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钳工实训论文8篇

时间:2022-05-30 12:59:48

钳工实训论文

钳工实训论文篇1

【关键词】技工学校钳工技能实训教学改革

【中图分类号】G718.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)3-0077-01

引言

随着经济和科技的不断发展,机械制造业在结构和技术上都发生了重大的转变,传统的技能实训已经不再适用于社会的发展,在素质教育要求不断推进的今天,如何提高钳工技能实训教学的有效性,已经成为技工学校重要的研究课题。

一、钳工技能实训教学中存在的问题

(一)理论课程与技能实训脱节

钳工技能实训作为一种重要的实践型课程,应该与理论教育保持一致。在传统的技工学校教学中,钳工技能实训和理论课程出现了较为严重的不对称性,导致了实训的内容与理论教育严重脱节。由于理论教育的内容与钳工技能实训存在着较大的差异,使得技工学校的钳工技能实训没有相应的理论指导。此外钳工技能实训存在着较大的自主性,实训过程难以控制,实训教师并不抱有较高的热情,造成了教师队伍层次较低,导致了教学质量难以提升。

(二)教师和学生对钳工技能实训的认识较低

技工学校在进行钳工技能实训的教学时,教师和学生并没有拥有足够的认识,对钳工技能实训的重视度较低。在技能实训的过程中,教师大部分都是采用传统的"灌输式"教学策略,没有对其现实意义进行深入的挖掘。学生在实训的过程中也没有端正心态,认为钳工的劳动强度过大且效率较低,没有太多的实用价值。这些问题造成了钳工技能实训的效率极为低下,阻碍了教学质量和水平的提高。

(三)技能实训劳动强度较高

"钳工技能实训主要是对钳工的手工操作能力进行提升,对钳工的专业技能提出了较高的要求,使得技能实训存在着极大的特殊性 。"这就要求钳工技能实训需要不断的进行高强度的训练,造成了大量的体能消耗,许多学生的身体素质较低,面对如此高强度的训练往往难以应对,从而对实训失去了兴趣和信心,实训的教学内容难以完成,导致了教学质量较低。

(四)实训过程中设备简陋

在传统的钳工技能实训过程中,技工学校提供的设备往往较为简陋,诸如手锯、刮刀、钻床、锉刀以及榔头等工具,都是一些比较简单的设备,和现代社会的技术发展存在着非常大的背离,使得学生在实训的过程中逐渐失去了训练的兴趣,好奇心和求知欲也大大的降低。设备和工具的简陋,也对学生的心态造成了一定的误导,很多学生错误的以为钳工技术已经不能适应高新技术发展的需要,在现代化装备面前必然会被淘汰,学习钳工技术也没有什么必要了。由此可见,这些问题使得学生忽视了钳工技能实训的现实意义,影响了教学质量的提高。

二、提高技工学校中钳工技能实训教学水平的相关策略

(一)改革课题内容,完善授课计划

随着经济水平和科学技术的发展,对于高素质人才的要求越来越高,传统的钳工技能实训已经逐渐不能适应社会发展的需要,必须对课题的内容进行相应的改革。技工学校对于课题内容进行改革时需要与理论教育进行充分的结合,发挥理论的指导作用。在进行实训教学时,理论课与实训课程应该相互适应、相互作用,将理论与实践有效的统一起来。教师应该鼓励学生设计工件作品,提高学生的学习兴趣,同时不断的引入一些新材料和新制造工艺的内容,不断的完善教学的内容。教师在进行授课计划的设定时,应该针对不同学生的专业和特点进行差异化的教学,设计相应的授课计划。只有这样,才能有效的实现教学质量和水平的提升。

(二)创新教学思维,完善教学方法

实现教学创新是提高教学质量的有效措施,随着社会竞争的不断加剧,高素质专业技工人才的培养已经成为技工学校面临的重要课题。在传统的技工技能实训教学中,教师和学生对实训的认识普遍较低,针对这样的问题,技工学校在进行实训教学时更应该实现教学思维的创新,不断完善教学方法。首先,教师应该转变传统的"灌输式"教学策略,注重启发式教学,调动学生的积极性,培养学生自主学习的能力。其次,应该不断的进行教学课题的创新,引进新的研究课题和思路,发挥学生的创造能力和创作欲望。在教学方法方面,教师应该广泛的运用行动教学法,引导学生自主学习、分析和解决问题,发挥学生在课堂上的主体性地位,提高课堂的效率。以加工锯弓为例,传统的教学中教师会准备齐全材料,然后进行加工步骤讲解。如果改用行动导向教学,教师只是提供一个图纸,让学生自主思考,选择材料、设备、工量具和标准件等,并考虑加工过程进行和实施。

(三)因材施教,分层教学

技工学校在进行钳工技能实训时,由于学生的专业能力和身体素质以及性格特点等各个方面的原因,会造成实训的过程中学生完成任务的时间和效率也大大的不同,这是由于学生的差异性导致的。技工学校进行实训教学的目的就是为了提高学生的基本操作技能,使得每个学生都能有效的提高专业技能和综合素质,在教学的过程中应该根据不同学生的特点因材施教,在保证统一要求和标准的前提下立足实际,进行差异化的教学,将集中教学和个别指导有效的统一起来,使得教学更具针对性。同时,教师应该以人为本,提高对学生的关爱程度,不断的对钳工技能实训教学进行完善和创新,在最大程度上降低实训的劳动强度,保证学生身心健康。只有这样,才能在最大程度上实现实训教学质量的提升。

(四)增加设施投入,改善实训教学设施环境

"钳工实训作为一门实践型课程,实际上是一种理论与实践相结合的过程,在教学的过程中需要完备的设施和工具来满足学生实训的需要。" 在传统的技工学校技能实训教学中,设备和工具普遍不足,很多设备也开始逐渐老化,长期得不到更新换代,在科技迅速发展的今天,已经不能适应社会发展的需要,严重影响了教学质量的提升。因此,技工学校在教学的过程中必须加大投入,建立健全完善的实训设施环境,提高人机比例,力图达到1:1的比例分配。同时,还应该大量的添置新设备,例如CK6130-450型的数控车床等,只有这样才能有效的提高教学质量和技能实训的效果。

