关键词：体教结合 竞技体育 人力资源 管理优化 围棋运动
一、全面推进运动员素质教育
对我国竞技体育运动员要遵循教育规律和体育人才成长规律，对运动员培养来说，把处于九年义务教育阶段运动员的文化教育纳入学校教育，保证达到国家规定的基本质量要求。各级各类公办体育学校要积极吸纳当地优质教育资源。通过联办、共建等形式开展多层次的运动员文化教育，严格执行国家体育总局制定的全国青少年教学训练大纲，根据不同运动项目和不同年龄阶段运动员训练规律。合理把握运动员从事专业训练的年龄，切实保证运动员文化学习时间。处于义务教育阶段的运动员每周文化学习时间不得少于 10-12 学时。全年完成 30 周 300 学时以上学习任务。文化课成绩不及格的运动员不得进入省级运动队，体育中等专业学校要将职业教育和职业技能培训内容纳入运动员文化教育必修课程。
就培养围棋运动员方面，笔者认为，在各个围棋学校，要把九年义务教育纳入围棋学校的基本课程当中，合理把握围棋运动员的围棋训练时间，一般围棋运动员每周的文化学习时间不得少于 10-12 学时，每天都需要留有时间来学习文化知识，对于运动员文化知识经行考核。对于特别有围棋才能的运动员，就应更加培养他的围棋才能，文化知识作为辅助来培养。无论是一般围棋运动员或者是有天赋的围棋运动员，文化知识的学习应该贯彻终身。
二、建立科学合理的运动员文化教育模式
教育需要方法，不同的方法所产生的效果不同。对运动员，比如围棋运动员下棋要下得好，是要拥有棋士的性格，也就是适合下棋的性格。一个人以怎样的心态面对这个世界就慢慢养成某种性格，而良好性格的养成也是围棋教育的重点之一。而科学合理的文化教育模式就能培养竞技体育运动员的好性格。每个孩子在很小的时候就会展现不一样的倾向，其教养方式也不一样。有的小孩只要稍微称赞一下，就产生较大的学习动力，属于自动自发型的；我们就可以让他更自由些，以能更好的发挥他的主观能动性。也有一种是被动型的，有的孩子是喜欢嬉闹、玩耍；我们就要通过不断鼓励和约束来让他学习围棋。
下围棋，意志力是非常重要的。顶尖的棋士都有超强的意志力，有的人棋艺非常强，可是拿不到头衔，这与意志力也是有关系。意志力最难得的就是可以忍受最低潮、最枯燥、最不良的状况，而依然保持着意识的高昂状态。在很爽快的环境下，大家都是可以坚持下去的，例如溜冰、玩水等，很多人可以玩三、四小时而不累的，这不能说意志坚强的，因为这每一个人都可以做得到的。快乐的事情可以做很久而不累，这不能称为意志力。在处理一个东西有困难的时候，甚至是很难时，虽可以耐着心，一步一步地要将其解开。这才是意志力的体现。
另外的则是思想的、创意的教育。知性、悟性、甚至是灵感，都是包含在广义的心智里，我们也可以讲这是人的智慧面。这些地方有高低之分，要如何训练呢？第一要训练思考模式，第二应用思考模式在其所碰到的问题中如何去消化、解释，如此一来，在面对知识的态度就不太一样了。
竞技体育所表现的最美的艺术在于经过悟性、知性和灵感，旧有的组合会产生新的组合方式，甚至无中生有的奇思、异想，这就是创造和进化。
三、建立健全运动员文化教育工作保障机制
随着围棋、象棋和国际象棋在我国的迅速发展，建立一个集中管理三项棋的机构已经提上了议事日程。经过多方努力和积极筹备，1992年，中国棋院在人们的期盼中诞生了。
中国棋院坐落在北京市崇文区玉蜓桥东北部，南邻南二环，总建筑面积为9465平方米，在地下室、一层、二层和四层各建有一个400平方米的大厅，可以举行大型棋类比赛和各种文化娱乐活动。
1992年3月15日，中国棋院正式成立，当晚举行了隆重的建院庆典，高朋满座，棋友如云，应邀而来的嘉宾有中国象棋协会名誉主席秦基伟，中国围棋协会顾问叶飞、张劲夫、钱伟长、金明、唐克，当时的国家体委主任伍绍祖，副主任袁伟民、徐寅生，以及来自日本、马来西亚、香港等地的海外朋友，如日本围棋界前辈桥本宇太郎、安永一，亚洲象棋国际棋联合会永远名誉会长王铭和林定波。首先请国防部长秦基伟为象棋“挂帅”，接着请叶飞为围棋“开天元”，最后由谢军为国际象棋“升后”。陈祖德院长发表了热情洋溢的讲话，国际围棋联盟、国际象棋国际棋联、亚洲象棋联合会代表也分别致辞祝贺。中国棋院的成立，标志着我国棋类运动的发展掀开了新的一页。
创办比赛促进发展
中国棋院建立之前，三项棋具有各自不同的比赛，从而影响了项目的发展。中国棋院成立后，在原有比赛的基础上，与有关单位合作，创办了一些新的比赛但数量少，尤其是高水平的比赛更少，棋手们缺乏交流，围棋比赛如中国围棋大国手赛、中国围棋新人王赛、NEC杯、友情杯、中环杯、永大杯、乐百氏杯、阿含桐山杯、中国围棋棋圣赛、全国少年儿童围棋赛等。特别是1999年创办的中国围棋甲级联赛，吸引了包括韩国天王级棋手刘昌赫、徐奉洙等加盟，使中国棋坛热闹非凡。现在的国内棋比赛非常多，可以说月月有大赛，周周有比赛，大大增加了棋手的比赛机会，让围棋部的工作人员忙得不亦乐乎。
象棋比赛如全国象棋棋王赛、象棋新名人赛、象棋特级大师超霸赛、象棋大师冠军赛、全国象棋大奖赛、女子象棋大师快棋赛、全国少年象棋赛等。特别需要提出的是，去年中国棋院与英国智力网络公司签定了一个历史性的协议，双方决定从2001年起的五年里，联手举办BGN世界象棋挑战赛，参赛棋手为上一年度全国象棋锦标赛(个人)男子甲组前32名，冠军奖金达10万美元，全世界亿万网络观众可以通过BGN的网址收看到本届挑战赛的每一步棋，以及专家们的分析和比赛现场的画面，这将极大地提高了象棋在国内外的影响力。
国际象棋新办了全国少年儿童国际象棋冠军赛、中国国际象棋棋王、棋后赛、全国国际象棋棋协大师赛、全国国际象棋棋校锦标赛、国际象棋等级分赛、国际象棋全国电视快棋赛等。
三项棋比赛的增多，为棋手们提供了比较充足的交流机会，使棋类运动技术水平水涨船高，更好地满足了广大棋类爱好者的需要，促进了棋类运动的普及和提高。
多种方式普及三棋
为了使更多的人参与棋类活动，促进三项棋的普及和提高，中国棋院采取多种方式，进行三项棋的普及活动。
一是成立棋类培训中心，举办各种棋类培训班，鼓励著名棋手成立培训学校。如建立了中国围棋协会培训中心，一些著名棋手建立培训学校，如杏泽围棋学校、聂卫平道场、汪见虹围棋俱乐部、三九段俱乐部等，而一些年轻围棋国手还建立了清风围棋网站。
二是加强棋类宣传，如在中央电视台上开办三项棋的电视讲座，现场直播或录播国内外棋类大赛；与有关单位合作，通过报纸、刊物如《围棋天地》、《棋艺》、《世界》、《周报》、《象棋研究》等进行宣传，以吸引更多的棋类爱好者。
三是与团中央宣传部合作，在全国共青团属青少年宫进行青少年棋类培训与技术等级测试活动。2000年4月，30个青少年棋院在中国棋院召开成立大会。同时，中国棋院对与会的青少年棋院的教师进行了短期培训。目前，这项活动正在逐步走向正规。
四是国家体育总局与教育部联合发文，开展三项棋进学校活动。目前，中国棋院正在从组织机构、教材编写、师资培训等方面着手，开展这项工作。
对外交流促进发展
棋类运动是“智慧的体操”，同时也是人类的一种交往方式。棋类运动是没有国界的，通过不同国家棋手之间的手谈，既能修身养性，又能广交朋友，百利而无一害。世界性比赛是对棋手身体素质、心理素质、品德修养和棋艺水平的真正检验。中国棋院通过严格的预选赛方式，确定参加世界性棋类比赛的人选，近几年来取得了较好成绩。
