【关键词】微信公众平台模式；高校；两学一做
一、微信公众平台模式下的高校两学一做活动创新，培训职能得到充分发挥
（一）实现了全员培训
自从微信公众平台模式的下的高校两学一做活动的开展与创新，每个高校学生党员都以积极主动的状态参与到学习当中。这种学习模式的创建，能够弥补很多学习繁忙学生抽不出时间学习的缺点，而且还能够让学生党员们充分利用自己休息和空闲的时间去学习，不仅给学生党员提供了更多学习的时间与空间，还提高了学习的有效性与高质量性。
（二）激发了学习热情
在微信公众平台中学习，学生党员们能够深刻的体会到两学一做学习模式的意义与内涵，能够学会如何学习，如何把学习的内容应用到实践当中，而且通过与平台之间其他人的交流和讨论，还能够深化知识的体系。通过对微信公众平台两学一做的学生党员调查来看，很多干部对党的知识和党的纪律都有了更加明确的认识，对中国特色社会主义思想有了更加深刻的理解。作为中国共产党的党员，一定要时刻坚守党的纪律，在思想和行动上跟从党的指挥，脚踏实地的做好每一件事情。
（三）积累了培训经验
干部教育中心应用微信公众平台模式下的高校两学一做活动创新，通过新型的培训模式，能够让学生党员对学习的知识进行探索，总结出培训的经验，明确整个平台教学的流程，提升了网络培训学生党员的工作能力。通过微信公众平台模式下的两学一做的活动，主要有以下两方面的优点:第一，完善了网络办班的工作流程。通过网络化的培训训练，能够通过搜索网络办班的工作流程，总结出培训方法、培训流程和培训内容。通过总结和创新培训的流程，能够明确各个环节的任务，让各个环节之间紧密联系，提高培训的效率。第二，提升了网络培训工作的能力。通过微信平台中的两学一做创新模式培训，能够展示出网络培训中的具体环节与细节，把抽象的知识变得简约化，通过最直观的模式让培训者对网络培训有更加深刻的认识，强化了培训者对网络培训工作的理解，本次培训充分展示了网络培训的各个环节、细节，给人以最为直观的感受，有助于培训组织者加深对网络培训工作流程的认识，既提高了服务的质量，又提高了工作的效率。通过不断地优化网络培训环境，给学生党员提供更加优越、便捷与高效的培训环境。
二、方案设计精益求精，培训工作全力保障
（一）认真设计，精心准备
通过微信平台中的两学一做模式，可以在培训中设计必修课和选修课两部分，这样能够提高学生党员学习的热情与积极性。整个学习结束后，冷通过编选的试题考察和测评学生党员学习的效果，题型可以是单、双项选择题、判断题、问答题和填空题等。除此之外，为了推动学生党员的学习，一定要在微信公众平台设立专门的两学一做教育一栏，在两学一做栏目中放入精心选择的课程资料，供给学生党员学习与参考。
（二）广泛动员，加强宣传
为了扩大学生党员的微信公众平台和两学一做学习培训的扩招力与影响力，在2016年中旬的时候，干部教育中心和机关就成立和举办了干部网络两学一做的培训学习模式。通过微信公众平台中的两学一做模式，能够让学生党员学习好专题的党课，给学生党员讲解中央两学一做的学习档案，通过学习者的个人体会和相互交流，能够提高学员对党的了解与学习。为了方便广大学生党员的网络学习，在微信公众平台中的两学一做专栏中，设计制作了培训PPT，给学习者提供了便捷的同时，还让学生党员及时的了解和掌握中国的国情。
（三）周密组织，细致服务
由于微信平台培训方式需要的周期长，跨度也大，覆盖面积也很广泛，需要满足每个学生党员的个性化学习，因此干部教育通过网络组织了大批量的培训，也因而导致一些复杂情况的出现。所以，在利用微信公众平台进行两学一做培训教育的时候，一定要强化培训班的组织协调能力，做好培训中工作的管理，使得培训能够顺利的进行与发展，主要表现在以下三个方面:第一，成立专门的机构，让组织协调能力得到保障。为了确保培训班级学习的效果和质量，利用微信公众平台进行两学一做的学习教育，一定要与各个高校组织协商好，同时确立出一名网络培训员，及时啊掌握和了解学员的网络学习进度，讲解各级高校学生党员学习的需求，对微信公众平台两学一做模式进行及时的调整与创新。第二，要开通微信公众平台的热线，及时帮助学生党员解决学习中存在的疑难问题。据统计，一共开设了5部热线电话，每个电话面前都有专门的接听人员，帮助学生党员解决疑难问题和操作问题。同时，还开设了留言模块，主要接受广大学生党员对微信公众平台两学一做模式提出的相关建议和改革意见。第三，通过数据进行支撑，及时反馈。根据学生党员在线学习的情况，可以在微信公众平台中按照机构、级别和课程的不同进行相应的统计，做好学时和积分的双重评估量化标准，给培训者做好相关数据记录，在最终评估考核的时候提供公平的数据量化依据。
三、结束语
通过微信公众平台模式下的高校两学一做活动创新模式的开展，不仅能提高学生党员的学习能力，还能让学生党员及时掌握中国的国情，真正理解中国特色社会主义理论体系。
作者:胡招娣 单位:湖南机电职业技术学院信息工程学院
参考文献
[1]深入推进“两学一做”学习教育永葆共产党员的先进性战斗力———省委书记罗保铭在海南省“两学一做”学习教育工作会议上的讲话[J].今日海南，20161
【关键词】ICU护士；急救相关知识；微信周课；培训成绩；病房护理质量
重症监护病房（Intensivecareunit，ICU）可同步实现治疗、护理及康复，是对重症患者进行综合治疗及护理、医养结合、术后早期康复等服务的场所，集中了医院的技术力量和先进设备仪器，承载了整个医院及各基层医院转运过来的重症患者。因此，对护士ICU急救相关知识的要求更高，而临床护士急救经验较少，需要加强对其急救相关知识的培训[1]。但传统的培训方法效果不显著，而微信作为热门的信息交互平台，具有点对点、信息便捷等优势[2]。本研究旨在探讨ICU微信周课对护士急救相关知识的影响，现报告如下。
1资料与方法
1.1研究对象
采用回顾性分析，将2016年5月—2020年12月接受ICU微信周课的35名护士纳入观察组，将同期接受传统方法培训的35名护士纳入对照组。观察组女35名；学历：本科22名，大专13名；年龄24~36岁，平均年龄（30.06±3.37）岁。对照组男1名，女34名；学历：本科21名，大专14名；年龄23~38岁，平均年龄（30.16±3.28）岁。2组一般资料差异不显著（P>0.05），具有可比性。纳入标准：①服从管理；②临床护士；③自愿参加。排除标准：①服从性较差的护士；②ICU护士；③接受过处分的护士。
1.2方法
1.2.1对照组采用传统一对一跟班带教方式：①护士进入ICU科室后，参加总带教老师安排的急救理论知识的授课，学习最新急救知识。②由带教老师或护士长进行急救仪器使用的讲解并演示急救操作，并指导护士完成演示内容，提高其急救实操能力。③护士长通过口头讲解、急救操作等教学方式向护士传授日常急救知识。1.2.2观察组在传统带教基础上进行ICU微信周课教学：①因微信的特有功能，带教老师可随时上传ICU急救理论教学有关的语音、文章、多媒体课件等，并标出各个学习重点、难点，方便护士利用闲暇时间学习知识，强化ICU带教培训的内容。②带教老师上传周课视频，视频内容包括：急救理论知识、急救操作技能及急救仪器使用三个方面。其中急救理论知识包括：ICU患者安全管理、急救药物相关知识、血流动力学监测意义、常见危急心电图类型的识别、血气结果分析、呼吸机参数调节及人工气道的建立与维护等。急救操作技能包括心肺复苏术、吸痰术、气管插管术及动脉穿刺术等。急救仪器使用包括：呼吸机的使用、心电监护仪的使用、微量泵的使用、除颤器的使用等。③护士在带教老师微信周课的基础上，课后可以反复观看教学培训视频，学习急救的相关知识，随时向带教老师或护士长提出疑惑，以巩固所学的急救知识及操作技能。④在培训过程中，每周对护士进行1次理论与实操考核，带课老师根据考核反馈信息，总结下一步培训重点，进一步提升培训效果。所有护士均培训2个月。
1.3评价标准
①培训成绩：培训结束时，使用自制的试卷（该试卷重测效度为0.828，克伦巴赫α系数为0.802）对2组护士进行急救相关知识的考核，包括理论及操作两个方面，各项满分100分，总分为二者平均分之和，分数越高说明培训成绩越好。②病房护理质量：培训结束时，分别考核2组ICU患者病房的护理质量，主要包括：护理安全管理、基础护理、护理文书、急救设备的正确使用、专科护理培训、急救药品的使用及管理以及院感控制管理，各项满分100分。分数越高说明病房护理质量越好。
1.4统计学方法