结束语

随着经济的发展和科技水平的不断提高,钳工技能实训逐渐成为技工学校教学的重要课题。只有不断的进行研究和创新,找到合理的解决措施,才能有效的促进实训教学的发展。

参考文献:

[1]曾繁玲,曾菊员,黎一强.行动导向教学法在电机拖动与控制课程中的应用[J].昆明冶金高等专科学校学报,2011(1)

钳工实训论文篇2

【关键词】安全规范;理实结合;优化评价;完善师资

一、安全第一,规范管理

大一新生在初次进入钳工实习车间时,第一感觉都很新奇,好奇心比较强,会情不自禁的这里摸一摸,那里动一动,全然不知钳工车间处处都存在着不安全因素。“安全第一,预防为主”是教给学生的第一堂课。钳工实训可分为理论知识讲授和实践操作练习两大部分。在开始实践操作练习前,首先要让学生理解安全生产的重要性。同时要增强学生的自我安保意识,让学生知道哪些设备不能碰,哪些事情不能做,在实训过程中使学生养成良好的安全生产习惯和要正确的使用各类量具和设备。在钳工车间显眼及必要位置张贴“钳工安全生产规程”等各类相应的警示牌,以随时随地提醒学生。严格要求学生遵守这些安全规程。在实际训练过程中,二十岁左右的大学生都有爱玩好动的心理,会在车间内打闹嬉戏,这在实训教学中是决不允许的。因为存在着不安全因素,指导教师应严格监督学生的行为,在学生的危险行为发生在萌芽状态时,就要及时制止和控制。

二、使学生认识到钳工在先进制造技术中的地位

90后的大学生知识信息来源快。在了解钳工工作的同时,他们会把钳工操作方法与机床加工、数控机床加工、特别是先进制造技术做一个对比,会觉得现代社会,机械加工如此发达,怎么还会用钳工方法加工零件。在这样的疑问中。指导老师应让学生认识到钳工在先进制造技术中的地位。对于高精密机械的导轨及高精度平板的加工和修复,仍主要以钳工刮削、研磨的方法进行。使用精密测量仪器,测量机床或各类设备的导轨、基准平面的直线度和平面度,以及零、部件相对位置的垂直度和平行度误差等。以及在高速、精密和大型机械的装配维修中都是不可代替的。

三、理论与实践相结合,增强技能训练

在钳工实训教学中,可根据理论教材和职业技能鉴定要求相结合,将相关的内容项目根据所选项目的不同,穿插所选项目所用到的理论知识。先感受实际操作讲授理论知识和技巧再练习,再提高。整个教学都围绕在所选的项目里。在所选的项目中,从易到难的开展实际训练,项目与项目之间可以彼此关联,也可以完全独立。项目的主要内容有:训练目的、理论知识点、重点与难点、技术要求、实训方法、实训要点、检测方法、安全生产规程和注意事项、考核评分。要让学生感觉到一定的压力,以此激发学生的积极性和不达目的不罢休的自我要求。不同的的专业,项目个数和要求也不一样,但实训内容是紧贴专业设置的。

四、改进实训结果与评价

在钳工实训教学中,每位学生的所有实训作品,都应当做零件产品。教师对学生在这一阶段的实训教学中的表现进行综合正确的考察和评价是非常重要的,对提高教学质量,提升教学效果和方法有很大的促进。首先对学生平时实训表现及时和常规的记载和考察。及时发现实训中出现的问题,及时改进和调整,使实训过程达到较高的质量。其次,实训课程结束时教师采用理论考试和对实训所做产品进行考核。平时成绩占总成绩的30%,理论成绩占总成绩的20%,实操成绩占总成绩的50%。在总成绩中,不仅仅重视学生所做产品的最后成绩,还看中的是学生实训的全过程。养成良好的生产习惯,为今后的工作习惯打下基础。

五、师资力量的完善

高职高专对社会输出的就是高技能人才,但是培养高技能人才不但需要高技能的能工巧匠,也需要善于发现实训中存在的问题并能解决问题,具有创新能力的这类老师。实训教师不仅要有高技能的手艺,还要有创新的能力。在实训教学过程中,教师把技术技巧和创新的能力传授给学生。学校的钳工实训教师,由于长期在校内授课和管理学生,对社会技能的快捷变化,社会的实际需求,先进工艺和技术,先进设备等情况,不如长期在企业从事生产一线和技术部门的专业人员。在实训教学中在职教师与兼职教师一起授课,这样可以提高教学水平和层次,不断完善和创新。

总之,通过不断的探讨与实践,不断的完善和总结,改进和创新实训方法,规范管理,理论与实践相结合,增强动手能力的训练,把握好实训教学中的每一个环节,认识钳工的重要性,增强学生对钳工的热爱,积极主动的学习,加强实训师资力量,使钳工实训教学达到更好的效果。

参 考 文 献

[1]吴元祥,陈刚.钳工技术[M].北京:化学工业出版社,2012(5)

[2]机械工业部统编.高级钳工工艺学[M].北京.机械工业出版社,1999(8)

钳工实训论文篇3

关键词:钳工;教学;问题;改进

钳工是指于钳台上使用钳工工具设备,遵从规范技术要求对手工工具或工件进行加工、装配和修饰的一类工种。细致而言,其手工作业范围涉及工具切削加工、机械或零件装配和修理。较之于其它技术工种,钳工工作开展不受场地局限和机械设备类型限制,具有更强的灵活性和普遍运用价值。随着我国工业化进程推进,钳工作为工业技术类人才,市场对其提出了更高要求。故而,通过合理科学的钳工教学来培养和提升学生实践操作能力为当前钳工技能教学培训的重点。基于此社会市场背景,本文主要分析了现阶段钳工技能教学培训中存在的问题,并结合自身教学经验和感悟提出了几点改进措施,现兹述如下。

一、简析钳工教学过程中存在的问题

钳工工艺教学的主要目的在于帮助学生熟练掌握钳工相关技术理论知识和操作技能,以为学生生产实习操作打下坚实基础。但是于实际教学过程中,存在多种因素降低教学质量,诸如教学方法运用不当、教学设备器材过于陈旧、教学内容和形式单一等。笔者根据当前我国多数技术学校钳工教学环境,结合亲历教学的实际情况,将现阶段钳工教学过程中存在的问题予以归纳,阐明如下。

