【关键词】药理学课程 PBL教学模式 研究
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0256-01
目前，我国的一些药理学课程仍然是采用一些传统的教学模式，但是这些传统的教学模式并不是非常有利于学生的学习与进一步研究理解。随着药理学学科的快速发展，药理学所涉及的知识面更加广泛，而在课堂上进行问题式教学，又受到了许多学生的欢迎，而且随着PBL教学模式在课堂上的引用，也取得了非常有效的成果。
1.PBL教学模式的特点
PBL教学模式与传统的教学模式不同，在PBL教学模式中，学生可以自由发言，发表自己不同的观点与意见，也可以自由提出问题，由学生自己寻找问题的答案，而且该问题没有固定的答案，从而不会限制学生的思维。而传统的教学方法则是由老师单方面地向学生进行传授知识，此方法虽然容易可行，但是很难引起学生的兴趣，也很难让学生接受，教学过程比较陈旧死板，师生之间的互动也不是特别频繁。所以，教师在教学过程中如果采用PBL教学方法，则是向学生传授药理学知识的最佳方法，不仅可以启发学生不断地进行思考问题，而且可以激发学生的想象力与创造力，促进师生之间的交流。
PBL教学方法将学生心中的“要我学”转化为了“我要学”的思想观念，在很大程度上提高了学生的积极性与主动性。当然，在这种教学模式下，不仅对学生提出了很高的要求，也对老师提出了很高的要求，他要求老师不仅要有扎实的基础知识，也要有丰富的临床经验，不然很难控制意想不到的局面，同时，老师也要有很强的耐心与细心，不断地与学生进行交流沟通，不断地解答学生内心的疑惑。
2.药理学PBL教学运行过程
2.1 PBL准备
PBL准备就是老师提前准备问题式教学过程，在上课之前，教师要提前进行问题准备，主要是根据一些教学大纲进行问题编排，或者是根据一些具体的基础知识进行针对性讲解，然后，在上课的过程中，教师就可以根据这些问题具体进行讲解，并且重点介绍PBL的特点和运行状况，并且老师可以根据学生在课堂上的具体表现情况来对学生进行成绩评定。
2.2 PBL实施
在老师做完课前准备之后，教师就可以根据提前想好的问题来对学生进行提问。首先，教师需要先对学生进行分组，每组最好在8个人左右，分4组，然后老师在课堂上将提前准备好的问题分发给每一个小组，再由每一个小组进行搜集资料，不断讨论，或者可以去学校图书馆等查阅资料，最终每一个小组都要形成一个统一的意见，进行归纳总结。教师可以规定学生做成PPT的形式，在下节课上课的时候各个小组都要派出一个代表，为我们分享有关PPT的具体内容，也可以派出两三个人进行分享交流PPT内容，由一个人主讲，另外一两个人进行补充和记录。教师就可以在台下根据学生的PPT具体内容或者讲解过程进行打分评价，同时也可以针对一些问题对学生进行提问。相信同学们经过老师的讲解与提问，一定会对药理学课程的相关内容有更深一步的了解与思考。
总而言之，在PBL进行实施的过程中，一定会充分调动起学生的积极性、主动性与参与性，帮助学生养成良好的思维方式和勤学好问习惯，该过程每个组总共占有15分钟左右的时间。
2.3 PBL教学效果评价
由于目前PBL教学正在推进过程中，具体的教学效果还需要学生或者是一些教师进行反馈，校方可以采用调查问卷、学生座谈的方法来进行具体的教学意见的反馈，只有充分地了解了这种教学模式的不足和存在的有待解决的问题，才能进一步改正这种方法，并不断使之完善和改进。在进行PBL教学模式的评价过程中，必须要公平公正，采用一种客观的态度，来进行评比，也可以将进行PBL班级的和不进行PBL班级的教学成绩进行评比，从而更加有效地反应出教学成果。
3.PBL教学模式存在的问题和展望
在药理学课程中引入PBL教学模式，不仅使原本枯燥无味的课堂变得更加生动有趣，而且促进了学生与学生之间、学生与老师之间的交流，缩短了师生之间的差距。但是，如果想在校区大面积地实行PBL教学模式，也存在一些很大的问题有待学校解决。
3.1 PBL教学模式需要的教学条件高
教师如果想在课堂上大面积地实行PBL教学模式，首先就需要老师投入大量的精力与人力，老师不仅要有足够扎实的基础知识，也要有足够强的课堂控制能力，而且在上课之前也需要老师先针对课本进行基本编排，再根据具体知识提出相关问题，从而才能使PBL教学过程进行的更加顺畅，也让学生感受到课堂的魅力与活力。
3.2 PBL教学对学生的要求比较高
PBL教学模式与传统的教学模式有很大的区别，在传统的教学模式下，只需要学生在课堂上认真听讲，并积极发言就可以，而在PBL教学模式下，不仅对学生的积极性与主动性有很大的要求，也对学生的动手能力和人际沟通能力有很大的要求，因为，在这种教学模式下，需要学生小组先对问题进行交流思考，然后总结归类并做成ppt的形式来向大家进行展示，教师在根据他们的具体表现来对学生打分评定，从而可以不断地督促学生积极参与、主动交流，并尽自己最大的努力扮演好自己的角色。
PBL教学模式并不是适合所有的药理学课程，对于课本上的一些总论、难点等部分就不是特别需要适用于采用PBL教学方法，还是采用传统的教学方法比较可以让学生更能力地学习，从而理解相关知识章节。总而言之，在药理学课堂上，教师最好采用PBL教学方法与传统教学方法相统一的方法，再由老师进行分析、总结、评分。
4.小结
PBL教学方法是一种比较新颖的教学方法，具有很强的挑战性，在许多课堂上，目前还都处于适用阶段，鉴于其局限性与不可未知性，还不适合大规模地采用，还需要老师进行进一步的探索与了解。但是，PBL教学方法在很大程度上发挥了学生的想象力与创造力，也为学生今后的发展打下了深远的基础。
参考文献：
[1]陶小军，杨静娴，徐志立等.药理学课程PBL教学模式探索[J].基础医学教育，2014，16（1）：13-15.