采用SPSS20.0统计学软件处理数据，计量资料以x±s表示，行t检验，P<0.05为差异具有统计学意义。
2结果
2.1培训成绩
培训结束时，观察组考核总分高于对照组（P<0.05）。见表1
2.2病房护理质量
培训结束时，观察组病房护理质量各评分均高于对照组（P<0.05）。见表2。
3讨论
ICU为向危急重症患者提供高水平急救、病情监测和连续性治疗及护理的场所，不仅聚集了各种先进的急救设备、监护仪器，还集中了众多最新理论知识、急救技巧。若由于护士的自身急救知识与急救技能的欠缺导致患者救治不及时，不仅会危及患者的生命健康，也会使医患关系更加紧张。因此，对护士进行急救相关知识的培训至关重要。传统的培训方法采用一对一跟班带教，但由于ICU日常工作量大，带教老师对护士的教导时间较少，培训效果较差。因此，需探寻一种更为有效的培训方案。对护士进行培训旨在增加其急救理论知识、提高其急救中实操的能力，本研究对2组理论及操作进行了考核，结果显示，观察组理论与操作考核各项分数以及总分均高于对照组（P<0.05），表明微信周课较传统的培训方式对护士ICU急救知识及技能培训效果更好。分析原因是，传统培训主要通过带教老师一边工作，一边进行教学指导，共同完成ICU患者的日常护理。带教老师通过操作示范、知识讲解、床边查房等教学模式进行理论知识、急救操作技能、急救仪器使用方法等内容的传授，但带教老师因上班时间工作量大，ICU工作繁忙等因素导致对护士的指导教学时间相对较少，且护士短时间内无法掌握带教老师传授的知识与技能，导致护士的学习效果欠佳，知识掌握不牢固，不仅影响培训效果，还对ICU患者具有一定的危害性[3]。而微信周课打破了传统培训方式中对时间以及空间的要求，只需带教老师上传教学视频，护士随时随地可以进行急救知识的学习，可有效利用其碎片时间，学习能力较差的护士可以通过反复观看教学视频对自身的急救知识与急救技能不断巩固，对提高培训效果有积极作用[4]。本研究还对2组护士的病房护理质量进行了比较，结果显示，观察组病房护理质量各评分均高于对照组（P<0.05），表明ICU微信周课可有效提升护士急救方面的专业能力。究其原因，一方面是微信平台的特有优势，可呈现各种教学内容，如微视频、图片、语音、多媒体课件，较传统单一的语言培训，教学方式更加丰富有趣，有利于调动护士的学习积极性，提高培训效果[5]。另一方面，护士在传统培训中带教老师的教学后，还可在微信平台上观看相关课件视频，巩固带教老师教授的知识与技能，对护士提出的疑问，带教老师可以通过线上及时解惑，促进了护士ICU专业知识及技能的提升[6]。综上所述，开展ICU微信周课不仅提高了护士急救知识与技能的培训成绩，还提高了ICU病房护理质量，应用效果较好。
参考文献
[1]周淑芬，卢婉娴，吕伟涛，等.临床护士常用抢救药物知识掌握现状及相关因素分析[J].护理研究，2018，32（10）：1635-1636.
[2]张冉，王庆珍，冯雅笛，等.护士规范化培训网络信息平台在ICU新入职护士中的应用效果[J].中国医药导报，2019，16（28）：181-185.
[3]王家美，宋雅文，王蓓.跟班带教联合逆向讲课法提升低年资护士核心能力[J].医院管理杂志，2019，26（5）：479-481，490.
[4]潘卫宇，张梦丹，赵淑娟，等.临床药师参与的微信版周课对骨科护士用药知识和态度的影响[J].护理学杂志，2019，34（22）：73-75.
[5]吴慧颖，王明利，杨斌.以案例为基础的教学模式结合微信公众平台在手术室护理教学实习中的应用[J].中国实用护理杂志，2019，35（4）：303-305.
关键词：教师；信息化教学能力；提升；培训；一体化改革；策略
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0064-04
一、引言
一直以来，我国高度重视教师的培训工作，先后开展计算机培训、信息技术应用培训、教育技术能力培训、新课程培训、Intel未来教育培训和省培国培。培训的有效性问题越来越凸显：面对一般都有繁重工作任务的教师，培训者面临重重困难和种种挑战！一方面，广大教师对培训的要求越来越高，例如，希望培训方实行按需施教，以满足其个性化需求；希望培训内容前沿和与时俱进，避免与其之前参加过的培训内容重复。另一方面，教师参训的积极性和投入度却在下降。“身在曹营心在汉”和中途放弃培训的学员比例逐年增加。面对大量的培训机会和唾手可得的网络学习资源，广大教师不再视培训为“稀缺资源”和“福利”，有效性和培训机构的品牌、声誉和口碑成为教师是否参训的主要考量点。
那么，如何提升培训的有效性？基于多年的教师培训研究与实践，笔者认为一体化改革才是有效培训之出路。培训者必须加强培训项目的顶层设计，进行包括培训理念（指导思想）、模式（方式）、内容、方法（手段）、课程资源和教学评价在内的一体化改革，方可达到优化组合培训系统各要素、各子系统，实现系统整体优化，从而大幅度提升培训有效性的效果。总体策略是，视培训为项目研究，做到培训设计系统化（一体化）、培训研究常态化（课题化）、培训工作项目化（项目管理）、培训流程规范化（标准化）、培训方法多样化、培训人员团队化、培训师资专业化、培训内容模块化、培训教学个性化、培训资源微课化、培训成果可视化（数字化）、评价方式多元化。
二、教师信息化教学能力提升培训一体化改革策略
1.培训理念改革
培训理念在整个培训项目中处于最上位，是培训项目顶层设计的核心，决定着培训项目是否既立意高远（顶天）又贴近一线教师（立地）。
（1）一体化改革理念
培训是个大系统，人员构成方面包括培训决策者、培训者、受训教师等。其中，培训者又包括项目负责人、学科首席专家、主讲教师、助教（辅导教师）、班主任和其他支持人员。要素构成方面包括培训的需求、目标、理念（指导思想）、模式（方式）、内容、方法手段、课程资源和评价方式等。因此，培训项目必须以系统论和系统方法为指导，进行一体化改革，实现以上人员和要素的优化组合，提升培训的有效性。
（2）教师专业发展理念
信息化教学能力提升培训的根本目的不是教师学习信息技术，而是提高教师运用信息技术改善教学进而提升自身专业发展的意识和能力。为此，必须确立“技术培训、教育理论指导和专业发展引领并举”[1]和“信息化教学设计、数字化学习资源开发、信息化教研教改、网络化学习、个人知识管理和教师专业发展”一盘棋思想[2]，走出“理论、技术、实践、教师专业发展”油水分离的困境[1]。
（3）“学思行省”与“做中学、做中教、教学做合一”理念
“学思行省”是“学习-思考-行动-内省”的缩写。波斯纳提出了著名的教师专业发展成长公式“经验+反思=专业发展”，可见反思是教师专业发展最重要的途径之一。“学思行省”理念应贯穿于培训全过程，包括课程模块设置、课程资源开发、课程专题教学、技能操作、作业任务设计、教与学活动设计、教学管理与评价等环节。“学思行省”与“做中学、做中教、教学做合一”的职业教育与培训理念一脉相承。
（4）“导-训-研-赛”一体化理念
“导-训-研-赛”一体化是指“引导（理念、理论知识、方法策略层面）-实训（技能、实操、工具层面）-研究（信息化教学研究与改革）-竞赛（信息化教学设计、说课、课件、微课等）”一体化，与“学思行省”一脉相承，贯穿于培训全过程。
2.培训模式、方式、方法和手段改革
（1）针对集中培训的弊端，采取集中培训、远程学习和校本研修相结合的混合式培训模式。
（2）探索以微课、慕课为主要载体的“导-训-研-赛”一体化培训模式
开发系列培训微课程、慕课，方便教师利用日益普及的智能手机、平板和笔记本电脑等移动终端进行移动学习和碎片化学习。指导学员开展基于微课的说课、上课、评课、分享和交流，提升信息化教学研究与改革能力。
（3）综合利用各种网络平台创建网络研修社区
发挥教师博客（博客群）、QQ（QQ群）、微信（微信群、微信公共平台）、K12教育网络空间、网易云课堂、慕课平台、教师工作坊的各自优势，创建适合不同类型学员需要的网络研修社区，推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训。
（4）组建复合型培训团队，探索教研式培训新模式
例如，在信息化教学设计模块的教学中，组建包括教育技术专家、信息化教学专家、教研员、名师（学科教学专家）、一线优秀教师、行业企业职教专家在内的复合型研训团队，开展现场教学诊断和观课磨课，提升学习实效性。
（5）综合运用多种形式，开展专题学习