(一)教学工具简单降低学生学习积极性

钳工属于技术工种,学生在课堂中学习并掌握的技术理论知识和操作技能将最终应用于实际维修、装配和加工工作中,因此教学工具应当具有激发学生求知欲和主观能动性的功能,由此提升教学效果。纵观各类技术学校,多数学校钳工教学课堂中使用的工具较为简单,诸如锉削所用工具为钳台、锉刀和钢尺等,其构造较为简单,极易造成学生误解。既往统计数据表明,约有68%的学生认为锉削技术同现代化装备组成的生产现场并无直接联系,其中多数学生认为即使掌握了锉削技术也并无实用,只能应用于操作技术考核。此外,锉削效率较低且实践进度慢,学生对于一个平面要反复多次予以锉削,时间花费长且内容枯燥,久而久之,学生便会感到乏味无趣,由此也会在学生中渐渐丧失兴趣和耐心,认识不到锉削工艺在现代化生产设备加工维修中的重要作用。最终导致多数学生学习锉削课程仅仅是为了考试及格,进而放松了对自身的要求。

(二)教学环境不佳影响学生学习质量

我国多数技术学校缘于规模受限,教学或实训阶段学生不得不集中于一个场地。但是锉削产生的刺耳嘈杂音汇聚在一起会影响学生注意力集中,本校多数学生表示锉削实训时噪音较为刺耳,时间过久会产生心理压力,从而无法集中注意力,学习效果也会随之下降。

(三)教学理论知识同实训内容不符

钳工为一项实践性工种,应用于实际,因此钳工课堂教学理论知识应当同续后实训内容保持一致,如此学生方可将知识融会贯通,完成"理论联系实际"学习目标。但是目前钳工教学理论知识同实训内容不符为钳工教学过程中存在的主要问题,这无疑会降低学生实训效果。

(四)学生对本专业缺乏正确认知

钳工教学过程中,学生劳动强度和体能消耗较大,一些学生因缺乏刻苦学习的精神及强大承受力,加之对本专业缺乏正确的认知,认为钳工技能只是简单且反复的一项工作,并未意识到操作能力的锻炼需要经过长期反复的训练,从而出现抱怨和埋汰的不良情绪,故而在学习和实训过程中偷工减料以完成老师规定的加工任务或训练课题。

(五)个别学生体能素质差

钳工操作技能训练是一项重复、繁琐且极费体力的学习内容,需要强大的体能以支撑。本班便存在个别学生体能素质未达标准致其钳工实训难道达到老师要求。而这种现象并非个例,也存在于其它诸多技术学校中。

二、试论钳工教学策略改进方法

如上所言,钳工教学中存在诸多问题亟待一一解决。笔者结合多方研究文献和工作经验、感悟,现将教学改进策略归纳如下。

(一)转变学生固有思维模式

教学工具简单及学生对本专业缺乏正确认知是降低学生学习主动性的主要因素。针对此,笔者认为,教师可以在理论知识教学及实训操作教学过程中充分利用新媒体技术,借由新媒体技术向学生展示钳工实训操作过程,使学生了解到钳工作品的具象形成步骤。同时,可组织学生参观附近工厂钳工工作流程,将课本上的理论知识同时间相结合,为学生创建更多学习平台。由此转变学生固有思维,明确钳工在制造业的参与过程,认识到钳工在工业中的重要性,从而提高学生参与学习的主观能动性,激发他们的求知欲。

(二)转变教学观念及教学模式

教学理论知识同实训内容不符为钳工教学过程中存在的主要问题,提示说明传统的教学内容、模式已经难以适应当前钳工教学发展。笔者认为可通过转变教学观念及教学模式,以培养学生学习兴趣,促进学生全面性发展。主要措施包含:其一,根据制造业现有须有和潜在需求制定教学内容,追求教学目标与时俱进;其二,改变传统以老师为课堂主体的教学模式,采用以学生为教学主体的教学方法,诸如项目教学法,师生围绕某一项具体学习任务而开展教学活动;其三,于教学活动中将钳工教学同实际生活相结合,诸如鼓励学生自己动手制作扳手、锤子等简单工具,从而激发学生学习兴趣和热情;其四,教学阶段可组织钳工竞赛活动来锻炼学生的实践操作能力,提升其创造能力。诸如学校让学生自行选材、加工参与钳工竞赛,奖励优胜者。以此满足学生成就感,并为其钳工操作实践能力的提升创建了良好条件。

(三)加强钳工实训过程的指导力度

钳工教学理论知识皆是为了服务于实训课堂,教学理论知识同实训内容不符极大地降低了学生实训效果。因此于钳工实训课堂,教师应当尽量关注到每一位学生,针对学生操作错误,应当及时予以指出,根据学生学习能力和实践能力规范学生动作,并强调动作熟练的重要性。对于学习能力较弱或体能素质差的学生,教师应当更为耐心且细致地讲解理论知识,指导钳工的基本操作,以保证多数学生均熟练掌握基本的钳工操作技能。同时,教师应当积极参与入学生间的讨论和研究话题,以明确其理论或实训操作存在的错误之处,便于及时帮助学生改进工艺流程,提升学生的学习效果。

(四)重视钳工实训后总结评价过程

钳工实训后,学生多会从实训操作中发现自己的不足,知晓自身已经掌握的知识范围。因此教师可于每次钳工实训后让学生对自己实训操作过程进行总结和评价,归纳其中存在的问题。与此同时,教师也应当及时针对学生反映的问题调整课堂内容,并制定出下一节课的教学目标,从而达到"查漏补缺"的效果。

结束语

综上所述,钳工教学过程中存在诸多类似于教学工具简单降低学生学习积极性、教学环境不佳影响学生学习质量及教学理论知识同实训内容不符等主客观问题,教师可从转变学生固有思维模式、转变教学观念及教学模式、加强钳工实训过程的指导力度及重视钳工实训后总结评价过程四点出发,即可提高课堂教学及技能训练效率,提升教学质量。

参考文献:

[1]付红杰.关于提高钳工实习教学质量的几点体会[J].职业,2011(35)

[2]何晓凌.一体化教学模式及其在机修钳工专业中的实践[J].职业教育研究,2011(8)

