一、三门峡市育英书法艺校简介
该校负责人、主讲教师安英忠，66岁，高级教师、中国书画家协会理事、中国书法教育基础教学研究员。其办校宗旨：提高大、中、小学生的书写水平，加强素质教育，培养书法新秀，弘扬民族的书法艺术。经过四、五年的探索，我校实行常年办班，软硬笔结合，学生、成人，随报随学。楷、隶、行、草、篆各字体结合，名帖学习与软硬笔作品练习相结合。经常组织优秀学生参加各地举办的青少年书法大赛，充分调动广大学生学习书法的积极性和主动性。
20多年来，我校先后培养的8位书法班教师，辛勤工作在豫西的一些地市。我校组织优秀学生参加全市、全国及国际青少年书法大赛，近2000人次荣获金、银、铜奖。先后有32名特优学生被“中央电视台”、“当代师生书画家协会”评为“全国少儿书画明星”和“百佳明星”。13名优秀生被批准加入“中国书画家协会”，并批准我为该协会“理事”。15名优秀学生被批准加入“香港青少儿视觉研究学会”，我为“艺术顾问”。我和数百名优秀学生的书法获奖作品分别刊登在42部三门峡市、全国及国际书画大赛的获奖作品集中。我的书法作品被“人民画报”特邀编入2001年的《中华翰墨名家博览》(世纪珍藏版)。“中央电视台”等单位评我为“二十一世纪名师奖”，“北京大学”命名我为“中国书法教育基础教学研究员”。2007年8月“全国青少年书法等级评定委员会”和《青少年书法》杂志社批准我校为“考务工作站”。我多次被全国和国际青少年书画大赛评为“特等园丁奖”、“一等园丁奖”和“团体一等奖”。我校数十名优秀学生在初中、高中、大学被减免学费，十几名特优学生还担任大学书法协会主席，个别人还留校担任大学书法教师。
二、办校二十年的心得体会
1 加强对学生的政治思想教育
现在很多孩子是独生子女，他们优点很多，但也有极少数学生由于家长娇惯而缺少吃苦学精神。所以，在新学期开始时，我便对学生进行远大理想教育、纪律教育和苦学精神教育，提出“练字炼意志，学书学做人”和“少年学书终生受益”，并写成标语张贴在教室里。
2 对学生采取软、硬笔结合，多字体结合及名帖学习相结合。向学生讲清写字坐姿三个一，即：一寸、一尺和一拳，毛笔、硬笔执笔方法及写字要点与区别。毛笔写字前先进行运笔练习，再进行软、硬笔基本笔画学习。楷书以国家教委编印的小学生四年级柳体《玄秘塔碑》字帖和中学生《神策军碑》字帖为主，结合颜、欧、赵体；隶书以《曹全碑》为主，结合《张迁碑》、《礼器碑》等字帖；行书以现代行书和《兰亭序》为主，结合其他行书。对全国少儿书法比赛中的获奖作品，《青少年书法》杂志及其他专业报刊所刊登的优秀书法作品。让学生反复认真练习，经常组织学生比赛、评比，鼓励学生学习书法的热情。
3 总结学习经验，提高学习速度
为使学生学习书法速度提高更快，经常组织学生认真总结学书经验。自己带头把青少年时期学习书法和多年来教课的经验、体会告诉学生并启发他们，然后归纳并写在黑板上让学生读、背，并结合教学实际让学生理解掌握。如写柳体楷书：①画写结合；②重视一分笔，写好起落笔；③欲右先左横五平，悬针、垂露两分明；一波三折要牢记，刻苦认真定成功。再如：学书并不难，贵在意志坚，注重求硬功，用笔是关键，临帖不能苟，笔笔要从严，坚持天天写，苦练若干年，功到自然成，出手定不凡。
4 精讲与辅导相结合，课堂内外相结合
经过20年的书法教学实践，使我体会到要想办好书法艺校绝不是件容易的事，在校学生年龄差别较大，尤其是暑假班，大、中、小学生和成年人在一个教室里上课，相互之间的基础差别大，学习提高的速度差别也很大，有的学楷书，有的学隶书，有的学行、草，有的学篆书，要想使不同年龄的学生都得到提高，教师必须心中有数，提前认真备课，认真练好各种字体、各种作品，还要结合几十年中、小学的教学经验、管理经验以及心理学、教育学，把学生分门别类，有时一节课要讲十个、八个层次，就要做到精讲多练、讲练结合，教学和辅导相结合。
学习书法是硬功夫，必须勤学苦练，要有书圣王羲之其子王献之要把十八缸水写完的精神。所以我在暑假班每天要布置四张作业(毛笔96个字，硬笔280个字)。常年班每星期布置四张作业，经常检查评比作业，组长检查组员，班长检查组长，老师检查班长，学生检查老师，然后公布检查结果予以表扬和批评，同时要求学生来校前先把自己的作业让家长签字。规定每周收改一次作业，这样坚持做，学生进步很快。
5 召开家长会，取得家长的大力支持
每学期开始和结束前我都要召开家长会，重点说明六点：①介绍本校情况。②讲明学书法的好处。③课外学书法最好不要同时再学其他，以免加重学生负担，什么也学不好，若想学其他最好分开学，百事通不如一门精，学书法对孩子的学习、工作和前途影响很大。④对孩子要多鼓励、多表扬、少批评。⑤要学好书法，必须刻苦、认真、持之有恒。⑥虚心听取家长的意见和建议。
6 学校要正规化，教师要以身作则，要讲诚信要讲信誉
关键词：初中硬笔书法教学 经验
随着素质教育的深入开展，书法教育尤其是硬笔书法教育逐渐步入学校教学的正轨。
硬笔书法与传统的毛笔书法都是汉字书写的艺术，有不少共同的书写规律，所不同的是在笔法上有一定的差异，但结构原理基本类同。硬笔书法教学不等同于写字教学，它主要让学生了解各种体裁的书法，使学生对某一种书法体裁的学习发生兴趣，并深入地从笔法、结构、章法等诸多方面去研究它。
为使学生在书法学习中学有所成，我在教学实践中不断总结经验，研究教学方法，向有经验的教师请教、学习，在教与学的实践过程中，逐渐积累了一些较为成功的经验：
1、激发兴趣，增强学习积极性。在书法教学伊始，我并没有急于向学生传授书法的技能技法，而是从培养兴趣入手。实践证明，兴趣越是浓厚，学生学习的积极性就会越高，学习的效果也就越好。为此，我首先给学生们讲汉字的起源与书法的来龙去脉，及古代书法家勤奋学书的趣闻、轶事等。俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对书法产生了浓厚的兴趣，便会对学习书法艺术产生无穷的动力。
2、自选字体，学会读帖。在教学中，一部分学生在小学阶段接触过书法，有一些基础，还有一些学生对书法一无所知，所以造成学生的书法水平参差不齐，即使学过书法的同学其所学字体也不一样。为此，在考虑所教字体时，我决定由学生自愿选择字体为好，这样使有一点书法基础的同学在原有的基础上继续加强练习，可以起到事半功倍的效果。字体选定以后，就告诫学生不要轻易更换，否则，今天学“柳”，明天学“欧”，见异思迁，就很难取得成效。初学书法的途径主要就是临帖，要想临好帖，必须学会读帖。读帖对于学生是至关重要的。很多学生不重视读帖，看一笔写一笔，一种笔画或一个汉字临写数十遍也没有多大进展。只有经过认真读帖，将所临汉字的笔画、笔势、结构、特征默记于胸，下笔时才有可能意在笔先，临写出形神兼备的字来。
3、提高欣赏水平，培养审美意识。学生的书法艺术欣赏水平的提高对其学好书法有着直接的影响。他们进展缓慢往往是由于欣赏水平较低，有的学生写出的字虽然有这样或那样的缺点，但是自我感觉良好，自己挑不出来有什么毛病，所以便影响了书写水平的提高。在上欣赏课时，我给学生讲解了各种书体的艺术特征以及风格特点等，同时还对古代及现代名家的优秀作品进行了欣赏，从字的笔画特征、形体结构及通篇的章法布局都进行了认真的分析研究，其目的就是为了提高学生的欣赏水平。学生的欣赏水平提高了，对书法艺术的审美意识也相应地增强了，为其今后的发展奠定了良好的基础。
