关键词：开展；区域活动；策略；幼儿；健康
随着我国教学制度的不断改革，相关教育部门对幼儿园教育的重视度越来越高，在实际的幼儿园教学当中，必须保证幼儿生活环境完善性，满足幼儿的身心发展需求，从根本上提升幼儿生活质量和活动质量，而针对区域活动来说，其和改革后的教学要求相统一。至今，在很多幼儿园都开展区域活动，大大改善了幼儿的生活质量和活动质量。但在实际的区域活动开展过程中，还存在一系列影响因素和问题，不仅存在活动内容单一化问题，还存在幼儿活动参与积极性低的问题，另外还存在教师引导不到位等问题。要想从根本上提升区域活动开展效率，必须采取科学合理的活动开展策略，促进幼儿身心健康发展。
一、统一活动开展思想，达成共识
通过深入研究区域活动开展情况可知，在当前的区域活动开展过程中，还存在一系列尚待解决的问题，导致相关问题出现的原因比较多，一方面因为幼儿数量过多，活动开展范围过小，另一方面因为活动开展内容单一化和教师管教力度过大等，降低了幼儿活动的参与积极性。基于该问题，我校进行了专门探讨和问题分析，在讨论过程中实现了思想统一化目标，且最终达成了共识。因此，必须在大力推行区域活动开展的基础上，保证活动开展规范化和标准化。
二、转变观念，加强理论知识学习
要想保证幼儿园区域活动开展合理性，必须增强教师的活动开展观念和教育观念，要转变教师传统的陈旧观念，还要促进教师教学反思，不断学习新知识，提升自身的综合素质。针对幼儿园教师来说，不仅要学习与区域活动设计相关的知识，还要学习和环境创设相关的知识，为幼儿创设良好的活动开展氛围和环境。另外，还要学习与活动角色定位相关的知识，教师要明确自己的角色定位情况，保证角色定位合理性，不仅要起到活动参与作用和引导作用，还要起到活动支持作用。
三、善于观摩，逐步调整
在实际的区域活动开展过程中，第一，幼儿园教师应当定期到模范幼儿园调查观察，学习模范幼儿园教师的区域活动开展方法，感受其活动开展氛围，学习其他教师的区域活动开展方法，还要在结合区域活动开展情况的基础上，制定相应有效的完善措施和方案。
第二，要保证区角环境布置的合理性，要在结合活动开展内容的基础上落实材料投放工作，还要落实观摩工作，检查区域活动开展前的准备情况，保证活动开展前的准备工作落实到位，还要保证环境布置的合理性，在活动开展期间，教师要加大情况监督和检查力度，避免相关问题和不良现象的出现。
第三，要落实二次观摩工作，在落实好活动组织工作之后，加强二次观摩，及时记录观摩信息和资料，结合自身经验明确活动开展问题，之后加强二次研讨，改善区域活动开展方案。在实际的活动组织和开展过程中，要结合幼儿年龄等进行活动方案设计，要严格控制区域数量，保证活动安排合理性。在区域活动开展过程中，教师要加强引导和观察，一旦发现问题，及时探讨和解决。
第四，要逐步完善区域活动开展方案。针对幼儿园教师来说，要在活动开展当中总结经验，也要在其他教师活动开展当中吸取精华，不断完善自己的区域活动计划方案和开展方案。幼儿园教师要在结合区域创设情况以及幼儿实际情况的基础上调整活动计划方案，保证活动设计方案完善性，还要明确活动开展重点和指导要领，从根本上提升区域活动开展效率。另外，在具体的区域活动开展过程中，教师要合理分组，加强对幼儿的指导，及时给予幼儿帮助和鼓励，促进每个幼儿的身心健康发展。
综上所述，针对幼儿园区域活动开展工作来说，其难度比较大，要想从根本上提升区域活动开展效率，幼儿园教师必须不断学习活动开展相关知识，不断完善自我，提升自身的综合素质。在当前的幼儿园区域活动开展过程中，还存在一系列尚待解决的问题，必须在明确相关问题的基础上，采取一系列相应有效的区域活动开展策略，为幼儿创建出丰富多彩的生活环境和活动环境。还要在结合活动开展实际情况和客观因素的基础上完善方案，最终提升幼儿的区域活动参与积极性。
参考文献：
[1]丁桂凤.探索开展区域活动的策略 切实开展区域活动[J].教育教学论坛，2012（06）：196-197.
[2]相雪梅.幼儿园小空间班级开展区域活动的策略[J].家教世界：现代幼教，2015（02）：12-13，14.
关键词：高中地理；教材编写；案例分析方法
案例教学是一种将某些概念、原理、观念和事实等学习内容置于一定的实际情境中开展教学的方式。因为案例的本质是创设学习情境，所以教学案例应该尽量包括实际状况的各个方面，如遇到的问题、人们的困惑、不同的见解和不同的解决问题的方法等。［1］在教学中，教学案例还提供了师生互动的中介，搭建了原理学习与问题解决之间的桥梁。近些年来，对案例学习的讨论已经从教学领域扩大到课程和教材领域，有些学科已开始将案例和案例学习纳入课程的要求。例如，2003年，教育部颁布了新的《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称“课标”），明确提出案例教学的要求：教师和教材编写者应在“区域可持续发展”部分，选择符合“标准”主题的区域，采用案例分析方式编写教科书和开展教学。［2］（11）可见，新“课标”将使案例学习成为高中地理学习的基本方式之一。
用“案例分析”方法编写教材是一个将案例研究的学习方式融入高中地理教材的过程。反过来，这种教材的出现又促进了案例教学的研究和发展。尽管地理教材中使用案例的尝试从基于现行教学大纲的教材编写就已经开始，①如何在教材与案例教学的互动过程中使地理教材的编写不断创新仍可以看作是一个新的挑战，值得深入探索。目前根据国家课程标准编制的几套地理实验教材都在探索这个问题方面有所表现，本文作者也在研究的过程中试编了部分教材，积累了一些想法，在这里和大家探讨，所谈观点仅是作者本人的研究心得。
一、利用综合案例体现地理问题的综合性
一般地，为了较深入地认识某个区域的特征、分析其可持续发展的条件和措施，我们会从该区域案例比较典型的某个要素、某一方面或某个时期入手，进行诸如区域特点、影响因素、存在问题等若干方面的地理问题分析，以得到某个方面的典型结论。如区域不同发展阶段中的人地关系，从矿产资源的开发利用过程对该区域的工业经济乃至整个区域的地理状态发展的影响。［3］（113）
