关键词：慕课；颠覆性革新；工具性学习；知识商品化；开放性崇拜
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672―0059（2014）01―0010―07
两年来，慕课海啸向高等教育界袭来。对此，既有大量支持者，也有不少质疑和反对的声音。慕课的魅力何在？人们为什么害怕和抗拒慕课？其革命性影响体现在哪里？慕课产生的背景和思想基础是什么？慕课的未来走向如何？大学应该怎样应对？本文根据最近西方报刊上发表的文章，对这些问题做初步的分析，以期引起国内学界的关注和反思。
一、“慕课热”降温――一个有趣的现象
如果说2012年是意气风发的“慕课年”，那么，2013年则成为慕课频频遭遇失败和质疑的一年。2013年8月，凯斯・德尔文在《赫芬顿邮报》上提到一个失败的案例：慕课提供商Udacity创始人之一塞巴斯蒂安・特伦去年曾与加州州长杰瑞・布朗签署合作协议，该公司支持圣何塞州立大学三位教授开发和讲授的慕课，每门课150美元/生，比通常的课便宜很多。如今三门课程的通过率分别只有29%，44%和5 1%，远低于预期。双方已经宣布暂停该项目，研究问题出在何处。
而就在两个月前，《波士顿评论》上有篇文章提到，同一所大学的哲学系教授们发表了一封致哈佛大学明星教授迈克尔・桑德尔的公开信，解释他们为什么拒绝支持使用他备受推崇的慕课课程“正义论”，该课程由哈佛和麻省理工学院联合创立的在线课程平台edX提供。信中说，“我们系没有正义论能解决的教学问题。”他们不仅反对桑德尔的课，而且反对各种慕课，因为慕课“将取代教授、颠覆院系，为公立大学的学生提供蹩脚的教育”。其反对理由如下：第一，慕课不能为学生提供比传统课程更好的学习体验。第二，即便不谈慕课的质量，风险投资企业（coursera和Udacity）或名牌私立大学创立的非营利机构（如edX）将把高等教育私有化，加剧私立大学和公立大学本来就已经悬殊的贫富差距。第三，他们担忧，慕课将加速教授空心化的过程，有利于州立大学和社区大学采取缩减开支的措施，令兼职教师和青年教师沦为慕课明星教授的助手。
另外一个例子是大牌教授突然改变对慕课的热情，转而采取观望态度。9月3日，美国《高等教育纪事》刊文指出，普林斯顿大学社会学教授米切尔・邓奈尔已经决定不再开设他在Coursera上的“社会学引论”慕课，该课程从2012年夏天开设以来已经有来自113个国家的4万名学生学习。而一年前，他曾在《高等教育纪事》上宣扬其慕课经验，《纽约时报》为其做过头版特写。Coursera创始人之一――达芙妮・科勒还在TED讲座中宣传过他的课程。邓奈尔教授之所以改变主意，是因为他担忧州立法机构以这些课程为借口削减对州立大学的资金支持，最终将破坏大学的经济状况。该公司询问是否可以为他的课发许可证，让其他大学以在线和面对面讲授相结合的方式使用课程内容，这样可以为大学节省一些经费。他觉得公司不该以此牟利，同时担忧这种使用方法的教学效果。
作为常青藤学院之一，著名的文理学院阿姆赫斯特学院的教授们则以70：36的投票结果决定拒绝与edX在线课程平台合作，拒绝卷入“慕课热”。在多数院校争先恐后投入“慕课热”的情况下，该学院的决定确实令人吃惊，表现出对慕课的谨慎态度。在edX上开设慕课决非便宜之事。学院可以选择免费，但是如果需要公司的帮助，该公司每门课收费250，000美元，每次额外时间收费50，000美元，而且还要从课程收益中抽成。加上人力成本，教授们通常要在慕课上花费100小时来开发，运行之后每周还要花费10小时。慕课能否产生收益还是未知数，所以大学在做出投资决定时往往很谨慎。不过，对拥有16.4亿美元捐款的阿姆赫斯特学院来说，钱并不是决策时的主要考虑因素。主要原因在于，慕课与其“通过亲密谈话来学习”的办学理念格格不入。慕课可能带来一种新的竞争，导致美国高等教育的集中化，令大学本科学位贬值。不过，该学院也并非完全排斥在线课程，而是要在慕课这一主流群体之外探索自己的在线教育技术，其新型教学方法可能包括“啪嗒跳出的”课堂和在线视频等。
从前是狂热战胜了现实。人们曾对慕课抱有不切实际的期望，期待它是一场“让天下所有人免费上课”的革命。但当人们发现慕课的结业率只有5%，对学生的要求又很高，教学方法也没有多少新奇之处等问题之后，失望情绪自然难免。上述几个例子都说明，慕课的“蜜月期”已经结束，人们或许不再有非理性的狂热，更多地会以平常心来看待这个新事物。这对慕课的长远发展来说，未尝不是一件好事。
二、人们对慕课的误解
那么，慕课到底是什么呢？我们都知道，慕课是英语缩略语“MOOC”（Massive Open Online Course）的音译，意指“大规模的网络开放课程”。不过，如果深入细节，我们就会发现这些词的含义很模糊，会引起很多争议。比如，“大规模”是多大？一万人还是十万人？是指报名者还是指积极学习者，抑或最终结业者？“开放”是指学习资源可以完全免费地、不受任何限制地进入吗？“在线”的含义应该不那么模糊，但是有些慕课课程创造的是在线和离线环境的结合体。而且对于“课程”的界定也是有问题的。如果一百万人下载了苹果公司的媒体播放软件iTunes的系列讲座，它是大规模的、开放的、在线的，这一点没有争议，但是我们必须根据对课程的定义方式才能区分参加该讲座与通过慕课平台Coursera或edX参加同一话题的慕课是不同的（即便是同一个教授讲的课）。或许我们无需这么较真，只消说名牌大学通过Udacity、Coursera和edX等平台提供的开放课程就是慕课即可。不过，问题依然存在。就像“大规模”一样，“名牌大学”的门槛是什么？谁来决定哪些学校是名牌，哪些又不是名牌？加州大学欧文分校继续教育部主任加里・马金曾列举了五个“不”：（1）慕课不是在线课程，它之所以被有些学生当作在线课程，是因为它有可能成为本科阶段拿学分的课程；（2）慕课不会取代教学，慕课是老师制作的，但不是让老师教而是像学生自己读书一样使用的东西；（3）慕课不是开放的，并非可随意下载；（4）慕课也不是永远“大规模”的，随着时间的推移，可能从通用的本科教育转向针对特定群体的专门用途的课程；（5）慕课不会彻底颠覆高等教育，但可能对现状造成威胁，改变高等教育的格局。
慕课出现之后一直争议不断，人们对慕课的态度基本上分为三种――反对、支持或怀疑。反对者对在线课程的扩张感到恐惧，担心教授们的饭碗将被电脑夺去。在反对者看来，慕课是被过分吹捧起来的泡沫，是对教育核心价值的破坏，是高等教育被政客劫持并与商业机会主义沆瀣一气的最糟糕结果，是造成社会不公正和经济剥削的工具。支持者则认为，慕课是一种强大的工具，能够在未来十年为高等教育的组织和运行带来根本变化，是一种“颠覆性的革新”，是一种民主力量。怀疑论者虽然承认慕课的作用，也承认传统高等教育存在问题，但仍然认为在线和离线混合型的教学比慕课更好。
普林斯顿大学教育学教授拉里・库班曾谈及人们对慕课的误解。他特别强调传输讲授的工具与教学方法的差异，认为慕课只是把课程交给学生，还有待老师讲授。学生学到什么部分取决于老师如何教。在线讲授既不是教学，也不等于学生学习。个人电脑、笔记本电脑、手机以及在线讲授都是传输讲授的工具而不是教学方法。教学方法是指提问、举例、讲座、背诵、讨论、训练、合作学习、指导、模拟、项目学习等。将慕课与教学方法合并起来，这会误导师生和公众关于教师教和学生学的东西。1968年曾设想出笔记本电脑原型的阿伦・凯说，“你可以在每个教室里放一架钢琴，但它不会带给你现成的音乐文化，因为音乐文化体现在人身上。”重要的是音乐而不是钢琴，知识和教诲并不在电脑上。在线讲授也是如此。人们将传输讲授的工具与教学方法混为一谈，这是对慕课的最大误解。
作为慕课的支持者之一，韦恩州立大学在线课程项目部主任詹姆斯・马诺将慕课反对者的声音总结为五大神话，并逐一进行驳斥。（1）开设慕课纯粹是为了钱。慕课不是教育革新，而是企业牟利的行为，是高等教育“沃尔玛化”的急先锋。一只看不见的资本之手在暗中操纵。但这种“每项教育技术背后都藏着阴谋”的说法是没有证据的。批评者没有看到，对现状的真正威胁不是“大学的商业化”，而是有利于学生的、建立在科学基础上的学习方式的转变，免费的或低成本的教育选择对学生是有利的。（2）以慕课为基础的教育将造成两极分化的结果：能够负担得起传统教育的少数有钱人接受“真正的”教育，而大部分人将只能接受廉价的职业培训。但这种说法是基于两个错误的假设：现有的高等教育是平等的；技术提供的新学习形式一定比校园教育低劣。2011年的皮尤调查显示，57%的美国人认为，美国高等教育没有为学生提供与其花费相称的价值。大学学位现在还有价值，但未来的学生越来越不愿意把自己的将来押在获得大学学位上面了。（3）慕课天生质量低劣。真正的学习依靠因材施教，课堂教学拥有以技术为媒介的学习所不具有的优势。慕课缺乏真正学习所需要的关键因素――人际互动。如果仔细分析会发现，有些慕课没有为学生提供他们需要的学习指导，有些慕课效果不好的真正原因是教学设计有待提高。这些方面是可以逐步完善的，并非内在问题。个人化的学习与面对面的互动并不是一回事，对于有效学习非常关键的个人化的辅导并不是面对面互动所独有的。随着技术的不断进步，慕课的质量会进一步改善。（4）慕课是机械性的。慕课的使用将把讲授贬低为机械的信息传递过程，从而威胁到教育的核心价值。这个神话支持第三个神话，因为慕课是标准化的、非个人的，无法做到因材施教，无法适应人的创造性和思想的多样性。其实，如果进行适当的设计，也可以实现个人化的学习方式。（5）这种把戏已经领教过了。慕课是一系列破裂的时髦技术泡沫中最新的一个。过高的希望之后肯定是幻想破灭。慕课与其他教育技术革新的不同之处在于，它有可能实现个人化学习。有关慕课的神话掩盖了批评家讨厌慕课的真正原因。他们反对慕课并不是反对慕课本身，而是反对慕课所代表的教育模式：更依赖学习的科学性而不是个别辅导；从地点到过程的转变；将输出验证和输人生产拆分开来；重新定义教师的角色；权力从学院转向学生等。反对该模式的人应该提供基于教育研究的理性论证，而不是指责慕课成为教育帝国主义的帮凶，宣扬想象中的危险。这些神话扭曲了慕课挑战传统教育的合法性，忽略了它作为教学革新催化剂的潜力。慕课通过质疑教育正统思想的必然性而挑战了我们的假设和想象的可能性。
这种针锋相对的激烈辩论恰恰有助于我们加深对慕课的了解，修正自己对它的一些错误认识。宾夕法尼亚大学教授彼得・斯塔克对慕课的总结或许更全面些：它能让课程像电视一样免费让人观看，让教授和大学比历史频道更好地提供有关历史和其他话题的知识，能产生真正的教学革新，能挑战50分钟的课堂讲授观念。但是，慕课不能改造高等教育，不能彻底消灭课堂讲授，不能像人们想象的那样将知识民主化。慕课或许能增长智慧，或许能增强同情心，有助于理解别人的感受，或许能让人变得更聪明，或许能让教学成为自我定义的更重要的部分，或许能强化中学生对名牌大学的狂热追求。
三、慕课的革命性影响
慕课之所以令人害怕和抗拒，其原因恰恰就在于其革命性的影响。本文接下来从人际关系、大学和潜在社会后果三个方面论述慕课的颠覆性影响。
（一）对人际关系的影响
弗吉尼亚州瑞金大学副教授玛丽・曼吉坎谈及慕课对人际关系产生的影响。慕课的反对者将其比喻为魔鬼，恰恰是因为魔鬼具有捉摸不定的本性。它模糊范畴界限，颠覆自然秩序，从而引起混乱。慕课恰恰就是一种混合体，它让人难以归类，威胁到我们判断一个人是否受过教育的清晰标准，从而颠覆社会秩序、引起混乱。人们对大学经验的基本理解有两层含义：它出现在固定的时间段以及被称为校园的固定地点。这些已经是社会学家涂尔干所说的“社会事实”。它已经成为文化的一部分，我们很少注意到它，更别说去质疑它。受过大学教育不仅是指上大学的事实，而且是一种身份认同，这种认同影响着人们对于结婚对象的选择和社交圈子的建立。慕课这种新型教育威胁到社会等级体系的存在。教育与具体地点越来越脱离关系，不再要求固定地点的校园与特殊社会群体的联系。高等教育将逐渐成为可以获得的商品，而不再是一种身份的象征。当高等教育不再是18-22岁年龄段群体的学习过程而成为终身学习的过程，你还怎么区分谁上过大学、谁又没有上过大学呢？当人们开始通过非传统途径获得教育后，社会等级模式会如何改变？等级差别界限模糊将为更加平等的社会创造存在空间。
（二）对大学的影响
人们首先想到的是廉价的在线课程会大幅度降低高等教育的成本，从而将许多传统大学逼到墙角。慕课对学界的颠覆性影响在于，某些政策制定者把慕课作为增加生产量的手段来推广。通过慕课平台交付教育服务的私有化被许多政客看作解决成本、开放性、竞争和生产率等高等教育危机的办法。正如多伦多约克大学教育系副教授理查德・卫伦所说，“可携带的、可重复使用的教育资源的大幅度增加以及鼓励学术自由职业者的技术和政策将可能扩大高等教育任课教师的规模，从而挑战学界管理的传统做法。”技术催生的学术资源和教育资源的分离可能给高等教育带来结构上的变化。该教授将慕课与开放性的在线学术期刊（如PLoS One和Scientific Reports）相提并论，认为大学精英和研究者似乎还没有准备好否认学术期刊守门人的功能，他们担忧开放性可能威胁学术自由和机构自主性，更愿意延缓其发展过程。
哥伦比亚大学教授安德鲁・德尔班科认为，慕课是人们使用技术将教育变得更普及的系列努力的最新一次尝试。在线教育可能刺破高等教育泡沫。消费者已经意识到他们花钱太多而收获太少。一旦他们开始逃离市场，在大学之外找到学习的新方法，大学通过提供毕业证书给学生以证明他们学到了知识的垄断权自然土崩瓦解，慕课就真正成为“颠覆性的革新”。哈佛大学因其品牌价值远没有到担忧生存的地步，但在线课程非常适合学生生活的新节奏，这足以令大学感到担忧。在传统校园，许多学生已经认为不上网的时间是一种令人感到孤独的限制。教室已经成为教授竭力要把学生的注意力从手机和笔记本上拉回来的战场。大学老师中最脆弱的部分（尤其是文科教授）已经感受到威胁。文科院系萎缩，课程遭到删减，教授岗位减少，研究和奖学金面临干涸困境。慕课加剧了人们对明星教授的追求。慕课制造了一些超级明星，如飞往世界各地讲学的哈佛大学的桑德尔教授，而不那么有名的教授可能沦为高级教学助手这一陪衬角色，面临低工资、低福利、无就业安全感甚至下岗的威胁。
