金融市场报道的三个层次
在实践中，我们将金融市场报道大体划分为三个层次。
第一层次是基本报道形式，大致可分三类。
第一类报道，是目前媒体上最常见的市场概况报道和动态消息。如2011年6月9日，B股市场暴跌近8%，次日，《证券时报》市场版刊登了见习记者唐立的报道“继4月27日大跌5.33%之后，昨日上证B指再次大跌近8%——B股间歇性暴跌 已成股市阿喀琉斯之踵”。
第二类报道，是对市场变动的追踪和分析。如2010年5月和2011年2月，货币市场资金价格暴涨，市场认为流动性被迅速收紧和央行在加快回笼流动性。2010年5月的资金价格暴涨，我们在常规的影响资金价格的因素中未找到任何原因，分析认为是热钱撤离中国。在人们的印象中，热钱是持续流入中国的，这一结论显得有些违背常理，但后来央行公布的外汇占款数据证实了我们的推测。2011年2月24日的资金价格暴涨，我们调查后发现是个别国有商业银行故意的操纵行为，并非流动性大幅收紧。
第三类报道，是对市场制度和市场建设的关注。2010年8月31日晚21时15分，上海黄金交易所夜市，黄金Au(T+D)以271.90元开盘不久后，价格出现异常成交——持续40秒时间的“乌龙”涨停。我们在对上海黄金交易所、有关交易机构、交易员调查后得出结论，由于民生银行交易机制存在问题，触发强行平仓，并进一步引发金价涨停。受此影响，空头客户损失惨重。针对这一事件，我们及时进行了报道和追踪，刊发了《黄金夜盘“乌龙”涨停秒杀众空头》《拷问银行黄金业务风控制度》等报道，引发了金融市场广泛关注，起到推动了市场制度建设的作用。
第二层次的报道，我称之为“透过市场变动看宏观”。实证研究表明，期货市场提前三个月、股票市场提前六个月反映实体经济变化。既然如此，我们就想，能否通过期货等金融市场的变化来观察宏观经济的变化呢?两年多的实践表明，这是可行的。“透过市场变动看宏观”，就是通过大宗商品等价格变动来观察宏观经济变化。现在大家对经济先行指标“PPI”比较了解，从大宗商品价格变动观察宏观经济变化较之更有前瞻性，也便于媒体发挥独立观察的作用。
通过金融市场我们还可以观察到更多的宏观变化因素。如通过全球资金流动状况，判断全球整体的经济状况；通过某些商品或某类商品价格的变化，观察微观经济体的经营状况，通过利率的变动观察热钱流动状况。
“透过市场看宏观”的报道形式，直接的表现是报道宏观经济变化，进一步的表现，是反映宏观政策可能的变化。如2010年11月，美国实施第二轮量化宽松政策导致商品期货暴涨，我们在“国际货币泛滥 我国抗通胀须打组合拳”中指出，因货币政策的局限性，国家将重用行政手段调控物价。报道刊登一周后，针对物价的国16条行政调控措施出台。2011年3月3日，看到郑州商品交易所放开棉花交割的通知，我们马上判断出国家将展开新一轮行政调控。不久，国家发改委采取了约谈12个行业协会及部分代表性企业等措施。
或许有人会提出，宏观经济有众多的直接指标来说明其变化或预测其变化，为什么非要通过金融市场去观察呢?
财经新闻价值的重要性标志之一，是前瞻性。政府或权威机构公布的宏观经济指标往往有一定的滞后性，如果我们能提前观察到变化并及时传递给受众，是不是使他们在经济活动中处于更有利的位置?国家统计局公布CPI等宏观数据前，有关机构和人士想方设法打听，就是出于这样的目的。同时，宏观经济指标因采集和上的局限性，不一定能完全、真实地反映实体经济变化，而金融市场传递出来的信号真实度更高。另外，在经济全球化日益深入的背景下，中国经济与全球经济联动性日渐强化，但我们了解和理解国外宏观经济信息的手段仍非常有限，而观察国际金融市场目前并无任何障碍和限制。所以，通过国际金融市场变化观察全球经济是目前最直接和最方便的手段。
独立性也是财经新闻价格的重要体现。受多种因素的影响，某些机构和某些专家学者公开发表的信息往往与现实或经济趋势存在偏差，从而给受众以误导，财经媒体、财经记者坚持通过金融市场变化做出独立性判断，可大大提高财经新闻的价值。
第三层次的报道，是第二层次报道的反向报道，即通过宏观和微观的观察报道市场变动。金融市场是经济活动的重要场所，把影响金融市场价格和成交量变动的重要因素及时报道出来，也是金融市场报道的重要任务。同时，金融市场上常会出现一些假象或虚假信号，这也需要及时辨识。我将这一报道形式称之为金融市场报道的第三层次，即通过调研把握影响市场变动的因素。
【关键词】PBL;PTA量表;过程评价量表
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)08-0156-03
1 PTA的国内外发展现状
Primary Trait Analysis(PTA),意为“基本要素分析法”,是一种评价学生综合表现(如口语、临床、论文、试验操作等)的评分方法。PTA量表法的理论假设是:“任何一种行为表现,包括行为的和认知的,都有一系列基本的要素构成学习或行为表现的基本单元。如对学生在这些基本单元上的行为表现作出准确的评定,则学生在完成这些具体任务时的总体特征就可以得到适当的评定。”简单来说,就是把某种行为表现,分解为若干基本要素,对这些要素作出评价,汇总后就能评定总体的行为特征(沃尔弗德&安迪生,2004)。PTA在国外有着深入的理论和实践研究基础,主要适用于对开放性试题的评价或表现性评价(吴红梅,2006)。
PTA量表法由沃尔弗德和安迪生等倡导。芭芭拉.E. 沃尔弗德(Barbara E.Walwoord)一直领导美国全国教师专题研讨会进行关于等级评分、评价和教学相关性的研讨。她认为,PTA量表的内容和方式强有力地影响着学习者的学习内容和方式,以及学习的深浅程度。作为PTA量表的另一主倡者,弗吉尼亚.约翰逊.安迪生(Virginia Johnson Anderson)是马里兰州大学评价委员会主任及国家自然科学基金项目的评价顾问,而且多次出席美国微生物学家协会的形成性评价教师研讨会。安迪生认为,PTA量表法可以成为学校机构评价的重要组成部分,能对学生的学习提供详细的评价和诊断,与教学紧密相连,并在课堂学习和教学方案中形成紧凑的反馈环节(沃尔弗德&安迪生,2004)。
在美国,越来越多的学校认识到PTA量表具有的评价和反馈优势,并着手将它运用于教学和管理评价中。其中,乔治亚理工大学评价办在为其教师举办PTA量表的培训会上明确指出,PTA的主要特点为:PTA是一种系统的等级计分工具;PTA是和学生沟通的工具,是教师和学生之间的重要而有效的交往形式;PTA会影响学生在课程学习中的学习方法、学习重点、学习时间,以及在学习中的参与度等;一次PTA评价的结束可以标明学习内容的转换或学习极端的结束,也可为教师和学生下一步的工作和学习指明努力的方向(Academic assessment committee,1998)。美国辛辛那提大学雷蒙德沃尔特斯学院在1995年就成功地使用了PTA量表。1998年该学院教学评价委员会统计,该学院100%的系部中80%的全职教师运用PTA量表评价教学过程。 其中,Judith A. Baughin和 Deborah L. Page等语言学教授认为,PTA量表可以促进教师和学生进行深入的思考,可以对教学和学习产生很大影响。他们用PTA量表来了解反馈教学改革带来的变化和一段时期内班级学生的成绩变化,并利用这些结果来提高教学水平,参加学术会议或发表成果(Judith A. Baughin & Evelyn F. Brod,2002)。除此之外,PTA量表法还在美国用于全国范围考试,已流行几十年,是一种比较成熟的评价方法,主要用于开放性作业或考试的评分。
随着推进素质教育成为我国教育改革的根本任务,如何建立符合素质教育要求的教育评价体系已成为课程改革中的一项重要任务。为此,很多国内研究者将PTA量表运用于教学和科研中,进行不断的探索和实践。其中,高凌飚教授认为,开放性试题的不确定性与评分标准的主观性使得它的运用受到局限。因此,他介绍了在国外有着深入扎实的理论研究与实践基础的PTA 量表,并对这种方法的理论依据、编制过程、评定程序、适用题型等问题做以浅近探讨(高凌飚,2004)。朱行建通过对PTA量表的制作和评分实例的分析,指出可以依据PTA量表对学生的物理实验操作水平进行科学、有效的评价。他要求学生设计并完成一个原创性的科学实验,并用科学报告的格式来说明这种比较。PTA量表则被用来评价学生在完成这一任务上的表现(朱行建,2007)。黄等人将PTA量表法用以评价学生化学科学探究能力。他们认为运用PTA量表制定的评价量表为科学探究能力的评价提供一个明确且清晰的参照标准,使科学探究能力由抽象变为具体,具有很强的可操作性。(黄&唐劲军,2007)。
