【课时目标】
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，通过品读对燕子的外形和飞行、停歇时姿态的描述，学会作者仔细观察，抓住特点的方法。
2.体会燕子的可爱、活泼和“我”对燕子和春天的喜爱之情。 【教学过程 】
一、复习旧课，导入新课
1.指名朗读生字、新词。（课件出示） 吹拂 聚拢 形成 横掠 偶尔 飞倦 伶俐 荡漾 闲散 纤细 木杆 几痕 翼尖
2.谈话导入：通过上一课的学习，我们感受到了燕子的伶俐可爱，这节课我们继续朗读感悟春天的美好和燕子的可爱。 二、朗读课文，重点感悟
1．看图学习第一段。
（1）看图，口述燕子的外形特点。
（2）指名读第一段后回答：课文从哪几方面描述了燕子的形象？是按什么顺序来描述的？（课文着重通过羽毛、翅膀、尾巴勾画出活泼可爱的小燕子形象。是按照从部分到整体的顺序来描述的。板书：羽毛、、尾巴、翅膀。）
（3）比较词语，凑字能不能换成组？
（4）这一段表达了作者对小燕子什么样的感情？（喜爱之情）
（5）练习有感情地朗读，把对小燕子的喜爱之情读出来。 2．看图学习第二段。
（1）看图，口述燕子活动在一个怎样的环境里？
（2）课文抓住哪些景物来描述“烂漫无比的春天”？（默读并划出有关词语。讨论并板书：细雨、轻风、柔柳、青草、绿叶、鲜花）
（3）比较句子：（课件出示）
【设计意图：
复习导入，出示字词，引入
课题，温故而知新。】
【设计意图：
学习课文，抓
住重点词语，结合课文插图，在理解的
“下过几阵雨。风吹着柳。草、叶、花聚拢来，形成了春天。”
“二三月的春日里，轻风微微的吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔柳，红的白的黄的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。”
对比一下，哪句写得好，好在哪里？
（启发学生通过阅读课文中的这些生动形象的语句，体会春天万物生长、百花争艳的生趣。“如毛的细雨”，形容雨点很细小，这是春雨的特点。“轻风微微吹拂着”，是说春天的风轻轻地吹动象抚摸着人一样。“千条万条的柔柳”，写出了柳丝的姿态是那样的美;写出子柳丝的枝条是千万条；“像赶集似的聚拢来”，这个比喻句以动写静，描绘出春天里树木茂盛，花草繁多，万紫千红，争奇斗艳的生机勃勃的景象。）
（4）练习有感情地朗读。 3．看图学习第三段。
（1）看图，说说燕子是怎样飞行的。
（2）指名朗读课文，哪些词写出了燕子飞行的特点？ （斜、横掠、沾、荡漾”等词语突出了燕子飞行时轻快的特点。（板书：斜、横掠、叽、沾、荡漾）
（1）比较句子：（课件出示）
“燕子在天空里掠过，由这边飞到了那边。”
“燕子带了它那双剪似的尾巴，在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空，叽的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了。”
把这两个句子比较一下，哪句写得好，好在哪里？ （课文中的句子除突出燕子飞行的特点之外，还写出了春天的景色：阳光、稻田、柳树。这样把燕子和春天紧密地联系起来写，进一步说明燕子“为春光增添了许多生趣，让春天显得更加生气勃勃”。） （4）指导朗读这一段。 4．看图学习第四段。
基础上，再来想象画面，体
会课文的思想感情，读出味道。层层推进，很好地完成了
阅读教学。】
【设计意图：通过对比句子，体会使用修饰语的好处。激励学生学会使用修饰语，喜欢使用修饰语。】
（1）燕子飞倦了，又是怎样的呢？（指名读课文，其余看图。）
（2）引导学生讨论“落、痕”等几个词的用法。（“落”字写出燕子的轻巧。“痕”字写出电线的远，若有若无。这两个词准确地写出了燕子飞倦时的形象。讨论中随时板书：落、痕、停。）
（3）指导朗读这一段。 三、指导背诵，写作训练。
（听配乐朗读录音带，进一步感受燕子的可爱和春光的美；学习有感情地读。）
1．这篇看图学文以燕子为中心，从燕子的外形写到春天的景色，再写燕子飞行的情形，最后写到燕子停歇时的形象，从而赞美了春天美丽的景色，表达了作者欢快的心情。
2．用充满欢乐、愉快的心情齐读全文。
3.请写一段话，抓住你喜欢的一种小动物的特点写，注意使用恰当的修饰语。
【板书设计】
2 燕子
外形： 羽毛 翅膀 尾巴 （静）
春天： 细雨 微风 柳丝 青草 绿叶 鲜花－春光 （静）
【关 键 词】 课堂；生成；对话
问题的提出：
新课标强调课堂是一个不断生成的教学过程，它要求我们用发展的眼光、动态生成的观点看待课堂教学。那么，如何与“生成”结伴同行，使课堂真正焕发生命的活力，以达到师生共同成长的目的呢？
案例叙述：