[3]唐伟敏.技校钳工教学之我见--理论与技能的综合提升[J].课程教育研究(新教师教学),2014(14)

钳工实训论文篇4

[关键词]:钳工 基础知识 基本操作 培训

引言

当今社会,钳工这项行业在整个机械制造的产业中的地位已经越来越高,各种高精度、高技术的机械的生产和维修过程由于无法全部由机器完成,必须依靠钳工来进行手工操作。钳工虽然是一项技术性要求很高的行业,但其对基础知识的要求也同样不低,一个合格的钳工必须拥有一定的基础知识才有资格上岗工作,因此相关的培训工作也显得尤其重要。

一、 了解钳工行业

钳工在入职前,十分有必要对钳工这个行业进行一定的了解。总体上来说钳工行业是一个对机械加工、装配和修理技术要求很高的技术型职业。我们之所以称这些技术人员为钳工,就是因为用虎钳来对工件进行夹持和操作是他们工作中很重要,也是最为常见的一部分。钳工这个职业与其他技术型职业一样也有相应的等级,从低到高分别为初级、中级、高级以及技师和高级技师,无论哪个等级对理论上的知识和实践中的操作都有一定程度的要求,所以要想在钳工这个行业中往上发展,拥有丰富而扎实的基础理论知识必不可少。

二、 钳工需要掌握的基础知识与技能

钳工在工作中利用得最多的工具就是虎钳,配合其他的手工类工具以及工作台等机械类工具来进行零件的加工、装配和设备的修理等工作,具体的工作技能包括划线、錾削、锉削及钻孔等,这都是一名合格的钳工必须掌握的基本技能。

2.1 认识钳工的常用工具

钳工使用的工具包括台虎钳、台钻以及工作台等,其虎钳也叫虎钳,是通用的用来夹持零件的工具,以100、125和150mm这三种规格最为常见,图2-1所示的即为虎钳的示意图,使用虎钳时一定要保证钳身的工作面在整个钳台之外,一般情况下让钳台的高度与手肘保持水平最适合。台钻的全称叫做台式钻床,是小型钻床的一种类型,一般情况下都是手动操作,主要用于对工件打孔。图2-2所示即为台式钻床的示意图,台钻的优势就是性能非常灵活。钳工使用的工作台简称钳台,高度多为800~900mm,宽度和长度不作要求,可以根据实际情况进行适当加长或缩短,工作台材质一般为钢材或者木材,主要是保证钳工在上面作业时更为平稳和结实,这些工具都是钳工工作时接触较多的几类工具需要进行清楚和深入的了解。

图2-1 台虎钳示意图 图2-2 台式钻床示意图

2.2 钳工作业的基本操作

操作名称

所需工具

基本方法

划线

划线平台、划针、划规等

平面划线、立体划线

錾削

尖錾、扁錾、手锤等

握法:松握、紧握、反握

挥法:腕挥、肘挥、臂挥

锯削

锯条

姿势:直线式、摆动式

起锯:远起锯、近起锯

锉削

锉刀

顺向锉、交叉锉、推锉

钻孔

钻床、钻头

钻通孔、盲孔、深孔

攻螺纹与套螺纹

丝锥、铰手、板牙等

确定直径和深度,依次攻头锥、二锥、三锥;力度均匀

表2-1 钳工工作的基本操作

表2-1所示的即为钳工工作中几种常见类型的基本操作,各项操作都有自己的作用:划线能够确定加工的尺寸和界线,使复杂的器件简化,并能检验工件尺寸是否符合标准;錾削操作在对金属性的工件进行切削和加工后能提高对设备装卸时采用锤击的准确性;锯削能够切割工件或者进行锯槽;锉削则使零件的形状及粗糙程度等数据更为精确,使其满足生产的需要;在工件上钻孔可以在上面安装零件并使其能够与其他工件连接;通过攻螺纹和套螺纹则能提高螺纹的质量。对钳工来说各项操作都需要完全掌握,所需的工具也要能够清楚地认识,并熟练掌握使用方法,钳工的大部分工作对精度的要求都非常高,所以需要严谨的态度和科学的方法进行操作,在培训中最好能够人手一工具,并一对一进行指导。

三、 培训工作的开展

3.1 培训重点

培训的目的是为了让学员掌握好钳工的基本知识,在培训工作中要针对性地进行传授与教导,一般来说培训工作的开展要以以下几点为重点:①图纸的辨识。学员经过培训后要拥有一定的图纸辨识能力,能够认识图纸中三视图和相关符号传达的立体的数据;②钳工的常识。包括金属热处理的相关知识、工作中常用的器具的使用方法,基本操作的原理等;③理论知识的实践运用。培训中多设置实际操作任务,学员在实践中要能够正确运用所学的知识。

3.2 培训形式

培训主要采用课堂和实验授课形式进行,对于理论的知识的教学使用课堂来集中授课,实验操作则到设置的专门地点进行培训,之后到工厂参与实践,并安排经验丰富的高级钳工进行带领和一对一的指导。这种课堂与实践相结合的教学方式收效最好,同时辅以资深钳工的经验传授,能够让学员了解很多操作技巧和行业要求,学到的知识将更为扎实。

3.3 培训过程安排

培训的总的过程可分为培训前准备,培训中任务和培训后评价三个基本的过程。培训前主要带领学员熟悉曾经学过或者了解过的钳工的相关知识,然后培训讲师进行整合并以课堂教学方式授以钳工所需的基础专业知识,培训的真正开展主要为实训部分,可以将学员分组准备实训所需的资料、仪器和工具等,然后完成布置的任务比如模型装配和制作等,任务完成后要写出总结报告由讲师进行评价。实训完成后可以将学员带到厂内实地开展操作培训,向经验丰富的钳工讨教,丰富自己的专业方面知识。

3.4 培训工作总结

全部培训工作完成后不可缺少的一步就是总结和巩固,尤其对于钳工这类技术要求比较高的行业,一个疏忽就可能导致设备故障甚至事故的产生,组织学员对所学到的理论上的知识和实践中的技术进行总结,不懂的地方及时补充和掌握,这有利于培养学员的职业责任感,对于未来的就业有着十分积极的作用,这也是进行钳工基础知识培训工作的更深层的目的和意义所在。