综上所述, PTA量表既可以评价学生科学探究能力的整体发展情况,又可以诊断学生在某些要素能力方面的优势和不足,为师生提供有效的反馈信息,以便采取有针对性的教学策略。因其便于评价、交流和激励的特点,PTA量表已成为国内外教学研究者对学生综合表现和开放性试题评价的一种重要的质性评分方法。
2 将PTA量表运用于PBL的必要性
Problem Based Learning(PBL),意为以问题为导向的教学法,1969年由Barrows首创。PBL教学的核心是以非结构性问题为主轴开展的小组合作学习和自主学习,它强调关注学生的学习过程(Peter Schwartz & Stewart Mennin,2001)。我国教育研究者从20世纪90年代开始大量介绍国外在PBL教学领域的研究,并尝试探索如何将 PBL引人我国的教学实践。但是,很多研究者在认同PBL的优点同时,也普遍指出其局限性,即反馈与评价效果不佳。其中,曹燕霞等人将PBL运用到护理临床教学中,并指出:尽管PBL在护理教育中取得了可靠的教学效果,但这主要是靠学生反映和教师观察,缺乏科学有效的评价体系(曹燕霞,赵静,2004)。梁瑞仪也指出:PBL与普通传统教学相比无论在教师地位、学生角色、媒体作用等方面都发生了极为深刻的变化。但PBL教学也有其局限性,即:反馈与评价效果不佳(梁瑞仪,2001)。因此,如何让评价方式科学有效地反映PBL教学的效果是一个亟待解决的课题。
让我们通过下表(表2.1)来看看“传统评价方式”在PBL教学中的尴尬境地。
表2.1 “PBL教学”Vs “传统评价方式”
“PBL” 的特点传统评价方式的局限
偏重小组合作学习和自主学习。注重对结果的评价;很难对小组学习和自主学习过程进行定量评价。
多元评价,注重自我评价和小组评价一元性的评价,主要表现为师评。
学生初步接触PBL时,容易呈盲目无序状态。很难及时诊断、调控学生的学习过程,无法解决学生在学习过程中的盲目无序。
如上表所示,教学评价不应仅仅是评价教学的结果,更重要的是对教学的过程进行评价。PBL中的教学评价要改变传统单一评价主体、过分重视总结性评价的教学评价方法,应强调多元评价主体、面向学习过程的评价,由学生本人、同伴、教师对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况等进行评估。
为量化学生的学习过程,笔者借鉴了PTA量表理念,将整个合作探究分解为若干个环节,再为每个环节的具体表现划分若干个层次,融合成为 “过程评价表”。针对PBL的特点及传统评价方式的局限,“过程评价量表”有以下三个优势:首先,“过程评价量表”注重对学生的学习过程进行评价。
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表2.2 《过程评价量表》
层次准备角色倾听表述争论与合作概括和总结创新与引导个人反思
一
二
三
量表中,每一列即为一个环节,每个环节的表现被划分为三个层次,例如:“角色”中,分为组织者、积极参与者和被动参与者;“争论与合作”中,能够对同伴的发言提供有力支持、进行有力反驳的是第一层次,能够清晰表达不同意见、或对他人意见进行补充的是第二层次,被动接受别人观点、或盲目反驳的是第三层次。教师和学生可根据各环节的得分标准,对合作探究过程中的具体步骤进行定性和定量的评价,从而对学生学习过程的有效性和参与度进行量化。这里要说明的是,利用量表进行评价,其主要目的不是给学生分类,是为了引起学生的反思。
第二,“过程评价量表”具有定序控制功能。初步接触PBL时,学生往往呈盲目无序状态,既不知道研究的方法,更不懂得如何利用已有的知识经验去寻求新的知识。因此“过程评价量表”将小组探究活动分解为若干环节,这些环节之间又存在着必然的联系。在学习中,教师可以借助量表不断指导,较正学生学习的方向。从而对学生学习进行定序控制,使得学生在学习过程中的“自组织”程度愈来愈高。而个人学习的“自组织”和有序程度愈高,就越能配合和促进小组合作的协同性。
最后,“过程评价量表”呈多元化评价,体现为自评,互评和师评相结合。量表便于下发给学生,使他们能在研究过程的各阶段对自己的学习进行诊断和自评。同时,和合作者互评的过程,也和与合作者取长补短的过程。而师评是从指导者的高层视角,对学生的表现进行更为客观和权威的测评。为了防止学生的高自评,量表的得分配比为:自评30%,互评30%,师评40%。这样的多元性评价更容易让学习者接受,引起其反思。
3 问题及解决方法
笔者在编写PTA量表的过程中发现了具体的问题,如:
3.1 应该在多大的普遍性水平上确定要素?安迪生认为,一个要素可能包含其他子要素,而这些子要素可以成为独立要素。当然这也没有绝对的规定。随着量表的形成,编制者可能划分了要素也会合并一些要素。例如在“过程评价PTA量表”中,要素“倾听与表述”包含“倾听”与“表述”两个子要素。在学生最初接触量表时,往往呈盲目无序状态。这时可以将“倾听”与“表述”设为两个独立要素。而随着学生在合作探究及运用量表方面越来越熟练,教师可把两个独立要素合并在一起(沃尔弗德&安迪生,2004,70-72)。
3.2 一个量表应包括多少个水平? 这取决于编制者的目的。假如一个量表已包括两个水平,即正误量表。随着研究的深入,三水平、四水平、六水平也是有可能的。教师刚开始一般多是做两水平或三水平,然后逐渐地找到区分更多水平的方法(沃尔弗德&安迪生,2004,70-72)。
3.3 量表如何激励学生的参与?量表应能引导并激励学生参与到合作探究中来。如,在PBL教学的过程中,学生会就某一问题进行自主学习和小组合作学习,最后进行口头报告。那么,量表中要确定哪些要素能够使学生积极参与到自主学习和合作探究,并使口语表达更清楚有效。在讨论中,教师和学生都提出如“要进行认真准备”“要积极参与”“要有合作和必要的争论”等。因此,教师在“过程评价PTA量表量表”中设置了包含了“准备”、“角色”和“争论与合作”等共8个要素,以激励并评价学生在PBL教学中的参与度和有效性。
4 结语
PBL教学可以锻炼学生们多方面的能力,如文献检索、逻辑推理、口头表达等终身学习的能力。如果,教师能根据PBL的教学特点,有针对性地设计评价要素;使PTA量表与PBL教学目标、教学过程紧密结合,将会让PBL教学产生最大的效果。当然,本文只就将PTA量表引入PBL中过程评价的合理性进行了初步探讨,在实施过程中可能会遇到一些具体问题,如为科学使用量表需要进行的教师培训和学生培训,学生课堂表现的多样性对评价的挑战等,这些有待于进一步探讨。
参考文献
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Introduces the PBL teaching the PTA meter the rational elaboration
Yang Zheng
【Abstract】The focus of Problem Based Learning(PBL)is to help students learn critical thinking and problem solving skills by empowering students to take a responsible role in their self-study and group research. It is very difficult to evaluate and quantify students’ participation and efficiency in the process of self-study and group research. So, the researcher designed and validated a set of “Process Evaluation Table” to solve the above evaluation problem.