我认为富有生命的课堂不在于教师设计教案时的精心考虑，不在于上课时行云流水般环环紧扣的逐步展示，而在于师生课堂上不断丰富的体验，不断的生成，共同的成长。我上了《燕子妈妈笑了》一课，从教学的过程来看，我觉得这堂课是成功的。这堂课凸显了语文新课标的两个基本理念：一是阅读教学的“对话”理念，一是课堂教学的“生成”理念。学生们在阅读过程中通过师生对话、生生对话、生本对话，有效、主动地建构知识，使语文阅读教学真正实现了动态生成。
[案例一] 老师笑了。
师：孩子们，我就是燕子妈妈，你们就是小燕子，咱们来体会一下，妈妈为什么笑了。
师：孩子们，你们能不能飞到菜园里，看看冬瓜和茄子是否长得一样？（示意学生做飞的动作）
生：好的。（孩子们站在原地做飞的动作）
师：孩子们，有什么发现吗？
生：（边表演边说）妈妈，妈妈，冬瓜是大的，茄子是小的。
师：你们真不错，能不能再去看看，还有什么不一样？
生：妈妈，妈妈，冬瓜是青的，茄子是紫的。
师：很好，你们刚才知道看大小，现在知道还要看颜色，细心多了。那么，能不能再去看看，它们还有什么不一样？
生：妈妈，妈妈，我发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄子有小刺呢！
师：你们真是做事认真的好孩子。
有一个学生插话：老师，我发现我们就像小燕子！我们不断读书，有新发现，老师看我们读书认真，就笑了！
[案例二] 燕子妈妈笑了。
师：课文读完了，我们知道小燕子认真观察，知道冬瓜和茄子有许多不同。我们也拿一个冬瓜和茄子看看好吗？（教师把准备好的小冬瓜和茄子拿出来让学生看）
师：我以前只注意到茄子柄上的小刺，却没有注意到冬瓜皮上的细毛，你们呢？
生：我以前只知道冬瓜是青的，却不知道它长在地上。
生：我不知道茄子是挂在枝上的。
师：孩子们，你们对这样的小燕子有什么看法？
生：小燕子做事很认真，我们应该向他学习。
生：小燕子飞来飞去，太累了。
生：虽然累，但它不怕累，还能一次次飞去认真观察。
生：小燕子做事太不认真，所以要飞去看好几次才看清楚。
生：小燕子做事这么不认真，燕子妈妈为什么还笑了呢？
师：是啊，这是为什么呢？请同学认真读书，看看你有没有什么新的发现？
生：因为小燕子每次飞去菜园都有不同的发现，所以燕子妈妈就笑了。
生：燕子妈妈看到小燕子观察得越来越仔细了，很满意，所以才笑了。
生：燕子妈妈看到了小燕子的进步，觉得很开心。
师：是啊，燕子妈妈就是发现小燕子每一次都有新的发现，一次比一次进步了，做事情越来越认真了，所以燕子妈妈就笑了。
[案例三] 我发现了……
师：“小燕子很认真所以能发现冬瓜和茄子有什么不同，我们班的同学一定也和小燕子一样，能发现你们带来的水果或蔬菜有什么不同吗？”
（教师让学生把准备好的水果或蔬菜拿出来观察，学生忙了起来。）
小组交流：
师：请同学们用“我看到了_______是_______的，_______是_______的”这样的句子来把你的发现告诉大家。
生1：我看到了苹果是红色的，梨子是绿色的。
生2： 我看见红萝卜是小的，萝卜是大的；红萝卜是红的，萝卜是白的。
生3：我看见苹果是圆的，芒果是椭圆的。
生4：老师，我不光用看的，我还用手捏的。我发现香蕉是软的，苹果是硬的。
师：你真棒，除了看，还想出了别的办法来进行比较。其他同学们是不是也有什么别的好办法呢？
（同学们又一次忙了起来）
生5：我尝了一下，发现香蕉是甜的，桔子是酸的。
生6：我掰开来，发现香蕉里面没有籽，桔子里面有籽。
生7：我用手摸，发现苹果的皮是光滑的，而桃子的皮上有细毛。
……
案例评析：
课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发出生命的活力。《语文课程标准》指出：“生成”是新课程的一个重要的教学理念。语文新课程教材趋于开放，学生个性得到张扬，课堂活动丰富多彩。因此，语文课的生成性大大增强，课堂的动态生成已成为新课程反思的热点之一。面对这一新课题，教师是以“预设”掩盖生成，一味“走教案”，还是敏锐地捕捉这些“生成性”的资源，使之成为新的课程资源？答案是显而易见的。正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”它告诉我们：课堂上学生学习不是预约的，而是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程，在这一过程中，会有许多意外与惊喜。作为课堂组织者的教师就应当努力促进学生的学习进程在“动态生成”中挺进。
一、营造氛围——生成的前提
