1形态学科的教学
医学形态学包括人体解剖学、组织学与胚胎学、寄生虫学、微生物学、病理解剖学等多门学科，这些学科的主要内容就是介绍人体正常或病理情况下的形态结构，以及病原微生物的形态结构和致病机制。形态学课程学习的核心就是掌握其“形”，不管是在大课上还是实验课上，都是围绕着这一核心进行。
1.1形态学科的大课教学“百闻不如一见”，随着IT科技的飞速发展，以前教科书上呆板的知识点都可以通过PPT展示出来；电镜照片、三维动画更是弥补了手绘图、模式图不够直观准确的缺点。计算机应用于大课教学在大多数高校都已经普及，所以笔者在此不做详述。重点想谈一谈以病例为引导的教学（casebasedstudy，CBS），即以实验分组为单位，在带习老师的指导下，以临床病例为引导，启发学生研究、讨论有关的基础医学科学问题，同时让学生理解这些问题的实际意义，但不要求学生掌握有关的临床知识，更不要求学生通过讨论解决临床问题。在我校,CBS应用最成功的是病理解剖学。在总论或各论讲授之前，老师都会准备一些典型的病例，从病理解剖大体、镜下所见，到内科症状体征描述，以此加深学生对于器官组织病变及其对整个机体影响的认识，从微观的组织变性到宏观的机体机能紊乱，承前启后，切实落实了病理解剖学在基础和临床间的桥梁作用。
1.2形态学科的实验课教学如果光是靠大课积累的理论，不去亲自操作显微镜看一看切片，形态学的教学也不可能很成功地开展。这样一来，实验课教学对于形态学的学习就显得至关重要。通过实习，既可以加深对理论课讲授内容的理解，使呆板的知识具体化、形象化，又可加强记忆，同时实习也锻炼了学生的自学能力、动手能力。一节实验课成功与否，既取决于学生在课下对实验内容预习的情况，也和带习老师的准备有密切的关系。学生预习，除了复课学过的理论知识以外，更多的是参照实习指导和图谱，然后依葫芦画瓢，去自己的切片中寻找所谓的典型细胞、组织特征。但是图谱，特别是实习指导上对于一个结构的描述，往往是搀杂了一些编书老师的主观意识在里头，学生在镜下所见并不一定能与之描述相吻合。作为学生，在发现自己的切片中有不明确的结构、细胞时询问老师，最不愿意听到的就是老师以“你看到的这个不典型”作答。每张切片在制作时因为取材和技术的限制，多少会出现差异，特别是在病理切片上这个问题更加突出，所以这就要求带习老师在一次实验课前尽其所能地熟悉他所带全部同学的切片，作好记录，以备不时之需。带习老师也可以借助现代科技手段，及时将典型结构和学生提出的问题通过PPT展示出来，以激起学生的讨论，群策群力，也可以收到理想的效果。
2非形态学科的教学
非形态学科包括生理学、病理生理学、生物化学、药理学、分子生物学、免疫学等，与形态学科不同，它们是从器官、细胞和分子水平研究和阐述机体的各种生理功能和病理过程，以及药物与机体间相互作用的规律及其原理。因为不是直观可以感受的东西，学生往往都反映“很抽象，很枯燥，很难学”。但是这些学科又都是基础-临床过渡课程,不打牢这些基础，随后开设的临床专业课程将是空中楼阁，因此，如何让学生在相对宽松的环境中掌握并能在今后的继续学习中熟练地应用这些知识，是值得认真思考的一个问题。
2.1非形态学科的大课教学非形态学科令学生最头痛的地方就是阐述机理，无论是生理学上的生物电的产生机理，还是分子生物学的细胞信号转导途径，都是可以学到让人“feelsick”。讲授这些知识的多是专家,他们本身在这些领域已经有了很深的造诣，也许是不屑于对这些基础的理论深入探究，也许是他们自己已经理解得很透彻，但是无法将合适的信息传输给我们，于是造成恶性循环：老师讲得力不从心，学生也听得怨声载道。因此只要处理好这个矛盾，非形态学科的学习将不再成为学生的噩梦。笔者认为，不能迷信老教授、老专家，应该大胆启用年青教师，承认教育难点的难度，并且报着一种探讨的态度和学生一起来看待难题。老师方面，课前应该把下次课要讲解的重点难点告之学生，有条件的尽量出书面的材料，对课中将出现的一些专业名词（包括英文、缩写），应该概括总结出来，不能想当然地认为那些就是常识，学生不知道就是他自己的责任，任何一个初学者都经历着这样一个从无到有、从粗到细的熟悉过程。在课上，可以先告诉学生本次课的要点，给出一个清晰的思路，可以考虑先讲解重点难点，而不是依循教材编写的顺序；或者根据学生的注意力集中的情况，把重难点分散到课时的适当时候讲解。在下课前，给出一个小结，让学生明白已经学习的哪些是重点，把学生从对含混不清的教学大纲的纠缠中解放出来，给他们更多的时间去掌握真正重要的知识。在教学技术的应用方面，可以尝试着利用动画的方式来表现一些机理过程，或者引导学生用一种联想记忆的方法，把晦涩的知识点与直观通俗事物联系起来，加深印象。学生方面，除了做好预习、复习、上课认真听取老师讲解和作好笔记以外，可以通过易位式教学与老师互动，更可以大胆地设想，学生能不能通过诸如戏剧演出的方式体会一些生理生化过程，也许听起来太幼稚，但是寓教于乐也不失为一种创造双赢的好办法。
2.2非形态学科的实验课教学非形态学科可以说是一个整体，各方面的知识都有融会贯通，因此其实验课的设置，也应该充分考虑到这个综合因素。比如在复制一个失血性休克的模型时，就要应用到病理生理学、生理学、药理学的相关知识。我校在这方面采取的是在学习了一定相关的理论知识后，开设机能学实验课，既综合了所学相关学科知识，又节约了经费，可谓是一举两得。当然，学生在机能实验课上是对基本功的操练，真正要培养医学生的创新意识，则要通过设计性实验的开展。
3基础医学生参与教学过程
由于基础医学生以后的一个就业方向是从事高等医学院的教育工作，所以当完成一定基础的生物医学课程后，学生可以尝试进行易位教学，即选择个人感兴趣的学科、章节，几人一个小组，明确分工，推举发言人在全班进行演讲。每个同学都可以提出疑问、参与讨论或补充不足和遗漏。如《免疫学新进展》的学习就进行了这种易位教学的尝试：全班分成十个组，挑选教材中自己感兴趣的章节，搜寻素材，制作PPT，试着像老师那样给全班同学讲授该章节的知识点,听讲的同学就其内容提出自己的疑问，由讲解的小组或者老师辅助回答，实在不能立即回答的就通过下去进一步查阅资料然后做出一个合理的解释。另一种形式就是开展“journalclub”，即各小组选择感兴趣的中文或者英文专业文献，将其研究对象、试验方法等整理介绍给其他同学，通过这种讨论学习可以了解某个专业的最新进展以及常用的实验技术。还有一种师生互动的方式是以问题为基础的学习（problem-basedlearning，PBL）。PBL通常是由老师提出的对某个专业领域新进展的思考或临床的病案讨论开始，先将要讨论问题大声朗读，在确信大家都掌握足够多的信息后开始第一次讨论，以弄清所需讨论问题的涵义，然后各小组下去收集整理资料，进行一个阶段的自学（自学的基本资源有：教材、相关论文、专家、计算机系统、模型和相关讲座、实验室），之后开始第二次的讨论，仍以问题开始，逐项评判最初的解释或假设，阐明以前的正确部分，合成新的知识。PBL的优点在于：在有上下联系的情况下学习，容易记忆和应用所学的知识；可以让学生跨专业、跨学科吸收新知识；学生可以在课程设计宗旨范畴内能自行制定学习目标，训练学生的自学能力；可以训练学生的团队意识和合作精神。
4基础医学生参与实验室工作
1.1研究对象
本研究为了调查研究的需要，将以体育教育专业本科学生为主要研究对象。
1.2研究方法
（1）文献资料法