看似简单的下棋，却蕴含深刻的教育意义。下棋不仅能开发孩子智力，训练耐力和韧性，提高逻辑思维力、判断力，尤其是专注力。专注力是保证孩子以后学习的关键，是进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。此外，下棋还能增强他们的心理素质，培养自我控制能力和规则意识，丰富生活，扩大社交，享受竞争带来的快乐……
对于孩子学棋，你可能有着种种疑问困惑：孩子是不是下棋的料？下棋难吗？应该选择下什么棋？怎样训练最有效？比赛应该注意什么？……没关系，请翻开本书，让棋坛皇后、冠军妈妈谢军为你解答。
我的故事――
儿时喜欢思考游戏
现如今人们的生活水平大大提高，看着众多家长不遗余力地将时间精力和财力用在孩子的早期教育，总令我不由自主在感叹之余，回想起自己的童年时光。
20世纪70年代的北京，家家户户的生活水准都差不多，没有电视、卡拉和互联网的时代，人们的休闲娱乐方式也很简单。当然，那时候社会上更没有什么为孩子特长发展服务的培训机构，因此小孩子的世界就是吃饱了之后到处去玩。
最难忘的是夏日的夜晚，父亲带着我钻进路边观棋的人堆找个位置盘腿席地而坐，棋局的进程是大家讨论的中心。昏暗的路灯下，喧闹的人群中，与其说众人在围观两名棋手对弈，不如说大家一起七嘴八舌乱出主意的过程中下完了一盘棋。很快，我从围观不语到慢慢看懂棋局，进而能够提出一些自己的见解。再后来，我在大家的鼓励下坐到了下棋的那把椅子上。遥想当年，街边一大群人在路灯下，围着看一个还没上学的小丫头挑战已经退了休的老人下棋，确实称得上是一幅特殊的热闹画面。经过了这样一个又一个的夏日夜晚，我的“棋力”水平得到了不断的提高，最终成了我们居住的那条街巷的无冕小棋王。谁也没有想到，当年街边下棋的小姑娘后来真的走上了棋手之路，并且在这条路上越走越远，走出了街区，走出了城市，走出了国门，把世界冠军的头衔从欧美人手里夺了过来。
学棋对专注力的培养
下棋是一项考验个体认知能力的智力项目，因此对于喜欢下棋的孩子来说，学棋的过程无疑称得上是一种特殊的专注力训练。通过下棋让孩子形成做事注意力高度集中的好习惯，避免小家伙做事时出现三心二意的问题。
不少家长总会抱怨自家的孩子注意力不够集中，任凭大人怎样指引教育，小家伙总会干一件事情没有多长时间就注意力转移，为此家长难免着急上火。其实，孩子专注力水准不能达到大人预期的标准是很正常的，注意力容易转移正是幼儿的特点之一，随着孩子年龄的增长，这种情况自然会慢慢好转。当然，家长可以通过让孩子参加一些培养专注力的游戏活动达到提高孩子专注力的效果。
孩子学习下棋是一种不错的尝试，当孩子对下棋产生兴趣，自然会把注意力集中在棋盘“战事”当中。在棋局过程中，无论哪一方棋手稍微大意或疏忽，都会被对手吃掉棋子。因此，不知不觉中孩子就会培养起专注思考的好习惯。孩子参加棋艺活动对小家伙进入学校课堂的学习也很有帮助，对于低年级的小学生而言，一堂课45分钟过程中很容易走神，难以全程做到注意力集中。但是，对于那些已经习惯了将时间用在专注思考棋局变化的小棋手来说，一节课的时间集中注意力去思考，显然不是什么太具挑战性的事情。
榜样的力量无穷大
人们经常说，“目标的高度决定了你做事付出的程度”。这话一点不假，特别是对于发展潜力无可限量的孩子而言，小家伙对一件事情的目标和兴趣，比什么都重要。
假设孩子喜欢下棋，那么帮助孩子树立一个成功的榜样就非常重要。榜样不一定非得是冠军，因为冠军只有一个，大家都能当冠军显然是一个不现实的结果。但是，显然越是没有目标的选手，最终得到的结果可能就越是什么目标也实现不了。
喜欢下棋的孩子的智力都不差，下棋与读书这两件事情又具有一个共通之处，就是以专注的方式使用大脑，因此只要能把下棋与读书的关系处理好，求学阶段的青少年完全能够同时兼顾下棋与学业。棋界有一位下棋学习都达到顶峰的榜样，来自江苏的阮露斐是一个做事追求最高效率的女孩，她多次代表中国队在国际象棋团体比赛中建功立业，个人比赛中的最好成绩是世界亚军。不过，更为人们津津乐道的不是她在棋艺比赛中取得的成绩，而是她在当运动员的同时以优异的成绩完成清华本科的课程，并成功申请到了美国卡内基梅隆大学商学院的全额奖学金，获得直读博士的资格。要知道，那一年美国卡内基梅隆大学商学院只从全球选了两个人，一个是哈佛大学的硕士，另一个就是刚刚从清华大学本科毕业、具有国际象棋特长的阮露斐。
榜样不一定非得是同领域的，仔细观察，其实我们身边有很多人、很多事都具备成为榜样的因素。每个人都有优点，榜样其实就在我们身边！无论是追赶身边的目标还是故事中的榜样，家长很重要的任务是培养孩子学习的能力和付诸行动的实干精神。
给棋童家长的建议
在传承中制定“新标准”
天台围棋风盛行，围棋文化底蕴深厚。因此，天台能成为新中国第一个围棋之乡，有其深厚的围棋文化根源。天台县赤城街道第三小学围棋氛围正是在天台山浓厚的围棋文化影响下形成的。学校创办于民国初年，是天台城区最早的4所小学之一。前身是“赤华女子学校”。民国十八年（1929年）定名为文华小学二部，1956年11月改名天台城关镇第三小学，2003年始称天台县赤城街道第三小学。
学校围棋活动从上个世纪60年代开始就十分活跃，期间，师生仍然悄悄学弈。1974年，学校培养出天台第一个浙江省围棋冠军金茜倩，她在浙江省少年儿童围棋赛中战胜马晓春、陈临新、程征宇、平晓虹等优秀棋童。1976年，9岁的俞斌再次获得全省儿童组冠军。从此，赤城三小的围棋教学开始走向辉煌。上世纪70年代，学校培养出的王慧、朱菊飞等优秀棋童相继成为国家队队员。上世纪90年代，袁卫红、许顿、孙丹、孙明杰也成为国内知名的围棋职业棋手。其中女棋手曾多次出访日本，战胜日本顶尖职业女棋手，受到围棋泰斗吴清源的赞扬，这在全国是绝无仅有。赤城三小也因此享有围棋新秀“摇篮”的美誉。
1988年，学校在一年级开设了围棋课，2008年学校在一年级至三年级开设了围棋课，2011年全校六个年级均开设了围棋课。为此，学校结合学生实际，遵循学生年龄特点和认知特点，以促进学生素质全面和谐发展为基本思路，制订了围棋课程标准。围棋课程标准充分强调开展围棋活动的作用和意义，确定围棋教学的基本目标、教学要求、教学内容，教学组织形式以及围棋教学的开展方法和注意事项。
品牌来源“得力举措”
赤城三小在围棋竞技方面取得了累累硕果之后，学校坚持弘扬围棋文化，积极推进围棋普及教学，并推进少年儿童素质教育。从上世纪80年代开始，学校坚持以“质量求生存，教学为中心，特色为导向”为办学思路；以“开展围棋活动，办好特色学校，促进智力发展，全面提高素质”为办学宗旨；以“普及围棋知识，发展儿童个性”为办学目标，把开展围棋活动作为重头来抓。学校的目标是人人了解围棋文化，人人懂得下棋，人人学会下棋。为实现这个目标，打响学校特色品牌，学校采取了一系列得力举措。
把围棋文化融入到校园坏境布置中 学校利用宣传窗、走廊、围棋专用教室、礼堂等，布置各种围棋知识图片。这些图片有围棋三字经，有棋诗，有活动照片等。不少棋语寓含人生哲理，帮助学生增强对围棋的了解，提高学生学棋的兴趣和信心，也让学生了解围棋既有竞技性，又有娱乐性，它是集德、音、体、美于一身的活动和运动项目。走进学校，围棋氛围特别浓郁：屏风写着“开展围棋活动，提高全面素质”，校门正前方的“聪明的孩子爱下棋，下棋的孩子更聪明”标语分外醒目。