关键词 PBL 优势 问题
中图分类号：G426 文献标识码：A
PBL即基于问题的学习（problem-based learning），也称作问题式学习。根据国内外PBL教学研究成果对PBL教学模式作如下几个方面的总结和评价。
1PBL教学模式的产生及发展
1966年，加拿大的mcmaster大学抛弃了以学科为中心设置课程的“标准”做法，制定了一个“三年规划”，标志着PBL的诞生。PBL诞生后，先后在60多所医科学校中推广、修正。20世纪80年代，在北美获得较快发展，至1991年，美国70%的医学院不同程度地采用了PBL教学法，20世纪90年代，欧洲部分医学院采用了PBL课程的试验，在亚洲曾经召开三次PBL会议，标志PBL蓬勃发展。之后走向其它学科教育领域，从培养研究生的领域走向中小学及大学教育领域。
90年代中期PBL引入我国，在医学教育领域取得了较好的教学效果。2004年我国加快了对学生自主学习模式的研究，相继在临床医学院八年制医学专业课程中设置了PBL课程。清华大学的张建伟博士、北师大的刘儒德教授、李芒教授等专家和学者在介绍和推广PBL研究方面做了大量工作，促进了PBL在国内教育领域的发展。
目前国外对PBL的研究从课程的尝试转向教学效果的评估，进入运用计算机和网络丰富教学的阶段。但对于我国来说主要是PBL与我国的教育现实的关系、对实施PBL的可行性分析、网络环境下PBL教学系统设计、基于问题解决的研究性学习分析等方面的研究。特别是一些高校加大了对PBL的研究的力度，江西师范大学的“基于问题的学习模式（PBL）研究”、陕西师范大学的“PBL网络课程的教学设计研究”、华南师范大学的“网络环境下基于问题学习（PBL）的教学设计方法的试验研究”、南京师范大学的“新课程改革背景下基于问题学习理论研究”，推动了我国PBL研究与实践。
2实施PBL教学模式的必要性
PBL教学模式是以学生为主的教学模式，改变传统的灌输式的教学模式，学生不再是被动地接受知识，知识现在成了解决问题的工具和手段，知识会随着问题的不同发生变化，学生自主学习的能力，发现问题、解决问题的能力，创新能力都会得到提高。
2.1实施PBL教学模式是教育改革的需要，建设创新国家的选择
2010年，国家颁布《中长期教育改革和发展规划纲要（2010年-2020年）》，指出我国创新型、复合型、实用型人才紧缺，培养创新型人才具有重要性和紧迫性。要想改变目前的教育存在的问题，必须改变传统的教学模式。PBL教学模式强调以学生为主，而不是传统教学模式以教师为主的灌输式的教学，更有利于培养创新型人才。
2.2实施PBL教学模式是改革人才培养模式的重要手段
传统的灌输式的教学模式培养的学生只会被动地接受知识，养成等待、依靠老师的不良习惯，缺乏主动学习精神。这种模式下培养的学生已经不适应时展的要求。PBL教学模式以问题为学习的起点，学生是教学的主体，重在培养学生的自主学习能力，发展学生综合思维能力，团结合作能力及创新能力新型的教学模式。
3PBL教学模式的优势
与传统灌输式教学模式相比较，PBL教学模式的优势表现在以下几个方面：
3.1以学生为主，学生主动性增强
PBL教学模式以学生为主，教师只是学习的引导者，情景的设置者，教师把学习设置到具体的问题中，学生通过现代化的科技手段，利用图书馆、文献检索系统、电脑学习软件、网络等自主学习，来发现问题，解决问题，形成解决问题的技能，学生的主动性增强。从教师的角度来看能了解学生的个性、兴趣，有利于关注学生的个体差异，积极进行引导，有利于学生积极性的增强。
3.2强调学生之间的合作、互动
PBL教学要求分组，不同的学生扮演不同的角色，解决不同的问题，这就要求学生之间合作和互动才能最终解决问题。在完成任务的过程中，学生之间共同合作，大大增加了解决问题的几率，在解决问题的同时，学生团队合作能力、互动交流能力得以培养。这对学生来说是比单纯学习具体知识更加重要。
3.3增强了发现问题、解决问题的能力
PBL教学模式是以问题为导向的学习模式，它以实际的问题来组织教学，学生在发现问题过程中，会提出疑问，会有自己的想法，为解决问题学生会自己查阅资料，会和其他同学、教师进行交流，这会加深对知识的理解、记忆和应用。在发现问题、解决问题的过程中学生查阅资料获取有用信息的能力、沟通能力、表达能力、运用知识的能力、实践能力、思维能力等都会得到提高。
4PBL教学模式实施中存在的问题
PBL教学模式相比较传统的教学模式优势显而易见，可是这种新型的教学模式实施中也存在一定的问题，表现以下几点：
4.1教学资源跟不上实施PBL教学要求
学生自主学习，学生会充分利用现代科技手段，会去图书馆查阅资料，会上网了解最新的动态，这需要学校图书馆有相当的藏书量，网络覆盖达到一定比例。课堂分组对场地也有一定的要求，这要求学校的硬件设施能与之匹配，建立在传统教学模式下的教学资源远远不能满足新教学模式的要求。
4.2教师角色的转变，素质有待提高
在PBL教学模式中，教师是教学的引导者，情景的设置者，教师的素质和能力尤为重要，他们的素质能力决定教学的效果。新的教学模式要求对学生进行分组，每个小组需要配备辅导教师，整个教学班配备一个专业教师作为总指导。原有教师的规模难以满足新教学的需要。同时，作为学生会根据自学，团队协助过程中的探索提出各种问题要求老师予以解决，这对教师的素质、能力也提出了挑战。
4.3学生自身的素质
PBL教学要求学生具有一定的自学能力和自制能力。现行的教育体制下的学生受传统教学模式影响深重，自学和自制能力差，他们习惯被动学习，转变成PBL教学模式，需要学生积极参与，团队协作，很多性格内向的学生难以适应。就目前我国学生的整体素质完全接受PBL教学模式还需要相当一段时间。
4.4评价体系不完善
传统的教学模式评价的主体是老师根据考试的成绩量化，但这不适应PBL教学模式。PBL教学模式下学生的教学效果很难用一张试卷量化，它强调的是学生的自学，学生之间的协作，在发现问题、解决问题的同时各种能力的提高程度，这些都是现存的评价体系无法满足的。
总之，PBL教学模式有利于学生更好地记忆、理解、运用知识。在现行教育体制理论与实践脱节的现实下它是很好的解决方案。它有助于培养学生创造性思维能力和综合分析的能力，能培养自主学习和解决实际问题的能力，团队合作和组织协调能力，这与现代社会对人才培养的要求基本一致，值得推广和实施。但是在推广实施过程中还存在很多的问题，针对这些问题我们可以采取逐步过渡的方式，先在对部分课程进行PBL教学模式试点，在实践中不断探索，努力客服传统教学模式的弊端，促进PBL教学模式的推广，使我国的教学模式更科学、合理、高效。
参考文献
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[2] 肖晓飞，贾颖，等.我国目前PBL研究现状的分析与思考[A].全国高等学校教育技术协作委员会第五届年会论文集[C].南京理工大学出版社，2007.