2019上半年工作总结及下半年工作计划
石 建 军
一、2019年上半年工作情况总结
2019年上半年，在安次区委宣传部、区文广和旅游局的正确领导下；在区民政局的监督管理下；在市硬笔书法协会的关怀指导下；在各有关部门、单位的大力支持下；在协会各位同仁的不懈努力下；我们以新时代中国特色社会主义思想为工作统揽；坚持以中国特色社会主义文艺理论、路线、方针、政策为指导；坚持以社会主义先进文化为引领；坚持以人民为中心的艺术工作导向；坚持围绕中心，服务大局、服务基层、服务会员；以强烈的事业心和责任感，团结一致，扎实有效地开展工作，使协会各项工作都取得了新的成绩，各项事业有了新的发展。
（一）工作导向更加明确。坚持正确工作导向，使艺术更好地服务人民、服务基层。”为工作导向推进区硬笔书协各项事业及活动的开展。
（二）2019年1月至今开展各项工作及活动情况。一是2019年1月18日书法进校园走进景村小学；二是1月23日由区硬笔书协参与承办的“安次区宪法进校园中小学硬笔书法大汇展”成功举办；三是安次区硬协及各“会员之家”春节前夕开展2019“书春送福”活动共计27场次；四是1月27日区硬协“书春送福”走进马勺榴村为村民朋友们书写春联；四是1月28日区硬协“书春送福”慰问廊坊市消防特勤中队官兵及指战员；五是2019安次区硬协举办新春年会暨表彰大会；六是3月2日区硬协走进攀诺教育培训学校；七是3月9日安次区主席（“会员之家”负责人）会议成功召开，进一步明确2019区硬协工作导向；八是市硬协、霸州市硬协到我区考察调研书画等级考试工作；九是3月15日市硬协王瑞峰名誉主席、杨哲江主席、刘建英总顾问莅临我区就“会员之家”建设情况进行调研；十是3月24日安次区硬协开展“会员之家”建设摸底到西储“会员之家”进行调研；十一是4月28日安次硬协“翰墨书香”今校园走进淘河小学；十二是5月2日区硬协与崇砚斋书画院联谊笔会举办；十三是5月19日区硬协与新悦书画院联谊笔会举办；十四是河北艺术——青年书法家宗景泽刊发，专题宣传报道区硬协宗景泽副主席、秘书长；十五是6月6日安次区硬协、永清县硬协联谊活动走进曹家务中心校成功举办；十六是冀津两地安次区、武清区书画家联谊活动在东沽港小学成功举办。
（三）继续抓好和夯实“会员之家”建设。今年继续着力抓了两方面的工作。一是抓巩固提高。对已经建立起的“会员之家”，加强指导，促其做到不但要把家“建”起来，还要“转”起来，“动”起来，“强”起来。二是更好的加强市硬协对区硬协业务指导。
二、2019年下半年工作计划
总的工作指导思想是：继续以新时代中国特色社会主义思想为工作统揽，坚持以中国特色社会主义理论和党的文艺理论、路线、方针、政策为指导，以传承中华优秀文化，弘扬伟大时代精神为宗旨，以“写好中国字，做好中国人”践行“大书法”，繁荣发展书画艺术事业为己任，坚定正确前进方向，坚持服务发展大局，更加注重活跃基层，努力提升综合素质，团结一致，尽职尽责，奋发有为地开展工作，不断开创我区硬笔书法和书画艺术事业的新局面。
（一）加强理论和业务知识学习。人不是生而知之，而是学而知之。学习是进步的源泉，是发展的动力，是成功之母。建设学习型政党、建成学习型社会，是我们党和国家的工作目标和任务，也是我们社团组织的工作目标和任务。
（二）加强组织建设和会员工作。组织建设和会员工作，是协会全部工作的基础，必须常抓不懈。组织建设：一是区硬笔书协同各“会员之家”要继续做好“巩固提高”工作。要注重加强自身建设，解决好有人干事，有章理事，有钱办事问题。要做到组织健全、制度完备、工作经常、活动到位。要继续推进“三化”（组织建设网络化、活动开展经常化、协会管理规范化）建设。二是继续做好基层组织建设“延伸新建”工作。凡是有条件的地方和单位，都要积极引导和支持建立“会员之家”。区硬笔书协重点抓好组织建设工作。各“会员之家”要重点放在各村（街）和各大企事业单位及各级各类学校上，争取在基层组织建设上有新的突破。计划于11月中为景钰传媒等5家集中颁授牌为“会员之家”。
会员发展和管理：要按照市硬笔书协、区硬笔书协制定的《会员发展和管理工作规范》，认真积极地做好会员发展和管理工作。一是各“会员之家”要继续做好市、区硬笔书协会员的推荐、申报工作。二是继续通过展览、竞赛、笔会等方式发现人才，不断扩大充实会员队伍。三是在发展市、区硬笔书协会员的同时，积极做好国家和省硬笔书协会员的推荐、申报工作。四是继续做好会员档案管理等项工作。
会员活动：会员是协会的基础和主体，开展会员活动，为会员服务是各级硬笔书协义不容辞的重要职责。要按照市硬笔书协《关于建立“会员之家”的指导意见》，认真做好建立 “会员之家”的工作。2019年下半年要继续加大工作力度，争取建立更多更好的“会员之家”，通过建立“会员之家”，切实把会员活动开展起来，坚持下去，抓出成效。
（三）加强信息宣传。进一步充分利用好市硬笔书协《书画佳缘》网站、《书画佳缘》报和市硬笔书协公众微信号来提高和宣传我会各项活动，推动我会2019年下半年各项事业取得更大的发展！
（四）加强中小学书法教育。中小学书法教育仍是我们重中之重的工作，要继续落实好《廊坊市中小学书法教育规划（2016-2020年）》。这项工作，下半年争取在全区普遍推开，有新的突破。
（五）精心组织好“六进”活动。下半年继续认真贯彻实践市硬笔书协开展好书画艺术“六进”活动。“六进”活动，是新形势下协会工作的突出抓手和成功经验，明年要继续精心组织，大力推进，不仅区硬笔书协要组织搞好“六进”活动，各“会员之家”也要组织开展好“六进”活动。通过书画艺术“六进”活动，把艺术为民，服务基层落到实处。
（六）做好对外联系工作。继续加强与市硬笔书法协会的沟通与联系。一方面，积极请示汇报有关工作和情况；另一方面，积极创造条件和机会，邀请市硬笔书协领导及名家来安次区考察、指导工作和开展艺术交流活动。继续加强与区直有关部门、单位的联系工作。重点加强安次区委宣传部、区文广新局、区民政局、区教育局、区总工会等有关部门和单位的联系工作。
中华文化博大精深，凝聚着我们伟大民族的智慧。汉字的造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是东方文化的一枝奇葩，人类文化的宝贵遗产。
如何培养学生热爱祖国的语言文字，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，尤其是――如何提高写字教学的有效性，学生写字能力。这正是我们应该孜孜以求的实践与研究。
一、课题研究的实践意义和理论价值
写字是一项重要的语文基本功，相对于小学生身心特征来说，写字教学不仅可以巩固识字；字写得正确、端正、整洁，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“规范端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程目标之一。”因此，上好写字课，对学生进行写字习惯和能力的培养是非常必要的。
二、写字教学的现状分析