本文在采用文献资料法的过程中，主要是利用黑龙江省图书馆电子期刊文献对关键字“教育实习”第二关键词“体育教育专业学生实习”进行检索，并查找湘桂资料的书籍为此论更好的理论基础。
（2）调查法
本文通过实地走访调查体育教育专业本科大学生实习地点、以及实习时间了解学生在实习工作中所面临的问题。
（3）专家访谈法
访谈本科学生实习管理方面专家，了解他们本科生实习工作中存在问题的认识及建议。
2研究结果与分析
2.1体育教育专业本科学生实习的意义和作用
对体育教育专业本科本实践能力的培养，是学生在校期间必须经历的环节之一，也是增强学生就业竞争力必不可少的重要环节。学生专业实践能力的好与不好将是学生以后是否能够安身立命的根本。加强对体育教育专业本科学生的实习能力，是学校通过学生了解社会需求的一个重要手段，这样学校就能够及时制定科学合理的学生培养方案，培养一批更加适应社会需要的综合型高素质高水平人才，避免学生毕业之后没有用武之地。加强对学生专业实践能力的培养，就是培养创新型人才的基础，就是建设创新型国家的根本保证。
2.2体育教育专业学生在实习中存在的问题
本科学生的实践不够重视，大多数学校在学生培养过程中，存在重理论而轻技能的弊端。导致学生在毕业之后找工作面试中存在理论与实践不能相结合，出现学生只会讲解不会做示范，有的学生只会做示范不会讲解，导致学生在学习的过程中不能正确快速的学习新内容。
（2）课堂实践教学对体育教育专业
本科学生专实践能力培养不够。课堂教学中讲解起到理论灌输的作用，以学生基本掌握所学内容为目标，忽视学生所学理论知识与技术实践的结合，不追求精益求精，容易造成学生实践能力得不到有效锻炼，影响学生实践的质量，有大部分学生实践与理论不能融会贯通。
（3）体育教育专业
本科学生专业见习、专业实习、专业实践较为薄弱。部分学校存实习基地不足、实习时间较短、实习管理较松懈、实习考核评分不严等问题，造成多数学生实习效果不佳，实习积极性带动不起来，不能达到体育教育专业本科学生培养的目标。
2.3体育教育专业本科学生教育实习培养措施及方法
（1）体育教育的规模
随着社会的进步不断在壮大，而今天，体育教育专业也为社会体育培育了一批批体育专业人才，所以体育教育在社会上的位置也越累越重，然而由于他们在中学阶段偏重于运动训练成绩的获得，大部分时间在不同级别的运动队训练，使他们有着诸如文化理论知识欠缺、思想品格较为单纯、理解性不足、脾性耿直、喜欢竞争、可塑性大等有别于其他专业的自身特点和其他区别。由于体育教育专业学生本身就个性张扬、不拘小节，所以体育教育专业学生的思想状况直接关系到体育专业人才培养目标的实现，体育教育专业本科学生将成为高等院校中的一个特殊性的群体。教师应根据学生自身的个性以及身体素质的高低安排体育活动，将学生的特长以及个性掌握好便于学生更好地发展，促使学生更喜欢体育活动。
（2）从体育教育专业本科学生的思想政治教育状况来看
体育教育专业本科学生实习对于学生的学习及发展具有十分重要的作用。体育活动是一项身体心理相结合的运动，大多数活动不仅仅讲究的是体力，更需要结合智力的配合和良好的心理素质，通过思想政治教育对于学生理论技术指导，可以使学生对该学科有更深刻的理性认识。积极稳定的思想政治教育能够帮助学生树立远大志向，增强学生自信心，督促学生们不断努力，是大学生学习动力的重要源泉；消极被动的思想状况却会使大学生迷茫、彷徨、消沉，最后导致学生没有自信心，一事无成。
（3）优化体育教育专业本科学生课程设置和考核体系
【关键词】公安教育，专科教育，本科教育
作者：裴蕾
自新中国成立，国家一直很重视公安人才培养工作和公安教育，党的十一届三中全会后，公安高校建设更是作为公安教育的重要支柱发展迅速，近百所公安类院校陆续建立；20世纪以来，公安本科院校体系建立，全国各有条件并符合要求的公安教育类院校纷纷向更高层次的教育体系转变。2011年，在自治区党委和政府的支持下，新疆警官高等专科学校成功升本，成为新疆高学历公安人才的培养基地。
学校层级的提高，由专科类院校向本科类院校的转变，不仅仅是学校各项硬件设施的增加和完善，同时意味着教学理念的转换和教学方法的更新；笔者以新疆警官学院为例，拟从课堂教学的角度，就教学理念的转变和教学方法的更新，谈谈自己的看法。
一、本科教育与专科类教育的区别
从教育培养理念来看，区别于培养动手型人才的专科教育，本科教育更偏重于学生动脑能力的培养。用一句话概况便是“本科教育是以学位认证为主的理论研究型教育；专科教育是以资格认证为主的实践应用型教育”。专科教育只需要学生掌握做好某项工作的技能，不需要深入研究和理解原理和本质的东西。本科教育则要求学生不仅要学会如何去做，还要去思考为什么这么做；教会学生举一反三，同一问题是否能从更多的角度加以分析，是否可以用更多更简便的方法加以完成。本科教育要求学生在“知识”方面达到“复合型”，在“能力”方面要求创新性，在“素质”方面要求综合性。
从培养人才的最终目的上看，专科教育应当是“培养掌握一定理论知识，具有某一专门技能，能从事某一种职业或某一类工作的人才”，其知识的讲授是以“能用为度，实用为本”。而本科教育则要求培养扎实的掌握本门学科的基础理论，专门知识和基本技能，并具有从事科学研究工作或担负专门技术工作初步能力的高级人才。
从教学设置上来看，专科教育是根据本领域、本地区需求设置教学内容，即本领域工作需要什么样的人，课程设置即培养什么样的人；本地区发展需要什么样的知识，课程设置即传授什么样的知识；紧密围绕现实需要，课程体系有明显的职业性特点。而本科教育则是根据整个学科体系的架构，课程设置要求学科体系的完整性和关联性，不仅仅根据学科门类设置，同时根据知识要求的先后顺序设置。课程设置根据学科体系进行，更多考虑理论知识的完整性，系统化。
二、转变教育理念，创新教学方法
通过对本科教育与专科教育不同点的分析可见，本科教育在多方面不同于专科教育，如果用传统专科教育的理念和教学方法，无法达到培养合格的公安本科人才的目标。因此，对于正在向本科教育转变的新兴学校来说，转变教育理念、创新教学方法势在必行。
首先，改变专科教育的教育理念，将教学目标从培养专业技能型人才向培养专业研究型人才转变。公安教育本身的特殊专业性决定了公安教育无论在哪个学历层次上，都不能脱离“公安类”这个教育专业性。因此，本科公安教学同样要围绕公安专业进行。但是，本科教育必须把培养研究型人才作为主要培养目标，要培养适应整体公安工作需要的多能人才。
其次，加强学科建设，将课程建设厚重化。专科教育多偏重于技能的掌握，而疏于对理论的研究；学科的设置和课程的规划也是按照专业岗位需求进行。而公安本科教育应当按照公安学理论体系，按照公安学学科分类，完整，系统的设置各类课程。围绕人才培养方案，不断推进教学内容与课程体系改革，加强课程体系的整合与优化。不仅要全面安排公安类专业课的学习，更要注重专业课学习前的基础课程、公共课程的设置；使学生系统了解公安学在整个法学学科领域的地位和作用，并使学生掌握公安工作必须的法学知识；在此基础上，进行公安类专业课的学习。
再次，改革教学方法，完善教学内容。
（一）改变传统的教学方法，让学生主动学习
将课堂教学由教师主导型，向教学互动型甚至学生主导型转变。现在法学教学中已经积累了很多经验的“研讨型”“案例型”教学方法，完全可以灵活应用到公安学科的教学中。要培养学生做“学习的主人翁”，改变原有老师讲，学生听，考试背的学习模式。老师更多的是学习方法的指导者和学习方向的指引人，教学以“学生为主体，教师为主导”。教师可以通过指定阅读书目、建议论文题目、设置研讨议题等，让学生参与到整个知识体系中；通过问题研究、理论探讨、实践检验等多方面，让学生主动进行知识的学习。