对一名教师来说，比学识更重要的，在于为学生营造宽松愉悦的成长环境，让学生在广阔而自由的空间里放飞思想，砥砺能力。教师与学生对话主要是以文本为中介进行的平等的精神交流。学生是个独立的个体，他们每个人都拥有丰富的内心世界，都有权拥有舒展生命、张扬个性的空间，而教师只是对话环境的创设者，儿童是表达独特见解的谛听者与欣赏者。只有这样，所有的学生才能拥有自主阅读的时空，才能有效地展开思想的碰撞与交流，才能拓宽思维空间并提高阅读质量。案例一中将有趣的表演方式呈现在学生面前，通过教师创设的情境，形成一种和谐、愉悦的教学氛围。在这种氛围中，学生有着强烈的生命意识，使学生真正成为学习的主人，学生真正从学习过程中体会到了学习的方法，自然而然地体会到“我们就像小燕子，我们不断读课文，有新发现，老师看我们读书认真，也笑了！”语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的活动，在愉悦的活动中文本内容也就悄无声息地走入了学生心里。
二、充分预设——生成的基础
有一则公益广告，画面是一个小女孩在放风筝。广告词是“控制是为了飞得更高。”这则广告形象而有一定意蕴。如果我们把语文课堂教学中的预设比喻成线，而把生成理解为风筝的话，可以这样说：生成离不开预设，预设是为了更好的生成。新课程理念引导下的预设应当具有教师与学生共同创造课堂、共同创造未来的全新理念。因此这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但由于有充分的预设，教师就不会手足无措，即使出现预设之外的情况，也能够很快想出应对策略，及时化解。案例二中根据教师的预设是引导学生体会小燕子越来越认真，所以妈妈笑了。可是学生的阅读感悟的结果却是小燕子不够认真，并提出了“小燕子做事这么不认真，那燕子妈妈为什么笑了呢？”这个问题提得多好啊。此时教师根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为。随即把这个问题抛还给学生“你们知道为什么吗？”引导学生读书思考，不仅顺应了学情，而且对课文中的小燕子有了“正确”的认识。学生自然而然地体会到燕子妈妈笑的原因，是因为小燕子越来越认真了。这就告诉我们，全方位的预设能使教师在课堂上左右逢源，适时关注课堂生成的新情境、新内容、新方法、新过程，关注学生在课堂中个性化的生命活动，体现真正意义上的以学定教，从而也使课堂精彩纷呈。
三、留足空间——生成的摇篮
“不去认真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不够优秀。”叶澜教授的至理名言告诉我们：用动态生成的观点处理课堂教学，才能让学生个性得到张扬，让思维火花得到绽放，让语文课堂涌动生成的激情，充满勃勃的生命活力！我们强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求有教学方案的预先设计，并在预案中就为学生的主动参与留出时间和空间，在教师的诱导下或在某种情境中，学生创造性地理解和运用知识或产生的独特感受、体验，就是我们常说的课堂亮点。在案例三中，教师留足空间，放手让学生去探究。学生们一开始只是用眼睛看来进行比较，当一个学生提出他是用捏来比较，教师适时地评价，并对其他学生进行引导：“再想想，有没有别的办法”，并留下足够的空间。学生在这样的空间，选择看、摸、尝去了解水果或蔬菜的不同之处，然后在交流中肯定自己的发现，精彩的生成便不期而至了，并使学生在精彩的交流中得到语感的训练。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。然而这种思想它需要“温床”的培育，这“温床”应该是优化了的学习空间，它孕育着课堂上精彩的生成。
生成的课堂是精彩的。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动闪耀着创造的光辉。我们的课堂也将充满生命的气息与情趣，充满挑战与创新。把课堂真正归还给学生后，课堂究竟会出现怎样的可能，已经远远不是在预设时候就能完全了然于胸、把握在手的。一个充满生命力的课堂，需要教师营造民主和谐的学习环境，在围绕课程目标精心预设教案的基础上，依循学生认知的曲线，思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教育机制随时处理生成信息，及时调整教学进程，真正实现课堂教学的弹性优化。肖川在《成为有思想的教师》一文中说过：“有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有自觉而又自然的引领。”我认为，“自觉”是对教师思想底蕴的要求，“自然”是对教学艺术的要求。让课堂在我们教师“自觉而又自然的引领”下，使学生“心灵丰满”起来，“精神充实”起来，让我们与精彩有约，与“生成”结伴同行，和学生一起在动态生成中享受语文的灵性之光，使生命在课堂中绽放出夺目的光彩。
【参考文献】
[1] 冯建军. 生命化教育[M]. 北京：教育科学出版社，2007.