斯坦福大学教授塞巴斯蒂安・特伦是慕课平台之――Udacity的创始人。他野心勃勃地想要创建“21世纪的大学”，认为传统大学学位已经是过时的东西，要提供更适合现代劳动市场的终身教育的新形式。另一个慕课平台Coursera则采取与名牌大学合作的方式，在平台上推出这些学校的课程。这些慕课平台的领袖认为，虚拟教室和真实教室的结合将推动大学前进。慕课与以往在线课程的不同之处在于“学生的投入”。慕课与视频公开课不同，虽然也有教授解释概念和在黑板上板书的视频，但其讲课被分成5-15分钟的片段，中间插有练习和测验。提出的问题有助于学生投入，而提供的强化练习则起到加深理解和巩固记忆的作用。云计算设施能够使得大量数据以非常低的成本储存和传输，课程和测验可以通过Youtube等社交媒体自由传输。Facebook等社交网络提供了学生组成学习小组开展问答与交流的数字校园。传统上由教授和教学助手进行的批改试卷、辅导、讨论等劳动密集型工作都可以由电脑完成。高级分析软件用来研究学生的课堂行为，编程人员通过使用算法辨认出数据中的模式，以便了解学习风格和教学策略，这些可以用来进一步改善慕课质量。总之，慕课将把高等教育从工业化时代带到数字时代。慕课的完善还需要从改作文到授予证书等很多领域的“更先进的发明”，若更深入地进入开放性的、探索性的文科领域，则可能面临更多的困难。但无论如何，慕课将迫使大学管理者和教授们重新思考自己关于教学的意义和形式的许多观念。
（三）潜在的社会后果
慕课可能被立法者和政策制定者拿来作为削减对公立大学的资金支持的手段，使得本来就已经陷入资金缺乏困境的大学雪上加霜。慕课还可能被学校当局用作裁员的武器。此外，慕课还会加剧贫富差距和社会不平等。亚利桑那州立大学校长担忧，未来“有钱人的孩子由教授来教，穷人家的孩子由电脑来教”（见德尔班科一文）。除了这些影响外，法国英士国际商学院（INSEAD）组织行为学副教授吉昂皮耶洛・佩提格利里还特别列举了慕课最糟糕的后果，即慕课的存在可能成为放弃改革的方便的借口，因为传统教育尽管存在种种问题，仍然可以为毕业生提供更好的就业机会和长期的经济优势。从这个角度看，教育的技术民主化其实掩盖了它的贵族化本质。慕课不是进入大教室的数字钥匙，而是那些教室里的信息广告片，甚至变成进入封闭小区的数字明信片。为此，慕课实际上成为了一种殖民主义：考虑到制作和推崇慕课的人员和资源，我们很难认为它是外来者对既得利益者的颠覆，反而更可能类似于一种殖民主义，即权力将控制向更弱势的人和地区扩张的政策和做法，与此同时增加其文化的影响力和对资源的控制。所有教育机构都有双重社会功能――个人发展和文化发展。发展有时候涉及确认，有时候涉及质疑和改革。所有教育都意味着培训和社会化过程。与让学生不仅变成知识和文化的接受者而且成为知识的所有者、批评者和生产者的自由教育不同，殖民主义是一种特殊的社会化，它教育民众接受和认可来自遥远中心的“高贵的”、强势的文化，并把本地权威变成译者。
这种文化帝国主义观点得到波士顿学院国际高等教育研究中心主任菲利普・阿特巴赫的呼应。他在《作为新殖民主义的慕课：谁控制知识？》一文中指出，看看支持慕课的内容和技术源于哪里，就会明白控制知识的是谁。慕课基本上是以美国为主导推动的，现有的大部分课程都来自美国和其他西方国家。慕课提供商也都来自技术发达国家，大部分慕课是由美国教授制作和讲授的，慕课的内容都是基于美国学界的经验和教学理念，指定的阅读教材也是美国或其他西方国家编写的，大部分课程用英语讲授，即便讲座和材料被翻译成其他语言，其内容在很大程度上反映了英语原文，课程设置、教学方法和教育理念也都是西方的。但我们都知道，无论知识还是教学方法都不是中立的。学术民族主义在人文社会科学领域表现得更为明显。慕课通过将技术置于现有知识框架体系内来强化西方的高等教育霸权，而世界其他地区只能搭便车，但很可能使用别人开发的技术、教学观点和内容。这一切对发展中国家来说都是必须认真考虑的严峻课题，而且慕课的方便和便宜使得其影响力延伸到发展中国家的非精英群体，慕课将进一步扩大西方学界对全世界的影响力。
四、慕课产生的背景和思想基础
慕课产生的背景和思想基础是什么？简单地说，它是外部社会压力和学校自身需求共同作用的结果，同时技术进步为其提供了物质支撑。2008年金融危机爆发以来，私立大学所得捐款减少，公立大学的政府拨款也大幅度削减。与此同时，由于大学越来越明显的公司化倾向，管理人员越来越多，开支越来越大，导致大学学费不断增加。学生辛辛苦苦念完大学却难以找到理想的工作，自然会去质疑上大学的价值。大学热衷于追求在排行榜中的好名次，对大学的社会使命和学术自由的承诺显著减弱，加上信息技术的飞速发展和手机一代的新要求和新问题，这些都构成了慕课出现的大环境。而所有这些环境变化其实反映了人们思想观念的变化，具体来说就是教育工具化、知识商品化以及有关大学角色和功能及开放性的新认识。
正如圣母大学教授帕特里克・迪恩所言，慕课远非激进的革新，而不过是几十年来处于现代大学核心的一些趋势的自然延伸而已。几十年来，美国几乎所有大学都背离了创立时的文化和思想传统。宗教性的学院也越来越世俗化了。高等教育变得越来越缺乏多样性。教授们热衷于狭隘领域的科研，学生群体也变得越来越同质化。大学逐渐都推崇同样的政策：在全国性和国际性学术期刊和全球公认的学科杂志上，参加国际学术会议和协会，强调自然科学研究，要求文科按自然科学的模式创造知识。而这种标准化的转变部分是认证机构和政府部门的量化考核造成的。创造新知识的要求迫使大学越来越同质化。在不同学校的课程、教师和学生越来越没有多大差别的情况下，慕课自然就成为在经济困难时期整合资源的最便宜方法。
美国大学的堕落由来已久，大学对学术自由和民主原则的承诺已经大幅减弱。正如德克萨斯公共政策基金会高等教育中心主任托马斯・林赛所说，当今大学教授们“不仅忽略而且抗拒大学层次的美国民主原则学习”。不仅如此，大学已经放弃了培养自由思想的努力。大学曾经被认为是思想最自由的地方，那里没有未经审视的假设，也没有意识形态的偏见。而当今道德相对主义支配下的人文科学则否认思想自由的可能性。更糟糕的是，自由教育的非自由翻新已经制度化，联邦政府推动全国性的公民教育大纲，其原则与有限政府和位于“美国例外主义”核心的个人自由格格不入。在当今的大学，数百名学生挤在一个大教室里，多数人面前放着笔记本，即使有机会与老师交流，却发现他是研究生助教，这样“挂羊头卖狗肉”的核心课程自然成为慕课受到学生欢迎的原因之一。
澳大利亚莫纳什大学的西蒙・库伯博士认为，慕课不过是早已经发生的思想变化的自然延伸而已。当今大学体制对于知识、教育、大学角色和功能以及开放性的一整套假设成为慕课的思想基础。㈣
首先，知识商品化。人们完全从市场的角度看待知识的价值。卡森和施密特教授所说的“让天下所有人免费上课”的乌托邦梦想是建立在具体的知识类别上的。特定背景下工具性的、旨在解决具体问题的知识才受到特别重视。作为全球产品，知识已经变得具体化、同质化和标准化，而且被视为单向的信息传输。知识被当成商品体现在很多方面，如学生被视为消费者，老师变成了商人，大学教育变成了职业培训，与市场关系不密切的学科衰落，等等。高速无线技术、高速网络、智能手机、云计算电脑等技术进步让在这些技术中成长起来的一代学生越来越习惯于自如地通过在线平台学习以及与老师互动。正如迪肯大学副校长简・赫兰德所说，“学生期待像银行和商场提供的服务那样的用户友好型的、自助型的、24小时营业的学习体验。”在这里，学生被视为消费者，知识成了纵的外在的东西而不是纳入到身份意识中或在特定社会和文化背景下进行解释的内容。
其次，教育工具化。旨在确保教学质量的监督管理体系造成教学方法的标准化，任何非正统的或激进的内容或教学方法都被边缘化。学生期待教育的高效和实用，而让人能在任何时间、任何地点上网的数字技术更好地满足了学生消费者的需要。这正体现了芝加哥大学教授马萨・诺斯鲍姆所说的“令人悲哀的教学转向，即从推动质疑和个人责任转变成为了取得好成绩而灌输”。在工具化的学习中，作弊已经成为“提高效率”的方式，没有了道德约束力。而全球大学排行榜成为扩大大学影响力的营销手段，用基于市场原则的标准将大学禁锢起来导致了大学科研的商品化，大学教授争先恐后地与企业合作搞科研，学者以科研成果高低论英雄。这导致了科研和教学的割裂，教学遭到贬低，越来越商业化的科研更多地用来满足私有企业的需要。教学活动被贬低，被外包，被随意糊弄，被虚拟化。教育成为物美价廉的商品的观点正是慕课得到称赞的背后原因之一。新技术能够降低昂贵的劳动成本（教学、批改作业等）。慕课的成功恰恰在于剔除了教学中人的因素。
第三，大学角色与功能的转变。过去几十年最明显的变化是大学教育向大众化高等教育的快速扩张，无论是学生人数还是大学数量都在戏剧性增长。因为政府支持的力度赶不上大学扩张的速度，大学自身的定位也发生转变，其培养能够参与自由的公共空间的公民的使命遭到削弱，大学更多地被视为企业而不是公共机构，成为知识经济的主要推动力量。高等教育变得越来越商业化、私有化和碎片化，传统大学的教学、考核、认证等活动被分割开来或打包后交给私营机构。慕课不过是私有公司将传统学习模式应用到信息技术上来开辟新市场而已。将课程远距离传输给数万学生等同于教育的观念或大学被数字技术取代的观念只能发生在大学理念已经被极端贬低的情况下。将慕课视为全球化的最新成果与“占领华尔街”运动的口号――“我们是99%”可谓异曲同工。
第四，人们对开放性的崇拜。到了21世纪，人们似乎对政治、地理、文化、信息等几乎所有领域的“开放性”都持赞赏甚至公然崇拜的态度。大学更多地被视为把持知识大门的精英，是获取知识道路上的障碍。教育被纯粹理解为市场，慕课就是要颠覆从前的教育形式，推动从前被限制的教育结构和资源对全球渴望获得大学教育的消费者开放。开放的教育平台能够克服现有大学模式的局限性，这一观点实际上是把大学贬低为知识提供者，完全忽略了支配教学的复杂关系和大学的文化塑造功能。像数字文化中的很多开放性一样，慕课能够以“解放”内容流动的新形式，即使其与最初创造它的形式和结构脱离关系来扩展商品化过程和剥削。
总之，学习被视为消费的观念，学术民工的去技能化和无产阶级化，知识作为具体化的全球产品的同质化和标准化；高等教育被切分成互不相干的服务；大学作为社会和文化机构的功能遭到削弱。但这些现象都不始于慕课，这就解释了为什么慕课虽然有明显的缺陷仍然可以激发广泛兴趣的原因。从这个意义上说，慕课只是将教育中的种种问题放大了而已。
五、慕课的未来走向――大学该如何应对？
英国东安格利亚大学的多米尼克・卢克斯教授指出：展望未来，慕课不大可能成为高等教育的救星，也不大可能造成传统大学的解体。最有可能的未来是开放新的访问平台，供人了解更多内容。慕课因为与传统大学合作可能变得更传统一些；但像所有“革命”一样，它也会让大学变得与从前完全不同。㈣
慕课的术语和格式都变得多样化。比如现在出现了一个新的变种――SPOCS（small private onlinecourses），它是哈佛在edX平台上开设的供人缴费拿学分的限制性的小型在线课程。
至于每所大学的应对策略，具体问题具体分析或许是不会引起争议的笼统原则。最近刚刚加入英国慕课平台Future Learn的华威大学副校长尼格尔・斯瑞福特在谈及加入慕课行列的原因时说，该校参与慕课不是因为担忧未来大学会消失，也不是害怕与他人竞争，更不是想抓住机会大赚一笔，而是因为它是一种扩大能见度和影响的好方法，同时为那些没有机会读大学的学生提供一种实现大学教育利益的机会。对大部分名牌大学来说，未来主要可能是在研究生教育上面。面对慕课的冲击，多数大学的反应可能是更谨慎地思考在线和离线形式本科教育的扩张。
〔关键词〕 慕课，政治文化本质，西方社会思潮，政治安全
〔中图分类号〕D616 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1004-4175（2015）01-0054-05
〔收稿日期〕 2014-12-03
〔基金项目〕 国家社会科学基金项目（13BKS107），负责人杨晓慧;教育部人文社会科学研究青年基金项目（12YJC710034），负责人李亚员。
〔作者简介〕 李亚员（1979-），男，吉林长春人，东北师范大学思想政治教育研究中心副教授，主要研究方向为教育信息化、创新创业教育、社会思潮。
管立国（1976-），男，吉林长春人，东北师范大学思想政治教育研究中心讲师，主要研究方向思想政治教育。
慕课（MOOC）全称是“大规模在线开放课程”（MassiveOpenOnlinecourse），是低成本、精品化、生成式、可广泛共享的在线微课程。一般都是名师主讲的5分钟到15分钟左右的短小视频，不同国家地域的人们都可以随时观看、互动交流，有的还提供学分认证、就业推荐等服务。其基本理念是要把世界上最优质的教育资源传播到地球的每一个角落。慕课于2008年起源于加拿大，这个名称是加拿大学者DaveCormier和BryanAlexander首次提出来的。2012年经美国Coursera、MITx和Udacity三家慕课企业的推广，很快在全世界引起广泛关注。美国《纽约时报》把2012年称为“慕课之年”。比尔・盖茨预言：五年后，人们可以在网络上获得世界上最好的课程，这些课程的质量将超过任何一个单独大学所能提供的课程。慕课的快速发展，给高等教育带来很大影响，由此慕课成为近几年全球教育领域最热门的话题之一。我们认为，慕课不仅是一个教育问题，也是文化问题、政治问题。要从多维视角审视慕课的本质，在积极发挥慕课教育价值的同时，积极应对慕课所带来的负面冲击，尤其是对国家政治安全的影响。