然而事实上，每一个区域都是一个具有一定发展历史的地理要素的综合体。虽然对没有接触过区域学习的学生来说非常必要用简要的方法来学习区域分析，但单要素、单方面以及片段性的分析始终没法让学生对区域建立起综合的认识、建立起正确的发展观点。因此，为了让区域案例在高中地理学习中发挥更好的作用，就需要注意在案例设置和使用中的综合性和发展性，为此，提出以下几点建议。
（一）课标中可以综合的几个标准要点
课标中给出的标准要点可以综合在同一区域的案例中形成综合案例。《普通高中地理课程标准（实验）》要求“必修地理3”以区域学习为主线，并明确提出要“采用案例分析方式编写教科书和开展教学”。在实际操作中，从区域含义的学习、到区域分析方法的学习都是可以通过具体的案例来进行的。课标中列举的标准要求中，不少标准都冠以“以某区域为例……”，这就要求使用案例。那么，能不能选择同一个区域的案例来进行分析，以对应课标中所提出的几个不同的标准要求呢？从综合和发展的角度看，我们需要这样做。而从课标要求的几个方面来看，我们也确实可以这样去设计。如，课标中有关“区域发展阶段”“产业转移”“农业”“工业和城市化”等标准要点，就可以在同一区域案例上建立起这种综合的关联。
区域发展阶段在理论上被划分为“初期阶段、成长阶段和衰落阶段”，［3］（113）以美国东北部匹兹堡的工业形式为例，该区域在工业化时期表现出这种明显的周期性，而这种周期性对于该区域整个人地关系的发展过程而言，应该只是其中的一个特殊的时段。将区域的发展放在人类历史的背景上看，可以有更大的周期：从“蛮荒时期”到“农业社会”再到“工业社会”和“后工业社会”，区域在伴随着人类社会经历着不同发展阶段的同时自身也在同步发展着。在这些不同阶段中，人地关系处在不同的状态：蛮荒时期自然环境对人类有着更多的限制，人类的活动只能去适应自然环境；农业社会时期，人类对自然条件的利用和改造能力已经明显提高，局部状态下已经出现对自然环境的破坏现象；工业社会时期，人类具有了极大的对自然环境进行改造的能力，生产力水平有了前所未有的提高，随之而来的是人类对自然环境的破坏。同样地，这种人地关系的变化也会表现在人们的生活方式上，如人们的衣着和食物、人们的居住和交通等方方面面。
在区域的发展阶段中，特别要注意的是农业社会和工业社会两个典型的时期。这既是目前主要存在着的生产力结构形式、人地关系中最现实的两种状态，又是在人地关系上存在着巨大反差的两种形式。课标中有着“以某区域农业为例学习农业条件、布局、特点和问题”和“以某经济发达区域为例，学习其工业化、城市化的推进、问题和对策”的两个要求，完全可以和区域发展阶段中的农业社会时期和工业社会时期相对应起来。当然，农业本身有传统农业和现代农业的不同形态，工业也有从手工业到现代工业的不同时期，区域内不同形态、不同时期的农业和工业有着它本身的特点和形成条件，其中不乏农业和工业之间的相互影响。因此，综合地分析区域案例中的农业和工业也是相当有意义的一种学习内容。
另一个与区域发展密切相关的课标要点是“产业迁移”。在课标中，产业迁移和资源的跨流域调配是组合在同一个要求中的。［2］（10）相比而言，资源的跨流域调配主要在工业化社会以后人类对自然资源的需要量超过了区域内部的提供量的时候提出的、涉及的要素相对较少，而产业迁移（产业转移）涉及的要素相对要多。产业迁移基本可以理解为是在经济发展的驱动下，产业部门由其传统分布区迁移到生产条件类似而经济效益更高的地区。这种过程涉及纵横两个因素：纵的因素是该区域的发展，产业形式由低级向较高级再向更高级；横的因素是区域内部或区域与外部其他区域之间的一种关系，案例区域可能接受更高级区域移来的产业、也可能向较低级区域迁出相对高投入低产出的“低效”的产业。产业迁移在区域发展的过程中始终存在着，如，在某些区域的农业发展过程中粮食生产逐渐为经济作物生产所替代，一方面经济作物生产有更高的经济收益，另一方面也有周边区域能承担得了相应的粮食生产。当然，现在最关注的产业迁移，还是对我国目前的经济发展起到极大影响的以东亚地区为核心的国际产业迁移。
因此，以区域案例为核心，我们完全可以把有关区域发展阶段、 农业、工业化和城市化以及产业迁移等因素放在一起来综合地考虑。
（二）合理组合案例框架、选择案例区域
设计综合案例需要注意合理组合案例框架、选择案例区域，以区域的发展历史为主线来综合区域案例中有关发展阶段、农业、工业化和城市以及产业迁移等要点是一个比较合适的框架形式。如图1所示，案例的呈现形式是以从“原始社会时期”到“工业社会时期”为主轴进行排列的，把原始社会、农业社会和工业社会等几个时期分别作为相对独立的片段去刻画。这样呈现在学习者面前的一幅幅人地关系的历史画卷可以把区域内人地关系的发展阶段清晰地表现出来，同时又能比较系统、全面地就重要片段中的地理要素关系进行深入的揭示和分析，从而能顺利地把农业的要点、工业化和城市化的要点单独地提出来。同时又能将产业迁移在不同的历史时期的作用，尤其是在近几十年中的强大作用表现出来。
图1 综合案例设计示意
基于上述考虑，在选择具体的区域案例时，找到能够把以上几个方面课标要求综合在一起的案例是至关重要的。一方面，这个区域需要有较为优越的自然条件和悠久的人类发展历史；另一方面这个区域要在近代和现代工业发展和城市化的发展中体现出明显的优势，同时表现出与国际之间、与周边区域之间以及在区域内部都有明显的差异性。这样的区域案例主要集中在东部沿海经济较为发达的地区，如长江三角洲、珠江三角洲、台湾岛等。
长江三角洲地区可以作为这种综合案例的首选方案。这里有着优越的自然地理条件和漫长的区域发展历史，很早就有原始人类的活动，随时随处表现出“人·地·水”关系这一本区域所特有的人地关系核心。这里所经历的原始社会──农业社会──工业社会等典型发展时期在国内具有较好的代表性，尤其是传统时期的农业、新中国成立以后商品粮基地和综合性工业基地的建设，一直到改革开放以后的外向型经济的发展和近些年的城市化过程，这些都是在国内具有相当典型意义的，而早在明清商品经济萌芽时期的产业迁移就对长江三角洲地区的经济结构产生过明显的影响，近10多年来产业迁移又对长江三角洲地区的产业发展产生着极大的影响。
（三）综合设计的优势和需要面对的问题