对于理论专题的学习，主要采取专家讲座、问题研讨、课后反思与课题拓展等培训方式，充分发挥专家讲座高端前沿、专业引领、信息量大、引发学员深度思考的优势，配以问题研讨、课后反思和课题拓展，引发学员观念转变和行动跟进。对于设计、开发和技术应用专题的学习，主要采取问题导向、任务驱动、案例分析、实地考察、项目学习等培训方式，采用“范例演示赏析评价基本技能训练模仿借鉴改造改良创新”的教学模式[1]。
（6）开放机房，加强实操实训
中午和晚上开放机房给学员上机操作，多安排上机辅导教师，兼顾两端。根据学员学科专业背景的差异，主讲教师为不同学科专业背景的学员提供多样化的案例素材，更贴近学员的学科专业。集中培训学员人数较多，可采取理论课大班制，技能课分班制，充分发挥优秀学员对其他学员的带动作用，使学员获得比较充分的技能指导和训练，同时也在一定程度上解决地点受限和学员基础差异大、教学进度难统一等问题。
3.培训内容改革
依据现代教育技术最新发展、相关培训标准、学员基础和需求，确立以信息化教学的设计、开发、应用为核心内容模块，以信息化教学能力提升为主要目标的培训方案，设置理论提升、信息化教学设计、数字化学习资源开发、信息化教学研究与改革四大课程模块，并且保持滚动式迭代更新。其中，理论提升模块包括信息化环境下教师的新角色、信息化教学现状与趋势、教师信息化教学能力提升策略与路径等专题。信息化教学设计模块包括什么是信息化教学设计、什么是说课、信息化教学设计常见误区、说课常见误区、全国获奖信息化教学设计案例赏析、信息化教学设计模板及应用。数字化学习资源开发模块包括网络搜索与下载、动态与可视化PPT制作、国内外优秀微课赏析、微课设计与创作、慕课开发、Flas技法、课件艺术性与美工、数字校园资源建设等专题。信息化教学研究与改革模块包括信息化教研教改项目的选题、申报、开题、中期检查、结题验收、论文写作、教学成果培育，翻转课堂课例研讨，数字校园教学应用，教育新媒体新技术等专题。依据学科最新发展态势，每年新增2-3个前沿性专题，依据学员培训效果反馈删减2-3个旧专题，保留的所有专题保持20%以上的内容更新。
4.培训课程资源改革
由于培训对象大多数为各学科专业一线教师，部分为教学管理人员和信息技术专业人员，其学习基础和学习需求迥异，必须开发支持学员自主选学的多样化、多层次课程模块：①除公共必修课程模块以外，面向不同对象开发针对性的选学课程模块。②面向不同学习基础的教师开发初级、中级和高级三个梯度、递进式课程资源（案例）。③开发培训管理平台，实现学员基础评测分级、分级呈现课程模块，在完成相应必修课程模块后，可自主选学扩展课程模块。培训管理平台具有注册、选课、在线学习、在线作业、在线测验、反馈诊断、在线互动、学分管理等功能。④培训课程微课化。开发培训课程系列微课，形成短小精悍、情景化、趣味性、可视化的微课程，支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等个性化学习方式。⑤创建以微课程资源为基础的系列培训MOOC，支持大规模学员在线自主学习。⑥与参训教师和参赛教师合作，将培训班课程资源和信息化教学大赛参赛作品纳入中职信息化教学资源库，重点建设各学科专业优秀微课资源。⑦根据时展、技术更新和教师实际需要，开发前沿新课程模块，更新原有课程模块。
5.培训评价方式改革
针对学习内容设计性、开发性、应用性、实践性较强的特点，主要采用电子作品集评价为主的考核方式。培训过程中各技术学习专题教师适时组织课堂学习竞赛，评选技术学习优胜奖进行教学激励，最后培训团队根据学员出勤、纪律、提问、回答问题、专题优胜奖、电子作品集汇报和评价结果评选优秀学员，实现培训成果可视化和评价方法多样化。鼓励、推荐和指导优秀学员参加各级各类信息化教学大赛、说课大赛和课件大赛，充分体现“导-训-研-赛”一体化的培训理念。
6.培训研究常态化、课题化
围绕培训有效性的提升，将培训涉及的诸多问题特别是培训理念的创新、培训模式的建构、培训理论的整合应用、培训内容的更新、培训方法的优化、培训流程的标准化，以及中职教师信息化教学能力、网络化学习能力、个人知识管理能力和专业化发展能力的提升策略等，作为常态化的课题研究内容。近年来，笔者先后主持了“高师生网络化学习能力培养的研究与实践”、“信息技术促进教师专业发展的理论研究与实践”、“中小学教师信息技术与课程整合培训模式的研究与实践”、“高师生信息化教学设计能力培养方案的研究与实践”、“中职教师信息化教学能力提升策略研究”、“中职教师教育技术培训理论整合研究”、“面向教教育的示范性精品微课设计、开发与应用研究”、“中职教师品牌培训项目设计开发与实施研究”等8个自治区级教研教改项目，尝试将研究成果运用到培训中，提升了培训的有效性。
7.培训团队专业化
教师信息化教学能力提升培训是一项专业性很强的工作，必须依托专业化培训团队。例如，笔者连续十年主持广西中小学和中职教师信息化教学能力提升相关培训项目，均依托自治区级教师教育学科（现代教育技术）教学团队，该团队以信息化教育研究、信息化教学人才培养和信息化教师专业发展为己任，集本科教育、研究生教育和教师培训于一体。团队成员长期从事中小学和中职教师信息化教学能力提升培训，各有专长，配合默契，已打造成为颇具实力的专业化培训团队。
8.培训标准化
培训者必须总结形成一整套科学、规范的标准化培训流程：
每次正式培训前，首先要进行相关课题研究，集中解决以往培训中遇到的问题，特别是培训的有效性问题。
其次，进行培训调研，分析参训中职教师的真实需求。
第三，组建培训项目团队，研制培训方案，参加培训项目竞标。
第四，竞标成功获得培训项目后，第一时间根据学员需求和现代教育技术的最新发展，开发培训新课程（专题）资源包，更新原有课程模块资源包。
第五，成立培训班筹备小组和备课小组，召开筹备会和集体备课会，总结以往培训的经验教训，对历届培训班学员的学习基础与学习需求调研数据进行汇总分析，初步掌握我区中职教师的学习基础与学习需求，明晰培训的总目标、总要求、基本理念、基本模式和专题目标。
第六，多渠道培训通知和培训信息。除了邮寄纸质版通知，还利用博客、QQ群、电子邮件、手机短信、微信等多种现代化通信方式，确保参训教师及时获得培训通知和后续培训信息（例如住宿订房、路线图、训前学习准备等），同时解答学员的一些问题，使学员提前做好学习准备。
第七，提前做好训前准备工作。代学员联系就近宾馆，订购桶装水，安排学校食堂就餐，确定教室和机房，打印课表，购置资料袋；放置欢迎牌，打印并粘贴前往报到教室的路标；安排接待人员轮流接待学员；在网络教室的每台机子上安装培训要用的软件；检查设备，布置会场，确保开班典礼和培训的顺利开展；制作和安放学员学习证，提高学员的学习角色意识。
第八，学员报到前或报到当天，安排学员填写包括个人基本信息、信息技术基础、学习需求、教研教改和专业发展现状的网络问卷，第一时间将统计分析结果发给各专题主讲教师和辅导教师，以提高培训教学的针对性。
第九，加强教学监控和反馈。通过课后面谈、QQ群 、短信、微信、电话和邮件等方式加强学员与主讲教师、班主任、辅导老师之间的沟通和反馈，及时获取教学改进意见和建议，使各专题协调、有序地进行。
第十，加强班级管理和人文关怀，为学员创造最佳学习环境[3]。主要做法包括：佩戴学员证，严格考勤；项目导向、任务驱动，加强作业管理；安排最好的机房；中午和晚上开放机房，辅导教师重点指导基础差的学员，多听取学员意见。
第十一，将往期培训资源和本期培训新生成的优质资源汇总刻录成光盘发给W员，以支持学员的后续网络自学、校本研修和可持续专业发展。
三、培训一体化改革成效
培训一体化改革实施以来，笔者所主持的培训项目均获得满意效果，满意度均在95%以上。学员在问卷调查、座谈会、QQ群留言和培训日记中纷纷表示自己在知识与技能、意识与态度、理论与实践等多个层面均有较大提升。以中职教师信息化教学能力提升培训为例，300多位参训教师参加2009年全国中职优秀多媒体课件评选活动、2010年-2012年全国中职教师信息化教学大赛、第十二届全国多媒体课件大赛和2013-2016年“创新杯”全国中职教师信息化教学设计与说课大赛，共获得全国一等奖46个、二等奖110个、三等奖120个、组织奖16个、最佳单项奖2个、大赛闭幕式最佳展示3个的优异成绩。
参考文献：
[1]郑小军，杨满福等.基于Web2.0的民族地区中小学教师整合培训模式创新实践探讨[J].中国教育信息化，2008（22）：73-76.
