1.掌握本文中的文言实词“蒙”、“亡”、“爱”、“遗”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。掌握本文中的文言虚词“以”、“因”。
2.理解贾谊在本文中提出的“反对暴政，提倡仁政”的观点。
3.了解本文先叙后议的结构，铺张渲染的方法，学习本文对比论证和借古讽今的方法。
教学过程
第一课时
一、简介作者和背景。
1．贾谊，西汉人，是著名的政论家、文学家。十八岁能诵诗书，善作文，在郡中很有名。河南太守吴公爱其才，召置门下。后吴公做廷尉，向汉文帝推荐，贾谊二十多岁时做了博士，不久破格提升为太中大夫，后遭大臣周勃、灌婴等陷害，贬为长沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王堕马而死，贾谊自认为是自己失职，最后抑郁而死。
2．贾谊生活的西汉初期，由于经过五百多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以贾谊认为推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，评论时政，《过秦论》就是为宣传这种主张写的。《过秦论》有上中下三篇，这里选的是上篇。鲁迅曾称赞本义为“西汉鸿文”。
二、朗读课文，分析把握文章内容。
1．板书课题，解释“过”：指出……的过失，动词。解释“论”明确文体为议论文。
2．检查预习，请学生朗读课文。
正音：崤（yáo）膏腴（yú）逡（qūn）镞（zú）系（jì）颈黔（qián）首
牖（yǒu）氓（méng）隶隳（huī）鞭笞（chī）
3．在此基础上教师范读。特别注意将文中的停顿、句中的停顿读清楚，把本文多处的骈偶句式的特点读出来。
三、让同学齐读本文后，讲读第1自然段。
1．教师强调：
固：坚固的地势，形容词活用作名词。
席：像席子一样地，名词作状语，包、囊：用法同上。
是：这，指示代词。
衡：通“横”（通假字）
2．学生翻译：略
3．请学生概括本段意思，并做简要分析。
教师强调：这一段主要写秦的强大是从秦孝公开始的。文章先叙秦国的地理优势和秦孝公的野心，次叙商鞅辅佐下秦国取得的成果。
板书：
地理优势
政治雄心
4．请学生按板书思路背诵。并检查或抽查背诵情况。
四、讲析第2段。学生朗读后：
1．教师强调以下词句：
不爱珍器重宝肥饶之地：爱，吝惜。
以致天下之士：致，招纳。
追亡逐北：亡，逃跑的军队；北，溃败的军队。
因遗策：因，沿袭。
因利乘便：因，趁着。
开关延敌：延，引。
延及孝文王、庄襄王：延，延续。
2．请学生简述本段大意。
3．教师提问：
九国诸侯的强大都是哪些地方表现出来的？这些内容在文中起到什么作用？
教师在学生回答后强调：
首先写出了诸侯们买通天下之士，采用了合纵策略缔结了盟约；其次写出文臣武将，人才济济，各有所长；最后写九国之师军队强大，而最后的结果是“从散约败，争割地而赂秦”，“伏尸百万，流血漂橹”。这样就反衬出秦国的强大，同时也含蓄地指出了秦国之所以强大的原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具”，符合社会时代的发展，是一种“仁政”，这种“仁政”得到秦国后代君王的继承，所以到了势力如此强大的地步，又间接地为中心论点的提出做了准备。
4．学生朗读第2段。
5．作业。
（1）复习本课所学内容。
（2）完成书后练习第一题。
（3）预习第3、4、5段。
第二课时
一、检查作业情况。
二、学生朗读第3段，教师强调。
1．奋六世之余烈：烈，功业。
却匈奴七百余里：却，使……退却。
以愚黔首：愚，使……愚昧。
以弱天下之民：弱，使……衰弱。
聚之咸阳：省略介词“于”，应为“聚之于咸阳”。信臣精卒：信，诚信、可靠。
以为固：省略句，省略宾语应为“以之为固”。
2．让学生简述本段大意，然后根据教师提出的问题，明确本段写作的顺序，为背诵打基础。
教师提问：
（1）作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质？
强调：“执敲扑而鞭笞天下。”
（2）哪几句写他的对外政策？
强调：“南取百越之地，以为桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑长城守藩篱，却匈奴七百余里”。
（3）哪几句是写他的对内政策？
强调：“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。”
让学生根据板书练习背诵。检查背诵。
三、学生朗读第3段，教师强调：
1．瓮牖绳枢：“瓮”、“绳”，名词活用作动词，“瓮”用破瓮做……，“绳”用绳子系……。
蹑足行伍之间，倔起阡陌之中，……两句中“足”和“起”后均省略介词“于”，为省略句。
天下云集响应；“云”、“响”均为名词作状语，分别译为“像云一样”，“像回声一样”。
2．指出本段中的通假字（见书下注释）。
3．教师提问，学生在本段中找出相应的句子。
问（l）陈涉是一个什么样的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？
学生回答：
出身：瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；
才能：不及中人；
兵力：率疲弊之卒，将数百之众。
武器：斩木为兵
问（2）作者写陈涉起义突出了什么特点？
板书：
出身：缺乏号召力
才能：缺乏指挥作战的能力
兵力：弱少
武器：低劣不堪一击
问（3）作者写陈涉，突出了陈涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之众竟然一呼百应，仿佛不费吹灰之力就“亡秦族矣”目的是为了什么？
学生回答，教师强调：
强大的九国之师联合攻秦，结果是一败涂地；弱小的陈涉之师却能“亡秦族”。作者通过这些内容．表现出了秦始皇由攻转守变化的关键；仁义不施。失去了仁义，使民心丧尽，失去仁义，就变得不堪一击，由此可以明确看出了本段已经为文章最后提出的“仁义不施，攻守之势异也”提供了充足而又必要的准备。
4．让学生熟读本段，根据以上板书的顺序，在课上背诵此段。然后集体背诵。
5．作业：
（1）巩固背诵第3、4两段。
（2）预习第5段；找出本文对比的内容，体会本文论证的特点。
第三课时
一、检查作业情况。找两位学生分别背诵第2、3两段。
二、学习第5段。学生朗读。教师强调：
1．崤函之固：固，形容词活用作名词，险固的地势。
度长絜大，比权量力：“度”“洯”，对文，都是度量的意思；“比”“量”对文，都是比较的意思。两句话译为：度量一下长短大小，比较一下权势和力量。
序八州而朝同列：“序”名词的使动用法，使……有序；“朝”名词的使动用法，使……朝拜。
百有余年矣：“有”通“又”。
致万乘之势：“致”达到。
2．让学生简述本段大意，分析本段层次。
3．教师提问，学生回答：
（1）作者论述秦王朝的灭亡，原因有哪些？本段内容与全文有什么关系？
强调：“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的主要原因。作者在本段中从领袖的地位，指挥作战的能力，部队的素质和武器装备四方面同九国之师和陈涉对比，结果是后者远不如前者，却“功业相反”这就很自然地推出了本文的论点“仁义不施而攻守之势异也”。
从全文结构上看，本段的第二层照应了全篇，归纳出了中心论点；“然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣”照应本文第1、2段；“然后以六合为家，崤函为宫”，照应本文第3段；“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”照应本文第4段；最后照应上文“成败异变，功业相反也”水到渠成地点明中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”
（2）根据本段层次，背诵。
三、请学生朗读全文，然后讨论：本文是怎样使用对比的论证方法论证中心论点的？讨论后，学生发言。教师强调：
使用两方面的对比：纵向对比和横向对比。
纵向对比为秦国和秦朝的对比：秦国由弱到强，原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯”这些政策符合社会发展，是“仁义之施”逐渐强大是必然结果。秦王朝由强到弱，原因是“废先王之道”不施行仁义，逐渐衰弱直至灭亡也是必然结果，这就强有力地证明了中心论点。