这种案例的综合设计具有传统的案例教学所没有的优势。通过综合案例的学习，能让学生更好地掌握地理要素之间的相互关系以及它们对区域地理总体的影响，也能让学生更好地把握区域的发展规律。或者可以说，综合案例的使用让我们对区域发展的认识有了更广的视野，让我们对区域地理要素的分析有了更好的纵深感，总之我们能让学习者从更高的层次来认识区域，能让学习者接触到更加贴近实际情况的区域案例。同时，教师在安排教学时也可以把本乡本土的区域地理学习有机地安排在一起，作为拓展的案例加以学习和分析，这样既学习了乡土地理的内容，又提高了学习运用的能力。
另一方面，综合的区域案例对教学资源的组织和教师的教学安排也提出了更高的要求，需要处理好以下一些问题。首先，将区域发展阶段、农业、工业化和城市化以及产业迁移等内容综合在一起的案例比起单一功能的案例来说，在内容上、结构上必然会更加庞杂，因此理清区域各种地理要素之间的复杂关系是首先要做好的。其次，一个区域案例与一个课标要点相对应的关系被打破后，一个综合案例对应若干课标要点的关系要在案例编写中得以体现，通过有机安排区域案例的各种地理元素，尽可能以各种形式突出课标要点所规定的要求。第三，综合案例需要较为全面而纵深的历史地理内容，这也是在教学资源组织和教师教学安排等方面所面临的前所未有的形式。
二、利用案例平台创建地理原理和地理事实之间的新关联
（一）现有教材中地理原理与地理事实的组合方式
在地理教材研制中，很少有人特别去注意地理原理和地理事实表述之间的关系。我国地理教材中的地理原理与地理事实呈现方式和组织结构有着比较固定的模式。通常整本教材都用编者的口气将地理原理和地理事实“混合”叙述，而不对地理原理和地理事实作明确区分，也不对“客观”（教材编者和读者之外的第三方）的信息与“主观”（教材编者）的表述进行区分。在大多数情况下，地理原理与地理事实之间的关联由编者以一种线性的方式建立起来，即，用某些事实说明某个原理，或用某个原理解释某些事实。学生的活动设计或是用于导入新课，或是用于学生操作等实践，或是用于课后的复习，而很少有活动设计为：要求学生利用课文（可以理解为必学部分）中的某个原理或观点与具体案例之间建立联系。随着教材研制的发展，教材中的栏目增多，一些地理概念或地理事实用专门设计的栏目呈现，不仅使教材看上去更活泼，而且使部分地理事实的呈现独立出来。但这些栏目主要还是为了区别“必学”和“选学”、“重要”和“次重要”、“课文”与“活动”，而不是为了区分地理原理和地理事实。这种组织方法用在专题地理教材中是比较适合的，但在用案例分析方式编写的教材中使用，则会降低这种教材编写的意义，因为这样做会使它看上去与其他类型的教材没有根本的区别，也为教师使用教材进行案例教学带来困难。
地理原理与地理案例的关系一直是个困扰教材编写者的问题。在用案例分析方法编写教材时，作为教材中的案例，它们所展现的都应是地理事实，是以“客观”（当然是经过编者加工）的面目呈现，而不是将相关原理的表述和编者的观点、解释及分析“混合”在一起。在这种情况下，如何使教材做到一方面是真正在以一种“案例分析”方式组织内容；另一方面，这种编写方式又不会使教师和学生忽略案例学习中地理原理的重要性？如何使教师和学生能够接触到“真实”的案例而又有意识地将具体案例的学习提升到认识一般原理？我们可以尝试从学生活动的设计入手来解决这个问题。一般的学生活动会设计成“回答案例中提出的问题”的形式，但如果设计不当，会出现这样的情况：或者教材编写者已经在正文中给出解释，学生“照猫画虎”回答；或者教材不提供任何理论依据，学生无从下手。因此，关键的问题是如何处理好教材中案例与相应地理原理的呈现方式和相互关系，并用某种活动使学生有机会在案例与原理之间建立起关联。笔者认为，这样的活动设计可以使学生的学习活动更有意义，也更加开放，可以真正体现利用教材去学习。学生通过学习活动理解的地理原理，比直接阅读编者的“解读”应该有更好的效果。这样的学习活动对已经学习过前两个模块的高中学生来说，从难度上看是可行的。
（二）建立地理原理与地理事实的关联
那么可以建立起什么样的关联和怎么建立关联呢？首先要做的，是将地理原理与地理事实在以案例分析方式编写的教材中实施“分化”，即用适当的表现方式把案例事实和地理原理明确分开，告诉教师和学生，哪些是事实，哪些是原理。要做到这种“分化”有两个前提。一是客观，即，让教师和学生看出这些事实和原理都是“别人”的，而不是教材编者的；二是教材不负责“建立关联”，即，教材编者不对二者之间的关系进行任何的阐述，既不用案例事实去证明原理，也不用地理原理去解释事实。第二步要做的是设计学习活动，而活动的核心就是去建立地理原理与地理事实之间的关系，即，在地理事实与地理原理之间建立关联是学生要做的事，而不是教师或教材编者要做的事，整个案例学习的核心也就是在这种关联的建立过程中。例如，教材中可以分别给出某个区域发展案例事实和相关的原理表述，然后在活动设计中提出如下问题：“试用某国（教材案例中的国家）煤炭资源开发利用的事例解释原理中有关矿产资源开发与区域经济发展之间关系的表述”，或者，“根据某某原理（案例教材中已给出）分析，某城市转型与另一个城市（均为教材中给出的材料）有何异同”。学生能否在原理与事实材料之间建立起合理的关联，则取决于他（她）是否认真研究了案例，是否理解了原理的含义，也取决于案例学习方法的掌握。至于能建立起什么样的关联，则与教师的水平和学习者的水平有关，因而是个真正的具有开放性的教材。在这种关联的设计中，案例教学、学生自主探究、科学思维的培养、教材的开放性等课程和教学理念就都在案例教材的平台上综合体现。可能存在的主要问题之一就是，教材中没有直接呈现为教师所关注的“正确答案”。“正确答案”确实很重要，但如果教材设计得比较合理，不是过难或过偏，学生通过教师指导的案例研究过程是可以接近合理关联的。此外，在教师参考用书中可以给予教师详细的建议和指导。
综上所述，利用案例分析方式编写教材可以有不同的思路和格式。本文着重探讨了在教材中使用案例分析方式时，如何关注地理事物本身的综合性，从而避免仅从形式上使用案例，以及如何把案例学习的特点很好地融合在教材编写中，使教材编写更好地体现案例分析的特征。笔者的目的是希望促进教材编写思路和编写形式多样化的研究。
参考文献：
［1］林培英，杨国栋.案例式环境教育的思考［J］.环境教育，2002，（1）.
［2］中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准［S］.北京：人民教育出版社，2003.