由于长期以来受到应试教育的冲击，现在的小学写字教学仍然存在着这样的现状：低年级重视，中高年级淡化；语文老师重视，其它学科老师不重视；语文课内重视，语文课外忽视；重视开展书法兴趣小组以培养尖子，忽视了面向全体学生的训练；忽视了写字教学中行为习惯的培养及相关精神品质培养。介于此，学生当中字迹潦草，书写态度马虎的众多，而能写一手好字的却凤毛麟角。现在的大学生去投简历，简历写得实在是漂亮啊，可到了留下自己的墨宝时，那字写得真叫人有些叫人哭笑不得。
三、研究目标
1.通过参与练字活动，提高学生认识，使学生练习兴趣越来越浓。
2.教师课堂板书逐渐工整、规范，使练字能较快地服务于课堂教学。
3.学生的书写水平有较大幅度的提高，坐姿和执笔姿势正确率达到底90%以上，近视率明显得到控制。
4.以论文、案例、实验研究报告等形式，积累写字教学的经验，逐步形成系统的方法，为更好地开展写字教学打下良好的理论基础。
四、研究内容
1.加强教师基本功训练。俗话说“打铁还须自身硬”，教师要想学生学好字，必须自身先练好字，课题组将对教师练字作出具体要求。
2.加强写字教学环境的布置。一个良好的写字环境能激发学生字字的兴趣，诱发孩子创造的动机，提高孩子写字的水平。我校将在校内设立书法长廊，书法室，展示全校师生练字的情况。
3.、把写字教学深入到课堂教学领域。小学阶段的各科教学都离不开写字，因此，我们将在各科教学中渗透写字教学。特别是语文学科，更是写字教学的主阵地。
4.开展写字竞赛。为激发学生写字兴趣，形成勤于习字的风气和竞争局面，将开展中少年学生“三字”（粉笔字、钢笔字、毛笔字）比赛、学生优秀作品展览。
5.加强写字教学经验总结。课题组教师每学期上报一份写字教学方面的经验总结；通过课题的研究，逐步向全校辐射，推广成功经验。
五、具体要求：
1.对学生的要求
每两周上交一张书法作品。
板书要求正确、规范、美观。
每周安排一节写字课，语文课要有写字指导，及时督促、纠正学生写字姿势及坐姿。
其它学科的老师要重视学生书写，提高对作业写字质量的要求。
2.对各年级学生写字的具体要求：
一年级：练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确，培养良好的写字习惯。
二年级：继续练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁。
三年级：能比较熟练地写铅笔字，开始练习用钢笔写字，要求写得正确、端正、有一定速度。
四年级：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
六年级：硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 能用毛笔
书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
六、研究步骤：
第一阶段：
1.成立课题研究小组，明确课题研究的目标，在充分酝酿的基础上制定课题研究实施方案。
2.调查学生写字状况，研究制约学生写字水平及兴趣的因素。
3.以作业展、写字比赛等形式激发学生写好字的兴趣。
4.加强理论学习，组织参观访问，努力提高教师的实验水平和对开展写字教学重要性的认识。
第二阶段：
1.在理论指导下具体实施课题研究方案，并在实践中不断充实修改方案。
2.课题组成员着力于课堂教学的研究，构建写字课堂教学模式，探索小学生写字训练的指导方法，小学生写字能力的检测方法及评价体系。
3.开展多样的活动以激发学生写字的兴趣，形成写字技能，养成良好的写字习惯。
4.做好课题研究资料的收集与整理。
第三阶段
按实验方案进行总结、整理资料，撰写研究报告、论文等。
七、研究方法：
1.调查法
通过发放调查问卷的形式了解学生写字感受、看法以及对现有的写字评价形式的想法等，做到心中有数，为日后研究工作的展开做好充分准备。
2.行动研究法
通过写字课堂实例，考察学生在写字习惯、写字兴趣、写字姿势、写字技能等方面提高情况。
3.经验总结法
就各阶段研究所取得的成功经验进行认真总结，以便深化实验成果，为进一步的研究工作的开展和日后的经验推广奠定良好的基础。
八、完成本课题研究任务的条件分析
1.领导的重视：学校领导要一如既往地重视教科研活动，充分认识到教科研活动对于一所学校的生存和发展所具有的重要意义。
一、书法进校园，“硬笔”要先行
1.学校的实际情况，决定了“硬笔”要先行
哈尔滨市延兴小学开展书法教育之初时，学校所辖学区是哈尔滨市最大的棚户区——白家堡，这里也是哈尔滨市最大的外来务工人员聚集地。在这里聚居的家庭普遍“三低”：85%的家长文化程度低于初中；社区文化、家庭文化氛围低，几乎没有什么有益的文化活动；传统文化认知低，这些家庭对传统文化知之甚少。
学校在校学生80%以上都是外来务工人员子女，90%的学生字写得不好，甚至有5%的学生入学之初没有接受过学前教育，没拿过铅笔写过字。100%的学生书法启蒙是“0”。
学校有一位书法爱好者，当时是哈尔滨市硬笔书法家协会会员。早在1999年，他就在学校开展书法小组活动。3年来，他带领的学生在硬笔书法活动中取得了一定的成绩，因此有一定的教学经验。
可以看出，学校当时缺少软笔书法师资队伍，学校只有能够“自娱自乐”型的书法爱好者。另外，学校学生整体书法基础很薄弱，家长对软笔书法的认可度不高，绝大多数的家长认为学生能够“写好字”“写好作业”就行。
在这种情况下，如果直接开设软笔书法课程必然举步维艰。90%字写得差的孩子加一位有一定硬笔书法基础的教师，最适合学校情况的做法就是开设硬笔书法课程。
2.“硬笔书法”的特性，决定了“硬笔”要先行
有人说，书法就是汉字的书写方法，就是把字写美的方法；也有人说，写字不等于书法，书法是写字的升华……但无论何种说法，写字是书法的基础都是毋庸置疑的。
因此，学书法理应首先学好写字。是学写毛笔字还是学写硬笔字呢？传统观念认为是学写毛笔字，于是有志于书法的少年儿童（多数是家长之志）被送进了各种书法辅导班。
但对大多数家长而言，“硬笔书法”的实用性更具有诱惑力。在与家长座谈交流中，发觉绝大多数家长，首先重视的是书法的实用价值，即把字写正确、工整。家长的这种想法似乎“要求比较低”，但是这种想法是源自于他的人生经历、人生感受。延兴小学的家长文化层次普遍低，家长自身的硬笔书写能力就比较低，再加上他们的实用主义意识占主导，因而这个时期硬笔书法的实用价值是相对比较重要的。在随后的学习中，学校立足于书法的实用价值，在学习中逐渐引领学生感受、感悟艺术美、人文性。
对于小学生而言，“硬笔书法”更具有亲近性。这种亲近性主要源自于“硬笔书法”离他们学习生活更近。儿童在学校是以写硬笔字为主的，硬笔书写是学生们日常学习、生活中的主要活动。这就更具有学生一入学便拥有的牢固的书写硬笔书法的空间与时间。这样一来，“硬笔书法”就拥有更为明确的目标性、更为广阔的操练空间。”
在小学开展书法教育，学校经研究认为不要只注重“艺术性”“文化性”，应要先注意“实用性”，当然，不管“硬笔书法的实用性”，直接从毛笔字学习书法可能具有一定道理，少数有志者可经此途径迈入书法大门。但假如我们换一种思路，从具有一定硬笔字基础的小学生开始，教授他们包括章法等在内的硬笔书法知识，培养他们的兴趣，也许会有更多的学生可以通过硬笔书法迈入书法艺术的大门。待他们爱上书法之后，也许会有一些人为丰富自己的艺术表现手段而转学毛笔书法或兼学毛笔书法，而另一些人则在硬笔书法上继续深造，从而进入更高境界。