1.当前，初中化学教学存在教学结构缺乏针对性的问题．化学教学结构通常为教师讲述化学知识、化学反应、化学理论等，学生单方面进行聆听、记录，教师对学生做的化学习题进行批改．此类教学结构将学生掌握化学知识作为主要出发点，对学生理解、感悟化学理论结合实践应用的教学内容重视程度不足，不利于学生将课堂所学知识实践运用到将来生活工作中．PBL教学模式在初中化学教学中的作用促进学生综合素质提高目前我国教学理念正不断由应是教育朝素质教育转变．课堂教学中学生为主体，PBL教学模式在初中化学教学中的运用，结合每一位学生不同的身心发展特性，有效培养学生学习的主动能力、创新精神，促进学生综合素质提高．
2.转换学生学习方式PBL教学模式在初中化学教学中的运用，初中化学教学中学生为主体，引导学生在化学知识学习过程中进行同学间化学作业交换批改、创建化学错题集、单元考试总结等，转换学生进行反思的学习方式，一方面肯定自身在化学学习过程中的收获，一方面明确自身不足，进行及时改正，为日后化学学习打下坚实基础．
二、提高学生学习主动性
1．问题提出PBL教学模式在初中化学教学中的运用，是将问题作为指导线索，牵引出学生解决问题的欲望．例如在《空气》一节的教学中，教师在测定空气中含氧量的实验中可以设计一系列问题来要求学生回答．在实验中你们能观察到什么现象?为什么水会出现倒吸?通过这个实验我们能得出什么结论?你认为使用红磷的用量应该是多少?进行实验的装置需要满足哪些要求呢?在实验中如果缺少红磷是不是可以用木炭或铁丝代替呢?从实验中你们能不能再推断出关于氮气的性质。
2．问题分析PBL教学模式在初中化学教学中的运用，问题提出后，指导学生进行有效思考，分组讨论，展开分析，实现提出的问题与学生持有认知体系的有效联系．初中化学问题通常存在概括、不具体的特征，化学教师要协助学生将问题变得不是那么抽象，指引学生对问题展开进一步明确分析，从而将课堂教学任务与教学问题有效协同．例如，教师在复习酸的课堂中可以进行问题的分析;浓硫酸与稀硫酸的性质是不是一样的呢?如果在两支试管中装入少量无水硫酸铜，再分别加入浓硫酸与稀硫酸，两支试管会发生什么不一样的现象呢?那么根据这个现象我们能得出浓硫酸有什么性质吗?学生们讨论得出浓硫酸具有吸水性，那么教师可以就浓硫酸的吸水性来分析浓硫酸的具体用途，可以用来做干燥剂等．教师还可以提出问题“既然浓硫酸与稀硫酸不一样，那么怎样判别呢?”这一问题又将学生思维引导回基本的知识点上．
3．问题解决PBL教学模式在初中化学教学中的运用，经问题提出、问题分析步骤后，展开不断尝试的问题解决过程，展开结合学生实际认知框架、思维方式等不断建立知识结构的过程．在这个过程中，化学教师明确以“学生发展为中心”，经对问题的解决巩固学生化学认知，提升学生思维能力，培养学生分析、解决问题的能力．
关键词：基于问题式学习；教学模式 ；能力
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-001-03
中学教学的主要目标是培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流协作的能力。而PBL正是强调把学习设置于复杂有意义的问题中，组织学习者以问题为焦点进行探究学习，让学习者了解问题、解决问题的思路与过程，灵活掌握PBL相关概念和知识，进一步培养学习者理解问题、分析问题和解决问题的能力，最终形成自主学习的意识和能力。
一、PBL的概念
PBL（Problem Based Learning 简称PBL，可译为“基于问题式学习”）是一种以问题为核心，以解答问题为驱动力，以分组阐述、展示、讨论及相互交流为手段，以激发学生积极主动自学、培养学生创新性思维为主要目标的全新的教学模式。PBL的教学目标尤其要突出学生的独立自学能力、创新思维能力、资料组织能力以及创新能力的培养。该模式提倡：“先问题，后学习”。
PBL （problem Based learning ），20世纪60、70年代基于问题的学习在西方医学教学领域产生。该模式强调知识的应用，注重未来职业技能的培养并充分体现了建构主义的思想，因此在短短的20、30年内该教学模式已风靡全球，对各办学层次、各学科的教学与培训产生了革命性的影响。我国教育研究工作者从1990年代开始大量介绍国外在该领域的研究并尝试探索如何将PBL引人到我国的教学实践之中。
研究结果表明：PBL能够增强学生对知识的记忆保持；促进学生对新问题的概念迁移；提高学生对知识的综合运用能力与自主学习能力。基于问题学习能够提高学习者解决实际问题的技能，培养学习者的思维能力、自我指导学习能力和交流能力，可以说，它为现代教育困境提供了一条出路。
二、PBL模式的教学方法
在国内对“基于问题式学习”（以下简称PBL）模式在中学化学教学中的具体运用研究还较少。PBL是一种与建构主义学习理论和教学原则相吻合的教学模式，与我国当前基础教育课程改革的趋势比较一致，对中学化学教学具有重要借鉴意义。
1、PBL模式的教学特点为：
（1）以问题为学习的核心；学生的一切学习内容是以问题为支架来建构的；
（2）教学过程中以学生为主教师为辅；学生承担主要的学习任务，而教师的角色只是指导认知学习技巧的教练；
（3）偏重小组合作学习和自主学习；学生是自身知识主动的建构者、发现者、传输者；
（4）问题必须是非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；
（5）在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价；
2、PBL 教学方法的具体步骤：
3、PBL模式中教师角色的不同
教师在PBL中所扮演的角色与传统教学中的角色完全不同。在PBL中，教师不仅仅是知识的传授者，而且是学生发展的促进者。因此，教师不再是传授知识的工程师，而是像苏格拉底所说的“助产士”。
在PBL中教师作为促进者，而这并不意味着忽视教师的作用。教师能否运用促进性的教学技能，这对 PB L的效果来说具有决定性意义。教师的作用主要包括：
（1）小组合作学习过程中在元认知水平上提问，提出非指导性、但具有启发性的问题来促进小组讨论；