关键词： 案例教学法 区域地理 教学策略
随着对教学模式改革与探讨的不断深化，地理案例教学作为一种创新型教学模式逐步引入到初中地理教学中，特别在区域地理教学中得到了较为广泛的运用。然而，地理教师对案例教学法的应用把握直接影响案例教学的有效性。为此，进一步探讨案例教学法在区域地理教学实施中的策略是十分必要的。
一、什么是地理案例教学
案例教学法是指教师在教学过程中以真实事件或实例为题材，引导学生通过自主学习和相互讨论，促进学生主动参与学习活动的一种教学方法。案例教学法起源于上世纪20年代美国哈佛商学院，倡导的是通过学生主动参与来自于商业管理的真实情境或事件的分析与讨论，培养学生的分析问题和解决实际问题的能力。该种教学方法实施之后，对学生能力培养收效显著，被视为一种相当有效的教学模式而被推崇。
地理案例教学是教师运用具体地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论，促进学生自主学习的一种地理教学方法。地理案例教学对学生地理思维方式的形成，提高学生分析和解决问题的能力，促使学生掌握科学学习方法具有重要作用。
二、课程标准与教材分析
义务教育地理课程由地球与地图、区域地理两大板块构成，以区域地理为主，其中区域地理包括世界地理、中国地理和乡土地理。义务教育《地理课程标准（2011版）》在课程设计思路中明确指出：“世界地理和中国地理的分区部分，除本标准规定的少量区域外，其他区域均由教材编写者和教师选择。本标准只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与技能，以及必选区域的数量。”（新课标p3页）很显然，这里指的“其他区域”仅是培养学生“初步掌握学习和探究区域地理的基本方法”（新课标p12页）和“进一步掌握学习区域地理的一般方法”（新课标p17页）的案例。从人教版初中地理的编排来看，地球与地图的基础知识与技能、世界地理总论安排在七年级上册，七年级下册安排认识地区与国家，八年级上册为中国区域地理总论，八年级下册为我国的四大地理区域。仔细研究教材，不难看出：人教版义务教育地理课程在认识区域部分多以案例方式呈现。如人教版七年级下册分区地理，安排了日本等六个国家和亚洲等六个地区，实际上这些国家和区域本身都是案例，设置的根本目的在于培养学生掌握区域学习和探究的方法，培养学生运用基础知识和技能对区域地理事物和现象进行分析、判断的能力。因此，地理案例教学法作为一种创新型教学模式引入初中地理教学，针对性较强。
三、案例教学法在区域地理教学实施中的策略
案例教学在一定意义上说是一种探究式教学。旨在推动学生的地理思维，培养学生的综合素质，实现教与学的统一。初中案例教学的实施一般需要经过案例导入――案例呈现――问题质疑――分组讨论――知识拓展――教师点评与知识体系形成等过程，同时必须把握好整个教学实施过程的策略设计。
1.确定案例教学实施的整体方案
教学目标的承载性和针对性是所有课堂教学基本的原则。地理案例教学目标承载性包括总体目标的承载性、阶段目标的承载性及案例分析课的目标承载性。案例教学目标的针对性包括学情的针对性与目标指向性。案例教学法的根本目的在于提高学习者的思维和解决问题的能力，而不是单纯地掌握知识。能力培养需要一定的过程，不能期待通过一两节案例教学课使学生地理思维能力和各项技能都得到发展。因此，教师必须对整个初中案例教学步骤有明确的规划。一是对整个初中阶段案例教学要实现的目标有明确的部署。二是根据学情设计每一个阶段案例教学的突破目标。三是针对学情与所选案例的特点选择每一节案例教学课的突破目标。
2.构建区域地理教学分析模
初中区域地理的教学总体目标：旨在使学生通过认识所学区域自然地理和人文地理的主要特征，掌握学习和探究区域地理的基本方法。为此，运用案例教学法进行区域地理教学的关键在于教师构建一套区域地理教学思维模式，教会学生区域地理学习的思维基本框架，在此基础上培养学生初步分析问题的能力。人教版初中地理认识区域从亚洲入手，意图在于建立区域地理的学习框架。人教版初中地理教师教学用书在第六章教材设计思路中指出：本章教材以叙述式课文――亚洲为案例为后续学习不同地区和国家地理提供了基本方法和策略。初中区域地理教学分析框架包括四个方面：地理位置定位、自然环境分析、人文环境分析、区域经济发展分析。构建区域地理分析模式时，教师不必过于追求区域要素分析的全面性和完整性，而应采取粗线条突点重点要素，注意地理思维的逻辑性和学生思维模式的形成性。如地理位置定位教学必须一以贯之地遵循空间位置由大到小、由远到近的顺序，即按纬度位置、海陆位置、相对位置的顺序建模。自然资源主要抓住土地、气候、河流和矿产四大要素。
3.渐进性运用区域地理分析模
针对不同年级、不同教学阶段，合理设置案例分析的难度是非常必要的。因为难度过大，直接影响学生的参与度，可能出现教师“唱独角戏”或只有个别学生参与探讨分析问题的情况。如过于简单，则达不到推动学生思维、提高学生学习能力的效果。为此，案例教学必须遵循循序渐进的原则。对于初中学生来说，其思维的缜密性和分析问题的能力尚处于开发阶段，直接将案例教学法引入课堂，必将导致教师“唱独角戏”的现象。从人的认知规律来看，必然是先学习模仿――运用――创新提高的过程。教会初中学生学会分析一个区域的现状和发展，绝不是一件容易的事情。首先必须让学生学习老师分析问题的方法，教会学生区域地理分析思维框架――建模，其次是运用区域地理分析思维框架引导学生分析案例，以案例分析巩固分析模，在学生基本掌握分析模式的基础上，再真正启动案例教学法以提高学生分析区域的能力。以七年级下册为例，在第六章中学生已经初步掌握了亚洲分析的两大模块：地理位置与自然环境，对区域的分析有了初步构架。为此，我对第七章案例教学的总体思路设计为：建模（导向性教学）――以例释模――以例促模（固模）――活模（对比性案例教学，提高分析能力）。第一节课为分析模块构建，即对区域地理学习模块构成进行梳理，构建区域分析知识框架，建立区域地理分析思维程序，让学生知道如何分析一个地区和国家。第二节课以《日本》为例巩固分析模式，初步理清自然和人文要素对经济发展的影响，学会知识的迁移与联系。第三节课以《东南亚》为例进入实际意义上的案例教学，培养学生初步运用模板分析区域地理的基本能力。第四节课以《印度》为例巩固学生运用模板分析区域地理的能力。第五节课采取《日本》、《俄罗斯》对比分析，提高学生灵活运用分析模式的能力。
4.在教学设计中把握学生主体性原则
在案例教学中，教师仅仅是教学的组织者和引导者，学生才是案例教学的主体。只有明确案例教学中学生的主体性，才能确保案例教学探究活动的有效性。案例教学过程是师生互动的过程，更多的是学生的参与。就教师而言，案例教学过程中主要起引导、点拨、拓展和课堂的调控作用。对于学生而言，则是在教师的引导下打破传统的、被动的学习模式，根据教师提供的具体事实、材料和提出的问题，进行主动的独立思考或与他人进行讨论，探索最终结论。因此，每一节案例教学课的教学设计都紧紧围绕学生主体性原则预设整个教学过程和每一个活动环节。在实施教学设计的过程中，教师要努力为学生创造平等的、和谐的教学氛围，发挥学生的主体作用，充分实现师生间的和谐互动。
案例：日本案例教学课堂设计片段。
教学总思路：以二战后日本因地制宜发展经济为主线贯穿整个案例教学过程。
案例教学法重视学习者参与，学生对知识的获取不再是被动接受，而是通过个人积极思维或小组集体探究实现，有利于激发学生学习能动性和兴趣，调动和激发学生思维，减少抽象理论学习产生的单调感和枯燥感；有利于学生地理基本技能的掌握和解决实际问题能力的提高，有利于培养学生的合作精神。案例教学过程是学生知识水平得到提升，学生的创造能力和解决实际问题的能力得到充分发展的过程。案例教学法作为一种探究性教学方法，给地理课堂教学带来更多活力与魅力，值得我们尝试和探索。
参考文献：
【关键词】 案例教学区域经济学运用
区域经济学是研究经济活动在一定自然区域或行政区域中变化或运动规律及其作用、机制的科学。近年来随着我国区域问题的增多以及国家一系列区域政策的实施，人们对区域经济学理论和实践产生了巨大的需求。而这种需求则极大地推动了区域经济学专业教学和科研工作，教学队伍不断壮大，对其理论和实践的研究水平也不断提高。全国已经有100多所高校设置了区域经济学硕士点，近30所高校开设了区域经济学博士点，大多数开设经济学专业的本科院校，也将区域经济学作为专业必修课，区域经济学无论是作为一个专业或者是一门课程，均发挥着越来越重要的作用。
一、案例教学在区域经济学教学中的作用