（二）丰富教学方法，灵活知识传授
教师根据教学内容，选择典型案例或者疑难案例，作为课堂讨论的切入点，不仅可以通过讲授的方法，步步引导分析，还可以此为话题，引发学生就案例中涉及的各种问题展开充分讨论。甚至可以将某些典型案例加以改动，用这种多变的情境设置，使学生灵活掌握和应用所学知识，培养学生多思考，善于思考的学习方法。
教学实训是公安学科教育必不可少的教学内容。改变传统的实训方法，由学生作为实训的主导，老师仅仅是一个监督和引导的作用。通过学生自主设计、参与、完成、评价整个实训过程，使学生从根本上参与到课堂教学中，成为教学内容的主人，为了完成实训内容而主动的查阅、研究教学内容，更好地掌握相关知识。
充分利用学校配置的多媒体教学，将声音、图片、色彩、视频、动画等多媒体因素加入到课堂中，使枯燥的知识学习丰富多彩起来。再者，仅仅靠老师的讲授，很多知识还是处于“空想”状态，而多媒体教学则可以使这些知识生动真实起来，更易于被学生接受和掌握。
（三）增加理论知识，以理论指导实践
不再满足于技能知识的培养和传授，更要注重理论知识的培养。必须要让学生完成基础知识的学习后，在拥有比较踏实的理论功底做基础的情况下，进一步掌握实践技能性的知识。以此，能将理论与实践更好的结合起来，使学生真正完成理论指导实践，实践完善理论的转换过程。培养学生从学理上对社会各种问题进行分析的能力，提高科研能力，鼓励学生对教材中、生活中的各类问题发表自己的看法，以评议、小论文等形式表现出来；鼓励学生进图书馆、进阅览室，通过查阅资料，阅读文献，形成属于自己的理论体系和研究方向。
培养本科学历的小学教师是我国现代教师教育改革与发展的必然趋势。长期以来，我国教师教育体制分为三级，即小学教师由中等师范学校培养，初中教师由师范专科学校培养，高中教师由高等师范院校培养。从1980年代中期开始，我国教师教育由三级师范向二级师范过渡，而且这一过渡尚未完成，于1990年代后期，又开始了由二级师范教育向一级或是新三级﹙专科、本科、研究生﹚师范教育过渡的研究和实践。教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》明确指出：“2010年前后，具备条件的地区将使小学和初中专任教师的学历分别提升到专科和本科层次。”到2020年，教育部规划小学教师将总体上实现本科化。开创教师教育培养的新格局、提高教师的素质和学历层次是我国教师教育改革与发展的重要思路。
培养本科学历的小学教师是世界各国教师教育发展的基本态势。在美国，于上世纪三、四十年代，提出了小学教师应具备大学学历，教师工资不以其所任教学校评定，而一律按受教育程度﹙学位﹚评定。随后，中等师范学校数量逐渐减少、消失，被有资格授予各级学位的师范学校和高等院校取代。1949年，日本制定了《教育职员许可法》，规定大学毕业生修完了规定的教育课程，才可取得小学和中学教师资格证。在英国，小学师资主要在大学培养。在法国，设立了教师教育大学中心，实施一元化的师资培养，开设以大学毕业生为对象的二年制教师教育课程培养模式。在德国，各个州于上世纪70年代开始，小学教师基本上是由高等教育机构来培养。总之，世界各国迅速发展教师教育，加大教师教育改革的步伐，特别是对从事小学教育的人才要求发生了很大的变化。主要表现为小学教师培养层次上移，向着高起点、高学历、高水平的方向发展；培养小学师资的中等师范学校逐步减少以至消亡，而被更高层次的师范教育所替代。
二、小学教育本科专业建设路径
（一）明确高等教育专业内涵，强化小学教育本科专业特征
专业作为一种建制，一种知识生产、传播与分配制度，一种人才培养与管理制度，规定着知识范围的边界，规定着教育资源的分配，规定着人力资源的结构与流向。专业在高等教育体系和人才培养的过程中有着突出重要的地位，高等教育就是建立在普通基础教育之上的专业教育。世界高等学校的专门教育实际上是“根据学术门类划分或职业门类划分，将课程组合成不同的专门化领域。”［2］专业建设，对实现高等教育人才培养结构与经济社会人才需求结构间的平衡具有重要的意义。小学教育本科专业的设置，为高等教育专业建设注入了新的活力。在全面提高教师教育质量的今天，把握好小学教育本科专业的专业发展特征，对促进小学教育本科专业内涵建设和可持续性发展有着重要作用。强化小学教育本科专业特征，避免外延扩大。我国高等教育专业主要是根据社会需要而设置的。小学教育本科专业的发展，必须依托专业自身规范建设。小学教育专业应该根置于大学文化的沃土，应坚持高等教育专业建设方向。在美国，小学师资的培养，一般在文理大学和综合性大学进行，专业认同度高。然而，在我国，小学教育本科专业，相对于传统师范本科专业来说，专业特征不明，学生专业归属感不强，专业认同度不高，大多数学生毕业后不愿意从事小学教育工作。小学教育本科专业不是中师、专科教育的简单升格，亦不完全等同于传统的师范本科专业。小学教育本科专业培养的人才必须具有扎实的专业知识和娴熟的专业技能。为了增加小学教育本科专业学生的就业机会，提高就业率，一些高校拓展了专业外延。这种做法，出发点无可非议，实际效果则适得其反。小学教育本科专业应该突出小学教育的专业特征，明确小学教育的专业方向，防止小学教育本科专业“双专业”的倾向。
（二）树立现代教师教育理念，强化小学教育本科专业特色
教师成为研究者是现代教师教育发展的必由之路。现代教育呼唤广大教师的专业发展，其核心之一乃是科研素养，这是教育改革的原创潜能，也是衡量教师是否成熟的重要标准。小学教师教育教学研究是为了解决教育实践活动中遇到的疑难问题，而不是脱离教育教学实践活动，因而“行动研究”是很好的研究方式。“行动研究”不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。作为教育实践者的小学教师应该在行动研究中要不断地检核、修正、改进自己的教育教学实践，而且教师集各种角色于一身，研究者、观察者、访问者、分析者等，更要随时反省自己的角色，不仅要做技术性的反省，更要做实际性、批判性的反省。
（三）融合科学与人文精神，形成小学教育本科专业完美人才素质结构
科学精神与人文精神的关系，实际上就是经济与道德的关系问题。关于经济与道德的关系问题，其实是个老问题，早在几千年前，中国圣贤对这个问题即曾有过精透圆通的见解，他们认为，道德为目的，经济为工具，道德为立国之本，经济为治国之用。［3］从一定程度上来看，人文精神与科学精神是承载和导引人类社会前进的两条轨道，是人类在实践中创造出来的最为宝贵的两种精神，两者之间有着互生共补的关系。科学精神的弘扬恢复了理性的权威，人文精神的倡导重新树立了人的尊严，在人类社会的改造建设中，只有将两者并重，社会才能顺利前进。完美的人才素质结构乃科学精神与人文精神之融合。完美人才要通过实施完美的教育来培养，完美的教育就是融合科学精神与人文精神的教育。实施完美教育是培养学生良好的思想道德品质的前提，良好的思想道德素质，是学生成才的一个重要条件。哈佛大学研究表明：人生成就至多只有20%归诸智商，80%则受其他因素影响。例如意志力、自信心、控制情绪、人际关系、团队精神、自我激励、思考方法等。［4］对于小学教育本科专业来说，强调自然科学教育的同时，也应该强调人文科学的教育；既要培养较全的科学素养，又要培养一定的人文素养。小学教育本科专业的学生作为未来的小学教师，需要具备诚信、正直、积极、乐观的品质，通过潜移默化帮助学生树立良好的思想道德素质。我国新一轮基础教育改革明确规定了基础教育课程结构应该体现综合性、基础性和选择性，加强学科的综合性，注重联系儿童经验和生活实际，重视学科之间的彼此关联、相互补充和相互渗透。这一课程结构的调整，意味着对小学教师的综合素质提出了较高的要求，要求小学教师既要有较高的科学素养，又要有一定的人文素养。