A班是北京市城区学校的一个班级，共有29名学生，男生17名，大都聪明，活泼好动，有些浮躁；女生12名，其中一名是聋儿。女生普遍踏实，让家长和教师省心。家长情况参差不齐，职业在各行各业，有军人，老师，医生，交通协管，心理辅导教师，还有单职工家庭。2006年9月份，A班开始酝酿成立班级PTA。这个决定和酝酿的过程是同学校其他5个班同时进行的。组织的构建经过了3个半月的时间，2006年12月26日，学校组织召开了6个班级的PTA联合成立大会，6个班级的任课教师、PTA执委会的人员全部参加。校长作了恳切地发言，欢迎家长参与学校、班级的教育管理。A班一名家长代表向广大家长发出倡议：为了我们共同的孩子，家长要积极加入这个组织，参与班级教育管理。
本案例研究的A班就是先期试点的6个班级的其中之一，是在学校统一的安排下开展工作和研究的。
一、 班级PTA的建立
1． 哪些人在班级PTA成立的过程中起到了决定作用？
德育主任陈老师、A班班主任姬老师、课题组长廉老师在班级PTA成立的过程中起到了决定作用。
德育主任陈老师负责课题的统筹工作、家长调查问卷的设计、和廉老师一起从2006年6月开始，在她的班级成立PTA，作为典型班，示范给其他5个班级看。所做的工作有：选出协会执委会的成员，召开预备会，明确执委会的任务和分工，设计PTA活动。整个过程课题组的人员全程参与。
班主任姬老师根据全校的调查结果，把本班的问卷专门统计，撰写了调查报告，根据家长参与的意向态度，框定执委会的初步人选。
在组织筹备阶段，没有家长的参与。
2． 班级PTA的组织结构是怎样的？
会长1名：男，项目工程经理（在意向书上要求当副会长的）。
副会长1名：女，北大医院医生。热心，时间便利，单位离学校近
宣传委员2名：男，军人，总参办公厅（在意向书上要求当会长的）；女，传媒工作。
组织委员1名：女，北京四中初中语文老师。
财务1名：女，从事药业工作，公司职员。
班主任姬老师：女，35岁，学校学科骨干。
3．班级PTA执委会的成员是怎么产生的？
学校做了一些宣传工作，在全校家长会上请专家讲了建立家长教师协会的必要性。
在此基础上，姬老师向班级全体家长发放了意向书，同时利用自我推荐、书信的方式向家长征求加入PTA执委会的态度和意愿。结果共有2名家长明确表示愿意加入组织，当会长和副会长，其他的都表态愿意支持PTA的工作。班主任姬老师根据对各位家长的了解情况， 按照家长是否有组
织能力，是否有很高的热情参与班级的教育管理这个原则，与4名家长进行了个别交流，征求他们的意见。这4名家长愿意成为PTA执委会的一员。
4． 班级PTA是否建章立制？为什么？
在班级PTA成立的初期，并没有制定章程和制度，因为这是一项全新的工作，大家都在摸索着做事。工作持续一年后，学校的课题组纳入了市里的总课题组，总课题组为各实验校提供了PTA工作思路和《班级PTA章程》模板，A班在这个基础上进行了修改，制定了本班PTA的章程。学校相继建立了聘任制度、例会制度、评价制度、志愿者工作制度。
5． 班级PTA工作的资金来源哪里？
在近一年的工作中，没有涉及到资金问题。比如到聋人学校和特警部队参观，都是家长义务负责联络、摄影、冲洗等。志愿者的工作也不需要资金的投入。虽然PTA工作的宣传简报需要资金的投入，但由于数量不多，共建单位义务印刷。
6． 班级PTA组织规模是否在扩大？执委会的成员是否有调整？
组织规模在逐渐扩大，从2007年9月开始，打算在班级家长中招收会员，尝试收取会费。同样打算从2007年9月开始调整执委会的成员。会长主动提出调整，因为工作太忙，没有时间充分考虑PTA的工作。个别委员的工作主动性不强，执委会之外有的家长比较积极，因此需要调整。
二、 班级PTA参与班级管理
7． 家长作为志愿者进班参与管理，学生的反映如何？
作为家长志愿者的孩子，他们很高兴。如有的学生嘱咐母亲要穿着得体，说话有尺度。这个班级的学生都非常活跃，人来疯，爱表现。开始时班主任认为学生们会过分活跃，但实际上学生们的表现比想象的自然得多，因为很多家庭居住在一个社区，彼此比较熟悉。第一次有家长志愿者进班，所有学生表现的很热情，积极配合志愿者的工作，一起讨论一些的话题，如如何过生日？六一节怎么过？等等。孩子在家长面前比较真实，同时也拉进了孩子和家长之间的关系。学生在不知不觉中称呼志愿者为教师。之后不断有学生要求自己的家长去做志愿者。
8． 家长作为志愿者进班听课，参与管理，教师的反映如何？
教师的反应很不一样。班主任作为志愿者工作的主要倡导者，是怀着忐忑不安的心情开始尝试这一工作的。但通过2个月的时间，班主任姬老师深深感受到了这项工作的意义和价值。她近距离地接触家长，感受到了家长参与学校教育的需求和渴望，家长的文化素质、教育观念、对教育的理解也让她有了一定的压力和紧迫感。对于听课，班主任则率先让志愿者进班听自己的课，做出表率作用。
9． 家长进班参与管理，其他家长的反映如何？
有的家长认为这项工作很好，可以走进班级，了解孩子和老师；有的家长认为时间太长了，半天为宜；也有的家长对这项工作不认可，认为家长不适应学校的环境，一下子融入到班级的工作中，会有些累。
10． 对于家长参与班级管理，学校如何看待？
学校领导班子很支持、关心这件事。随着活动开展和志愿者工作的深入，校长有些担心会影响学习成绩。好在班级的任课教师都非常负责任，授课水平也很高，期末考试这个班级的成绩在年级名列前茅。
三、 班级PTA职能的发挥
11． 班级PTA的工作是否紧密围绕着孩子的健康成长？维护孩子的利益？
这个问题得到肯定性答案是毫无疑问的。不是别人，正是孩子把家庭和学校、家长和教师紧密地联系在一起，协会任何一项工作的开展，直接和间接的目的都是为了孩子的健康成长。
比如在参观聋儿学校之后，学生的反应非常强烈。有的学生说：“以前我认为聋哑儿童是弱势群体，很可怜，但今天参观了他们的展室后，我觉得他们的制作那么棒，真值得我学习”。有的同学说：“没去之前我不知道那儿会是什么样，其实他们和我们一样活波可爱”。此后，班内与随班就读聋儿的不和谐音符消失了，在学习上、生活中主动帮助她的同学越来越多，同学之间也更加懂得互助互爱。
12． 班级PTA的工作是否培育了家长的参与意识，提高了家长的参与能力？促使家长履行作为社会公民支持学校教育的义务？
要把家长分为不同的群体才能说明这个问题。
作为PTA执委会的家长，他们大多一开始就有很强的参与意识，热情很高，一年之后热情依旧，没有半点地退缩。并且这些家长已经把自己作为班级的一员了。
对于执委会外的其他家长来说，参与热情有余，而持续性不够。每次活动大多家长都能积极参与，颇受感染，表示一定主动支持协会的工作。有的家长说：“（协会组织的活动）既能培养孩子们集体主义精神，也让他们受到教科书以外的教育，不管进行什么样的活动，都是为了孩子们能够更健康地成长！如果以后有类似的活动，我和孩子会积极地参与。”还有的家长谈到：“令我感到意外的是，这么多家长对家（长）教（师）协会以及志愿者工作给予这么大的热情和帮助。这一切，在某种程度上激发了我努力为班里奉献的热情。今后，我会尽我所能，为班级作贡献。”家长们从只关心自己的孩子，到关注班级、关注所有孩子，这个转变从家长们的言谈中已经可见一斑。