1、案例教学可以鼓励学生独立进行思考，提高学生的学习兴趣。区域经济学作为一门应用经济学，其实践性较强，主要研究的内容是区域经济发展的运行规律与基本问题，其中的理论基本上都是在某一假设条件下成立的，并伴有一定的理论分析和逻辑联系。传统的教学方法只是将这些理论讲授给学生，而在实践中这些理论则显得更加空洞、抽象，缺乏实用性，在一定程度上难以提起学生学习的兴趣。但案例教学法在一定程度上，能够鼓励学生在掌握基本理论的基础上，自己去思考、创造，并通过对案例的进一步研究，通过课堂组织与他人交流自己的看法，发表自己的见解，在一定程度上能够提高学生的兴趣。另外，由于在案例教学中，一般情况下教师选取的案例都是学生在日常生活、学习中能够接触和感受到的事物，往往也不乏一些社会热点问题，这些足以引起学生浓厚的学习兴趣，促使他们主动思考、积极参与讨论，变被动学习为主动学习，提高学生的学习兴趣，可以达到良好的学习和教学效果。
2、案例教学可以引导学生变注重知识掌握为注重能力培养。作为大学的教学工作者，每一位教师都深知教学的目的并不是考察学生究竟掌握了多少理论或是书本知识，而是通过书本知识的学习，培养了学生的一种什么能力，而案例教学法恰恰就解答了这一问题。在以往的区域经济学课程教学中，教师只是简单地灌输知识，学生只是孤立、零碎地死记硬背各个理论，如果问学生某个理论是什么，其回答得头头是道，但让其用所学经济理论解释某一区域经济现象，就不知所云了，更不用说运用区域经济学理论解决现实中的经济问题了。在区域经济学教学中使用案例教学，学生通过对案例的学习，一方面通过独立思考，学生能够将掌握到的基本理论知识与实践联系起来，将获得的“二手”知识变为“一手”知识；另一方面，则能够培养其分析问题、发现问题和解决问题的能力，而通过对区域经济学的学习，恰恰就是要培养学生解决实际问题的能力以及实践能力。
3、案例教学注重双向交流，教学相长。传统的教学方法是老师讲、学生听，听没听、听懂后能掌握多少知识，往往没有衡量的标准，而且学到的都是一些僵硬的知识。在案例教学中，学生在看到案例后，在教师引导下，首先会结合自己学到的书本知识对案例进行消化，而在这个过程中查阅各种他认为必要的理论知识也成为必须，这在无形中就加深了学生对知识的理解。当然，缜密的思考和完成案例后的问答或提出解决方案则是同时进行的，通过课堂组织、陈述、回答，教学双方则做到了一种交流；同时，根据不同学生的理解补充新的教学内容，也对教师的课后准备提出了更高的要求，从而做到教学相长。
二、案例教学在区域经济学教学中的运用
区域经济学属于应用经济学的范畴，因此不同于其他课程，该课程具有很强的应用性和综合性。其应用性主要表现在两个方面：一是表现在参与政策的讨论与制定，并且在学科发展过程中政策参与的领域不断拓展；二是表现在不断拓展的国际化视野，即从全球化的角度审视中国的区域发展以及各种区域经济问题，从全球竞争的角度提出区域经济的发展道路和政策。鉴于该课程所具有的上述特殊性，在区域经济学教学中采用案例教学就显得尤为重要，案例教学在区域经济学中的运用主要体现在以下几个方面。
1、穿插式的案例教学。区域经济学的教学内容大多都是理论性的，为了能够让学生在理论学习的同时，理解并运用理论就显得非常重要。而在这一过程中，穿插式的案例教学则承担了这一重任。例如，在讲解区位的选择这一部分内容时，就可以选择学生所在区域作为研究区域，将本区域的自然资源与其农业产业结构的布局结合起来，便于学生理解产业布局的主要因素以及产业布局指向分析的具体方法。再如，在讲授区域产业结构的过程中，由于涉及到很多有关产业结构评价的定量分析的公式和方法，这些公式看似简单，但在具体运用尤其是被用来分析时，则显得较为薄弱。所以，笔者在讲授这一部分内容时，则会准备一些有关区域（学生所熟悉的区域）产业结构的数据资料，让学生亲自来进行演算并分析，这样学生则能真正地掌握这一方法。
2、互动式的案例讨论。互动式教学是在大学中普遍被采用的一种教学方式，其能够发挥师生的主动性，实现师生双方的双向交流，有利于培养师生双方的创新型思维，促使学生独立思考，并不断提升教学内容的深度和广度，而案例教学则是互动式教学常常采用的一种方法。例如，在讲授资源枯竭型城市问题的时候，选择甘肃省的白银来作为典型案例，让学生进行讨论，在课堂组织上可以采用分组讨论和无领导小组讨论的方式，教师进行总结，之后再进行课本内容的讲授，这样学生一方面能够解决自己在案例分析过程中提出的问题，另一方面也能够结合案例对抽象的理论知识进行理解。当然，这一过程教师要有充分的课前准备。
3、专题或专题讲座。专题即专门研究和讨论的问题，在区域经济学教学中专题必不可少，这是在学生掌握了一定的专业理论基础之后，对知识进行强化的一个途径。例如，笔者在区域经济学课本知识讲授完之后，准备了四个专题，中国区域经济政策、甘肃区域发展战略、甘肃兰白经济区、关中-天水经济区这四个专题进行讲授，其中就将所学过的理论知识进行穿插回顾，用以巩固理论知识，提高知识的运用水平。
当然，在经济条件允许的情况下，邀请一些校内外专家、学者，结合实际经济问题做一些专题讲座或报告。很多资深专家、学者不仅学识渊博，而且在当地政府或相关机构任有一定职务，对于某一政策的出台依据和过程比较了解，这种形式的交流能进一步拓展学生的视野，尤其可在讲座后让学生通过提问与专家直接对话和交流，加深他们对相关知识的理解。
4、综合性的案例讨论。当一章或某几章的理论问题系统讲授结束以后，为了系统化学生学习到的理论知识，提高综合运用知识的能力，教师应该有意识选取所涉及问题跨章节的综合性案例让学生加以分析讨论，培养学生分析处理实际问题的能力。例如，在讲授完区域空间的地域结构、城市经济、城乡边缘区以及乡村经济的内容之后，就可以准备一个综合性的案例，让学生来讨论城镇体系的形成与区域经济发展之间的关系。这一方法的核心就是系统性和综合性，由于是综合讨论，所以要做充分的考虑，同时还需要事先安排，留有充分的时间让学生在课外进行相关资料的查阅，这样才能达到预期的效果。
三、完善案例教学在区域经济学教学中的运用
1、理论讲授与案例教学的关系。案例教学的目的是让学生将理论知识理解的更加透彻并能够进行灵活的运用。而案例教学的前提则是学生掌握了较为扎实的理论知识，所以我们在区域经济学教学过程中重视并使用案例教学是非常必要的，但必须以理论教学为最基本的前提，并在授课时间安排上，处理好理论讲授和案例教学的关系。因而理论教学和案例教学在区域经济学教学中是相辅相成，缺一不可的，只有将二者恰当地结合起来才能够取得良好的教学效果。
2、深刻的启发性和时事性。案例教学的深刻启发性源于案例选择的准确性，在区域经济学教学中，选择的案例一定要让学生看到并通过思考后有所启发，且能够与已掌握的理论联系起来。同时，案例教学的目的在于培养学生独立思考能力和思维方式。另外，选择的案例最好是具有时政性的案例，可以是一段经济新闻或经济考察报告的某个章节，也可以是日常生活中与经济相关的事件；既可以选择与区域经济相关的正面案例，也可以选择与其有关的负面案例。大学本科生学习区域经济学目的就是要让其能够用于实践，所以案例的时事性就显得更加重要。例如，我国区域政策中的“西部大开发”“中部崛起”等等，就是区域经济学中非常好的案例，既兼顾了深刻的启发性又与时俱进。
3、学生的主体性。在案例教学法中体现学生的主体性，事实上主要是通过教师的课堂组织实现的，学生在教师的指导下，参与进来、深入案例并进行分析、思考，一方面提高了他们的学习兴趣，另一方面也达到教师进行案例教学的目的。
4、教师能力的不断提高。教师对案例教学组织能力的高低在一定程度上决定着案例教学的成功与否，所以在区域经济学案例教学中，教师能力的不断提高应该从以下几个方面着手：一是精心的课前准备。课前准备对于案例教学来讲是非常重要的一个环节，教师要非常熟悉案例，并要对案例教学进行非常合理的过程设计；二是教师在案例教学过程中要充当好规则制定者和过程控制者的角色，引导案例讨论过程，悉心的进行倾听，进行有针对性的记录，为最终合理的点评和总结做好准备；三是在案例教学的总结中，教师一定要注意对学生思维方式和分析方法能力的培养，通过一个案例，至少要让学生学会一种分析问题的方法，这样才能切实地提高学生的分析运用能力，达到案例教学的目的；四是进行案例教学的教师之间要进行经常性的交流，并为自己创造一切机会参加案例教学的专业培训，同时要多听他人的案例教学课程，尤其是经验丰富的老教师的课程。只有这样，教师的教学能力才会不断提高，才能为案例教学创造良好的条件。
（注：项目资助：甘肃农业大学2011年度校级重点课程建设。）
【参考文献】
[1] 李桂娥：研究型教学在《区域经济学》教学中的应用[J].高等教育研究，2010（6）.