开展形式多样的围棋活动 学校组建业余围棋训练队，提高小棋手的竞技能力；组织围棋课外兴趣小组，让更多学生接受围棋文化熏陶；组织围棋知识宣传队，开展围棋知识宣传；同时，学校还组织开展围棋教学比赛和围棋段级位赛等。通过这些活动，既提高了学生的棋艺，又让围棋文化在学生心里深深扎根。2011年度第一学期，学校为每个班级配置了围棋和棋具，学生参与围棋的热情空前高涨。2012学年，学校成功举办了首届围棋节。通过团体赛、个人赛、文化知识竞赛、围棋文化知识图片展等各种活动，让更多学生参与到围棋活动中来。围棋节每年举行一次。
加大宣传力度，推动围棋文化建设 要使围棋文化再上台阶，必要的宣传报道是经验的传播，大力发挥网络的舆论导向作用。学校相继建立了围棋网站，即天台围棋教育网，搭建了少儿围棋网络对弈平台，开通了学校围棋博客和师生围棋论坛，通过网络加深学生对围棋的了解，提高学生参加围棋活动的热情和兴趣，营造了浓郁的围棋氛围。
完善围棋教学评价 围棋教学评价力求发挥反馈、调节和促进课程发展的功能，既要求对学生的学习成绩作出评价，又要求教学注重实践、注重探索，还要对学生的学习方法、学习态度作出评价。以综合围棋能力为核心，形成一套完整的评价体系，以此鼓励学生学习。教学评价制度又包括教师教学的评价制度，用以规范教师的教学行为，激励教师创造性地开展工作。
编写围棋教学校本教材 全校开设围棋课，需要一本适应各个年级需求的围棋教学教材。为此，学校成立了围棋校本教材编写小组，并以2011年底前完成校本教材编写。教材从认识围棋、棋盘开始，逐步了解围棋的规则以及一些基本布局、战术。同时渗透德育，让学生在学棋中得到快乐，也懂得人生的道理。校本教材简单、易懂，强调实践性、开放性，淡化课程的学科性。
“以棋育人”是总目标
健全围棋教学管理制度。学校每隔3年都要制订特色发展规划和长期发展目标。围棋特色活动规章制度健全。这些制度包括特色领导小组职责、教练员职责、师生训练制度、围棋教学管理制度、围棋成绩评估制度、段位星级班级评比细则等，使学校开展的活动有章可循、有制可依，以保证围棋特色的优先发展。
加强品牌棋手的培养。学校长期以来一直有围棋新苗的摇篮美誉，一个重要的原因就是学校曾经培养了包括世界冠军现国家围棋队总教练俞斌在内的一大批围棋高手，他们在各级各类比赛中以优异的成绩为学校赢得了荣誉。因此，品牌棋手的培养对推动学校围棋教学的开展起到了举足轻重的作用。为了培养更多的特长生，学校一方面坚持普及和提高相结合，另一方面采取教练员负责制，利用课余时间对一些有潜力的小棋手加以培养。
（一）问题缘起。
我们提出“益智养德·尚美怡情”围棋文化理念的培育与实践这个研究课题，是基于以下几点：（1）围棋具有三千多年的文化积淀，是我国古代“琴棋书画”的四大艺术之一，科学与艺术相融、智慧与灵性相启，以其独特的魅力成为中华民族文化的瑰宝。（2）借着课改的东风，围棋被许多学校包装成了具有育人功能的校本课程而蒸蒸日上，但部分教育工作者误读了课程改革的实质，丧失了围棋文化的本质，被冠以课程的围棋实质上只是一门以竞技为目的的体育项目。（3）因为过分强调围棋的竞技性，许多学校也因此成立了以竞技为目的的围棋集训队，组织参加各种形式的比赛活动，培育优秀的围棋苗子，导致培养目标单一，未能真正实现围棋文化育人的目标。（4）新课程改革的今天我们有了新的思考：如何发挥围棋的整体教育功能，走出狭隘、单一的竞技教学，构建一种常态的、具有精神引领的校园围棋文化，弘扬民族精神，促进学生的和谐发展，使之成为提升学生综合素养的良好载体。
（二）文献综述。
对于“围棋育人”，国内外许多围棋机构和少儿围棋教学工作者均给予了很大关注并取得了丰硕的成果。（1）2009年12月，韩国围棋协会公布了一项历时两年的研究成果：学围棋有益于少儿智力和性格的培养。研究的结论是，围棋是极佳的教育手段，学围棋有益于增强包括数学在内的理科能力，促进空间知觉等智力的提高，对社交性、慎重性、自我尊重性等性格培养也有效果，验证了“学棋变得聪明、注意力强”的说法。（2）中国棋院在2006年更是在全国范围内开展了一项内容和规模更为宏大的研究：全国教育科学十一五规划教育部规划课题《在中小学全面开展棋类教学提高学生综合素质的实验研究》，主持人为当时的中国棋院院长王汝南，全国有近300家围棋学校和培训机构参加，历时5年，在教学组织形式、教学评价、教材开发、活动组织、思维开发等方面取得了多项研究成果。
但以上这些研究，更多的只是关注课堂围棋的育人功能，强调教材的开发和应用，偏重于围棋技术和思维的训练，忽视了围棋文化潜移默化强大持久的渗透性，并没有从整体上关注围棋文化及由此而产生的育人功能，对校园围棋文化的建构更是缺乏系统性。而诸暨市店口一小有着20多年的围棋教学传统，师生中有92%的学生了解围棋，58%以上的学生喜欢围棋，这使得“‘益智养德·尚美怡情’围棋文化理念的培育与实践”这一研究更具可行性。
（三）我们的研究基础。
借助棋文化育人，诸暨市店口一小已经做了20多年了，或在竞技中渗透棋文化，或在活动中体现棋文化，或在围棋活动教材中展示棋文化。但真正将棋文化融入校园文化，淡化围棋的竞技性和技术性，我们是从2005年开始转型的。这些年，我们关注围棋文化的育人功能，相继开展了“小学围棋活动课教学研究”、“围棋教学与小学生创新思维发展的相关性研究”、“小学围棋校本课程的研究与开发”，制订了《围棋课程标准》，正式出版了校本教材《围棋》，研究成果获得了省市一等奖。“论围棋课程的教育价值”、“谈谈我的围棋课程观及课程建设方略”、“对校园围棋文化多元建构的实践和思考”、“二十年育苗心经”等十多篇围棋教学学术在《围棋天地》、《浙江教学研究》、《围棋报》、《科学咨询》等刊物上。应该说，我们在少儿围棋教学这个领域所取得的研究成果，在全省乃至全国都是有一席之地的。因此，无论是理论支撑，还是实践经验上，以上这些研究都为我们开展本课题研究打下了坚实的基础。
二、研究设计
（一）研究目标。
我们对校园围棋文化的研究，强调“文化示人，文化育人”，其研究宗旨和核心精神是“益智养德·尚美怡情”这八个字。具体地说，就是以围棋文化活动为载体，创造围棋文化环境，成为思维方式的拓展、审美情趣的形成、良好习性的养成、人文素养和综合能力提高的有效途径与方法。在棋艺方面，感受棋道，提升水平，使学生明于睿思。在棋品方面，秉承民族文化，培养围棋礼仪，使学生志于成人。在已出版的校本教材《围棋》的基础上，深度挖掘围棋文化，形成“围棋文化综合实践活动案例集”，完成活动课程《文化围棋》的开发。
（二）研究内容。
1.围棋文化活动与校园环境建设整合的研究。
2.校园围棋文化建设与少先队队文化建设的融合。
3.围棋文化活动提升学生综合素质提高的探索。
4.围棋文化综合实践活动主题开发与案例设计。
（三）设计理念。
1.润物细无声。传承了三千多年的围棋是中国经典文化，它博大精深，是启智养性的有效工具。我们提取其文化精髓，且弥漫于整个校园，使学生浸润其中，接受文化熏陶。