（四）明确小学教育本科专业人才服务面向，把握人才培养特质
服务面向是指高等教育在人才培养、科学研究和社会服务等方面的范围和层次。服务面向是专业发展的基石，亦是高校办学理念、水平、实力的特定表现维度。我国小学教育本科专业的设置，并没有改变培养小学教师的宗旨，其主要目的是提升小学教师的学历层次，促进教师的专业发展。小学教育本科专业的建设要立足小学教育，服务小学教育。小学教育本科专业是高等教育体系一个组成部分，培养高规格的小学教师，它的服务面向是小学。小学教育本科专业建设反映了时代的需要，定位于培养综合型、创新型和研究型的小学教师。把握小学教育本科专业人才特质是确保人才服务面向的前提。小学教育专业作为一门新兴的专业，主要是培养德、智、体、美、劳全面发展，学有专长，具备牢固的小学教育专业思想，高尚的道德修养，具备先进的教育理念，熟悉小学教育，适应现代小学教育发展需要，具有广博的文化知识，掌握小学教育的基本技能，具备较强的创新能力与实践能力的小学骨干教师、学科带头人及教育管理人员。关于小学教师的特质，国内外的学者曾做过一系列的论述，多关注小学教师的能力、素质要求或小学教师的特殊性等。我国学者顾明远教授指出，小学教师的培养由中师提升到本科层次，首先要全面提升职前教师的文化底蕴，其次是提高小学教师的教育理论水平。小学教育本科专业，应该培养学生具有较高的政治素养，树立正确的世界观、人生观和价值观，同时应该培养他们的职业道德和专业情感。小学教育是启蒙教育，小学教师通过各类课程和活动引导儿童向真、善、美的方向和谐发展，因而小学教师应具有综合性的知识结构，且对其性格、气质、敏感及应对能力等综合素质要求也很高。［5］小学生处于未成熟阶段，其模仿性和可塑性很强。因此，教师品行端正、人格高尚，对学生能够起到很好的榜样作用。
（五）以多学科为支撑学科群，建构小学教育本科专业人才培养模式
学科是“源”，专业是“流”。小学教育本科专业在我国师范教育体制中是一个新兴专业，需要不断探索和研究，明确专业建设的支持“学科群”，打好小学教育本科专业建设的基石。所谓的“学科群”，从高等教育专业与学科目录来看，它是若干相互联系的具有相同级次的学科的集合。“学科群”的大小不仅与同级次的学科数量相关，还与所含学科的类目级次相关，学科的级次越高，学科的口径越大，学科群中学科的容量就越大。有时某个学科下设若干个专业，有时某个专业又需要若干个学科支撑。学科以专业为基础，专业以学科为依托。着力建设好支撑学科，建立学科交叉平台，形成新的学科专业生长点。构建相互依托、相互支撑的学科专业体系。小学教育本科专业的建设与发展应该有强有力的学科群的支撑，它承担着教师教育的任务，其专业建设的水平直接关系着人才培养的质量。小学教育专业属于多学科支撑的一个专业，如教育学、心理学、文学、理学、史学、健康医学、音乐、美术等。［6］小学教育专业一般设置在初等教育学院或者是师范学院，它是一个多学科支撑的学院，决定了其需要以一个综合性、多学科背景的大学作为依托，这样才利于师范人才培养及学科专业水平提升。
“本科教育”本意是“尚未获得毕业资格的大学生教育”或“尚未取得学位的大学教育”，其原因在于自中世纪大学创办以来，高等教育最早只有一个层次。但近代高等教育移植到中国时，高等教育已发生分化(先后出现专科教育、研究生教育)，我国学者把UndergraduateEducation意译为本科教育，大约是想说明这～级教育是“原本就有的”或“基本”的。本科教育从属于高等教育，属高等教育中间层次的教育。按照联合国教科文组织在《国际教育标准分类》中的解释，本科教育属于“第三级第二阶段(或总第六级教育)教育，与专科教育、研究生教育构成高等教育的三个层次，为高等教育的主干部分”。根据我国《高等教育法》中第十七条规定，我国本科教育学习年限为四至五年；第十六条第二款规定，本科学生的基本规格和质量标准为“掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”。(中华人民共和国高等教育法第十六条第二款)与本科教育相应的学位是学士。学生完成其学业，并经考核合格后，一般发给“学士”学位证书。
本科教育是大学教育的主体与骨干，是一个大学的基石。它往往是社会关注的焦点，也是国内外高等教育改革的热点。从国际范围看，世界各国的本科教育都发生了不同程度的变化，有的甚至是根本性变革，传统的本科教育受到新的挑战。许多国家如英国、德国等都进行了卓有成效的改革。世界高等教育最发达最有影响力的美国也发表了《重建本科教育：美国研究型大学发展蓝图》的研究报告，从美国研究型大学的特点和面临的挑战出发讨论了本科教育问题，并提出了改革本科教育的十大对策。目前在我国，本科教育存在分类不清、定位不明、目标雷同、特色迷失、盲目追求“大而全”，纷纷向北大、清华一流大学看齐的问题，这些问题严重阻碍本科教育的可持续发展。如果我国本科教育继续陷入这种趋阃的漩涡，随波逐流，多数高校会在竞争中丧失优势，加重高等教育的不公平现象，最终导致整个高等教育迷失方向。因此，当前我国本科教育应当且必须走多样化发展之路。
事实上，教育多样化早就出现在现代教育中，但至今我们之所以讨论这个话题，是因为目前教育的多样化不能得以充分发展。社会政治、经济、科技发展都对教育提出了多样化的要求。因此，教育要求向多样化发展也越来越迫切，本科教育更是如此。
二、多样化：我国本科教育的现实选择
(一)高等教育大众化需要本科教育多样化
高等教育大众化在提高适龄青年接受高等教育比例的同时，也使教育的对象、教育的目标、教育的结构发生了变化。正如马丁·特罗教授所认为：“由于高等教育规模在量上的增加，高等教育的全部活动都要发生变化。大众化是揭示变化的一种理论，是揭示变化的一个信号，它具有一种预警功能。”他进一步说明：“当高等教育的毛入学率达到l5％这个区间的时候，高等学校的活动会发生较大的变化。我注意到，当美国高等教育的毛入学率在20世纪30年代末期达到这个区间的时候，高等学校的活动开始发生变化，但是，在相当长的时间里，并不是所有的人都认识到了已经和即将发生的变化。我要提醒他们，高等教育要发生重大变化，对即将发生的变化，我们要有所准备。”马丁·特罗教授指出在从精英教育向大众化高等教育转变中，“人数的增长也意味着学生的家庭出身、特性、动机、志向、兴趣和经历的多样等教育同样的多样陛来反映教育中学生的多样性”。伴随高等教育大众化的到来，教育的对象、教育的目标、教育的结构发生了变化，即接受高等教育的人具有不同的类型和特点，需要高等教育也具有不同的类型和层次，因此产生了学校设置的不同类型和不同定位。作为高等教育主体的本科教育理应随之发生一系列变革，形成不同类型的本科教育共同发展，来适应人们的多样化教育需要，呈现多样化发展趋势。