微信培训半年买房
如果有一种“商业模式”，靠动动手指发发微信就能轻松月入百万，你相信吗?如果有一场培训，不收分文就将这种“商业模式”传授给你，你相信吗?不管你信还是不信，这样的培训如今正在全国多个城市悄然兴办。
究竟是得道高人参悟出了移动互联时代日进斗金的秘诀，愿意慷慨相送?还是江湖骗子又发明了新的圈套，坐等他人上钩?接到相关线索后，东方网记者怀着疑问，在2月的最后几天，以“学员”的身份，全程参与了这样一次“神奇的培训”。
入场“敲门砖”：保证金与“邀约”微信
2月26日上午，我和我们的摄影记者踅摸到了这家位于外环外的商务酒店。根据“邀约人”前一天发来的短信，从今天起，这场为期三天的“培训”就将在这里举行。
来到酒店正门，两张一米来高的易拉宝海报被随意地摆放在门童身后。海报草绿色的背景配上鲜红色的字体，颇给人一种“草台班子”的感觉。海报正中，是此次培训主讲人陈某某老师的大幅照片。照片上，陈老师西装革履，侧身而立，正低头端详着手中的书本。走近细看，这位陈老师年纪大概三十出头，三七开发型梳得一丝不苟，脸上的笑容充满自信，但又似乎流露出几分狡黠。
海报下方，是陈老师的文字介绍，上书：亚洲顶尖催眠师、全亚洲催眠学知名畅销书作家、某某国际催眠研究训练机构总裁、香港某某教育集团董事长、某某国际训练机构亚洲首席催眠师……读罢，我们的摄影记者摇摇头，一脸苦笑。
走进酒店大堂，学员签到已经开始。签到桌后的背景板上，一行大字分外扎眼：月入百万·微信营销·商业模式研讨会。10点刚过，签到处已经聚集了不少学员。简单询问后我们得知，这些学员中以小企业主和个体经营户居多，其中不少来自外地，此番专程来上海学习“微信营销商业模式”。
填写上“邀约人”和本人的姓名后，我们却并未获准入场。负责签到的工作人员告诉我们，必须先交50元，才能拿到“听课证”。我们提出，此前我们收到的微信上说培训“完全免费”，为何突然又要收钱?工作人员随即解释称，这50元是“保证金”，只要三天课程全勤，培训结束当即归还。
付了100块钱“保证金”，我们来到酒店三楼。没想到，要进入培训会场，还得再过一关。门口自称“技术指导”的工作人员宣布，首先必须添加陈老师的微信公众号，然后再复制该账号最新一条信息，并群发给微信上的所有联系人。群发后，经技术指导检查确认通过，在手机上贴上标签后，才能进门听课。而这条微信，内容则是此次培训的邀约信息。
这一规定引来了部分学员的不满，一个男学员率先发难：“课都没上，还不知道有用没用，凭什么叫我发?”面对质疑，现场的工作人员并不以为意。一名女性工作人员双手抱臂，语气傲慢地回答：“不发就别进去!一点诚意都没有，来上什么课呀?”双方争执不下，场面一触即发。
在策划此次体验式报道之初，我与我们的摄影记者便约定低调行事，按部就班。但是，我们也实在不想把这么一条不着调的广告信息一股脑群发给自己微信通讯录里的那么多朋友、家人和同事。无奈之下，我只好向身边的一名“技术指导”求情，推说不想骚扰身边人。听完我的说辞，这位“技术指导”语重心长地开导起我来：“小伙子，连这么点事情都放不下，一个月怎么能赚一百万?何况，这哪里是骚扰?你的这一条微信，没准就可能改变你的朋友一生!”说着便劈手拿过我的手机，熟练地复制信息，并点选了微信的“群发助手”。
亏得摄影记者眼疾手快，第一时间为我夺回了手机。眼看僵持不下，我们不得不以“再考虑考虑”为由暂时撤退。所幸天无绝人之路，我们最终从一扇未上锁的应急门成功“混进”了培训会场。此时，已是下午1点。
培训现场：狂热气氛与夸夸其谈
不算宽敞的会场里，几乎已是座无虚席。我们侥幸在倒数第二排觅到了两个座位，而更多来晚了的学员只好站在后排。据估算，前来听课的学员有近400名。他们有的人神情兴奋，对即将开始的培训充满期待;也有人被门口的那一通折腾坏了兴致，牢骚不断等着看葫芦里卖的是什么药。
伴随着震耳欲聋的音乐，主持人率先登台亮相。热情而又夸张的问候过后，音乐切换为一支更为劲爆的韩国舞曲。主持人要求所有人起立，集体跳舞“热身”。在台上工作人员的带动下，较早“进入状态”的学员们开始恣意挥舞手臂，扭动腰肢，一名亢奋的男学员甚至站到了椅子上。不一会，一股狂热的气氛就已经在会场内弥漫开来，甚至连我们都不自觉地跟着音乐摇摆了起来。
几轮“热身”过后，学员们已是满头大汗，主持人终于宣布培训正式开始。在将酒店门口易拉宝上印着的那段冗长的头衔一字不差地复述一遍后，伴随着全场的掌声、欢呼声与尖叫声，陈老师从会场后方健步向舞台走去，他身边的几名工作人员则手拉手组成人墙，一路护送至台上。现场气氛之热烈，甚至不输数天前韩国偶像明星李敏镐造访申城时的场面。
操着带有浓重南方口音的普通话，陈老师站在舞台正中正式开讲。他说过去的一年，他在全国各地开班授课百余场;他说他的培训班场场爆满，有人甚至为了争座位打破头;他说自己专注教育培训十数年，培养出多个百万富翁;他说他所传授的“商业模式”简单易行，轻松赚钱不是梦……
令人惊奇的是，短短十几分钟，会场里的不少学员似乎已经沦为台上这位陈老师手中的提线木偶，一次次在他的指令下齐声回答问题，用力鼓掌叫好。当然，也并非所有人都买帐。就在陈老师宣布自己今天一上午已经进账80余万时，坐在我们身后的一个男学员小声说了句：“扯淡。”
几乎如同条件反射般，我身边一个戴眼镜的年轻小伙猛地转过头，狠狠瞪了吐槽者一眼，眼神中满是鄙夷与愤怒。不到半秒，他又猛地回过头，换上一脸虔诚的表情，一边仔细聆听台上的演讲，手中的笔一边在本子上飞速记录着。
培训的第一个小时，在陈老师的夸夸其谈和学员们一次次地集体举手和集体鼓掌中迅速飞逝。虽然我非常努力地想在笔记本上记录下些什么，但无奈陈老师云山雾绕的演讲内容实在是没有半点实质性内容，连他发明的所谓“商业模式”究竟是个啥都不曾提及。我只记得，几乎每隔2-3分钟，陈老师就会向全场发问：“听懂了没有?听懂了的请举手。”而每次举手和鼓掌，工作人员都会适时播放起劲爆的音乐，会场内那种狂热的气氛也一次又一次随之升温。
“商业模式”：增加微信好友与疯狂转发
漫长的“序论”部分结束，陈老师终于准备拿出“干货”。照例，他先要煽动一下现场的气氛。他说每个人的手机里，都藏着一处宝藏，靠一部手机就能够赚大钱绝非痴人说梦，只是唯有他握有寻找宝藏的地图和打开宝箱的钥匙。他又说，未来十年是中国商业的“打劫”时代，并高声问现场有没有人愿意和他一起参与“打劫”?整个会场瞬间被引爆，高分贝的音乐甚至都无法盖过学员们的欢呼声。
喧嚣过后，陈老师铺开了他的“藏宝图”，亮出了他的“钥匙”。他开始严肃地讲解微信赚钱的关键，而其中最重要的一点，是两个字：量大。
所谓“量大”，即是指微信庞大的用户群，而这个“量大”则正是贯穿陈老师整套“商业模式”的核心——也就是那一把“钥匙”。随着讲课的深入，陈老师的“商业模式”也终于随之初见端倪：通过微信海量添加联系人，然后不厌其烦地向这些联系人发送产品或是广告信息，以期这些联系人中的一部分最终成为自己的客户。
虽然早有心理准备，但如此简单甚至可谓毫无技术含量的“商业模式”还是让我们大跌眼镜。而此后陈老师所教授的“技巧”，则更让人哭笑不得。所谓的“技巧”都围绕一个主题展开：增加自己的微信好友。而这一系列“实战的”、“可以让你赚钱”的“技巧”包括利用手机通讯录增加好友、利用QQ联系人增加好友、利用微信“附近的人”功能增加好友等等。甚至还有诸如用虚假的年龄信息、性别信息和美女头像来骗取他人关注，同时不断加群换群等几乎可以视作下三滥的手段。
陈老师教导说，加了好友却不联系，潜在的客户就会进入“休眠”状态，因此需要进行“激活”。而这“激活”则完全就是骚扰：每天早中晚三次，向所有联系人、所有群发送问候或是祝福，紧接着就是排山倒海式地附上广告信息。如此这般操作的结果无非两个：一是这个人成为了你的客户，二是这个人将你无情地拉入黑名单。
好友将自己“拉黑”了怎么办?陈老师表示无所谓：拉黑怕什么?一个人将你拉黑了，还有千千万万个人没将你拉黑，更有千千万万个人你还没把他们加为好友。虽然并无官方数字，但有统计称微信用户目前已近6亿。因此陈老师断言，这6亿人都是潜在的客户;而地球上人口总数达60亿，那尚未使用微信的54亿，则是未来的潜在客户。
陈老师宣称，利用他的“技巧”，每天微信增加一万个好友易如反掌。他更搬出自己过往的成功案例，称自己的一名合作伙伴按照他的方法，如今微信好友数量已达37万人之巨。如此“野豁豁”的“神迹”，却引来台下赞叹声一片。紧随其后的，照例又是吵闹的音乐和雷鸣般的掌声。目睹此情此景，我们的摄影记者小声对我说：“都疯了!”