2.在活动中成长。我们关注学生在活动中的实践、体验、生成，将已有的生活经验和丰富多彩的围棋文化活动融合在一起，在德、智、美及情感体验上获得成长。
三、研究措施
（一）围棋文化育人理念创建的基础——环境建设。
为了让学校围棋文化弥漫在校园的各个角落，以文化的魅力影响造就人，我们充分利用学校的围棋专用室、棋文化展墙、画廊、楼道橱窗、名人警句标语牌、校报校刊等阵地，从不同的角度向学生介绍源远流长的围棋文化知识，图文并茂地展示了学校围棋特色创建的成果。校园绿化中随处可见石棋盘、石棋子，各种立体雕塑，围棋广场，能够提升学生的文化品位。通过氛围的营造，孩子们在环境氛围的耳濡目染中强化意识，分享成功，体验乐趣。
尤其是个性化的棋文化小版块玻璃展墙，使整个校园成为了一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书。展墙分布在教学楼的走廊和各楼层的墙壁上，分“棋文欣赏、棋海拾贝、棋赛风云、经典棋局、棋手风采、棋史典故”六块内容，从不同角度向学生介绍源远流长的棋文化。课间，走廊围棋文化墙上总会伫立一些学生，他们有的在默读版块上的内容，有的认真地记录着，有的悄声议论，有的看着版块上的经典棋局在沉思冥想……特别是“棋手风采”版块，上面不仅有古今中外的围棋名家，更有我们店口一小孩子们身边的优秀小棋手，身边的榜样更易接近。“染于苍则苍，染于黄则黄”，这些无声的语言在不知不觉中起到了“润物无声，春风化雨”的作用，让学生感受到了校园浓郁的围棋文化氛围，陶冶了情操，在我们店口一小创建棋文化特色学校的过程中起着催化作用。
（二）围棋文化育人理念实践的载体——开展活动。
“活动是载体，活动是激励，没有活动就没有活力”。因此放大特色的效应，积极开展各种形式多样、寓教于乐的课内棋活动，为学生提供较为宽阔的空间和较多的“习得”机会是提升围棋文化特色品质行之有效的方法之一。
首先，我们十分重视围棋社团的开设和管理，不断提高活动质量，学校成立“棋乐”社团，开展丰富多彩的主题活动，彰显生机勃勃、绚丽多姿的校园围棋文化风采，被全国少工委评为“全国优秀红领巾小社团”。其次，抓住契机，结合校情，挖掘资源，精心设计学生喜闻乐见的围棋活动，如班级围棋团体赛、亲子对弈、棋星挑战赛、对抗赛、校园小棋迷侃棋、小名师讲棋、围棋实战论坛、学生棋具制作、创编学生群体围棋游戏、“校园三十佳围棋赛”等。再次，广泛发动、创造条件、精心组织，每年开展一次校园棋文化艺术节，作为对学生开展棋文化艺术活动成果的一次集中检阅和全面展示。每年的5月份是我校传统的围棋文化月活动，我们组织开展了“围棋创意小报设计”、“我与围棋征文比赛”、“围棋知识知多少”、“我的擂台我做主”、“围棋文化知识现场PK”等趣味活动，让孩子们在活动中锻炼才干，张扬个性。最后，加强外联，经过努力，学校成为了“浙江省特色学校”、“绍兴市围棋传统项目学校”，被中国棋院授予了“全国十佳围棋育苗基地”称号，多次举办了诸暨市、绍兴市少儿围棋赛，绍兴电视台、诸暨电视台还对我校开展围棋文化活动做了专题报道。我们通过走出校门，邀请来宾，不断深化围棋文化特色，与嵊州鹿山小学结成了联谊学校，定期互访；与我们诸暨城区的一些学校建立交流机制；日本、黑龙江、上海等地围棋客人来校交流访问，促进了我校围棋文化建设。
（三）围棋文化育人理念深化的支撑——课程体系。
随着围棋文化活动的深入开展，我们越来越感到文化特色活动的可持续发展要走课程化的道路，只有课程化的文化特色才会更常态，更有效。为此，我们制订了围棋文化校本课程的开发方案，让学校围棋文化建设和课改相结合，设计、研发校本课程，在加强学科教学的同时予以实施，力争使我校的校本课程建设能走在全市前列，成为我校的一个办学亮点。我们的围棋文化课以两种课程形态实施：每周在低段设立《围棋基础》综合实践活动课，以自编的校本教材《围棋基础》为学习资源，教师结合围棋文化开展围棋基础知识的教学；在中高段设立《围棋文化》综合实践活动课，教师根据确立的活动主题设计活动方案开展活动，学生在自主活动中获得了知识、技能及情感体验。
1.低段围棋文化课追求趣味和快乐。我校主编的《小学综合实践活动·围棋基础》教材先后由“中国文化艺术出版社”和“国戏剧出版社出版”正式出版，并被诸暨市教育局评为诸暨市优秀校本教材和优秀校本课程。这套《围棋》教材是根据《围棋课程标准》编写的一套校本教材，教材的编写充分考虑了学生的主体地位，把大量的歌谣、格言、文学故事、历史典故编入了教材，内容编排循序渐进，体系完整。我们把每个课时划分为“学一学”、“读一读”、“听一听”、“练一练”四块，内容上力求通俗易懂，简单明了，又留有想象和创造的空间，适合儿童的身心发展特点。“学一学”是本课的知识点，“读一读”是为知识点服务的儿歌，“听一听”是介绍与围棋有关的文化历史知识，“练一练”是学生、教师的评价园地。经试用，很适合幼儿园小学使用。特别是科学合理的内容编排，使以往庞杂繁复的围棋知识体系简单化，能较好地达到教学目标和学习目标，为围棋进入课堂打下重要的物质基础。
2.中高段借助区域资源，开展围棋文化综合实践活动，编写《小学综合实践活动·围棋文化》。
围棋活动与综合实践活动课的整合实施，既开发了学生的智力，又启迪了学生的思维。通过下棋，学生的心理调节能力也大大增强了，文明行为日渐形成，综合素养获得了提升。课题组将这些主题活动方案整理成册，编写适合于中高段年级学生的《综合实践活动·围棋文化》校本教材。
（四）围棋文化育人理念创新的核心——科研引领。
充分发挥科研优势，引领学校呈现高效、良好的运行态势是围棋文化育人理念创新的关键和核心。我们店口一小开展围棋活动以来，先后开展了诸暨市级立项课题“围棋教学与小学生创新思维培养的实验研究”、绍兴市级立项课题“小学围棋活动课教学研究”、浙江省教研室立项课题“小学围棋活动教学路经设计”、浙江省教科院立项课题“小学围棋校本课程的研究与开发”，取得了丰硕的研究成果，为今天的省级课题“‘益智养德·尚美怡情’围棋文化理念的培育与实践”做了很多有益的探索研究。通过课题研究，拓宽棋文化内涵，深挖围棋教育对学生德育、智育诸多方面的影响作用，推动课题研究向深层次发展。
我们的研究得到了各级科研部门的肯定，被中国棋院评为“全国中小学棋类教学研究先进实验基地”，我校的“围棋课程建设”课题被中国棋院确立为国家十一五重点规划课题的子课题并获得优秀成果评比一等奖，促使我校围棋文化特色从粗放型向内涵型发展，提高了课题研究的深度和广度。
（五）围棋文化育人理念延伸的基点——网站建设。
围棋文化活动课程涉及的知识面广，单纯的以知识和技能为中心的封闭式传授教学已不适应学生发展的需要，建设以学为中心开放式的资源中心已迫在眉睫，为此我们开辟了“诸暨围棋网”和“铁勇围棋工作室”作为围棋文化建设的重要部分同步开发和建设，通过指导老师工作室、围棋论坛、智慧网吧等形式，开展咨询、交流、答辩、评价，培养学生个性化思维和表达能力。倡导有效地利用网络提供的信息交互功能，发表观点、交换意见、提交成果。
（六）围棋文化育人理念推进的主体——队伍建设。