横向对比：首先拿秦国与六国进行对比，反衬出秦国的强大，含蓄地指出秦国历代君王“因遗策”施行仁政，势力才如此强大，为论点的提出做好了充分的准备。其次拿秦朝与陈涉对比，突出了双方的尊卑、才能、军队、武器的悬殊，而弱小的陈涉竟能一呼百应，共起灭秦，原因正在于秦朝的“仁义不施”。最后拿陈涉与“六国之师”对比，前者势单力薄却起事之易，一举灭秦；后者势力雄厚却攻秦之难，自取灭亡，突出了陈涉的弱小以及败案的“轻松”，实际上还是为了证明中心论点。由此看来，几种对比，纵横交织，无疑增加了强大的论证力量，最后“仁义不施而攻守之势异也”的道理也就不言自明了。
四、教师带领同学总结本文的语言特色。
1．首先让同学找出本文的对偶句和排比句。
如（1）“席卷天下，包举守内，囊括四海之意，并吞八荒之心。”
（2）“南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地。”
（3）“吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下。”
2．教师简析。
以上第（1）句虽然“席卷”、“包举”、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意；“宇内”、“四海”、“八荒”。都有“天下”之意．但没有重复感，却突出地表现出了秦的虎狼之心。
以上第（3）句三句话均为一个意思，但句句有力，强调了秦始皇的暴虐之行。
以上句子从结构上起到了强化作用，显得语势强烈，铿锵有力。
另外还有些句子骈散结合，非常灵活，变化多端，句式丰富多彩。
五、朗读全文。
六、作业：
《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师应在教学过程中有意识的加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”“促进者、”“合作者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。
问题的发现与解决
上课铃响了，我匆匆忙忙地赶往教室，猛然发现自己只带了刚批好的作业本，而忘带了教课书、备课笔记和教学参考，心里不由一阵慌乱。回办公室去拿，岂不是要耽误时间？可现在两手空空，又恐怕要误人子弟。
师生问候完毕，学生在静静地等候我的下文，面对三十多双期待的眼睛，我一边暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有一些底，一边脑子急速转动，想着对策。英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。于是，我向学生坦白了我的尴尬处境，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。”学生一阵惊愕，一片哗然，继而跃跃欲试。一堂师生角色互换、别具一格的英语课拉开了帷幕：
Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？
Thestudentsansweredtogetherandloudly，Unit1<MyNewTeachers>PartALet’stalk.一学生上黑板写题目，一笔一画，极为认真，颇有老师的架势。
Teacher：WhocanhelpmereviewthewordsinPartALet’slearn?
学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他们也许为能帮助老师而自豪，也许为自己学有用武之地而快乐。我请了一位平时学习成绩中等的同学，只见他迅速地拿着自己的学生卡片来到讲台前，模仿着我平时的样子。先让同学们齐读一遍，然后将卡片的顺序打乱让其他同学猜下一张是什么？台下的同学积极举手，踊跃发言。很多同学还自然而然地将单词和句子结合在一起使用如MyChineseteacherisstrongandkind.Wealllikeher.
师（迫不及待）：Who’syourEnglishteacher?What’sshelike?Whocantellme?
Ss:MissBaoisourEnglishteacher.She’syoungandtall.She’sfunnyandkind.(异口同声)
Teacher:Whataboutyourotherteachers?TalkaboutyourMath/Science/…teacherswithyourfriends.
学生积极讨论，有的准备用对话的形式；有的准备用介绍的形式；有的准备用表演的形式，花样还挺多。
接下来的汇报让我一阵阵惊喜，也让我一次次震惊，我发现了许多原本该发现而没有发现的东西……
他竟然是位朗读高手。开学半个多月，他从未发过言，上课小动作还不断，我曾搞过突然袭击，可他总是一言不发。今天，他破天荒地举了手，我有些狐疑地叫他试试，没想到他不仅讲得正确、流利，而且还不时地模仿老师平时地动作、神态，课堂气氛异常活跃。在激动之余，我不由一阵汗颜。教师不该带着有色眼镜看人，应拥有一双善于发现的眼睛。课堂，应给每位学生施展才能的机会——他们是表演的天才。
Let’stalk.课文下面准备地几幅图片都非常生动有趣。学生在短短的几分钟内排演成了课本剧，我不得不佩服学生的理解能力和表演天赋，他们把课文中地对话进行了扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，表演得惟妙惟肖，他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构，还自然地融入了自己的理解、自己的语言。学生在轻轻松松的表演中，不知不觉就达到了教学目标。
反思
外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德（Corder,1981）曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。
没想到，我无意中空手上的一堂课，却成了我与学生最快乐、最轻松也最满意的一堂课。原来，没有了教本、教案、教参，就没有了束缚。教师就不必随着教本亦步亦趋，学生也就不必随着教师预设的圈套乖乖就范。没有了束缚，就拥有了自由，师生就能以平等的身份出现，平等地交流自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏。教师无所牵挂，心中只有学生，教师跟着学生的思路走，随机调控，灵感跌出。学生无所限制，思维自由驰骋，在与文本、教师、同学的平等对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。空手进课堂的感觉真好，不过，这无疑对教师是个挑战，教师必须对课本烂熟于心，必须对教材钻研深刻，必须预先猜测学生在课堂上的一些“可能”，必须有灵活的应对能力。空手进课堂，决非容易，功夫还在课外。
参考目录：
[关键词]案例教学；语文教学论；实施
Abstract:The current Chinese language teaching methodology in teachers' colleges emphasizes theory， instruction and outer shape but underestimates practice， introspection and inner experience. Case teaching can build a bridge between educational theory and educational practice， stimulate students' inner study motivation and enduring interest， train their ability to analyze problems and reflect teaching， and form new teacher-student relationship. Therefore， case teaching is an effective method in Chinese language teaching methodology in teachers' colleges. The following should be concerned in case teaching: combine practice when choosing a case， keep the thinking deliberate and flexible， make students as the mainstay， teach in small classes in a gradual and orderly approach， and keep studying to improve quality.
