【关键词】家园共育 信息化 管理模式
伴随着社会经济的发展，人们对教育的需求呈增加的发展趋势。家园共育作为学校教育和家庭教育结合的教育实践活动得到了越来越多的关注[1]。在信息化发展的环境下，家园共育也因此得到了新的发展，因而有必要对家园共育的信息化管理模式进行研究。
一、家园共育的内涵
家园共育指的是家庭和幼儿园两者共同承担育幼的工作，在育幼中通过幼师和家长之间的分工配合来促使幼儿成才的教育实践活动。家园共育的主体是家庭教育和学校教育，将幼儿在园内与家中信息进行相互衔接的教育形式。
二、家园共育信息化管理的必要性
信息化作为培养、发展以计算机为主体的智能化工具所代表的生产力，给人们的方方面面都来了极大的影响。其本身以现代通信技术、网络技术以及数据库技术为基础，能够有效地提高各类行为的效率，家园共育也不例外。家园共育作为学校教育与家庭教育结合的方式，通过移情与从众两个基本理念的贯彻，在家长和幼儿教师之间形成了互动的氛围，进而促进了幼儿教育水平的提高。从现有的幼儿教育情况来看，伴随着社会的发展，幼儿家长的工作时间较多，对孩子的关注较低，直接表现为家长和幼儿教师之间的沟通较少。通过信息化管理模式的应用可以有效地解决这方面的问题，尤其是在网络资源不断普及以及幼儿家长学历普遍提高的环境下[2]。幼儿家庭中计算机的占有数量极高，相应的给信息化管理的应用奠定了极好的基础。因而有必要结合信息化管理的优势，促进家园共育工作的发展。
三、家园共育的信息化管理模式
结合家园共育和信息化管理两者的应用情况，本文提出以下家园共育的信息化管理模式：
（一）建立和优化幼儿园网站
学校通过建立和优化幼儿园网站的方式，引导幼儿园家长进行科学育儿。幼儿园可以通过建立和优化网站的方式，通过编排以及内容的及时更新，帮助家长不断的更新幼儿园教育理念。网站可以通过设置家长课堂、教师空间以及学生动态等栏目来实现家园共育的信息化管理模式的应用。
（二）应用“校信通”
“校信通”本身是我国教育主管部门和电信、移动等公司共同打造让网上家长学校能够短信互动的平台，是家园共育应用信息化管理模式的形式之一。通过“校信通”的应用可以让幼儿园和家长双方实现学生学习和心理发展等各方面的互动。如在学校活动前，把需要家长配合的内容通过“校信通”的应用把通知发到家长的手机上，如各类游戏材料的准备通知等等。
（三）互动式讨论版
学校还可以在网站上通过互动式讨论版的应用来实现家长和教师之间的沟通。通过互动式讨论版的应用，不但能让教师向幼儿家长传递幼儿教育方面的相关信息，还能进行幼儿动态方面的交流，即时地向幼儿家长反映幼儿的情况，根据幼儿园情况家长和教师共同帮助幼儿成长，进而真正的实现家园共育的目的。这是因为幼儿的发展本身迅速多变的本质决定的，这种本质决定了家长和学校之间应该进行经常性的互动式讨论[3]。
（四）家园博客
学校还可以通过开设家园博客的方式来实施家园共育。在家园博客中幼儿教师可以公布自己授课的理念，授课内容，进而从更深层次实现交流的功能。通过家园博客不仅教师和家长可以沟通，还可以进行幼儿教师与幼儿教师之间的沟通，进而促进家园共育水平的提升。从家园共育信息化管理的层面来看，家园博客的作用不仅仅是以博客的方式进行记录与交流，同时还可以将幼儿园教学理论和生活素材进行有效的结合。
（五）建立班级QQ群与微信群
通过QQ群以及微信群等方式的应用来建立班级群。通过群的方式来进行家园教育的互动。群这一信息化管理模式的应用可以有效地帮助幼儿园教师和家长、幼儿家长与家长之间进行即时的沟通。还可以展示幼儿园孩子们生活和学习瞬间，将幼儿在园中不同环节家长关心的问题进行讨论等等。信息化管理模式的下家园互动平台，改变了传统的一对一的沟通方式，而代之以多角色以及全方位家园沟通方式，极大地促进了家园共育的发展。
综上所述，家园共育信息化管理模式的应用和发展，本身是一个动态的系统化工程。需要幼儿园结合自身的实际情况，不断地对家园共育信息化的管理模式进行调整，只有这样才能有效地发挥信息化管理在家园共育中所具有的优势作用[4]。新技术应用的效果需要多方面的努力和配合才能发挥其最大的优势，这也就决定了家园共育需要家长与学校的共同努力才能真正地从根本上促进幼儿的健康成长。
【参考文献】
[1]杨彬.优化家园共育模式 为幼儿健康成长搭桥铺路[J].华夏教师，2013（7）：68-69.
[2]刘学军.网络环境下的家园共育――吉林省学前教育信息化初探[J].中国教育信息化，2011（9）：30.
[3]李红枫.利用网络平台促进家园共育[J].教育， 2012（6）：46.
[4]王彬.浅谈幼儿园家园共育的重要性[J].素质教育， 2013（8）：160.
关键词：信息技术 幼儿教育 整合
幼儿教育，又名学前教育，是构建一个人成长过程的重要一环。它教育的对象主要是三岁至六岁的幼儿，加之教育制度的改革和教育理念的普及，学生家长对于子女的学前教育也越来越重视。儿童发展心理学认为：健康轻松的教育环境有助于幼儿的学习和成长。现代信息技术与幼儿教育的整合，正好符合了国家教育改革方案及幼儿的心理发展需求，为幼儿创造了良好的学习环境，使其身心健康成长。[1]
一、概述信息技术与幼儿教育整合
1.信息技术方面
截至目前，教育学家和心理学家对于信息技术的利弊问题的争论仍在继续。不可否认的是，信息技术作为一种手段和工具，为我们的学习生活中带来了巨大的便利。与此同时，它所造成的负面影响却并没有因此而消失。笔者认为：幼儿年龄较小，没有明晰的辨别能力和制止力，的确需要一个良好的学习环境。但是，信息技术只是作为一种教学工具参与了幼儿教学过程，幼儿教育平台的完善需要的是教师对教学环境的营建和对教学方式的改进，而不是限制任何一种教学工具的应用。因此，信息技术与幼儿教学的整合，以幼儿教育为中心，以信息技术为手段，创造科学合理的幼儿教育环境。
2.幼儿教育方面
幼儿教学过程中，良好的教育环境对于培养幼儿健康的生活习惯和道德意识有着促进作用。在幼儿教育过程中，幼儿身份的特性使得幼儿教育环境往往被限制在幼儿园教育这单一的环境内，这一定程度上限制了幼儿的身心发展和幼儿教育事业的进步。因此，在幼儿教育理念上，首先便要解放思想，树立“宏观教育”的教学理念。提倡课堂教育实现的多形式，把家庭和社会纳入到幼儿教育的体系中，各方协调合作创建一个舒适的健康的幼儿教育环境。
二、解析信息技术与幼儿教育的整合
1.信息技术激发幼儿的学习兴趣
信息技术在幼儿教育过程中的呈现形式多样，主要包括：文字、音频、图片、动画。这种方式有别于传统的幼儿教育模式，因此，对于幼儿所能产生的吸引力可想而知。在幼儿教学课堂中，通过这种多元素方式呈现学习内容，经过视觉强化和听觉强化来加深幼儿的记忆，不仅有助于幼儿对知识的记忆，还有助于幼儿对学习产生浓厚的兴趣。同时，从多方面来展示的信息更利于幼儿对内容的理解和详细想象力的培养 。[2]
2.信息技术对于幼儿园文化的营建
信息技术在幼儿教育中的应用并不仅仅限于课堂，在幼儿园园区的文化建设方面，信息技术的应用也可以促进园区文化建设。如：信息技术的娱乐化应用。在幼儿园小区内，每天的课前和课后通过校园广播播放简短的童话故事和儿童歌曲。这不仅改善了校园内的教学环境，还有助于学生在潜移默化中学习知识。
3.信息技术加强园区和家庭的互动交流