[2] 钟启泉，吴国平. 革新中国教育 《教育参考》精选[M]. 北京：教育科学出版社，2004.
这是中国主席连战先生4月29日在北京大学演讲时的开场白。七十多年前，连战先生的母亲赵兰坤女士曾就读于当时的燕京大学。此次北京大学之行，不仅让连战生发了一番感慨，更让他惊喜的是，北京大学为他们夫妇准备的礼物竟然是母亲在燕京大学学习时的档案资料。其中包括照片、学籍表、选课表、学生履历表、成绩单、保证书、汪祥庆先生的推荐信，以及1947年至1948年间赵兰坤女士在重庆南山中学时申请补办学位证明与学校的来往信函和调查表等。
在这份特殊的礼物面前，一贯严谨的连战难以抑制内心的激动。他情不自禁地招手将夫人叫过来，细细地端详这些珍贵的资料。这一刻，他满脸都是幸福的微笑，满眼也都是动情的感念。
得知连战先生要到北大演讲的消息，有关部门想到了连战一家与北大的渊源。现年96岁高龄的连战母亲赵兰坤女士，1930年8月曾得到辽宁坤光私立女师范学校校长汪祥庆先生的推荐，赴燕京大学宗教学院社会专修科学习，1931年毕业。在北大档案馆里一定保存着赵兰坤女士的相关资料。
北大档案馆接到查阅任务后，马上组织工作人员进行调卷查阅，很快就找出了有关赵兰坤女士在燕京大学学习的全部学习资料和部分信件。档案馆根据以往的工作经验，建议学校复制档案，制成珍贵的礼品赠送给连战先生，并立即组织工作人员进行扫描、处理、打印以及后期制作等工作。在制作的过程中，档案馆工作人员精益求精，单是扫描赵兰坤女士的照片，就反复进行了十几次，然后从中选出最佳效果的一张。同时选用在色彩上尽量与档案原件保持一致的纸张，进行了精心裱糊。逼真的复制，保持了原件的风貌。全部档案资料的复制工作在档案馆工作人员的努力下，仅用两天时间就完成了，共制作复制品20多件。4月29日的演讲结束后，这份特殊的礼品被送到了连战的手中。
赵兰坤女士毕业于燕京大学神学院。关于燕大神学院的历史，关于燕大衍变为北大的过程，笔者想在这里费些笔墨介绍一下。
这所大学创建于1919年，由汇文大学校、协和女子大学校、通县协和大学校合并改组而成。这些学校分属于美国和加拿大的不同教会，主要以美国为主。实际上合并从1916年就开始了，几所学校一直为校名争吵不休。1919年1月31日，司徒雷登被聘任为校长，经过他的奔走斡旋，终于说服各方同意采用“燕京”作为这所新大学的名称，因而“燕京大学”后来就不是专属于一个教会，而是几个教会团体共同支持办学。
基督教办的学校，要宣传宗教，因而燕京大学开办之初就合并了“美以美”会的汇文大学神学馆（即汇文神科大学）和“公理会”的华北协和道学院，建立了燕京大学的“神科”。后来随着文科、理科改称为文学院、理学院，神科也改为“宗教学院”。燕大本科有三个学院，十八个学系。文学院有国文学系、英文学系、欧洲文学系、历史学系、哲学系、社会学系、新闻学系、音乐学系，理学院有化学系、生物学系、物理学系、地质学系、心理学系、家事学系等，法学院有法律学系、政治学系、经济学系等。另有宗教学院、研究院。燕京大学是教会学校，其宗教活动和气氛是靠宗教学院贯彻并维持的。宗教学院的招生人数很少，学院的教授，同时也是其他学院各系的教授。司徒雷登曾提出要“使燕大彻底中国化”，“燕大必须是一所经得起任何考验的、真正意义上的大学……至于信仰什么，则完全是个人的私事。”为此他宣布，不必再像以前那样把宗教作为必修课，也不必一定要做礼拜。只是给要求参加基督教的师生员工举行洗礼仪式、举行礼拜、设圣餐会、宣讲“福音”等。抗战胜利后，燕大又建立机械、土木、化工等系。