教师是推进围棋文化建设的主体，他们的围棋文化认知和理念认同决定着我校围棋文化建设的生命力。围棋部负责人何铁勇，业余4段，国家一级围棋教师，国家一级围棋裁判，绍兴市学科带头人，有着二十多年围棋教学的管理和实践经验。在师资问题上，学校贯彻社会聘任和校本培训两条腿走路的方针，确保队伍的优质稳定。近几年，我们打破地域界限，引进了多名外地高级围棋教练充实到教学中来。我们聘请世界冠军俞斌九段为名誉总教练，浙籍五段棋士裘瑜明为客座教练，定期来校指导；先后聘请福建省冠军蔡书平6段、全国晚报杯第六名梁伟6段担任一线教练，成效十分明显。同时，我们积极开展校本培训，成立了“青年教师围棋研修班”，系统学习了“围棋基础知识”、“围棋历史文化知识”、“围棋裁判知识”等内容，担任起了围棋文化综合实践活动的教学任务，有力地推进了我校围棋文化建设。
四、研究成果
（一）充分张扬个性的围棋文化活动吸引了孩子们快乐参与。
今天的店口一小围棋文化氛围十分浓郁。走进校园，黑板报、橱窗、荣誉栏、棋星排行榜、红领巾广播、星星电视台等为舆论宣传主阵地上，随处可见围棋知识、小棋手的风采。“人人懂棋、爱棋”的校园氛围也渐浓郁。现在我校学生说起棋界的名人名家，头头是道。各班的小棋社活动每周活动一次，儒雅轩、采风、博弈……一个个别致的社名透出孩子们对棋文化内涵的理解。学生积极参加“我与围棋征文”比赛，许多优秀征文刊登在《围棋天地》、《围棋报》等专业刊物上。2012年，由师生共同编排的反映店口一小多彩围棋生活的少儿舞蹈《棋韵》获得了诸暨市一等奖的好成绩。学校成立“棋乐”社团，开展丰富多彩的主题活动，彰显生机勃勃、绚丽多姿的校园围棋文化风采，被全国少工委评为“全国优秀红领巾小社团”。
有个案例可以说明店口一小围棋文化氛围的浓厚。浙江省特色学校考核组来店口一小做全面调查，因临近放学，时任绍兴建功中学校长的马立赶忙在校门口随机采访了两位小朋友，提出了“你喜欢围棋吗？”“围棋带给你哪些快乐？”“你们学校每年有哪些围棋活动？”“你心中的围棋是怎样的？”“你认识学校里的围棋小明星吗”等问题，而小朋友童趣十足而又充分娴熟的回答令马校长十分惊喜：“这次的访问对象完全是我随机抽到的，由此可见店口一小的围棋文化是融入孩子们的血液中去的。”这里还有一个数据，2005年我们开始关注校园围棋文化建设，当时做了一个“我眼中的围棋”的小调查，57%的学生了解围棋，38%以上的学生喜欢围棋，而最近的调查显示92%的学生了解围棋，58%以上的学生喜欢围棋，调查数据表明今天的孩子对围棋活动的认同度有较大提升。
五月底，2012年的“围棋文化节”圆满落幕，全校学生踊跃参与了“棋文化”手抄报制作、“我与围棋征文比赛”、“班级围棋团体赛”、“围棋知识知多少”、“我的擂台我做主”等系列活动，孩子们在丰富多彩的棋类世界中，共同寻找快乐，体验成功。
（二）“益智养德·尚美怡情”育人平台促进了学生综合素质的发展。
2001年3月，国家教育部和体育总局联合发文“要求在学校开展围棋活动”，指出“……有利于青少年学生个性的塑造和美德的培养，有利于培养学生独立解决问题的思维能力、操作能力，有利于提高学生的文化素养”。我们创建围棋文化特色学校，就是要通过小小的棋子，塑造出爱好广泛、生动活泼、不怕困难、不断攀登、大胆实践、勇于创新的具有鲜明个性的小学生。
“棋道虽小，棋品最尊”。下棋要讲礼节，棋风要正，这与做人一样。“棋如人生”，学生在下棋的过程中人生观受到了潜移默化的影响：做事要实事求是，不能弄虚作假；凡事要成功，就要付出努力，靠自己的真本事；下棋有输有蠃，人生有成功有失败……在班级集体教育中，教育学生班级就像一盘棋，每一个学生都是集体的一分子，只要时刻为班级、为学校着想，发挥各自的特长、优势，相互配合，团结协作，勤奋学习，奋勇争先，班集体就会有生气，学校声誉就会蒸蒸日上。
通过棋类教学，学生的思维能力有了明显的提高。围棋“千古无同局”，每一局都是新的，几乎每一次选点都可以“冒险”，都可以创新，特别是在比赛时，“灵感思维”处于高度活跃状态，一些精妙的“新手”不时闪现。它又是在一种玩的状态下、愉快的气氛中学习，能充分体现学生的主体性，是培养创新意识，开发创新思维的理想教具。在小学开设围棋综合实践课培养了学生的创新思维能力，研究表明，参加围棋活动实验的学生创造力水平总成绩，以及在思维的流畅性、变通性、独创性三个方面都高于控制班，差异达到显著水平，在作文能力和逻辑思维能力上有很大的提高。研究中我们还发现，围棋教学对培养小学生良好行为习惯和健康心理有促进作用，可以做进一步的研究，作为学校的一门行为课开设。
（三）师生、家长以棋育人，促进成长的共识基本形成。
我校围棋文化特色学校的创建得到家长、社区等社会各界的支持，通过多年实践，学校整体素质的改观、孩子成长中的欣喜变化让原来部分“任其发展型”的家长从观望状态逐步向“积极配合型”靠拢，而个别“横加干涉型”的家长也能做到尽量了解孩子，不以简单粗暴的方式削弱孩子对围棋的信心和兴趣。学校成立“亲子围棋俱乐部”，定期组织家长到校和孩子一起参加亲子活动，“家校合一、达成共识”的局面已初步形成。
同时，学校有发展，教师也更有激情了。目前，我校教师的精神饱满，对店口一小前景充满信心。在校园中，经常呈现一片“棋”乐融融的景象，午休、课余，教师、学生相约走棋、切磋棋艺的快乐身影不时出现。
（四）构建发展性的学习评价体系，促进学生健康快乐成长。
1.多维度评价目标。围棋文化学习评价，力求发挥反馈、调节和促进课程发展的评价功能。既要对学生的学习成绩做出评价，又要对他们的实践能力、探索精神、学习方法、学习态度等素质状况做出评价。以综合围棋能力为核心，具体评价学生参与围棋活动，获取知识，处理知识，运用知识，分析和解决问题的能力，以及在解决问题过程中表现出来的创新意识、实践能力和其他非智力因素的形成状态和发展水平。
我们从三个维度评价学生的学力水平：（1）基础性力学评价，即对围棋教学“双基”——基础知识和基本技能掌握的过程及水平进行评价；（2）发展性学力评价，即对自我提高，自我发展能力的评价；（3）创新性学力评价，即对学生在追求真理、勇于探索围棋知识的基础上，在围棋教学实践活动中不断有所创造的学业成效和学习能力的评价。
2.多元化评价方式。实施以参与性、完成性为衡量标准的评价模式，建立通过讨论、作业、观察、适当的书面考试及围棋对弈活动等方式，从围棋文化知识、围棋基本技能、围棋课表现、围棋礼仪参与对弈情况等多方面给予评定，使定性评价与定量评价相结合。具体形式有：自我评价、小组（集训队）评价、家长评价、教师观察评价、社会评价等。
采用多种评价方法，力求较全面反映学生的实际水平。（1）实施“雏鹰争章机制”，设立了多种奖章，如：为在校级比赛中获得冠军的棋手颁发“棋圣奖”；敢于挑战高手的“敢斗奖”；进步神速的“新人奖”；热心辅导下级棋手的“园丁奖”；积极探索，勇于打破常规的“创新奖”……（2）编制围棋教育成绩综合报告单，具体内容包括知识、技能掌握的情况鉴定，比赛训练鉴定，个人和小组评价等。（3）颁发相应的段级位证书和荣誉证书，建立个人围棋成长档案。
五、取得的学术成果
（一）学术论文。
《围棋教学与小学生创新思维发展的相关性研究》发表在2012年第19期《考试周刊》，《刍议围棋教学与学生综合素质培养》发表在2012年第21期《考试周刊》，《小学围棋课程体系的开发与教学实践》发表在2012年5月《小作家选刊·教学交流》，《校本课程开发须有“三情四策”——“以诸暨市店口一小开发围棋校本课程为例》发表在2012年第44期《考试周刊》。