一、慕课的政治文化本质审视
到底什么是慕课？大家一般只是从教育视角来审视。从教育角度看，慕课是现代网络信息技术与学习者中心的教育教学模式的有机融合，是“技术变革教育”在网络信息时代的新尝试。也许，有一天慕课将不再是目前的样态甚至彻底不复存在，但慕课所代表的这种网络信息技术与教育教学改革高度融合的尝试，还将长期存在。这种尝试将不断冲击传统教育教学，最终形成符合时代要求的教育模式。这是一个需要认真把握的内涵，但不是慕课本质的全部。慕课是一个复杂的社会政治经济文化现象，不仅要从教育视角来解释和把握，也要从政治文化的角度来审视。由此，我们会发现，慕课实际上是一些西方国家民主制度输出的新途径，是西方文化殖民主义的新形式。
我们并不想给慕课随意贴上政治标签。之所以要从政治角度讨论慕课的本质问题，也是不得已而为之，是久经“伤害”后的理论自觉。一方面，我们不得不承认，西方发达国家在经济、文化等方面的确取得了显著成就，他们的一些经验的确值得学习。比如，慕课虽然最早发起于加拿大，但真正蓬勃发展并被世界所注视，是在美国，是由于美国的大力推动。关于慕课，我们也要向美国学习先进经验。另一方面，我们也不得不警惕慕课所带来的其他问题，比如政治安全问题。最初，我们很少从第二个方面来考虑问题。因为西方发达国家维护其政治统治或说意识形态宣传教育的方式，更大程度上是隐性的，是融合在人们日常的教育、学习、生活、消费之中的，这与我们的方式截然不同。为此，即便是意识形态领域的学者，也没有及时地、深刻地从政治安全的角度考虑美国商品、文化输出中的政治问题。我们以往一般都以为肯德基、麦当劳等等只是快餐，只是商业的、经济的问题;以为好莱坞影片、美国音乐等等，只是娱乐的、文化的问题;以为Google、网游、微软等等，只是网络的、信息化的问题……但是，越来越多的事实表明，越来越多的人看清了下列问题：这些看似仅是快餐、娱乐、网络等问题的背后，都有一个共同主题――西方民主制度输出。
慕课是一些西方国家民主制度输出的方式，而且很可能成为非常有效的新方式。民主，从根本上说是一种国家制度。一些西方国家对华开展民主输出的基本思路是借助所谓“普世价值”宣扬西方自由民主观，使中国在经济、政治、文化和生活方式上西方化，在逐步侵蚀中国意识形态安全的过程中将作用的着力点放在影响甚至颠覆中国现存的政治制度上 〔1 〕。冷战以后，一些西方国家加紧对我国进行民主输出，企图实现其和平演变战略。正如美国学者威廉・恩道尔所说：他们采取的是鲜为人知的武器，利用人权、民主作为21世纪版的鸦片战争的武器，迫使中国敞开自己，接受超级大国统治 〔2 〕 （P55 ）。输出西方民主制度需要渠道，除了上面讨论的传统方式，一些西方国家目前着重利用网络信息化来加强民主制度输出。他们一直在寻找一种更隐性、更易于被人们接受的新的民主制度输出方式，这就是慕课被一些西方国家大力推广的一个十分关键的深层动因。
慕课声称以“把世界上最优质的教育资源传播到地球的每一个角落”为基本追求，这只是表面现象。正如英国学者约翰・丹尼尔所指出的：“想通过美国提供的不以追求学分为目的的开放网络课程来解决发展中国家的高等教育需求增长这一问题是不切实际的。” 〔3 〕所以，已经有一些学者开始质疑西方大力推行慕课的真实目的。尤其是当人们看到一些西方国家以政府的力量大力推动慕课发展时，这种质疑更为强烈。比如，2014年11月，美国总统奥巴马宣布了FutureReadyPledge，根据这个协议，由美国三大慕课公司之一的Coursera，向全美300多万教师提供为期两年的认证证书免费券，美国各州将把MOOC课程纳入继续教育学分系统（ContinuingEducationUnits，简称CEU），促进美国教师通过慕课完成职业培训课程。这些都再次提醒我们，慕课并非仅仅是一种自下而上发展起来的新的教育教学模式，它始终得益于一些西方国家政府十分不易察觉的强力推动，我们必须警惕慕课背后的国家动机、政治目的。就像有的学者所强调的：“在慕课课程新时空中，哈佛、斯坦福等美国名校绝不仅仅是在展示他们的课程，课程是什么？是文化，是意识形态，是民族精神……这对中国的挑战，绝不仅仅限于高等教育，而是关系到民族文化生死存亡的大问题。” 〔4 〕
慕课也是西方文化殖民主义的新形式。文化殖民主义是殖民主义的最新阶段，又被称为后殖民主义。旧殖民主义是以武装侵略他国领土、向殖民地派驻军队和管理机构为典型特征的，主要存在于二战以前，是资本主义早期原始积累常采用的基本方式。二战后，随着反殖民主义浪潮的兴起，以及一些殖民地国家的独立，殖民主义进入了新的阶段，即新殖民主义。新殖民主义以对他国在政治、经济上的控制为典型特征，主要存在于“冷战”期间。在全球化趋势日益明显的新时期，殖民主义开始进入后殖民主义阶段。这一阶段以西方对东方行使文化霸权为典型标志，突出强调了文化的殖民主义功能，因而被称为文化殖民主义。文化殖民主义在理论上是以葛兰西的文化领导权理论为支撑的。葛兰西认为，资本主义国家是政治社会和市民社会的结合，前者是靠军队等强制力量来维系，后者则靠文化等非强制力量来维系。比较而言，后者越来越居于主要地位。市民社会的统治形式主要表现为文化领导权，即通过无孔不入的文化和心理渗透，使被统治者发自内心地认同和接受统治 〔5 〕。这与美国学者约瑟夫・奈所强调的软实力是异曲同工的。约瑟夫・奈认为：软实力是一种通过文化与意识形态感召力而吸引他人的能力，具体表现在国际事务中，就是一个国家通过自身文化、意识形态、社会制度等方面的吸引力而非强制力，使得别国追随其政策、仰慕其价值观、学习其发展过程的能力 〔6 〕 （P9 ）。软实力的重要内容和指标之一就是文化。近年来，西方国家正是通过文化这个难以拒绝的形式，对众多非西方国家进行新的“殖民统治”。
慕课是以课程教育的形式实现文化殖民的目的。“软实力”概念的提出者约瑟夫・奈曾指出，美国有三项软实力指标是世界领先，即好莱坞的影视文化产业、大量的非政府组织以及一大批世界一流大学。他还强调，美国一定要充分认识和发挥软实力优势，以此应对以中国为代表的发展中国家的崛起。无论我们是否愿意承认，慕课都在有意无意地承担着完成西方软实力传播、实现西方文化殖民的重任。西方文化殖民主要有四种方式：一是商品意义上的文化殖民，在商业产品中渗透西方文化价值观念，以可口可乐、肯德基、麦当劳等的全球化为代表，这已经比较成功地实施了，并且深深地影响着中国等发展中国家民众;二是影视意义上的文化殖民，以好莱坞电影、音乐等为典型代表，大力传播西方性开放、娱乐文化、放荡不羁等不良观念，对我国民众影响颇深;三是网络意义上的文化殖民，以谷歌为典型代表，通过所谓的网络自由来传播西方文化，这一方式已被我们比较有效地遏制了;四是教育意义上的文化殖民，也就是约瑟夫・奈所说的发挥“一大批世界一流大学”的优势，这是美国等西方国家一直力求努力突破的。慕课就是一个教育文化殖民的重要突破口。因此，早在联合国教科文组织2009年召开的世界高等教育大会上，作为开放教育资源运动主要成员的南非大学的校长，明确把慕课的源头――开放教育资源运动定位为新的文化殖民主义形式。这提醒我们，不仅要从教育角度审视慕课的本质与价值，也要从文化角度关注慕课的文化殖民主义作用与趋势。
当然，我们不能因噎废食，我们不仅不能否认慕课的教育价值，还要积极使用和发展慕课。但我们也决不能一叶障目，只看到慕课的教育价值而不顾其他，同样是不客观和有害的。
二、西方社会思潮借助慕课进行传播
慕课的教育本质通过其课程视频短片本身就得以充分表达，这一点显而易见，无需赘言。但慕课的政治文化本质从何体现呢？其实，无论是文化殖民主义目的，还是美国民主制度输出战略，都集中体现在慕课所蕴含的西方社会思潮传播功能之中。总体而言，慕课通过传播西方社会思潮显现其政治文化本质，西方思潮也因慕课这一新的途径而产生一些新的特征和更大的影响作用。
（一）慕课的政治文化本质在西方社会思潮传播中得以展现。慕课作为一种网络课程，表面上是与文化尤其与政治不相关的。但慕课课程是向我国传播西方社会思潮的十分有效的新载体，通过传播社会思潮，慕课由课程问题、教育问题，延伸为思潮问题、政治问题。社会思潮是指在一定时期内反映一定群体利益诉求、在某些群体中得到广泛传播、产生较大社会影响的非主流意识形态的思想观念所形成的思想潮流 〔7 〕。社会思潮是对一个国家、社会主流意识形态冲击很大的思想意识。它以批判、攻击意识形态为己任，对人们思想价值观念的顺利形成、社会意识形态安全稳定乃至国家社会安全，都有很大的不良影响。西方社会思潮则是指主要来自于西方尤其是美国的社会思潮。这些西方社会思潮构成了我国目前社会思潮的主体部分，对我国的负面影响更大。慕课课程里不可避免地包含相当多的美国等西方国家的哲学社会科学课程，这些课程本身就是美国意识形态的直接或间接的辩护者、发言人，有的课程就是目前在我国比较流行的新自由主义思潮、民主社会主义思潮、普世价值思潮等等。即便是非文科类课程，也是蕴含着美国自由、民主、人权等价值观念的。这些决定了慕课不可避免地成为西方社会思潮传播的新载体，从而使慕课打上了深深的输出西方民主制度、推行文化殖民主义的烙印。这是任何人都无法回避的事实。
（二）慕课的介入使西方社会思潮传播具备了一些新的特征。通过慕课传播西方社会思潮，具备一些其他方式不可比拟的新优势、新特征。一是直接传播。以往西方社会思潮传播主要是通过间接的方式进行的，常用的方式是“代言人”传播。西方国家在我国境内培育他们所谓的“精英人士”，通常是选择一些理论界的名人、网络舆论领袖、商业成功人士，通过他们的理论论著、课程教学、网络文帖和公开演讲等散布西方社会思潮。一些西方国家也会通过赞助一些我国的民间社会团体，通过集会示威、制造谣言等方式攻击主流、传播西方社会思潮。这些方式有一定的效果，但不如直接传播。通过慕课传播社会思潮，可以实现西方国家社会思潮创造者或核心骨干与我国民众的直接交流，而且覆盖面很广，这是以往任何思潮传播方式都无法比拟的。二是公然对抗。以往西方对我国意识形态的攻击主要在我国以外进行，他们通过理论文章、媒体报道等方式，否定社会主义意识形态和政治制度。这些片面、错误的攻击对于我国大多数民众而言，是不可见的，不会形成与我国意识形态的直接对抗。但通过慕课课程，西方可以直接攻击，我们也必然不会坐视不理，从而形成公然对抗的思潮传播局面。例如目前在Coursera平台上开设的，由斯坦福大学社会学和政治学教授、胡佛研究院高级研究员拉里・戴蒙德教授的一门慕课课程《民主化进程》中，一名中国学习者在该课程笔记中提到课程中的一个知识点：与民主政体相对的是威权政体，可以细分为选举威权（如新加坡、俄罗斯）、一党制威权（如中国）、个人独裁、绝对君主、军事统治、极权主义等。授课教师将我国的政治制度归结为“一党制威权”，显然存在着歪曲我国的社会主义民主政治制度，丑化我国的民主形象的问题 〔8 〕。这位教授还在课程中列举了一些所谓的为民主作出贡献的人，其中就包括因犯有煽动颠覆国家政权罪而被中国司法机关判处徒刑的罪犯刘晓波，并认为他们的共同特征是“为推动本国、本地区政治民主奋不顾身”。这些不得不引起我们的高度重视。三是联合批判。最让人担心的是，通过慕课传播社会思潮，会形成西方国家联合批判我国政治制度和意识形态的局面。目前，慕课在美国、英国、法国等西方发达国家迅速发展。如果这些慕课课程大量进入我国，或者通过其他渠道被我国民众所广泛接触，必然会给我国政治安全带来更大压力。尤其是他们之间的联合，会给人一种多数人（多个西方国家）批判少数人（我国）、“多数人有理”的错觉，对我国民众将有更大的误导性。其实，西方国家一直在联合诋毁我国。正如有的学者指出的，“9・11”事件之后，美国更加强调西方对华同盟的集体行动，共同对华施压，即由美国领导、盟国配合，共同反制和影响中国的工作模式 〔9 〕。比如，近些年一些西方国家元首几乎每年都要会见达赖，继而英、法、德、加等国元首也频繁会见达赖，其实质就是西方国家联合施压中国，企图最终西化、分化、演化中国。这种模式必然会体现到慕课的思潮传播之中，这是十分令人担忧的。
（三）慕课这种新方式使得西方社会思潮的影响力显著增强。一是慕课的名牌效应使得西方社会思潮“更可信”。慕课一般都是由世界一流大学的一流教授主讲和制作的，很多都是哈佛大学、斯坦福大学等高校教师提供的。这些教师和课程往往都是全世界青年学生、学者所期待的。这就使慕课所传递的信息带有更强的吸引力和感染力，更容易被课程学习者所接受。对于慕课之中传播的社会思潮，更是如此。社会思潮是主体性很强的思想意识。人们一时间往往很难找到一个十分确实的标准来衡量一种思潮观点的正误，往往会受一些“权威”的误导，从而形成“从众式”的接受与认同。这就决定了经由慕课所传播的西方社会思潮，会比其他途径显得“更为可信”，对人们的负面影响更大。二是慕课的精致性使得西方思潮的传播“更全面”。以往的西方思潮传播往往是“碎片式”的渗透。传播者把既定的社会思潮内容，肢解成一些零散的从而易于被接受的观点，传播中的系统性往往较低，影响思潮的传播效果。通过慕课传播的西方社会思潮，则是经过精细加工的。在内容上，尽管很多单个慕课课程都比较短小，但相对于“碎片式”传播而言其逻辑性、系统性更强，这便于把某种西方思潮的思想比较系统地传播给民众。在形式上，慕课都是经过高水平团队认真加工制作而成的，它的表现力、感染力等都更强，从而具有更高的“文化势位”，对民众既有的思想观念有着更大的冲击力。三是慕课的聚合性使得西方思潮的传播“更深入”。一种思潮的传播要想深入人心，一般要聚焦在某个热点主题上引发众多人集中讨论扩散，然后才能获得广泛认同。慕课所传播的社会思潮恰好具有这种特性。一般一个课程会有众多的学习者，这些学习者构成一个学习网络或称“网络自由空间”，在这个空间里，大家可以围绕一个焦点主题进行讨论。这种讨论，尤其是对于西方社会思潮相关的内容而言，更大程度上是在“群体思维”主导下进行的，具有易于偏信极端的、不理性观点的“群体极化”特征 〔10 〕。加之，一些思潮旗手很可能会借势诱导人们，这会导致人们更轻易、更深入地接受西方社会思潮观念，其社会危害很大。