1．1传热介质高温、高压及腐蚀性
PTA生产过程中，氧化部分多采用Co-Mn-Br三元复合催化剂体系，以乙酸-水溶液为溶剂，并通入空气进行液相催化氧化，反应压力约为0．9～1．5MPa，反应温度约为180～210℃［1］;精制部分需要将CTA产品打浆并预热到280～290℃，加氢精制压力约为7．5～8．0MPa。因此，PTA生产过程中的介质具有高温、高压的特性，此外，氧化工段还涉及高温乙酸溶液以及含溴尾气等腐蚀性介质。针对这些腐蚀性介质，需要选择抗腐蚀的材质，如钛材、双相不锈钢等，并选择腐蚀性介质通过换热器的管程，以免换热器壳程也需要使用抗腐蚀性材质从而增加设备投资，换热管壁厚需要综合考虑管子强度、传热性能、设备造价等多个因素。
1．2传热介质多相性
PTA生产过程的传热设备中，不仅有单相传热介质的升温或冷却(如开车加热器液体物料的加热)，还有气液2相传热介质的相变过程(如反应器顶部尾气的逐步冷凝)，也有固液2相介质的升温及溶解过程(如精制打浆物
料的预热)。针对固液2相介质的传热过程，在换热器结构选型上需要考虑管箱的防堵功能，在换热管内需要综合考虑适当的浆料流速以保证流动畅通，也要考虑高压力降带来的能量损耗。
1．3传热设备大型化
在PTA装置的氧化反应工段，反应为强放热过程，反应热主要通过顶部多级换热器副产蒸汽移除。以单线年产60万tPTA为例，顶部换热总热负荷高达315～350MW，换热总面积约1～1．2万m2，单台换热器直径最大约5．3m，换热管根数最多需要上万根。针对如此大型化的传热设备，既要考虑总热负荷的合理分配以便尽量副产高品质的蒸汽，也要考虑设备加工制造及设备布置的可行性。
2基于HTRI的PTA装置传热设备设计
2．1HTRI介绍
PTA工艺流程中传热过程复杂，传热设备众多，计算工作量十分繁重，选择可靠权威的换热计算软件对工艺设计过程有重大意义。美国传热研究协会(HeattransferResearchInstitute)简称HTRI，主要致力于工业传热设备的研究，拥有世界上最先进的试验设备和方法，采用了在全球处于领导地位的工艺热传递及换热器技术，广泛收集了工业级热传递设备的试验数据，开发了目前应用最为广泛的传热计算软件HTRI，能够帮助会员设计高效、可靠、经济的传热设备。HTRI包括管壳式换热器计算软件HTRI．Xist、板框式换热器计算软件的HTRI．Xphe、空冷器计算软件HTRI．Xace、套管式换热器计算软件HTRI．Xjpe、管子排布软件HTRI．Xtlo、振动分析软件HTRI．Xvib以及火力加热炉计算软件HTRI．Xfh几个部分。在PTA工艺换热设备的计算中，主要用到HTRI．Xist软件，该软件采用完全增量法将换热器沿着管长方向划分为若干小的单元，根据每个单元对应的温度、压力及流动形态的改变，选用相应的物性数据以及传热校正系数，并以此为根据进行整个换热器传热及流动性能的核算。
2．2HTRI．Xist输入界面
HTRI．Xist最新版本采用标准的Windows用户界面，其输入总界面如图1所示。在HTRI总输入界面内，需要选定换热器计算模式及结构型式，并输入换热器换热流体的基本操作参数。
2．3HTRI．Xist计算模式选择
在HTRI．Xist软件内设置了Design、Rating、Simulating3个计算模式，在PTA装置的换热设备计算过程中，一般先使用Design模式进行初步设计(根据工艺换热负荷及压降要求初步选定换热器的结构尺寸)，再使用Rating模式对已设计的换热器尺寸进行优化，对现场已经开车运行的换热器可以使用Simulating模式来校核换热器的实际能力。
2．4换热器结构型式选择
HTRI．Xist根据TEMA(列管式换热器制造商协会)［2］标准如图2所示，按照前端管箱型式+壳体型式+后端管箱结构型式的组合方式，可以进行多种型式换热器的计算。图2HTRI计算的换热器结构型式［2］Fig．2HeatexchangerstructurescalculatedinHTRI在PTA生产装置中，换热设备按照介质组成、操作温度及压差、换热器主要功能等主要选用了BEM、BKM、BEU等几种型式，其中BEM(封头管箱+单程壳体)型式约占80%，BKM(封头管箱+釜式壳体)型式约占12%，BEU(封头管箱+单程壳体+U形管束)型式约占8%。
2．5换热流体参数
包括管侧及壳侧流体的流量、温度、压力、允许压力降、污垢热阻以及换热器管程及壳程的设计温度、压力等。这些参数主要来源于PTA装置的工艺物料平衡表，污垢热阻结合工厂实际操作经验主要按表1选用。
2．6换热器结构参数
2．6．1换热管外径及壁厚选用PTA生产装置中，主要选用换热管外径为19mm及25mm的光滑金属管，其中DN19mm的换热管因为单位体积传热面积大、结构紧凑、金属耗量少、传热系数高而在PTA生产装置中广泛使用。对于黏性较大以及杂质含量较高的介质(如溶剂汽提塔底部再沸器工艺物料)则可以选用较大的换热管外径。换热管壁厚主要决定于管道压力以及所需的管道材质，其中常用壁厚范围见表2所示，在含有固体物料的换热管壁厚的选择时，需要考虑流动过程中固体颗粒对换热管的磨蚀，可以适当将换热管壁厚加大，如PTA精制预热过程中的换热器通常会考虑使用较大的换热管壁厚。2．6．2换热管排布角度［3］通常换热管排布角度分为30°、60°、45°、90°。单位截面积上布管数量、传热效率、壳程压力降、清洗难度均符合30°＞60°＞45°＞90°的规律，因此PTA生产装置的换热器主要采用30°布管，对壳程需要清洗的换热器可以考虑90°布管(如氧化副产蒸气换热器)。管间距通常为P=1．25～1．5D(换热管外径)。2．6．3折流板型式及缺口高度折流板的型式有圆缺形、环盘形和孔流型等。在PTA生产装置中，大部分使用圆缺单弓形折流板。折流板缺口高度用弓形弦高占壳体内直径的百分比来表示，单弓形一般取0．20～0．45Di(壳体内直径)。折流板缺口方向需要根据壳程物料合理选择:单相清洁流体可以选择使用上下布置的折流板缺口，气液2相流体或者含有固体物料的流体需要使用折流板缺口垂直左右布置的方案，并在折流板下端开通液孔，如图4所示。2．6．4防短路挡板及分程挡杆设置单弓形、双弓形以及窗口不布管的换热器，如果换热管束到壳体间的间隙较大时需设置如图5所示的旁路挡板(sealingstrip)，挡板可采用钢板或扁钢制成，其厚度一般与折流板相同，挡板数量可根据换热器壳径的大小设置，壳体公称直径DN≤500mm时，增设一对旁路挡板，500＜DN＜1000mm时，增设二对挡板，DN≥1000mm时，增设3对旁路挡板。多管程的换热器，需要在分程隔板槽背面2管板之间设置如图5所示分程挡管。
2．7换热流体物性导入