当然，光是增加微信联系人数量是赚不到钱的。好友数量几何式地增长了，接下来要干什么才能实现月入百万的远大目标呢?眼看天色已晚，陈老师卖了个关子，宣布进入培训的新一轮环节：分组PK对抗。
分组对抗：争取“小红花”与疯癫大比拼
在工作人员的指挥下，所有学员被分为10个小组，而此后的培训，都将以小组为单位进行。每组不仅需要设计一个队名和口号，还要分别选出总裁、董事长、行政专员、人事专员等职位。由于表现积极，我们的摄影记者被任命为他所属小组的“董事长助理”。
值得一提的是，根据规则，每组的“总裁”还要拿出一笔钱作为“PK金”。各组根据日常表现进行PK，最后的胜者将获得其余所有小组的“PK金”。
各组“总裁”掏出的“PK金”数额不等，虽然陈老师表示量力而行即可，但面对台下一众学员，“总裁”们此时都不敢吝啬，没有一位拿出的“PK金”数目低于1000元。某组“总裁”势在必得，一口气拿出6000元，并当场在工作人员带来的POS机上刷卡支付。
然而我这一组的“总裁”却显得有些不够“模子”。这位女“总裁”虽然许诺将拿出1000元作为“PK金”，但在支付时却推说自己身上没有足够现金，信用卡又被同行的好友借走。最后，作为本组“顾问”的一名工作人员表示将为她垫付，方才解了围。
当晚的第一次PK在分组结束后立即开始。伴随着一下午无数次响起的那段迪斯科音乐，10个小组轮番登台，在台上蹦跳舞蹈，呼喊各自的口号。而作为唯一的评审，我们的陈老师则站在舞台一旁，不时地宣布“某某队加10分”、“某某队减10分”。
在出了一身透汗后，第一天的培训终于进入尾声。我所属的小组互加了微信，并建立了群。临别，我们的“董事长”还不忘鼓舞士气：“伙伴们!一定要相信我们是最棒的!明天，我们一定要积极表现，我们一定要拿下第一名!”当天深夜，我们小组的微信群依旧热闹非凡，成员们彼此打气，交流学习心得。当然，也有人发牢骚说培训的酒店太贵，而附近又找不到便宜的快捷酒店。
第二天上午8点半，培训再度开始。走入会场，我们便发现有一个小组的成员竟全部换上了统一的服装，另一小组的成员则以红巾裹头，脸上贴着国旗贴纸，脖子上还挂着哨子。这与其说是培训会场，更像是一个颇具规模的球迷俱乐部。而我所属的小组却又多名成员缺席，连“总裁”都不知所踪，唯有“董事长”代行“总裁”之职。
各小组间的PK与当天的培训同时展开，哪个小组的成员积极回答问题、参与互动，哪个小组的成员鼓掌猛、喊声大，哪个小组就能得到陈老师的加分，反之则要减分。虽然都是成年人，其中部分还拥有自己的公司或是工厂，但似乎会场里的学员们对于这种类似幼儿园小朋友争取“小红花”式的PK很是认真，我甚至因为陈老师要求我们起立时站得太慢而受到了我们组“董事长”的批评。
和第一天一样，培训依旧是陈老师的一言堂;所讲的内容也依然是东拉西扯、不着四六。他时而向我们讲解营销的技巧，时而向我们强调管理的重要;他一会说自己的催眠术是自学成才，是一夜顿悟;一会又说未来要在鸟巢举办8万人规模的大型培训——而且只面向残疾人，旨在回馈社会，帮助残疾朋友创业致富。
有人不堪忍受陈老师的满嘴跑火车，放弃了50元的“保证金”拂袖而去。但更多的人，依旧坚守在闷热、喧嚣的会场里，乐此不疲地玩着“加分减分”的游戏。
赚钱方式：项目合作与课程
陈老师终于搬出了自己整套“商业模式”的“运作方法”。微信广加好友，然后群发广告的“商业模式”已然知悉，但具体怎么赚钱呢?陈老师给出的答案是，与他合作。合作方式有两种：项目合作与课程商合作。
项目合作面向企业主。一次性支付12.8万元，陈老师及其团队就将为企业提供整套营销策划方案;同时还可借助陈老师所谓的“全国最大微营销平台”扩大影响力，并跟随陈老师在全国一百个城市巡回培训的过程中推广产品或项目。
如果不是企业法人，手里头又没有项目，就以商合作的方式加盟：区域起步价50万人民币(6.1146， -0.0136， -0.22%)，最高的省级则要价300万起。成为区域后，享受所谓陈老师在该区域的独家培训承办权，每次培训过后，坐享培训期间成交提成。
如果觉得区域门槛太高，就参加所谓微信入门级。一次付清数万元后，每日不知疲倦地转发陈老师微信公众号中的培训信息，“邀约”微信好友参加培训。
举例来说，假设一名“微信入门级”成功邀约了100人来参加某次培训，他首先能获得500元的奖励;而如果这100人中有1人提出要参与项目合作，支付人民币12.8万元，这名商就能从中抽取3.2万元;如果另有1人提出要成为陈老师的“微信入门级”，支付人民币5.98万元，那他又能从这笔钱中抽走1.4万余元。而承办这次培训的区域商，按40%的提成比例计算，也能从这两人身上获利7.5万余元。其余的部分，则统统进了陈老师的腰包。
至此，陈老师的新型“商业模式”真相大白，无非是利用时下热门的移动互联网社交平台，打着“微营销”的旗号，玩“拉人头”的把戏，可谓新瓶旧酒。如若真的“加盟”其中，想要赚钱，就只好指望能不断“邀约”到新的冤大头，从他们身上揩油。
“招商大会”：那些激动的与那些理智的
最后一天的主题，是“招商大会”。经过三天的“学习”，一些学员早已按捺不住激动之情，迫不及待地掏钱“加盟”。来自江西的小胡和他的两名好友各出5.98万，成为“微信入门级”，他们彼此约定要按照陈老师所传授的“微信赚钱10大步骤”，108天买奔驰，6个月买房，一年以后开上劳斯莱斯。
年过六旬的陈老伯手头并不富裕，在与“顾问”协商后，最终决定先拿出1000元小试身手。虽然约定的提成率仅为5%，但是陈老伯仍然觉得个中商机无限，以小博大指日可待。陈老伯告诉我，他接下来要做的第一件事，是砸了自己手里的那台用了多年的诺基亚，换一部智能手机，然后再安装上微信。
我们从一位负责签约的工作人员那里了解到，三天的培训，合作成交总额达数百万元。
“招商大会”现场热闹非凡，我们和其他所有“缺乏投资意向”的学员则被“请”出了会场。站在过道里，我们的摄影记者偶遇他们那一组的“董事长”，“董事长”走上前对他说：“董助啊，我觉得这玩意儿吧，不靠谱!”