与此同时，经过连续几年的扩招，我国目前高等学校本科生数量与1998年相比翻了几倍。其中重点大学、研究型大学的扩招，使一般的地方性教学型本科院校的生源质量明显下降。在扩招前，许多教学型高校实际上承担了部分研究型大学的“精英教育”的任务，而扩招后教学型高校就不再有“精英学生”，“精英教育”的任务落在了重点大学的肩上，地方高校、教学型高校则承担大众化高等教育的任务。也就是说，大众化阶段高校的分工将更加明确，本科教育结构类型调整成为必然。
然而，现实中一些举办本科教育的院校职能不清，分工混乱，相互串岗，盲目攀比，追求办学“大而全、高而尖”，拼规模、争升格，纷纷提出了大同小异的发展目标，使我国高校本来已经存在的“干校一面”、特色不明显和人才培养模式单一的问题更加严重，造成了教育资源的严重浪费。就像我国高等教育学创始人、当代著名的高等教育学家潘懋元先生所指出的，高等学校“要各看各的情况，不要互相攀比，一哄而上。不要工农兵学商，什么都想办。不管怎么说，万事皆备于我’是不行的。不要把多样化社会化看成是小而全、大而全”。因此，本科教育只有去除趋同化、走多样化发展之路，才能帮助高校走出角色错位，浪费资源的误区。
(二)社会需求多元化需要本科教育多样化
一方面，高校发展目标严重趋同，纷纷追求“全省一流”、“全国一流”乃至“世界一流”，干校相争于一域，盲目攀高、求大、尚名、逐利、趋同的不良倾向十分普遍，致使众多高校在追求着一样的人才培养目标一培养高层次、高质量的高级专门人才和精英，很少有独到的人才培养规格表述和相应的培养模式设计。结果，不同高校培养出的毕业生难免干人一面，就像一个模子刻出来的“标准件”和“通用件”。
另一方面，高等教育与国家经济建设发展不相适应的矛盾十分突出。很多企业难以聘到一线急需的大量实用型高级技术人才。而高校毕业生干人一面，使得原来的“就业难”更是“难上加难”。由于人才市场不健全，社会上仍存在着高层次人才与低层次人才之间简单替代的现象，因此造成高等教育资源的浪费，进而更加模糊了学校对人才培养目标的设计。因此面对经济与社会的转型需求高等教育面临着结构改革与调整的严峻任务。
众所周知，“社会各行各业所需要的人才是多类型多层次的，而这些人才需要在不同的学校里进行培养，必须以相应的高等教育机构为依托”。在研究生教育和专科层次的职业教育快速发展的情况下本科教育类型如果不多样化，还是一味地沿着培养研究型人才的单一方向发展，势必会激化本科毕业生就业的结构性矛盾，违背社会对本科教育的实际需求。是关注升层次、新增学位点，还是着眼于地方经济建设需要?是重“学”轻“术”，还是培养适应社会需要的应用型人才?这些问题已尖锐地摆在高等学校面前。如果再不正视这些问题，而是一味地关注升层次、增学位点，那么，我国高等教育与社会经济发展建设需求之间的不适应性和矛盾将进一步加剧大学生的就业问题将更加严峻。
因此，新一轮高等教育类型结构调整势在必行我国本科教育必须以多样化来回应大众化时代社会对人才要求的多样性和多层性。高校必须面向国家和地方需要，合理分工，做到各种类型和层次的本科教育之间明确分工、密切配合，共同为全面建设小康社会和实现中华民族的伟大复兴提供强有力的人才支持和知识贡献。
三、我国本科教育多样化的思路
(一)树立本科教育多样化发展的观念
教育作为一个相伴人类社会而生的系统，自当有五彩缤纷的生存与发展状态，能够调和不同价值观念的冲突。我们只有充分把握其“同一性”，又特别注意其“差异性”，才能不断地促进教育事业发展，适应不同时期社会对教育的期待。
正确定位，树立科学发展观，厘清办学层次和类型的边界，以不同的层次、类别、形式、特色的教育来满足社会和人们的不同需要，是提高教育资源配置的针对性和有效性的关键，也是我国高等教育大众化进程中亟待解决和研究的课题。一所大学能做什么，能培养什么样的人才，对人类作出什么样的贡献，以及提供什么样的服务，取决于该所大学拥有的资源特点。研究型大学和教学型大学(尤其是新建地方性本科院校)在办学历史、学生素质、师资力量、科研环境、学术氛围等方面存在很大的差别，都需要科学、理智地看待自己所处的地位，把握好自己的发展方向，分工、分类发展本科教育事业。如教学型本科院校应当集中精力发展实用型本科教育，研究型大学应当集中资源办“精英教育”。当然，发展是一个综合概念，它不仅是学校规模的扩大，还包括质量的提高，同时也包括结构的优化、效益的增进以及社会适应性的增强等。
(二)坚持精荚型本科教育和大众型本科教育共同发展
近几年，高等教育经历了高速度、大扩招等大规模的发展，我国高等教育实现了大众化。较之以前的精英教育，大众化的高等教育在某些方面会有所变化，甚至是质的变化。本科教育首先就遇到了在高等教育中定位的问题。根据《高等教育法》的相关规定可以看出，实际上在高层已意识到并完成了这种理念的转换，将本科教育定位于“高等基础性教育”。同时所有高校都承担着大众化教育任务，似乎给人造成一种错觉：高等教育已经大众化了，不再需要也不要提精英教育了。
然而，事实恰恰相反。大众化的高等教育必然导致高等教育的多样化。多样化的高等教育则意味着不同层次、不同类型和不同形式的高等学校的共同存在和共同发展，而且各种学校相互依存，缺一不可。马丁·特罗教授指出：“从精英向大众化、普及转变，并不意味着前一个阶段的形式和模式必然消失或得到转变。相反，事实证明，当高等教育作为一个整体逐渐过渡到下一个阶段容纳更多的学生，发挥更加多样化的功能时，前一个阶段的模式仍存在一些高校或其他高等教育机构中。”同时，“当代高等教育正向两端延伸：上一端(即学术性大学)循着学术性向高精尖方向发展，趋向现代化、整体化、国际化；下一端(即非学术性大学)则根据实用原则，朝着‘庶民高等教育’方向发展，趋于大众化、普及化、多样化”。理论上，精英教育机构培养的是理论型、学术型人才，理论基础比较宽厚，并在宽的基础上有所专，成为创新拔尖人才；大众化高等教育机构培养的是实用型、职业型技术人才，只求理论够用，着重于学好职业知识技能，成为生产、管理、服务第一线的、有一定技术的专门人才。从国外的经验来看，精英型的大学，一般不承担大众化教育任务，虽然有的也办大众化教育，但大多是另设附属机构，另搞一套模式。大众型人才的培养，是由社区学院、多科性技术学院、短期大学、开放大学等来承担的。因此，在我国，本科教育一方面要适应高等教育大众化的要求，另一方面还要保持对人才培养的精英意识，也就是要坚持大众化阶段的精英型本科教育与大众型本科教育两条腿走路的格局。
(三)引入高等教育竞争机制
冯向东教授认为：“对高等学校合理定位的规范化和分类指导的原则，有助于减少竞争中的盲目性和无序性，让更多的学校把办学实践纳入一种理性决策和有目的、有计划的建设过程，但首要的和根本的，是决定高等学校生存和发展的社会竞争机制。”通过建立健康有序的社会竞争机制，优化高等教育的结构，进一步明确政府的“裁判员”角色和高等学校的“运动员”角色，才能促进高等学校之间的竞争，使其真正地成为高等教育市场的主体。值得特别注意的一点是，引入竞争机制之前，政府首先要废除对非学术型高等学校的歧视性政策，创造有利于各种类型和层次高校平等竞争的制度环境。应当对学术型与非学术型高校、研究型高校与教学型高校一视同仁，即只要高等学校在其所属类型和层次上办出了特色和水平，就应该提供大体平等的资源配置和奖励政策等。
不同类型的大学有不同的功能，一个国家需要一些世界一流大学，但绝不是要求所有大学都变成世界一流大学。只有不同类型、不同层次的大学协调发展，并与社会发展需求契合，才能形成多样化的高等教育生态体系。因此本科教育抓住机遇、整合资源，进一步明确不同类型各自的战略发展重点和特色，跳出“高、大、全”的误区，服务和贡献于我国经济社会发展。这应是我国本科教育新一轮发展的重要思路。