三、积极应对慕课带来的负面影响，维护我国政治安全
从慕课的多维本质分析及其思潮传播功能来看，慕课不仅是教育问题，也是一个重大的政治问题。我们要充分意识到慕课的教育价值、积极发展慕课，同时，也必须积极应对慕课所带来的政治安全稳定问题。
（一）增强慕课的政治安全意识。政治安全是国家安全的根本。在当前形势下，国家安全形势十分复杂。正如同志所强调的：当前我国国家安全内涵和外延比历史上任何时候都要丰富，时空领域比历史上任何时候都要宽广，内外因素比历史上任何时候都要复杂，必须坚持总体国家安全观，以人民安全为宗旨，以政治安全为根本，以经济安全为基础，以军事、文化、社会安全为保障，以促进国际安全为依托，走出一条中国特色国家安全道路 〔11 〕。慕课所带来的负面影响就是所说的“时空领域宽广、内外因素复杂”的国家安全问题。我们要切实从国家安全、政治安全的高度，来认识和推进慕课。一方面，不可忽视慕课的积极价值，另一方面，也不可因其积极意义而忘却慕课所带来的政治冲击。要把慕课管理纳入到国家政治安全体系之中，系统规划、稳妥推进、有效预防。
（二）重视慕课研究的协同创新。把慕课作为关涉国家安全的重要问题，就要求我们必须高度重视慕课理论研究，组建全国慕课协同创新中心，深入开展教育、技术、商业和安全“四位一体”的慕课理论研究。慕课是一个涉及多方面的复杂问题。除了已经讨论的教育和政治问题外，慕课的制作与推广，必然需要高深网络信息技术、传媒技术等作为支撑，慕课的持续发展也离不开或说避不开商业利益的问题。为此，要从更广泛的视角研究慕课。教育视角下，主要是研究慕课与教育改革问题，这种改革涉及到高等教育甚至基础教育的全球性竞争问题。技术视角下，主要研究慕课技术支撑平台的研发，需要相关技术领域（不仅是教育技术）专家学者的广泛参与。商业视角下，主要研究中国慕课平台的运营模式，要为中国式慕课发展提供扎实的经济基础，这就需要经济领域的理论家和实践者的加入。安全视角下，主要研究慕课与西方国家意识形态的传播渗透问题，以及慕课背景下的意识形态教育改革发展问题。
（三）加快慕课的实践探索进程。应对慕课的政治影响，需要正面出击，即打造好中国自己的慕课，这需要国家、社会、学校三方联动的实践创新。慕课不仅是一个理论问题，更是实践问题。慕课在一些西方国家的兴起，表面上是个别名校名师的倡导与实践，实质上是高校、政府和企业共同推动的。甚至可以说，起关键作用的恰恰是政府。我们要在加强理论研究的同时，高度重视慕课的实践创新问题。首先，如上文所说，国家层面要把慕课问题上升为国家发展的重要战略问题。其次，在社会层面，主要是企业和媒体。企业要有高度的社会责任感和商业敏锐性，从为国家发展负责的高度，积极介入到慕课研究与实践中来。媒体不能“一边倒”式地单向“褒扬”慕课，要正确引导人们理性认识慕课，不要成为西方文化殖民主义和美国民主制度输出的助推器。最后，学校层面要积极应对慕课挑战，尤其是高等学校，要研究开发具有全球竞争力的慕课平台;合理利用现有慕课平台，增强学校课堂教育教学效果;积极推进教育教学改革，提高教育质量。
（四）建立慕课的思潮监控机制。社会思潮研究是社会主义意识形态建设领域的一个重要课题 〔12 〕。其中关于思潮监控的理论与实践研究是重要关注点。慕课中思潮监测机制的主要作用是及时发现和消除慕课中的社会思潮及其影响。主要有两个方面：一方面，要建立完善西方慕课入境的审核机制。尤其是要关注文史哲类课程，要努力避免宣扬含有明显西方社会思潮信息的慕课课程入境。这要求慕课审核中要把思潮审核作为重要内容，要选拔具备很高社会思潮理论素质的人员进入审核队伍。另一方面，要建立国外慕课思潮传播监控机制。要通过网络信息监控、问卷调查、社会访谈等多个渠道，监测慕课课程中流行的非主流的思想观点，尤其是在人们广泛关注的群体发展问题或社会焦点问题上所形成的反主流的思想观点。还要注意监测一定时期内在慕课上传播西方社会思潮并有广泛影响力的国内外教师、社会名人等，做到及时发现问题、有效解决问题，最大限度地把通过慕课传播社会思潮的负面影响降到最低。
（五）创新慕课的思想引领体系。对于已经产生影响的慕课和社会思潮，要通过有效的引领体系及时加以疏导，避免对人们的思想意识产生较大的不良影响。一是要加快开发我国自己的思想政治教育类慕课课程。比如，2014年3月，上海高校课程共享中心牵头，开发了全国首个混合式大规模开放式在线思想政治理论课，复旦大学、北京大学、中国人民大学等10所高校的23名教师参与了课程开发。这类课程从正面阐述我国意识形态的角度，有效应对慕课思潮传播的问题。未来，要整合全国最优教师和课程资源，开发更有吸引力和实效性的思想政治教育慕课课程。二是要通过翻转课堂等方式加强青年学生的慕课思潮引导。慕课思潮传播的主要对象是青年大学生，要充分利用翻转课程等与慕课相关的教育教学方式，针对慕课所传播的西方思潮，通过课堂讨论等方式，及时有效地予以干预和引导，确保广大青年学生自觉抵制错误思潮的误导。三是要形成良好的慕课思潮应对的社会舆论导引体系。要充分利用网络、报纸、理论文章等方式，在全社会范围内形成良好氛围，增强人们自觉认识慕课思潮片面性的能力，自觉清除不良思潮的影响。
还应注意到，慕课传播社会思潮不是西方政治渗透的唯一途径。多年来，西方尤其是一些国家通过麦当劳、好莱坞影片、所谓的网络自由、富布莱特等教育文化交流计划等多种方式，对我国实施西化、分化、演化战略。这些方式有些我们已经较早注意到并有效遏制了，比如以Google为代表的互联网渠道。还有一些我们没有充分意识到，或者意识到了但没有及时有效地处理。其实，一些西方国家十分擅长通过这些隐性的渠道和方式，对其国内及国外民众实施他们的“意识形态教育”。这些方式有的是作用在民众的心理层面的，有的是作用到日常生活行为方式层面的，有的是作用到思想意识和价值观念层面的，它们最终会形成巨大合力。尤其是慕课的介入，很可能会成为整合已有多种政治渗透方式的核心渠道，从而使多种政治渗透方式聚合到一起，进而严重冲击我国意识形态，影响社会和谐稳定。所以，我们不能仅从慕课等某个单一渠道孤立地设计应对策略，必须及早从更高站位、更深层次和更广范围，针对一些西方国家的多种政治渗透方式和策略，整合构建联合互动的应对机制，才能更好地确保我国的意识形态安全、政治安全、国家安全。
参考文献：
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[关键词]慕课；教学改革；冲击；对策
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）12-0004-04
一、慕课的概念
MOOC（音译“慕课”），指大规模开放在线课程。其中字母“M”代表Massive（大规模），第二个字母“O”代表Open（开放），第三个字母“O”代表Online（在线），字母“C”代表Course（课程）。
清华大学程建刚教授对慕课的定义是：大规模在线课程，把以视频为主且具有交互功能的网络课程到互联网上，通过互联网平台提供给全世界学员学习。慕课的最大的特点就是将名校名师的教学以小视频的形式进行传授。慕课有一整套标准的教学模式和评价标准。[1]McAuley认为，“MOOC是以大规模互动参与、借助互联网获取资源为目标的在线课程，既提供视频、教材、习题集等传统课程材料，也提供交互性论坛，并为学习者、教师和助教建立学习社区，将数以万计的学习者，在共同学习目标、学习兴趣和先备知识的驱使下组织起来”。[2]
斯坦福大学校长将慕课比作教育史上的“一场数字海啸”。清华大学校长陈吉宁曾表示，慕课拆掉了大学的“围墙”，在线教育将引发全球高等教育的一场重大变革。
二、慕课的不足
与传统的课堂理论教学和网络公开课程不同，在网络信息技术快速创新推动下催生的大规模在线开放课程，慕课因具备大规模、开放式、网络性特征而受到普遍关注，但不可否认的是在其实施过程中存在着一些不足。
（一）课程约束性差
由于慕课具有开放性的特征，这使得课程的学习者不必与教师面对面的接触，学习者缺少了现场的监督和约束，整个学习过程变成一种内心需要和满足感的体验，这导致学习过程很容易放任自流，最终虎头蛇尾。[3]
（二）学分证书尚未得到普遍认可
在我国，远程教育学习者通过在某校远程教育网站上学习相关课程，便可以获得社会认可的学分及自学文凭。不过，学习者虽然通过慕课获得了国内外名校的优秀教学资源，高校也逐步接受在慕课上获得的课程学分，但能否转换成与传统教育相对应的学分，慕课提供的证书是否能得到大范围的认可，尚需要各方面的共同努力。[4]
（三）成本与效益分配不明确
慕课课程资源是完全开放和免费的，但高校、教师和运营商还是希望在物质上获得回报，这就存在着三方成本与收益的关系问题。作为教育领域的新生事物，慕课面临着资金运作、盈利模式等事关生存和可持续发展的问题，但目前大多数慕课课程平台尚未找到合适的运营机制和盈利模式。能否平衡收益甚至得到高额回报，直接影响着慕课平台的可持续发展。[5]
（四）评价与测试难度大
在传统的课堂教学中，对学生的学习状况进行测试与评估的方式有课堂讨论、课外辅导、小测验、考试等多种形式，而慕课难以做到这一点。如何有效地避免慕课测试中的作弊行为是与学习效果评价密切相关的一个重要课题。在没有制度约束和技术监管的情况下，复制-粘贴、互传答案等作弊手段很难杜绝，这极有可能造成学习效果评价的不公正。[6]
（五）课程体系不完整
与传统课程不同，幕课课程是将上课场景录制下来，碎片化后放到网上供学习者自主学习。高校的专业培养计划是经过严密规划的，前后课程之间具有很好的传承关系。而慕课平台提供的是名校的优势课程，优势课程之间可能会缺少必要的衔接。如何在慕课平台选择适合自己的课程是学习者面临的一个重大问题。[7]
（六）难以覆盖所有学科
不是所有的科学专业都适用于慕课这种网络授课形式，计算机、化学、物理等学科较为适用，但生命伦理学、哲学等人文社会学科就略有不同。因为这些学科在很多时候需要用多维度的观点进行讲解和论证。另外，诸如一些需要手工操作、亲身体验的实验课程，学生必须在实体课堂上操作和感受，这样才能获得相应的知识和能力。[8]
三、对待慕课的态度
围绕慕课在高校教学改革中的作用，国内外的教育界态度差异很大。
（一）慕课能翻转课堂
清华大学校长陈吉宁认为，慕课给高等教育带来了重大机遇，颠覆了传统教育观念。慕课教育拆掉了大学之间的“围墙”，教学工作者只有处理好大学与社会的关系，才能让高等教育更好地服务社会。[9]
上海交通大学校长张杰认为，慕课的出现提供了一种新的教学模式，引发了教育工作者对教育教学改革的深层次思考。通过慕课平台，高等学校可以把自己的优质课程向其他学校输送，在增强学校影响力、提高教育质量、促进教育公平等方面具有重要意义。中国必须建立具有自身特色的慕课平台，不能让中国的学生都到Coursera，edX上去学习。[9]
美国普林斯顿大学名誉校长威廉・G.・鲍恩在《数字时代的大学》中指出：慕课给全球高等教育带来巨大冲击，那些低层次的大学及其教师在不久的将来可能会被现实无情地淘汰。慕课的运作模式已经在一定程度上动摇了传统的高等教育模式。“这场学习的革命，将引起大学的重新洗牌，最终形成全新的大学格局。”
湖南省教育科学研究院的杨敏将慕课看作是班级授课制的终结者；大连大学师范学院院长庞国彬称，慕课对于我国高等教育的作用不仅是锦上添花，更是雪中送炭。
（二）部分认可，谨慎实施
中央电化教育馆馆长、教育部基础教育资源中心主任王珠珠认为，在我国全面推广慕课教育的时机还不成熟，缺乏高速网络、教资和充足的资金等条件。虽然教师能够利用网络资源进行教学活动，但合理整合资源的难度很大，建议从国情出发，不要跟风和盲从。[10]
上海交通大学黄庆桥指出：基于网络技术的慕课，是一种教育模式的创新，适度发展精品慕课，有利于优质教育资源的普及，对现实教育教学既是有益的补充，也是一种促进；但如果把慕课对教育改革的意义无限扩大，将其描绘为未来教育发展的方向，甚至于取代现实教育教学，是相当危险的事。[11]
吉林工商学院崔宏伟等人看到，慕课的出现与发展，是重大的教育革新，应把握在线教育发展过程中现实与理想的结合点，加快我国高等教育的信息化进程和教育改革。但是在慕课热的同时要冷静、理性地思考，不要让慕课成为部分学校、教师及学习者盲目追求的时尚。[12]
道格・格思里指出，“慕课不是解决21世纪高等教育问题的灵丹妙药”，尽管它的拥护者们声称能够做到。在格思里看来，“慕课在付出高昂的经费之后，仅仅在教学领域取得了局部的成就”，“慕课只是巨大的在线演讲厅，但在教学设计领域没有人认为，演讲厅是一个有效的教学生的方式”。 [13]
（三）反对或部分反对
2013年4月，美国阿默斯特学院以60%的反对票否决了该校加入“教育在线”的提议。4月25日，美国名校杜克大学的艺术与科学委员会以微弱多数的票数反对杜克大学的本科生从网络课程中获得学分。5月2日，《美国高等教育纪事》刊登了一封公开信，其内容是美国圣何塞州立大学哲学系的全体教师声明反对慕课教学模式成为未来的教学标准。[14]
2014年9月3日，美国《高等教育纪事》刊文指出，普林斯顿大学社会学教授米切尔・邓奈尔决定不再开设他在Coursera上的社会学引论慕课。但在一年前，他曾在《高等教育纪事》上宣扬其慕课经验，《纽约时报》为其做过头版特写。[15]也就是说，随着慕课的发展，人们对其持有的态度也可能发生转变。
四、慕课环境下的高校教学改革