上文中提到过，教育环境不仅仅限于园区教学，幼儿教育者应当树立“宏观教育”的理念，将家庭和社会纳入幼儿的教学环境中来。幼儿的教育不论是园区还是家庭，任何单一一方的教导都不足以完善幼儿教育。因此，加强双方的合作交流还是有必要的。
现在的信息技术日新月异，园区和家庭可以通过多种形式保持联系，如：腾讯QQ、微信、MSN。另外，还可以建立校园网，方便教师和家长的差时交流。对于幼儿问题，教师放学后没有时间进行沟通，可以在网上与家长交流，关于成长、学习相关的话题，家长也可以在网上咨询教师。[3]
结束语：
总而言之，信息技术在幼儿教育中有着积极的促进作用。它的多样性特征符合了儿童的年龄特征和心理发展趋势。因此，在幼儿教育过程中，只要科学合理的利用信息技术，将会给幼儿的学习和成长带来积极的影响。
参考文献：
[1]刘海燕.信息技术与幼儿教育的整合解析[J].现代妇女（理论版），2013（9）
一、引 言
教育信息化是近年来教育领域研究的热点，人们坚信以计算机、互联网等为代表的信息技术在教育领域中的应用能够提高教学效率，优化学习过程，构建丰富的教学环境，激发学生的学习兴趣，为教师的教与学生的学提供有力的技术支持。随着科学技术的发展与普及，现代信息技术开始从城市走向农村，从高校延伸到中小学甚至学前教育领域，不少学前教育领域的研究者与实践者对现代技术在学前教育中的应用抱以较高的期望，然而现代信息技术在学前教育领域中应用理论和实践研究并没有像中小学领域、高等教育以及职业教育领域成熟。“学前教育信息化理论与实践研究始终处于边缘化，没有得到应有的重视。这种现象的出现除了因为研究主体的研究背景和研究兴趣外，一定程度上也是源于学前教育本身的边缘化。”[1]因为学前教育是各级各类教育中的薄弱环节，长期存在教育资金投入不足、教育资源严重匮乏、城乡发展极不均衡、师资队伍不健全等问题，甚至一些地方“入园难”的问题都很突出。如果连基本的“入园”都得不到保证，那么所谓的学前教育信息化也就只能被搁浅。
然而，近年来有越来越多的学者和一线教师对学前教育信息化进行理论与实践探索。笔者在中国知网（CNKI）中以“学前教育”、“幼儿园”、“幼儿教育”并含“信息化”或“信息技术”等为主题词进行专业学术检索，时间限定为2007—2012年①。检索到相关文献496条记录，其中硕士论文42篇，学术期刊439篇，会议论文2篇，报纸类13篇；2007年至2012年间，文献数量呈上升趋势，如图 1所示。
笔者借助陈超美开发的知识可视化分析软件CitespaceII版本，对496条文献记录进行主题词提取，以期全面、可视化地呈现近年来学前教育信息化研究的热点。得到学前教育信息化关键词网络时区视图，如图 2所示。
从图 2可以看出，2007年学前教育信息化研究的热点最为集中和丰富，中心影响度也较大。其中，“多媒体课件”、“现代信息技术”、“计算机”、“信息技术教育”、“信息素养”、“信息技术手段”、 “多媒体技术”、“教学活动”、“整合”等关键词成为这一年度的研究热点。2008年至2012年，研究热点平稳过渡，从过多地关注信息技术逐渐转移到更加全面而深入的研究，如“学习兴趣”、“教育资源”、“教学情境”、 “信息化”、“学科整合”、“家园共育”、“电子白板”、“交互式”、“网络平台”、“信息化建设”等热点词的出现全面推动学前教育信息化的建设与发展。
尽管学前教育信息化受到较多的关注与研究，但我们还缺乏对当前学前教育信息化建设与应用现状的全面了解，如果不能及时准确地把握学前教育信息化的发展状态及存在的问题，就不能保证学前教育信息化的可持续发展。因此，全面了解学前教育信息化建设与应用现状非常有必要。根据图 1和图 2，结合与学前教育信息化相关的496条文献内容，本文从政策法规、基础设施建设、资源建设、幼儿园教师信息素养、信息技术应用等五个方面对当前学前教育信息化建设与应用现状进行阐述。
二、学前教育信息化政策、法规与标准制定初现成效
学前教育信息化政策、法规该标准是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，标准中要求教师具有一定的现代信息技术知识。幼儿园教师具备信息技术知识对幼儿园的信息化管理、信息化教学活动开展、家园合作、科研水平起着积极的作用，是信息化时代对幼儿园教师的必然要求。
2012年，《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出基础教育中要培养学生信息化环境下的学习能力。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用信息技术学习的良好习惯，发展兴趣特长，提高学习质量；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。这些能力和习惯的养成，必然要求幼儿园处于良好的信息化环境中：拥有适宜的信息化基础设施、丰富适宜的信息化资源、具备较高信息素养的幼儿园教师等，才有可能实现这些目标。
2012年9月，“全国学前教育管理信息系统”开始建设，该系统是为贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，加强学前教育管理，监测国家学前教育重大项目和各地学前教育三年行动计划的实施情况。该系统的开发与运行是教育信息化建设的成果，也是推进学前教育科学化管理、信息化管理的重要手段。
除了国家政府层面的政策、决策支持外，一些省市地区也早早意识到学前教育信息化发展的重要性，开始学前教育信息化实践，制定相应的规定和标准，以此推动学前教育信息化建设与应用。
2009年，《北京市学前教育信息化行动计划（2008—2010年）》[3]，该行动计划认为学前教育是基础教育的重要组成部分，学前教育信息化作为基础教育信息化的重要组成部分亟待建设与发展。该行动计划以提高幼儿园教育质量、提高教师信息化水平与运用信息化手段提升教育能力、引导家长掌握科学育儿的知识为主要目标。三年内要在北京各区县建立60个学前教育示范基地，以点带面，从而促进全市学前教育信息化建设；建立北京地区的高质量、安全、稳定的学前教育信息化管理平台，实现学前教育的资源共享、信息传递、网络交流；普及示范幼儿园及一级一类幼儿园网络平台的建设，逐步推动、引导其他级类和性质的幼儿园的网络平台建设；提高各级各类幼儿园行政管理工作信息化和管理人员的信息技术水平；
2009年底，浙江省教育厅制定《浙江省幼儿园装备 规范（试行）》（浙教办技[2009]173号）。该规范将信息技术装备配置单独列为一项，其中计算机教学办公配置、网络中心、闭路电视系统属于选配项，广播系统、安全监控系统属于必配项。2011年，江苏省教育厅印发《江苏省幼儿园信息技术装备标准》，对幼儿园信息技术装备标准的要求有：每个班配备有多媒体系统，每个幼儿园配备网络办公区，要建立幼儿园网络校园，幼儿园广播系统及幼儿园安全监控系统。
2011年《上海市托幼园所信息化教学环境建设配置要求》（沪教委基[2011]88号）。该要求从园所网络环境配置、园所基本配置到班级信息设备配置都提出了具体要求：幼儿园除了配备1个多功能活动室，示范园和各区县信息化实验园可按需配备电子白板、视频会议系统；示范园和各区县信息化实验园可按需配备多媒体资源室，提供可访问连接互联网或区教育网、园所内部资源的电脑，供教师或幼儿、家长访问相关多媒体资源；建议每园配备一定数量的笔记本电脑，提供给教师用于移动办公和外出学习培训使用。