正如香港科技大学吴家玮校长所指出：“一所好的大学在一个区域，等于一条鱼在水缸里，拿出来就会。一所大学必须清楚自己在国家、地区和不同阶段中的发展情况，比如属于哪种类型，与别的学校有何区别等，这些都考虑在内，才会定位清楚。不能都是研究型大学，要各有千秋。”
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关键词：巴黎政治大学；本科教育；多样化；国际化；多学科教学
一、为何在21世纪需要重新考虑
本科阶段的教育
由于国家之间所存在的差别，以及各国情况的多样性，我们很难总结出一种能把现存所有本科教育模式都概括进来的完整的本科教育典型体制。正因为如此，我们也不太可能从一个所谓全世界认同的观点出发来思考高等教育的第一阶段，也就是本科阶段的教育模式。
本科教育阶段的教育时长不同。有的本科教育时长较长（三年或四年），有的较短（低于三年）。
本科教育阶段有专业教育和通识教育两种模式。在时长较长的本科教育体制中，经常能看到这两种教育模式。
概括来说，正是基于这两种教育模式，产生了两种大学体制――一种是以逐步完整掌握一门学科为目的的专业教育；另一种是人文学科教育（liberal arts）, 鼓励学生从多学科课程中选择多个学科，并构建具有自我特征的知识体系，制定个人学习计划。第一种教育体制建立在研究与科学研究方法的基础之上，第二种教育体制着重建立起学生和教师之间的互动关系，接近于苏格拉底的教育模式。
现今世界，知识传递和获得的条件已经改变，尤其是在人类使用新技术的成本越来越低的情况下，大家对现有的传统教育体制提出了疑问。但是，即便如此，比较专业化教育和人文学科教育两者孰优孰劣的做法也是徒劳和不合时宜的，因为两者的目的不同。
在每一个社会中，多学科教育手段一直都是一个复杂的问题，是关系到明日决策制定者教育的问题，甚至是关系到精英教育的问题。
承担责任，获得做决定的能力与权利，这个过程应该建立在机会平等的基础之上，即来自不同社会阶层的学生都应该平等地拥有被优秀学校录取的机会。以此为目的的教育应该反映出学生社会阶层的多样性，这不仅仅是出于社会司法平等的目的，也是为了让这种教育有效率，并能够达到优秀的水平。教育是教师与学生共同思考与参与的过程。观点、手段、出发点的多样性应该在课堂上得到很好的体现，这样才能让学生形成全面的认识。
在法国以及少数其他国家，存在着一种精英培养的特殊方式――“大学校”（Grande ?cole）的预科班。自1789年法国大革命以来，法国的领导者们都是由选拔标准非常严格的精英学校培养的，而不是出自公立大学。这些精英学校被统称为“大学校”。学生要在高中毕业后的两到三年参加一个要求极其严格的考试才能进入“大学校”学习。而课程繁重的预科班就是为这个严格的考试所准备的。考试的设置也是为了保证选拔的公平公正性，不看学生身世，只看他们对知识的掌握。因此，建立在高水准的知识要求、紧张的学业、强大的心理压力以及大量通用知识学习基础之上的“大学校”及其预科班，构成了法国的精英教育模式。现在，这个在19世纪形成的模式开始受到社会的质疑――质疑它的平均主义，尤其质疑这种模式是否有能力培养可以理解当今社会复杂性并提出创新型问题解决方法的人才。
全世界都在思考这个问题，尤其是亚洲。而现实情况是，知识经济在21世纪经济、社会、政治转型中起着核心作用，我们急需思考精英教育该何去何从。
在法国，巴黎政治大学的本科阶段教育（Collège Universitaire）模式尝试着给出一些答案。
二、巴黎政治大学与精英教育的挑战
19世纪，巴黎政治大学的创立就是为了回答上述问题。1871年，法国在普法战争中战败给普鲁士，既而又遭受了巴黎公社的打击，法国精英阶层弥漫着一种思想危机。几位有识之士决定创建巴黎政治自由学堂（?cole Libre des Sciences Politique），也就是巴黎政治大学的前身。这所大学当时要解决的中心问题就是如何有效地培养思想自由的精英，既为公共部门也为私营部门作出贡献。这个中心问题至今未变。
每年，来自世界各地经过严格选拔的1500多名学生都会进入巴黎政治大学的本科学习系统学习三年。而巴黎政治大学和学生之间也是一个互相选择的过程。
巴黎政治大学在经过对本科学习的重新思考后，设置了这个本科系统，并在四年前对课程进行了重新设置。从学术角度来说，巴黎政治大学提供的是一种经典的、以社会学科为基础的、以多学科交叉教学为手段的教育模式。这一点与牛津大学提供的“哲学、政治学和经济学”（Philosophy, Politics and Economics, PPE）本科模式没有本质上的区别。巴黎政治大学本科教育的目的是培养与当今世界和谐相处的人，有知识和能力的人，拥有良好的社交和处世能力的人。巴黎政治大学的本科教育将前沿的学术知识与实际工作所需要的手段和方法很好地结合起来，大部分本科生在获得本科文凭后都会继续在巴黎政治大学就读职业化的硕士项目，然后进入就业市场。
2013年，巴黎政治大学本科教育最大的特点并不完全在于它的课程设置，更重要的在于这些课程设置和开展的环境，尤其是本科教育的国际化。
事实上，巴黎政治大学的本科教育面向全世界开放，非常国际化、全球化。在4500多名本科生中，有一半的学生来自世界各地，这是一个非常重要的特点。很少有精英教育机构敢于如此大幅度地实施多文化共存的政策，敢于招收如此之多的其他文化的国际学生。
为了主动实现国际化，并在这种精英教育模式中实现文化的多样性，需要克服许多阻碍。首先是语言问题。现如今，法国无法大规模吸引全世界优秀人才的一个重要原因就是语言问题，学生对法语的掌握是其进入法国精英教育体制的先决条件。因此，巴黎政治大学决定把其他语言引进校园，法语和英语是两门教学语言。在完成三年本科学业后，学生还能够掌握第三门语言。因此，是否掌握法语并不是能否被巴黎政治大学本科教育录取的必需条件。
巴黎政治大学的本科教育分布在全法国的七个校区。这有助于学校发展不同特色、不同教学语言的校区，如法语、英语、德语、西班牙语和葡萄牙语。巴黎政治大学也因此能够克服语言障碍，接收来自全世界不同国家和地区的学生。与此同时，不同的校区也会专门面向某一个地区。例如，位于法国西南部普瓦捷（Poitier）市的校区面向拉丁美洲地区，这个校区的教学语言为西班牙语、葡萄牙语和法语；位于香槟地区兰斯市（Reims）的校区则面向北美地区，教学语言为英语；巴黎政治大学还有一个面向中东和地中海地区的校区，一个面向亚洲的校区，以及两个面向欧洲的校区。
不同的校区不仅可以让巴黎政治大学实施小班教学，而且也为学生的成长提供了一个特别的环境，这对学生未来成为决策者是必不可少的。来自全世界不同国家和地区的学生融入到法国外省城市本身就是一个很特别的学习过程，学生在这个过程中不停地在本土化环境和国际化环境中转变，切身体验文化的碰撞和融合。巴黎政治大学的社团生活也非常丰富，而且经常与当地的资源进行深度的结合。同时，巴黎政治大学的学生还有机会在本科第三年体验在另一个国家的学习与生活。
就是在这种环境下，巴黎政治大学的本科教育模式有了它的独特性。