HTRI软件自身带有HTRI物性数据库，并嵌套了VTMG物性数据包，对于简单普通介质(如水与水)的换热，其物性参数能够满足工艺设计的需要，因此在换热流体物性输入的时候可以根据组分选用系统自带数据进行计算。在PTA生产工艺中，氧化工段换热物流中含有乙酸、乙酸甲酯等介质，由于乙酸分子的强缔合性，使得含有乙酸的气体、液体均呈现非理想的物性特征;PTA精制工段的浆料预热涉及TA颗粒在水中的升温溶解过程，换热物流相态涉及固液2相。针对以上的换热介质及相态，常规的物性方法计算偏差较大，HTRI自带的物性数据库无法满足PTA工艺设计需要。因此，需要借助流程模拟软件更为强大的数据库资源，收集文献数据及工厂实际操作数据对相关物性参数进行回归修正，然后再将物性数据导入HTRI进行换热器的设计计算。本文利用物性计算软件Aspenproperties，根据换热物流组成选用NRTL-HOC、WILSON、UNIQUIC-HOC等物性方法计算相关的物性参数，并生成后缀名为Cota的物性文件，在HTRIPropertyGenerator中通过CapeOpen接口调用该文件，由此实现换热器物性数据的输入，如图6所示。
2．8HTRI计算结果常见警告分析
完成HTRI基本参数输入之后即可运行程序，并得到相应的计算结果。HTRI提供了非常详细的计算结果以及直观的图表信息，在充分利用这些数据的同时，需要密切关注HTRI提供的警告信息(Runtimemessage)，并对其进行逐一分析调整，才能得到更为可靠的计算结果。HTRI中常见的报警信息及解决办法如表3所示。
2．9HTRI设计参数与PTA工厂操作数据比对
在PTA生产工艺中，以HTRI软件为主要工具，经过不断地优化及设计，形成了完备的换热计算流程，设计的换热设备已在多个工厂开车运行。其中典型换热系统设计数据与工厂实际操作数据进行比对，2者偏差如表4所示。
3结语
【关键词】PTA装置，空气压缩机组，振动，控制
中图分类号：[TH138.21]文献标识码： A 文章编号：
一．前言
现阶段PTA技术的取得了较大的发展，主要表现在：降低投资、提高产品质量、缩小企业成本、节能环保、使生产规模化、装置布局紧凑化，简化工艺流程、操作流程低温、低压化等。空气压缩机作为当前我国的工业建设的最必不可少的工具之一，加强其研究、促进其发展也同样具有重要的意义。
二．PTA装置中空气压缩机组的振动的工作概述
大型空气压缩机组多应用在石油化工装置需要大流量高压力的气体输送上。在PTA装置中所应用的压缩机组就是该类应用的典型代表，其主要作用是为氧化反应器提供所需的压缩空气。在工艺上，每套机组均由空气压缩机，蒸汽透平，尾气膨胀机3部分组成，压缩机的驱动能量主要由蒸汽透平和反应尾气膨胀机提供。为保证压缩机组平稳运行，每套机组还有与之配套的循环冷却水，油，控制油等辅助系统。由于转子、轴承、壳体、联轴节、密封和基础等部分的结构、加工、安装等方面的缺陷偏差，运行中的正常及异常气量波动及转动部件的磨蚀，机组在运行中会产生振动。过高的振动又往往是机器损坏的主要原因。所以，配备有一套完整的振动测量、监视、报警连锁保护及喘振控制是十分必要的。
三．常见的故障分析
在生产过程中PTA装置中空气压缩机组常出现故障，造成此情况的主要原因是由于滤袋堵塞使过滤器内部的压力升高，当超过某一设定值时，为了保证过滤器不受损害，料仓的放空阀会自动打开并向外排粉料，因此只要解决过滤器内压力升高的问题，漏料的问题就迎刃而解了。经过分析，造成此故障的原因有以下几种：
1.风压不足
因为反吹系统是利用仪表风瞬间产生的风压来吹扫滤袋上的固体颗粒，若风压不足则会使少部分颗粒脱落，其余部分仍留在滤袋上，造成滤袋堵塞，过滤器内部压力升高。
2.膜片破损
隔膜阀的主要组件膜片，在工作过程中动作频率很高，再加上受外界条件（空气湿度、酸腐蚀）的影响，膜片逐渐磨损老化，一段时间后，膜片就会出现破损。当外室气体瞬间排空时，环室内的气体就会迅速通过膜片破损处进入外室，使两室内的压力瞬间达到平衡，造成隔膜阀无法打开，因此出现了只能听到向外排气，却听不到气体吹扫的声音。
3.节流孔堵塞
在膜片完整的情况下，节流孔是外室补充压力的唯一途径，若节流孔堵塞，在外室排出气体后就无法补充气体，造成环室内的压力高于外室，隔膜阀始终处于阀开状态，因此会听到吹扫风一直吹扫而没有外室向外排气的声音、虽然吹扫风一直吹扫，但没有瞬间吹扫效果好，时间长了，滤袋也容易发生堵塞，造成过滤器内部压力升高。
4.电磁阀本身故障
电磁阀位于先导阀上部，它的带点与失电决定着先导阀的开启与关闭。若电磁阀始终带电，就会使先导阀一直处于打开状态，从而使隔膜阀也处于打开状态，吹扫风就会一直吹扫。同样，若电磁阀一直失电，隔膜阀就始终关闭，反吹管没有了吹扫风，容易造成滤袋堵塞。
5.先导阀堵塞
先导阀在隔膜阀排气口处，只有阀芯，并与电磁阀相连，当先导阀堵塞时，外室的气体无法排出，隔膜阀就会始终关闭，造成吹扫风无法进入吹扫管道进行吹扫。
6.消音器堵塞
7.为了减少噪音污染，通常在先导阀后装有消音器，但因PTA装置空气内含酸量较高，再加上直接与空气接触，时间久了易被氧化，使消音器出口处堵塞，造成气体排不出去。
8.程序参数
在检查了各硬件部分均正常的情况下，仍有漏料的情况，这时应查看程序参数的设定是否正确。若吹扫效果不好，造成滤袋堵塞，可能是吹扫时间过短或两个输出信号的间隔时间过长。
四.压缩机的振动保护
压缩机组的振动可分为以下几种形式。
1.同步振动．又称强迫振动。主要由转子的不平衡、联轴器的不对中、安装不良等原因造成。其振动的频率为转子的回转频率及其倍频；振动的振幅，在转子的临界转速前，随着转子转速(n)的增加而增大；超过临界转速，则随临界转速的增加而减少，在临界转速处，有一共振峰值。对转子来说，其激振原因是转子的不平衡(转子的质心与回转轴线的偏离)导致旋转时产生离心惯性力。该力的大小取决于转子的不平衡程度。
2.亚同步振动．又称自激振动，其振动频率低于转子的回转频率。由于这种差异在转子和定子中产生交变应力，并且这种振动常常在某个转速下(频临大于或小于临界转速)突然发生，因而对高速回转机械也具有较大危害性。
3.当工艺介质流量减少到小于该工况下特性曲线喘振点时，即发生机组喘振。喘振会对机组转子叶轮及轴瓦等部件造成较大损坏。因此．一般压缩机系统均会设有一套完整的防喘振保护系统。空气压缩机组作为高速回转机械，所允许的振动极限，在国际标准280-2372／2373以及3945中均有规定。较早的分类标准，都是以机器的绝对振动量为基础制定的，但绝对振动量是不能灵敏地反映转轴组件瞬态变化的。因此，近年来许多国家开始采用相对振动限制值。对于压缩机生产厂商，根据设备自身特点，参照相关标准，也制定出自己的振动警告(报警)值及连锁(停车保护)值。运行中，当机组转子及主轴出现较高振动达到报警值时，产生声／光报警，提请操作人员注意，及时查找异常原因；当振动值升高达到连锁值时．激发连锁动作，机组强制停车或卸载．防止振动进一步增大导致设备损坏，同时产生更高强度的声／光报警．提醒操作人员及时分析处理。
五.空气压缩机的防震动控制
1.加工上，对转子进行动平衡处理，减小转子质心与回转轴线的偏距;偏差大导致振动高，叫做”强制振动”，长期运行对转子(轴)及轴瓦有损害。
2.安装上，严格按照设备厂商要求，确保对中，间隙，设备基础，设备支撑等安装指标符合厂商要求。