[2] 踪家峰：中国区域经济学教学的现状、问题与改革方向[J].经济研究导刊，2008（5）.
关键词：高中地理；必修Ⅲ；教学方法；地理分析；学生评价
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）12-0111-02
新课标下高中地理共同必修课程，由“地理Ⅰ”、“地理Ⅱ”、“地理Ⅲ”三个模块组成，涵盖了现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。
一、高中地理必修课程的设计特点
必修课程的设计特点在结构上显得更加的完整，在教学内容上更加的新颖和充实，使得高中地理课程基础性和时代性更强。
通过对高中地理必修1、2这两个模块的教学，目的在于使学生能从总体上理解和把握人类与地理环境协调发展的基本原理。地理Ⅰ从环境对人类活动的影响方面阐述了人地关系，地理Ⅱ从人类活动对环境的影响方面阐述了人地关系。
高中地理必修Ⅲ核心内容是区域可持续发展，如何在现实的课堂教学中正确的把握教材，合理地处理教材提供的案例，在课堂中形成有效的教学评价，是当前教师面临的主要困惑。本文主要就人教版高中地理必修Ⅲ在教学过程中出现的一些问题，结合学生实际粗略提出相应的应对策略，以使课堂教学更加符合新课标理念。
学生在前两个模块的地理基本原理基础上，结合一定区域，将可持续发展理念实践在人类与地理环境协调发展过程之中。对必修Ⅲ的总体把握，前提是学生必须掌握一定的区域基本知识。依据已有的地理基本原理，教师在教学中帮助学生对案例进行分析解剖，让学生学会分析区域可持续发展的基本思维方法并能够确实在实际生活中得以运用。
二、在高中地理必修Ⅲ的教学过程中存在的困惑
1.人教版高中地理教材内容编排上的减省，学生具备的地理知识的匮乏。“必修Ⅲ”教材编排，主要是依托前两大板块中的“自然地理原理”“人文地理原理”，结合通过具体的区域的案例，分析说明不同区域可持续发展的道路，认识人类与地理环境的协调发展（人地关系思想的历史演变、人类所面临的环境问题、可持续发展战略）。
如在人教版“必修Ⅲ”教材对相关区域地理的基本知识介绍很少。第一部分，区域地理环境与人类活动（区域的含义、自然环境和人类活动的区域差异、产业转移和资源调配对区域环境的影响）；第二部分，区域可持续发展（以一些区域为例，分析区域的环境发展、流域开发与治理、工农业发展以及城市化进程等问题）；第三部分，地理信息技术的应用（遥感、全球定位系统、地理信息系统的功用，数字地球的含义）。拿第二章《区域生态环境建设》来说，通过某区域水土流失、荒漠化等发展为例，分析该区域森林、湿地等开发利用上存在的环境与发展问题，通过避免相应的危害来实现综合治理的保护。
2.人教版高中地理教材案例选择上过于单调。新课程的实施，教材在编排上各地存在较大差异。人教版地理教材的案例，是从地理环境与区域发展的角度出发，以我国山西省的能源资源的开发区域，我国西北地区的荒漠化的防治为例，来分别阐述从区域生态环境建设、区域自然资源综合开发利用、区域经济发展、区际联系与协调发展来阐述的。这样就显得有些单调，与我国的地大物博的状况不符，那么做为教师，在案例的选择上需要进行调整。
3.以案例为主线的教材，给教师对学生评价的准确度提出挑战。人教版地理必修Ⅲ，教材以案例为主。教过程中需要分析案例，这就给对学生的评价造成困难，就某一具体案例来说，学生掌握到的程度，对于问题分析所运用的规律和方法掌握的如何，教师究竟怎么通过案例给予科学合理的评价，具体角度不一。
三、高中地理必修Ⅲ课堂教学方法
就新课标高中地理必修Ⅲ在现实教学中反映出的问题，笔者结合自身的课堂教学实践，简单阐述一些行之有效的方法。
1.对于教学实施方面。首先教师需要引导学生形成正确的地理观念，其次要结合具体的课堂内容实际，指导学生开展观察、实践、探究和研究活动，在教学方法的选择上要采用适应学生个别差异的教学方式，通过实例激发学生的创新思维，最重要的是教师必须结合地理教学信息资源和信息技术，并有效地加以利用。
2.对于地理科学方法掌握及探究活动质量的评价方面。在课堂教学过程中需要对学生做出科学准确的评价：一是评价学生是否了解地理方法运用的步骤、要领；二是评价学生能否灵活运用正确的地理方法分析和解决问题。建议从学生能否发现和提出地理问题，提出问题的假设，独立思考和解决地理问题，合理表达、交流探究成果等方面进行评价。教师应首先学会用教材教，而不能单纯的教教材，要开发教材或拓展教材，整合教材的信息和资源，能够结合知识设计新案例、新活动。笔者在教学中充分利用了教材中的《活动栏目和问题研究》。
3.通过课堂教学实践，对情感态度与价值观做出适当的评价。教师在对情感态度与价值观做评价时，应关注学生对地理学科的认识、科学精神与态度、对自然地理环境与社会的态度和责任感等方面的变化与发展。观察是评价学生情感、态度和价值观的重要方式，注重评价形式的多样化和针对性。认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。
4.课程资源的利用与开发方面。地理教师需要合作探究，积极建设学校地理课程资源库，充分利用学校地理课程资源，合理开发校外地理课程资源，使学校资源与校外资源有机的结合起来。
生态环境的改善提供了旅游业的基础，方便的水运为工业提供了廉价的运输。①农业：梯级开发为其种植业和林业、牧业提供了水源、消除了洪涝灾害；为水产养殖提供了场所。②工业：水电为其提供了动力资源，使工业成本降低、污染下降。③第三产业：梯级开发提供了旅游资源和便利的交通。④三大产业间相互影响的关系：如森林得到恢复，为木材加工、造纸工业提供原料。
总之，新课标下的高中地理必修Ⅲ的教法，还需要我们地理教师在教学实践中，结合学生的实际，进行一步步地摸索，以便能够找到最有效的教学方法。
参考文献：
由于区域地理鲜明地体现了地理学科的区域特点，是地理学科的基础和重要内容，也是近几年地理高考组卷的重要素材，区域地理内容复杂，不同的地理区域有各自不同的特点，同一地理区域内部地理要素也不尽相同，自然地理要素的区域性和整体性，人文地理的区位因素和可持续发展，构成了区域地理学习的主要内容。在课堂上如何对其进行有效地教学和复习，是每个地理教师必须考虑的，本文就有关区域地理内容的教学活动中采用案例教学体现出的优势，谈谈自己的体会。
一、区域地理知识特征，要求掌握案例进行分析
（一）知识结构整体性强