（2）激发学生思考，协助学生联系过去相关的知识、经验解决问题；
（3）协助学生讨论、理清及认识其学习议题；
（4）协助学生搜寻及运用学习资料等；
（5）监视小组活动，以确保所有的学生都参与到活动中，要鼓励学生外化他们的思维过程，并鼓励他们相互评论，示范如何对自己的推理和理解技能进行自我评价的技能。
4、PBL模式中学生角色的不同
在PBL中，教师要想方设法鼓励学生主动地学习，把学习的权力交还给学生，学生不再被视为知识被动的接收者，而是PBL模式学习过程的主角。PBL方案的设计会尽量选择那些能够使学生迁移知识的概念，学生以小组为单位共同合作完成课题，每个人都在小组中被赋予一定的角色，他们各自的生活经历和经验都会成为PBL的财富。他们的潜能和热情会在PBL活动中得到充分的展示和认可。学生最终会成为是自身知识主动的建构者、研究者、小组学习的合作者。
（1）学生作为自主学习的建构者。学生需要自我激励，设置学习目标，独立进行研究，进行自我引导的学习，将新建构的知识应用到复杂的问题解决之中。
（2）学生作为研究者。在PBL的过程中，学生承担解决问题的任务，他们需要识别问题的症结所在，寻找解决问题的良好方法，并努力探求、理解问题的现实意义。
（3）学生作为小组学习的合作者。在小组中，学生共享专业知识，共同处理问题解决过程中所遇到的各种困难，与小组其他成员相互依赖，共同承担责任。
三、将 PBL应用于中学教学的优势与不足
PBL与传统的教学方法相比，其优势为：
（1）有利于调动学生的学习积极性、主动性、创造性；
（2）培养学生多向思维方式，加强学生的独立思考能力以及言语表达能力，促进学生运用和巩固所学知识并培养对知识的综合能力；
（3）有利于提高教师对相关学科之间的理解与联系，扩展了教学视野；
（4）加强了师生互动，密切了师生关系，加强师生之间的交流与协作。
其不足之处是：
（1）学生习得的知识不够系统，师资不足，教学条件不足，无现成的教材。
（2）传统教育观念根深蒂固，缺少切实可行的教学思路，缺少经验。
诚然，实施PBL的学习伊始，教师要付出更多的备课时间，投入更多的课余精力，个别学生会因为缺乏必要的基础知识、综合的分析信息能力，在 PBL这种全新的学习模式与教学模式中感到束手无策，难以应付，学习效果也不理想。同时随着这种 PBL模式的不断推行，学生对此由陌生到熟悉，由熟悉到认可， 继而积极参与，终会取得良好效果。
参考文献：
[1] 张建伟.基于问题式学习[J].教育研究与实验，2000，（03）：45-48.
[2] 姜美玲.基于问题的学习：一种可资借鉴的教学模式[J].全球教育展望，2003，（03）：57-59.
PBL，即“以问题为基础的学习法”，是“Problem-Based Leaning”的简称，意译为“解难为本学习法”。PBL教学法是一种与传统教学方法完全不同的教学方法。该方法强调以学生主动学习为主，能有效激发学生学习兴趣及积极性[1，2]。目前，国内较多医学高等院校在病理学教学中推行PBL。我校临床医学本科教育系统中，病理学课程率先在实验课教学中采用PBL教学模式实行教改，且获取优良的教学效果。但是，PBL教学实施中存在一些问题。PBL是一种讨论式教学，学生从小未经过自主学习培训，缺乏讨论技巧及文献查阅技巧，因此讨论比较空乏，不够具体实际，缺乏逻辑性及目的性，影响PBL教学效果。
KWL是一种学习策略，1986年由D.M.Og le[3]提出，是一种帮助学生通过阅读获得主要信息的方法，KWL是“what we know”，“what we want to know”，and “what we learned”中“know”，“want”，和“learned”首字母的缩写[4]。KWL教学模式是欧美国家课堂教学中常采用的一种教学模式。该教学模式以KWL表格为线索，将学生已学到的知识、预计学到的知识构建成表格形式指导学生获取新知识。该教学模式的特点[5]是逻辑性强、目的性强，正好弥补PBL教学的缺陷。
因此，笔者尝试将二者有机结合，在本校2010级临床医学本科班病理学教学实践中，创建一种新型教学模式：“KWL―PBL”教学模式，以适应现代医学教育病理学教学模式的转变。现将该教学模式剖析如下：
一、PBL教学模式及其优劣势
以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL）是基于现实世界以学生为中心的教育方式，1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
PBL教学法是1969年美国神经病学教授Barrows在加拿大的McMaster大学首先提出的一种新的教学方法，已成为国际医学教育通用的教学方法之一。目前PBL教学在临床医学教学―病理学教学中使用比较广泛。
病理学教学中，PBL教学采用以病例为先导，以问题为中心，以学生为主体的自学讨论式教学方法，较之传统以授课为基础的教学法，PBL教学更强调以学生的主动学习为主，而不是教师讲授为主，这一点是PBL教学法与传统教学法的根本区别所在。
将PBL教学法引入病理学理论教学，转变了过去简单的以教师、课堂和课本为中心的教学，代之以讲授与自学、讨论与交流、指导与研究等密切结合的互动式教学方法，不仅可以逐步培养和发展学生的创造性思维，提高学生学习的主观能动性，锻炼学生独立思考能力，而且深化所学内容，激发学生学习兴趣，有利于教学效果增强。
PBL教学法是一种以学生自主学习为主的能动性讨论式学习，学习过程中存在一些缺陷，如逻辑性、目的性和具体性，有待进一步优化。
二、KWL教学模式及其优劣势
KWL教学模式是美国学者Donna Ogle于1986年提出的让学习者利用视觉刺激，在原有知识上探究、构建新知识的一种集体讨论模式。KWL教学模式是欧美国家课堂教学中常常采用的一种教学模式。该教学模式以KWL表格为线索，将学生课外学习、教师课堂引导及学生课堂讨论融为一体，使学生由知识的被动接收者和灌输对象转变为获取知识的探究者和信息加工的主体，充分发挥主观能动性，活跃课堂气氛，提高学习效率和创新学习能力。目前，国内医学教育中，该教学模式越来越受到关注和重视。