3.在设计上，使转子在远离临界转速区运行，避免”共振”情形发生。
4.在启机升速操作中，以快速通过临界转速区的操作，来避免共振的发生。机组带负荷运行后，负荷及运行模式调整力求平稳，不宜波动过大。在阴雨等空气湿度大的天气，适当开大级间冷却器的凝液排放，防止带入凝液冲击转子叶轮;
5.对机组所用油油质定期分析，运油温要控制在要求范围，油温过低，形成油膜异常，易导致振动升高，俗称”油振”或自激(励)振动。对于带有蒸汽透平的机组，要时刻注意监测进汽参数，并注意管线及凝液分离罐排凝，防止带入凝液水滴。否则易使振动升高，长时间运行易损伤汽轮机叶片。对于带有尾气膨胀机的机组，运行时要确保进气压力流量在控制值以上，避免在进气量不足情况下长时间运行。
六．结束语
我国的现代化的经济建设离不开各种先进的科技和设备的支持，PTA装置广泛用于现代化的建设事业当中，比如，石油工业。作为大型的空气压缩机组，对其震动进行控制具有十分重要的作用，它能够保证整个机组的平稳正常的运转和生产的安全正常的进行，取得PTA在空气压缩机中的防震动的有效控制。
参考文献：
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关键词：PTA量表法；化学实验教学；实验评价
文章编号：1005–6629（2013）12–0017–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
化学实验是落实科学素养的三维目标的重要途径。化学实验不仅为学生认识化学科学知识、检验化学理论、验证化学假说提供化学实验事实，而且能让学生在经历科学实验的一般过程中训练自身的实践操作能力和实验探究能力[1]。目前大多数教师都已认识到化学实验的重要性，但是普遍缺乏实验应用评价的能力与方法，导致化学实验的教学效果总是不尽如人意。作为一种重要的实验评价方法，PTA量表法已经得到非常广泛的应用，并正显示出重要作用。为此，可引入PTA量表法的理念和实施方法，通过确立清晰明确的化学实验评分标准，有效提高化学实验评价的可操作性、诊断性与公平性，从而真正实现化学实验促进学生科学素养发展的不可替代作用。
1 PTA量表法
Primary Trait Analysis（简称PTA）是基本要素分析的意思，因此PTA量表法又被称为基本要素分析法。此评价方法是美国教师沃尔弗德（Barbara E. Walvoord）和安迪生（Virginia Johnson Anderson）等人为了方便对学生作业，特别是开放性作业进行评价而制定的评价工具[2]。沃尔弗德认为，教师都很清楚到底什么样的论文才符合A等级，当然也能够评判B、C、D、F等级的论文，但有时候并不能将具体的评价依据准确且有效地传达给学生，导致学生对自己的行为目标产生困惑感[3]。PTA量表法作为一种明确清晰且标准参照的评分工具，可以很好地解决这一问题，其主要优势有：（1）有利于教师向学生讲解学习任务的具体目标和评价标准；（2）指导教师授课；（3）学生在目标的引导下能更有效地进行自主学习；（4）有益于同伴之间的互评和互助；（5）保证评价过程的一致性和公平性；（6）节省评分时间；（7）为评价组织或部门提供参考依据[4]。
制定PTA量表主要有三个步骤[5]：第一，确定对评价起重要作用的基本要素。要素的确定绝非易事，如果有学生的早期作品，可将其作为样本，再尽量去想象本次评价可能包含哪些方面。与此同时，加强同事之间的交流和讨论对于要素的形成大有益处。
第二，初步建立测验每一个要素的评价量表。各个要素一般编制成含2～5个水平的量表，并尽量用描述性语言准确详细地阐述每一个表现水平。在这一步，教师还需要根据各个独立要素的重要程度对其进行权重分配。
第三，使用量表，并根据需要修改和调整。量表的实施和修改工作可能要根据其必要性多次进行，直到量表和评分者之间的一致性都达到了特定要求。
PTA量表法是一种可以用来评价学生的任何一种表现或者如书写、口语、临床、艺术等几方面的综合表现的评价方法。不论是书面作品，亦或是涉及到较高水平的思考、创造力、技能整合等内容的评价时，如口头报告、与工作相关的表现、与他人合作的相关表现等，都可以应用PTA量表法来评价学生的成绩。
2 PTA量表法在化学实验教学评价中的应用
PTA量表法确立了非常清晰的评价标准，可以较为准确地评价学生在实验学习过程中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成情况，为开展高效、有序的教学评价活动提供最有价值的反馈信息。因此，笔者以沃尔弗德教授RWC教师工作坊中某化学教师的“密度测定实验”为例[6]，详细介绍PTA量表法在化学实验教学评价中的应用及其重要意义，以帮助教师更好地理解和掌握这一评价方法，从而有效实现PTA量表法与化学实验教学评价的整合。
2.1 化学实验评价要素的确定
依据PTA量表的制定步骤，首先要确定化学实验评价的基本要素。要素的确定主要是基于化学学科的课程标准，并以新课程化学实验的三个目标维度为根本出发点，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，同时结合有关PTA量表法的国内外文献资料，选择学生以往的化学实验作品作为研究的样本，初步确定出实验的评价要素。期间，最好请同事一起分析样本，通过共同讨论不断修正和完善评价包含的基本要素。
例如，“密度测定实验”的实验目的是发展学生的科学素养。实验的具体内容是测定某一固体物质不同样本的质量和体积，再根据测量数据绘图，图形的斜率就是该物质的平均密度，并应用变量之间的关系进行相关计算。任课教师通过综合各方面信息，确定出此实验的具体教学目标：①掌握绘图的基本实验技能；②学会使用实验等手段获取信息，能综合运用其他学科的相关知识、技能和方法来加工信息，得到质量与体积这两个变量之间的关系；③应用密度的概念及相关方程式进行其他计算。据此，教师将绘图、直线的方程式、方程式的应用初步确定为本实验的三个评价要素。
2.2 每个要素的水平量表的编制
从化学实验的三个目标维度出发，在上一步工作的基础上开始为每一个要素编制水平量表。教师需要广泛汲取优秀教师的实验教学经验，并全面了解和分析学生的化学实验学习现状，然后选择那些最侧重传授和考查的内容作为各要素的具体表现水平[7]。在赋予每个要素不同权重时，还需要结合各要素在实验评价中的重要性、学生的具体执行水平、其他教师的意见等多方面的信息，最后制定出等级评分的初步评价方案[8～9]。
例如，“密度测定实验”水平量表的编制就是在综合分析不同年级学生的实验表现的基础上完成的。学生之前已完成了高中的化学课程，理论上已具备了实验所需的化学、数学等知识，但是学生的实际表现却总是差强人意。该教师通过观察、访谈等方法对这一现象进行深入研究，归结出以下三个方面的原因：第一，学生不知道怎么去绘图，也就是说他们不清楚绘图的基本要素；第二，学生表示之前根本没听说过最佳拟合直线（尽管数学教师坚决认为学生已经学过）；第三，学生无法确定变量之间的关系。并且这几个问题不仅仅是存在于某一特定年级的学生之中，因此该教师决定重新编写实验教学大纲，把相关技能的教学也纳入到课程中，并尝试运用PTA量表法对学生的学习效果进行评价。下表就是该教师所使用的“密度测定实验”的PTA评价量表（见表1）[10]。