慕课要想在中国这片土地上健康长久地发展，必须紧密结合我国国情，办出具有中国教育特色的慕课。
（一）教育管理部门
1.制订发展规划
慕课包括网络教学传输与交互系统、网络教学资源系统、网络教学管理系统，以及根据网络整合起来的与教学相关的教师、学生、技术支持服务人员等要素。[16]要使我国的慕课持续发展，必须在国家层面制订慕课发展规划，对慕课下一步发展的战略目标、战略思想、战略举措做出具体规定，避免盲目建设、重复建设。
2.建立完善的配套制度
在中国，要使慕课获得持续的发展，就必须建立一系列的配套制度，扫除慕课发展的各种障碍，促进慕课平稳发展。
（1）制定学分规则。接受慕课学分，允许学生在学校指导下学习慕课课程，在慕课课程教学内容与学生对应课程教学大纲相接近的前提下，学生可以用慕课学习的学分来充抵培养计划中对应课程的学分。
（2）提供证书。高校在开设慕课课程时，应当同时考虑其他高校对慕课的认可程度。学生按照课程的相关规定完成慕课课程学习并通过考试之后，开设该慕课课程的高校应该为学生提供相应的学习证书。
（3）鼓励有实力的企业进入慕课市场。慕课的发展离不开企业的支持，需要企业的资金注入，应该从国家层面出台政策，鼓励企业参与高等教育，同时发挥企业的宣传作用。
（4）明确利益分配。慕课收费问题不可避免，企业的加入要求利益分配必须明确。如何平衡学校、企业、教师、学生之间的利益关系，需要出台相关的政策作为依据。
3.建立教育评估系统
教育评估是提高教育决策有效性的前提和基础，是加强和改善教育管理、实现整体优化的重要环节。作为现代教育科学的重要环节，教育评估越来越受到重视。中国的慕课要追赶世界先进水平，不仅要有切实可行的发展战略规划，也必须建立客观科学的评估系统，检查并发现慕课教育过程中存在的各种各样的问题，提高慕课在教育中的积极作用。
4.简政放权
在既定政策制度的框架之下，慕课建设应该拥有一定的自，如课程设置、授课方式、课程内容、课程跟踪、课程评价等。让高校在授课模式、辅导形式、实践方案、参考资料等方面展开团队讨论，形成最佳的教学方案，一切活动以提高教学质量为目标，促进慕课快速发展。
5.开展科学研究
当前，慕课的发展十分迅速，因此有必要进行慕课发展动态方面的研究，系统梳理国内外的不同观点，从不同层面、多个角度对其进行系统、深入分析，为下一步制定政策和战略提供必要的依据和参考，促进慕课科学发展。
（二）高校教学单位
1.完善教育技术服务
高校应为教师提供系统化的培训和技术支持，积极创建教师服务体系，建立教师支持中心、慕课研究与学习中心、慕课教学促进中心等，让教师把最新的教学方法和教学技术灵活应用到教学环节之中，提高自身的授课质量，并在教育技术服务体系下开展慕课研究。
学生对慕课这种新的学习模式会有一个逐步适应的过程。为了解决这一问题，高校要组建教育技术支持团队，做好对慕课学习者的服务、支持工作，为学生提供平台操作、选课、学习安排、注意事项等方面的指导。
2.调动教师的积极性
教师是各项教学活动的引导者和组织者，也是教学资源的调控者和开发者，与慕课教学的成败关系密切。高校要建立长效激励机制，肯定教师在慕课建设中的辛苦劳动，增加开设慕课教师团队的使命感，还要营造有利于教师开设慕课的积极环境，让教师与教学管理层和慕课平台相互合作，共同开发慕课课程。
3.调整课堂教学评价标准
学生通过教学活动获取各方面的专业知识。在慕课教学环境下，应赋予教师更大的教学自，应该根据各个专业知识的属性特征，构建多元化的课堂教学评价标准，增加高校课堂教学的活力。如果采样慕课教学方式，而教学评价的评价标准未变，会在一定程度上限制教师的主观能动性，影响教学效果。
4.加强图书馆建设
图书馆是各种信息、资源的集中场所。慕课环境下，图书馆必须为读者提供所需的信息资源，起到信息的收集、分类和传播的作用，成为慕课教学的重要支持者。
（1）在慕课环境下，嵌入式信息素养教育的发展十分迅速，图书馆可以为读者提供高质量的信息素养教育，传授信息素养技能，为学习慕课课程做好服务准备。
（2）在慕课环境下，图书馆要进一步深化教学参考体系的建设，为读者提供内容充实、主题突出、层次多样的信息资源，在最大范围内实现信息的交流与共享。
（3）图书馆员应介入慕课，解决教学资源的最大化使用和信息资源的版权归属之间的问题。积极提倡、扩大资源的开放获取和信息共享是帮助师生获取所需资源的有效途径。
5.加强合作
优质慕课课程的开发离不开同类高校之间的合作，要联合更多高校参与到本校的慕课建设中来，通过实现学分互认、颁布证书等方式，证明学习者已完成相关课程，掌握了相关的知识与技能。同时，高校应加强与社会资源的深度合作，不断改善和提高慕课平台的可利用性。
（三）教师
教师是先进教学理念和方法的执行者，应主动面对慕课带来的机遇和挑战，提高教学水平。
1.转变教学理念
实施慕课教学，要求教师首先树立“以学生为中心、以学习为中心、加强团队学习、重视个性学习”的教学理念。这与以往传统教育形成的以“以教师为中心、以教材为中心、以教室为中心”的教学理念有很大差异。在各个教学环节的设计上，教师要以学生的需求为中心，树立个性化学习理念，要想方设法为学生创设良好的自主学习环境。教师先要考虑学生怎么学，然后才考虑怎么教。在教学过程中，教师应利用现代信息技术和云计算、大数据、数据挖掘等分析学生的学习特征、学习效果，给学生以及时的指导和纠正。在进行慕课开发时，教师要充分认识到工作任务的繁重与复杂性，努力加强团队合作，提高慕课课程质量和内容更新效率。
2.转换教师角色
在慕课环境下，教师在教学活动中应从课堂教学的“主角”转变为“导演”。教师是知识的传授者和辅导人，同时也是指导学生学习、支持学生学习、促进学生学习的引路人。教师不仅要精心选择和设计教学内容，还必须设计教学的互动环节和评价方式，积极与学生互动，成为学生学习过程中的合作者。
3.提升综合教学能力
现代信息技术和网络平台是慕课实现教学的基础。在课程开发和后期的维护过程中，需要相关专业技术人员的技术支持。慕课是先进的教学理念，教师需要具备综合教学能力，深入研究并及时开发出适合不同专业和课程特点的多元化教学模式，灵活运用翻转课堂的各种教学方法，熟练掌握慕课课程开发技巧，掌握利用大数据分析来促进人才培养，探索慕课环境下学习效果的评估体系。
4.支持学生自主学习
在慕课环境下，学生的自主学习显得更为重要。自主学习应该在教师的指导和支持下目的明确的开展。在现有的教育模式下，绝大部分学生的自主学习能力较差，一旦转换到慕课环境下，教师的指导和支持对学生的学习来说就十分重要，它可以大大提高学生自主学习的效率。支持的内容包括突显学生个体差异的学习方法指导、学习平台选择、课程资源查询、时间进度安排，形成性考核评价等。教师可以在宽松、好学、求知的环境中通过电子邮件、QQ、飞信、微信、论坛等途径，接受学生的留言、提问，并及时给予解答。
（四）学生
1.要改变学习方式
慕课课程的学习在一定程度上实现了学习过程的自我管理。学生可以自主选择学习课程，自我安排学习进度。学生除了要学习教学微视频传授的知识以外，还需要查阅和学量的相关内容，这对学生的自主学习有了更高的要求。学生必须改变学习过程中“老师教什么，我就学什么，老师讲什么，我就听什么”的学习习惯，将被动学习转为自主学习。
2.降低学习的盲目性
慕课教学的出现在一定程度上实现了学生学习的自，提高了学生学习的兴趣和积极性，但有时过多的信息会使学生产生无助感，不利于学生做出合理的选择，达不到理想的教学效果。因此，学生要在教师的指导和支持下完成学习，高效利用学习时间，合理安排学习活动，降低学习的盲目性。
五、结束语
慕课作为一种新的教学模式在全球范围内受到普遍关注。不过，作为新生事物的慕课还不够完善，一部分教育工作者对其持批判的态度。笔者认为，慕课肯定不是高等教育的唯一出路，但至少可以作为现有教学模式的辅助，过于乐观或消极抵制都是不可取的。即便如此，尚需要教育管理部门、高校、教师、学生四方面的共同努力，将慕课的积极部分吸收消化，加快高等教育的改革步伐。
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关键词：慕课，高职院校，困境
慕课作为一种全新的网络在线课程模式，主要是基于“开放共享”理念，当前全球很多高校都加入到了“慕课”的风潮当中。这种模式的崛起使教育从单纯的资源共享转变为课程与教学模式变化。慕课资源的广度、获取的容易度以及课程自主性等突出特征在宏观层面上对传统教育模式带来巨大冲击。
1慕课学习的优势
1.1慕课是大规模的开放性网络课堂
慕课打破了传统教学的学籍、教授时间、授课人数的限制。传统教学，需要有学籍，教学时间、场地的固定限制了授课人数、授课内容；获得一门课程学习就得放弃同时间另一门课程学习的机会，在较低学府学习的学生不能享受较高学府学习的资源等的限制。慕课则是借助计算机互联网技术开放性的学习，打破了学籍、学校、时间的壁垒，任何人，任何时间都可以进行学习，所以慕课可以做到大规模的教学。
1.2慕课以兴趣驱动教学
提高教学效果传统教育受到升学考试成绩的限制，专业的选择不是从兴趣出发，不是以兴趣为驱动的学习，而是为了获得毕业证书的目的强迫式的接受学习，教学的效率和效果不高。慕课则可以做到以兴趣为导向的学习，对感兴趣的知识可以在网络上进行选择性的学习，不受学校等相关制度规定的限制。而且慕课可以做到先学习知识，后支付获得学分和毕业证书的费用，其学习费用也比传统教学的费用低。慕课的个性化学习，自然会提高学习效果。
1.3慕课教育资源丰富并优质
慕课是一个国际性的教育平台，从2008年发展至今慕课吸收了全球多个国家的教育课程。在慕课里能够找到国内外各个领域里的文化知识，资源非常的丰富。慕课的课程往往不是单个教师的教学视频，而是由一门课程的教学团队精心设计出来的教学课程，集众家之所长，比单个教师教学更科学。随着慕课认知度的不断扩大，吸引着国内外众多名校、名师的不断加盟，慕课教学资源的质量在不断的提高。
2职业院校在慕课建设中存在的困境
2.1职业院校的课程体系有待待优化
当前我国职业院校的慕课建设还在起步阶段，慕课课程体系仍不完备。第一，对于什么课程可以采用慕课教育，什么课程采用传统教学，还没有明确的定论。慕课建设过程中哪些优先建设也还需要论证。第二，职业学院的核心培养目标是培养学生的专业技术，让他们有一技之长，能在社会上立足，可以通过技术来工作生活。那么对于职业学院来讲，学生的实践动手能力是非常重要的，这在慕课建设中如何体现，也是我们需要探索的关键问题。
2.2慕课学习中的动力不足
当前职业院校学生参与网络课程的学习的动力不足，他们没有足够的自制力去摒弃网络游戏等方面的诱惑去进行网络课程的学习。慕课平台学习环境区别于传统教学课堂，缺少真正的课堂学习氛围，对于学生来讲，需要他们有很强的学习积极性，强大的自我控制能力。显然这对当前职业院校的学生来讲难度很大。从当前慕课平台的情况来看，尽管慕课平台的推出，吸引了大量的学生注册，进入学习，现有慕课资源具有一定的活跃度，但是从最后的学习情况来看，能够真正坚持学完整门课程并通过课程考试的人不多，很多学生都无法坚持学完。慕课的学习动力还有待提高。
2.3交互情况有待改善，教学质量难以预测
互动和交流是慕课的主要特征，以往的课堂是老师和学生之间的互动，通过教与练来达到对知识的了解和掌握。在许多慕课的平台上，我们发现学生都只是在单向发帖进行交流，双向和多向交流的学生很少，尽管有不少学生也会愿意将自己的学习心得在平台上同其它学习来交流。但是效果不佳，重要的老师和学生之间缺乏了交流和互动。同时慕课强调的是开放教育资源，其开放程度和范围与在此之前一般意义上的教育资源共享相比显得更宽和更广，这也使得我们难以对慕课的教学质量加以预测，学习情况无法控制。
3加强职业院校慕课建设的建议
幕课传统教学在带来挑战同时也带来了机遇。因此，职业学院要在传统教学的基础上融合幕课，以适应信息技术时展的要求。
3.1构建新的课程体系
在传统教学的基础上结合慕课，对课程体系结构、课程知识点体系结构进行整合规划，为学生提供多渠道的、便捷的在线课程的学习。首先要求学校从计算机硬件设备和无线局域网等软件设备上为慕课提供保障。其次，要求教师对所讲授的课程相关教学知识点的逻辑关系进行设计，制作出网络教学的精品课程，配备相应的配套题库，做到及时的在线答疑。
3.2完善制度和组织保障
慕课走的是名校、名师、名课路线，表面上看是名师在上课，真实的情况是一个团队来进行的教学。所以慕课的建设需要有学校的强力支持，有相应的制度保障才能真正的建设起来。我国职业院校的“慕课”建设要区别于国外和国内其它学校研究型高校。要进行慕课建设时，要考虑到学生的学习主动性，要考虑到课程的专业技术的培训及实践性强的特征，更要考虑到因地制宜保持自己既有的优势。另外教育部门出台相应的慕课发展规划时，要针对职业院校的特点单独划分。
4总结
计算机信息技术的发展，使得科学成果的应用越来越广泛。慕课教学方式正好可以适应这种新形式的变化。当前尽管慕课在职业院校的建设中存在着一些困境，做为老师我们应该克服困难，做好本职工作，克服慕课建设中存在的问题，努力的让慕课教学服务于同学们。
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关键词：慕课；继续教育；发展策略
具有“数字海啸”之称的慕课掀起一场全球性学习革命的同时也倒逼着我国成人继续教育体制的改革，使传统的学习方式、知识获取方式发生根本性变化。慕课为我国继续教育提供了机遇，如何顺势而动，进一步利用慕课推动我国成人继续教育发展的大跨越是当下值得探讨的问题。
一、慕课对我国继续教育的积极影响
MOOC即“大型开放式网络课程”，是近几年兴起的一种网络教学模式。它将世界名校的顶级课程搬到了互联网上，供网民免费注册学习。它是计算机技术、网络技术与开放教育相融合的时代产物，是技术引发教育变革的具体表现。慕课这一新兴教学平台以其前所未有的开放性和透明性，提供了全新的知识传播模式和学习方式，有助于推进我国继续教育的改革与发展。
