
1.1知识型激入：我国有句古话：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。所谓知识型激入，就是教师充分利用自己较为广博的知识，组织成生动优美的教学语言，以此来激发学生学习兴趣的一种方法。此激入方法可帮助学生展开思维，丰富联想，变好奇为浓厚的兴趣，很自然地成为学习的主人。
1.2创境激入：创设情境能激发学生感情共鸣，使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。如小学语文课文中不少是文美情真的佳作，对于这样的课文的导语设计，老师要选准切入点，引“生”入情入境，课堂教学的效果就事半功倍了。如在教学《桂林山水》时，首先播放青山围绕绿水，绿水倒映青山的背景下，渔民唱着渔歌泛舟湖上的如梦似幻的情景，当学生渐进其中时，配以教师诗情的讲解，让学生不由地进入那山那水中，在具体的情境中给桂林的山水蒙上一层艳丽的面纱，使学生一触即发的好奇得以点燃。从而学生不由地走进了文本，乐于去探研桂林山水的迷人之处。
1.3谈话激入：“启而不发”这是我们在课堂上无数次在心底对学生的责怪，为什么会这样？学生的思维闸门没有打开，学生在课堂上太拘谨，这样，课堂气氛如同死水，形成你填他进，你不填他不动的现象。谈话激入，就是在开课伊始与学生谈话，像朋友般地拉家常，消除了学生紧张情绪，在无形中走进课堂，走入新知。如教《火烧云》一课时，我设计了这样一段谈话：同学们，夏天的傍晚，你们留意过天空的颜色吗？当学生回答之后，我又说：那便是火烧云，火烧云不仅颜色各异，有的使你叫也叫不出来，它的形状更是让人惊叹。同学们，你们想看一看火烧云的变化吗？今天老师就带你们走进《火烧云》。由于学生对老师提的问题感到有兴趣，渴望知道答案，这样便激发了学生学习的主动性和积极性。
1.4审题设疑激入：课题是文章的重要组成部分，有不少的课题是文章的眼睛，我们可以围绕课题让学生审题设疑，进一步激发学生阅读课文的兴趣。如教《飞夺泸定桥》一课时，我先板书“泸定桥”三个字，根据学生课前查阅的资料介绍泸定桥是什么样子，在哪个地方，而后，再在“泸定桥”前加上“飞夺”两字，问：您们读了这个题目后，能理解“飞夺”是什么意思吗？学生议论纷纷，有的翻课本，有的查资料，在学生回答后，再次设疑：想知道是怎么飞，怎么夺的吗？这样学生的学习兴趣更加高昂，不由地进入了文本中细细体会。
1.5新旧联系激入：为了激发学生的求知欲，我还根据课文的内容与学生以前学过的一些课文的相同点，采用新旧知识联系的方法来激发学生学习的兴趣，进行课文的教学。例如教《示儿》这首诗时，先与学生回忆《秋夜将晓出离门迎凉有感》，使学生明白陆游因失地难收而无法安睡，如今在他临终时，他又渴望着什么，期盼着什么。在新旧知识的交融中，奠定了学生感情基调，很顺利地走进文本，与诗人产生共鸣。
除以上方法外，还可以用故事引入，游戏导入，音乐激入……老师只要在教学中，能根据学生的心理特点，对不同课文采用不同方法，激发学生的求知兴趣，就可以为理解课文创设良好的前提条件。
2导思
“导思”即围绕教学目的去设计“思”，引导“思”，指导“思”，鼓励和调动学生“思”的积极性，达到引导思路，指点学路的目的。
心理学告诉我们，思维是万事之端，是获取成功的关键。在教学中，要使学生成为学习的主人，重点要加强思维能力的诱导和培养，只有“思有路”才会“学有成”，作为工具性与人文性高度统一的语文学科，更要注重充分利用文本，引发学生思维，引导学生去思考，去实践，去体验，去经历，去探究，去感受，在表达、交流、评价中吸收知识，丰富内蕴，熏陶情感，培养能力。
2.1创设情景导思。一位哲学家说过：没有大胆的幻想疑问，便没有伟大的发现，创设富于启发性的教学情境，既能吸引学生的注意力，又能激发学生的思维，调动学生的学习热情。小学生具有强烈的好奇心，创设情景，能诱发他们的天赋和灵性，从而形成探究反射，产生强烈的求知欲。如教学《游子吟》这首古诗时，运用多媒体出示“母亲在灯下缝衣服，儿子在灯下苦读”的画面，同时在《儿行千里》的音乐声中声情并茂地讲解图中内容。在图片-音乐-引读中学生已渐入佳境，而后设疑：“都说养儿为防老，可母亲对儿的一片心比海深呀，在游子看到母亲为自己赶制衣服时想了些什么？本诗中哪句话突出了作者的情感？如果你就是诗人，面对这幅动人的画面，你还会想到些会，这时，学生在具体情况中，深入文中思考交流，挖掘出这一句诗背后丰富的内涵。”