2.3 量表的实施
教师根据量表中清晰的等级评分标准，对学生在化学实验活动中的不同表现进行评分，进而了解学生在各要素的达成情况。基于量表的反馈信息，教师通过自我反思诊断出学生实验学习过程中的优势和不足。然后针对教学中存在的问题，与学生和同事一起开展进一步的分析和讨论，不断修改和完善化学实验的评价量表，以期获得更多相关方面的可靠信息。
例如，“密度测定实验”的PTA量表提供了学生在绘图、直线的方程式、方程式的应用这三个要素的得分情况，通过对数据的进一步整理和分析，教师得到如下信息：①学生大都能明确规范绘图的关键要素；②班里只有16%的学生能准确计算出直线的斜率和截距；③学生一旦得到了方程式，不管数值是否正确，他们都能运用公式进行附加计算[11]。这些信息一方面证实了改进后的教学方案确实能有效提高学生的绘图能力和应用方程式的能力，同时也反映出学生的斜率和截距的求算能力尚待进一步提高。据此，师生接下来要对症下药，把目标放在方程式求算能力的提高上，之后再根据反馈信息证实目标是否达成，以便后续开展新的教学来尝试提升欠缺的能力。
从上述例子中，不难发现具体的评价标准对于教师和学生来说都发挥了巨大的作用。PTA量表法为教师提供了重要的反馈信息，便于其及时了解学生的学习情况，同时也在很大程度上有助于师生发现教学中存在的问题，并进一步运用量表寻求相关信息来解决问题。当然，量表的制定并非一蹴而就，只有通过反复实施和评价，不断修改和完善量表才能保障教与学活动的有效开展，促进教学目标的真正实现。
3 PTA量表法的使用建议
3.1 评价要素的确定与权重的分配
评价最大的优越性在于满足参与者的需要，因此实验的评价内容最好从考虑教师想要学生学到什么开始。在充分理解实验目的的基础上，教师与教师、教师与学生可以根据实验目的进行充分地交流和讨论，综合各方信息和意见确定出评价的基本要素，并给予各要素不同的权重。研读相关文献著作，建议评价要素的表述最好以名词形式为主，以避免因量表特征发生变化而产生混乱[12]。
3.2 量表中各水平的建立
刚开始编制水平量表时一般是2～3个水平，然后逐渐找到区分更多水平的方法。对于表现水平的阐述要尽量详细，着力描述那些具体的、可观察的，甚至是可测量的方面。若使用“充分的”、“适合的”这一类词时，最好问问自己：“‘合适’具体指什么”、“需不需要确定一些特征使标准更加具体化”等等；另外，表述中要尽量避免使用命令性的词语，如“必须”[13]。关于量表中各水平的关系，主要有以下两种：一种是详细描述最高水平，其他水平在最高水平的描述上逐步减少；另一种是从低水平的描述开始，然后递加。当然，各水平的关系也不是特定的，师生可以根据实际情况自主选择。
3.3 评价主体的选择
在化学实验的评价过程中，评价主体的多样性也是非常重要的。尤其是遇到班级人数较多，教师一人无法把握每个学生情况时，可以巧妙地结合教师评价、学生自评、小组互评等评价方式，将一部分评价要素的考查工作交给学生来完成。这不仅能在很大程度上减轻教师的负担，而且能促进学生主体性的发挥，有效调动他们的实验积极性。
3.4 量表的应用与修订
量表的使用过程中，教师可能会感觉量表所得出的分数不合适。这时可以回过头看看那份使自己犹豫的学生成绩，将它与比它分数高的及低的作品进行比较，再思考量表中缺少的内容，尽最大可能去定义和描述需要的特征，且使其成为量表的一部分[14]。当然，保持同事之间的合作至关重要，因为同伴评分的差异会促使更进一步的修改。这样的循环根据其必要性反复进行，直到量表和评分者之间的一致性都达到特定要求[15]。
例如，“密度测定实验”中，教师以量表为基础对教学过程进行了科学合理地改进，并根据反馈情况（见表2）[16]有针对性地修订“密度测定实验”的评价量表。
1996年的数据显示只有16%的学生能准确计算出直线的斜率和截距。据此，该教师从次年开始便在课堂、实验室等不同环境适时地给学生创造更多的机会来练习斜率和截距的计算[17]。从1997年的数据中可看出学生在该方面的学习效果确实得到了显著提高：60%的学生能求算出正确的斜率和截距。不过，仍有28%的学生只能求算出其中的一个值，而当前量表所能提供的信息并不能准确判断出学生到底对哪一个值的计算存在更大困难。于是，该教师又围绕此问题尝试对量表进行进一步的修改，希望通过新一轮的评价工作得到这一方面的有用信息[18]。显然，PTA量表法在一定程度上为教师改进教学提供了重要的参考依据。
总之，PTA量表法着眼于学生的进步和发展，强调的是评价的教育，而不是传统评价所特别关注的区分功能。明确的评价标准既有效保证了评价活动的可操作性与客观性，也为师生后续开展教学反思提供了有效的反馈信息。可见，借助PTA量表法进行有效的化学实验教学评价对化学的教与学起到了至关重要的积极影响。
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【关键词】 恩替卡韦； 复方鳖甲软肝片； 肝硬化代偿期
为探索肝硬化治疗的科学有效的方案，笔者对2010年7月-2011年7月本院治疗乙型肝炎肝硬化（代偿期）的患者进行研究，研究恩替卡韦联合复方鳖甲软肝片治疗肝硬化的疗效，以及其在改善肝硬化患者肝功能指标以及肝纤维化指标方面的作用，看其是否能达到减轻患者症状并提高患者生命质量的目的。研究取得满意结果，现报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 选取2010年7月-2011年7月本院消化内科门诊或者住院治疗的乙型肝炎肝硬化（代偿期）患者88例为研究对象，所有患者均符合2005年制定的乙型肝炎肝硬化的诊断标准，且所有患者未接受抗乙型肝炎病毒治疗。所有患者均符合以下标准：（1）处于乙型肝炎肝硬化代偿期，转氨酶升高；（2）HBV DNA阳性；（3）经B超、MRI、CT等影像学检查提示患者肝实质回声增粗增强、脾脏肿大、肝表面不光滑及有硬化结节、门静脉内径增宽[1-3]。合并以下任何一项的患者均排除研究：（1）慢性重型肝炎或者肝硬化晚期；（2）进展至原发性肝癌；（3）合并严重心脑血管疾病和肾功能严重损害[3-5]。88例患者中，男59例，女29例；年龄36～51岁，平均（40.3±8.73）岁。根据患者病历号码进行分组，44例奇数患者分入治疗组，44例偶数患者分入对照组。其中治疗组中男28例，女16例，平均年龄（40.59±9.58）岁；对照组中男31例，女13例，平均年龄（40.01±9.20）岁。两组患者在年龄、性别、肝纤维化程度及肝功能指标等方面比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 治疗方法 治疗前先检测所有患者的肝功能指标以及肝纤维化指标。对照组口服恩替卡韦，0.5 mg/d；治疗组在对照组的基础上加服复方鳖甲软肝片，口服，4片/次，3次/d，两组患者均连续治疗1年。每3个月检测1次肝肾功能、血尿常规以及肝纤维化指标。治疗1年后再次检测患者的肝功能指标以及肝纤维化指标。