2012年12月，河南省教育厅印发《河南省幼儿园办园基本标准（试行）》（豫政办 [2012]169号），标准中将电视机、DVD、录音设备等现代信息技术产品作为园所的必配设备，而办公计算机、打印机、数码相机、摄像机、投影仪、视频展示台、广播系统等较高一级的多媒体设备则根据园所的经济实力选配。
此外，在天津、辽宁、吉林、四川、重庆等地也相继了相关的学前教育信息化建设文件，从幼儿园教育技术装备到数字化网络资源建设等方面都提出具体要求。
这些政策、法规及标准的制定推动了学前教育信息化的发展并取得初步成效。如北京市学前教育信息化示范基地的建设与评选，积极推动了幼儿园所信息化建设，形成鲜明的信息化建设模式。北京市西城区棉花胡同幼儿园[4]从2006年就开始“信息化建设工程”，逐步建立起一套集管理、科研、教学等于一体的网络运行模式，以幼儿园信息化管理促进教师发展、保障幼儿园安全、推进家园共育为目标。北京市丰台区芳庄第二幼儿园[5]在“十一五”期间，形成了计算机信息技术课程框架，建设了信息化管理平台、信息化资源平台、信息化沟通平台。上海市学前教育信息化经过十几年的建设与发展，从最初单一的信息逐步拓展到涵盖管理、教学、培训、支持的综合服务领域。[6]
尽管近年来国家的政策对学前教育信息化体现出较多的关注，各地也在积极地实践探索。但学前教育信息化建设与应用之路才刚刚起步，从当前发展现状来看，政府应继续加大对学前教育信息化的政策支持，加大对学前教育信息化的扶持力度，为学前教育信息化的发展提供良好的政策氛围，各省市地区应根据当地现有的经济水平适宜地制定学前教育信息化法规、标准。
三、学前教育信息化基础设施建设薄弱，区域性差异显著
经费投入是学前教育信息化基础设施建设的关键，据有关统计显示，我国学前教育经费占教育总经费的比例只有1.3%，而国际平均水平为3.8%，由于政府保障水平低，导致学前教育中民办比例甚高（2010年，中西部地区民办幼儿园的比例高达80%以上[7]），同时办园质量参差不齐。[8]我国的学前教育信息化在宏观上区域发展不平衡，微观上内部应用不协调，学前教育里的“数字鸿沟”已经成为实现教育公平的严重障碍。幼儿园的网站、局域网等设置都要花费大量的资金请企业代设，所以一些经济实力并不雄厚的民办幼儿园就脱离了信息技术发展的轨道。[9]当前幼儿园信息化基础设施已成为推进学前教育信息化进程的瓶颈，我国学前教育信息化基础设施建设薄弱，区域性差异显著。发达地区的幼儿园几乎可以100%地实现网络连通，信息化设备不断升级更新。但对于一般的城市来说，离这样的目标还有一段距离，而对于农村地区和边远山区，这样的目标遥不可及，因为基本的“入园”问题还未解决。
东部地区学前教育信息化建设起步较早，经费投入比较充足，发展得比较充分；而中西部地区，由于基本的园所建设及普及问题仍未解决，幼儿园的信息化基础设施建设还未受到重视和有力的支持，但有条件的省市在学前信息化基础设施建设方面还是有成效的。大部分地区的幼儿园已将现代信息技术应用于幼儿园的教育教学和管理当中，建立多媒体活动室、幼儿班级里也配备了电脑、电子白板、投影仪、DVD等硬件设施。部分发达地区还配置有双向视频会议系统、多媒体教学课件平台，基本实现了“园园通”。
西部地区，以兰州为例，幼儿园在信息化基础设施建设方面还处于较低水平，人们对信息化教学设备理解还比较狭隘。其中幼儿园的配置率达到70%以上的设备有联网的计算机设备、录音机、电视机，其中录音机的配置率达到了92%，而投影仪和幻灯机、数码摄（照）像机等的配置率则大部分不到50%。有52%的幼儿园配置有多媒体教室，有38%的幼儿园配置有广播系统，只有24%的少数幼儿园配置了专业计算机教室，而视频会议室、报告厅等其他信息化教学环境配置寥寥无几。[10]而中部地区的硬件设施配置也不够完善：尽管所调查的幼儿园100%的配备有电脑、打印机、扫描仪和数码摄像机等设备，但是人均占有量却呈现显著差异；省示范幼儿园的电脑人均占有量为0.073台，市示范幼儿园的电脑人均占有量为0.04台，民办幼儿园仅为0.02台。[11]
相对而言，上海地区的学前教育信息化在理论与实践方面都是走在全国前列的。2003年，上海市99%的幼儿园可以通过拨号或ADSL上网，建成园内局域网的就占61.5%，教师可使用的设备主要是计算机、VCD/DVD和录像机。2004年，上海市还为幼儿园创建了“园园通”管理应用平台，截至2011年，“园园通”公办园覆盖率达到100%，为全市18个区县，近千所幼儿园的3万多名教师、20多万户家庭所用。2005年，上海全市幼儿园宽带安装率达到73.4%，各幼儿园计算机平均拥有量为13台。2009年，各区县园所全面完成信息化设备的升级更新，实现班班有计算机、园园通宽带，根据区县、园所实际，添置、构建了双向视频会议系统、多媒体教学课件平台，添置了电子白板、投影仪、数码相机等大量信息化应用设备。[12]
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2 020年）》中强调要建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。面对经费投入的比例与发展学前教育信息化发展所需大量经费的矛盾，我们应积极与社会各界建立合作，让更多有社会责任感和历史使命感的优秀企业共同参与到学前教育信息化建设中来。
利用社会力量推进和发展我国学前教育信息化的典型代表有IBM公司和安康家园（又名安康“公益”网络项目）。2001年，IBM公司与我国教育部合作，将“小小探索者”（Kid Smart）项目引入中国，截至2010年，IBM已向中国的学前教育机构捐赠了3400多套总价值6800多万人民币的“小小探索者”儿童电脑和配套软件，在全国范围内150多个市、县建立起了600个“小小探索者”儿童电脑中心，直接或间接培训教师超过1万名。“小小探索者”项目以捐赠多媒体儿童学习中心及配套的教学软件为基础，通过为合作幼儿园组织教师培训，促进教师进一步探索幼儿教育教学方法和模式的转变，提高幼儿园教师运用现代教育的能力和水平，以促进教师们专业化水平的提高。[13]截至2012年11月22日，共有18712所幼儿园、519154位老师加入安康计划。吉林省学前教育信息化的起点就是安康家园。针对吉林省私立幼儿园多、信息化支撑程度低、建设资金几乎为零的现状，安康家园雪中送炭，“借力”推进了学前教育信息化发展。[14]
我们应参照各地区的经济水平和地域特点，根据幼儿园的不同等级，分类指导、分步实施、分层推进，逐级展开学前教育信息化建设，改善当前学前教育信息化基础设施建设薄弱、区域性差异显著的现状。比如，在发达地区和城市，在已有的信息化建设基础上，加快构建信息化学习环境，进一步完善幼儿园所的信息化教学和管理服务功能，探索适宜幼儿园的信息技术与课程整合新模式。在经济欠发达地区，有条件的城镇学校可以加大普及和推广互联网、“园园通”，进一步完善信息化基础设施建设和培训。没有条件的地区，要加大传统的信息技术设施配置，如录音机、电视机、摄像机、DVD等。