而在我那个曾经热闹非凡的小组群里，成员们的态度也出现了分化。有人怒骂这所谓的培训与传销无异，压根就是通过恶性洗脑来骗人，陈老师就是个十足的骗子;坚守到最后一天的几名成员则反驳他目光短浅。我们那位第二天就不见踪影的女“总裁”终于也在群里冒了个泡，幽幽地说了句：“你们明白我为啥会消失了吧?”
经过商议，我与我们的摄影记者决定假意加盟，到“招商大会”里看个究竟。谁知刚开口向门外的一名“顾问”说明了意向，他就急急忙忙地把我们往会场里推：“陈老师说了，成功最大的阻碍是什么?是拖延!别等了，赶紧进去，现在就签约!”
会场里，一名女“顾问”接待了我们。看我们犹豫不定，她便搬出自己的故事向我们“传经送宝”。她说自己以前是做小买卖的，一直赚不到钱。现在成了高级微信，小买卖也不干了，已经净赚不少钱。
“马云当初说淘宝能挣钱，没人信!马化腾当初说微信能赚钱，也没人信!陈老师和马云马化腾一样，都是比其他人先走一步……”我忍不住打断了女“顾问”慷慨激昂的演说，问她：“可是这个模式不就是拉人头吗?这事儿，我怕……”
这回轮到女“顾问”打断我了，她嗤笑了一声，说：“这不叫拉人头，拉人头多难听?咱们这叫邀约。我们邀请别人来免费听课，让他们发大财，是好事儿!再说了，有什么好怕的?陈老师都不怕，你怕什么?陈老师巡回全国一百个城市，一年开课一百多场，要是有问题，早被逮起来了!”
尾声
女“顾问”最终失去了和我们继续磨下去的耐心，她说我们还在犹豫，而我们在这种状态下是下不了决心的。她给我们留了手机号码，让我们想明白了之后打电话联系她。
小组PK的结果在下午宣布，某组凭借着全体组员所表现出的高昂斗志和良好状态成功夺冠，赢得了全部近20000元的“PK金”。相比之下，我们组的“总裁”在培训第二天就已“潜逃”，连此前承诺交纳的“PK金”也未兑现。这让我们的“董事长”兼组长在台上羞愧难当，自我检讨称队伍凝聚力不足责任在他。
课程结束，我们如愿取回了第一天支付的“保证金”。而我们身边的一位男学员却因为退款的事情和工作人员发生了争执，原来工作人员查阅签到信息后发现此人缺席了第二日的课程，因此按规定要没收“保证金”。
在经历了一番激烈的争吵后，工作人员最终妥协，为这名学员办理了退款。只是这位工作人员显然还是觉得气不忿，嘟囔着说：“以后像这种人就应该列入黑名单!他就是个蹭课的!我们的培训不欢迎这种人!”
论文关键词：小教大专,教学技能,微格教学,实验研究
由于地方经济的落后，教育投入不足，信息闭塞等原因，使得广元的教育质量始终落后于周边地区，特别是小学教学质量，每年都有大量生源到绵阳、成都等地就读。提高师资教学技能是一个迫切的问题，理论研究证明，微格教学能有效培养师范生的教学能力，可这种方法在整个地区的职教师培训中使用率几乎为零，甚至很多人都没有听说过微格。
基于这样的现状，我们开始着手研究合适于广元市小学数学教师教学技能培养模式，通过对广元师范学校四届小教大专毕业生的实验研究，总结出了一套新型的培养模式。
（一）新型培养模式
这种新型的微格教学模式对一些软硬件条件比较差的学校可能有一定的实用性。主要是将听课、笔录、观察和评说等多种能力的培养融入到微格训练中，有机的与微格教学结合为一个整体，从而形成一种独特的微格教学模式。
听课：认真听同学授课，积极配合教学训练，当好“小学生”。同时学会如何听好示范课。
笔录：第一次关注于单项教学技能的表现情况；第二次关注综合性的教学策略应用情况。
观察：注重课堂观察能力培养，学会观察课堂中任意细节，既可以是动态的教与学行为。
评说：对于第一次，可根据评价表单的选项进行评分；第二次可根据两次笔录结合自己的思考，进行全面评价。
这种模式既能训练授课学生的各种数学教学技能，还能同时培养听课学生课堂观察能力，随堂听课和针对性笔录能力，同时兼顾培养学生对反馈和记录材料的整理、分析、反思和总结的能力。
（二）模式实施方案
本研究过程分为三个阶段：准备阶段，实施阶段，总结阶段。
1.准备阶段
(1)确定研究训练目标。本次研究确定的教师技能训练目标有：导入技能、数学教学语言技能、提问技能、数学讲解技能、板书绘图技能、抽象概括技能、推理论证技能、数学演示实验技能、组织教学技能、结束技能等10项，并制定出“微格教学”技能训练测试评分表。
(2)确定训练时间。由于小教大专的学制安排中没有专门的微格教学训练课时，因此，在教务处同意的情况下利用相关课堂时间来组织开展微格训练。
(3)组建评议人员；数学教研组组长、《小学数学教材教法》授课教师、《现代教育技术》教师，以及试讲同学的本班同学。
(4)收集实验资料。提前收集有关“微格教学”实验资料及优秀教师教学录像资料。
(5)实验设备及场地的选配。
配置：
1）组织学生以笔录的形式来记录课堂教学。
2)组建简易的视频记录平台：
①多媒体PC一台
②PC用摄像头
③PC用麦克风一只
④CamtasiaStudio(桌面视频录制软件)
3)场地为一间教室。
2.实验阶段
在《小学数学课程教材教法》学习的基础上，开展微格教学训练的理论学习，掌握微格教学技能的基本信息。具体步骤:
3.总结阶段
通过微格教学训练后，确定一套适合本地区、本学校小学数学教师教学技能培训的模式。
（三）研究结果分析
（1）从学生调查问卷结果看，微格教学技能训练模式受到了训练者的普遍欢迎。认为本次教学实验，对教学能力的提高有帮助的基本认同的占80.4%，完全认同的有19.6%，没有人对此次实验持完全否定态度。81%的训练者认为，本次教学实验是有意义、有价值的，其中10%的训练者非常赞同本次教学实验。86%的学生认为微格教学技能提高有帮助，78%的学生认为微格教学值得重视。可见此次教学实验将微格教学引入到教学技能培训，得到了训练者的有效认可，激发了训练者的学习兴趣，对提高教学能力训练起到了很大的作用。
（2）对于学生实习授课情况调查问卷，从调查中我们发现，参加了微格教学训练的学生好评情况明显好于没有参加训练的学生。受训学生中有91.2%的学生在实习时教学技能得到实习学校较好的评价,只有8.8%的学生教学技能水平一般,但在调查中，没有较差的评价，合格率达到100%。非受训学生合格率虽然也达到了88.5%，但有多半的学生只能属于基本达标，其中还有11.5%的学生得到较差评价，可见微格教学对教学技能的提高起到了较大的作用。
受训学生非受训学生
（四）研究结论
从教学实验后的调查来看，微格教学训练对于我校数学专业方向小教大专学生数学教学技能提高是非常有效的。微格教学与见习实习并举不仅延展了数学教育专业学生教学能力训练的空间，而且完善了数学教育专业学生教学技能的培养模式，有利于其数学教学能力的形成和发展，为师范生教学能力专业发展奠定重要的基础，促进了师范生的教师专业发展。
参考文献
1 孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京师范大学出版社.1992年7月第1版
2 潘宏利. 微格教学简明教程[M].陕西科学技术出版社.2001
论文关键词：小教大专,教学技能,微格教学,实验研究
由于地方经济的落后，教育投入不足，信息闭塞等原因，使得广元的教育质量始终落后于周边地区，特别是小学教学质量，每年都有大量生源到绵阳、成都等地就读。提高师资教学技能是一个迫切的问题，理论研究证明，微格教学能有效培养师范生的教学能力，可这种方法在整个地区的职教师培训中使用率几乎为零，甚至很多人都没有听说过微格。
基于这样的现状，我们开始着手研究合适于广元市小学数学教师教学技能培养模式，通过对广元师范学校四届小教大专毕业生的实验研究，总结出了一套新型的培养模式。
（一）新型培养模式
这种新型的微格教学模式对一些软硬件条件比较差的学校可能有一定的实用性。主要是将听课、笔录、观察和评说等多种能力的培养融入到微格训练中，有机的与微格教学结合为一个整体，从而形成一种独特的微格教学模式。