2.2抓课文的前后联系导思：在教学中，我努力体现阅读教学的整体性，坚持训练学生从课文内容的前后联系中去加深对句、段及至文章所表达的思想感情的理解，这也是引导学生思考的一种行之有效的方法。
如教学《穷人》时，我引导学生反复朗读桑娜抱回西蒙孩子后的内心活动这段话，同学们分析出桑娜此时内心是担忧、是害怕时，我抓住“是他回来了？……不，还没来……”设计了这样一个问题：这句话仅仅体现了桑娜害怕丈夫回来吗？同学们各抒己见。在此同时，我引导学生不要仅盯住一处想问题，可以联系上文进一步理解。最终同学们达成共识“课文前边讲桑娜盼望丈夫回来，而这时又希望丈夫别那么早回来，可见她内心的矛盾，在这矛盾之中也进一步说明家境的困难，他对丈夫生活艰辛、压力过大而担忧。”整个讨论的过程使学生悟出“读书、思考，要注意内容前后联系”的重要性。
2.3抓疑惑点导思：学贵有疑。古人云“学起于思，思源于疑”伟大的科学家爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要”学生在阅读中产生疑问时，正是他们积极参与学习，认真思考，主动探究，使思维引向纵深的发展之际。我们要善于抓住这一疑惑点引导学生进一步思考。
如：在学习《草船借箭》时，一位同学提出一个看法：十万支箭是诸葛亮用计骗来的，而不是借来的，所以我认为题目应改变“草船骗箭”究竟哪个题目好呢？学生意见不一，争得面红耳赤，这时我抓住疑惑点，引导学生回顾课文内容，启发道：同学们请回忆一下，诸葛亮用草船弄来的箭，后来要干什么用了？同学们根据“曹军交战，用什么兵器好？”从而得知这些箭还要如数还给曹操，所以用《草船借箭》好。有的补充说：“借”字更能突出诸葛亮的神机妙算，而“骗”却有损诸葛亮的形象。这样抓疑惑点导思，不仅使问题得到圆满解决，也进一步加深了学生对课文内容的理解。
2.4抓课内外联系导思：“知识来源于生活，生活又丰富着知识。”文本中的内容必定是有限的，学生要想理解文本，吃透文本，必须有丰富的信息积累，只有这样，学生的思维才能左右逢源。因此，要创造课堂教学的高效，必须扩大信息源，把学生阅读的天地由课内延伸到课外，把课外阅读所得引进课内。
学习《只有一个地球》时，课前我让学生对自己
身边的环境做一个调查，同时也可以上网查有关环境污染的一些资料。在教学时我抓住为什么说“这个地球太可爱了，同时又太容易破碎”？学生们立刻从文本中找答案，接着我又继续引导“书中这些句子太统笼，不足以唤醒人们的觉悟，根据你课前的积累，能说说你的认识吗？”这时学生思维闸门敞开了，在课内外联系中挖掘出学生内心底层的探研热情，他们有的联系身边环境表示愤怒；有的根据调查报告诉说地球已千疮百洞，发出保护地球的呼唤；有的联系收集到的数据控诉人类的迷失……学生将课外获取的知识、信息运用于课堂，增强了课内外的联系，即提高了学生自学能力，又扩大了认识领域。
其实，在课堂中导思的方法还有许多，诸如，联系生活导思；抓中心句、关键词导思……“教无定法”在教学中应针对不同类型的课文，采用不同的方法引导学生思考，我们能做到的便是合理、适时、有效的引导。
3点悟
“悟”——了解、领会、觉醒：“点悟”即点拨使其领悟。《新课程标准》中对阅读有这样明确的陈述：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，由此可见“点悟”时，要善于并巧于“点”，才能使学生更有所“悟”。