四、学前教育信息化资源严重匮乏，专业化水平低
教育信息化资源建设是实现信息化的保证和重要支撑，是支持教师进行信息技术与课程整合的基础，资源的数量和质量决定着学前教育信息化的质量。“集成优质教育资源，推进资源共享是学前教育信息化的当务之急。”[15]
目前已有的学前教育信息化资源形式主要包括幼儿教育资源库（满足幼儿园教学需要）、专题学习网站、教师博客、各园课件制作素材库等。学前教育信息化资源建设主要依靠各地政府的投入和支持，在幼儿园、教师、家长及部分社会力量的共同努力下来完成。目前我国绝大部分省市的教育部门都建立了学前教育网站，幼儿园也有自己的独立网页、班级博客、家园互动平台、幼教主题论坛等一系列的网络资源平台。如中国学前教育网、上海学前教育网、浙江学前教育网、山东学前教育网、学前教育信息化研究网（http：//e-predu.com，河南大学学前教育信息化研究所主办）等网站上的内容更新速度较快，内容丰富。这些网站大都传递国内外学前教育的最新信息，倡导学前教育的最新理念，为领导决策和学前教育改革提供信息服务，为全社会的早期教育提供信息服务。
但专门为幼儿提供学习的网络资源较少，适合幼儿学习和发展的软件开发技术在国内还很不成熟。在兰州，幼儿园网站（网页）普及率为36%，主要用途集中在幼儿园宣传、教师间分享教学信息、教师与家长之间的互动等方面，而为幼儿提供的自主学习资源几乎为零。[16]上海学前教育网是上海学前教育信息化的核心成果之一，是汇集国内外学前教育专业信息的资源库，更是集聚上海市优秀活动设计、课件、素材等的课程资源库。上海学前教育网多渠道整合上海市幼儿园课改成果，凝聚各方专家、名师，悉心打造优质的学前教育专业资源，相继推出幼师、家教、早教频道，重点建设“课程教材”、“06游戏”、“06医院”、“06厨房”、“06悦读”、“家教”、“03宝宝养护”等栏目。通过优化整合、共建共享幼儿园课程资源，有效减轻了教师负担，提升了幼儿园教学质量。[17]
相比之下，国外的儿童教育及社交网站已经发展的较为成熟，2012年国外评出最受欢迎的15个儿童网站，[18]其中排名第一的Nick网站每月访客量近500万人次。国外的儿童网站专业性强，分类明晰。如网站的内容一般包括教育类、娱乐类和成年人类（针对老师和家长），其中教育类网站下又细化为动物、艺术、数学、音乐、科学、太空等七小类。并且这些网站的内容绝大多数以玩为主，是为了让儿童了解一些他们平时比较少接触的东西，而不是让孩子记住什么知识。这些网站也都定位准确，根据网站内容分级，让相应知识水平的孩子去学习相应的内容。关键的一点是国外的儿童教育网站还关注培养儿童的媒介素养，它们会教孩子如何在上网过程中保护自己的隐私，还专门为家长设立了“for Parents”网页，为家长如何引导孩子正确使用网络提供建议。这些做法都是值得我们学习和借鉴的。
学前教育信息化资源的匮乏是阻碍幼儿园教师利用现代信息技术进行教学的重要因素，即使幼儿园配备良好的现代教育技术装备，也无法在实际的教学和管理中发挥作用。另外信息化资源的专业化水平仍有很大的提高空间，现有的资源很难满足一线教师教学和科研需要。学前教育信息化资源要与当前学前教育的目标、内容与特点保持一致，设计要符合幼儿学习的习惯和心理特点。同时，也需要专门的设计与开发人员参与，将幼儿园一日活动、教学活动、观摩课等相关资料进行收集整理，以图片、文字、音频、视频、动画等多种形式整合呈现，并按照幼儿在各个年龄段的身心发展特点和教学需要，将这些资源转化为专业的信息化资源，并借助基础教育信息化网络平台或“园园通”进行共享。
五、幼儿园教师的信息素养不高，缺乏有效培训
现代信息技术在幼儿园教学与管理中的应用是时展的趋势，必将成为幼儿园教育环境中的重要因素。这对幼儿园教师来说无疑是很大的挑战。幼儿园教师的信息素养关系到信息技术在 幼儿园教学中应用的效果，关系到信息技术与幼儿园活动课程的整合质量，关系到学前教育信息化的质量。如果幼儿园教师不具备一定的信息素养和信息技术教学能力，那学前教育信息化将成为空谈，信息技术也无法在幼儿园中发挥优势，培养儿童在信息化环境下自主探索学习的能力也无法实现。而目前我国幼儿园教师信息素养整体水平不高，缺乏培训机会，国家也没有制定有关幼儿园教师的信息技术能力标准。
自2005年教育部颁布《中小学教师教育技术能力标准（试行）》后，就启动了全国中小学教师教育技术能力建设计划。截至2007年底，完成了1200多名骨干培训者的部级培训，并先后培训了4万名省（县）级骨干教师；14个省、自治区、直辖市也先后启动了一线教师的培训工作，已有近40万名教师参加了培训。
与中小学教师的信息技术能力相比，幼儿园教师的信息技术能力还有很大差距。目前，幼儿园教师对录音机、电视机、计算机等传统的现代教育技术设备掌握得较好，而对投影仪、幻灯机、打印机、摄像机等设备的掌握水平较低，绝大部分农村幼儿园教师从未使用过PowerPoint、Excel，多数幼儿园教师对多媒体课件的制作、多媒体素材的处理能力显得尤为欠缺。[19]
缺少专业的培训机会是阻碍幼儿园教师信息素养提升的重要因素，且培训收效甚微。在西部地区（以兰州为例），只有64%的幼儿园偶尔展开信息化教学培训，还有9%的幼儿园从未进行过与信息化教学相关的培训，经常开展这方面培训的幼儿园还不到总数的1/3。[20]可喜的是在2011年，教育部、财政部启动幼儿园教师部级培训项目，针对中西部地区农村公办幼儿园（含部门、集体办幼儿园）和普惠性民办幼儿园园长、骨干教师、转岗教师进行不同形式的集中培训。其中，在大部分省市的培训中，都开设了专门的信息技术课程，以培养他们的信息素养，提升现代信息技术使用能力。
我国幼儿园教师的学历水平普遍偏低，应采取多种形式的培训来提高教师水平。2010年全国幼儿园教师学历的统计情况显示，直辖市及东部地区以上海地区为例，幼儿园教师本科及以上的占到45.95%，大专及以上为93.6%；而中部地区以河南为例，本科及以上比例为0，大专及以上为60.3%，中专39.7%；西部地区以甘肃为例，本科及以上比例为0，大专及以上比例占70.23%，中专比例占29.77%。[21]
因此，对于我国东部发达地区的幼儿园教师来说，对学前教育信息化的认识已经趋于“个性化”，他们对现代信息技术装备已熟练掌握，能够根据本园所的特点进行适宜的信息技术应用，那么在培训中则主要注重理念的学习，如听专家讲座、报告讨论等形式。而对于中西部地区的幼儿园教师来说，对信息技术的认识比较“大众化”，虽然意识到现代信息技术对幼儿园发展的重要性，但对于如何定位和开展学前教育信息化还不十分清晰。那么在培训中除了学习必要的现代信息技术知识与技能，还应注重理念的学习和渗透。比如以教师主动学习为主导的参与式培训，这种培训方式不仅能使教师在很大程度上学会如何运用信息技术引导幼儿主动学习，而且能有效促进教师的自我发展和提高。[22]
六、信息技术在学前教育中得到较广泛应用，但研究水平有待提升
信息技术在幼儿园中的应用不仅提升了幼儿园的科学管理和信息化管理水平，进一步丰富完善家园共育的形式与内容，更重要的是它可以优化教学活动过程，为幼儿的学习创造丰富的环境，创设主动学习情景。目前信息技术在我国学前教育领域中的应用主要包括三个方面：一是幼儿园的行政管理工作，二是幼儿园教育教学，三是家园共育。