正如人们常常谈论的“普及”是“发展”的基础，没有“众数”的底，也就不可能有“专业”的人才。
二、软笔书法一定要进校园
1.时代的呼唤，需要软笔书法进校园
电脑和互联网的发展改变了人们传统的书写习惯，人们普遍认为字写得好不好无所谓，汉字书法的普及程度有所下降。现在，相当一部分中小学生书写水平不高，字写得不好看，青少年一代正面临着严重的书写危机。
针对中小学生汉字书写能力退化这一现状，教育部网站了一则《关于中小学开展书法教育的意见》，要求：“在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。”
《意见》提出：“书法教育应培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯；一至三年级着重培养学生硬笔书写能力。三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。学生要用毛笔书写楷书，临摹名家书法；大致了解书法历史和汉字字体源流；从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品。在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。”
近年来，中国人对传统文化的认同度加大了。书法作为中国的传统文化，像京剧一样，是国粹中的国粹，自然需要文化传承。中国书法已有三千多年的历史，是古人聪明和智慧的结晶，是我们的祖先留给我们的一笔巨大宝贵的财富，是我国独有的一门艺术。书法被誉为无言的诗、无形的舞、无图的画、无声的乐。很多家长开始送孩子到校外学习软笔书法。有的家长在座谈中说：“书法可以培养孩子的静心，可以让孩子更加自信。”
2.软笔书法的特性，决定“软笔书法”总要走进校园
2005年以来，人们的关注热情开始从硬笔书法逐渐延伸至软笔书法，全民的热情也“烧”进了延兴小学。
书法是中国人独有的情结。从实用到艺术，体现了中国人的一种智慧。书法有几千年历史，不仅出现了多种书体，而且每个书体都有不同的流派，每个流派又有不同的艺术特色。中国早在陶器时代就自觉地追求美的图案，不仅是为了满足生存需要，更是出于审美。这个事实说明了那时这块土地上的人对点和线的运用已经达到了很高的水平，而书法就是运用点和线的。随着人们近年来物质生活水平的提升，文化的需求逐渐提高，书法的情结再次被引燃。这份情结有文化继承的自豪性，也有文化延续的忧虑性。
随着家长整体素质的提升，不少家长开始重视孩子综合素质的提升，尤其不少家长在对比中感受到中国孩子艺术素养低，对孩子艺术素养的培养手段中，书法的艺术性被家长推崇。
象形文字近似图画的符号，反映客观对象的特征，但里面已经包含了审美特征。秦小篆、汉隶书、小篆的流畅，隶书则方劲。行书轻快自由，也反映了东晋时的文化特征。草书很有表现力，展现奔放的感情，一气呵成又不乏变化。各种书体都有艺术特点，楷隶篆都是静的，行、草则是动的。
正是因为中国人对软笔书法一直具有历史情结、文化情结，以及渐起的书法艺术情结。因而，在学校基本条件允许下，软笔书法必然要走进校园，成为现代学生综合素质发展的一个要素。
三、校园书法要“软硬”同行
硬笔书法教学对师资队伍的要求相对低一些，学校比较容易培养这方面的教师。软笔书法教学对师资队伍要求比较高，这也就是软笔书法进校园比较难的一个根本原因。因此，一般学校都是先发展硬笔书法，在条件成熟的情况下（特别是师资队伍），再发展软笔书法。
在软笔书法发展起来之后，很多学校“废除”了硬笔书法，这种做法是不可取的。即使学校在书法方面的发展达到了一定的水准，也不要轻易“废除”硬笔书法。相反，理想的状态是“软硬”同行。
因为二者的育人目标是相同的。无论是软笔书法还是硬笔书法，在学校开设的目的是一致的。
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》特别指出：“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”
从中可以看出，学校无论开设硬笔书法，还是软笔书法，基本育人目标是一定的。也正是基于《基础教育课程改革纲要（试行）》，延兴小学制定了《硬笔书法教学总目标》《软笔书法教学总目标》。如下：
《延兴小学硬笔书法课程教学总目标》：
学生会使用铅笔、钢笔，学会正确的执笔方法和写字姿势，养成良好的书写习惯，初步掌握书写的技巧和基本规律，汉字书写正确、端正、整齐、美观，并有一定速度。能主动进行探究性学习，在实践中学习和运用。锻炼提高学生的艺术、情感等智能，促进学生主动活泼、全面和谐的发展。具有书法鉴赏能力，对优秀书法作品有了解，有一定欣赏书法作品的能力。培养学生热爱祖国语言文字的情感；陶冶情操，培养审美能力，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观、审美观，提高学生的文化品位和审美情趣。
《延兴小学软笔书法课程教学总目标》：
通过学习书法，使学生能很好地了解中华民族的历史及灿烂的民族文化，增强民族自尊心和自信心，更加热爱祖国。通过书法教学活动让学生了解书法基本常识，掌握书法的基本书写技能，提高学生综合素质，促进学生身心的全面发展，磨炼学生的意志、陶冶学生的情操，培养学生的审美能力，使学生养成做事专心的好习惯，提高学生的观察力、模仿力、领悟力、想象力、创造力。提高学生日常作业的书写效率，提高学生的审美素质。
从上述目标中我们可以看出：延兴小学开设软、硬笔书法课的目的是为了“弘扬中华传统文化，培养儒雅自信的现代中国人”。
软笔书法和硬笔书法在学校的实施中具有一定的互补性。可以说是“文化性”“艺术性”和“实用性”的互补。二者也是不可相互替代的。软笔书法和硬笔书法虽在很多方面有相同和相似之处，但也有各自的审美规定性和艺术独立性。
延兴小学目前同时开设了硬笔书法与软笔书法教学。二者各有自己的实施体系。但前提是学校已经培养了了一批有一定书法专业素质的教师。因而，我们能够得以软硬笔兼施地开设教学科目。
硬笔书法教学开设流程贯穿于学校的“教师基本功——语文教学——习字一刻钟——语文试卷——延兴书法艺术节（硬笔书法段位赛、硬笔书法团体赛）——国内硬笔书法活动”等一系列教学活动之中。
在历经10年的书法教学活动中，延兴小学特别注重教师书法专业素质，学校也专门为此做过大量工作。在教师基本功达到一定的水平之后，学校还是一如既往地通过各种形式加强教师基本功的培养。在这个基础上，学校要求在语文教学的第一课时中，所有的语文教师都要有“重点字”指导书写的教学环节。为此，我们对1～5年级的“拼音生字本”进行了一定的调整，使之为我们的有效写字指导做铺垫，同时，学校对“拼音生字本”的批改也有新的规定，比较人性化地要求教师在批中进行指导。这样，就比较有效地为“硬笔书法”创建一定的学习空间、时间，同时，在实践中也突显了硬笔书法的实用性原则。