1.从知识内容来看，区域地理包括地形、气候、河流等自然地理知识，也包括人口、交通、工农业等人文地理知识，是地理要素在某个区域的综合表现，每一部分知识既有独立的组成部分，又与其他部分的知识联系，体现了区域地理知识内容结构有较强的整体性。通过案例教学，学生通过思考，讨论获取信息，如案例中隐含的地理概念和原理等。同时，通过案例分析把教材相应的知识进行延伸和拓展，使学生容易理解，不但便于完成大纲规定的教学目标，而且还使学生在思索中实现知识迁移，体会乐趣。
2.从知识心理角度看，区域地理包括自然与人文地理景观，地理分布等感性知识，也包括形成区域地理特征、地理联系等理性知识，这些感性的和理性的地理知识体系要通过案例分析、因果推理和概括等思维过程来构建。
（二）地域性特征典型
区域地理知识强调区域特征及其差异性，区域特征是建立在对区域整体性与差异性总结的基础上的，是对一个区域的地理概貌的高度概括。例如，西北内陆具有“干、风、沙”特点，青藏高原区有“高、寒、变”特征。这种区域特征差异性往往是区域所处的地域性差异所造成的，课堂教学要正确分析和把握这种典型的地域性，由地域性引申出区域特征的差异性，通过案例典型性特征的分析，生动地反映出地理规律，能为地理知识的教学目标服务。
二、有利于培养学生创造性思维
区域地理的案例来源于现实实际，需要学生综合运用地理知识及经验剖析案例，也需要对案例进行引申和扩展，创造性地评价案例，发表自己的看法和见解，拟定出解决问题的思路和方法。以案例分析的多元结果，拓展学生思维的广阔性。20世纪50年代对包头钢铁公司的选址问题进行了综合比较，提出了三个规划方案：
A一包钢在河西，新城在河东，新城近包钢，距旧城14―20公里；
B一包钢建在离旧城不远的台地上，周围发展为新城，远期可与旧城连成一片成为一个整体；
C一工业区、新城、旧城分散布局。
教师根据案例提出问题：根据工业区位原理，比较包钢选址三个方案各自的优势和问题，你认为哪一个方案最好?为什么?在这个过程中，学生可以把自己的判断和决策与实际发生的状况做比较，并在教师的引导下从自己的研究活动中理解相关的地理原理。
三、有利于建立学生的整体现、全球观
空间位置是区域的重要地理特征之一，地理事物之间的相互影响，相互联系，突出集中地反映在空间位置方面。而表现空间分布的主要手段是地图，地图也是高考试题组卷的重要部分，因此，在区域地理教学过程中，要加强图文转化、一图多用等教学手段，使学生能够清晰地建立起地理事物的空间分布表象，以加强对所学区域的自然和人文特征的理解，并把区域范围扩大，以增强学生的整体观和全球观。
四、有利于引导学生关注时事、社会热点和现实，增强社会责任感
为了使教学跟上日益变化的社会发展进程，一方面地理教学必须快速反映客观现实，与时代进程会拍，另一方面通过富有时代感的地理案例教学，引导学生更好地关注现实，培养服务社会的责任感。同时，要求学生在平时及时收集报刊、广播、电视等媒体上的信息资料，这样不仅拓宽学生的知识视野，培养学生关注社会的良好习惯，而且从中可以学会分析问题，解决问题的方法。
五、有利于训练学生聚敛性思维和综合分析能力
以案例为载体进行区域地理的教学和复习更有针对性和有效性。教师可以对世界和中国最近的热点进行分析，也可以选择某一张内容丰富的地理景观图片“借题发挥”，也可结合某一区域进行综合分析，或者对一道地理题进行引申。例如，材料：实施西部大开发，加快中西部发展战略是党中央国务院贯彻邓小平同志关于我国现代化“两个大局”战略思想，面向新世纪所做出的重大决策。
（1）西部三个区域的地貌有哪些共同特征？这对西部交通运输工程的建设和发展经济带来哪些不利影响？
（2）常说西部大开发，请问西部可开发什么？开发存在哪些不利因素？如何合理进行开发？
（3）近几年来，西北地区土地荒漠化和西南地区石漠化的面积不断扩大，试分析共同的原因及治理措施？
（4）青藏高原区为什么多地热、水能、太阳能等清洁能源？其开发程度为什么较低？
六、有益于多种能力的培养
学习区域地理的目的是实现区域的可持续发展，由于地理区域要素的复杂性，空间性、关联性等特点，使地理案例教学呈现出开放性。通过区域地理的案例教学，可以培养学生的口头表达能力，在案例教学过程中，会出现学生与学生、学习小组与学习小组之间的讨论和交流，要想完全学习任务，需要锻炼自己的语言表达能力，加强与他人的沟通交流，而且案例是有针对性和真实性，可以加强学生与社会生活的联系，增强其解决实际问题的能力。
七、便于学生理解理论知识，提高课堂效率
由于地理案例不仅具有相关的背景与数据、图象或材料，而且具有直观形象、典型等特点，有利于学生感知认识的深化，有利于将抽象地理知识形象化、地理概念具体化。同时，学生参与了课堂的讨论、案例的分析思考等学生学习活动，真正成为学习的主体，能较充分地调动学生的学习积极性，激发学习的兴趣，提高了教学效率。
关键词：教学设计；探究；破与立
一、问题的提出
近年来，随着高中地理课程教育的展开，越来越多的中学地理教师对高中地理必修3课程（下称“必修3”）的教学存在着较大的困惑。这种困惑主要来自三方面认知矛盾：1.课程教材可读性与可教性之间的矛盾；2.日常教学深浅掌控与高考选拔需求之间的矛盾；3.学生地理知识累积与其地理素养养成之间的矛盾。于是，在课堂中常出现所谓教师“照本宣科”式的授受教学和学生“被主动”式的探究性学习的现象。以至于地理教育偏离了原有的本质，学生的地理 “素养”依旧难以真正形成。那么，如何才能化解教师教学的“困惑”，使课堂活动真正地回归以解决、探究地理问题为核心，同时还能营造出和谐的课堂氛围呢？从大量成功的教学实例观察，要实现这一“回归”转变，必然要从改变课堂教学方式入手，其关键在于教学设计。基于学科逻辑思维建构的“探究性案例”教学设计是能够使课堂的教与学摆脱所谓“困惑”的可行途径。
二、“必修3”教学设计的“破”与“立”
（一）“破”
“必修3”课程思想是突出以人地关系为主线，在强调自然与人类社会相联系的基础上，为在区域中人类就如何实现可持续（经济和生态环境）发展提供参考模式。因此，“必修3”课程内容设置呈现出很强的过程性和探究性，而这也成为今天地理教育所聚焦的“培养点”，更是当今高考所关注的“热点”。
虽然“必修3”的课程标准只是纲领性的宏观界定：区域地理环境与人类活动；区域可持续发展；地理信息技术的应用。但是其要求课程学习内容须以“案例”问题解决的方式来探究区域发展中可能存在的四大突出问题：生态问题、资源开发问题、区域产业的合理发展问题、区际联系与协调发展问题等。同时，“必修3”课程标准还要求课程学习必须突出“案例”研究学习，以“案例”为平台，在解决相关地理问题的过程中表达出地理学的核心价值。所以，对于“必修3”课程“案例”的教学设计就必须走出课程教材的局限，破除“教材”的叙述框架，研究总结“必修3”课程案例架构；并在“破”的基础上，立足学生生活和学习，依据现有的教学设施，梳理、或重选案例进行教学设计，达成以探究案例为背景的课堂 活动。