四、 总结

钳工的基础知识培训是可以说是整个培训工作中的重点,扎实的基础知识是一个合格钳工的基本要求,基础知识的培训必须与实践的操作结合起来,理论学习要在实践中加以运用,实践操作也必须以理论为基础,在钳工就职前对其开展基础知识的培训,对于钳工整体专业能力和素质的提高有很重要的发展意义。

参考文献

[1]刘胜贤;浅谈钳工的实习教学[J];职业教育研究;2004年07期

钳工实训论文篇5

关键词: 钳工专业; 一体化教学模式; 体会

中图分类号: TG93 文献标识码: A 文章编号: 1009-8631(2012)04-0110-01

一、理论联系实际,充分准备,合理备课

根据09秋钳工班《钳工工艺学》与《钳工技能训练》课程学期授课计划,确定每天(周)进行的课题内容、挂图、实物、设备、工、卡、量具等,熟悉教学参考资料、教学过程、步骤,吃透教材,做到教学目的明确,内容丰富,方法得当,重点、难点突出,切入点明确,准备充分,合理备课。例如:课题六孔加工,一是做好钻孔理论知识准备,包括挂图、教具、模型、实物等;二是要做好钻孔实际操作知识准备,包括场地、设备、工、卡、量具等;三是做好教学方法、艺术准备;四是做好一体化教学准备,按照钻孔理论、实际操作内容、技术要求、工艺要求、安全操作规范,文明生产要求充分做好专业知识和实际技术准备,合理安排。以上的准备工作是完成教学任务,保证教学质量的前提条件,也是保证一体化教学模式的基础。

二、理论联系实际,保质保量,科学实施

根据备课内容,认真授课。理论联系实际,确保教学质量,科学实施教学方法,合理运用一体化教学模式。

首先,要合理运用一体化教学模式。运用一体化教学模式进行教学,要按照国家职业标准,以标准规定的技能项目为主线,从易到难,从简单到复杂。以技能课题形式,并围绕课题内容横向连接专业知识和相关理论知识,并使他们有机地融合成一体,科学地为教学服务。

例如:钻孔,讲授“孔加工工艺原理”知识,引导学生“看懂孔加工图”,分析划线步骤,并随即进行实际环境中的划线训练。学习“钻孔操作方法”,认识理解“钻床的各部分的名称、构造、功能、及电器部分,”和“钻床操作规范”及安全注意事项,安排在实际环境中按划线痕迹、打的样冲点中心的位置进行钻孔训练。“掌握钻孔加工工艺”懂得加工方法、步骤,按照加工步骤、顺序、要求、图、对不同位置要求的孔,进行反复操作训练。学习测量技术,运用测量工具,方法,进行测量训练。最后针对一体化教学中出现的各种问题进行讲评、总结。从而在传统教学模式的基础上,灵活运用一体化教学,完成整个课题教学。

其次,要具备实施一体化教学的条件。实施一体化教学,必须有可讲授理论知识又能技能训练的教学场地。它既要配有讲台、黑板、桌椅和电化教学的器材,又要配有布局合理、工位足够的技能训练设施,只有具备这两种教学功能的教室才能满足学生学习技能、接受专业知识的需要。例如:钳工实习车间。

最后,在实施一体化教学中,要确保教学质量。在日常教学过程中,要理论联系实际加强指导,及时发现问题,消除各方面的隐患,及时检查训练中的质量情况。在“尖子生”和“后进生”的对待问题上,要一视同仁,既要发挥“尖子生”的优势,以点带面,又要帮助“后进生”树立自信,紧追慢赶,达到要求。代课老师要全面、具体、准确了解学生训练状况,总结不足。例如:“钻孔时中心偏移的原因”。给出解决办法或提示,帮助学生独立完成。让学生在钳工实践课上,反复地思考、反复进行操作练习,较快形成钻孔课题专业知识的思维模式、技能、技巧,培养独立思考、勇于上钻床操作的能力。树立信心,克服上钻床操作的恐惧心理,提高综合素质,保证钻孔加工教学的质量。

三、理论联系实际,互相促进,共同提高

一体化教学模式要求上课老师即要有专业理论知识教学能力,又要有技能训练教学能力,同时还要把教育理论和教训方法灵活运用到实际工作中去的本领。例如:我运用教育学原则,在讲授钻孔理论和钻孔技能的同时,充分在实习钻孔训练中把思想教育灵活贯穿于中,用自己的实际做法和自身的人格魅力去影响学生,感化学生,利用一体化教学模式的优势潜移默化地对学生进行思想教育、安全教育、技能教育等,切实做到“为人师表,言传身教”,正确引导和培养学生具有良好的意志品质和道德品质、技能品质、协作精神。又例如:我采用心理学知识,通过研究技校钳工专业的学生心理发展的一般特点,围绕钳工专业一体化教学这个重点问题,进行为什么学习钳工专业,以及怎样学习钳工专业的教育。充分了解学生心理变化的个性差异,既是教育的结果,又是教育的前提,是在实践中形成和发展的。因此只有针对钳工专业学生的个性差异的不同特点,采用不同的教育方式方法,因材施教才能达到预期的教育目的,在09秋钳工班《钳工工艺学》与《钳工技能训练》课程教学中取得了良好的教学效果。

四、理论联系实际,教和学管理相结合

在09秋钳工班《钳工工艺学》与《钳工技能训练》课程一体化教学管理中,我既要执行教学计划,又要维持良好的教学秩序,贯彻规章制度,组织学生严格地进行基本操作技能训练,只有这样,我才能比较顺利的完成了教学任务,达到了教学目的。例如:我让班内表现好,有责任心的同学担任小组长管理工具及成员,让学生轮流做课题作业质量检验员,并负责收发作业,向老师交工件。再如:由班长或体育干事负责学生站队、点名、进实习车间,实习结束组织安排打扫车间卫生,由班委成员和有威信的学生做安全文明生产检查小组,进行评议等。一方面学生成了我的得力助手;另一方面,学生在管理中也得到了锻炼,积累了管理经验、管理知识。通过合理的管理方法,科学组织实施,使我在一体化教学模式管理实践中,工作得以持续、稳定进行,有计划,有组织地达到了教和学管理相结合,体现了“教书育人,为人师表”的育人目的。