Key words:case teaching; Chinese language teaching methodology; implement
一、 高师语文教学论实效性不高的检视与归因
语文教学论是高师教育专业重要的充分体现专业特色的核心课程。该课程的建设与实施质量如何，直接影响到师范生走上工作岗位后承担语文教育教学工作的能力和效果，同时也深刻影响到他们持续的教师专业发展进程。反观我国现行的语文教学论课程，主要仍是一种外控的理论传输模式，存在着“三重三轻”的误区，具体表现在：
1．重理论，轻实践
实践是知识的力量体现，知识只有与现实的教育情境发生关联，才容易内化为学生自身的素质。而我国现行的语文教学论过于强调学科体系的逻辑性、理论知识的学术性，过于注重规律原则的教学，从而使课程封闭于固有的理论体系中，远离语文新课程的教学实际和丰富的教学实践本身，导致未来的语文教师在真实教育情境中的实践性知识和创造性、决策力极其缺乏，教育教学缺乏创新和活力。
2．重传授，轻反思
反思作为教师专业化发展的基础已经成为不争的事实。然而我国现行的语文教学论教学却主要是一种单向的知识传授型教学，学生成了知识的“受体”。正如专家所说：“长期以来在我们热衷于将各种理论引入、移植到课堂并要求接受时，忽视了教师基于自身体验、感悟、反思、实践而形成的教育智慧的作用，甚至压抑了这种作用的发挥。”[1]
3．重外在塑造，轻内在体验
现有的语文教学论课程，过于强调对学生进行外在的灌输与塑造，漠视了对学生个体内部因素的唤醒与发展，淡化了学习者对教育教学情境的体验和感悟环节，学生的主动参与性差，教学实践能力与创新能力不能得到很好的培养，学生可持续发展能力和动力未能得到真正唤醒[2]。
究其根源，是语文教学论的教学有一个基本假设，即学生在课堂上所掌握的语文教学知识将很容易在教育教学情境中运用。在这种假设前提下，就形成了一个学习的“怪圈”，一方面教学理论的学习以教师系统的知识讲授为主，目的是让学生掌握教学论的基本理念、原理和先进的教育思想。而另一方面，认为已经掌握了语文教学理论知识的学生走进课堂，走上讲台，却发现在教师教育中关于语文教学的近乎“标准答案”的理论学习，并不能使他们应付复杂的、不确定的教育和教学情景，从而就认为教育理论知识并不能解决实际问题，轻视教育理论的学习。事实上，理论与实践乃是两个相互作用的方面，两者之间无法直接一一对应，理论运用于实践是一个复杂的过程，它要求有自己的学习过程。为了解决教育理论学习与实践相互分离的问题，应加强对教育情景的体验和感悟，提高学习者分析、解决问题的教育能力和对教育行为的反思能力，以便学生在教育理论学习的基础上构建自己的理论体系。
二、 案例教学在高师语文教学论中的作用
案例教学，又称为范例教学法。“范例”一词来源于拉丁语“exemplum”，本义为“好的例子”、“典型的例子”。所谓案例教学，是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例，使学生通过独立研究和相互讨论，进一步理解和掌握理论教学中的概念和原理，提高独立分析和解决问题能力的教学方法。
案例教学法最早可以追溯到古希腊、罗马时代。但它真正作为一种成熟和系统的教学方法，却是1870年在美国哈佛大学法学院兴起并逐步发展起来的，后来在法学、医学、商学等学科的教学中得以广泛运用。
案例教学法在师范教育中的运用相对较晚。1986年，美国教育司研究协会（ARER)年会中，“教育作为一种职业”工作组提交的报告提出：“教学案例能够阐明种种教学问题，案例教学应成为教育专业的主要教学方法”。这之后，教师教育案例教学方法才进入较广泛的研究和应用阶段。在我国，案例教学法在师范教育中的应用还处于探索实验阶段。近些年来，我国的案例教学虽然有了一定的发展，但由于人们对语文教学论教学中案例教学的重要性认识有限，加之我国语文教学论案例教学起步较晚、实践经验积累不足等原因，在目前大多数高校的语文教学论教学中，即使进行案例教学，也只是把它作为对传统的教学方式的补充和点缀，案例教学处于一种弱势地位，并没有真正凸显出应有的地位。为此，正确认识案例教学在高师语文教学论中的作用有着重要的意义。
1．架设教育理论与教学实践间的桥梁
案例教学最大的特点是将教育理论与教育实践紧密结合起来。学生在掌握了教育理论知识之后，通过对隐含着教育理论的真实、典型的案例分析，不仅可以加深对抽象的教育理论的理解，还可以对复杂的教育实践具有清晰的认识。而且，学生在这一过程中去体验实践，迁移知识，使教学理论得以情境化和具体化。这种将教学规律的普遍性与个人体验的特殊性有机地结合在一起的教学，是一种对实践和理论的双重超越，有效地架设起了教育理论与教学实践间的桥梁。
2．激发学生学习动力和持久兴趣
在传统的语文教学论教学中，教师被置于传授者的地位而显得过于主动，而学生的学习过程则显得过于被动。由于缺乏与实践的密切融合，学生无法从抽象的概念界定、枯燥的教学原则的讲解、艰涩的教学模式的分析中理解教育教学理论的实质和本真。这样的教学无法引发学生的学习热情和主动参与的兴趣。
心理学研究表明，人们的心理总是倾向于对实际的、变换的事件较多的注意力。案例教学法所使用的案例取材于语文教育实践，情境、细节具象逼真，给学生提供了实际体验场景并将他们置于决策者的地位，学生在这样的情境氛围中对语文教学论课程能产生浓厚的学习兴趣；同时，多样、鲜活、富有故事情节的实践描述，不断地刺激学习者的感性，非常有助于学生保持学习兴趣。
3．培养学生分析解决问题及反思教学的能力
教学案例为学生提供了一个个逼真的语文教育教学情景，让学生“身临”各种各样的实际教学情景中，经过不断对比、归纳、思考、领悟，在反复的分析与决策过程中，联系特定的真实情景资料，综合运用所学习的语文教学理论迅速地多角度考察、分析问题，在复杂的情景中清晰地把握关键的问题，并依靠所掌握的情况做出合理的“决策”，故能培养学生敏锐的洞察力、判断力和多角度分析问题的能力。培养对现实的语文教育教学问题作出科学决策的能力在分析、讨论的过程中，学生能逐步不断反思自己的缺点，借鉴他人之优点，并能够及早发现和检视理论和实践不一致的地方，从而培养了学生的自我反思的能力，这种能力对学生作为未来教师的成长有着强大的持续发展的作用。
4．构建新型的师生关系