通过病理学KWL教学模式的实施不仅可提高学生的归纳总结能力，促进逻辑思维能力发展；而且通过KWL表格的制作，可使学生学习任务明确，对教学思路理解更清晰，使教学更具体化。
三、KWL―PBL教学模式的实施方法及其优势
将KWL有机融合进PBL教学模式，称做KWL引导下的PBL教学。该教学模式优化了PBL教学，是一种新型的教学模式，值得进一步探讨。
KWL―PBL是采用表格式控制的PBL教学方法。首先让学生接触病理学相关病例，产生问题。然后根据学习的病例内容设计列举成K-W-L表格，然后将教学分三步进行：第一步，课前先将表格发给学生，让学生根据教学病例内容回忆曾经学习过的相关内容，将其填写K栏内，填写K栏有助于学生在思考原有知识的过程中，产生深入探究新章节内容的愿望和兴趣；第二步，学生在相互协助下寻找、思考、提出问题，并把问题填入W栏填，填写W栏将促使学生明确学习任务、确定学习目标，从而产生探究学习病例内容的动力，提高学生的学习动力；第三步，学生在学习后反思学到的新知识，并将反思成果填人L栏，有利于学生提高自我反思、自我评价的能力。
这种递进式学习方式以知识点为主线，新旧知识融会于教学中，既调动学生的学习积极性，引导学生由被动学习变为主动学习，培养学生的逻辑思维能力及创新思维能力，又促使基于已掌握的旧知识之上的新知识更利于理解与掌握。同时具有逻辑性、目的性和具体性。该方法是一种新型教学模式，值得在医学病理学教学中尝试。
四、贯彻KWL―PBL教学模式必须解决的问题
虽然KWL―PBL在病理学教学中具有极大优势，但要想将KWL-pbL教学模式成功运用到教学当中，必须解决以下问题：
第一、要解决教学硬件问题，为学生提供专门的PBL教室。
第二、解决教学信息资源问题，为学生提供学习信息查阅问题。
第三、要解决长期传统教育培养导致的学生依赖性及消极性问题。
总之，教学改革是一个循序渐进的过程，我们应当在教学改革过程摸索中前进，探索更适合的教学方法为医学教学服务。
参考文献：
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[5]镇鸿燕，高友晶，陈琼霞，等.针推专业本科《病理学》一教学模式初探.考试，2012，23：8-9.
关键词：PBL教学模式；大学物理；应用研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章号：1674-9324（2017）30-0185-02
一、PBL教学模式的理论介绍
1.关于PBL教学模式的定义。PBL教学模式也称问题式学习，是把教学置于复杂有意义的问题情景中，让学生通过小组合作、讨论的形式解决实际问题。教师通过备课等形式在课前提出问题，要求学生针对提出的问题，通过收集资料、课下小组讨论等形式得出结论，在课上回答问题。
2.PBL教学模式的特点。（1）学生处于主体地位，教师是学生学习的指导者。在PBL教学模式中，学生自身是学习的主导者，教师只是学生学习的引导者，通过一定的问题情景引导学生自我思考，提高学生学习的积极性，避免了以教师的教为主体的教学模式的弊端。（2）以问题为学习的起点，问题是学生开展学习活动的中心。教学活动围绕教师提出的问题展开，通过问题引导学生主动学习，在解决问题的过程中学习知识，使学到的知识得到升华。（3）通过小组合作讨论共同解决在学习过程中遇到的问题。小组合作是PBL教学模式的一个重要特征。学生通过小组分工合作解决教师提出的问题，能够充分展现组内成员的能力，共同进步。
二、PSL教学模式的优势
1.有效激发学生的学习动机。学习动机是直接推动学生学习的内在动力，对学生的学习具有激励和引导作用，学习动机对学生成长有直接影响。学生学习动机的培养和激发是提高学生学习效果和综合素质的重要途径。PSL教学模式是学生自主解决问题的过程，学生通过自己搜集资料以及小组讨论等通过自己的努力解决问题能够实现自我价值，感受到成就感，从而激发继续学习的兴趣。学生自主学习与被动学习所产生的学习效果是截然不同的。PSL教学模式改变了传统教学模式中学生被动学习导致学生产生厌学情绪的不良现象。
2.提高学生动手能力。培养动手能力是素质教育的一个重要课题，是素质教育的要求。动手能力对学生的发展具有重要作用，能够加深学生对事物的认知和理解，使学生对知识的掌握由理论上升到实践，避免出现“纸上谈兵”的现象。学生在动手实践的过程中，可以学习到相关其他的知识，能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，完成知识的内化，促使学生认知结构的形成和学习技能的提高。学生在动手实践的过程中能够提升面对挫折和困难的勇气，提高耐受力，不轻易言弃。
3.培养学生团队意识和合作精神。正所谓“团结就是力量”，团队合作的力量是巨大的。当今社会，随着经济时代和网络时代的到来，各种知识和技术不断推陈出新，竞争日益激烈，社会需求也日趋多样化，只靠个人力量很难解决错综复杂的问题，因此，团队合作就显得尤为重要。在团队中每个人都可以发挥自己的优势和特长，共同应对遇到的挫折和困难。PBL教学模式充分显示了团队合作的重要性，通过小组讨论，小组成员共同解决问题，培养学生的团队合作意识，学习其他同学的优点和长处，在团队合作的过程中，实现小组成员的共同进步。
4.提高学生自主解决问题的能力和自主学习能力。PBL教学模式是让学生通过自己搜集资料、小组讨论等手段解决问题，锻炼了学生自主解决问题的能力，改变传统教学模式中，学生过度依赖教师的弊端。传统大学物理教学过程中，以教师向学生讲解知识为主，教师在教学中占据主导地位，学生在学习过程中缺乏自身对问题的思考，过于依赖教师。而大学生即将面临着就业问题，过于依赖教师的行为，不利于其将来的就业和工作。PBL教学模式应用于大学物理教学过程有助于培养学生自主解决问题的能力和自主学习的能力。