在此基础上，学校还每天设定了“习字一刻钟”活动，每个班级配备两名教师：一名进行硬笔书法教学范讲，一名教师协助进行书写姿势、握笔姿势指导。以此项活动让学生们进一步感受到硬笔书法的艺术美，从而促进班级整体硬笔书法审美能力的提升。
在此基础上，学校还在每学期书法艺术节期间举办“硬笔书法段位赛、硬笔书法团体赛”，选拔优秀的学生参加国内硬笔书法活动，以活动促进学生的“硬笔书法”能力水平，以活动为学生个性特长提供发展平台。
这是学校在“硬笔书法”教学活动中的流程。
2010年3月，在软笔书法先行尝试探索的基础上，学校开设全员性软笔书法教学。
软笔书法教学开设流程是：“教师基本功——软笔书法教学——延兴书法艺术节（软笔书法段位赛、软笔书法团体赛）——软笔书法爱好者集训——校内软笔书法活动——国内软笔书法活动。”
学校为了进一步推动软笔书法教学的实效性，每周固定对教师进行软笔书法培训，以教师的素质发展提升为前提，有效带动学生软笔书法素质的提升。
学校选派了4位在软笔书法上有一定造诣的教师担任软笔书法教师（学校定期选派他们参加国家、省、市的书法协会的“采风”“培训班”活动），在每周固定课节为班级学生授课。
同时学校也开展一些活动，进一步促进学生学习软笔书法的兴趣，学期末，还将对学生进行考核，并把成绩记录在册。
一、课题研究的目的和意义
汉字是我们中华民族文化的载体，它蕴含着及其丰富的民族智慧。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是形成终身学习能力的基础。端端正正写好字可以帮助学生树立准确的世界观、人生观，陶冶学生的性情，培养学生的审美能力，增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解。
写字是一项重要的语文基本功，它不但是巩固识字的手段，而且对于提高学生的文化素质起着重要作用。《语文课程标准》明确要求：低年级阶段的写字要求“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”中年级又进一步要求“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”而高年级有了更高的要求“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。并能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。”《课程标准》并提出实施建议：“写字教学要重视学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的写字技能，养成良好写字习惯。
虽然学校对于写字教学的重要性认识清晰，但由于各种原因在实际操作中存在着不少问题：如学生普遍都存在着写字习惯差，坐姿、执笔方法不正确，字迹潦草，行款不整齐，卷面不整洁，学生作业书写不规范等问题；在家庭教育中，普遍忽视、轻视孩子作业的书写过程，缺乏写字方法、技巧与习惯的指导；再加上作业量的增大，使得学生更是无心认真书写；有些家长虽然重视孩子的学习，让孩子学书法，但却忽视了作业的书写过程；学校在写字教学中，也过分注重写字方法的指导，而忽视了学生写字习惯的培养。
小学阶段是练字的最佳时期，现状的不容乐观使我觉得培养学生“提笔即练字”良好书写习惯的策略研究势在必行。本课题旨在研究如何培养小学生的写字能力立足于兰山小学现状，努力提升学生们的硬笔书写能力。包括：写字习惯、写字技能、书法艺术等。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
作为中国传统文化之精华，书法艺术对华夏文明乃至人类文明的传承有过巨大贡献。按道理，书法在文化传统深厚的我国应该受到礼遇，但从历史进程及前景来看，其境况不容乐观。
从教育论角度看，教育不单单是传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力。国内不少专家研究表明，汉字的书写有利于人的左右脑的协调发展。写字训练既为学生在日后的书法学习奠定了良好基础，又使一些将要从事其他研究与工作的学生从中得到有益的启发与陶冶。同时，也能够丰富写字教育资源，提高写字教育质量。
三、本课题研究的目标
1.培养学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
2.营造积极的写字氛围，努力使写字能力的培养成为我校特色。
3.通过课题研究使我校老师们学生们的书写水平大幅度提升，达到课标要求。
4.获得写字能力指导的系统化教学体系，为小学阶段的写字指导提供有益的借鉴。
5.写字过程中力求学生提笔即练字，能做到持之以恒。
四、本课题研究的对象、内容
1、本课题研究对象为全校各班全体学生。
2.充分认识写字与学生终身学习、工作、自身发展的密切关系，提高对“提笔就是练字” 良好书写习惯养成重要性的认识。
3.研究培养学生 “提笔就是练字” 良好的书写习惯的策略和方法。
4.研究提高促进学生 “提笔就是练字” 良好的书写习惯策略和方法：
（1）探索培养学生写字兴趣的策略；（2）摸索小学生书写技能形成的规律及特点，不断促进学生 “提笔就是练字” 良好的书写习惯培养的写字教学活动。
5.研究如何使小学生写字评价与各学科书面作业质量两者之间相互促进、共同提高的方法和策略，以达到“提笔即练字”其高效，构建有利于全面提高小学生写字水平的写字评价大环境。
6.研究通过对学生写字技能的培养，从而培养学生良好的习惯、高度集中的注意力、持之以恒的意志力，培养学生欣赏和追求美的能力，培养学生对祖国文字的热爱之情，真真切切传承中国传统文化，真正做到“规规矩矩写字，堂堂正正做人”。
五、课题研究的措施
1.开好写字课。挑选字写得好且对写字教学有一定研究的教师担任写字课的指导教师，并配备了教师田格写字卡，认真备课，指导科学、细致、到位，评价公正、及时、富有激励性。在校本教研活动中，把开展以写字教学为专题的研讨活动列入学校学期初制定的教学教研计划中。
2.练字十分钟。为了保障写字活动的顺利开展，学校为每个学生印制了课间十分钟专用练字纸，为每个班级教室门前安装了一块磁性展板，为每个学生配备了磁条，专门用来展示学生的练字作品，张贴、更换灵活方便。学校组织专门人员对每班展示的作品从数量到质量进行评比打分，每周公示一次，纳入班级量化管理和指导教师的期末量化中。
六、本课题的研究方法、实施步骤及预期成果
（一）课题研究方法
1.文献资料法：学习相关资料，加强理论联系实际，借鉴先进经验。
2.经验总结法：根据实践不断总结经验，调整方案，撰写经验论文。
3.个案分析法：以学生群体或个体作为个案，监控学生在写字活动中的行为，关注他们个体的成长和发展。
（二）课题实施的步骤
准备阶段（2013.1――2013.6）确立课题；确定研究内容；申报立项，设计方案，开题论证。
研究阶段（2013.7――2013.12）进行过程研究，进行阶段性小结，着手资料收集和成果总结工作。
总结阶段（2014.1――2014.6）整理课题资料；撰写结题报告。
（三）课题预期成果
1.学生写字作品及获奖证书。2.案例分析。3.学生各科作业展。4.结题报告