案例教学中，讨论是不可缺少的一环。讨论本身是一个互相启迪、互相引发的过程，对挖掘教学智力源泉大有裨益。于教师来说，案例教学的过程，是综合锻炼自己的知识水平、教学艺术、组织能力、归纳总结能力的过程，从中教师也能从学生那里获得启迪。于学生来说，他们在教师的启发、引导下进行探讨、研究，各方面能力得以提高。这种师生、生生之间互相协作、支持的多向互动过程，有利于构建一种平等、民主的新型师生关系。
从上述分析可以看出，案例教学能较好地解决理论学习与实践相互分离的问题，加强学生的内在体验，培养反思能力，构建新型的师生关系，是语文教学论教学的有效方法。
三、高师语文教学论案例教学的实施
案例教学是不同于传统教学模式的一种教学方法。高师语文教学论案例教学实施中应注意：
1．结合实际，编选案例
编选出适应教学实际需要的案例，是实施案例教学的基础和前提。案例不是素材的任意堆砌，而应经过仔细筛选，精心编排组织。在编选案例时应注意：(1)针对性。案例要围绕教学目标，体现所要涉及的基本教育教学理论。案例可以是一个教学片断，也可以是一节完整的课例，还可以是围绕一个主题的几个相关片断的叠加，其目的是要从案例的分析中导出相应的语文教育教学理论或从中发现问题、提出解决问题的方法。(2)典型性。案例的典型性包含两方面的含义：一是选取的案例要包含教师和学生的典型行为、思想和观念在内，体现语文教师与学生围绕一个特定的教学目标和特定教学内容展开的双边活动。一是选取的案例要具有语文教学内容上的代表性。(3)真实性。教学案例强调真实、自然，教学案例中的问题往往不是一目了然，而是若隐若现；信息的提供也是含蓄的、零乱的。因为真实的教育、教学情景正是如此，要靠教师自己收集、加工、整理信息，观察、比较、分析、判断问题，从而做出决策。(4)时效性。所选取的案例要能充分体现当前基础教育改革的要求，体现新的教育教学理念、新的教学方法及教学模式的尝试。
2．周密灵活，关注思路
要周密安排、灵活组织教学过程。一般说来，案例教学分三个环节：(1)提供、呈现案例。这一过程要做到：一是时机恰当。可在讲解语文教学知识点时呈现，也可在讲解之后呈现。二是方式多样。可印发语文教学案例材料，可教师描述，可以多媒体呈现，也可通过学生表演，模拟再现情景。(2)分析、讨论案例。分析案例的关键是师生互动，将语文教学案例的内容与语文教学的知识联系起来。教师的职责是启发引导、组织调控。要给学生充分的讨论时间，要培养学生认真倾听他人发言的习惯，并注意控制时间。形式要灵活，可通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等，充分发挥语文教学案例的功能，提高教学实效。(3)总结、评价案例。这是对前一个阶段案例教学的概括和提升，可以由教师对语文教学案例讨论作出精练、全面的归纳、总结、评价，指明其中的关键性问题，为后续的语文教学论课堂教学打下基础。也可以指出学生在分析、讨论案例中的成绩和不足，进行弥补性、提高性的讲解。还可以启发学生自己进行归纳、总结，使学生受到更多的锻炼，或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野，调整视角，课后进行拓展延伸。
在这一过程中要特别注意的是，案例教学法的侧重点在于解决问题的思路和方法，而不是给出一个所谓正确的答案。要引导学生在案例提供的具体的、全方位的情景的基础上，从多角度、多层次进行分析，案例分析的结果应是多元的、开放的。答案的不确定性是案例教学法的一大特点。
3．学生主体，重在参与
高度的参与性是案例教学的重要特征，只有学生积极主动地参与，才能确保案例教学的成功。因此，在案例教学过程中，要突出学生的主体地位，使学生从被动的接受者转变为主动的参与者。为确保所有的学生都能参与到案例教学中，应注意：(1)恰当分组。分组讨论是案例教学的一个重要环节。一般说来，一个小组以5～7人为宜，分组的原则是“组内异质，组间同质”。(2)合理组织。教师要找准自己的定位，要将自己定位在教学的设计者、组织者、引导者和促进者的位置上。教师需要的是高屋建瓴地提出切中要害的关键性问题，这些问题应可以促进学生进行更深入的思考，或能使学生调整视角，注意并发现更重要的问题，而不是代替学生思考或是随意评价学生的见解影响学生的思路。(3)全面评价。要改变仅期末书面考试单一评价的方式，将评价扩展到学生参与案例教学的全过程。评价的内容应包括学生参与案例教学的态度、语言表达的能力、与他人合作的精神、思考问题的方式，以及是否能从案例的分析中发现问题、解决问题并从中总结出教育教学规律等。
4．小班授课，循序渐进
案例教学宜实行小班授课。教学中要避免两种倾向。一是很少使用案例教学。教师仅仅讲授教学论概念和原理，教学效果显然不好；二是过度使用案例教学。如果课堂教学以案例教学为主，学生很难进入案例的情境和角色，案例教学的结果容易停留在“讲故事”的阶段，而不能起到运用相关理论深入分析问题的作用。在语文教学论课程教学中，案例教学法与理论教学相辅相成。正确的做法应该以理论教学为基础，深入挖掘教材内容，熟练掌握教材的体系和思路，针对重点和难点问题辅之以相应的案例，而且在教学中要注意循序渐进。在课程开始阶段，教师要适当地和学生一起分析案例，教给学生分析问题的方法。经过一段时间的训练后，再慢慢过渡到让学生自己独立分析、解决问题。
5．不断学习，提升素质
案例教学所提倡的现实性、互动性和开放性要求教师具备相当的素质。它既需要教师有深厚的理论功底，又需要教师有丰富的实践经验：能将理论和实践融会贯通，能够始终站在相关学科研究的前沿，掌握最新的语文教育教学动态，并敏锐地洞察现实中的教育问题，提炼出适宜教学的案例。此外，教师还应当具备较强的应变和判断能力，既能分析和解决教学过程中学生发现的新问题，也能够对学生的分析方法和结论加以客观、科学的评判和引导。因此，教师需要努力提升自己的专业素质，不断充实和更新自己的专业知识，拓宽知识面，强化锻炼自己的课堂组织能力。更为重要的是，教师要走进中小学，了解中小学教育教学的现状及最新动态，这样才能使案例教学既生动又实用。
[参考文献]
[摘要]商务英语作为一个跨越学科,培养复合型专门人才的专业,对实习有着较高的要求。在实习机会匮乏的环境下,构建商务英语教学平台,通过仿真模拟来达到实习的效果,对商务英语的教学以及商务英语人才素质的培养有着重要意义,也是完善商务英语教学体系的重要组成部分。