3.1引导学生运用对比来进行感悟：“对比”可以从正面对比，也可以从反面对比，可以与自己对比，也可从内容的前后对比。它最终的目的是刺激学生对课文信息重组的兴趣，引发丰富的联想，开拓学生思维，触动学生多角度去考虑问题。在教学《悲壮两小时》时，我让学生列出时间表——科马洛夫在最后的两小时里汇报工作用了70分钟，与亲人告别用了45分钟，与全国人民告别用了5分钟。引导学生去读70分钟他汇报工作的镇定自若，去读45分钟里他平静与亲人告别，使他们在反复比较反复品读中感悟到科马洛夫为祖国的科学事业置自己的生死于度外，领悟到科马洛夫博大而壮烈，同时又让人为之悲泣的感天动地的对祖国的爱。这样的悟，将学生的情感推上了顶峰，对主人公的认识也上升到另一个高度。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，的确是这样，运用对比引领学生感悟，有时学生的认识会给我们耳目一新之感。
3.2创设情境在活动中进一步感悟：文章的思想感情总是渗透在字里行间之中，让学生真正理解系统领悟，真正感受出其真、其妙、其美是我们的教学目的。悟，不仅仅是静态的思维，在教学中我们要点拨学生的联想和想象，激发学生的求知欲，鼓励学生在文字中求形象，在静态中求动态。如在教学《草船借箭》一课时，在学生充分自学了第一段后，我先引导学生进行分角色朗读，而后招聘小记者，展开“跨时空采访”——对周瑜、诸葛亮分别进行实话实说采访。采访他们当时各自的真实想法，这样在轻松的活动中同学们进一步悟出了周瑜的心胸狭窄，同时更感悟出诸葛亮足智多谋，顾全大局，胸有成竹。这样的悟，由静态到动态，创造了和谐、民主、宽松、平等的课堂气氛。使学生思维更活跃，敢于发现。
3.3解读图文进行感悟：课文插图是课文的有机组成部分。课文中的语言文字固然优美，但文中的插图直观、形象。教学中解读插图，并将它能转化为教学资源，再结合文中语言文字，也是感悟文本的一种好方法。如《将相和》中，当学生对《负荆请罪》这一故事已有一定认识后，我出示“负荆请罪”这幅图，引导学生去观察图中人物表情，动作，去想象两人见面后彼此会想些什么，说些什么。学生们根据书中内容，仔细观察图画，从图的表面透析图的背后，由图中内容加上合理的想象，将负荆请罪这段历史再现。这样，学生不仅培养了学生观察想象能力，同时也实现了文本与图画的共生。既顺应了文本，尊重文本，又将学生思维引向纵深，加深了对文本内容的深刻理解。
1.注意动态生成的适度、适时把握
语文教学中要注意动态生成的适度、适时把握。特级教师余映潮先生上《狼》的公开课时。当学生在概括《狼》一文的大意时说：“一个屠夫……”余映潮先生笑着加重语气说：“一个屠户……”下面的学生都笑了，显然他们明白了“屠夫”与“屠户”词义色彩的不同。余先生看效果已达到，就没有过多纠缠这一细节，点到为止，继续上课。这就是生成的适度把握。而适时意味着时机要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滞后的生成又往往引不起学生的兴趣。对这一分寸的把握取决于教师对课堂情境识别的敏锐性。 如：教学《孔雀东南飞》时，导语中提到了“梁祝”“牛郎织女”的故事。课文疏通之后，本想主题一笔带过。没想到在课文最后两段读完后，教室里出现一片叹息声。生1小声地嘀咕“划不来”“不值得”。此时教师：“同学们都觉得焦、刘二人双双殉情不值得，如果你是他们中的一位，你会怎样做呢?”让学生们互动讨论得出：A斗争，拿起法律武器跟母亲、兄长斗争；B私奔，逃离家长专制的魔爪；C顺从或再嫁或再娶，日子也能过。
2.设置问题探究，寻找动态生成点
语文课堂教学中设置问题探究，寻找动态生成点。如：教学《从百草园到三味书屋》时，考虑到文章主题的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上众说纷纭），没有按部就班，逐段赏析，而是以“本文描写了作者在百草园和三味书屋两地的生活情景，你认为哪儿的生活更有趣？”这一主问题“投石问路”，引导学生探究少年鲁迅的生活轨迹，结果自然是“公婆论理”，莫衷一是。便抓住意见分歧的契机与学生争强好胜的心理，按见解的对立冲突将全班学生分为“百草园派”和“三味书屋派”两大阵营，陈述各自的理由，说说你认为有趣的人与事，教师有选择地引导学生赏析精彩语段的内容与写法。