5.有利于发展学生的创造力和逻辑思维能力。创造力是指产生新思想和发现新问题的能力。创造力是推动事物发展必不可少的重要因素。国家的繁荣和发展离不开创造力的发展，因此培养学生的创造力是学校教育的一个重要内容。保证学生个性充分发展，民主与和谐的气氛是重要条件，而PSL教学模式恰恰营造了一个轻松、主动的学习氛围。这种模式能够启发学生主动质疑问难，引导学生在独立思考的基础上创造性的解决各种实际问题。在轻松的学习氛围中，学生能够自由发表自己的观点，提出自己的问题，充分发挥发散性思维，摆脱了传统教学模式的束缚，使每个学生在其原有心理基础上发挥其创造才能，有助于其创造力的发展，同时培养学生的逻辑思维能力。逻辑思维是指根据已有事实和知识，遵循一定法则，按照一定步骤进行概括、推理并得出一定结论。学生在解决问题的过程中能够培养自己的逻辑思维能力。
三、PBL教学模式在大学物理教学中应用的可行性
1.传统大学物理教学模式的缺点。传统教学模式暴露出越来越多的弊端，改革已成为提高大学物理课堂教学实效性的重要途径。大学物理传统教学模式采取教师为主导，学生被动的接受知识，学习者自身缺乏对问题的思考，导致课堂效率低下，学生对于学习缺乏主动性，迫切需要改变当前的教学状况，教学模式改革成为提高课堂实效性的迫切要求。
2.大学生的特点为PBL教学模式的顺利实施提供了保证。大学生已经发展为具有独立人格的个体。大学生的心理、生理、年龄等已发展成熟，已具备独立思考问题的能力和自主学习的能力，这是PBL教学模式实施的必要条件。
3.物理的学科特点适合PBL教学模式的应用。物理学科具有知识量大、理论性强、系统性强、对学生的能力要求高的特点。在PBL教学模式下，学生通过自主解决问题、自主学习能够更加系统的掌握知识，增强对知识的理解程度，更加扎实的学习。
四、PBL教学模式在大学物理教学应用中应注意的方法策略
1.循序渐进的推进。传统教学模式已根深蒂固的深入到广大教师、学生和家长心中，要想改变这种教学模式要一步一步的慢慢推进，不能急于求成，按照客^规律办事，是事物成功的必要条件。保证PBL教学模式在大学物理教学中的有效应用应该遵循教学改革的客观规律，结合学生的具体特征和对新事物的接受能力，循序渐进，实事求是，不能盲目推行。
2.教师要合理设置问题，积极引导学生，鼓励学生积极发言，重视学生发现问题的过程。保证PBL教学模式的顺利实施，首先，教师要保证设置的问题要合理，既是学生能够独立完成的，同时又要难度适中，如果难度过大，会使学生感受到失败和挫折，降低学习的积极性；难度太小，就失去了问题本身的意义。教师还要注意问题的设置要与其教学内容紧密联系，要紧贴学生的现实生活，具备一定的趣味性，能够调动学生的学习积极性。
3.需要教师不断更新教学观念。高素质的教师队伍是保障PBL教学模式顺利实施的关键力量。教师是教学活动的实施者，是对学生起直接影响作用的关键人物，因此教师的教学观念、教学方式是影响教学有效性的重要影响因素。教师要顺应教育改革的理念，与时俱进，培养符合社会发展的学生，增强学生在社会中的适应能力。教师的职业素养对学生的价值观念有重要影响，教师要努力提高自身的职业素养，树立正确的教育观念，为学生树立积极的榜样，用正能量影响学生。
4.注意与常规实验课的结合。通过常规实验课让学生掌握基本知识与实验操作技能，避免学生在解决问题的过程中毫无头绪。在大学物理教学过程中应用PBL教学模式在鼓励学生自主学习、自主解决问题的同时，也要兼顾学生对基础知识的掌握，具备一定的基本知识和实验操作技能是自主学习的基础。教师在给学生布置问题之前，要先给学生普及一定的基础知识，让学生在对新知识有了一定了解的基础上，展开对问题的深入探究。
五、结语
随着教育活动的不断开展，传统教学模式暴露出越来越多的弊端。新课标要求培养综合能力全面发展的学生，PBL教学模式能够避免传统大学物理授课模式的弊端，促进学生的发展，但在实施的过程中要注意采取正确的方法和策略。
参考文献：
【摘要】 目的：探讨pbl教学模式在生理学教学中的应用效果。方法：选取2007级中专护理专业4个教学班分别作为实验组和对照组。实验组实施pbl教学模式，对照组采用传统讲授法。课程结束后，对两组学生的考试成绩进行统计学分析，并对两种教学方法通过问卷调查方式进行评价。结果：实验组学生的考试成绩和对教学方法的评价均明显优于对照组（p﹤0.05）。结论：pbl教学模式在生理学教学中的应用效果良好。
【关键词】 pbl教学模式；生理学；教学改革
abstract objective: to investigate the effectiveness of the pbl teaching mode in physiology teato investigate the effectiveness of the pbl teaching mode in physiology teaching. methods: four classes from 2007 vocational nursing majors were chosen as the experimental group and the control group. the experimental group adopted the implementation of pbl teaching mode while the control group were given the traditional teaching method. by the end of the course, the test scores of the students from both the two groups were analyzed, and the two kinds of teaching methods were evaluated with the questionnaire as well. results: both the test scores and evaluations of teaching in the experimental group were significantly better than that in the control group (p＜0.05). conclusion: it is showed that the application effect of pbl teaching mode in physiology teaching is satisfactory.