信息技术在我国学前教育教学中得到相当广泛的应用，不仅将信息技术与语言[23]、健康[24]、社会[25]、科学[26]、艺术[27]等领域的学科教学活动相整合，有的幼儿园还专门为幼儿开设电脑课[28]，一时间引起家长和社会的热议。在2006年，《上海市幼儿园应用信息技术的调查与分析》[29]一文中作者曾提到，面对该如何在幼儿园中应用信息技术这一问题时，多数人首先考虑的是设立专门的电脑教室，并开展计算机教育活动。这反映了当前学前教育中应用信息技术的观念还未转变，未将计算机作为学前教育教学活动中的“助推器”，受中小学信息技术教育的影响严重。
虽然信息技术在学前教育教学活动中广泛应用，但实践的多，学术研究的少；新闻报道的多，用实验和数据说话的少。网络上不乏各地幼儿园教师共享的信息技术应用于幼儿教育教学的主题案例、视频资料、课题研究等，如北京市丰台区芳庄第二幼儿园计算机信息技术课题组的《计算机信息技术与幼儿园区域游戏整合的研究报告》[30]、安徽师范大学附属幼儿园[31]的“现代信息技术在幼儿园美术教学中的运用研究”（项目编号：JG05161）、“幼儿信息素养初步形成之研究”（项目编号：4-05-21-085）等。“中国学前教育研究会”也在网上公布研究会“十一五”、“十二五”的立项课题，其中有关信息技术与幼儿园方面的课题有：“信息技术（多媒体）在幼儿园美术活动中的运用研究”（兰州军区政治部幼儿园）、“影响教师运用信息技术融入幼儿园教学的因素研究”（华南师范大学教育科学学院）、“信息技术促进家园合作和沟通的实证性研究”（广州）；[32]但这些大多是地市、基层幼儿园所或研究机构的实践心得，缺乏相应的理论支持和研究深度。
多措并举，优化信息平台，推进滨湖幼教新发展
为了推动滨湖幼教优质均衡发展，滨湖区教育局切实加强全区幼儿园教育信息化工作，努力建构全区学前教育优质资源的共享平台。
1.着力推进信息化学习环境建设
滨湖区现有“教育局政务网”、“教师研修网”、“教育资源网”、“学前教育网”、“网上家长学校”五个教育网站，资源平台实现了“五网合一”。全区幼儿园依托五大区域教育网站，通过内部办公平台、即时通讯平台等实现信息传递“园园通”。全区41所幼儿园，班班配备了电脑、电子白板、实物展台等设施设备，班级有线与无线的互通技术已被广泛应用，信息化学习环境实现了“班班通”。在短信通信技术应用中，滨湖区教育城域网与移动、电信互发短信，免费为幼儿园安装“校信通”，积极探索公务信息短信化的途径和方法。
2.着力推进优质化教育资源共享
滨湖区自主开发建设的网站，为全区所有幼儿教师搭建了经济、有效的教师专业发展平台。网站设立活动课件、活动实录、优秀教案、课后反思等板块，教育教学资源丰富，实时性强，给教师自主学习交流提供了“资源库”，在此基础上，努力构建基于网络的“研修平台”。
3.着力推进信息技术与学前教育各领域整合
一是通过课题引领整合，确立了课题研究要对课程、资源、网站、视频等多方面进行整合的思想，每所幼儿园均开展现代教育技术课题研究，通过“课题成果”、“微格教室使用”、“网上视频直播课堂”等研究活动，对网络环境下学与教进行研讨和推广。二是通过竞赛促进科研成果与实践的整合，围绕“信息技术与教学领域整合”的主题，连续多年开展“新媒体新技术教学应用大赛”、“基于交互技术的教学观摩比赛”、“信息技术与学科教学整合课例大赛”等，推动教师的个人发展，培养适应现代教育的专业化教师。
实践创新，开发网络运用，拓展教学活动新时空
在学前教育信息化建设实践中，我们通过网络建设、网络教研、网络教学等方式，进行学习型校园的尝试与探索，为教师发展和儿童成长服务。以下以我区震泽实验幼儿园为例简述信息技术在幼儿园的运用。
1.网站架构：基于现代学校管理
思考：开发网站到底为了什么？幼儿园网站架构过程中应考虑哪些受众对象？网站使用应该达到怎样的管理效果？
实践：震泽实验幼儿园有总园和分园两个园区，该园以网站建设为切入点，自主开发了集宣传、教育、研修、管理为一体的多功能网站。网站架构既着眼学校管理者，又充分兼顾教师、幼儿和家长，实现园务管理互联，家园信息互通，师幼成长互动。
案例：震幼的教师正逐渐形成这样一种习惯，上班的第一件事就是打开电脑，登录幼儿园网站，查看园务公告、了解工作信息、浏览校园新闻等，从而安排好一天的工作。震幼的家长平时通过幼儿园“班级主页”了解班级活动进程，在“班级论坛”和教师进行沟通和探讨。教师每天利用“校信通”的短信留言和语音留言功能与家长进行个性化交流。震幼的幼儿在幼儿园网站上都拥有一个自己的“宝宝主页”，有幼儿和家长共同关注的幼儿园新闻、班级通知、娃娃游戏等；有幼儿园推荐的适合孩子浏览学习的儿童网站链接，如“虫虫识字”、“娃娃丫丫”、“红泥巴村”等。震幼的内部管理系统主要包含以下子系统：人事管理系统、文章管理系统、公文收发管理系统、考核管理系统、总务管理系统、教学管理论坛等。这个管理系统帮助园务管理人员收集、整理、分类、处理、储存各类信息。
反思：网站的建立，畅通了信息交流平台，公文会签、计划日志、用款报销等工作流程审批都可在网上进行，工作流程变得井然有序；帮助了园务决策，教师与管理者沟通方便快捷，幼儿园管理者可以借助网络平台提供的真实数据进行科学决策。
2.教研方式：基于多元合作互动
思考：网络教研有何优势？如何借助网络技术使教研过程及时呈现与回味？如何让教研活动体现开放、合作与互动？
实践：以课例研究为载体，以网络研修为呈现手段，突破了时间、空间、人员的限制，开展了主题式网络系列研修活动，为教师学习研修提供了再学习、再思考的无限空间。
案例：震幼曾以“教学活动中如何进行有效提问与回应的研究”为主题开展了系列网络教研活动。第一次活动：网络备课。大班、中班、小班三个备课组各选取一个教学活动，以论坛的形式进行网络备课。备课时，同一备课组的老师由一人教学活动设计，其他老师根据这一方案以回帖的形式提出修改意见。教研组长进行回帖梳理，合并成1～2个修改帖子。第二次活动：微格观摩。将教学活动实录放在网络上，教师在网上观看教学活动过程，针对研讨核心问题展开热烈的讨论。之后在集体教研中进行回放，定格放大某些片段，帮助教师有重点地讨论，执教教师根据修改建议开展第二次课堂教学并进行教学实录。第三次活动：网上沙龙。通过“网上沙龙”平台，将两次课堂教学录像进行对照比较，展开第三次研讨。
反思：通过“网络备课”、“微格观摩”、“网上沙龙”等形式，记录了教研活动中的思考、心得、观点和收获，促进了教师在教学活动中的互研和自研，潜移默化地帮助教师实现信息技术与教学领域的整合。
3.教学组织：基于儿童快乐成长
思考：如何利用网络的开放性优势组织教学活动？如何使儿童的视野突破教室的局限？如何通过网络技术促进儿童的快乐成长？
实践：震泽幼儿园注重运用QQ、博客、iPad等信息工具平台，设计具有开放性的教学主题活动，将传统的班级教学连线到家庭，扩大到班级之间，延伸到幼儿园和幼儿园之间。
案例：家园连线——在教学活动“探望生病的小朋友”中，教师和患病幼儿家庭在约定的时间同时打开QQ视频，当听到熟悉的声音，看到思念的同伴时，幼儿迫不及待地讲述慰问的话语，展示学到的新本领，有的幼儿甚至冲到了视频画面前，恨不得马上能拥抱到画面中的幼儿。