1.3 评价标准及指标 （1）疗效评价：根据症状和血清生化及肝纤维化指标改善情况，将疗效分为显效：临床症状体征显著改善或消失，肝功能及肝纤维化指标明显好转；有效：临床症状及肝功能和肝纤维化指标改善；无效：上述指标无改善或者恶化。有效率=（显效+有效）/总例数×100%。（2）肝功能指标：ALT、TBIL、PTA、ALB；（3）肝纤维化指标：PⅢP、HA、IV-C、LN[5-7]。
1.4 统计学处理 应用SPSS 15.0统计学软件对数据进行处理，计量资料采用（x±s）表示，比较采用t检验，计数资料采用 字2检验，以P
2 结果
2.1 两组疗效比较 治疗1年后，治疗组显效18例，好转24例，有效率95.5%，高于对照组，差异具有统计学意义（字2=5.09，P
2.2 两组肝功能指标的比较 治疗前两组比较差异无统计学意义（P>0.05；治疗1年后，两组的ALT和TBIL下降，PTA和Alb上升；但治疗组ALT和TBIL下降更明显，PTA和Alb上升更高，与对照组比较差异均具有统计学意义（P
2.3 两组肝纤维化指标的比较 治疗前两组比较差异无统计学意义（P>0.05）；治疗1年后，两组肝纤维化指标PⅢP、HA、IV-C、LN均下降，但治疗组患者肝纤维化指标下降更明显，与对照组比较差异具有统计学意义（P
3 讨论
我国人群中乙型肝炎发病率高[8-12]，研究表明大约有20%左右的慢性乙肝患者经肝纤维化而发展成肝硬化，这个过程一般在10年左右。肝硬化给患者带来巨大的健康风险和痛苦，并且给家庭乃至社会造成巨大的经济负担。抑制乙型肝炎患者的肝纤维化，阻止其向肝硬化发展，延长代偿期，延缓患者进入肝硬化失代偿期的过程，可显著提高患者的生活质量并延长患者的生存期[13-15]。因此，探索出切实有效的治疗方案延缓或者阻断甚至逆转患者肝纤维化，对改善患者症状，提高患者生命质量，有着重要的临床意义。
本研究表明具有抑制乙肝病毒复制的恩替卡韦联合具有软坚散结，化瘀解毒，减轻肝纤维化作用的复方鳖甲软肝片治疗肝硬化有着良好的疗效[16]。治疗1年后，治疗组治疗有效率95.5%高于对照组的79.5%；肝功能指标中治疗组ALT和TBIL下降更明显，PTA和Alb上升更高；两组患者的血清肝纤维化指标均明显下降，但治疗组下降更明显。两组以上指标比较差异具有统计学意义（P
综上所述，恩替卡韦联合复方鳖甲软肝片治疗肝硬化代偿期患者，切实有效，可临床推广应用。
参考文献
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关键词：初中生，家校合作，心理健康教育
近年来，中学生自杀事件频繁发生，造成恶劣影响。上海市教委每年都会对中小学生与大学生的安全情况进行调查，其所的报告上结果并不乐观，自杀学生的人数呈现出逐年增加的趋势。患有忧郁症的学生人数在不断的增加，忧郁症患病学生小龄化趋势明显。对初中学生开展心理健康教育，并不是学校单方面的行为就可获得良好效果的，初中生的心理健康问题同时离不开家庭以及社会的关心与帮助。
一、国外家校合作实践活动
二战后，日本引入的PTA项目在促进家校沟通以及青少年的发展中发挥出显著作用。PTA以班级作为基本单位，其中的委员是家长自愿或者是推荐产生的，这些委员和班主任一起组成班级PTA，而学校中的班级PTA则构成学校PTA。
1967年美国的“家庭――学校研究会”成立了Mega Skill。其任务是帮助家庭与学校之间构建起良好的关系，并利用这种方式来为学生营造良好的学习氛围。教师会为参加活动的家长提供指导。在所开展的活动中有大量的亲子互动内容，因此活动中家长与其孩子之间的关系会得到改善。
美国学校改进计划，总体计划是学校的董事会来拟定。由家长、教师以及支持这个计划的人员参与到其活动中。学校中还存在有专门的组织以促进计划的开展。
美国教师帮助家长参与学生作业项目，该项目是由爱泼斯坦于1987年所提出的。其目的是为了帮助家长了解子女作业的情况，让子女愿意向家长讲述学校中发生的事件，让家长能够更好的融入到子女的的学习中去。
二、家校合作开展下的初中生心理健康教育行动指导
（一）学校帮助家长成为教育主人
学校需要让家长参与到学校教育中，让家长拥有更多的机会接触孩子的学习。学校需要为家长提供一定的机会，让家长能够在业余时间中参与到学校的管理工作中。这样帮助家长更好的对学生的学习生活环境进行认识，更好的把握住学生的思想发展，让家长能够摸索出正确教育孩子的方法。家长自身则需要积极的参与到学校的部分管理工作中，家长可以利用自身所掌握的资源，带领学生进行参观学习、调查访问。家长还应该对自身的职业优势进行发挥，承载学校中的部分教育职能，帮助学生学习更多的社会知识，对学校教育职能的不足之处进行弥补，帮助学生养成良好习惯。
（二）搭建网络学校，增强家长与学校之间的交流
通过网络，能够有效实现资源共享以促进学校与家长之间的交流与互动。利用网络，家长能够与学校之间开展及时的、全面的、有效的交流。网络学校平台上家长能够更好的对自己的意见进行表达，而教师也能够了解到家长最为真实的想法。利用网络学校，学校能够更好的对科学文化知识与心理健康教育知识进行传播，家长之间可更好的交流各自的教育经验，使得不同的家庭环境中的家长都能够得到启发。在当前这个网络快速普及的情况下，家校合作的拓展领域的重点应该放在网络上，利用网络来为家长提供理论指导，并为家长提供学习的机会。
（三）积极开展新型家长会
家长会是学校与家长进行沟通较为传统的、重要的方式，在传统的家校合作中这是最为主要的措施。但是这种形式较为老套，并且只能够与学生家长探讨一些共性的问题，不能够对学生个体进行有针对性的探讨。为了更好的应对外部环境的发展，我们应该要积极的对家长会进行创新，让家长会上能够有更多的交流，例如交流式家长会与观摩式家长会。
交流式家长会的交流并不局限于本班之中，主要是让家长对教育的得失以及孩子在家中的行为进行讲述，然后一起与学校进行共同分析并找到解决的方案，这样将能够让学校与家长在学生的教育上产生良好的默契。同时家长间的相互交流，也可以为众多的家长提供宝贵的经验。
观摩式家长会则是让家长和孩子一起听教师精彩的讲课，这样可以让家长对孩子的表现有一个直观的了解，并从孩子的表现对孩子的学习习惯以及生活习惯进行了解。还可以让家长观摩班会，并参与到班会活动中，一起与学生进行互动，或者是为学生举办成人礼仪式等等。教师可以积极的利用班会活动等加强和家长之间的协作，将对学生的心理健康教育工作落到实处。
三、结语
对初中生进行心理健康教育需要多方共同努力寻找到解决的方法。其中，教师、家长与学生之间的沟通都不可或缺。在国外，对于家校合作已经积累了较为丰富的经验，并且活动形式多种多样，而在国内家校合作方面的研究尚在起步阶段，因此我们在家校合作研究上仍然有许多工作要做。
“广州市教育科学‘十二五’规划第一批立项课题成果之一（立项编号为11C078）
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