（一）更新教学理念：进一步突出学员的中心地位
传统的成人继续教育教学虽然侧重满足学员的职业需求，但慕课教学则更进一步以学员为主体、教师为主导，教师引导学员积极主动探究并建构所学知识体系，强调学习者自我知识体系的构建，着力形成以学员为主体地位、教师与网络共同主导的新双主体关系，标志着传统的以知识传授为主的教学模式向以学为主的课堂实践转向。传统的继续教育教学活动中，教师拥有绝对的话语权。授课内容、授课方式、授课安排均由教师安排。而慕课大规模、突破时空限制、高度开放、可重复等特点决定了其更加注重调动学员“学”的主动性，学习者被赋予了更多的自利，如对学习的独立认知、感受、领悟和交流等，极大激发了成人受教育者的学习热情和兴趣，使学员从被动接受知识的“异化学习”中解放出来，进而主动探索新知识。
（二）丰富教学内容：拓展传统教学内容范畴
传统的继续教育教学内容往往都是预先设定好的，教师引导学员探究具有明显的边界性；而在慕课课程中，教学内容则是无限延伸的。慕课大量的优质教育资源都可免费下载，学习者可根据自己的职业特点或兴趣选择相关课程与在线交流，分享自己对各知识点的理解与体会。慕课教学内容以微视频的方式呈现，时长一般为5～20分钟，设计精巧、主题明确、目标突出，“授课教师将课程视频、习题等资料信息在在线教学平台上，学生只要获得相应权限，就可以不受课堂内与课堂外的限制，在网络覆盖的区域内随时随地地在网络上学习课程”,且每一个小视频就是一个学习主题，符合成人业余学习的特征，有利于在职学员利用碎片时间学习，同时丰富的视频表现力也能增强了学员的学习兴趣。再者，教师定时定期浏览论坛，针对论坛上集中提问的问题进行解答和回复，从而引申出基础课程以外的内容。
（三）转变教学方式：灌输式教学到互动式教学
慕课突破了传统课堂“单向度知识传授”的教学方式，采取了“交流与评估”的双向互动教学模式。慕课教学将课堂与在线学习有机地结合在一起，能够满足成人学员与教师的双向需求，从而提高教学质量和效果。慕课教学弥补了传统灌输式教学的“短板”，最大限度地发挥了互动性教学的优势，主要体现在三个方面：一是师生互动。师生互动可分为实时互动（教师利用论坛在线时间与学员进行一对一的交流）和异步互动（针对论坛上学习者的提问汇总予以集中答复），有效推动了师生关系良性发展。二是生生互动。学员可利用慕课平台同伴互评作业以及共享资源，有效解决传统继续教育中生生互动缺乏的尴尬局面。此外，学习者还可以通过网络社交媒体如微信、微博、QQ群等进行课外交流，着力激发“第二课堂”的活力。三是学员参与学习材料的学习互动。集中体现在慕课教学中穿插了大量的内嵌式测试、课后考试反馈互动。在慕课教学平台，通过公共论坛和课程讨论区，师生之间、生生之间沟通与互动变得更加自由和快捷。
（四）深化教学评价：单一评价转向多元评价
“现行的成人教育教学质量评价环节只是对学习者学业成绩的评价，多是通过闭卷考核的量化评价方式进行”，忽视了学员的评价地位，忽视了学习者的发展性和能动性，不利于培养创新人才。而“高校慕课对学生学习成果的评价在具体评价方式与课程认证两个方面对传统模式进行了革新”，采用多元学习评价方式（形成性评价为主、总结性评价为辅）全面评价学员。慕课教学评价由教师评价、同伴互评及自评组成。教学评价过程注重在线学习和小组讨论的综合表现，通常采用由“学员、教师、学校”三方组成的考试评审组，考试内容从课堂表现和课后作业、考试测验等多元素综合评判方式。考试后，秉持“即考即讲”方式，让学员作答后即可获得成绩，也可依据考题的判别是否合格。只有参加考试的学习者才能获得课程开设学校所提供的合格证书，并才有可能直接得到校友评阅者发出的职位邀请函。慕课多元化评价机制遵循人才成长的规律，尊重成人的个体差异与发展，实现了教与学高度统一，学与用有机结合。
（五）完善教学设计：双向建构取代单向组合
慕课教学设计侧重双向建构，以社会化学习问题为导向，弥补了传统成人教育教学设计单向组合的不足，真正实现了自主式、社会化、探究式学习，促使学员在理性思考的基础上形成深层认知，促进知识内化。“为适应大规模教学，MOOC教学设计多基于行为主义模式框架并适度创新，以调动学生兴趣和参与性，使学生在活动参与中完成学习对象与自我双向建构。”每一节慕课都是以短小的在线视频，其制作都充分考虑学员的职业特点与需求。因此，一方面要求教师遵循成人学习的心理生理机制进行教学设计，并密切关注学员的学习需求与习惯，敏锐把握教学重难点，提高单位时间内教学信息量；另一方面，要求教师授课务求精炼和简洁，忌讳不区分重难点。同时，“慕课还强调具体实施‘从做中学’和‘从多元文化中学’思想。”着力开展与设计丰富的学习活动，大力调动与促进成人学习者的积极性与课堂效率。
二、我国继续教育慕课教育发展战略
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“加快发展继续教育，……加强网络建设，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。”为此，我国应积极探索继续教育慕课发展战略，可从以下五方面具体实施：
（一）大力推广慕课教学理念
慕课掀起了学习理念变革的新浪潮。我国继续教育体制改革的逻辑起点就是实现教学理念的改革与创新。推广继续教育慕课教学理念需要从教师教学理念更新、学员学习观念转变、社会、企业与高校多方协作三方面进行。一是继续教育教师教学理念更新。广大成人教育工作者应积极接受慕课课程所承载的新型教育理念，树立“以学员需求为中心、以学员的发展为中心、以学习效果为中心”的价值理念，从“传授范式”转向“学习范式”，不断学习慕课教学中的先进教学理念，并将其内化于心，外化于行，最终以“润物细无声”的方式传递给学习者。二是学员学习观念转变。“作为成人教育的主体，应主动调整慕课时代成人教育中学习者的角色定位，及时转变传统的学习观念，培养自己运用互联网平台和移动平台等多种不同在线教育技术平台进行有效学习的能力，使自己能够在‘慕课’时代学会学习和更有效的学习。”三是树立社会、企业与高校协同合作的理念。“建立‘慕课平台——企业——成人——职业发展’逐层影响的发展模式，将慕课资源开发、网路平台建设、企业员工培训、成人学习者学习联合起来，整合优势，共同发展。”唯有如此，慕课才能保持其生命力，从而保障继续教育持久顺利地开展。
（二）保障高教信息化的资本投入
推进继续教育信息化需要加强优质数字教育资源的开发与应用、完善教育管理公共服务平台建设、推动教育信息化研究基地建设、持续做好教育信息化培训、提升教师信息技术应用能力等等，这无疑需要巨大的资本投入。首先，国家应出台相应的政策，引导、扶持和鼓励MOOC资源共建共享工作。国家应改革经费投入方式，变单向经费支持为专项业绩补贴，重点对提供了优质教育资源的单位给予相应的经费补贴与奖励。其次，教育部应设立专项经费，同时整合成人教育的优质资源，共同打造优质的、高水平的中文慕课平台，供国内继续教育院校共同使用，无需重复进行平台建设。最后，从技术构成方面来看，开发慕课需要院校和IT公司两方的合作，继续教育院校负责提供课程，而IT公司则根据教师的要求提供技术支持。因此，中文继续教育慕课平台技术可以交由专业的技术公司维护，以适当的方式获取收益，继而实现慕课平台的可持续发展。
（三）着力研发慕课“本土化”技术平台
慕课作为“舶来品”，引入我国容易出现“水土不服”，因而在发展慕课时，我国要充分结合继续教育的实际情况，着力研发“本土化”成人教育慕课技术平台，大力宣传优秀中华文化，进而为慕课持续发展奠定良好的基础。首先，慕课作为一种新型的网络教育形式，离不开计算机网络。因此，加强网络基础设施建设刻不容缓。根据2014—2015年的《全球竞争力报告》的报道，目前我国网络宽带平均速度的全球排名为第120位。“网络系统的核心是根服务器，现在全世界共有13个根服务器，其中主根服务器1个设在美国，12个副根服务器中9个设在美国。美国依靠网络信息技术上的绝对优势，从而实际掌握着互联网的控制权，实质上也主宰着网络教育的话语权。”2015年5月13日，总理确定要加快建设高速宽带网络促进提速降费措施。各网络企业需要落实国家方略，使更多的人享受更安全的上网体验，学习到优质的慕课教育资源。其次，“建立成人继续教育慕课联盟。整合已有的远程教育、在线教育资源，创建基于大数据分析的新型在线教育体系，将分散的继续教育资源聚集、加工、提升、再造，挖掘潜力，凝练特色，形成标准化的慕课资源。”最后，“本土化”继续教育慕课平台应传递中华优秀文化。可以利用慕课充分展示中华优秀传统文化的巨大魅力，将其打造成富有中华传统文化底蕴，凸显民族文化特色的“中国式慕课”。
（四）不断提升慕课教学师资水平
慕课在为继续教育教师提供公平竞争平台的同时，也对继续教育教师提出了更高的要求。如慕课教师在课程上录像所花费的时间都在100小时以上，且同时需要摄影师、教学设计师等的积极配合，这些都给慕课教师提出了更具体的高素质要求。首先，建立教师（教学）发展中心。发展继续教育慕课亟需专门的信息技术人员为继续教育学院提供咨询与指导。密歇根大学认为：“教学咨询人员在帮助教师解释数据并识别提高教学水平的策略方面起到了关键作用。”国家推动建立教师教学发展中心将极大提升继续教育教师的整体教学水平。其次，继续教育教师应不断提高信息素养和教学技能。教师应借此机会重新审视自己，完善教学方法，创新教学手段，及时进行知识更新，力求推陈出新。最后，慕课的建设和发展过程中还有不可忽视的力量——助教。通常情况下，慕课助教需要承担课程前期材料准备，课程录制过程中的演示文档的编写与制作，视频的录制与编辑，以及课程使用后的作业与视频课件内容答疑，论坛及课程平台的技术维护等。因而，提升慕课助教的素质也显得尤为重要。（五）改革继续教育慕课教学管理制度作为一种创新课程，慕课极富有活力。授课内容的新业态，授课方式的新模态意味着它与传统继续教育课程的管理方法截然不同。因此，慕课的“新”，也必须匹以相应的新制度。在传统管理的基础上针对性地进行调整和改革，为慕课应用与发展提供“立体式”“全方位”的服务。一是制定慕课工作战略时间表。结合各继续教育学院自身特色，探索慕课教学规律，为继续教育慕课的推进、培训、研发、应用，谋划好“时间表”。二是强化慕课工作的对接制度。慕课的本质是为了更好地教育。如何与传统管理方式进行对接，是管理的重点内容。强化慕课的对接制度，促进慕课与传统成人教育教学管理的有效融合，必须从学分互认、质量认证、奖罚明确三个方面考量。三是促进开放共享的知识产权安排。教育部门应积极鼓励继续教育院校采取知识共享许可，从制度层面上开放慕课课程的共享，增进知识的融通率。在法律层面上要充分保障每一门慕课课程的知识产权，尊重各院校和慕课研发教师的知识成果，这样既能满足开放共享的需要，也能保障慕课的知识产权。
三、我国继续教育慕课发展趋势
英国开放大学的创始人之一托尼•贝茨认为：“在数字化时代，慕课对继续教育和非正式教育而言是有利的工具，它本身有很高的价值。”可见，未来慕课会在继续教育和技能领域有更大的发展空间。为此，应把握机遇，顺势打造中国版的继续教育“慕课”平台，进而推动我国成人继续教育“跨越式”发展。
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关键词：慕课；继续教育；发展策略
中图分类号：G715 文献标识码：A
具有“数字海啸”之称的慕课掀起一场全球性学习革命的同时也倒逼着我国成人继续教育体制的改革，使传统的学习方式、知识获取方式发生根本性变化。慕课为我国继续教育提供了机遇，如何顺势而动，进一步利用慕课推动我国成人继续教育发展的大跨越是当下值得探讨的问题。
一、慕课对我国继续教育的积极影响
MOOC即“大型开放式网络课程”，是近几年兴起的一种网络教学模式。它将世界名校的顶级课程搬到了互联网上，供网民免费注册学习。它是计算机技术、网络技术与开放教育相融合的时代产物，是技术引发教育变革的具体表现。慕课这一新兴教学平台以其前所未有的开放性和透明性，提供了全新的知识传播模式和学习方式，有助于推进我国继续教育的改革与发展。
（一）更新教学理念：进一步突出学员的中心地位
传统的成人继续教育教学虽然侧重满足学员的职业需求，但慕课教学则更进一步以学员为主体、教师为主导，教师引导学员积极主动探究并建构所学知识体系，强调学习者自我知识体系的构建，着力形成以学员为主体地位、教师与网络共同主导的新双主体关系，标志着传统的以知识传授为主的教学模式向以学为主的课堂实践转向。
传统的继续教育教学活动中，教师拥有绝对的话语权。授课内容、授课方式、授课安排均由教师安排。而慕课大规模、突破时空限制、高度开放、可重复等特点决定了其更加注重调动学员“学”的主动性，学习者被赋予了更多的自利，如对学习的独立认知、感受、领悟和交流等，极大激发了成人受教育者的学习热情和兴趣，使学员从被动接受知识的“异化学习”中解放出来，进而主动探索新知识。
（二）丰富教学内容：拓展传统教学内容范畴
传统的继续教育教学内容往往都是预先设定好的，教师引导学员探究具有明显的边界性；而在慕课课程中，教学内容则是无限延伸的。慕课大量的优质教育资源都可免费下载，学习者可根据自己的职业特点或兴趣选择相关课程与在线交流，分享自己对各知识点的理解与体会。
慕课教学内容以微视频的方式呈现，时长一般为5～20分钟，设计精巧、主题明确、目标突出，“授课教师将课程视频、习题等资料信息在在线教学平台上，学生只要获得相应权限，就可以不受课堂内与课堂外的限制，在网络覆盖的区域内随时随地地在网络上学习课程”，且每一个小视频就是一个学习主题，符合成人业余学习的特征，有利于在职学员利用碎片时间学习，同时丰富的视频表现力也能增强了学员的学习兴趣。再者，教师定时定期浏览论坛，针对论坛上集中提问的问题进行解答和回复，从而引申出基础课程以外的内容。