七、课题组织与分工
课题第一负责人：负责课题的全面规划、申报、指导、总结等。
一、领会《纲要》精神，把握四个关键点
早在1990年国家教委办公厅就出台《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》，此后又相继出台《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》《教育部关于在中小学加强写字教育的若干意见》，新修订的《语文课程标准》进一步指出识字写字的重要性，主要对于学生的写字习惯、写字姿势、书写技能作了较为明确的规定；而新颁布的《纲要》规定“中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容”，同时又增加了三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。原先的写字教学只是作为语文课程的一部分，但也有一些详细规定，如对书写习惯培养，书写质量、书写技能与姿势等都提出了要求。随着书法教育的开展，写字教学被提升到了书法教育的层次，并明确了书法教育的原则：“打好技能基础、坚持循序渐进、注重书法修养、提高文化素质。”从中可以看出语文课程中的“识字与写字”教学依然是书法教学的基本内容，但已经大大推进了一步。写字是书法的基础，在写字之上则蕴含着审美、文化等因素，应注重学生的情操陶冶与全面素质培养。书法包括汉字书写规则、正确的书写态度、书写的技法和书法的文化艺术。《纲要》的基本精神首先是写字的规范、端正、流利、整洁，并在此基础上追求美观。在技能训练的基础上，“适度融入书法审美和书法文化教育”，也就是说不仅仅要求写好字，还有一个学生素质全面提升的需要。延伸、拓展、提升成为书法教育的重要标志。
1.面向全体，兼顾特长。这是书法教学大纲明确的核心理念，就是在开展书法教育时必须首先面向全体学生，注重书法教育的普及性与基础性。在面向全体学生的前提下，关照特长生，但首先应该保证全体学生书法基础水平的提升，反对只关注特长生，而忽视全体，将书法要求拔高拔难。作为书法教学应把握好全体与个别的关系，让每个学生达到规范书写汉字的基本要求，并在规范中把字写得优美。这与校外书法辅导班、书法等级考试训练、书法专门人才培养目标区别开来。
2.硬笔与毛笔兼顾，实用与审美相辅。在社会上，对于书法概念有不同定位，不少书家将硬笔与毛笔割裂开来，认为硬笔不是书法。其实，对于硬笔与毛笔的关系不能作简单理解。《纲要》认为两者并不存在矛盾，书法既包括硬笔，也包括毛笔。硬笔以实用为主要目的，在实际运用中求美。毛笔倾向艺术，但也要关注实用功能——毛笔实用书写性目前也在逐步加强。基于中小学生书写具有实用功能，书法教育不排斥硬笔书法，并对硬笔书法有具体要求，对此应作全面的认识与理解。
3.在书写规范的基础上，关注学生个性体验。书法书写的法则需要规范，包括笔法、字法、执笔要领及书写姿势、用笔用墨等。书写技法方面要充分地尊重优良书写传统，但在此基础上允许创新，但字要符合规范，遵照中华人民共和国语言文字法。尤其是硬笔书写，实用书写要规范，要符合书写的规律。不能写错字别字、淘汰的异体字、已经简化的繁体字。毛笔书法教材以临习碑帖为范本，学生在用毛笔临摹经典碑帖练习、创作书法作品时，可以允许使用繁体或异体字，繁体字与简体字运用要注意把握。
学生必须掌握正确的起笔、行笔、收笔方法，遵循笔顺基础。掌握好正确的笔法、字法、章法，
在书写规范的基础上，也应关注学生的个性体验。由于学生身心正在发育阶段，在书写时，可能表现得不成熟，如字东倒西歪，或有些幼稚，这些方面只要符合书写规律就行教师逐渐引导，不必过于硬性要求。
4.在书法技能训练的基础上，全面提升学生的文化修养。“退笔如山未足珍，读书万卷始通神”，著名的文豪、书法家苏东坡就曾强调读书修养的重要性。书读多了才能体现内涵，书法教育强调教师在教授学生书写技能训练基础上，把握文化修养这个大的方向。书法的书写技巧与文化二者相辅相成，书写训练应该是不断体会、领悟中国传统优秀文化的过程。在书写技法训练中不能将二者割裂开来。文化的渗透也要适合学生年龄特点与理解接受能力，不宜要求过于复杂艰深、繁难，要适度，应采用一些生动的讲解，化繁为简，让学生初步了解书法美与个人的感受——但是这样的感受必需适度。由此可见，书法教师只有提高文化修养和审美情趣，才能有利于书法教育教学水平的提升。
二、加强研究与交流，推动书法教育深入发展
1.注重书法教学的趣味，增强育人效果
书法教学如果处理不好就会成为一门乏味的学科。在教学中教师如何激发学生的书法学习兴趣，深入地学习书法，是值得认真分析研究的。学生初学书法，特别是毛笔书法具有新鲜感，但新鲜感便很快就会消失。如果没有激发学生的兴趣，难以激发学生主动学习的欲望。因此，激发学生写字热情与积极性显得尤为重要。
首先，教师巧妙科学地指导学生有效训练相当关键，要扭转过去的一种错误教学观念，即书法教学就是拿一本字帖练习，把书法当成机械式的模仿，让学生“麻木练习”与简单的模仿。要引导学生在教学过程中始终心、脑、口、手并用，在兴趣盎然中综合开发了智力，才是书法学习的关键。如小学阶段教师可多运用一些形象思维比喻来分析字形与笔画，启发学生想象，给学生留下深刻的印象。书法课固然以练习为主，但一堂好的书法课，必须充分培养学生各方面能力包括注意力、观察力、分析力、模仿力、创造力、语言表述能力、实际动手能力等等。教师在教学中可运用心理学、教育学理论，根据不同年龄段学生采用不同的方式。通过书法教学达到培养学生综合素质，如指导学生坚持书写培养毅力，通过临帖培养学生的观察能力，通过原帖字与自己临习的字进行比较分析，找出不足，并不断修正，培养学生的学习能力等等。 强调教学趣味性。不论中学生还是小学生，对于幽默风趣的课堂是十分欢迎的，因为激发了兴趣就能提升教学效率。教师可以设计编排一些有趣的书法内容，如让学生在临习某个字之后，将字帖中该字的一个笔画空去，让学生不看字帖，根据自己理解与记忆去补足其中的一画。对于初学儿童，可以采用编儿歌等形式，使书法教学更加的形象生动。中国每个汉字的造字都是一个故事，通过讲故事培养学生对文字的深入理解与热爱，如甲骨文的“凶”字象人的头上着火的样子，由火和人组成，用以表示凶险，后来演变就省略了人形，变化了火。进行有趣的文字探源，实行情感迁移，增加了书写汉字的文化内涵，同时激发了学生的书写欲望。
其次，学校与教师应创设条件让学生体验成功的快感，培养自信心、荣誉感以及开拓进取精神。有了成功的快感，学生就有了提升书法水平源源不断的动力。如教师对于学生的点滴进步，给予关注与鼓励；将学生的优秀作业张贴上墙，布置学生节日写春联，开展书法交流，举办一些书法展览等等，提高学生的艺术实践能力，增加与书法的亲近感，体验成功的乐趣。通过各种活动的开展，达到增强书法育人的功能。
2.选取书法范本立足实用，教师科学引导是关键
对于学生临习字帖最初应学哪一种楷书经典字体，这也成为广大书法教育者争论的焦点。作为历史长河筛选出来的楷书经典学习范本流传至今，都具有其存在的合理性。笔者以为关键还在于教师对该字体书法的理解，以及合理科学的教学方式。