key words pbl teaching mode; physiology teaching; teaching reform
pbl教学模式是以问题为基础的教学模式，由美国神经病学教授霍华德首先创立，是1993年爱丁堡世界医学教育高峰会议向21世纪推荐的两大课程模式之一[1]。www.133229.Compbl教学模式强调以学生为中心，是一个发现问题、思考问题、讨论问题、解决问题的过程，能充分调动学生的学习积极性，形成自主学习的能力并提高分析和解决问题的能力[2]。近几年来，笔者在生理学教学过程中积极尝试pbl教学模式，深受学生欢迎，取得了良好的教学效果。
1 对象与方法
1.1 对象
我校2007级中专护理专业4个班学生共212人为研究对象，按班随机分为实验组106人（2个班，采用pbl教学模式）和对照组106人（2个班，采用sbl传统教学）,两组学生的入学成绩、性别、年龄、公共基础课和专业基础课成绩经统计学处理差异无统计学意义(p＞0.05)，具有可比性，符合研究要求。
1.2 方法
1.2.1 教材及任课教师
两组学生均采用人民卫生出版社出版、由彭波、李茂松主编的《生理学》教材，并由同一生理学教师授课，一个学期完成教学，总课时为80节。
1.2.2 教学方法
实验组实施pbl教学模式，具体步骤为：（1）引出问题：教师根据生理学课程章节内容的特点，采用播放录象或引用临床病例等形式，于授课之前为学生创设问题情景。如在讲解心脏的泵血过程时,先播放多媒体课件中生动逼真的心脏泵血动态过程画面，让学生有强烈的感性认识，然后提出问题:①心脏的泵血过程分为几期?②各期瓣膜的开放和关闭情况有何改变?③各期的心房、心室和主动脉压力有何改变?④为什么等容收缩期和等容舒张期心室容积不变?又如当讲授到动脉血压、收缩压、舒张压的概念和动脉血压形成的原因时，在讨论前一周先布置讨论题：①那些因素可以影响及如何影响动脉血压？②可以从哪些方面去考虑高血压病的原因和治疗原则？并要求学生针对问题进行预习，让学生课外思考、自学教科书和查阅相关资料，准备好发言稿。（2）收集资料：教师提出问题后，将学生按学号分为8～10人一组，每组选1名组长，让学生在课前通过认真查阅资料努力找出问题的答案。（3）教学实施：根据收集的资料，把要解决的问题在组内作答，每组以1名学生作为代表发言，其他学生可作补充。在讨论过程中，教师要注意为学生创造良好的学习氛围，以学生为主体，开展问题的讨论及分析，支持与鼓励学生大胆发言并提出自己的见解，同时教师要把握好讨论时间尺度，注意适时引导学生思考问题，对重点和难点内容进行精讲点拔，努力协助学生按时完成问题的讨论并找出问题的答案。（4）课后总结：每次课程结束前教师对讨论发言情况进行及时点评与修正,总结和归纳知识要点，提出存在的问题及改进的意见，以保证学生能够明确问题的观点和获取系统的知识。对照组采用传统教学方法讲授。两组学生授课的课时与教学的重点均相同。
1.2.3 评价方法
（1）学生考试成绩评价：两组学生在授课结束后，采用教考分离的方式进行考核，由学校统一命题考试，试题从题库中随机抽取，密封试卷，流水阅卷，以百分制记分，90分及以上为优秀，60分及以下为及格。（2）学生对教学效果评价：课程结束后，采用自行设计的调查问卷对两组学生进行调查，并对生理学教学效果进行客观评价，每个指标包括备选答案“是”和“否”，要求学生必须选择其中的一项。共发放调查问卷212份，收回问卷212份，有效回收率为100%。
1.3 统计学处理方法
数据经spss11.5统计软件采用t检验和χ2检验进行分析。
2 结果
2.1 两组学生考试平均成绩及比较
实验组考试平均成绩81.69分，对照组72.43分，实验组平均成绩明显高于对照组，两组考试成绩经比较差异有统计学意义（p＜0.01）。
2.2 两组学生对教学效果的综合评价
通过对学生评价做统计学分析，实验组教学效果评价明显优于对照组，两组
综合评价结果经比较差异有统计学意义（p＜0.05）。见表1。表1 两组学生对教学效果的综合评价比较[n(略)]
3 讨论
生理学是一门重要的医学基础学科，良好的生理学教学质量将是后续临床学科学习的关键。在传统教学过程中，学生缺乏学习的主动性，容易形成“灌输型”被动接受知识的学习方式，不利于发展学习能力。而pbl教学模式突破了中专传统的教学模式，将以教师为中心的教学主线转变为以学生为中心，调动了学生学习的积极性，有效地提高了学生学习的能力,教学过程中充分体现了“授之以渔”。pbl教学模式是提高医学教学质量和学生素质的极其有效的途径，是实现知识、能力、素质并重培养的有效方法[3]。
3.1 pbl教学模式能充分调动学生学习的积极性，提高学生自主学习的能力
pbl教学模式以教师提出的问题为中心，将课堂教学以讲授为主转变为以讲授、研讨为主，从以教师为中心转移到以学生为中心，让学生积极参与教学过程，围绕问题展开思维讨论与知识构建，有利于调动学生学习的积极性和主动性，促进学生牢固掌握基础知识和拓展临床思维，培养学生分析问题和解决问题的能力，进一步提高学生自主学习的能力。pbl教学模式将基础学科和临床实践有机结合起来，是一个“讨论—学习—再讨论—再学习”的过程，有利于激发学生学习兴趣，提高学习效果。pbl教学模式克服了传统教学模式中人为划分知识的弊端，便于学生在解决问题中综合应用各部分知识，将基础理论与临床问题相联系，拓展了学生的临床思维能力，提炼出自我的解决问题方案，构建起相适应的知识结构，形成脉络清晰的知识体系。
3.2 pbl教学模式能提高教师的业务水平，达到教学相长
在pbl教学中，教师的主要作用是给学生提出问题或引导学生发现问题、传授解决问题的思路和方法，教学过程是师生共同发展、进步的互动过程，在这一过程中，学生是主体，教师是主导。教师除了要具备较高的专业水平、丰富的临床经验及扎实的医学理论基础知识之外，还应具备较高的辅导技巧及较强的应变能力，这样才能解惑答疑，启发学生思维并对小组学习进行监控和引导，保证教学活动顺利进行[4]。在pbl教学中，随着学生课堂教学主体意识的提高、教学方式和教学手段的改进，对教师业务水平的要求则更高。教师应寓教于乐，根据学生实际情况来组织教学，注意引导学生思考问题，以提高学习运用知识的能力；教师不仅要鼓励学生敢于创新、敢于突破常规思考，更要掌握教学技巧，具有组织协调能力，善于分析引导学生。教师的素质和水平是应用pbl教学模式成败的关键，教师需转变教学观念、学习教育理论、提高自身素质，以高度的热情和责任感投入到教学改革中,达到教学相长。
3.3 pbl教学模式中存在的问题及解决途径
学生方面：（1）合作能力不强，部分学生选择独立完成问题的学习方式；（2）信息获取途径较单一，学生所得信息主要来源于书本和相关书籍上现有信息，尚不能充分有效利用网络学习；（3）综合分析能力有待提高，横向比较少；（4）自学时间不足。学生应从自身情况出发，提高自学能力，变被动学习为主动学习。教师方面：（1）pbl教学模式培训在教师中普及面不广，教师经验不足，水平有限；（2）pbl教学模式匹配的教材和教学评估体系未完善；（3）组织讨论时引导、组织能力不够。为使pbl教学模式广泛深入的应用，必须要求教师不断学习新知识、接受新事物、拓宽知识面。学校需定期组织教师进行pbl教学模式培训，让教师正确掌握应用pbl教学模式所必需的知识、技巧。学校方面：（1）教学设备配置尚不能满足教学所需；（2）教学时间不足，不论是学生还是老师，花在准备工作上的时间、精力大大多于普通的课堂学习，如果过多的应用pbl教学模式，需要调整课时安排，否则会影响教学效果；（3）班级人数过多，班级人数最好控制在60人左右。另外，学校要加强图书馆建设，扩大藏书数量，添置必要的教学与实验设备。
综上所述，pbl教学模式一方面能促使学生积极参与教学过程，培养学生创新思维能力和自主学习能力；另一方面也有助于教师不断学习与提高专业知识水平，从而达到教学相长的目的。pbl教学模式对生理学教学改革发挥了重要作用，值得在今后的教学工作中加以推广。对于在教学中存在的问题，如怎样帮助自学能力较差的学生适应该教学方法、如何安排好课时、如何建立更加科学的评估体系等，将有待在实践中不断探索，力争发挥pbl教学模式在生理学教学中的高质量、好效果。
【参考文献】
[1] 孙宏玉.护理教育[j].护士进修杂志，2005，20（8）：675-676.