（三）转变教学方式：灌输式教学到互动式教学
慕课突破了传统课堂“单向度知识传授”的教学方式，采取了“交流与评估”的双向互动教学模式。慕课教学将课堂与在线学习有机地结合在一起，能够满足成人学员与教师的双向需求，从而提高教学质量和效果。
慕课教学弥补了传统灌输式教学的“短板”，最大限度地发挥了互动性教学的优势，主要体现在三个方面：一是师生互动。师生互动可分为实时互动（教师利用论坛在线时间与学员进行一对一的交流）和异步互动（针对论坛上学习者的提问汇总予以集中答复），有效推动了师生关系良性发展。二是生生互动。学员可利用慕课平台同伴互评作业以及共享资源，有效解决传统继续教育中生生互动缺乏的尴尬局面。此外，学习者还可以通过网络社交媒体如微信、微博、QQ群等进行课外交流，着力激发“第二课堂”的活力。三是学员参与学习材料的学习互动。集中体现在慕课教学中穿插了大量的内嵌式测试、课后考试反馈互动。在慕课教学平台，通过公共论坛和课程讨论区，师生之间、生生之间沟通与互动变得更加自由和快捷。
（四）深化教学评价：单一评价转向多元评价
“现行的成人教育教学质量评价环节只是对学习者学业成绩的评价，多是通过闭卷考核的量化评价方式进行”，忽视了学员的评价地位，忽视了学习者的发展性和能动性，不利于培养创新人才。而“高校慕课对学生学习成果的评价在具体评价方式与课程认证两个方面对传统模式进行了革新”，采用多元学习评价方式（形成性评价为主、总结性评价为辅）全面评价学员。
慕课教学评价由教师评价、同伴互评及自评组成。教学评价过程注重在线学习和小组讨论的综合表现，通常采用由“学员、教师、学校”三方组成的考试评审组，考试内容从课堂表现和课后作业、考试测验等多元素综合评判方式。考试后，秉持“即考即讲”方式，让学员作答后即可获得成绩，也可依据考题的判别是否合格。只有参加考试的学习者才能获得课程开设学校所提供的合格证书，并才有可能直接得到校友评阅者发出的职位邀请函。慕课多元化评价机制遵循人才成长的规律，尊重成人的个体差异与发展，实现了教与学高度统一，学与用有机结合。
（五）完善教学设计：双向建构取代单向组合
慕课教学设计侧重双向建构，以社会化学习问题为导向，弥补了传统成人教育教学设计单向组合的不足，真正实现了自主式、社会化、探究式学习，促使学员在理性思考的基础上形成深层认知，促进知识内化。
“为适应大规模教学，MOOC教学设计多基于行为主义模式框架并适度创新，以调动学生兴趣和参与性，使学生在活动参与中完成学习对象与自我双向建构。”每一节慕课都是以短小的在线视频，其制作都充分考虑学员的职业特点与需求。因此，一方面要求教师遵循成人学习的心理生理机制进行教学设计，并密切关注学员的学习需求与习惯，敏锐把握教学重难点，提高单位时间内教学信息量；另一方面，要求教师授课务求精炼和简洁，忌讳不区分重难点。同时，“慕课还强调具体实施‘从做中学’和‘从多元文化中学’思想。”着力开展与设计丰富的学习活动，大力调动与促进成人学习者的积极性与课堂效率。
二、我国继续教育慕课教育发展战略
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出：“加快发展继续教育，……加强网络建设，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。”为此，我国应积极探索继续教育慕课发展战略，可从以下五方面具体实施：
（一）大力推广慕课教学理念
慕课掀起了学习理念变革的新浪潮。我国继续教育体制改革的逻辑起点就是实现教学理念的改革与创新。推广继续教育慕课教学理念需要从教师教学理念更新、学员学习观念转变、社会、企业与高校多方协作三方面进行。一是继续教育教师教学理念更新。广大成人教育工作者应积极接受慕课课程所承载的新型教育理念，树立“以学员需求为中心、以学员的发展为中心、以学习效果为中心”的价值理念，从“传授范式”转向“学习范式”，不断学习慕课教学中的先进教学理念，并将其内化于心，外化于行，最终以“润物细无声”的方式传递给学习者。二是学员学习观念转变。“作为成人教育的主体，应主动调整慕课时代成人教育中学习者的角色定位，及时转变传统的学习观念，培养自己运用互联网平台和移动平台等多种不同在线教育技术平台进行有效学习的能力，使自己能够在‘慕课’时代学会学习和更有效的学习。”三是树立社会、企业与高校协同合作的理念。“建立‘慕课平台――企业――成人――职业发展’逐层影响的发展模式，将慕课资源开发、网路平台建设、企业员工培训、成人学习者学习联合起来，整合优势，共同发展。”唯有如此，慕课才能保持其生命力，从而保障继续教育持久顺利地开展。
（二）保障高教信息化的资本投入
推进继续教育信息化需要加强优质数字教育资源的开发与应用、完善教育管理公共服务平台建设、推动教育信息化研究基地建设、持续做好教育信息化培训、提升教师信息技术应用能力等等，这无疑需要巨大的资本投入。首先，国家应出台相应的政策，引导、扶持和鼓励MOOC资源共建共享工作。国家应改革经费投入方式，变单向经费支持为专项业绩补贴，重点对提供了优质教育资源的单位给予相应的经费补贴与奖励。其次，教育部应设立专项经费，同时整合成人教育的优质资源，共同打造优质的、高水平的中文慕课平台，供国内继续教育院校共同使用，无需重复进行平台建设。最后，从技术构成方面来看，开发慕课需要院校和IT公司两方的合作，继续教育院校负责提供课程，而IT公司则根据教师的要求提供技术支持。因此，中文继续教育慕课平台技术可以交由专业的技术公司维护，以适当的方式获取收益，继而实现慕课平台的可持续发展。
（三）着力研发慕课“本土化”技术平台
慕课作为“舶来品”，引入我国容易出现“水土不服”，因而在发展慕课时，我国要充分结合继续教育的实际情况，着力研发“本土化”成人教育慕课技术平台，大力宣传优秀中华文化，进而为慕课持续发展奠定良好的基础。首先，慕课作为一种新型的网络教育形式，离不开计算机网络。因此，加强网络基础设施建设刻不容缓。根据2014―2015年的《全球竞争力报告》的报道，目前我国网络宽带平均速度的全球排名为第120位。“网络系统的核心是根服务器，现在全世界共有13个根服务器，其中主根服务器1个设在美国，12个副根服务器中9个设在美国。美国依靠网络信息技术上的绝对优势，从而实际掌握着互联网的控制权，实质上也主宰着网络教育的话语权。”2015年5月13日，总理确定要加快建设高速宽带网络促进提速降费措施。各网络企业需要落实国家方略，使更多的人享受更安全的上网体验，学习到优质的慕课教育资源。其次，“建立成人继续教育慕课联盟。整合已有的远程教育、在线教育资源，创建基于大数据分析的新型在线教育体系，将分散的继续教育资源聚集、加工、提升、再造，挖掘潜力，凝练特色，形成标准化的慕课资源。”最后，“本土化”继续教育慕课平台应传递中华优秀文化。可以利用慕课充分展示中华优秀传统文化的巨大魅力，将其打造成富有中华传统文化底蕴，凸显民族文化特色的“中国式慕课”。
（四）不断提升慕课教学师资水平
慕课在为继续教育教师提供公平竞争平台的同时，也对继续教育教师提出了更高的要求。如慕课教师在课程上录像所花费的时间都在100小时以上，且同时需要摄影师、教学设计师等的积极配合，这些都给慕课教师提出了更具体的高素质要求。首先，建立教师（教学）发展中心。发展继续教育慕课亟需专门的信息技术人员为继续教育学院提供咨询与指导。密歇根大学认为：“教学咨询人员在帮助教师解释数据并识别提高教学水平的策略方面起到了关键作用。”国家推动建立教师教学发展中心将极大提升继续教育教师的整体教学水平。其次，继续教育教师应不断提高信息素养和教学技能。教师应借此机会重新审视自己，完善教学方法，创新教学手段，及时进行知识更新，力求推陈出新。最后，慕课的建设和发展过程中还有不可忽视的力量――助教。通常情况下，慕课助教需要承担课程前期材料准备，课程录制过程中的演示文档的编写与制作，视频的录制与编辑，以及课程使用后的作业与视频课件内容答疑，论坛及课程平台的技术维护等。因而，提升慕课助教的素质也显得尤为重要。
（五）改革继续教育慕课教学管理制度
作为一种创新课程，慕课极富有活力。授课内容的新业态，授课方式的新模态意味着它与传统继续教育课程的管理方法截然不同。因此，慕课的“新”，也必须匹以相应的新制度。在传统管理的基础上针对性地进行调整和改革，为慕课应用与发展提供“立体式”“全方位”的服务。一是制定慕课工作战略时间表。结合各继续教育学院自身特色，探索慕课教学规律，为继续教育慕课的推进、培训、研发、应用，谋划好“时间表”。二是强化慕课工作的对接制度。慕课的本质是为了更好地教育。如何与传统管理方式进行对接，是管理的重点内容。强化慕课的对接制度，促进慕课与传统成人教育教学管理的有效融合，必须从学分互认、质量认证、奖罚明确三个方面考量。三是促进开放共享的知识产权安排。教育部门应积极鼓励继续教育院校采取知识共享许可，从制度层面上开放慕课课程的共享，增进知识的融通率。在法律层面上要充分保障每一门慕课课程的知识产权，尊重各院校和慕课研发教师的知识成果，这样既能满足开放共享的需要，也能保障慕课的知识产权。
三、我国继续教育慕课发展趋势
英国开放大学的创始人之一托尼？贝茨认为：“在数字化时代，慕课对继续教育和非正式教育而言是有利的工具，它本身有很高的价值。”可见，未来慕课会在继续教育和技能领域有更大的发展空间。为此，应把握机遇，顺势打造中国版的继续教育“慕课”平台，进而推动我国成人继续教育“跨越式”发展。
参考文献
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关键词 慕课学习 影响因素 实证研究
中图分类号：G434 文献标识码：A
发展至今，慕课已经成为了世界大多数教育平台使用的模式，是当今具有代表性的移动学习形式之一，在高等教育教学中具有很大的认可度。幕课倡导在社会学习的情境中能够得到便捷的学习的能力，遵循的是情境化学、交流共享的原则。作为一种新型的学习的方式，慕课注重课程开发、技术环境、应用模式的研究等等。学生对慕课的接受度是非常值得研究的课题。学生是教学的主体，学生需要硬件和软件的共同支持，感知和评价学习的程度，感知学生在线教育的认可度和关键性。整个慕课的学习具有愉悦性，学生有自我效能、求知动机、家庭体验等意向。
1技术接收和整合理论
对于学生的行为的研究，是通过在线教育的方法，包含了绩效期望、努力期望、社会影响、感知风险等等，通过对学科知识的了解，得到了对移动学习等方式的认知。成就价值、绩效期望、使用经验等等，是学生接受移动学习想获得的有用信息，其中绩效期望、社会影响具有积极的正向的影响，具有行为显著的影响。建立UTAUT模型后，绩效期望、努力期望、社会影响、便利条件成为了四大核心因素，在移动学习的特点上形成了特色变量，影响了学习者接受新技术的不同因素。
慕课不是简单的新技术，而是在新技术的支持下形成的教学的新方式。
表1：慕课环境中的四大核心因素
2理论模型的构件和研究的假设
（1）绩效期望度可以代表学生系统获得工作绩效的程度，以及学生对慕课的绩效期望程度、学生对慕课寄予希望的改善程度。学生对慕课的期望越大，产生的行为就越积极。学生在学习慕课的过程中得到的社会性影响来自于周围学习慕课的群体，形成慕课的学习氛围后，获得学习绩效的正面的评价就很多，从而能够让学生产生倾向于慕课的学习的期望。
正向影响包含：资源的质量对绩效期望；同学行为对绩效的期望；正面评价对绩效的期望，学习意向对绩效期望。
（2）正面的影响中，正面的评价能够对使用者感知的系统起到努力期望的作用。同学对慕课的感知较为容易的，则资源的获取就会较为方便。学生通过自身的努力获得的成绩，最终导致学生在线操作中能够很好地驾驭慕课。学生接受慕课的意向增大，否则就会认为慕课的难度较大，学习的意向减小。
（3）家庭的支持和社会的影响，是个体对重要的人或者有影响的人的认知程度，适用在新的信息技术中，产生在公众环境下的服务人们受到其他人的影响，最主要的是来自于家庭。家庭的支持度越高，接受慕课的意向就会越强。
（4）经过对现有组织和技术的系统的支持的程度，便利的条件使得学生在慕课中通过信息技术的获取，获得学生对慕课的学习意向。
（5）使用经验和经费的支持，使得学生在使用新产品、新服务的同时能够获得付出代价的程度，心理、擦物等感知成本衡量着风险的维度，对个体的决策起着重要的影响。慕课对于大学生来说不是刚性需求。成本的敏感性非常大。成本不是慕课的绝对价格，是学习者的感知。对于成本来说，不同的学生会有不同的感知。
学生付出较大成本获得慕课的认知，不是倾向于不适用慕课，而是将成本等转移到感知成本中。接受慕课的学习模式需要转变观念，并且学习信息技术，不愿意改变现状的学生倾向于拒绝接受慕课，同时，由于使用智能手机等终端网络的支持，还有需要缴纳费用，使得学生降低了对财政成本的感知，倾向于接受慕课。学生学习慕课的时间用在了查找资料、学习课程、完成作业等方面，时间成本影响了学生学习慕课的接受程度。
3结语
大学生接受慕课的因素，具有良好的区分度，不同因素的厘清对大学生来说，是提供了实证的数据支持。首先，同学行为、正面评价与学习意向有正向的关系，正面的评价、使用经验与学习意向有正面的关系，家庭支持与社会影响有正向的关系，使用经验与便利条件有正向的关系。在影响学习意向的多个变量中，资源质量的影响不是很显著。随着学习方式的发展，慕课作为新型的移动学习模型，学习效果的好坏的感知与学习慕课的期望有很大关系，说明学生对于周边的意向的依赖性较高。而感知成本，也就是学生得到经费的支持，是学生选择慕课的重要因素。学生们会常识走出传统的学习体系，接受并且尝试新的学习模式。同时，教师在慕课的推广上发挥的作用也是不可小觑的。