笔者曾组织对福建省参加书法培训的150位教师对于学生入门学习打基础应该从哪本楷书字帖入手，（包括了欧阳询、颜真卿、柳公权、赵孟頫、其他，共5个选项），进行调查统计，发现赞同入门临习颜体的83人，欧体的41人，柳体7人，赵体6人，认为其他也可作为临习的7人，认为几种字帖均可的6人。可见对于颜、欧作为入门级的范本更为基层一线教师教学认可与接受，选取欧体与颜体进行
入门教学是有多方面原因的。
由于颜体毛笔楷书在用笔上虽然有些复杂但具有一定的灵活性，结体相对其他字体更为宽松，便于儿童更快掌握特点，在教学时，见效快，一般一个多月就能写出颜体的趣味，这是不少教师支持颜体的关键原因。但学习颜体同时也存在着如何转化为硬笔的问题，实验表明，不少学习了颜体的学生，将毛笔运用的结体转化为硬笔字时，难度较大，多数学生硬笔书写呈现结构松散的问题。欧体笔画多以侧锋为主，用笔的复杂性较颜体少些，但结构安排很紧密。学生书写的自由度较低，在教学成效较颜体慢一些，但欧体转化为硬笔优势明显，学习欧体的学生一般结字较为严整，用欧体结构书写硬笔时较为美观，长期进行欧体训练则硬笔优势明显，欧体学习在硬笔与毛笔楷书书写上具有很强的实用性。
此外，赵体较少为教学者所关注，因为赵体书法用笔灵活，线条优美流畅，其中有不少行书的笔意，如练习不善，字易于偏软，学生容易对其书理解产生偏差。赵体书法虽然很受欢迎，但在教学上却不受青睐。其实，赵体的小楷很符合学生练习，既接近硬笔的结构，同时又有毛笔的趣味与用笔方法，对于学生日常硬笔书写有很大的帮助，而且过渡到行书十分方便。加上赵孟頫书法作品存世量墨迹本较多，楷书、行书体系都很完备，也很适合学生的临习。鉴于赵体上述优点以及很强的实用性，今后可能会成为基础教学的重点教材。柳体教学目前并不受教师青睐，原因是柳体笔画运行较为复杂，且结构严谨，由于小学生生理与心理认识能力的差距，多数学生练习了较长的时间后，效果仍不明显，容易将字写板。这样的教学难度较大，对教师教学方法要求更高，对学生书写也更为严格——当然也不排除柳体书写优秀的学生。
能否运用以上四种字体之外其他的方法进行书写呢？笔者在教育部中小学书法教育骨干教研员培训中，发现不少参加国培的教师对此也有不同见解，主要持两种观点：一种就是从经典的楷书入手，进行书法教学；另一种观点是完全可以采用篆书、隶书、魏碑，甚至甲骨文、金文引入教学。为此在场的中小学书法骨干教师展开了激烈的辩论。不少教师同意学生学习楷书，认为可以先从魏碑隶书开始，甚至篆书开始，理由是楷书法度过于森严，对于一个初学者太难，会影响学生的想象力与创造力。如果引入篆书或是金文、石鼓或是一些具有图画性质的，更能激发学生想象力与创造力。事实上，人类早期具有图画性质的字，适合儿童学习，对于学生右脑图式的开发的确很有帮助，这也是经过科学论证的事实。持后一种观点进行教学的理由也较为充分。
笔者认为，《大纲》的要求首先具有普及性质，以全体学生日常书写美观的训练，写一手漂亮的实用书法为基础目标。只有在完成这一目标之后，才可以谈金文、石鼓文等训练。因为，这些文字在日常生活中缺少运用基础，难以直接提高学生的书写水平。有一定书法基础的学生可以训练其他字体，但前提是实用书法要写好。至于古文字刺激大脑的图式理论，可另行开发课程，或者对有一定书写基础，感兴趣的学生进行单独训练。以达到“面向全体，兼顾个别”的大纲精神。反之，则失去了书法教育的初衷。
书法字帖的选取应根据实际情况处理，依据教师对字帖的掌握情况和学生的学习兴趣进行选择，同时还应考虑书法学习的字体最好能软硬兼施，互相促进，而不是硬笔与毛笔学习不相干，书法与实用脱节，这样不利于学生的书法学习而且会牵扯学生更多的精力，增加学生的负担，这与《大纲》的精神是相违背的。
3.在技能训练基础上，着眼学生综合能力提升
在书法练习中必须让学生在性灵、情感、认知、意趣等诸多方面得到美的熏陶。对一堂好的书法教学课评价虽然没有明确标准，但与语文等其他学科一样，应包括有思想目标、能力培养、审美训练、情感渗透等。如学习书法家刻苦与勤奋的精神以及认真严谨的治学态度；是否达到对学生自学、分析、观察、临摹、评价、概括等方面的能力培养；在书法练习中学生的鉴赏能力、审美感觉是否得到训练；学生在学习书法过程中是否获得情感愉悦等。
对于书法教学中能否对学生进行创新能力的培养。笔者认为，由于学生初学书法基础尚未巩固，因此在书写中寻求突破是不现实的，学生在书法临习阶段仍然以继承、临习为主。但并不排除在书写以外的一些形式上的新意，在书写训练教学之外，教师可以从书法
史中选取一些大书法家的故事，他们在练习前人基础上如何突破自成一家，以此对学生进行创新精神的渗透。还可让学生自己选定座右铭并进行书法创作，引导学生观察纸张与款式的选择，墨色调配，篇章布局的分析，并自我尝试设计书写格式等。 此外，还可鼓励学生将书法与现代技术结合，如传播形式：在个人的班级博客发表自己的作品、拍照上传个人邮件、微信发表作品与好友分享自己的成果等，以此鼓励他们学习，激发创作欲望。
三、形成合力，促进书法教育向高水平发展
当前书法教师队伍建设较为薄弱，书法教育人才缺少，书法专业教师更是少之又少。针对客观实际情况《大纲》制定了比较务实的要求，相信不久的将来，教师队伍建设会逐步完善起来。如何让多数书法兼职教师队伍提升教学水平，这个问题就显得十分重要。
1.提升教师专业水平首先应加强教师的培训，树立正确的教学理念，深入领会《大纲》精神。各级教育行政部门与教师进修院校需大力推动教师的研训工作，以促进教师的教学能力提升。教师培训可采用多样化的形式进行，如福建教育学院在《大纲》颁布之后，及时地进行了全省书法教师培训工作，培训的内容丰富，如带领参训教师观摩学习成绩显著的书法特色校建设、请全国有影响力的书法家进行书法技能训练授课、举办学员书法创作作品展览、举办学员书法教学论坛、邀请专家解读《大纲》等活动，使参训教师更好地领会精神，提升书写水平与认识水平，增进书法教育交流，开拓视野。目前，福建教育学院已率先培训全省书法教师近500名，有力地推动全省书法教育工作的开展。此外，笔者参与了这项组织工作，发现参加书法培训的书法教师中，部级的书法家协会会员有4人，省级书法家协会会员20人，市级书法家协会会员30人，多数教师的书写有一定的功底，只有少数教师的书法水平较低，小学教师总体水平优于中学教师。这与小学教师在师范就读时联系三笔字有关。从书法教师书写能力的总体状况来看，还是能胜任中小学书法教学工作的，当然，教师自身的书法水平与见识还有待于不断提升。书写能力并不等于教学水平，加强教学水平的提升应当成为教师培训的关键。
书法教材对教师的教学水平的提升也尤为重要。在《大纲》未出台前，许多学校采用市场上的书法材料，少数自编教材，这些都缺乏系统性，多数只具有字帖的功能。教育部书法教材审定工作即将开始，有了《大纲》再加上教材，教师的书法教学就有了抓手，使得教师的教学基本上能遵循大纲的思路，以书法教学为内容，整体上提升学生的素质，依托教材，教师自身的书法教学水平也得以提升。