跨班教学——“探望生病小朋友”教学活动的成功，引发了教师在教学活动中广泛使用QQ视频的兴趣，由此产生了基于QQ视频的跨班教学活动。传统的跨班教学，是把两个以上班级的幼儿集中起来开展活动，但由于场地小，人多嘈杂等因素，跨班活动难以取得良好的效果。而安装了QQ视频设备的两个班级进行跨班教学，两个班级的幼儿和老师都可以很好地互动。
园际联动——震幼老师精心设计了震泽实幼大班与稻香幼儿园大班的教学活动“超级大擂台”，在活动中通过QQ视频，围绕教学主题，实现了两所幼儿园间小朋友的即时交流。
关键词：幼儿教师 信息素养 培养模式
新形势下，科学技术不断发展。新时代下的幼儿教师不仅是学生知识的教育者，更是幼儿学生知识资源获取的提供者，学习活动的组织者和引导者，在幼儿健康成长过程中发挥了重要作用。幼儿教师通过对科学信息技术的应用，更好的引导了幼儿学生开展学习，开发智力，创设优质的教学环境，充分运用图形并茂的教学方式授课，实现了与幼儿学生之间的亲密互动。幼儿教师自身的信息素养，展现了学前教育中幼儿成长的教育理念。因此，对其培养模式进行研究具有重要现实意义。
1.幼儿教师信息素养培养现状
当下，国内已经有超过一百五十八所高等院校设置有学前教育专业，进行学前教育进修的学生人数高达几十万人次，再加上在职幼儿教师约有一百五十多万人，规模庞大的幼师队伍为信息素养的培养加大了难度。国家政府为完善社会法律，专门针对幼儿教师培育问题提出相应法规：必须完善学前教育培训体系，逐步满足师生多样化的学习渠道和实质需求，三年内实现10000名幼儿园园长或模范教师的信息化培训，全国各地教师和园长专业培训时间需控制在五年以内。经济社会发展，人们获取外界信息的速度加快，国家政策扶持，幼儿教师需抓住机遇，努力将专业提升的契机落到实处。即便当下幼儿教师信息素养培养模式有了众多理论支撑，包括了十步调查法，信息搜索过程。混合培训等模式，但要从根本上改变幼儿教师信息素养相对低下的现状，还需要政府，高等院校，幼儿教育机构等三方面的共同努力。为此，本文提出了集中培训与园本培训相互穿插的新型培训模式。
2.集中培训与园本培训相互穿插的信息素养培养模式理念
2.1集中培训
集中培训主要针对的培养目标是幼儿园园长及骨干教师，并在教育部和各地区教育厅的统一指导下开展工作，最终实现幼儿园园长和骨干教学教师信息素养的整体提升。
2，.2园本培训
园本培训是幼儿园内部的培训模式，通过对各老师实际工作岗位的分析，并结合教学实际进度进行的全园性质的培养模式。
以点带面是集中培训与园本培训相互穿插培养模式的核心要点，通过集中培训的信息技术人才，带动全园教师的信息技术水平，最终达到对幼儿教师信息素养整体提升的效果。老师和幼儿园是这种培训模式的重要构成部分，二者相互扶持，共同进步。对全园教师进行分层培训，师徒结对是典型的操作方式，最终达到对幼儿教师信息素质整体培养的目的，保证了教师队伍源源不断的教学活力。
3.幼儿教师信息素养培养的辅助措施
3.1对教育厅行政管理职责进行深度强化
幼儿教师信息素养的提升涉及到教师自身，幼儿园领导层和教育主管部门三个方面。教育厅的行政管理职责是否到位，直接关系到集中培训的最终效果，是培养幼儿教师信息素养培养的关键。集中培训模式需要以点带面来加强骨干教师的信息素养，各大幼儿园的重量级教师是集中模式的主要培养对象，需承担起对其余普通教师的培训责任。而在园本培训过程中，老教师与年轻教师的相互配合是师徒结对操作实现的关键一环，老教师在教学设计上给予年轻教师相关指导，年轻教师在信息技能上给予老教师尽可能多的帮助，互补互利的教学方式有利于幼儿学生的全面发展，可提升幼儿园的整体教师素质和教学效果。理论与实践不断结合，周期性进行教学方式的总结更新，多种形式的动态教学策略是双赢的结果，小组研究，集中讲授，课题讨论，网络教学等是其中主要的培训形式，普及型，一般型，提高型是其中主要的培训内容层次。根据园内不同教师的不同水准，制定切合个人实际的培养计划，最终达到全面提升幼儿教师信息素养的目的，实现对信息化技能的熟练应用。
3.2引进先进的信息化教学基础设施
学前教育信息化在国家教育工作中逐渐凸显重要地位，引起社会各界人士的广泛关注，幼儿园引进先进的信息化教学基础设施，关键就在于对资金的筹集。所以，政府应逐步实现“园园网”的建设，不断加大对幼儿园信息化建设的投入；另外，幼儿园也可以不断鼓励社会各界力量对园内信息基础设施进行资金扶持，实行以奖代补的措施；最后，号召社会团体和企事业单位对幼儿园信息化建设进行投资，只有集中人力，物力，财力做好幼儿园信息化软硬件设施建设，才能为教师信息素质的培养奠定基础。据相关资料统计显示：幼儿园教师信息素养面临困境的主要原因之一就是园内不能真正满足多媒体网络教学需求，没有基本信息化教学基础设施，导致未能高效执行幼儿信息化教育。因此，实际的行动才是贯彻教育政策的根本见证。
4.结语
综上所述，幼儿教师信息素养培养的过程是一项系统工程，多方协作才可从根本上做好做好这项工作。另外，建立健全幼儿教师奖励机制也是行之有效的一项措施，并在实际培训过程中引入竞争机制，鼓励教师积极参与培训工作。幼儿教师也要根据该园幼儿的思维特点和生活习惯进行健康教育，在充分运用信息化技术的基础上，让教学内容更加契合幼儿的实际成长状况，实现教育目标的总体提升。
参考文献：
关键词：现代教育技术；幼儿教育；应用研究
在社会不断进步、科技高速发展的今天，幼儿园工作也要紧跟时代的脚步，不断进行知识更新，扩大知识容量。幼儿园教师要熟练掌握和灵活应用现代教育技术，提高幼儿园的教学质量，提高幼儿园管理工作的效率。论文从实际情况出发，提出幼儿园应当改善教育环境，创新教育方法，提高教学水平；幼儿教师要利用先进的多媒体技术来提高幼儿的学习兴趣，借助现代的教育技术来提升幼儿园的管理效率。
一、改善教育环境，提升教师素质
在幼儿园工作中应用现代教育技术适应了社会发展的需求，符合现代教育的特点，同时也满足了幼儿智力开发的需要。现代教育技术中教学媒体的应用，把幼儿难以理解的文字、数字信息符号用直观的图像、声音进行传递，使幼儿的眼、口、手、耳等器官神经受到刺激，使幼儿的左右大脑活动得到了平衡，智力得以发展。在中小学全面实现信息化教育，教学质量不断提高的情况下，各地幼儿园将现代教育技术引入到日常工作中，为幼儿教学注入了新的活力，使教学活动丰富多彩、充满生机。在具体实施过程中，幼儿园要根据本园的实际需要和自身情况，建立起相应的多媒体教室和幼儿园OA管理系统、远程视频网络系统、家园互动短信平台、安全接送系统等配套设施，为现代教育技术在幼儿园工作中的应用提供最基本的设备保障。其次，教师要把应用现代教育技术做到实处，扎实做好教师专业技能的培训工作。在现代教育技术应用中，最常使用的是电教收录机，但目前多数教师还不精通电脑和多媒体的使用，这就需要幼儿园加强对教师信息技术方面的培训，请专家入园培训或将幼儿园教师送入专业学校进修，提高教师的信息技术水平。幼儿园还要使教师在观念上有所创新，提高教师的文化水平，打破传统的教学思维和教学模式，提高教师的综合素质。只有具备了较高的文化素养和精湛的计算机应用技术，教师才能在应用幼儿园现代教育技术时，根据本班小朋友的实际情况并结合教学任务制作出语言优美、形象生动、具有感染力的课件，让小朋友很快的接受信息，带动幼儿的情绪，使其快乐的加入到学习活动中来。
二、利用媒体技术，注入课堂生机