（二）专著与教材。
编写完成了围棋文化教学专著《追寻教学之道》和校本教材编写《小学综合实践活动·围棋基础》及《小学综合实践活动·围棋文化》。
六、研究结论
通过围棋文化环境的建设、围棋文化活动的组织、围棋文化课程的建构，整合了学校、社区的教育资源，丰富了课程结构，优化了教育内容，营造了浓厚的围棋文化氛围，提高了围棋教师的教学能力和科研能力，进一步深化了学校的教学特色，使学生素质得到了和谐发展，是学校体艺领域课程改革和德育传统特色项目的改造及深化，是当前课程改革热点项目的开发和创新。因此，围棋文化活动是学校向学习型组织转化，形成独特校园文化，整体提高学校办校质量的重要途径之一。
我们研制的《围棋课程标准》，构建了开放的围棋教学体系、发展性的学习评价体系和多方联动的教学评价机制，具有系统性、科学性、操作性强的特征，其教学目标、教学要求、教学内容、教学组织形式和管理方式、措施等易于掌握，利于应用，有一定的课程指导价值。编写的《综合实践活动·围棋基础》和《综合实践活动·围棋文化》这两套围棋校本教材浅显、通俗，强调文化的传承和创新，以综合实践活动课程的理念开展教学，活动过程体现综合性、实践性和活动性，关注学生在活动过程中的思维生成和情感体验。主题活动设置了围棋故事、围棋口诀等生动活泼的内容，内容上力求通俗易懂，简单明了，又留有想象和创造的空间，适合儿童的身心发展特点，对小孩子有较大的吸引力，有很好的推广使用价值。建立了围棋教学的方法体系和评价体系，摸索出了一套行之有效的“围棋活动课四步骤教学模式”：温故（复习旧知）—知新（传授新知）—实践（实战训练）—总结（课堂小结），简便易行，适合其他学校借鉴和运用，有一定推广应用价值。
七、理性思考及后续研究
（一）围棋文化的环境布局要与当地文化相适应，要整体规划，富有创意。
店口一小这几年一直在搞校园基础建设，校园围棋文化环境建设缺少顶层设计，略显凌乱。2012年下半年基础建设基本完成，我们已经邀请杭州柯道文化策划公司进行总体布局设计，在学校管理、学校文化、学校教学中融入了丰富多彩的围棋元素，充分体现了“益智养德·尚美怡情”文化理念和育人目标。这方面，我们课题组将积极介入，将研究成果和研究理念融入设计中。
（二）坚持综合实践活动课程理念在围棋文化育人中的渗透。
“益智养德·尚美怡情”这个文化理念和育人目标是一个综合性的概念，显示的是学生的综合素质。我们要研究如何运用综合实践活动课程的理念去推行围棋文化活动，让孩子们在活动中体验、生成、感悟，获得亲身实践经验。在信息技术高度发达的今天，围棋教学应该积极走向网络化。围棋课教学与其他学科课的教学是相统一的，有密切联系的，对学生素质的发展都有极大的促进作用。因此，学校各部门要协调好围棋课教学与其他学科课教学的关系，达到互相促进、共同提高的目的。
（三）围棋文化活动课程建设对教师的文化素养、知识结构和教育理念提出了挑战。
全校教师已普遍认识到现代的教师不能只是一桶水，而必须是一条流动的河；教师不能只做课程的执行者，而必须是课程的开发和设计者；教师不能只拥有传统的学科知识，而必须随时捕捉与时俱进的新知识、新技能，教师的专业化发展才能实现。教师是课程的组织者，学校要加强校本培训，提高教师的教学和科研能力，改善学校教师结构，为课程实施提供有力的保证。
（四）围棋教学特色的形成要与社区文化事业发展互动，形成双向共生机制。
这样一方面能利用社区的力量，提高特色教学的质量，另一方面能使学校的特色项目向社区延伸，融入社区的文化创建之中，这是一种很好的走向，更是我们进一步探索的一个主攻方向。
参考文献：
［1］何铁勇.小学围棋校本课程的研究与开发［A］.见：浙江省教育科学研究院编.浙江省2005年优秀教育科研论文集（上卷）［C］.浙江：浙江大学出版社，2006：211-216.
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［6］俞培锋，何铁勇.刍议围棋教学与学生综合素质培养［J］.考试周刊，2012（21）.
校本课程开发头绪很多，但最根本的是要有“三情四策”。诸暨市店口一小是浙江省特色学校，围棋活动在该校有着二十多年的传统。从1989年9月围棋进入学校教学以来，经历了围棋兴趣课、围棋活动课、围棋校本课程这三个发展阶段，并在校本课程开发的理论和实践两个层面上均取得了较大突破。下面，我以诸暨市店口一小成功开发《围棋》校本课程为例，谈谈认识和体会。
一、三情
（一）校情：挖掘地方文化，发展学校特色。
1.地方文化是校本教材开发的源泉。
店口是诸暨的围棋文化特色镇。店口人对围棋情有独钟，围棋人口众多。据考证，早在民国初期已有多位业余围棋好手出没在店口。1986年，敢为人先的店口富裕农民出巨资举办了第一届诸暨“暨阳杯”围棋赛，力邀浙籍围棋国手俞斌九段亲临店口指导，开创了农民举办围棋赛的先河。
据不完全统计，店口全镇的围棋人口将近3000人。这些围棋爱好者分布在店口各地，使得店口人对围棋有一定的认同感和亲和力，这有力地推进了围棋教学的区域化发展进程。这是《围棋》校本课程开发的源头活水。
2.办学特色是校本课程开发的入口。
围棋教学是店口一小的传统特色。自1989年以来，学校先后被命名为“诸暨市少儿业余围棋学校”、“全国十佳围棋育苗基地”、“绍兴市体育（围棋）传统项目学校”、“浙江省特色学校”、“全国中小学棋类教学研究实验基地”。校围棋队战绩辉煌，获得了中国首届国际围棋文化节围棋知识竞赛团体冠军、浙江省育苗工程围棋赛团体一等奖、诸暨市团体冠军等。学校的走廊文化、橱窗文化、教室文化处处显示着浓郁的围棋文化，名人励志、校园明星、辉煌战绩、经典格言等时时给予学生围棋文化的熏陶。
如果仅仅因为取得了一点点成绩就称为学校特色而沾沾自喜，那是肤浅的。有学者认为，校本课程开发与特色教育理论“不谋而合”，学校要真正地办出自己的特色，就不得不在课程开发上下工夫。校本课程开发实际上就是在构建学校自身的特色。《围棋》校本教材的开发正是基于这样的思考。
（二）生情：张扬学生个性，开发潜能素质。
1.学生兴趣是校本教材开发的生命，也是我们开发校本课程的唯一理由。
店口是诸暨最早在学校开展围棋活动的乡镇，从1989年10月至今，我们先后在西何完小、七里完小、黄家埠完小、紫东初中、湄池镇中、海亮学校、店口一小、店口二小、店口一中、店口二中、店口一幼、店口二幼开设了围棋活动课，培养了一大批围棋爱好者。
几年来，我们对5000多名学生实施了围棋教学，培养了业余初段以上棋手118名，夺得了86人次的诸暨市少儿冠军，2名成人组冠军，2名少儿棋王，其中有10名队员具有国家二级运动员资格。受围棋文化的熏陶，店口的孩子对围棋热情很高，对我校一年级学生的一项问卷调查显示，95.8%的学生喜欢围棋活动，91.3%的家长愿意自己的孩子接受围棋教学，这为我们开发围棋校本课程提供了重要依据。
2.实施围棋教学，开发学生的潜能素质是我们开发校本教材的最终目的。
我们开发《围棋》校本教材，绝不是为围棋而围棋，通过开展围棋教学提高学生的综合素质才是目的，也是开发这本教材的意义所在。