书法教育工作的落实应该是在每一所基层学校。学校应当创设良好氛围促进书法教师队伍的成长。《大纲》指出，“目前要逐步形成以语文教师为主体，专兼职相结合的书法教师队伍”，“中小学语文教师应逐步达到能兼教书法”。因此，在学校开展教师书法训练尤为重要。如福安韩城一小，将学校建设成书法特色校，并成立了书法教研组，全校教师每周都必须教一份书法作业，将教师的书法作业制作成档案全部保存，成为教师的成长记录袋。教师优秀书法作品与学生优秀作品定期在校园粘贴。良好校园氛围的营造很好地促进了全校师生的书法水平提升，有利于书法教育的普及。厦门第二外国语学校开展了书法笔迹学的研究，邀请专家针对制定了学生笔迹看心理的研究课题，针对学生的书法来调试学生心理，以达到学生书写优美字迹的同时，达到矫正心理的功能。该校将书法与教育心理学进行了融合，无疑是书法教学的另一种开拓。
2.各级教育部门大力推动，为书法教育水平提升创造好平台。各级教育部门将大大推动当地书法教育教学水平的整体提升。如福州晋安区全区开展写字教育，并在全区的各校之间展开书法教学示范与交流，对全区书法教师开展培训，并成立了写字教学名师工作室，树立了重点示范校福州晋安新店中心小学，由于全区重视，学生整体的书法水平得到了大幅度的提升，并成为全区教育工作亮点之一。
笔者曾设计了一份问卷调查表格，先后随机抽取100位福建省不同地区不同学校的中小学教师进行问卷调查，其中小学70人，中学30人。通过问卷的整理，笔者可喜地看到，随着国家加大教育投资的力度和校园文化建设的兴起，约有45%的学校建设有专门的书法活动室。过去由于条件所限，学校书法教学是在教室内进行的，
这虽然便于学生的日常书写，但也会影响到书法课的效果。拥有书法活动室有利于推动学校的书法教学：一是书法教室多半都布置有国学内容，如墙上黏贴古典文学内容，学生训练的书法桌一般多采用古典风格，无疑增强了传统文化的熏陶；二是良好的学习氛围能让学生安静下来，培养雅趣。三是有利于教室的卫生，过去不少学校不爱开设书法课，一节几十分钟的课程，光是倒墨汁以及准备工作就花去了不少的时间，有些学校班级生数过多，桌面狭小，有时还可能出现字未落在纸上，却污了衣物和周围的环境等。当然，有些学校也存在着书法教室空置或使用率不高的问题。调查表显示，几乎所有的学校都有开设硬笔书法课，多数学校1-6年级均有，少数只训练至1-3年级。学校开设有毛笔书法兴趣小组的比例占调查的64%。可见当前书法普及教育在中小学已经有了很好的基础。
在教育部制定的书法教材出炉之前，已经编辑或正在编辑的书法校本教材的校占20%。不少教师对于教材需求迫切，因为缺少教材与教学研究，很多教师的书法教学不知道从何下手。对于在教学中让学生对着选一本字帖简单临摹的教学方式也并不满意，也认识到只是简单作坊式地临习字帖并不是书法教学，要更加规范系统地教学生学习书法，以达到书法育人功能，需要一套教材。
一、立身中正、正确执笔
(一)写字的坐姿及工具。坐姿及工具因人而异,但也要考虑到写字又快又好的需要。坐姿一般要做到身正,双手臂舒展开,纸张端正于胸前;工具则要求用铅笔、钢笔、签字笔、圆珠笔等,且笔杆要轻,笔杆的粗细可以随手的大小变化,手大笔杆粗些,手小笔杆则细些。
(二)正确执笔。古人云:执笔无定法。的确每个人的手大小都不一样,如果非要以笔杆放在虎口处等为标准,难免会使很多人不合适。因此,正确的执笔因人而异,应做到手指放松,以手腕用力为主,同时笔杆与桌面的角度大约成60度,手指距笔尖大约1～2厘米,保持书写的灵活性。
(三)练字年龄阶段。一般来讲,6～11岁小学生练习楷书比较好,12～18岁的中学生练习行书(含行楷)则比较好。当然,练字的关键还是在于正确的方法。
(四)培养学生的仔细观察的能力。现在众多的小学生在书法学习的过程中基本上是拿过字帖就开始写,写完了就举手说:“老师,我写完了。”根本就不观察,完全是为了应付。于是,针对这种情况在练字之前,对范字我采用“用眼去看,用脑去想,用心去记”的教学方法。“看,就是仔细观察字的每个笔画、结构和偏旁,看各种结构的字在“田字格”中的占位情况。“想”,就是想笔画怎样写,结构怎样安排。“记”,就是把观察好的结构、心中想的笔画、按照规范的笔顺在心中记录做到胸有成竹,再下笔练字。每写完一个字再回头观察,比较自己的字和字帖上的字有哪些不同,观察完了再写、再观察,直到与帖相像为止。
二、夯实基础、点画入手
(一)学书法先学点画。可从点、横、竖、撇、捺、提、折、钩八种基本笔画入手,基本掌握后再进行结构训练。结构教学按独体字、左中右结构、上中下结构等逐步推进,先学独体字,后学合体字,再学复杂结构,遵循由易到难、由浅入深的原则,并对特别难写的字作重点讲解。学习点画时,也可结合一些简单的结构来教学,如每学一种笔画后,可举一些用该笔画组成的简单的范字。这样,既能使前面所学得到巩固,又能自然过渡到结构教学。八种点画学完后,基本结构也学了不少,学生在不经意间进入结构学习,为正确掌握汉字的书写打下良好的基础。
(二)学会临摹。临摹是传袭下来学习书法的重要途径。临摹需要有耐心,遵循由摹到临的规则。描红是学生进入临帖的切入点,学生通过对汉字的基本点画、结构的描写对书法的规则有了感性认识,这就为临帖、临好帖打下了基础。在临摹的过程中由于学生的兴趣、习惯、态度的不同,老师所采取的教学方法可因人而异,但落脚点是临得像、临得真。教学中,如对楷书的临写要注意笔画的顿挫,横的左低右略高,垂露竖的回笔,捺的一波三折,点的对应等等。同时在结构上,平行等距,穿插避让,突出主笔,重心与中心等都要按规则、要求临写。老师应作出必要的阐释与示范,一些技法重点部分还须作反复推敲,举一反三,使学生在观察、分析、比较中走过临摹阶段。
三、注重结构、善于总结
在硬笔字教学中笔画、结构两者哪个更重要一些呢?我觉得笔画是基础、结构是框架,二者相辅相成,缺一不可。字的结构需要老师强调让学生去总结、记忆。楷书结构虽然变化万千,但是也有规律可循。下面我就来谈谈楷书结构的一般规律。
1.独体字重心平稳,主笔与次笔收放明确。上下层叠、左右排比的间隔要留空相当、错落有致。穿插交错之处要撑稳。如“言”、“其”、“文”、“子”、“来”等。
2.左右结构要分清类型,左右平分、左窄右宽、左宽右窄。无论何种情况,都应注意左右团结、穿插避让,统一而有变化。如“故”、“特”、“形”、“岭”等。
3.上下结构应注意上下之间的宽窄、收放的区别,合理分配上下所占的空间大小,做到匀称、平稳。通过错落变化造出生动。如“思”、“泉”、“是”、“皆”、“孟”等。
4.左中右结构横列使字形较宽大,因此必须注意各个部分之间收放宽窄的区别变化,运用穿插之法,避免将字写得拥塞和零散。如“倾”、“微”、“滁”、“卿”、“班”等。
5.上中下结构竖列使得字形较为瘦长,首先应考虑竖画不宜过长,明确横画间的错落、收放关系,整体做到重心平稳、上紧下松。如“景”、“黄”、“常”、“暮”、“察”等。
6.半包围结构的字书写时要将其内含部分摆稳。一部分被包住,一部分露在外面,形成一种错落感,字形显得饱满而有气势。如“道”、“屋”、“庭”、“度”等。
7.三面包围和全包围,该两类结构的字外框在平正的基础上,稍向右上取势,全框的字形有两种情况,长方形(两竖一般垂直向下)、正方形、扁方形(两竖往里收、形成上宽下窄),但是无论何种情况,内含部分都要饱满匀称。如“固”、“凶”、“风”等。
经过扎实的训练,学生的硬笔书法水平可以快速提高。
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