听课：认真听同学授课，积极配合教学训练，当好“小学生”。同时学会如何听好示范课。
笔录：第一次关注于单项教学技能的表现情况；第二次关注综合性的教学策略应用情况。
观察：注重课堂观察能力培养，学会观察课堂中任意细节，既可以是动态的教与学行为。
评说：对于第一次，可根据评价表单的选项进行评分；第二次可根据两次笔录结合自己的思考，进行全面评价。
这种模式既能训练授课学生的各种数学教学技能，还能同时培养听课学生课堂观察能力，随堂听课和针对性笔录能力，同时兼顾培养学生对反馈和记录材料的整理、分析、反思和总结的能力。
（二）模式实施方案
本研究过程分为三个阶段：准备阶段，实施阶段，总结阶段。
1.准备阶段
(1)确定研究训练目标。本次研究确定的教师技能训练目标有：导入技能、数学教学语言技能、提问技能、数学讲解技能、板书绘图技能、抽象概括技能、推理论证技能、数学演示实验技能、组织教学技能、结束技能等10项，并制定出“微格教学”技能训练测试评分表。
(2)确定训练时间。由于小教大专的学制安排中没有专门的微格教学训练课时，因此，在教务处同意的情况下利用相关课堂时间来组织开展微格训练。
(3)组建评议人员；数学教研组组长、《小学数学教材教法》授课教师、《现代教育技术》教师，以及试讲同学的本班同学。
(4)收集实验资料。提前收集有关“微格教学”实验资料及优秀教师教学录像资料。
(5)实验设备及场地的选配。
配置：
1）组织学生以笔录的形式来记录课堂教学。
2)组建简易的视频记录平台：
①多媒体PC一台
②PC用摄像头
③PC用麦克风一只
④CamtasiaStudio(桌面视频录制软件)
3)场地为一间教室。
2.实验阶段
在《小学数学课程教材教法》学习的基础上，开展微格教学训练的理论学习，掌握微格教学技能的基本信息。具体步骤:
3.总结阶段
通过微格教学训练后，确定一套适合本地区、本学校小学数学教师教学技能培训的模式。
（三）研究结果分析
（1）从学生调查问卷结果看，微格教学技能训练模式受到了训练者的普遍欢迎。认为本次教学实验，对教学能力的提高有帮助的基本认同的占80.4%，完全认同的有19.6%，没有人对此次实验持完全否定态度。81%的训练者认为，本次教学实验是有意义、有价值的，其中10%的训练者非常赞同本次教学实验。86%的学生认为微格教学技能提高有帮助，78%的学生认为微格教学值得重视。可见此次教学实验将微格教学引入到教学技能培训，得到了训练者的有效认可，激发了训练者的学习兴趣，对提高教学能力训练起到了很大的作用。
（2）对于学生实习授课情况调查问卷，从调查中我们发现，参加了微格教学训练的学生好评情况明显好于没有参加训练的学生。受训学生中有91.2%的学生在实习时教学技能得到实习学校较好的评价,只有8.8%的学生教学技能水平一般,但在调查中，没有较差的评价，合格率达到100%。非受训学生合格率虽然也达到了88.5%，但有多半的学生只能属于基本达标，其中还有11.5%的学生得到较差评价，可见微格教学对教学技能的提高起到了较大的作用。
受训学生非受训学生
（四）研究结论
从教学实验后的调查来看，微格教学训练对于我校数学专业方向小教大专学生数学教学技能提高是非常有效的。微格教学与见习实习并举不仅延展了数学教育专业学生教学能力训练的空间，而且完善了数学教育专业学生教学技能的培养模式，有利于其数学教学能力的形成和发展，为师范生教学能力专业发展奠定重要的基础，促进了师范生的教师专业发展。
参考文献
1 孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京师范大学出版社.1992年7月第1版
2 潘宏利. 微格教学简明教程[M].陕西科学技术出版社.2001
关键词：变电站综合自动化；装置；硬件结构；插件；培训
中图分类号：TM411+.4 文献标识码：A 文章编号：
在变电站综合自动化培训教学中，学员要熟悉变压器、线路、电容器等设备的保护装置、测控装置、保护测控装置及各种自动控制装置。若在每个具体装置中都全面介绍装置的结构和工作原理，不但重复太多，浪费时间，而且也不容易全面深人地介绍清楚，且不利于学员理解掌握。因此在培训中，都要对各种装置的共性部分进行统一介绍，即介绍装置的基本结构、原理与接线。下面就装置部分教学培训工作进行总结，与大家分享。
一、装置的典型硬件结构 装置部分教学培训中，首先要把装置的典型硬件结构弄清楚。成套的综合自动化系统中微机保护系统、监控系统、自动控制系统等装置都是由若干模块组成的，它们的硬件结构都是大同小异，所不同的是软件及硬件模块化的组合与数量不同。一个变电站综合自动化系统中各种子系统的典型硬件结构主要包括模拟量输人/输出回路、开关量输人/输出回路、微机系统、人机对话接口回路、通信回路和电源。
装置采用统一硬件平台，变电站综合自动化装置硬件采用整体面板、国际标准机箱。装置强弱电彻底分离，CPU板采用印刷板、表面装贴技术，提高了装置的可靠性。装置采用统一数据库处理，在设计装置功能模块时提炼不同功能应用信息的共性，建立一个统一的应用功能数据机构模块，包含每种功能所需的一切信息，形成功能程序的统一的开发平台，降低了功能模块程序开发的难度，提高了功能模块程序的可靠性。
二、模拟量的输入/输出回路 1.模拟量的输入电路。变电站综合自动化系统采集的一次设备的电流、电压、有功功率、无功功率、温度等都是属于模拟量，由于微机只能识别数字量，故模拟信号必须转换成数字信号才能输人到微机中进行处理。
2模拟量输出电路。培训中简要说明模拟量输出电路的组成、数/模(D/A)转换器工作原理。
三、开关量输入及输出电路
开关量输人、输出电路是非常重要的教学内容。学员只有明白了断路器、变压器分接头的位置状态是如何被采集和输出后才能更好地工作。
1.开关量输入电路
开关量输入电路的基本功能就是将变电站内需要的状态信号引人微机系统，如断路器状态、继电保护信号等。开关量输人电路由消抖滤波电路、信号调节电路、控制逻辑电路、驱动电路、地址译码电路、隔离电路等组成。
2开关量输出回路
开关量输出电路主要是将CPU送出的数字信号或数据进行显示、控制或调节，如断路器跳闸命令和屏幕显示、报警信号等。开关量输出电路与输人电路基本一样。简单的开关量输出主要包括保护的跳闸出口以及本地和中央信号等，一般都采用并行接口的输出来控制有触点继电器(干簧或密封小中间继电器)的方法，但为提高抗干扰能力，最好也经过一级光电隔离。
四、微型机系统和变电站综合自动化算法
微型机系统的CPU是由一片大规模集成电路芯片制成，不仅能进行算法逻辑运算，还能执行各种控制功能。配备一定容量的存储器、输人/输出设备的接口电路及系统总线。计算机监控系统都应具有数据采集和输出控制部分，这两个部分构成了基本测控单元的主要内容。数字信号处理器(DSP)是一种经过优化后用于处理实时信号的微控制器。
在变电站综合自动化系统中，计算机对采样值进行分析、计算得到所需的电流、电压的有效值和相位以及有功功率、无功功率等量，或者算出它们的序分量，或者线路和元件的视在阻抗，或者某次谐波的大小和相位等，并根据这些参数的计算结果以及定值，通过比较判断决定装置的动作行为，而完成上述分析计算和比较判断以实现各种预期功能的方法就称为变电站综合自动化系统算法。其主要任务是如何从包含有噪声分量的输入信号中快速、准确地计算出所需的各种电气量参数。培训中要说明研究算法的目的主要是提高运算的精确度和提高运算的速度。算法的运算速度将影响自动化装置检测量的检测和自动化装置的动作速度。变电站综合自动化系统中保护和监控对算法有不同要求。
五、人机对话、通信和电源插件
1.人机对话
主要介绍人机对话微型机系统的硬件原理、键盘响应电路、屏幕(液晶)显示电路、打印机的接口电路、多机通信和巡检开关、人机对话插件等。重点讲清人机界面操作和命令菜单使用说明。
2.通信插件