[2] 王婷,于淼,刘琳琳.医学教育pbl教学实施方式的探讨[j].中国高等医学教育,2007,12:30.
关键词：PBL 内科学 教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0019-02
随着现代医学发展的突飞猛进，医学教育方法也在不断更新，以“知识为中心、传授知识、教师授课、学生听课”为主的传统教学模式LBL（lecture-based learning以授课为基础的学习）已难以适应医学发展的脚步。PBL（Problem-based learning，以问题为基础的学习），是一种以解决问题为主的教学模式，在医学教育中是指以病人问题为基础，以学生为中心，并为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的教学方法[1]，目前这种教学方法得到全世界医学教育领域广泛的关注和研讨，诸多医学院校采用了PBL教学模式，取得了一定的研究和教学成果[2]。为提高教学质量，本教研组在教学中引入PBL教学法， 对其可行性和优越性进行探讨。
1 对象与方法
1.1 研究对象
重庆医科大学第五临床医院2008级5年制临床医学本科生90名，随机分为PBL教学试验组（n=45）和LBL教学对照组（n=45），两组学生入学成绩无明显差异，平均年龄21.3岁，前期所学课程相同。
1.2 教学方法
PBL组与LBL组均采用全国高等学校教材《内科学》第7版为基础理论教学。LBL组采用传统教学方式，即以班级授课为主体，以教师为中心按教材逐章系统地讲授。PBL组按照巴鲁斯（Barrows）[3]所确立的PBL教学的四个教育目标采用“病案分析法”进行教学，归纳为“病案设计―自学与讨论―总结与评估”具体实施如下。
1.2.1 教学病案的设计
各系统病案设计按照马乔尔（Majoor）[4]等人提出的四个PBL问题构建的标准为导向，以教科书及五年制教学大纲为基础，以书本内容为主线，紧密结合临床常见病、多发病，收集病例资料。每一份设计的病例尽可能包含最详细的资料，所涉及的知识面包括疾病病因、病理、诊断、治疗、医患交流等领域。
1.2.2 学生自学及分组讨论
将PBL组45名学生进一步随机分为5个小组，每组各9人；教师将病案内容与问题于课前1天提供给学生，学生根据病例资料从中找出知识盲点，查阅相关资料，然后小组范围内提出问题并讨论，最后一起归纳总结所有问题形成一个系统全面的提问，学生以小组为主进行回答，由同组其他同学或教师进行补充，老师可再次提出问题，引导同学进一步思考。内科病例的逐步引导可使学生建立连贯的临床思维，对每类病例不仅有纵向的了解，还可以有病与病、系统与系统间的横向思维，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题做出小结。
1.2.3 考核
PBL组和LBL组学生采用相同试卷进行考试，由相同教师进行阅卷。试题共100分，分为基础理论客观题与病例分析主观题，各50分。对基础理论客观题、病例分析考试主观题成绩进行比较。
1.2.4 问卷调查
调查表由本课题组经过详细讨论后统一制定，学生针对自己所受教学方式进行回答。调查结果以百分率统计。
1.2.5 统计
由本教研室对两组学生成绩进行汇总、统计，各操作项目成绩用SPSS11.0软件进行统计分析，组间比较采用t检验。
2 结果
PBL组学生和LBL组的基础理论客观题考试成绩相比较差异无统计学意义[（41.35±5.38）vs（42.17±6.32），P>0.05]；比较两组学生病例分析主观考试成绩，PBL组学生的成绩明显优于LBL组学生[（45.67±3.27）vs（40.17±4.75），P
完成考试后，发放调查问卷表，见表1。
3 讨论
本研究结果表明，PBL组和LBL组学生基础理论客观题考试成绩相比较，差异无统计学意义，提示PBL教学和LBL教学对学生在基础理论知识的掌握影响相同。在病例分析主观题考试中，PBL组学生成绩明显优于LBL组学生，表明PBL教学法在提高学生对具体临床病例的分析和解决能力方面优于LBL教学法。
PBL教学法应用于内科教学对本教研组有以下启示：PBL教学模式以培养合格的、有能力的临床医生为目的，将单纯传授知识转变为传播知识，培养能力；有利于培养学生主动学习和自学能力；加强人际交往能力和学生的语言表达能力；从教学的角度，指导老师长期与同一小组学生接触，了解学生的兴趣、爱好和个性特点，重视学生的个体差异，更便于学习过程中做到有的放矢的指导，密切师生联系，加深师生感情。
虽然在教学效果上，特别是在学生自主分析解决问题能力的培养上，PBL教学明显地优于传统教学法，但并不能说其就是万能钥匙，也不是说传统教学法一无是处。应结合学生实际情况，取长补短，不断摸索，不断改进。我们希望经过大家的共同的努力与探究，在医学院校中能更好地推行PBL教学法，为医学院校的内科学教学提供一个新的方向，为医学人才的培养提供更加优良的环境。
参考文献
[1] 慕景强.PBL在医学教育中的应用现状研究[J].西北医学教育，2004，12（3）：170-173，188.
[2] 姜萍，杨振宁，商庆新，等.PBL教学模式在高等医学教学改革中的应用分析[J]. 中国中医药信息杂志，2005，12（3）：104-105.
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