本文主要阐述了商务英语教学平台的设计方案,探讨开展实践性教学的途径和思路,以期通过商务英语教学平台教学,深层次地提高教学效率和学生的商务英语素质。为了提高商务英语的教学质量,培养高素质商务英语人才,本文对商务英语教学平台进行了研究。教学平台基于现实模拟环境,学生可以在模拟环境中扮演商务过程中的不同角色,熟悉外贸交易的全过程和掌握各环节所需的技能,从而获得系统的、真实的外贸商务训练,达到实际外贸实习相同的效果。商务英语教学平台可以让学生衔接理论和实践、巩固和拓展专业知识以及培养商务英语的核心技能,从而对商务英语的教学起到积极的、重要的意义。
一、单项技能训练单项技能训练是以单个的训练项目为内容。
例如外贸函电、进出口实务与单证、国际结算等商务英语专业基本的实训单元项目。训练内容的设置相互串联,通过计划有序地训练,学生在完成各个单元项目的训练后,就会逐步地具备了商务工作必备的各项技能。而各项单元的训练内容相互联系,梯次进行,前面训练的内容和技能就为后面的单元项目训练提供了准备,极大的提高了学生的积极性和主动性,使他们认识到只有学好、练好各个项目单元的技能,才能融会贯通,比较系统地掌握各项技能,为以后在实际工作岗位从事商务贸易工作做好准备,成为企业需要的合格人才。
1.进出口实务与单证通过不同当事人角色的扮演(出口商,进口商,供应商,银行等),让学生在学习国际贸易基本理论的基础上,熟练地掌握进出口实务所需的各项技能和业务技巧,把握整个业务过程,熟悉和体会客户、供应商、银行和政府机构的互动关系,真正了解进出口贸易的物流、资金流和业务流的运作方式,从而达到“在实践中学习提高”的目标。各角色的主要功能有:(1)出口商部分涵盖的实际出口业务的所有环节主要包括:出口商业务磋商、订立出口合同、备货、催证、制单、报关、报验、投保、租船、出运、核销、结汇、退税。(2)进口商主要包括:业务磋商、订立出口合同、开证申请、赎单、进口报关、进口报检、提货、销货。(3)供应商主要包括:业务磋商、订立购销合同、组织生产、出货。
2.外贸函电外贸函电主要是在角色扮演中,让学生严格按照外贸函电的各种行文方法及格式,正确的专业术语,进行贸易交流。从而熟练掌握国际商务英语函电的基本知识,提高在日常进出口贸易工作中正确书写外贸函电的能力和水平。训练内容主要包括:商务信函的组成及基本格式;建立贸易关系信函所应包含的三项内容的撰写;支付方式书信的撰写;包装及标记信函的撰写;装运通知的撰写等等。
3.国际支付与结算国际支付与结算主要是让学生通过训练,可以系统地掌握国际支付与结算的有关工具、方法、单据、规则等。训练内容主要包括:汇票、本票、支票等信用工具;国际银行汇兑实务的模拟操作;跟单、托收及风险的防范;信用证的审核、修改及结算;信用证项下的单据制作等等。
二、综合训练综合训练的安排紧紧围绕着商务贸易技能系统训练这条主线,对学生进行专业技能训练。
综合训练主要是营造仿真的商务环境和条件,采用设立虚拟贸易公司的形式将学生分在不同的业务部门,担当不同的角色和分担不同的工作去体会其中的工作性质、任务要求。综合实训将采用案例为实训内容,以学生自己动脑动手操作为主,教师予以全程指导。首先成立一间模拟的外贸公司,将学生按实际岗位的需要分组进行实训,模拟进出口贸易公司成立后,公司的经理由指导老师担任,负责整个公司的运作管理;学生分属5个业务部门,分别是业务部、单证部、报检报关部、船务运输部和进口部,每个部门选聘一名业务经理、一名副经理,负责该部门的业务管理,余下者成为业务员。各个业务部门之间的分工必须清晰明确:业务部负责与外商洽谈、接单、订合同、跟单,单证部的职责是缮制全套的出口单证;报检报关部负责进出口货物的商检、报关;船务运输部的职责是安排进出口货物的运输业务;进口部负责货物的进口贸易。为了让受训的学生掌握全面的技能,可以将他们进行轮岗实训,如出口部调到单证部或船务部。学生在这种仿真的岗位上,会收到更好的实训效果,较快地提高他们的外贸业务综合技能。而且,学生会在仿真实训中认识到他们需要掌握哪些知识和技能,以及自己的不足之处。这样循环训练,从易到难,从单元项目训练到综合训练,循环进行,会收到较好的训练效果。
三、商务英语教学平台开发的主要技术商务英语教学平台基于J2EE技术开发。
J2EETM是目前比较流行的多层企业应用技术,具有更好的稳定性、可靠性、并发性,可支持Tomcat,Jboss,Weblogic,Websphere等多种应用服务器,以及ORACLE,MSSQLServer2000,MySQL等多种数据库,而且对学生的研发和学习上也有大大的提高,也让学生在此基础上学习到目前流行的软件及数据库的使用。为满足教学需求,软件开放部分源代码和数据库接口,学生可在此基础上更深入的学习和掌握规范的程序设计方法及软件数据库结构,进行软件二次开发。商务英语教学平台是一个典型的多层分布式对象系统,系统大致可以分为用户界面层、交互控制层和业务逻辑层。(1)用户界面层。用户界面是客户与系统交互的平台,用户通过该层浏览和信息,请求应用逻辑。在用户请求的应用产生结果后,用户界面负责将结果信息显示给用户,它决定交互结果的显示方式和风格。(2)交互控制层。控制层是系统中非常重要的一层,它负责响应用户请求,从业务逻辑层选择相应要运行的组件,并根据业务逻辑的运行结果从用户界面层选择相应的组件,以构造不同响应界面返回响应结果。(3)业务逻辑层。业务逻辑层负责处理具体的用户请求。商务英语教学系统可能采用不同的操作系统作为服务器,将相同的功能在不同的操作系统下分别实现是解决该问题的一个办法,但这给程序员带来很大负担,进行大量重复劳动,对于系统资源也是极大的浪费,所以商务英语平台最好能够适应不同的操作平台。运用先进信息技术开发建设教学模拟平台对培养现代化复合型人才是非常必要的,更新教学工具和教学手段是高等院校教学改革的重要内容,应该倡导和支持将计算机网络、多媒体等先进信息技术引进到商务英语专业的教学中,以提高教学效率。商务英语教学平台的开发,可弥补我国高校商务英语专业实习条件匮乏的不足,强化专业培养中的实验实践环节,完善商务英语专业的教学体系,从而深层次的提高教学效率和学生的商务英语素质。
参考文献:
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[4]赵晓鸿.集成式电子商务实验平台的开发技巧[J].中国理信息化,2006,9(9):93～95.