三年的本科阶段包含“共选主要课程”（tronc commun），“共选主要课程”包含主要的社会科学课程；本科阶段同时开设“跨学科必选课程”（cours objets），这些课程很好的反映了巴黎政治大学多学科交叉的教学模式，如巴迪教授的“当代世界划分大纲”（Les Grandes Lignes de Partage du Monde Contemporain par Professeur Badie）。本科课程的设置旨在为学生提供一个思考的空间，防止学生拘泥于某一门学科。巴黎政治大学的教授们经过摸索，研究出一套教学方法，旨在减少学科对青年思想的禁锢。教授们可以在课堂上介绍学科的灰色地带，学科中自相矛盾的地方，甚至可以用一种学科质疑另一种学科提出的理论。例如，政治学和社会学的教授会质疑经济学常用的定量分析手段，经济学教授通过价值论和关系论解释法学家的推理。
围绕着“社会学科多学科共选课程”的理念，巴黎政治大学的本科课程为学生的成长奠定了两块基石。当今社会的复杂性已经使人类无法将自然科学和人文社会科学完全对立起来，而后者已经成为世界政治维度中不可或缺的一部分。现在的世界也已经没有了18世纪时明确的“技术边界”。因此，人类在教学上也应该发展出同时兼顾社会学科与自然学科问题的课程。这就是社会学家和哲学家布鲁诺・拉图尔（Bruno Latour）教授发展的科学人文学课程（humanités scientifiques）（可参见bruno-latour.fr/）。这门课程开设于2010年，属于巴黎政治大学的本科教学课程。2014年年初，这门课程以“慕课”的形式出现在法国大学电子课程平台（FUN）（可参见france- universite-numerique-mooc.fr/courses/SciencesPo/ 05004/Trimestre_1_2014/about）。同时，除了思考和行动力外，社会还需要有创造力的领导者，因此，学校需要培养未来15~20年后的领导者们的创造力。这也是为什么巴黎政治大学的本科课程中也包含了为学生提供拜会大师的机会――艺术工作坊（college.sciences-po.fr/siteparis/ les-ateliers-artistiques）。
巴黎政治大学本科课程尝试以一些独特的教学模式和手段来培养未来的领导者。尽管还存在种种不足，但通过在全世界招收优秀学生组成国际性学生团体这一做法本身就已经让巴黎政治大学的本科教育有了特别的意义。
另一个让巴黎政治大学本科教育独一无二的因素是：巴黎政治大学所有的本科学生无一例外，都要在国外完成本科第三年的学习，也就是本科学习的最后一年。到目前为止，世界上没有任何一所大学能够做到让所有的学生都到国外的合作大学去学习。有多少大学有胆量对学生说“去其他地方学习，再进行比较”？
在国外的合作大学，巴黎政治大学的学生与当地学生被一视同仁地对待，他们有着独一无二的学术体验，这些经历让他们重新审视自己的知识和原有的观念，并且在心理的考验和文化的碰撞中“浴火重生”。
本科第三年到国外学习的政策是巴黎政治大学本科教育模式的重要组成部分，也是培养学生批判性思维的重要基石。也许在这里我们可以找到21世纪教育模式的一个答案！
这个政策旨在为学生提供尽可能多的教育机会。政策的实施建立在巴黎政治大学拥有450多所优秀的合作大学的基础之上，与巴黎政治大学有合作关系的大学遍布世界各地，如美国、非洲、中国、智利……这些国家的大学中既有专业分科的研究型大学，也有美国的人文学院；既有以国际关系学科著称的大学，也有强于管理学的学校。这些大学不仅接收巴黎政治大学的学生，而且也收到了巴黎政治大学对他们的信任，这种信任也让巴黎政治大学与这些大学建立起了以责任、分享为基础的合作关系。
在经历了国外一年的学习和生活后，回到巴黎政治大学校园的学生会继续学业，国外的经历也让他们在专业的选择上更加成熟，对自己和未来的认识更加清楚，这都是巴黎政治大学的教授们所看到的让人欣慰的效果。
巴黎政治大学的本科教育注重培养学生的独立性、相互学习意识以及批判性思维。巴黎政治大学的本科教育同时也建立在一种团体思想的基础之上，通过国际合作，共同培养新世纪的精英。
巴黎政治大学的这条道路没有走错，这个特别的模式也得到了国际同行的认可。一些大学毫不犹豫地调整自己的本科教育以便更好地对接巴黎政治大学的本科教育，包括哥伦比亚大学（gs.columbia.edu/sciences-po/）、伦敦大学学院（ucl.ac.uk/esps/prospective- students/esps-dual-degree-ba）、英属哥伦比亚大学（students.arts.ubc.ca/specializations/dual- degree-program-option-ubc-and-sciences-po/）在内的数所大学都与巴黎政治大学合作开设了本科双学位项目，这也赋予了巴黎政治大学本科教育更大的意义。
关键词：会计教育；市场需求；实践教学
中图分类号：G64 文献标识码：A
原标题：大学本科会计教育的问题及对策
收录日期：2013年7月14日
一、大学本科会计教育存在的问题
我国高校自开设本科会计专业以来，经过学校、社会、政府多方面的不断努力取得了巨大的成就，培养了大量会计人才，保证了我国经济的快速稳健发展。但与此同时，随着社会的发展，我国本科会计教育也暴露出越来越多的问题，主要表现在以下几个方面：
（一）培养目标不明确。目前，大多数本科院校都是以培养“全面发展的会计专门人才”为目标。这样的培养目标过于大而空，常导致学生在毕业后眼高手低，应用能力差，基本的会计技能掌握不好，连基层会计岗都不能适应。会计培养是分层次的，大学本科会计教育既不同于高职培训，又区别于硕博士的培养目标。大学本科会计教育中，是培养会计专才还是通才，是重理论还是重实践，目前在很多高校会计专业培养目标并不明确。
（二）会计教育培养出的学生与市场需求严重脱节。由于传统人才观（高学历、高职称）的制约，很多人（包括学生和家长）不从实际出发，片面追求高学历；还有很多大、中专甚至本科会计专业毕业的学生虽然喜欢会计，但在学校接受了传统的会计教育后，毕业时却与自己喜欢的会计工作失之交臂，没有或不能从事会计工作，原因有很多，但最主要的是他们在学校学习的东西在参加工作时根本就派不上用场，而在这时会计行业又在呼吁急需会计人才，原因是他们所拥有的会计人才知识结构陈旧，这就出现了会计人才“青黄不接”的现象。在社会进步和经济发展的需求面前，我们的会计教育显得低质低效，处处被动。
（三）实践教学比重偏低。通过课堂教学和书本学习所获得的专业知识只是为会计人员提供了进行会计工作的思路，如何灵活运用所学的知识去解决实际工作中出现的问题则需要会计人员在实践中不断地摸索和积累经验，因此会计操作过程中的一些具体程序和具体方法只有通过实际动手锻炼才能逐渐熟练并掌握。这些都客观上要求在会计教育中重视和强化实践教学环节。而有些高校纯会计理论的学习，缺乏理解，使学生动手能力较弱。有些学校没有建立会计模拟实验室，即使有也是设备不全，做摆设，难以使用。
（四）教师理论与实践脱节。高等院校有些会计专业教师从高校财经类专业毕业直接到学校从事教学工作，到教师岗后也缺少相应的专业实践培训，造成会计教学与实际工作脱节，教学质量难以保证。近年来，高校会计专业教师还出现高学历现象，只有博士毕业才能进入高校教师行列，其中连续应届生比例很高。即大学本科、硕、博士连续读下来，求学期间没有系统地在企业接触实际工作，就直接到高校从事教学工作，往往理论性很强，但缺乏相应的实践经验。