1921－1929年，燕京大学在淑春园和勺园的旧址建起了美轮美奂的校舍，“燕园”由此得名，这也就是我们今天看到的北大西门一带的校舍。连战演讲后摄影留念的民主楼（燕大时期的宁德楼，宗教学院在此，楼上当时为小教堂）和静园的一院（燕大时期的女生宿舍楼），这些校舍建筑都是在这时期兴建的。同时在燕东园、燕南园、朗润园修了不少教授宿舍。燕大同时延聘大批著名学者来校任教，教授中外国人不少，但中国名教授更多，如刘廷芳、洪煨莲、李荣芳、赵紫宸、简又文、许地山、陈垣、吴雷川、顾颉刚、邓之诚、容庚、钱穆、郭绍虞、吴其昌、吴文藻等，因而当时的燕大，在办学经费、办学环境条件、师资力量等方面在国内都是第一流。燕大和美国学术界的关系极为密切，燕京法学院和普林斯登大学有协作关系，得到过经济援助，可以互换教师。
在此附带要说一下教会学校的立案问题。早在清代道光十年（1830年），英、美等国传教士就在我国擅自兴办学校，据《中国基督教教育事业》一书记载，到1922年时，大中小学已发展到七千三百余所，学生有二十一万多人。在北洋政府时代，舆论界即要求政府收回教育权。这样就出现了教会学校必须向中国政府各级教育机关立案，以及教会学校的宗教课问题。北洋政府在1925年11月颁布了“外人捐资设立学校认可办法”，不久广东国民政府教育行政委员会也于1926年10月颁布了“私立学校规程”，这样就把教会学校的立案问题明确了。大学要在教育部立案，同时规定如有董事会，中国董事应该过半数，外国人不能担任校长。燕京大学很快向北洋政府请准立案，原校长司徒雷登改任校务长，当时教育部次长吴雷川任校长。1935年陆志韦又继吴氏任燕大校长。但主要大权仍掌握在司徒雷登手里。
1952年7月高等院校实行院系调整时，国内所有的教会学校都一律与其他学校合并。燕大也被一分为八：大部分院系和管理机构并入北京大学，其余部分分别并入到清华大学、北京师范大学、中央劳动干校、中央政法学院、中央财政学院、中央音乐学院、中央民族学院等。随后，北大由市内迁出，搬进燕大校园。从此，曾与北大、清华齐名，在国内外高等教育领域享有盛名的燕京大学成为了历史。
孩子在成长的过程中常常会遇到一些“准利益”，当有多个小伙伴同时面对同一种“准利益”时，教育孩子应采取什么样的应对措施呢？我一直在思考这个教育问题，后来干脆自编了一个小故事，将我的教育理念融入故事之中讲给儿子听，收到了不错的教育效果呢！
晚饭后，儿子又向我“要”故事听，“好！故事开讲――”
一天傍晚，燕子哥哥和燕子弟弟一起从家里飞出来去捉虫子吃。它们俩飞呀飞呀，飞了好长时间也没见一个飞虫。飞虫们太狡猾了，它们知道燕子哥哥和燕子弟弟的眼力特别好，捉虫子的技术也特别高，如果让燕子哥哥和燕子弟弟遇上了，肯定是没得逃命，所以许多飞虫都惧怕地躲起来了。燕子哥哥和燕子弟弟没遇到一只飞虫，它们渐渐累了，也饿了。正在这时，燕子哥哥和燕子弟弟都感到眼前有个小东西一晃，那不是一只飞虫吗！早已饿坏的燕子哥哥和燕子弟弟精神为之一振，鼓足了劲同时向飞虫飞去，它们生怕飞虫被对方捉去，那样自己只好饿肚子了。眼看飞虫就要被兄弟俩捉住了，就听“嗵”一声燕子哥哥和燕子弟弟却飞撞在了一起。这一撞可不要紧，哥哥的眼睛里冒了金星，弟弟的眼睛里闪了火花――呀！它们为了争夺飞虫竟然相互撞晕了。这时那只飞虫借着燕子哥俩发晕的机会摇摇晃晃地逃走了。燕子哥哥和燕子弟弟还得继续饿着肚子飞呀飞呀……
我将这个小故事讲得绘声绘色，儿子听得入迷。我问儿子：“燕子哥哥和燕子弟弟为什么没有捉住飞虫呢？”
儿子说：“是因为燕子哥哥和燕子弟弟争夺飞虫撞到了一起，才让飞虫跑掉了。”
“那怎样才能捉住飞虫呢？”
儿子早就听过“孔融让梨”的故事，便不假思索地回答：“它们应该相互‘谦让’飞虫，哥哥让弟弟，弟弟让哥哥，这样才能吃到飞虫。”
这个答案听起来有点道理，但却不是处理“准利益”的最佳方法。于是，我顺着儿子的方案继续开讲：