待双方的唇枪舌战到了山穷水尽之时，开始诱导，请学生辨析刚才双方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事细细想来是没味的？这样的探究，没有限制学生对文章主题的理解，学生均能畅所欲言，为自己所持的观点寻找理由，从而深刻地、多角度地理解了内容。又如：学生们读了《皇帝的新装》后，在嘲笑皇帝的愚蠢的同时，关注一个焦点问题：一个一眼就能看穿的骗局，为什么能畅行无阻，直至最后被一个小孩戳穿？上自皇帝，下至百姓，为什么没有一个人敢说真话？点评：在实际教学时，可以这一问题为探究话题，寻找动态生成点。
3.在文本与学生之间寻找动态生成的切入点与突破口
文本是教与学的依据，教师在做弹性预设时，应从文本中寻找学生心灵和思维空间与三维教学目标的最佳结合点，为学生搭设舞台，畅谈对文本的理解，袒露真实的心灵世界。①从文本的比较中延伸拓展。如：教学舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》时，让学生学习戴望舒《我用残损的手掌》、艾青《我爱这土地》等爱国诗篇，在比较中增强学生综合素质。②从文本与学生生活的关联处设情感价值升华。如：学习契诃夫《变色龙》，可以这样提问并让学生讨论：在现实中是否还存在着奥楚蔑罗夫这样的人？怎样做才能减少以致消除这些人？这样无疑会使学生的思维走向广阔而深刻。
4.运用教学机智，促进动态生成
教师的教学是一种创造性活动，由于受教学经验、教学情境、学习主体的自我建构、个体的智力差异等因素影响，教学过程总是一个动态生成过程。在自然真实的语文教学情境中，教师应根据学生即时的表情、言行变化，及时获取相关反馈信息，运用教学机智，调整教学进度及策略，对预先确定的教学目标进行修正、补充，以达到动态生成的教学目标要求。如：教学《藤野先生》时，由于本课的某些词、句具有深刻的含义，如果仅局限于教材，学生很难理解，这时教师应该选择有效的教学资源帮助学生理解，从而使课堂成为一个动态生成过程。
5.以课堂突发事件为契机推动重新生成
对于课堂中突如其来的“惊人之语”，教师首先要判断这些语言可否为我所用，是否有利教学，然后再选择是及时转移、回归主题，还是顺学而导、升华主题。 这些稍纵即逝的生成资源，教师要抓住它，放大它，让个别的创造成为全体的创造，让整个课堂充满“生成”的智慧火花。如：于漪老师在讲《蜘蛛》一课时，一个学生突然问她：蜘蛛结网捕食蚊虫，为什么它自己却不会被蛛网粘住？备课时并没有备到这个问题，怎么办？于是她坦然承认自己暂时不能解决这个问题，则鼓励学生课后去查找资料，走访专家。在课堂向课外延伸的研究性学习中，问题竟然得到了很好的解决，学生获得多方面、多层次的发展。
6.语文课堂教学要发挥想象拓展动态生成
语文课堂教学面对富有价值的生成资源，教师不应当拘泥于预设的教学规程，可将教学流程在生成中即时“变奏”，研究的主题在生成中适度“更换”，预设的目标在生成中合理“升降”，环节的推进在生成中适时“增删”，从而让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。如：教学《草船借箭》时，生1提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰当，“借”是经别人同意暂时使用的东西，用过以后要归还的，而诸葛亮是用计骗取了曹操的箭，更没有归还的意思，因此不能用“借”，用“骗”字更恰当。于是，教师抓住这“生成”的亮点，把预设的教案暂时搁起，组织学生分正反两方进行辩论：到底是用“借”好还是用“骗”好？学生的思维顿时活跃起来，他们从不同的角度来考虑，来辩论，最后达成共识：用“借”字是最好的。“借”更突出了诸葛亮的神机妙算；曹操好像是自觉自愿把箭交给诸葛亮的，以后交战时东吴还要把箭还给曹军；用“借”字很风趣、幽默，讽刺了曹操的自以为是，赞扬了诸葛亮的聪明才智。
7.动态生成的课堂要注意反思