（五）课程设置不合理。有些专业基础课和专业主干课，内容交叉重复较多，必修课和选修课之间的搭配不合理，影响了学生的能动性、创造性的发挥。教学计划几年不变的情况比较普遍，培养目标和教学计划，没有以社会需求为导向。相关课程双语教学流于形式。随着经济全球化的发展和信息时代的来临，会计学专业课双语教学是当前高等本科院校会计教育改革的重要举措之一。但在实施双语教学过程中教学理念不够新颖，教学效果一般，双语教材选择上还不够科学，因此实施效果并不理想。
（六）缺少职业道德教育。在实际会计工作中，不少经济业务需要会计人员的主观判断，如果没有良好的职业道德素养，很容易形成虚假会计信息，所以会计人员的职业道德教育显得尤为重要。但是在我国高校本科会计教学中，学校往往忽略了对学生的职业道德教育，缺少职业道德教育课程，或者只是流于形式，教师上课照本宣读，学生也没有学习兴趣，直接造成了会计人员职业道德水平的下降。
二、大学本科会计教育改革与创新对策
（一）重新界定会计教育目标。对会计本科教育培养目标的认识，是确定会计本科教育其他环节的起点。关于大学会计教育目标的问题，应区分培养层次，即本科教育主要是培养中、高级会计管理人才，应当注重拓宽知识基础，进行全面素质和会计综合管理能力的训练，实施“通用型人才”教育。大学会计教育是按照教学规律要求，培养全面发展的具有较深专业基础知识的后备高级会计人才，因此要适合大学本科会计教育的规律与目标。而且，大学本科会计教育培养目标应当与时俱进。会计人才的培养目标不能一成不变，应当与不断发展变化的经济环境及社会对会计人才基本素质的要求相适应。随着会计人才市场对会计人才定位的转变，会计教育目标也要发生相应的转变。
1、会计教育目标要实现专才教育向通才教育基础上的专才教育转变。仅仅通晓会计方面的专业知识已不能适应复杂多变的市场经济的需要，在市场经济条件下会计与市场营销、现代金融、工程技术、管理、法律、税收及国际经济多种学科和多种行业交织并融为一体。在这种条件下会计教育仅突出会计专业学科教育，而忽视基础学科和其他相关联学科教育的教育模式或方式已不能适应市场需求。
2、会计教育目标要实现以学历教育为主向以后续教育为主转变。会计教育已不能再成为一次性为学生一生准备一切的教育，学习型社会的形成和终身教育理念的建立将使会计人才与会计教育形成不可分离的关系，会计教育将伴随会计人才成长的始终，会计人才将不断地通过会计教育提升自己的理论水平和实践能力，而这里的教育更多的是后续教育，而不是学历教育。
3、会计教育要实现以专业教育为主向以能力和素质培养为主转变。通过接受会计教育，不是要使受教育者成为执业会计师而是要使受教育者具备成为执业会计师的能力和素质。
（二）改革会计教学思路和教学手段。改革会计教学思路，打破“每一个问题都有唯一正确答案”，“会计是同数字打交道，而不是和人打交道”教学思维的局限性。实际上，会计问题及其解决方法存在很多不确定因素，会计处理的是复杂的人际关系。会计教学的重点应该是培养学生处理非确定局面时所必需的思路和技巧。
1、广泛运用现代信息技术，实施多媒体教学。21世纪的会计教学，要广泛开展演示教学方式，即教师利用会计教学软件和多媒体课件进行讲解；广泛开展交互探讨教学方式，即在计算机网络教室中教师与学生可以通过各自的计算机对教学内容开展讨论；广泛开展虚拟现实教学方式，即将某些现实问题借助计算机技术在课堂上进行模拟教学等。
2、继续发展会计模拟实验。会计模拟实验是会计教育实践教学的重要环节，是理论联系实际的重要途径。会计模拟实验是将会计教育使受教育者形成的抽象理论形象化，是掌握和巩固所学会计基本理论、基本知识，培养会计技能，保证教学质量的重要环节。会计模拟实验包括手工会计模拟实验、会计电算化模拟实验、证券投资模拟实验室等。
（三）加强会计教育的师资队伍建设。会计学科是一门实务学科，因此会计教师的从业经验是十分重要的。首先，要改变教师“理论至上”的观念，使教师重视实际工作经验的增加。具体可以通过改变教师工作考核方式，不单纯以论文数量为依据，而加之以学生的教学评估，鼓励教师“走出去”，通过实际工作经验的增加来提高教学质量。其次，学校可以采取“请进来”的方法充实师资队伍，聘请一些行业专家作为兼职教师，定期请他们到学校来给学生做专题讲座，让学生及时了解社会上都需要什么样的人才、需要什么样的知识，并以此为根据来调整自己学习的方向。应鼓励吸纳具有一定教学经验的高学历高水平的人员作为专业教师，引进具有一定社会资历的企业家作为导师，引进国外学者到学校进行专业教育。培养在职教师不断提高自身理论素养的同时，深入企业进行调研。提高教师自身的道德修养，在学生中树立高尚会计执业道德。
（四）改进教学方法，重视实践教学。在课堂教学上，要由“以教师为中心”转变为“以教师为引导，学生为中心”，以培养能力为导向，采用案例教学、启发式教学、讨论式教学、提问式教学等教学方法，构建“课堂实践环节+校内实训校外实践”的实践教学体系。课堂实践环节，即在课堂上，针对讲授的知识点都要有相关的企业经济业务案例等，使学生通过课堂训练更好地掌握相关的知识点与实务处理的方法和规则。加强实验实训课程，建设专业的会计实验室，包括手工实训室和会计电算化实训室。并且手工实训，就是给学生提供一套完整的经济业务模拟实习资料，学生可以围绕会计循环，根据供、产、销等业务进行分工合作，完成填制和审核会计凭证、记账、结账和编制财务会计报告等会计核算程序。
建立对口企业，建立校外实习基地，与企业建立长期有效的合作关系，让学生到企业的会计岗位上进行实习，能加强学生对会计理论和会计实务内在联系的认识。会计教育的基地向企业转化，贯彻理论联系实际的教育原则。要培养适应市场需求的会计人才，会计教育一定要与企业联合，建立校外实习基地，解决教师实践、学生实习问题。学生通过会计模拟实验，分会计岗位进行手工和电算会计实习，能独立完成企业会计核算工作后，进入企业参加社会实践，最终达到能完全适应企业工作的目的，以实现会计教育目标。
（五）科学设置课程体系。课程是教学的关键，也是培养目标得以实现的中介，它直接关系到学生的知识结构和专业素质问题。课程体系是教育改革的重点和难点，发达国家的高等学校都把课程改革列为教学改革的首要因素。目前，随着我国会计学专业招生人数不断增多，课程设置中存在的问题也更多地暴露出来。主要是：专业基础课过多，专业方向课过少；必修课过多，选修课过少；与专科课程重复过多。目前，对于会计学本科生是培养专才还是通才的问题尚存在争议，然而目前这种课程设置却距离本科生教育要培养高素质专业人才的目标有所偏离。针对以上问题并结合本科生源情况复杂、学生的专业素质差别较大的实际情况，建议对学生不宜统一规定太多的必选课而限制学生自我学习和自我发展的机会；增加选修课的比重让学生结合自身实际情况向不同的方向发展；取消与专科重复的课程给学生留出更多的学习时间。
（六）注重职业道德建设。高校本科教育不仅要向学生传授专业知识，培养其实践技能，还要进一步强化对学生的职业道德教育。加强学生的会计诚信教育，提高学生的道德意识，不但要将会计职业道德教育列为核心课程，综合运用案例来说明职业道德的重要性，更要在实际的教学环节中言传身教。这对于会计信息质量的保证、会计在经济发展中作用的发挥、公众利益的保障等方面具有重要的现实意义。
主要参考文献：
[1]马文超，吴君民.大学会计教育现状分析与思考[J].财会通讯，2008.1.
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