(一)个人主义/集体主义维度
在个人主义为中心的社会中，公民的个人权利与需求高于集体的权利与需求，人们比较倾向于个人责任感与自主性，而以集体主义为价值取向的社会里，公民比较强调集体内部的和谐与依赖，强调集体的需求与权利。
(二)权力距离维度
权力距离维度体现在公民对社会权力分配不公的接受程度，调研得出，国家的富裕程度、现代科技的先进程度、城市生活的多样程度越高，人口数量越少，传统文化越少，权利距离数值就越低，反之，权力距离数值就高。
(三)不确定性规避维度
不确定性规避维度即公民对不可知事情的规避程度。在规避程度高的社会中，人们对不可知的情况担忧程度比较高，所以倾向于用清晰的准则指导自己的言行。而规避程度低的社会中，人们乐于冒险去探索未知。如在教育中，规避程度高的教育制度倾向于告诉学生应该如何言行，而规避程度低的教育制度乐于让学生通过自我实践与探索，发掘出自我价值。
(四)男性/女性维度
以男性为主流的社会中，男女在角色上有差别，男性形象健壮刚毅，追求物质的富有与事业的成功，而女性形象则温文尔雅，是贤妻良母的角色。在以女性为主的社会中，男女没有很大性别差异，他们对家庭子女的照顾和财富贡献方面都有各自的义务。Hofstede认为，东方员工倾向于集体主义，权力距离数值较高，对未知的不确定规避程度高，倾向于以男性主义为主。而西方人相反，他们倾向于个人主义，权力距离数值较低，对未知的不确定规避程度低，倾向于男女平等。
二、文化负面影响
既然东西方人们的文化有根本差异，那案例教学法对中国学生是否适用?
(一)学生集体主义与自主想法之间的矛盾
由案例教学法的简介可知，此法需要教师放手让学生进行活动，学生需要有自己的判断与想法，且必须有创新精神才能解决教师分配的问题。中国的学生很多倾向于集体主义，以集体的想法为主，在个人思考问题与集体讨论中，相对于自己的思考更多倾向于考虑别人的想法。比如在小组讨论阶段，中国学生倾向于倾听优秀生的回答，常作为被动的接受者。优秀生的回答常代表了班集体的正确答案，个人另类的想法会有偏离主流的嫌疑。但案例教学法提倡让学生有自己的想法，能创新地解决问题，这更适合于个人主义较强的氛围。
(二)学生权力距离高与教师旁观身份的矛盾
东方人权力距离数值相对高，教师有史以来代表了权力的一方，自古就有“养不教父之过，教不严师之惰”的思想，教师和家长的地位是几乎平等的。案例教学法要求教师真正能做到旁观，不去插手学生的讨论与分析。中国学生在分析问题时很重视教师的反馈，肯定的反馈意见能鼓励学生，而否定的意见则在很大程度上打击学生。作为权力象征的教师，教学过程中应如何调节学生更少地关注教师的反馈而放手大胆去做呢?这是值得研究的问题。
(三)学生不确定性规避程度高与迎难而上的矛盾
东方人对不确定因素的规避程度较高，很多人遇到问题倾向于规避，且规避程度随着难度的增加而加强。但案例教学本身就是解决真实工作问题的教学方法，如果心里倾向于拒绝挑战，学生的解决问题能力将不能有预期的发挥，这势必将影响教学的效果。
(四)男性/女性维度方面无大矛盾
在男性和女性维度方面，中国人男性维度较高，而西方人女性维度较高，注重男女平等。但中国商务英语专业班级内以女生为多数，男生占很少数额，这也从数量上决定了班级中的表现不会有中国社会中男强女弱的境况。所以案例教学中，要求男女平等参与问题的解决还是可行的。这方面的文化影响即可忽略。由上可见，文化四个维度中的三个维度都在案例教学中有负面的影响。虽然文化维度以二十世纪八九十年代为基础，但如今中西方的文化差异还是存在的，所以在中国应用案例教学法，还是应该考虑到中国的文化因素。由于案例教学法对于实践性很强的商务英语知识有其独特的教学优势，所以教师们应考虑相关对策以便辩证地应用此法。
三、结语
关键词：初中英语；口语教学；提高
提高初中英语口语教学的有效方案
1、培养学生听说英语的良好习惯
英语口语强调的是对学生进行听力和语言能力的训练，因此，英语课堂中教师要坚持运用英语组织课堂教学，让学生能够在有限的时间内尽量的感受到英语语言消息的刺激，从而帮助中学生养成运用英语交际的习惯，并让作为教学主体的学生保持活跃。要做好一件事，首先就要打好基本功。英语口语教学同样如此，首先要对学生进行音标的教学，对于一些特殊的读音，教师应进行强调，通过对学生进行标准的音标教学，从而提高学生的听力能力。在口语教学课堂上，教师可以通过多媒体教学的方式，让学生边听边模仿。从英语教学的开始就培养学生说英语的兴趣和习惯。
2、营造英语口语教学环境
英语口语要求学生能够大胆的开口说出来，但是由于英语口语环境的限制，很多学生都羞于开口说英语，特别是一些农村中学里，学生们对英语口语的重要性意识不足，英语教学只停留在笔试和听力两个阶段，学生的英语笔试成绩较高，但说不出来。因此，教师要努力的为学生营造一个良好的听说环境，鼓励学生们大胆的运用英语进行交流，培养听说能力。课堂中教师积极的引导学生进行英语的口语学习，通过领读、跟读以及一些日常的基本会话提高学生的口语能力。让学生体会到英语口语的重要性。培养学生口语训练时，内容要在学生词汇量内，进行一些简单的交流，同时，标准的发音也是口语教学的关键，教师要引起高度的重视，积极纠正学生口语中发音的错误，为学生良好的口语能力打下基础。另一方面，教师要从所有学生的角度出发，调动全班学生开口说英语。特别是对于那些英语口语较差的同学，教师要给予更多的关怀和激励。
3、运用多种方式进行口语教学
要提高英语口语的小学效率，就要综合运用多种教学方法，而朗读是最基本的，在课堂上，教师要让学生们大声的将英语读出来，培养他们的语感。另一方面，通过模仿、背诵、游戏等进行英语口语的教学，同样能得到较好的教学效果。模仿就是给学生们一段英语录音，通过播放器播放或老师朗读之后，让学生们一点一点的反复模仿至熟练说出为止。通过模仿，学生可以将其内容进行修改，从而将其使用到其它方面。背诵主要是对词汇和句子结构的积累过程，通过背诵可以让学生掌握发音和读英语的方法，教师要选择有标准录音的材料给学生背诵，同时提醒学生注重朗读的效果。游戏教学则是通过设计一些有趣的英语游戏，既符合了初中生爱玩的性格，又能在游戏中学习到知识，可以缓解学生们的学习压力和对英语的厌恶感。开展英语口语竞赛，进行英语口语大比拼，可以调动学生学习的积极性。初中英语的主要任务时教会学生运用英语进行日常的交流，因此，通过问答，让两个人或多个人进行相互问答训练。教学过程中，教师提出一些学生感兴趣的话题让学生们展开讨论，讨论之前教师要定下目标，避免学生利用探讨的机会进行一些与课题无关的讨论。最后，教师通过设定一些现实中的情景让学生们扮演不同的角色，用英语进行表演。通过多种口语教学方法的结合，提高学生对口语的学习兴趣，教学效果也得到提高。