五、理论联系实际,更新观念,改革创新

由于新技术层出不穷,科技飞速发展,人才需求速度加快,技工教育必须灵活适应市场。加快充电速度,秩序不断地补充新能量、新技术、新知识,引进先进技术、设备。在《钳工工艺学》与《钳工技能训练》课程这方面,出了不少教学图片、光碟,录像等,使学生增加了感性认识,又提高教学效果,激发了学生学习的热情。一体化教学模式强调理论课为实习课服务,理论与实践浑然一体,突出技工学校培养人才的针对性和实用性。为适应市场发展需求,我校不断转变观念改变工作方法,理论联系实际,开拓进取,求实创新,更新观念。以“三提高”为主要目标,即提高教学质量,提高管理水平,提高生源质量。推出多层次、多渠道办学模式,使一体化教学模式在教学上有一个新的飞跃。

总之,在一体化教学模式中,我始终在《钳工工艺学》与《钳工技能训练》课程中保持理论知识与实际操作紧密结合的特点,克服理论单一,实习枯燥的情况,让学生学以致用,在教学中列举实用性强、生活中常见的例子,并通过大量生产中的案例及多媒体现代化教学方法和教学挂图、图文并茂的表现形式,培养了钳工专业学生的学习兴趣,提高了09秋钳工班学生学习专业课程的主动性和积极性,使他们在真刀真枪地实训中练出了过硬的真功夫,更进一步体现了一体化教学模式的合理性和实用性。

参考文献:

[1] 高耀攀主编.职业技术院校师资培训教材.《技能训练教学设计与实施》[M].北京:中国劳动保障出版社,2007.

[2] 朱容欣,朱振欣主编.教师岗位培训教程[M].北京:中国劳动保障出版社,2007.

钳工实训论文篇6

[关键词]中职学校 钳工课教学 教学方法

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2014)02-0218-01

王敏(1984-),男,安徽蚌埠人,安徽科技贸易学校机电工程系讲师。研究方向:钳工。

随着中职职业教育的发展和企业对技能人才的要求不断提高,培养学生良好的综合素质、提高学生的动手能力已成为职业教育的必然趋势。钳工是操作者手持工具来完成零件的加工、机器的装配、调试和设备维修等工作的一个机械技术工种。由此可见,钳工的工作范围很广,贯穿于机械制造和机械设备使用的全过程,是机械制造类工厂和使用机械设备的工厂中不可或缺的一个工种。

一、教学内容的针对性

(一)以学生就业为导向,修订人才培养方案,让学生明确学习目标

我校为中等职业学校,学生素质普遍较差,对于钳工这个工种,既要技术,又要体能,造成部分学生对钳工技能训练有畏难情绪。钳工实训作为专业技能课,要达到良好的教学效果,使学生掌握有效实用的专业技能。为达到这一目标,我校以学生就业为导向,以企业用人标准为依据制订教学方案,在学习专业理论知识的同时,进一步加强技能训练的强度,效果显著。

(二)加强对学生基本技能的指导

钳工基本技能包括划线、锯削、锉削、錾削、钻孔、扩孔、攻套丝、研磨和抛光等,其中的锯削和锉削又是重中之重。基本技能训练的目的就是为了培养学生的动手能力和处理实际问题的能力,只有通过长期的训练才能形成良好的操作技能。在整个训练的过程中,对于基本功的姿势和动作并不复杂,但必须具有严格的规范性。因此,教师应根据实训的内容和要求,制订出适合学生的实训内容,进行分层次的教学,从而保证实训的教学质量。

二、教学内容的适用性

(一)适用于综合项目操作训练

对于从事钳工工种的人员,不仅要具备扎实的操作基本功,还要有娴熟的加工工艺知识。这样即可避免为了操作而操作,养成在加工前一道工序时,为下一道工序做好准备的习惯。所以,在进行综合训练教学中,要指导学生先确定零件的加工顺序,编制出合理的加工工艺,让学生要知道先加工零件的哪一个表面,后加工零件的哪一个表面。只有将实际操作、加工工艺等技能有机结合起来,才能够让学生加工出合格的零件。

(二)适用于教学方法的改革

教学的改革对教学方法提出了更高的要求,传统的教学方式已不能适应现代教学的要求。从钳工岗位能力要求出发,以知识与技能相结合为主线,灵活采取演示教学、项目驱动法、启发引导、分组讨论等多种教学方法,激发了学生学习兴趣,提高学生分析解决问题的能力。由于钳工实习体能消耗较大,教师在钳工教学中应根据钳工训练的特点安排适当的讨论时间,这样既能让学生休息,以便更好地训练。在休息的同时,教师还可以利用这点时间针对实训内容进行讨论,给予学生充足的空间让其思考,主动发表自己的见解。最后由教师给予点评,从而有效地调动学生学习的主动性,进一步提高学生分析和解决问题的能力。

三、教学模式的创新性

(一)一体化教学模式

将课堂从教室搬到实训车间,采用模块化的教学方式,把理论知识与实操技能紧密融为一体,在教学中实现了“理中有实,实中有理”,并和钳工技能鉴定紧密结合在一起。使学生熟悉和掌握各种操作技能,并最终取得钳工技能等级证书。

(二)项目法教学模式

在整个教学环节中,应选择学生感兴趣的、知识点循序渐进、包含全面的课题项目。项目确定后,应对每一项目提出具体的实施方案、教学要求和必须达到的教学目标。在教学过程中,注意教学方法的灵活运用,如“教、学、做合一;教、学、练三结合;讲、看、做交叉;以具体项目为驱动”。课堂教学中采用典型案例,实训实习中“手把手”,将讨论、启发等贯穿于整个教学过程,引导学生积极思考,乐于实践。

(三)启发式教学模式

在教学过程中,教师应结合学生的实际情况,综合考虑具体实训的教学任务,采用多种教学方式,从而调动学生的学习积极性和主动性,引导学生主动、积极、自觉地学习,以期达到预期的教学效果。

总之,要让学生在实训中养成良好的习惯,充分调动学生的学习主动性和积极性,不断提高自己的钳工操作技能。作为老师也要加强自身的理论知识和操作技巧,通过实训教学与理论教学相结合的方法,让学生感受到钳工实训不辛苦,理论学习不乏味,带着一种积极的态度学好这一门学科。

【参考文献】

[1]周翔主编.钳工实训.科学出版社.