燕子哥哥和燕子弟弟一起从家里飞出来去捉虫子吃。他们俩飞呀飞呀，飞了好长时间也没见一个飞虫，飞虫们早就躲起来了。燕子哥哥和燕子弟弟累了，也饿了。正在这时，燕子哥哥和燕子弟弟都感到眼前有个小东西一晃，那不是一只飞虫吗！肚子非常饿的哥哥想：我是哥哥，遇到飞虫要让给弟弟捉了吃。于是它就喊：“弟弟，快去把飞虫捉了吃掉。”弟弟虽然也饿坏了，但它想：不行，飞虫应该让给哥哥捉了吃。于是它也喊：“哥哥，飞虫还是你来捉吧。”哥哥喊：“你捉，你是弟弟。”弟弟喊：“你捉，弟弟应该让哥哥。”它们俩就这样推来让去，谁也不肯去捉飞虫。飞虫却借着燕子哥俩你推我让的机会摇摇晃晃地逃走了。燕子哥哥和燕子弟弟还得继续饿肚子呀……
儿子皱起了眉头，说：“爸爸，燕子哥哥和弟弟还没捉到飞虫呀。”
我说：“是你说让它们‘谦让飞虫’的呀。‘谦让飞虫’却失去了捉飞虫的机会，看来，‘谦让’这个办法还是不够好。”
“争也不行，让也不行，那怎么办才行呢？”儿子直摇头。
儿子在矛盾中产生了疑问，这正是开讲第三种方法的好时机，处理“准利益”的最佳方案就蕴涵其中：
?燕子哥哥和燕子弟弟一起从家里飞出来去捉虫子吃。他们俩飞呀飞呀，飞了好长时间也没见一个飞虫，它们渐渐累了，也饿了。正在这时，燕子哥哥和燕子弟弟都感到眼前有个小东西一晃，那不是一只飞虫吗！燕子哥哥急忙喊弟弟：“弟弟，我从后边追击飞虫，你在前面阻截它，我们一起捉住它。”燕子弟弟说：“好咧，它跑不了的。”只见燕子哥哥在飞虫后边一个俯冲，燕子弟弟在飞虫前面一个悬停，逼得那只飞虫不知如何逃窜，正在慌神的时候，就被燕子哥哥一口啄住。捉住飞虫的燕子哥哥落在电线上，喊：“弟弟，捉住它了，快过来我们一起吃掉飞虫。”燕子弟弟也落在了电线上，将飞虫与哥哥分了吃。吃过飞虫的燕子哥哥和燕子弟弟都感觉有了力气。燕子哥哥说：“走，我们再去合作捉飞虫。”燕子弟弟高兴地说：“好，你在后边追，我在前面堵，保证飞虫跑不了。”天空中两只小燕子又在仔细搜索飞虫……
儿子这回高兴了：“噢，小燕子终于吃到飞虫了。”
“你说说它们这次为什么能吃到飞虫呢？”
儿子一本正经地总结道：“这次因为它们既没争抢，也没谦让，而是立即合作才捉到了飞虫的。”
总结得不错，正合我意。
我立刻举一反三：“树上有一个梨子，我们怎么办？”
儿子笑着说：“不争不让，我们来合作。我站在你肩膀上摘下梨子，然后我们分了吃。爸爸我说得对吗？”
儿子知道我所说的“树上的梨子”，就是个“准利益”，他的确明白了故事中的道理。
可是，纵观我们的语文课堂，仍然有许多教师以惯有的思维，从自己的立场出发，以自己的兴趣代替儿童的兴趣，最终以牺牲儿童为代价实现自己预定的教学目标。
一、预设无视儿童的需求
【案例一】
这是三年级《微笑着承受一切》第一课时词语教学中的一个片段：
教师出示小黑板，上面有这么些词语：体操选手 国际 马箱 询问 失声痛哭 固定套 治疗 承受 配合 毅力 瘫痪 气喘吁吁 大汗淋漓（生字带有拼音）。
教师先指名一生读，然后擦去拼音，再让学生开火车读，齐读，接着指名说说“失声痛哭”、“气喘吁吁”、“大汗淋漓”的意思，孩子们发言倒是很热烈，但基本上都是直接读一下字典上的解释，教师很满意孩子们准确无误的回答，一一予以表扬。
反思这一案例，从教师的教学行为我们不难看出，这一板块的教学目标是正确认读这些词语，理解“失声痛哭”、“气喘吁吁”、“大汗淋漓”的意思。我们就看理解词语这一块，教师的预设基于儿童的需求了吗？这些词中哪些词孩子们理解起来有困难呢？是不是仅仅是这三个词呢？这三个词仅仅是读一读字典上的解释就能理解的吗？
其实，二年级时学习《小鹰学飞》一文，“气喘吁吁”就是理解的重点，“累得上气不接下气”这层意思对于三年级的孩子来说，应该不困难。所以这两个词的理解，我们应是在精读课文时，引导学生联系上下文，从桑兰做一些简单得不能再简单的动作就“气喘吁吁”、“大汗淋漓”来感受桑兰伤势的严重及她决不向伤痛屈服的坚强意志。再者，从孩子们的角度考虑，像“马箱”、“固定套”这样的专用名词，学生是不太了解的，我们应通过出示图片等方式让学生对其有所了解。
二、教师缺失童心
【案例二】