基金项目：《高等中医药院校“慕n”视野下学生学习动力研究》吉林省教育科学规划课题 批号GH150248。
参考文献
摘要：慕课（MOOC）作为一种新型网络课程，自兴起即得到全球众多名校的积极响应，已成为当今关于教与学的热点之一。慕课的出现，推动了课程教学的改革与创新。本文借鉴慕课的特点，对传统会计学课程进行了有效的嫁接，初步提出慕课在会计学课程教学上的应用方案。
关键词：慕课 会计学 翻转课堂
一、引言
慕课，即大规模网络开放课程（Massive Open Online Course，简称MOOC），是新近涌现出来的一种大规模开放在线课程模式。它以学习者为中心，关注学习者兴趣的激发和主观能动性的发挥，使个性化学习成为可能，并引发了教育理念和教育体系的全面更新和调整。目前，全世界已有约2 000门慕课课程，来源于约200所大学。这股热浪也席卷了我国高等院校，慕课的中国本土化进展正如火如荼。截至2015年10月，来自126个国家和地区的129万注册学习者选修清华大学学堂在线推出的504门慕课，选课人次达267万。截至2015年底，我国慕课选课人数达到700万。2015年11月，由全国40余所高水平大学和重点中学联合发起的中国慕课大学先修课（简称MOOCAP）启动仪式在清华大学举行，MOOCAP理事会也正式成立。面对异军突起的慕课，我们的课堂教学、教学方法手段必须做出相应改革。
会计学是一门实务性较强的应用学科。随着商业环境的日益复杂，商业模式和交易方式的不断创新，与国际趋同的会计准则的不断变革，对传统的会计学教学产生了一定的冲击和影响。并且，目前在校大学生多数是90后，他们热情开放、个性鲜明、勇于尝试。传统的以讲授为主的灌输式课堂教学模式已远不能满足他们的学习需求，他们更乐于利用手持移动终端设备进行碎片化学习。这些都使得基于慕课背景下的会计学课程教学改革势在必行。
二、会计学课程慕课的态势分析
（一）优势（S）。一是教学资源丰富。会计学慕课可以将知识点细化，以短小精悍的视频模式呈现，充分运用动画、视频、微课程等灵活手段，内嵌小测试，加入RSS订阅论坛，丰富教学资源种类，满足不同层次学生的学习需求。学生普遍反映会计学课程知识点多，讲得快，消化慢，常学常新。有了慕课作为补充，可以在一定程度上缓解会计学课程内容多、课时不足以及学生层次不均的矛盾。同时，还可以通过慕课反映会计行业最新的发展动态，提供与时俱进的教学内容。二是学习方式灵活。学生可以随时随地根据兴趣和掌握程度进行学习，且只有在掌握了课程内容后才可以继续学习，充分激发了学生的学习兴趣。三是教学评价方式灵活。慕课的评价平台能够记录学生学习的过程，包括上线时间、访问次数、交流次数、互评次数、学习进度、线上测试分数等，便于教师及时了解学生的学习状况，从而有的放矢地进行教学评价，客观而高效。学生也可适时快速地得到来自同学和教师的学习评价反馈，在师生间形成良好的评价反馈循环。
（二）劣势（W）。一是师生交流不畅。慕课课堂缺少与学生的情感交流和思维碰撞。教师面对的不再是学生而是机器，课堂的激情不再，缺乏临时生成的问题和即兴的精彩。而学生也缺少课堂上集体聆听相互感染的气氛。二是学习者在学习过程中得不到系统的知识架构。由于慕课背景下，学生可以自主选择学习内容，在观看微课视频过程中，更多地按照自己的兴趣和需要进行学习，有可能得不到系统的知识框架，学习到的知识是零散的、碎片化的。三是在线学习效果不佳。慕课的学习效果很大程度上依赖于学生的自制力和意志力，部分本身具有惰性的学生在没有监督的情况下，学习效果往往不佳。四是配套的教学资源“静”多“动”少。目前一些慕课教学资源基本都包括课程介绍、各章重难点、习题、PPT等静态资源，教学资源的实用性、时效性不强，没有提供及时的学习支持服务，动态化学习资源不完善，制约了慕课的建设。
（三）机遇（O）。一是学习需求广泛。伴随我国经济的发展，大众创业、万众创新的提出，人们对会计服务提出了新的要求和期待。学生、企业和社会迫切的会计需求，为会计学慕课的发展提供了契机。二是国家的政策支持。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”；2014年底，教育部会同发改委和中国人民银行等五部委了《构建信息化手段扩大优质资源覆盖面有效机制的实施方法》；2015年底，教育部《十三五发展规划》提出：“加强慕课建设、使用和管理”。政策的扶持，是会计学慕课发展强有力的后盾。三是精品慕课提供的课程范例。成千上万的慕课和一些会计学精品课程已经在线，可以自主选择，无偿观摩，免费学习，这些课程特色鲜明、教学效果显著，擅于运用先进教学技术，具有榜样作用和辐射效应，为会计学慕课提供了良好的范例。
（四）挑战（T）。一是高注册率，低成功率。当学习完全变成一种自主行为、且不受外在因素约束时，高辍学率和低完成率的现象就会发生。目前很多慕课注册人数多，但课程平均完成率低，使得慕课学习虎头蛇尾。二是学生偏好名校名师课程，校内课程热情度不高。三是课程建设需要大量的资金支持。慕课建设是一个系统工程，需要课程平台建设等技术支持以及宣传、推广等资金支持。这是保障其顺利实施并取得成功的关键。
三、慕课环境下会计学课程教学改革具体实现途径
根据SWOT分析我们可以看出，会计学慕课机遇与挑战并存。我们要发挥优势、克服劣势、利用机会、化解威胁，构建适用的会计学慕课体系。慕课学习具有独特的优势，但它替代不了教师的指导、启发以及学生之间的讨论、课堂的即时生成。因此，慕课背景下会计学课程的改革与创新，并不是完全照搬慕课，而是结合会计学课程的性质和特点，本着辅助、实用的原则，将慕课与传统课堂教学相融合。
（一）借鉴慕课课程理念，重新整合教学内容。为了适应慕课的教学模式和要求，需要对传统会计学课堂讲授的内容根据慕课教学形式的特点进行重新编排。
1.利用慕课，增加会计职业认知内容。包括基本的企业会计认知、会计凭证认知、会计账簿认知、财务报表认知和会计人员素质认知，使学生清晰地了解会计学的重要地位，增加其学习的动力。学生可以根据课程的导学介绍，结合自身的学习目的和水平，从不同的切入点进行学习，实现个性化、差异化的学习。
2.利用慕课，补充课程相关知识。会计学课程在具体的业务中经常涉及到各学科的相关知识。例如，在企业的销业务中会涉及增值税、消费税等税法知识，在所有者权益业务中会涉及公司法、证券法等经济法内容，在持有至到期投资和应付债券等业务中会涉及资金时间价值等财务管理知识。利用慕课，学生可以提前学习相关学科知识，教师就可以在课堂上重点讲解会计知识，克服了传统教学中相关课程的交叉点无法讲授的弊端。
3.利用慕课，分不同主体介绍经济业务的核算。目前的会计学课程内容主要以工业制造业企业为例，按照一个会计主体的主要经济业务活动依次展开。这样的方式虽然能够让学生熟悉企业资金筹集、供应、生产、销售阶段以及资金退出业务的核算，但容易禁锢学生的思想，使学生只熟悉一个会计主体的核算，其全面、系统的会计思维能力得不到提高。引入慕课平台后，可以将会计核算必备的知识点和概念通过视频片花完成，将系列经济业务做成一个或若干个案例放在慕课平台上，让学生分成不同会计主体进行学习。例如，设计一笔购销交易的情境，涉及采购方和销售方两个会计主体并创设不同的情境，如运费的处理、商业折扣、现金折扣、结算方式等，让学生分别选择采购方和销售方进行账务处理。这种方式便于学生将分散零碎的知识串联起来，运用已经掌握的知识提高会计核算水平，锻炼学生综合运用专业知识分析和解决问题的能力。
4.利用慕课，增加职业道德、职业判断的内容。慕课内容不仅要把会计知识作为关注的焦点，更要把职业道德、职业判断等贯穿到整体的内容之中。可以制作一些微视频或微电影，有意识地设计一些对职业道德、职业判断能力有较高要求且理论性、综合性较强的、职业判断空间较大的桥段，适当添加“私设小金库”“坐支”“出租出借账户”“设置账外账”“设置秘密准备”“粉饰会计报表”等内容，让学生有机会对会计职业道德的现实问题做出模拟决策。
5.利用慕课，拓展学习空间。可以借助微信群、百度贴吧、YY课程、腾讯课堂等和会计学课程有关的热点新闻，与学生互动交流。为了满足分层次教学和个性化教学的需要，还可以设置拓展学习模块，通过慕课平台拓展阅读材料，让学有余力的学生进行知识深度和广度方面的拓展和提升。
（二）利用现代信息技术，注重精巧的课程设计。目前，很多会计学慕课的视频内容只是简单重复传统教学课堂影像，没有体现出短而精的慕课精髓，收效甚微。会计学慕课教学微视频内容的选择应该是会计学课程的重点和难点，其实质着重在精彩的视频内容，制作过程中要求授课逻辑清晰，形象生动。在慕课中，会计学典型的知识点可以视频片花的形式进行处理。如根据会计账目的具体操作和实景讲解设计情景剧，撰写脚本，进行拍摄，再经过后期视频剪辑制作，这种视频呈现对学生会更有吸引力。也可以是动漫形式，将教学内容巧妙地用动画、漫画表现出来。如会计数字书写、会计凭证的编制、会计账簿的登记和会计凭证的装订，利用动漫展示填写规范和装订技巧，让学生有更直观的感受，从而获得最佳的学习效果。
（三）创设会计实践教学环境，注重实践教学。慕课教学时可以利用现代信息技术，创设资源丰富、表现形式多样的会计实践教学环境。可以利用视频片花，设置真实的业务发生情境，对于企业发生的经济业务，摒弃文字描述，直接提供真实的原始凭证，让学生进行审核并填制记账凭证。如一般纳税人企业销售商品，会涉及销售单、增值税专用发票、出库单、发运单等原始凭证。在慕课教学中直接给出销售单和出库单，要求学生自己填制增值税专用发票，并分清各联次的用途，然后再根据原始凭证填制记账凭证。学生在学习时可以相互讨论，研究相关票据的用途，进行账务处理。再比如支票，可以设计策划一个使用支票结算的情景剧，制作成“微课程”。由出票人签发支票传递给持票人，出票人根据支票存根进行账务处理。在视频中重点介绍支票的填写规范，可以录制出纳填写支票的过程，也可以录制支票打印机或计算机模拟填写的过程。然后再模拟持票人的处理过程。整个视频从出票人和持票人不同主体的角度介绍业务核算，让学生通过观看视频了解掌握支票的填写和传递流程。为培养学生会计职业岗位的能力，还可以进行会计分岗位模拟实训，分设出纳、往来会计、总账会计、成本会计、会计主管等岗位，由学生分组扮演角色进行账务处理，使学生了解财务部门的岗位设置，明确各个财务岗位的职责，熟悉财务工作业务流程，为其零距离就业打下坚实的基础。也可以利用慕课平台，引进“跨专业、跨岗位、全场景、3D动画、虚拟现实的财经综合类实训软件”，对学生进行模拟综合实训。
（四）拓展教学方式方法，增强课堂吸引力。根据慕课的特点，需要不断创新教学手段和方法。可以综合运用情境教学、思维导图、问题讨论、案例分析、翻转课程等教学方法，使课堂更具吸引力。
首先，设计活泼生动的导入情景。课程导入是学习会计学的第一环节。学生在开始接触会计学课程时，往往对“会计”是陌生的，很多教师开篇即按部就班地介绍会计的产生和发展，或者直接让学生课下自学。这都会使学生一开始就觉得会计枯燥无味，失去了学习的兴趣。而利用慕课播放一段微视频《会计的产生和发展》，在生动的动画中让学生了解会计的历史，做到“课伊始，趣已生”。也可以借鉴一些学生熟悉的影视作品激发学生学习会计的兴趣。其次，运用灵活有趣的教学方法。受同行的启发，笔者把常用的一些会计科目融进《小苹果》的歌词制作成沙画视频，并加入了会计学课程的特点和学习方法，希望传递简单、快乐的会计科目知识：“大学开设会计课，它的课程很奇特，它的内容十分广阔，它有多少要素名，它有多少科目名，下面我就为你分析，实收资本、资本公积显得很神秘，本年利润、利润分配业绩很美丽，预收账款、预付账款需要特别记，应收账款，坏账准备，时刻相依！”。第三，运用丰富多样的教学手段。比如，在会计学课程学习过程中，学生对企业的资金循环和周转没有感性的认识。此时若辅以慕课教学就可以迎刃而解。利用多媒体教学手段，制作漫画的动态效果给学生展示企业各资金运动流程图，再现产品的采购、生产和销售流程环节，使学生对具体的资金运动产生感性认识，便于对各环节核算的理解。
（五）设计课堂讨论与答疑，拓宽答疑辅导渠道。慕课具有很强的互动性，讨论是一种重要的教学活动。可以在慕课平台上开发答疑、讨论的即时互动模块，教师针对学生存在的问题进行答疑，并且提出相关的拓展题目让学生讨论。传统课堂教学中大多数学生不愿意提问，觉得不好意思，而在慕课教学中，学生可以匿名或用昵称大胆发言和提问。并且，慕课平台会对学生提出的问题进行排序，教师可以有针对性地回答学生们都关心的问题，同时也鼓励提倡同学间互教互学，互帮互评，通过互助解决学习中的疑难问题。
（六）设计练习和测验，创新考试方式。慕课的核心教学理念之一是针对授课内容精心设计练习和测试。教师在制作慕课的微视频时，要有效地把握教学规律，合理地控制时间，巧妙地设计问题和答案。慕课视频之间可以穿插多个即时的小测验和练习题。即时测验可以借鉴网络游戏中的通关方法。每讲完一个知识点，计算机就自动跳出一些问题，学生只有准确回答过关之后，才能继续听课，以使学生得到系统的知识架构。还可以设置每个模块的单元测验，帮助学生巩固复习。测验可以允许学生进行几次尝试，从中取最好的成绩作为测验的最终成绩。学生的综合成绩可以由“慕课课程的完成情况”“作业完成情况”“课堂讨论情况”“期末考试情况”四个部分组成，最后根据权重核算出综合成绩。S
参考文献：
[1]崔红.浅析基于慕课的会计电算化课程的“渐进化”教学模式[J].商业会计，2016，（4）.
[2]崔红，袁建华，郑红芬.会计电算化慕课建设的SWOT分析[J].中国管理信息化，2016，（2）.
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