多媒体技术是现代教育技术中最主要的教学功能。它通过动画、视频、音乐、语音等功能进行辅助教学。教师利用信息技术和丰富的网络资源，制作出动静结合、色彩优美、声音悦耳的多媒体课件，使课堂教学变得更加直观、形象、具有趣味性，刺激幼儿的多感神经，使教学内容易体会、易感知，加快多教学信息的接受速度，拓宽幼儿的知识面，开发幼儿的智力，激发幼儿的参与兴趣。信息技术的表现形式符合幼儿的年龄和心理特点。小孩子年龄小，不可能长时间接受枯燥、刻板的课堂教学，越是强迫压制，教学效果越不好。还容易使幼儿产生厌烦情绪，不再愿意上幼儿园，也不愿意与教师进行互动交流。多媒体在幼儿园课堂教学中的使用，符合幼儿的认知特点和发展规律，能够使课堂教学在轻松、愉悦的气氛中顺利进行。比如，在上中班音乐节奏《小老鼠和大狮子》这一课时，教师就可以用多媒体制作一个森林的故事，其中有马、鸭子、小鸟、狮子，还有色彩斑斓的花朵和繁茂的森林，教师可以在课件中加入《小老鼠和大狮子》的音乐节奏配合教学，让小朋友听着音乐歌曲学着小鸭子的动作找到自己的位置并坐好。然后教师播放动画视频，引导小朋友观察大森林里都有哪些动物？他们之间发生了什么故事？然后让小朋友跟着动画中的狮子模仿它是怎样进入森林的。教师可以在旁边边做动作指导，边发出节奏声音，然后再模仿其他小动物出场或离开的声音节奏，教师可以鼓励幼儿模仿各种动物的叫声，并学习相应的节奏型，慢慢练习节奏。故事播放让幼儿在练习音乐节奏的同时，了解狮子不应该仗着自己强大就欺负小动物，使小朋友明白自己无论多强大也要和小动物成为朋友。孩子们在游戏中学到了知识，明白了道理，也感受到了乐趣，现代教育技术为幼儿园课堂教学带来了无限的生机和活力。
三、借助现代技术，提升管理效率
幼儿园的管理工作细致而繁杂，责任比较重，在管理上要求较为严格。幼儿园要利用现代教育技术来进行现代化管理，力求幼儿园管理工作的科学化和现代化，提高幼儿园的品质，争创示范型幼儿园。幼儿园要在有关部门和社会力量的支持下完善现代教育配套设施，建立幼儿电子档案，安装“班班通”广播系统和闭路电视，设立多媒体活动室，配置安全接送系统。同时还要建立幼儿园网站和家长互动平台，以及大量的教学软件和相应的配套设备。其次幼儿园在进行管理工作以及配置相关现代教育技术设备时，要注意考虑其实用性，突破应用过程中的技术难关，建立具有本院特色的教学素材数据库。这样可以减少教师大量查资料、抄笔记、找素材的时间，积累许多宝贵的工作经验。幼儿园要建立员工工作信息库和幼儿电子档案信息库，以便于对教职员工和幼儿园后勤工作的管理，实现资源共享。比如，幼儿园可以建立幼儿综合档案信息库，把幼儿所有信息输入计算机。比如幼儿入园登记、卫生保健、预防接种、每年体检信息、知识技能、智力发展以及各种费用的缴纳情况等，在本院内实现各部门之间数据的共享，从而便于教师及时了解幼儿的学习、兴趣、爱好、突发事件等情况，减少不必要的重复工作，减轻家长办手续的负担。后勤人员还可以利用软件设计出符合幼儿营养需求的食谱，设计安全接送系统来显示幼儿进园和离园的时间信息。家长互动平台拉近了家长与幼儿园之间的距离，幼儿园能够及时听到家长的意见和建议，双方沟通交流更加便捷，工作效率显著提高。总之，应用现代教育技术是幼儿园教育改革的发展趋势。实践已经证明，现代教育技术改善了幼儿园的教学环境，提高了幼儿参与学习活动的积极性，提高了教学效率和幼儿园管理工作的效率，极大的提高了幼儿园的教学质量和教学效率。
参考文献
[1]周嘉禾.试论幼儿园现代教育技术的应用[J].常州师范专科学校学报,2013,(3):103-106.
[2]赵淑英.现代教育技术在幼儿园工作中的应用初探[J].科技信息,2015,(3):607.
步人2l世纪，信息网络技术以前所未有的发展态势，影响着社会生活的各个角落，对人类的思维方式、生产方式，工作方式乃至生活方式带来巨大的冲击和变革。由于计算机信息网络技术所提供的信息资源的动画、图片、文字、声音等内容，具有直观性、游戏性、互动性以及容量大、速度快、可控制、加工、处理等特点，它必然将会成为幼儿教师教的工具、幼儿玩的玩具。这对现行的教育模式、教育内容、教育手段、教育方法，乃至教育思想、教育理论甚至教育体制都将产生一场根本性的变革。如何建立和利用适合幼儿的计算机信息网络资源，促使幼儿向个性化与社会化相统一的方向发展。以下就信息网络资源对幼儿发展的影响，谈几个方面的观点和主张。
幼儿园信息化知识和信息化意识的教育提起幼儿园计算机网络，许多人都在想幼儿园搞计算机网络有必要吗?幼儿园信息化知识和信息化意识重在作为师幼查询资料、获得答疑解难的信息和知识的必要工具。虽然，纲要中没有明确规定，各类评估标准也没有要求，可是我们幼儿园的教育工作不仅仅是为了达标上类，我们的工作是从幼儿的需要出发，是为了促进幼儿的充分发展。利用信息化技术学习，是为了增进幼儿对现代化工具的了解，培养幼儿的信息化意识，从而使其具备良好的信息素养。我们要充分利用幼儿园教育的优势，通过各种形式的活动，尤其是借助互联网、校园网上的信息网络资源组织活动，培养幼儿使用信息技术的意识和兴趣，为其生的发展奠定基础。
信息网络资源对现行课程的影响近些年，尤其是《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布后，在新的课程理念指导下，诞生了一系列课程理论，对幼儿教育课程的改革产生了重大的影响。我们正在建设自己的课程发展思想，从尊重儿童的特点、兴趣、爱好、动机出发，构建适合每个儿童发展的课程。在课程的改革进程中，人们逐步认识到信息网络资源对现行课程的影响，那是深刻的、长远的、划时代的。
1．促进幼儿个性化的课程的发展
随着社会的进步和发展，世界正向着多元文化大融合的方向迈进。幼儿期是人身心素质发展最快的一个时期，现在他们已处在一个多元文化的信息资源环境之中。现代研究表明：幼儿通过与周围环境发生直接的相互作用，获取大量的知识、经验，从而发展各种内在的多元智能和能力。个性化、社会化需要突出，幼儿的发展需要是不同的，每个幼儿的兴趣、爱好，获取知识的途径、方法以及生理、心理的各项要素均存在着不同程度上的差异，每个幼儿都需要自我的发展空间，幼儿个性化特征尤为明显。因此，他们的发展在进行必要的社会性公共课程的同时，我们更要关注幼儿的个性化课程，将社会发展所需的公共课程与幼儿的个性化课程进行有机的融合，帮助每个幼儿建立适合幼儿自身发展的个体课程体系。这样的课程体系，只有在信息网络资源作为幼儿的认知、游戏、玩的工具时，才可真正诠释幼儿个体课程体系的全部意义。
2．挑战并革除传统课程模式的弊端
幼儿园二期课改倡导新的课程价值观，即改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习的过程；强调活动的价值，注重活动的过程体验，以改变幼儿学习方式为突破口，优化教与学的方式。当教师们了解到信息网络资源的强大功能时，才真正地认识到只有开发利用信息网络资源，提高使用各种设备、软件的能力，改变传统的教学观，有效转变教育行为，才能有效改变传统课程模式弊端，使幼儿实现充分发展。
信息网络资源的利用
幻灯片、投影片、录音带、录像带、电视节目、VCD光碟等传统的辅助教育活动的媒体信息资源，随着计算机信息技术的发展，将逐步被辅助教育活动的网络资源所替代。