这是三年级《雪儿》第二课时中的一个片段：
教师先让学生齐读课文中的这样一句话：从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……然后提问：“此时作者心里会怎么想呢？”
生1：蓝天真美啊！
师：恩，不错！还有吗？
生2：希望雪儿能像白云一样自由。
师：你说得真好，这是对雪儿美好的祝愿！
生3：雪儿看到蓝天白云，心情应该会好点吧！
师：雪儿是一只鸽子，它有思想吗？应该是“你”的心情会好点吧！
生3愣了一下，然后点点头，怏怏地坐了下去。
有人说：童心是儿童发展的密码。童心意味着独特的思维，儿童总是以他的眼睛看世界，他们有他们的观察方式、解释方式和表达方式。
本案例中，孩子说：“雪儿看到蓝天白云，心情应该会好点吧！”这不正体现了孩子看“世界”的独特方式吗？这个学生能这样说，正是基于他对雪儿的关心，他真正走入了文本，与文中的雪儿心灵相融，走进雪儿的内心世界。这是一个多么善解人意的孩子啊！可教师却用“雪儿是一只鸽子，它没有思想。”这样成人化的思维轻慢了、忽略了、挤压了孩子的童心。这不能不说是教育的缺失和遗憾！
那么，儿童立场上的教师角色应该怎样定位呢？著名的特级教师李吉林作了最简洁和鲜明的回答：我，一个长大的儿童。“长大的儿童”是提醒我们，教师要保持一颗童心，随着儿童一起“长大”，与儿童分享“长大”的快乐。可以说，“长大的儿童”是对教师在儿童立场上角色、作用最生动最准确的定位。
三、课堂缺乏童趣
【案例三】
这是一节低年级的识字课，教师在指导学生写“燕”字时是这样做的：
师：请小朋友们观察一下，这个字应该怎样记？
生：上面一个草字头加一横，中间一个北字夹个口，下面还有四个点。
师：小朋友观察得真仔细。我们一起来说一遍：燕子的燕，上面一个草字头加一横，中间一个北字夹个口，下面还有四个点。
生跟着老师一起说了一遍。
师：小朋友们数一数，这个“燕”字一共有多少笔？
生数了数，回答：“一共有16笔。”然后教师就带领学生一笔一画地描红。
汉字是一种抽象的符号，当它仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可见，如果我们的课堂能变“单调乏味、机械枯燥”为“情趣盎然、激情飞扬”，那么我们的孩子一定会爱上识字、爱上语文。
“燕”这个字笔画较多，比较难记，本案例中所用的识记方法——分析各部件，数数笔画，显得有些单调。是否可以充分利用插图，先让孩子们观察可爱的小燕子，使他们感知“燕”的外形，如，头部、身体、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆体，引导孩子对照实物图，明白篆体“燕”字的某些部位的演变由来；最后，再出示楷体的“燕”字，让孩子们观察、理解，“燕”字的上部分就是燕子的头部，中间部分的“口”是燕子的身体，被分开列在口字两旁的“北”是燕子的翅膀，四点底是燕子的尾巴。这样的课堂充满童趣，孩子们也学得兴致盎然、扎实有效。我想，以后孩子们每次看到小燕子，就很容易联想起“燕”字的写法。
2009年1月18日下午,四川省资阳市雁江区水利局年轻女出纳王燕玲,突然与父母失去了联系。王燕玲身上有两部手机,可是都一直关机,怎么也打不通。
王燕玲的父母问女婿马永刚,王燕玲去了哪里,走的时候留了什么话。马永刚说:“中午王燕玲在家吃完饭,接到一个电话,说朋友约她去打麻将,大概一点多钟,她就离家打牌去了。可能再过一会儿,她就回来了。”
然而,到了晚上9点多钟,王燕玲还是没有消息。王燕玲父母和两个哥哥很着急,叫上马永刚,一起来到辖区大北街派出所报案,请求警方帮助寻人。
随后,王燕玲父母、哥嫂及马永刚,发动亲友四处寻找,并在全城散发、张贴寻人启事,却仍没有王燕玲丝毫消息。不几天,便在王燕玲所在单位和社会上传出各种各样的流言:有人说王燕玲是单位出纳,卷款而逃了;也有人说王燕玲有“外遇”,与别人私奔了;还有人说王燕玲被绑架了,肯定遭了毒手。王燕玲的亲人多次到办案机关询问,希望警方尽快找到王燕玲的下落。