（二）“立”
“探究性案例”的教学设计是以课程标准为依据，从师生共同感兴趣的探究话题出发，按学科研究不同对象的科学逻辑（下称学科逻辑，含逻辑思维、研究框架），在更宽广的视野层面上重新对学习素材进行整合的课堂活动设计。因此，理清“必修3”课程内容的学科逻辑就成为探究性课堂教学的基础。所以，归纳“必修3”解决“四大突出问题”的学科逻辑就成为进行教学设计的关键。以下是“必修3”反映的区域发展过程中可能要解决的“四大突出问题”的学科逻辑：
1.生态问题：
2.资源开发问题：
3.区域产业的合理发展问题：
4.区际联系与协调发展问题：
*“箭头”表示逻辑思维承继关联
从以上研究框架结构图中的逻辑思维可以看出：明晰学科逻辑，并在此基础上建立的“探究性案例”为背景的教学模式具有很强的开发性和可操作性。哪么，如何基于学科逻辑，进行“探究性案例”的教学设计呢？在明确高中阶段学生认知心理的前提条件下，根据课程标准，教师应结合教学实际和现有的教学设施，从学生的生活及社会关注的热点中选择具有探究意义的案例作为教学背景，并在与学生共同研究案例的过程中，指导学生总结出地理规律，从而获得地理新知识。以下以人教版必修3的产业（工业）转移为例，单就教学设计中的逻辑思维与课堂活动架构作简单介绍。
三、“探究性案例”背景的教学设计
（一）搭建逻辑思维关联与课堂活动架构
“课标”关于学习“产业（工业）转移”的要求是“举例说明产业转移对区域地理环境的影响”；也就是说学习这部分知识的核心是理解产业“为什么”会发生转移，并在此基础上要求学生通过“获取、理解、分析、运用”所掌握的地理信息，继而完成对区域产业转移与发展的解释，以及产业转移对地理环境影响的分析。正基于此，结合教学的具体实际（学情、当前师生关注点等）和“区际联系与协调发展”中的关于产业发展的学科逻辑，搭建起该节课的逻辑思维关联与课堂活动架构。如下：
*“箭头”表示逻辑思维承继关联
（二）充实具体研究“案例”与引导性问题设计
根据上述架构，可以利用学生关注的某类产业在全球布局变化作为背景案例，分析这种变化的因由。如APPLE公司其产品的生产环节全球布局，分析APPLE公司为其各个生产环节在全球寻找最佳区位的原因；其中，关于产业发展（产品周期与附加值），可以选择上世纪末及本世纪以来APPLE公司最成功产品IPOD的全球扩张，与SONY公司“随身听”的衰落进行对比分析，从中总结出迫使产业发生转移的内在动力和外在条件。而区域产业发展途径可以以我国各区域产业发展不同模式为案例，并结合产业自身发展的规律进行综合分析，从而得出区域产业发展的经验和教训。例如“‘珠三角’工业化与城市化”案例是很好地诠释了区域产业发展的一般 规律。
在选定合适的“案例”后，教师从逻辑思维出发设计出具有引导性的问题，将课堂讨论串联起来。至此，本节课在教师引导下学生投入课堂讨论，并从分析、解决地理问题中得到体验的满足和成就的愉悦；教师也能最大限度地走出所谓的必修3的“困惑”。
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2017）05―0123―01
“地理3”《区域地理》教材使用已近六年，但还是有不少教师对其认识存在困惑：首先，是质疑它增设的必要性，高考复习内容已经挺多，为何还要增加负担；其次，是内容的编排上缺乏系统性，没有“地理1”和“地理2” 的清晰线索；第三，是内容采用案例方式呈现，一看就懂，该选择怎样的教学方法。
鉴于上述认识，在教学中就出现以下情况：对教材增设的必要性缺乏认识，案例呈现内容又看似简单易学，导致教师课前准备不充分、教学重点集中在对教材知识的简单归纳；缺乏系统性的内容编排，使师生对教学整体效果缺乏信心，陷入教教材，而不是用教材教的困境。
一、对“地理3”的正确认识
课程标准提出，高中地理三个必修模块，“地理1”、“地理2”分别从环境对人类活动和人类活动对环境两方面阐述人地关系，“地理3”则是在前两个模块基础上，结合区域可持续发展，将人类与地理环境协调发展的基本原理应用于实践，因此，“地理3”的核心内容是高考的主旋律。
“地理3”选择了地理环境区域发展、区域生态环境建设、区域自然资源综合开发利用、区域经济发展、区际联系与区域协调发展五个专题进行剖析。不同版本教材采用不同案例呈F五个专题内容，因此“地理3”是典型的案例教学，甚至是“范例教学”。然而怎样典型的实例也很难涵盖研究这类问题的所有内容和方法。“地理3”作为范例教学，目的是借助精选案例，让学生从个别到一般，学会分析同类型问题的基本方法，掌握规律性的知识和能力，因此，“地理3”教学的核心是原理教学。
二、“地理3”《区域地理》的教学策略
（一）围绕教学目标，用好案例。教学要根据教学目标多角度、多层面地灵活选用、组织案例。相同的案例，使用方法与角度不同，其结果迥然而异。在案例选择上，教师可使用教材或教材外的案例，可使用一个案例或多个案例；在使用方法上，可简单浏览理解，也可精读分析；在使用角度上，可关注图表阅读分析、也可侧重文字信息的获取解读；在目标达成上，三维目标兼顾或择其一。
例如专题《地理环境区域发展》，教材案例是松嫩平原和长江三角洲的区域发展。建议在使用方法上，采用精读分析法，在使用角度上，既有对地图信息深入挖掘，也有对文字的精细分析。
（二）解读课标，不拘泥于教材案例
“地理3”引用案例繁多，而高考选材又不同于教材，因此，教师选用教材或教材外的案例进行教学都是可行的，也是必要的，关键是案例选择应以达成教学目标为宗旨。 例如专题《区域生态环境建设》，课标要求是以某区域为例，分析区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。教材案例是西北地区荒漠化的防治和亚马孙热带雨林的开发与保护。在教学中，我们可选用黄土高原水土流失的防治和东北三江平原沼泽地的开发与保护，也可采用自编案例，如云贵高原的石漠化和宁夏平原的土地盐碱化。利用教材上没有的案例，只要教学设计能紧密围绕课程标准，引导学生结合区域特点，发现和分析区域问题的成因和危害，并提出解决措施，这样既可保证教学效果，又能激发学生兴趣。
（三）宏观把握教学重点，微观培养学生能力
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