网络资源所具有人机交互性、容量大、速度快等特点，是其他媒体所没有的。多媒体技术把电视机、VCD所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图像、文字、声音、动画并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即作出判断、反馈。这样一种交互方式对于教育过程具有重要的意义，它能够有效地激发幼儿的学习兴趣，使幼儿产生强烈的学习欲望，从而形成主动性学习。
1．教师自身素质提高的有效工具
在幼儿教育改革逐步深入的今天，新的教育思想、教育理论日新月异，新的教育内容、教育手段、教育方法、教育模式层出不穷。在这种形势下，如果我们依然凭借过去那点本领，是无法应对的。只有幼儿教师们熟练地驾驭网络这一信息工具，才能有效地构建适应幼儿发展的网络资源；只有幼儿教师队伍整体运用网络资源的素质进一步提高，才有可能促进幼儿的发展。因此，教师必须从数字化的网络媒体中获取大量的信息，并将这些信息、处理、加工、创新，运用到教育活动的实践中。在实践中又形成新的信息，利用网络提供给人们，经过一个又一个的循环上升过程，教师们将在这样的过程中学习、提高，获得自身终身性的学习，与幼儿共同成长、共同发展。
2．幼儿认知发展过程中的奇妙玩具
关键词 教育博客；幼儿教育；家园联系
中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)22-0030-02
1 前言
众所周知，在信息技术、网络时代高速发展的当下，博客已被越来越多的人所拥戴，它作为一种“网络日志”，以其独特的及时性、丰富性、个性化和原创性等特点，吸引着大家。利用博客，人们可以自由表达思想、个性，还能够极方便地与他人进行交流和共享资源，它成为现今信息时代的重要网络交互媒体。
教育博客，作为博客的一种特殊类型，在教师中被广泛使用。对于一线幼儿教师来说，教育博客已成为了工作的一部分，它不仅是幼儿教师知识建构、学习、反思以及交流的重要途径，在这里可以分享自己的经验，讨论热门幼教话题，还能与家长形成良好互动，促进家园联系，可以作为一种有效的数字化教师成长档案袋，被很多幼儿教师所喜爱。幼儿教师作为新时代的启蒙教师，能够勇敢尝试，对于新产物接受和适应能力强。将教育博客引入幼儿教师的教育实践，对于幼儿教师的专业化成长有着重要的意义和价值，是一种新型的促进幼儿教与发展的有效途径。
2 教育博客有利于幼儿教师的专业发展
幼儿期作为成长的关键时期,是良好行为习惯培养的关键期。幼儿教育作为承前启后的重要教育阶段,对幼儿的成长起着决定性作用,所以，幼儿教育往往受到家长和社会的高度重视。基于人们对于幼儿教育的重视化程度和信息化时代的需求，幼儿教师的专业素质也受到人们普遍的关注。家长们不仅仅看教师的文凭，还要看教师的专业基本功，其中就包括信息技术的运用。教育博客能够利用它特有的便捷方式帮助幼儿教师提升自身的专业素质，对于促进整体幼教水平的提高有重要作用。
2.1 为幼儿教师创设学习、反思、交流的平台
曾经有人这样说过：“春蚕到死丝方尽，人至期颐亦不休。一息尚存须努力，留作青年好范畴。”作为启迪幼儿心智的幼儿教师，在学校里学习的专业知识还远远不够，在工作之余还应该不断加强理论学习，不断思考、积累经验。这时可以通过教育博客平台进行相互交流和学习。在博客开放、真诚、宽容的氛围中，利用一些幼教专家的教育博客进行学习，学习一些新的理论知识，通过与访客的互访与交流的过程，激发出思维的火花，对于教师的专业成长有良好的促进作用。
其次，对于幼儿教师来说，每个活动过后总要进行教学反思，批判地考察自我的行为表现，从而不断提高专业化水平。众所周知，美国的著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。他说：“如果一个教师只教书，仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新型教师的水准上。”从这段话可以看出活动后的反思对幼儿教师成长的重要性。教育博客作为一种集文字、图片、视频、音频等于一体的网络平台，为幼儿教师的教育行为反思提供了开创性的平台，有利于教师与专家、教师与教师之间的交流与讨论。随着教育博客的日积月累，幼儿教师逐步形成自我反思的习惯和研究的态度。
2.2 为幼儿教师提供专业的教育资源共享平台
互联网是一个丰富的资源宝库，可是如何更有针对性地利用对于自己而言更有专业价值的资源，确实不是一件容易的事。一个人的教育资源是有限的，一个人的视角也是有局限的。通过“平等、开放、共享”的教育博客，为教师之间构建分享与交流的平台。幼儿教师可以在自己的教育博客中以文档、图片、声音或视频的形式来提供一些自己感兴趣的信息，或是案例设计、儿童行为观察记录研究、教育心得，以及阶段性总结、职业发展规划等内容进行共享，方便让其他教师快速高效地找到想要的资源。更为重要的是，通过教育博客载体，可以认识很多教育中志同道合的人，一起学习和进步。通过同行间的交流，可以分享其思想与经验，从而弥补自己的不足，拓展自己的视野，不断实现知识的转化和创造。
2.3 提升幼儿教师运用现代化信息技术水平
现代化信息技术水平是当代幼儿教师必须掌握的教育技术，是一种必备技能，越来越被大家所重视。幼儿教师在进行教育博客的制作中会涉及电脑媒体使用的一些基本技术手段，如文字的处理、图片的美化和视频文件的上传等，教师在不知不觉中学会了使用，如果遇到一些问题，也可以通过互相交流促进信息技术素养提升。其中值得一提的是，可以把自己制作的多媒体课件放在自己的教育博客上，和大家一起分享交流，一方面可以提高自己制作课件的水平，另一方面通过智慧的共享可以摩擦出更耀眼的火花。
3 教育博客为家园联系开创新平台
幼儿园教育离不开家园联系，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。因此，在教育幼儿的过程中，家园合作是非常重要和十分有必要的。孩子能够茁壮成长，也是教师和家长的共同愿望。尽管如此，由于教师和家长之间教育观念、思考角度不同，家园共育的关键在“沟通”二字。家园沟通的方式很多，如今经常利用的是面谈、电话、家访等方式，教育博客作为一种新的家园联系方式受到了越来越多的年轻家长的支持，成为了一种新型的家园联系平台，进一步促进了幼儿教育的发展。
3.1 家长年轻化，开创教育博客与家长联系的新平台
时代在发展，教育在进步，如今的幼儿家长已不是从前只懂吃喝拉撒的低文化水平家长，而是信息时代下的新生代家长。他们知识面广，对教育重视度高，还掌握了较高的信息技术能力，所以为了和当今时代的家长更好地沟通，已不能利用原始的手段和方法，而是利用互联网为手段，特别是利用教育博客的功能，开创家园联系的新篇章。例如，教师利用写日志的方式，通过文字记录幼儿在园的情况，并在情况允许的条件下配以图片说明；家长利用空余时间上教师的教育博客了解孩子的在园情况，如有问题可以用评论的方式与教师取得沟通，效果还是很不错的。
3.2 教育博客中丰富的幼教信息促进家园联系
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