4、有效运用英语教材
英语教材是学生学习英语的重要工具，特别是近年来新课标的制定，英语教材的作用也更加显著。就仁爱版初中英语教材而言，教材通过对英语口语由易到难，从七年级上册的GettingtoKnowYou逐渐深入，到九年级的SurprisingScience，逐步培养学生的口语能力，教材中穿插的各种问题和小资料也是学生练习口语能力的重要工具。因此，在教学过程中，教师要正确的运用英语教材，循序渐进，由浅到深的培养学生的口语能力，最终让学生的口语能力得到提高。对于教材中的某些拓展性问题，教师要让学生进行积极的思考，并用英语进行探讨。引导学生全面的掌握教材所讲内容，情景对话等进行熟练的运用，并用到生活中去。
5、加强口语课外练习
课堂的口语教学时间是有限的，因此，要提高英语口语教学质量，就要加强学生课外口语的练习。
结语：总之，英语口语是英语教学中的一个重要部分，教师要加强重视程度，积极的发现口语教学中存在的问题，努力的改善教学状况，提高学生英语的口语能力。
参考文献：
[1]许楚燕.激励学生主动说英语一一谈初中英语口语教学（J）.教学园地.2006（06）
关键词：高中英语；学案导学；教学模式
学案导学教学模式就是以学案为载体，导学为方法，通过教师的指导，使学生能够养成自主学习的习惯，通过师生间的合作，共同来完成教学任务的一种教学模式。它打破了传统教育的只重书本、只看成绩的教育模式，它充分的发挥了学生的主体性，促进了学生对知识的探究意识及创新能力。
一、英语教学的现状
1、学生都是被动的参与学习
现今的高中英语教学，大多是教师在讲台上占用课堂大部分的时间，将英语的语言知识讲解给学生们听，而学生们则被动的用背、记、练、听的方式来吸收老师课上讲解的知识，学生们只是被动的记住老师所讲的，成为了知识的灌输对象，没有任何的主动意识去对英语知识进行探究，这样不但教学效率低下，长此以往，也使学生养成了思维的惰性和被动学习的意识。
2、学生没有自主学习的能力。
由于知识大多都是有老师直接讲解的，学生都是通过老师来学习的，所以课后的许多学生不懂得该如何进行自主的学习，尽管课后老师也布置一些任务让学生来自主完成，但是，一旦遇到困难，学生却不知该从何入手，只能等着老师在课上的讲解，所以取得的效果并不好。
二、学案导学教学模式的理论依据
1、建构主义理论
(1)认知发展理论
它认为，儿童的认知过程首先是在其脑中，凭借直觉形成的一些概念，这些原始的概念组成了思维的基础，在这个基础之上，通过对其的综合加工后产生新的概念，并构件新的结构，这种过程是不断进行的，这也是儿童认知结构形成的方式。
(2)发现学习理论
它强调学习是一个主动地过程，教育过程中的教师的主要目的是培养学生对学习的兴趣，主动地投入到学习当中，从个人的角度来体验和对待外部世界。发展学习理论认为：学习了解原理固然重要，但更重要的是对新情况发展的探索态度，通过作出假设、推测关系，通过自己的能力来解决新问题的态度；发现，指的是通过自己头脑亲自获得知识的一切形式。
(3)最近发展区理论
它认为，教学要考虑到学生已达到的水平，并且要走在儿童发展的前面。儿童的发展一般有两种水平，一是在指导的情况下，借助成人的帮助达到的解决问题的水平；二是现有的发展水平，这二者间的差距就是最近发展区。
2、新课程标准的要求
在现行的普通高中英语课程标准中要求：课堂教学要改变以教师为中心的教育方式，打破单纯传授书本知识的教学模式，教师要帮助学生发展探究知识的能力，培养学生主动学习的兴趣。
3、有意义学习理论
该理论认为，学生的学习过程不应该是一个被动接收的过程，它应该是新旧知识相互作用的过程，对于新知识，学生既拥有对原有知识的结构，又拥有对新知识的顺应及同化的思维，因此，学生学习应能够做到自主探究与学习。
三、英语学案导学教学模式
学案导学教学模式就是指：通过学案，在老师的指导下，学生先自学，老师过后再教，最后由老师和学生一同来完成教学任务的一种教学模式。通常，英语学案导学教学的模式为：引导先学、课堂交流研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸、课后反思。
1、引导先学
它就是指教师要根据当前学习的内容，对学生提出学习的重点、学习的目标，学生根据学案，通过查找资料、利用书籍等方法对教材进行自学，对 遇到的难点，可以记录下来在课堂中进行讨论。
2、课堂交流
在课堂上，学生可以把遇到的难题、解决难题的方法思路、收集的资料进行全班的交流，在交流中，学生可以大胆的发表个人的见解，谈谈对英语学习的体会，提出心中的疑问等通过交流，可以使学生了解到不同的解决问题的思路及方法，活跃他们的思维，增加课堂的趣味性。
3、课内训练巩固
学生对于知识的掌握、运用情况如何，需要一个检验的过程。课内训练巩固可以为学生提供良好的实践检验机会，使他们在实践中强化对知识的掌握。训练开展的形式有很多种，例如：老师准备材料进行抢答比赛，学生们自主命题进行互测等。
结束语：
学案导学模式在高中英语教学中的应用，不但可以充分的发挥教师在教学中的主导地位，还可以体现出学生在学习过程中的主体地位，可以帮助学生在老师的指导过程中，提高对英语学习的兴趣，有利于学生养成自主学习、深入探讨的学习习惯，更快更好的掌握学习英语的技巧和策略，逐步的提高对英语的综合运用能力。
参考文献：
[1] Brown，H．D．语言学习与语言教学的原则(英文版)[M]．北京：外语教学与研究出版社，2001．
[2] 王道俊，王汉澜．教育学[M]．北京：人民教育出版社，2005．
关键词：新课改；英语；“学案”教学
素质教育的基本特征之一是以学生为本，即以学生为主体，教育的最终成效不是教师教了什么，而是学生学了什么，对学生的素质产生了什么影响来衡量，所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心的教学模式。
多年来，教师习惯了“我讲你听”的教学方法，课堂教学中的信息传递大多是单向的，学生并没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械地听、记，是消极的，被动的适应者,没能激发学生强烈求知欲。