钳工实训论文篇7

在钳工教学中,应认真分析钳工教学的特点,切实提高钳工教学质量,本文从教学手段的拓展、实训项目的安排、分层次的教学、学习积极性的调动四个方面归纳总结,为钳工教学思路提供重要参考。

【关键词】

钳工教学;实训项目;分层次教学

近年来,随着我国关于“加快振兴装备制造业、加快发展先进制造业”等相关政策的不断出台,国内制造行业迎来了前所未有的发展机遇,制造业作为工业化和现代化的主导力量,其发展水平是衡量工业化国家或地区综合实力和竞争力的重要标志。经过近几年的高速发展,我国制造业取得了长足的进步,与此同时,也暴露出许多的问题,其中技能型人才的缺乏和工人操作水平低下已经成为制约其发展的瓶颈,因此高等职业学校机械类的相关专业对技能型人才的培养成为保障我国制造业健康可持续发展的一个关键环节。

钳工是使用钳工工具、钻床等按照技术要求对工件进行加工、修整、装配的一项工种,是机械制造业中不可缺少的工种,它的特点是灵活性强、工作范围广、应用性强、对操作者的技能水平要求高。钳工基本技能的训练是机械类专业学生接触到的第一次实际操作训练,在现行的高等职业教育教学大纲中,要求钳工实训课是一门培养学生掌握钳工操作技能、技巧的课程,它的主要内容包括了入门知识、平面划线、锯割、锉削、钻孔、铰孔、攻螺纹、套螺纹、刮削、锉配,另外还包括常用设备的维护和保养、刀具和钻头的刃磨等。钳工实习是培养学生实践能力、动手能力的重要工种之一,但是长期以来钳工的教学模式总是让学生感到枯燥乏味,机械单调的训练、缺乏新意的课题,难免存在一些教学弊端,总让学生处于一种被动的接受状态,没有主动获取知识的积极性。在教学实践中,我们从以下几点做了探索与实践:

1 教学手段的拓展

虽然钳工实训以动手操作为主,但是必要的理论知识是不可或缺的。在一些学校钳工理论的讲授中,先集中在传统的教室中学习,把理论知识全部讲授完,然后再到实训室中操作。由于钳工理论知识比较枯燥,学生往往学习兴趣不高,或者似懂非懂,而且在学习完理论知识后,由于没有马上进行实训操作,导致理论知识容易遗忘。学生在实训操作时,指导老师往往还要重复讲授,学习效果可想而知。随着科技的不断进步与发展,多媒体教学已经进入了教学活动中,这种教学模式打破了传统的教学方式,表现出极大的优越性。借助多媒体工具,不仅可以提高教学效率,同时还有助于学生加强学习,尤其是钳工教学中更具有优势,因为钳工是一门实践性比较强的学科,借助多媒体可以立体直观地将实际操作过程展现出来,加

深了学生的学习记忆。多媒体教学是钳工教学未来发展的一种趋势,也是适应新形势的必然要求,值得所有的学校推广与使用。所以笔者建议采用理实一体化教室授课,配置多媒体仪器设备,采用传统教学与多媒体教学相结合。在每个钳工实训任务布置时,安排些时间讲述必须、够用的理论知识,然后大部分时间用来实践操作,这样学生能够把所学知识尽快用于实践操作,知识掌握牢固,教学效果良好。

2 实训项目的安排

随着高职教学改革如火如荼的展开,越来越多的课程开始进行教学改革,如项目化、模块化等方式。笔者觉得钳工实训非常适合项目化——任务驱动式教学。笔者建议首先认真钻研理论教材,了解理论教材的基本思想、基本概念,教材的结构,重点与难点,掌握知识的逻辑,根据教材核心思想安排实训项目。根据教学大纲、教学课时,制定出合理的授课计划。了解学生原有的知识技能,他们的兴趣、需要、方法、习惯,学习钳工知识可能会有哪些困难,采取相应的预防措施。考虑教法,解决如何把已掌握的钳工技能知识传授给学生。制定授课计划时基本依据以下原则:(1)以基本功训练为主,其他训练为辅;(2)以实训教学为主,理论教学为辅;(3)理论教学和实际操作应相结合。要根据学生的实际情况合理的安排教学顺序和实训项目,项目的安排应由浅到深,由易到难,由简单到复杂,引导学生循序渐进的掌握钳工技能。

3 分层次的教学

“因材施教”的基本原则,是所有教学活动中都应该遵循的基本原则,对于钳工教学来说也不例外。随着中职、职高生对口升学的比例越来越高,大一年级新生里普高升学与中职、职高对口升学同时存在。中职、职高生由于之前就已经学习了相关专业知识,钳工有了一定的基础。而普高生没有任何基础。这样导致在同一专业同一班级里,专业基础的不同层次。在授课时,我们不能忽略任何一个学生。为了满足各层次同学的学习需要,我们可以在布置实训项目任务时,同一个项目设置拓展部分,增加难度,如增加某些部分尺寸精度要求,对中职、职高生要求更高,而对普高生不做要求。这样就可以做到以人为本,使每一个学生都能学有所获。

4 学习积极性的调动

锉削、錾切、锯切、划线、钻孔、攻丝、套扣、装配等是钳工的基本操作,也是钳工加工的基本特征,其加工灵活,操作方便,在机加工中有着其他工种不可替代的作用。这部分教学内容最好借助实物进行讲解,且在实际操作中将各种具体操作与其他加工方式一一进行比较,突出其特殊性和重要性,使学生从思想上对钳工的基础训练加以重视,通过他们的亲自观察、体验和感受来达到我们的目的。这种教育方式是他们容易接受的,比枯燥的理论说教效果好得多,这样使学生明确钳工在机械行业中的地位。

钳工实训论文篇8

摘要:“教学结合”是中等职业学校的钳工技能实训课教学过程中的不可分割的要素,只有以“教学结合”为基本原则,以技能的养成为目标,把钳工的知识性、科学性和趣味性有机结合起来,才能建立并完善钳工技术职业教育与技能培训体系,为社会输送合格的技能型人才。