通信插件承担着装置的管理和通信任务，是承接装置与夕卜界通信及交换信息的管理插件，如与面板、PC调试软件、监控后台、工程师站、远动、打印机等的联系，根据保护的配置组织上送遥测、遥信、SOE、事件报文和录波信息等。
3.电源插件
每个装置均有一个独立的开关电源，向其他插件供电，此开关电源与插件面板构成电源插件(又叫电源模件)。培训中要重点说明输出电压的作用。输出电压十SV为CPU及其芯片提供工作电源;15V为模拟输人回路运放提供工作电源;+24V为开出、开人回路提供电源。 六、操作回路 培训中分两个方面介绍操作回路。一是介绍断路器操作回路的原理框图，让学员明白操作回路的基本原理;二是让学员看懂实际的操作回路。 1断路器操作回路的原理
首先介绍断路器操作回路总体上分为合闸回路和跳闸回路两大部分，介绍合闸回路和跳闸回路的工作过程。手动操作时可选择遥控操作或就地操作。当就地/遥控选择开关打至遥控”位置时在后台机上手动遥控操作;当就地/遥控选择开关打至“就地”位置时工作人员在装置上就地操作断路器。然后介绍自动操作时保护接点通过连接压板直接接人控制电源进行断路器操作，并介绍防跳回路的作用和原理。最后介绍位置信号、控制回路断线和事故信号。
2.断路器操作回路实例
断路器操作回路的原理框图与实际操作回路还有一些距离，为了学员更好地工作，还需要讲解断路器实例操作回路，如南瑞继保电气有限公司RSC-941A型装置操作回路和南自IOKV线路保护测控柜断路器操作回路。
七、测控装置
测控装置用于各种电压等级的变电站中，综合考虑变电站对数据采集、处理的要求，以微机技术实现数据采集、控制、信号等功能。采用现场测控网络与安装于控制室的中心设备连接，依靠变电站自动化系统的间隔测控单元实现全变电站的监控。装置完全按照间隔单元实现测量、记录、监视、控制等功能，能够满足各种电压等级的变电站综合自动化系统的要求。
关键词：微格教学；问题与对策；教学目标；评价体系
一、微格技术介绍
微格教学（Micro Teaching）兴起于20美国，它是由美国斯坦福大学艾伦（D.Allen）教授等立的一种利用现代视听设备（当时用摄像机 录像机等），专门训练学生掌握某种技能，技巧的小规模教学活动。与传统的以教师为中心的灌输方式相比，微格教学能使受训者在练习中重点集中于某一技能，对训练过程进行录像，通过循环播放录像，受训者进行自我观察分析，发现自身存在的问题与缺陷，进行正确，全面的自我分析，从而快速，准确的掌握这些教学技能。
二、微格训练中存在的问题
但是，我国师范院校的微格教学的有效实施一直存在很多的矛盾与问题。
2.1课程安排不当
我院师范类各专业微格教学课程的开设时间是在大三。但是对于数学而言，教师需要清晰的教学思路，严谨的教学理论。因此这是需要长期的努力以及不断地改善才得以实现的，大三下才开始接触微格实乃操之过晚。此外，微格课时无法满足学生的需求。我们来看看国外院校的数据： 英国的大学微格课时达到每周5 学时，总计210 学时；澳大利亚的悉尼大学达到每周4学时，总计52 学时，我院师范生微格课程每周2个课时，课程总学时22学时，远远跟不上国外院校。
2.2微格教室的设备不够完善
微格教学中，清晰细致的教学设备可以记录下学生训练影像，方便通过视频自我反思不足并下次改正。反之，若是教室设备缺乏，则难以满足教师技能培训的需求。数学教学的过程中，板书是主导，但是我们的摄像不够清晰，被记录的视频中完全看不清自己的板书，此外可拍摄范围局限于讲台至第一排课桌，要是下讲台则拍摄不到。这样会影响模拟上课时的教学效果。
2.3师资缺乏，教师微格教学素质有待提高
2.3.1师资缺乏，一个教师同时指导多个班级，往往会有班级中无指导老师的现象，导致学生不认真对待微格训练，甚至出现迟到，旷课现象。
2.3.2许多指导老师对中小学课程的知识体系不了解，只注重形式，微格教学技能的评价缺乏科学标准，评价的主观性较大，有时会出现评价省略的情况。
2.3.3指导教师往往重理论，轻实践，过度强调形式化，如教学设计的格式，教学设计中的一些专业名词说法，而不是将重点放在教学内容严谨性上。而且布置制作大量的教学设计，增加学生的负担，但是每次作业就是一去不复返，出来的结果更多的只是一个成绩，没有进一步的指导与总结，且最终绩点只采用卷面成绩为主，而作为唯一的微格实践课程只占了一个学分，而且没有具体的考试标准，可见重视度不高；与此同时，教师经常口径不一样，每位老师都有一套自己的标准，甚至相互发生矛盾，造成学生的困扰，不知该听哪位老师的指导。
2.4微格教学评价体系不完善
正如美国心理学家波斯纳所说：成长，经验，反思没有哪一项教学技能是通过一次训练就可以熟练掌握的需要经历不断反思，不断总结的过程。而在本专业的评价中出现了以下几个问题：
2.4.1.只有宏观的评价框架，而没有把各项教学技能评价进行细分，形成微观评价，针对性不够强；
2.4.2.重视主观定性评价，忽视客观定量评价，不能真正反映受训学生能力已达到何种等级水平；
2.4.3.注重师评和互评，忽视自我评价，不利于激发受训学生主动性和积极性；
2.4.4.缺少具有数学学科特点的能力评价，例如作图能力，快速计算能力等等；
2.4.5.评价不全面，以偏概全，评价没有重点，在琐碎问题上吹毛求疵；
三、相应措施
3.1加大对微格教学课程的投入
多方筹措资金，增加教育投资，改造陈旧设备，购进新设备，增加新微格教室等，使微格教学设备真正能实现微格教学的需要。
充分挖掘内部资源，利用现代信息与通信技术，建立基于网络系统的微格教学系统。具体做法有：
第一，建立微格教学视频资源库，上传一些优秀教师公开课视频，或是往届优秀的师范技能比赛视频，学生可以通过校园网观看，下载微格教学的示范录像；
第二，建立优秀视频资源库和自荐视频案例库，学生可以自由选看；
第三，建立微格教学交流平台，学生可以就课前准备课后经验等自由地进行交流讨论；
3.2加强对教师微格教学素养的培训
理论知识扎实，责任心强的教师往往能比较全面地看出师范生教学过程中的失误和不足，及时给予指导，最大限度地发挥微格教学的训练作用。因此，微格教学指导教师必须精通该课程的理论知识。具体做法：
首先，利用国家和省，市的教育资源，进行微格教学培训者的培训；其次，通过微格教学培训者进行教学法教师和教师培训机构的培训者的培训；再次，通过教学法教师进行参加教育实习的指导教师的培训。
3.3建立完整的微格教学评价体系
学科教学论课程评价将平时考核与期终考核相结合期终考核可包括以下的内容：
3.3.1对师范生普遍存在的问题采取有针对性的措施。师范生在微格教学中，常常出现一些共性的问题，例如板书杂乱，对所讲内容理解不深刻等等，这时可以让板书差的学生每周交2-3篇练字，帮助他们提高板书技能；组织学生对某个教学内容，进行深入的讨论。
3.3.2师评，互评和自我评价相结合。教师组织学生对教学内容及时进行多方位的评价，大家各抒己见，教师画龙点睛点出要点，受训学生自我分析，加强认识，深入强化正确的教学技能及时纠正不正确的教学方法。
3.3.4评价要突出数学的学科特点。影响数学教师专业化发展的主要因素：数学教育信念，数学学科知识，数学教育能力及教师专业态度五大因素。
3.3.5在数学微格教学评价中要特别注意评价以下方面。例如对作图能力，一题多解能力，数学建模能力，快速计算能力，等等进行评价。
四、结语
总之，微格教学越来越引起人们的重视，但我们也要看到现行微格教学中的问题，加强对微格教学的学习和研究，推进微格教学发展，使微格教学能真正发挥对师范生和在职教师教学技能培训的功能。
参考文献
[1] 汪振海.微格教学法在教学技能培训中的应用[J].电化教育研究，2000（3）.
[2] 孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社，1992：1.
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