几年来，笔者一直努力探索和研究,发现利用“学案教学法”能够很好地解决这个难题。笔者认为学案教学法充分体现了“研究性学习”课程改革的灵魂——探索性，也体现了现今世界外语教学的潮流——创新学习。
学案教学法是一种以学案为依托，极力倡导主体（学生）先行，并体现教师的主导性，运用各种教学手段开发学生智能，培养学生自主学习、探究学习能力以及创新能力的教学模式。学案是“学案教学法”得以实施的基础，它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动——探究”提供课堂时空。
因此，我们应该结合实际情况，以培养学生的自主学习、合作交流为目的，将学案教学导入在数学教学中。
在具体操作中，笔者认为应从以下几方面认识学案教学法：
一、设计学案，落实新课程目标
学案教学的关键是设计科学实用的学案。
学案不同于教案。学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。学案把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案，它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生明确了学习目标。它改变了过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。
二、英语教学中“学案”的设计
英语教学中如何设计学案，从而达到从根本上转变学生的学习方式？这就要求教师明确课标要求，根据学生现有的认知水平和知识经验，从促进主动建构这一角度来设计学习方案，体现新课标的要求。学案设计遵循的基本原则：
1.主导性原则
课堂教学中，教师要立足于“主导”地位思考设计学案。学案是教师教、学生学的行之有效的可行性方案。教师课前精心准备，综合考虑多方面因素，把基本思路、基本内容、基本问题都反映到学案上；课上积极施教，设疑启发，组织讨论，精讲点拨，练习巩固，及时反馈，讲评到位。
2.主体性原则
著名教育家布鲁纳说，“知识获得是一个主动的过程。”教育的对象是学生，学案设计必须充分尊重学生，注重发挥学生的主观能动性，激发他们的主体精神；必须充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生，让学生自主学习和发展，确立他们的主体地位；必须充分依靠学生，注重让学生直接参与并完成一系列学习活动，发挥他们的主体作用；必须一切为了学生，千方百计营造学生主动发展的氛围和条件，让不同层次的学生都能通过学案有所提高，有所发展，有所收获。?
3.活动性原则
学案设计要提出有思考价值的问题，创设丰富的、有内涵的背景，开展多样有创意的活动，引导、鼓励学生勇于探索，勤于动脑、动手，也可由学生自主提出问题、讨论问题、解答问题。通过积极有效的活动，活跃课堂气氛、开阔同学视野、撞击创新火花、提高学生能力。
4.创新性原则
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。学案设计要体现创新精神，要有利于培养学生的创新思维、创新能力，鼓励学生勇敢求知，求新求异。
5.问题性原则
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号。”学案教学与问题设计的科学、新颖、灵活、恰当，富于启发性、针对性、趣味性、时代性是学案设计追求的重要目标。
6.民主性原则
推行学案教学法，教师不再是课堂教学的主宰，而是学习活动的经纪人，学生自主探究活动的引路人，讨论问题的平等参与者，学生疑难问题的解答者，教学相长过程的直接受益人。
7.层次性原则
一个年级、一个班级的同学，基础和水平会参差不齐。学案设计要从学生、班级实际出发，针对不同层次的教育对象，确立不同的教学目标，设置不同的教学内容，采取不同的教学策略，这是分层教学的客观要求。教学实践中，要设计出既保证绝大多数学生完成任务，又尽可能满足有余力同学的需要，要有较强的针对性和激励性。
三、实施“学案”教学取得的初步效果
实施英语“学案”教学一年多，可以说初见成效，主要表现在以下几方面：
1.学生的变化大。通过使用学案，学生不再是被动地学习，而是主动地参与，积极性很高。在知识体系的构建上，学科能力的培养上，知识的落实上，学案发挥了一定作用。
2.教师素质的提高
以“实施学案教学为抓手，深化新课改”这一探索，教师的观念和教学方式发生了很大变化，课堂不再沉闷，师生互动、生生互动，随时可见。真正地将课堂交给了学生。在提高学生学习能力的同时，教师的专业能力也得到了提升，可谓是教学相长。
3.课堂教学效率的提高
在实施“学案”教学中，由于增加了知识容量和学生思维量，讲练结合，正确处理了学生“减负”与增效的矛盾，提高了学生运用英语语言的能力和学习能力，使英语教学有条不紊，提高了整个课堂教学效率，很好地体现了课改的精神。
四、实施“学案”教学需注意和进一步探索的问题
1.“学案”的设计一定要有可操作性，讲求课堂的时效性，切莫流于形式。
2.“学案”的运用要与教学管理挂钩
3.对教师和学生提出明确的要求
我们对学生的要求有三：用好、填好、留好。“学案”作为课上的学习材料，学习的依据和指导，要高效完成，做到“人人动脑，人人动手，全员行动”。学生要认真填写，并且要保存好，作为复习材料。
对教师的要求：要恰到好处地用好，不做无用功，再忙再累也要及时检查，并记录在案。每节下课时收回，有时内容没完成，下次完成时收回，这样不给“懒”学生留有偷懒的空间。
从教案到学案的改革，还处于起步阶段。教师要组编整套学案工作量大，困难多。学生要借助学案自学也可能不适应。但学案教学法导入了各种有效的方法，容易调动学生内在的积极因素，激发求知欲。教师要努力让学生在学案教学模式中体会学习的基本程序，知识的把握技巧，由“观察模仿阶段”进入“自我控制阶段”，减少学习盲目性，学会高度概括技巧，简化学习内容，优化知识能力结构，为学生顺利地接受新知识创造有利的条件。
所以，只要我们放开思想，在实践中不断探索，进一步优化学案教学的质量，学案教学法就能在教学实践中散发出闪亮的光芒。
参考文献：
[1]梁再宏.对于外语听说教学法中几个问题的探讨[J].河北大学学报,1980(4).
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