关键词:职业学校;钳工实训;教学结合

中图分类号:G718.1 文献标识码:B文章编号:1672-1578(2012)05-0009-01

钳工被誉为“万能工种”,是在钳台上以手工工具为主对工件进行加工的一种操作方法。其特点是技艺性强、应用范围较广;不受设备、场地等条件的限制;具有万能性和灵活性的优势。它不仅是机电行业中不可缺少的工种之一,而且是对产品的最终质量负有重要责任的工种。中等职业学校工科类专业的学生必须掌握钳工这一技能,钳工实训课正是对学生进行钳工技能培训的一门课程,它具有很强的实践性。

那么,在钳工实训课的教学过程中如何提高教学质量呢?笔者通过近十五年从事钳工实训教学的经验和体会,总结出以“教学结合”的授课方式,供同行们参考。

钳工实训课是学生实现钳工技能转化的重要途径,具有很强的实践性。在教学中要以“教学结合”为基本原则,“在做上教,在做上学”,使学生通过实际操作达到学习和掌握钳工技能的目的。

1.三大版块,四个阶梯

“三大版块”是指实习指导教师在示范讲解时应包含①做什么②怎样做③为什么,使学生在“做”的同时明确做的目的、掌握做的方法、了解做的原理。而“四个阶梯”指的是在钳工实训中的“准备、示范、模仿、总结” 四个步骤。在实训教学中教师通过这些步骤进行“做上教”,动手操作以“做”来进行示范,边操作、边讲解,使学生体会技术要领和工艺要求。这里的操作是“做”,而讲解是为了“做”而讲解,同样也是“做”。学生以具体的操作来获得技能,是在“做上学”。首先,教师对学生的操作进行观察,从中得到反馈信息,对于好的方面给予肯定,不足之处及时指导纠正,使学生通过正确的“做”掌握技能。其次,要正确地执行“教学结合”的原则,必须以做为中心,在“做”字上下工夫。真正的“做”是要求手脑并用,要求学生在动手操作的同时还要开动脑筋,积极思考,勇于开拓。单纯的动手或动脑只是蛮干和空想,都不符合钳工实训课的基本原则。因此,在实训教学中要鼓励学生自己动脑思考,大胆实践,通过“手脑联合”找出解决问题的方法,从而使学生在手和脑行动的同时获得了知识和技能,也培养了创新能力,实现钳工技能由“迷”到“悟”的转变。

2.视职业道德教育

职业道德教育也是进行钳工实训所不可忽视的一个重要方面。中等职业学校的学生身心正处于迅速发展阶段,心理上还很不成熟,他们的可塑性大,也容易受到各种诱因的影响。又因缺乏自制力、不善于采用正确的行为方式和具有不良行为习惯等原因,学生在工作时的举止,并非都符合职业准则和道德的要求。如经过多次重复,这种行为稳定后就难于矫正,并常常会使学生不自觉采取类似的行为,所以教师要在钳工实训的过程中对学生进行职业道德和准则的教育。具体在工作中,教师同样要遵循“教学结合”的原则,以学生的“做”为主,结合教师的监督和指导,使学生在“做”的同时,养成爱护劳动工具和成果,节约原材料,遵守劳动纪律的工作习惯,培养学生良好的职业道德观念和严谨细致的工作作风,促进学生身心健康发展。

既然钳工实训课的教学模式主要是通过“做”也就是操作来完成提高学生技能的。那么是不是不需要理论的指导呢?答案是否定的。钳工专业培养的是生产一线从事钳工加工的有现代科学知识的新型劳动者。同时,随着科学技术的发展,钳工技术的发展也会越来越快,今天的莘莘学子就是明天的建设者,就需要随着时代的发展和科学的进步而积极更新自己的知识和技能。因此,必须使学生具备一定的基础知识、掌握良好的学习方法,而这一切都是建立在一定的知识结构的基础上的。

3.材施教,创新教学

钳工是一门对学生科学思维要求很强的专业技术课程,但是前面也说过,中等职业学校的学生的素质普遍不高,学生有着基础相对较差、知识结构、学习习惯不良等诸多不利因素,过深的专业理论知识只会使他们产生厌烦的情绪,从而影响到学习钳工技能的积极性,甚至会使职业学校的钳工实训教学工作陷入异常困难的境地。因此,教师需要结合学生的实际情况组织教学内容,适当降低学习的门槛,激发学习兴趣,使学生化“难学”为“易学”,化“苦学”为“乐学”:

3.1 学习应以“实用、够用、管用”为原则,进行模块化、综合化整合,着重通过实践环节培养学生实际工作能力,增加学生自我动手时间,提高学生创新技能和综合素质,增强学生的岗位适应能力。

3.2 学生应用钳工理论的能力,突出钳工理论的应用性、实用性,使学生能通过“实践认识-针对实践的理论学习-再实践”的顺序,掌握一定的钳工加工技能。

3.3 中应将教学与生产实际、与新科技的转化、应用推广紧密结合起来。加强实践性教学环节是体现以能力为重点,培养学生的熟练职业技能和综合职业能力,实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。钳工实践教学特别要注意其先进性、前沿性,通过教学内容上渗透新科学、新技术、新工艺,教学过程由教室向生产延伸等,可以培养出一批能熟练运用新技术、新工艺,能适应社会和市场需求的高素质钳工操作人才。

3.4 定课题时应结合学生的实际情况而有所区别,因材施教。对于学得好、干得快的学生提高精度、加大难度,使他们保持积极性,在好胜心的驱使下使技能向更高一步发展。反之则降低难度,选用较简单的课题帮助学生树立信心,使他们能顺利完成工件从而掌握钳工技能。

综上所述, “教学结合”是钳工实训课教学过程中的不可分割的要素,教师只有以“教学结合”为基本原则,以技能的养成为目标,把钳工的知识性、科学性和趣味性有机结合起来,才能建立并完善钳工技术职业教育与技能培训体系,为社会输送合格的技能型人才。

参考文献:

[1] 许齐鹏,浅谈如何提高钳工实习教学质量,《中国新技术新产品》,2009 第8期.

[2] 孙洪军,机电专业钳工技能的教学与训练,《职教论坛》,2050 第10期.

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