围棋具有教育、竞技、文化交流和娱乐功能，能发蒙益智，陶冶性情，这古来就有定论。2000年，宣传部和中国围棋协会共同倡导发起了“千宫百万”青少年棋艺培训和等级测试活动。2001年3月，国家教育部和国家体育总局联合发文“要求在学校开展围棋活动”，指出“……有利于青少年学生个性的塑造和美德的培养，有利于培养学生独立解决问题的思维能力、操作能力，有利于提高学生的文化素养”。这就为我们开发《围棋》教材，实施围棋教学指明了方向。
（三）师情：发挥教师专长，依托教育科研。
1.教师的个性特长在校本课程开发中举足轻重，应给予充分的发挥。
校本课程开发和实施的主体是教师。我们充分挖掘教师群体的专业特长，合理调配，有机整合，建立一支较稳定的、高素质的课程研发小组。
我是国家一级围棋教师，国家一级围棋裁判，绍兴市名师、绍兴市学科带头人，诸暨少儿围棋的拓荒者，从事少儿围棋教学工作整整23年，有着丰富的实践和理论经验。由于没有合适的少儿围棋教材，我从1994年开始就尝试自编教材进行教学，取得了较好的效果。新一轮课程改革为我提供了更为广阔的空间，2008年，《围棋》校本课程两套教材开发完成，并由中国文化艺术出版社和中国戏剧出版社正式出版。2012年7月，基于“益智养德 尚美怡情”理念的《综合实践活动·围棋文化》校本教材正式开始编写。
校本教材的开发并不排斥校外教师。近几年，我们打破地域，引进了多名外地高级围棋教练充实到教学中来，成效十分明显。我们聘请世界冠军俞斌九段为名誉总教练，浙籍五段棋士裘瑜明为客座教练，定期来校指导；先后聘请福建省冠军蔡书平6段、全国晚报杯第六名梁伟6段等外地业余高级教练为学校常年带训教练。同时，我们加强校本培训，成立了“青年教师围棋研修班”，对本校教师和配套幼儿园教师进行了围棋教学校本培训，积极做好幼、小衔接。
把这次事件放到整个社会大盘来看，除了围棋运动成为一时焦点之外，最大的赢家其实应该是“人工智能”和谷歌，人机大战最大的胜利是为人工智能打造了一场全球性的科普，也代表了以谷歌为首的高科技企业，对人工智能技术充满“野心”的宣告：过去的人工智能只是存在于实验室的智慧探索；而未来的科学技术，人工智能将是基础，是推动商业与社会发展的强大动力。
总而言之，是谷歌们下了一盘很大的棋，通过制造出这一全球关注的事件，将人工智能极有说服力的推到了大众眼前，而且无需任何修饰说明，却将其益处淋漓尽致的展现出来，不得不说这正是国际巨头们优秀市场营销理论的伟大实践之一。
人机大战，看似李世石与阿尔法狗在棋盘前博弈，其实是谷歌们与全球大众的心智在博弈，再从其指东打西的营销战略来看，我们不难延展开来：大到整个国民经济社会发展的重大事件，小到一款产品在市场上的竞争，无一不是博弈论思想在人类社会发展进程中的具体实践。笔者在本文要与大家探讨的，就是基于中国围棋棋道产生，并与当代市场营销策划相结合的“博弈论策划”。
从1990年代开始，大量的国外营销策划理论传入中国，一时被奉为圣经，但随着时间的推移，这些理论也慢慢开始不适应中国市场，甚至被国内营销界人士轻视，笔者一直对围棋棋道有所研究，始终觉得中国营销策划人员完全可以从围棋棋道和博弈论思想中，寻找到适合中国国情的营销策划思想和方法，指导我们日常的营销策划和创意传播工作。
围棋源于中国，它身上凝聚着人类高度的理性与智慧，是东方谋略文化的重要载体，在全局性、竞争性和谋略性等方面，围棋与市场营销颇具相似之处。商战勇于棋理，市场酷似棋局。毛泽东在《中国革命战争的战略问题》、《抗日游击战争的战略问题》等名著中，曾多次使用围棋进行类比，如把敌我之间相互包围形象地比作棋局，把战役和战斗比作吃子，把开辟根据地比作“作眼”等。李克强总理在2015年两会期间答记者问时，也巧妙地用围棋理论来比喻中国经济发展大势，“我并不否认，中国经济面临着下行的压力，有多重风险，关键在于新常态下要在稳增长和调结构中间找到平衡点，这就使我想起中国人发明的围棋，既要谋势，又要做活，做活有两只眼。形象地讲，稳增长和调结构就是两只眼，做活了就可以谋大势，当然这需要眼光、耐力和勇气。”领导人的观点充分证明了源于古老东方智慧的围棋棋道和博弈论思想及方法，完全可以指导和帮助中国企业及品牌在市场营销中精妙胜出。
那何谓“博弈论策划”？笔者的定义：博弈论策划，就是以围棋棋道中的博弈思想和方法为指导，将国内外优秀的营销策划互动原理和技术，辩证、科学、发展地与中国市场实际相结合，灵活的、创造性地运用到中国市场的营销策划传播实践中。博弈论策划的根本点就是：知已知彼，正合奇胜。
知己知彼，是军事和市场竞争的基本原则，围棋也是如此。知人者智，自知者明，知人而自知者方能立于不败之地。市场营销竞争时，知己之事看易实难，因为忽略自身的缺点是人类的通病。在知己方面，两种极端的错误是企业和企业领导经常犯的：一是高估自己，这常常使企业急躁犯冒进的错误；二是低估自己，这往往让企业饱尝退缩与错失良机的恶果。成功的企业和品牌总是那些使对自己的认识与自己本身最大限度趋近一致的人，它们往往能够在此基础上最为精确地发挥自己，争取胜利。企业在市场营销和品牌发展战略制定过程中，分析是决策的前提，完整而规划的营销战略，包含着对若干因素的分析，其中尤为重要的就是总结自己和透视对手，这就是企业营销战略中的知己知彼，而营销战略的分析过程又主要包括两个方面：关键性问题和关键性因素。
正合奇胜，更是军事和商战的普遍规律。如果说知己知彼是战前分析的话，那正合奇胜就是发动攻击的方式方法了。而从当今品牌营销来看，无论是中小企业，还是大企业的新产品，要想赢得竞争，都必须出奇制胜，而胜出之后再凭借规模和优势以正合。所以才会在当代商战中出现那么多的战争方法：侧翼战、奇袭战、游击战……
正确的方法源于正确的观念，正确的思想和方法的最大价值在于可以穿越时空、跨界互通。除了知己知彼、正合奇胜等根本点之外，还有谋势争先、共活、断打、出头、急胜于大等等，都是“博弈论策划”的具体工作方法。接下来将用一些具体的实战案例来进行分析阐述。
近些年有个非常火的行业叫户外拓展培训，具体说就是帮助客户企业对员工在户外进行拓展培训，以提升团队凝聚力和员工行动力。户外拓展培训也是近年从国外传递到国内的，就象成功学一样，因其新鲜的概念和灵活的形式以及较低的门槛，迅猛发展起来，北上广深等一线城市的竞争就不用说了，甚至连很多内地三四线城市都是数十家机构并起，争夺这块并不大的蛋糕，最后的结果就象中国曾经的很多行业一样，陷入到恶性竞争之中，价格战、概念战、口水战，最终导致劣币驱逐良币。
中国户外拓展培训行业曾经的先行者——广州鲁家林户外拓展培训机构也陷入到了行业恶性竞争的泥潭中，市场份额日趋缩小，在和观微品牌策划机构接触时甚至产生了做下去还是转型的消极想法。观微品牌策划在对户外拓展行业大势进行了深刻调查分析后，发现这个行业前景确实不乐观，整个行业未强先乱，极度不成熟，高度同质化。形象雷同、产品互抄、争锋推广、创新全无、口号震天、效果谁管、死拼价格、一地鸡毛……
面对行业的困境和鲁家林的困扰，观微品牌策划冷静地运用博弈论策划方法进行思考，在对市场和竞争对手以及鲁家林本身进行深入洞察分析后，提出了“断打”的营销策略方案。断开是一种战术，但如何断和有没有能力断又成了关键，因为从博弈论来说，分断如果不能生棋，自身反而会成为攻击的目标。观微品牌策划发现鲁家林有着这个行业最需要的特质：真实场景、真刀真枪、真才实干、真金火炼、真心英雄……瞬间，两个字的横空出世，鲁家林成功断打，而中国户外拓展培训行业从此一分为二：较真！
“较真”这个品牌灵魂一经提出，即顺利破解了鲁家林面临的诸多问题，成功进行了市场切割，从此中国户外拓展行业被切成了两大阵营：较真的鲁家林，和不较真的其它人。在为鲁家林成功实施断打策略并准确找到品牌灵魂后，一系列的品牌创意传播工作得到了市场的认可，不仅鲁家林公司品牌形象备受好评，三、四季度业绩比往年同期一下增长了近五成。更让观微品牌策划感到欣慰的是，短短几个月时间，居然有多家需要开展户外拓展的企业，因为看到了观微写的营销案例文章，找电话给观微公司，要求介绍鲁家林为其进行户外拓展培训工作。这在观微品牌策划这么多年的从业历程中，颇为少见，值得为博弈论策划和品牌灵魂点赞，值得为鲁家林和较真点赞。
另外再介绍一个电气行业龙头企业的案例（出于保密原则，以字母代替企业名称）。2015年底，中国最大电气行业公司Z找到了我们，一番沟通之后了解了原委，原来是另一家位于身后的D公司最近发起了挑战，在市场上推了“领航者”系列新品，期望通过新品的推广，扩大市场份额，一举超越Z公司，成为新的龙头老大，D公司的这个行动后来被观微在提案中喻为“挑战者想当领航者”。而且D公司的行动推出之后，效果还挺好，抢占了一些Z的原有市场，Z公司坐不住了，相关部门开始研究如何应对，甚至连作战思路也已经有了，就是对应推出自己的新产品系列，针对性予以还击。
Z公司的应对思路是典型的左脑思维、见招拆招，一般企业碰到这种情况都会下意识这般思考和应对。观微在运用博弈论策划思维和方法进行分析后，提出了创新性的解决方案，就是“出头做活”。因为见招拆招存在极大的风险，首先是D公司率先发起挑战，已经占据了先机，而且他们的“领航者”这个名称取得非常好，对于跟进者是个不小的门槛，同时D公司已经推进了将近一年时间，市场已经有了一定的沉淀，此时再跟进，必将事倍功半。更为重要的是，D公司作为挑战者，最希望的就是Z公司这个老大能够跟进，双方打作一团，伺机趁乱取胜，而这也不应该是Z公司作为行业老大应有的态度。
观微品牌策划提出的“出头做活”策略，从博弈论上看是跳出包围，做活其它区域，对于Z公司来说本质就是另辟战场、构建新章，Z公司不在D公司开辟的战场上应战，而是自己开辟一个更高层面的新战场，你打你的，我打我的，你打的是产品层面，而我打的是服务和系统层面，最后的赢家不言自明。当然，能够开辟新战场是有原因，观微品牌策划对电气行业分析后精准洞察，电气产品虽然最后的使用者是普通消费者，但它却是一个专业产品和服务型产品，其购买行为表现为“专家决策”，即使是普通消费者购买，也需要专业人士进行购买建议和安装调试，因此广大电工队伍才是左右电气产品销售的关键力量。
最后观微品牌策划提出实施全新计划，搞定人，构建服务体系，在专业人士和渠道层面实施行动，当战争从产品层面升级到服务、体系乃至人之后，所有的挑战与竞争，又将重归Z公司的节奏，D公司们将再次仰望Z公司的身影。
一、心理训练的涵义
广义的心理训练，是有目的的、有计划的培养和发展各种运动项目所需要的心理能力和个性品质，为运动员取得优异成绩做好各种心理准备；狭义的心理训练是培养运动员具有善于控制和调节自己心理状况的能力，以便在临赛时处于最佳竞技状态，包括最佳的身体状态、思维状态和情绪状态。由于各种体育比赛的特点不同，它的最佳竞技状态所要求的各种成分的比例也不同。就棋类项目来说，在目前竞赛制度下，时间短、轮次多、强度大、休息少等，身体状态的成分相对增加，这三种因素就显得同等重要。另外，与其他项目相比，棋类比赛的特点总是持续时间更长、心理状态和情绪变化的空间更大。这对棋手在参赛的全过程中是一个重要考验。
二、赛前围棋的心理现象
棋手在赛前会因临战的兴奋感而感到心绪不安。这种矛盾的情绪一方面是自信情绪，是建立在赛前训练和对比赛作了认真准备，对竞争形势、比赛条件、双方能力进行比较、估计的基础上；另一方面是疑惑，是为争取胜利而引起的。因为这是战场上见，是对平常训练的检验。为了顺利达到参赛的临战兴奋状态，自信和疑虑的相对平衡就有特殊意味，但在赛前或赛中，自信和疑虑的相应关系是很不稳定的，摇摆和偏向都影响比赛任务的完成，自信也会发展成为自负，其结果会造成对自己的力量和可能性的虚妄观念，轻视对手，忽视对困难的准备。由此可见，临战的兴奋状态是达到目的的强有力的激励因素，但如果破坏了自信和疑虑的均衡就会成为干扰的因素。例如：我队围棋队员廖桂永在一九的比赛中失利就是一个很好的例子。廖桂永在当年冬训中坚持高强度，大运动量的训练，冬训期间实战对局达六十局以上，效果较好。在上半年团体赛中，取得第一名第三名的好成绩，领先于一流九段曹大元和刘小光。随后，在下半年的个人赛中，首先取得八连胜的领先地位，后三轮只要再胜一局就有可能勇夺冠军。但由于没有冷静下来认真总结后三轮的对手，自信心过足、急于求成反而成为干扰的因素。又例如：围棋队员李华嵩也有同样的教训。在一九九三年的全国少年赛中，赛前他没有被认为是夺标热门，反而拥有“平常心”的心理状态，使良好的竞技状态得到充分发挥。最后三轮他居领先地位，但却开始背上想赢怕输的包袱，占绝对优势的棋也输出去。最后一轮失去冠军希望。结果输了，因小分原因被挤出前六名。由于，李华嵩在当时没有看到对手非胜不可的心理状态，只是片面认为自己要拼，失去心理平衡，反为对手所利用导致失败。正是“胜兵先胜而后求战，败兵先战而后求胜”。这些都说明最佳的竞技状态取决于良好的心理状态，说明棋手心理训练的重要性。
三、心理训练的方式方法
1．激发动机。动机是行动的直接原因，任何行动都是在一定的动机支配下进行的，要激发运动员为祖国争光的动机和热情，并和具体的目标结合起来，如参加全国赛、省运动会等，建立必胜的信心，同时客观分析形势、预见比赛中可能出现的复杂情况，使之有思想准备。
2．加强意志训练。意志是人们为了某种动机控制自己的思想、行动、体验和身体去克服各种困难，以达到既定目的的一种心理活动。由于运动员在一个项目上能一下子表现出自己的意志，而在另一个项目上却表现不出应有的程度，这就产生了意志的一般发展和专门发展。意志的一般发展是全面培养意志品质。而在意志的专门发展方面，首先要发展对棋类项目特别需要的那种意志品质，如自信心、坚韧性、持久性等，使运动员在比赛竞争的激烈关头，能够有意识地，适时地发挥自己的技术水平。
3．情绪的自我设计。就是对棋手比赛场上可能出现的多种情绪进行预测，并据以制定出在某种情况下应具有何种情绪表现的方案。情绪设计一方面要求教练员在平时心理训练和赛前心理分析中进行正确的启发性指导，另一方面要求运动员，根据自己的神经类型、性格特点、以往比赛中的消极情绪加以分析，预测赛场形势中可能对自己的情绪的影响，提前判定防范措施。如在棋类比赛中，形势好时飘飘然，出现失误时沉不住气；劣势时束手无策，紧张时心慌意乱等情绪失控状态，有效的情绪设计可以激发潜力，减少失误，防范于未然。
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