资阳市公安局和雁江区分局对这个案件高度重视,成立了专案组,制定了详细侦破方案。专案民警经走访调查,排除了王燕玲外遇私奔、卷款外逃以及遭遇绑架的种种可能,把侦破的重点放在了寻找王燕玲的踪迹上。
专案组分析,王燕玲的失踪,与其丈夫马永刚可能有密切关系。因为有线索表明,案发当晚,马永刚同亲友报案后,借口寻找王燕玲,几乎一夜未归。王燕玲的亲友给他打电话,他一会儿说在城东,一会儿说在城西。而警方掌握的情况却是,马永刚在雁江区丹山镇和回龙乡一带活动。因此,警方把寻找王燕玲的范围锁定在丹山镇和回龙乡。市、区两级公安机关分管领导多次召开案情分析会,认为王燕玲遇害的可能性极大,寻找尸源成为警方破案的重中之重。
专案组民警连续3次前往丹山、回龙,对锁定范围的所有水库、堰塘、山洞以及蓄水池等处,都进行了打捞、搜寻,却没有发现任何蛛丝马迹。与此同时,警方多次把马永刚“请”到办案机关,反反复复询问王燕玲失踪前后的行迹,但是一直没有实质性的突破。王燕玲失踪一个多月了,仍然下落不明。
“第三者”不满足同居,妻子坚决不同意离婚
2009年2月23日,专案组民警再次深入丹山、回龙,向各村干部通报了王燕玲的失踪情况,希望村干部广泛发动群众,寻找尸源。当晚8时许,丹山镇派出所报告,说回龙乡有人发现了王燕玲被害踪迹,请警方前往勘查。
原来,回龙乡某村民小组长回忆,春节前夕的一天深夜,他发现山垭口那边曾有火光,便打着电筒前去查看。在乡村公路旁的土沟里,他看见一团灰烬,里面有些烧焦的东西疑似人骨。民警赶到现场后,在灰烬中发现了女性乳罩焚烧后留下的金属圈,还有女性高跟鞋焚烧后遗留的鞋掌铁片,另有两串钥匙、两部手机残件等。
根据钥匙等印证,这些遗物正是王燕玲所有,而王燕玲丈夫马永刚有重大作案嫌疑。当晚,马永刚被警方传唤到公安局接受审查。然而,马永刚态度非常顽固。他坚称,自己和妻子感情很好,又有可爱的女儿,绝不可能残害自己的妻子。
时年34岁的马永刚,出生于教师家庭,长大后参军又入了党,多次受到嘉奖。退伍后,马永刚被安排在雁江区某中学做后勤保障工作。之后,他通过自学考试拿到了大专文凭,被调到教导处任教导员。
马永刚的母亲在城南贸易市场做生意,与同做生意的王燕玲的母亲罗某关系亲密,两人互称姐妹,后来发展成亲家。王燕玲和马永刚结婚后,生了个女儿已5岁。他们结婚后租房开了门市做网吧生意,几年下来,买了两套住房和一间门市,其财产和存款不低于100万元。2007年马永刚想开车,就学了驾驶。拿到驾驶证后,王燕玲就支持他买了辆30多万元的轿车。在一般人看来,如此幸福美满的家庭,无论如何丈夫也不会杀妻焚尸。不过,专案组经过缜密侦查,发现马永刚与一个叫吴静的女子联系频繁。2月24日上午,吴静被“请”到公安局,她很快交代了与马永刚密谋杀害王燕玲的犯罪事实。
时年31岁的吴静,原籍成都市金堂县,早年因父母离异,母亲再婚后,她与继父关系不好,就外出来到资阳打工。身在异乡孤独无依的吴静一边打工,一边寻找意中人,却总是被人愚弄。随着年龄的增长和社会阅历的增多,吴静感到,不如趁着年轻,以姿色从男人那里弄点钱,使自己生活得好一些。因此,她便在网上标榜自己是“白领丽人”,以“微凉”的网名约会异性,先后有多个男人走进了她的生活,但没有一个令她满意,使她一直感到很失落。
2007年年初,一个叫“小马哥”的网友突然给吴静带来了些许温暖和安慰。网聊的第一天,他们就走到了一起,并开始同居。这个“小马哥”就是马永刚。吴静感到“小马哥”给了自己前所未有的温暖和快乐,决心要和“小马哥”结婚,建立一个温暖的家。
结婚,这对马永刚来说却是极大的难题。因为他不仅有妻女,而且他还在追求上进,离婚肯定会影响他的前途。因此,马永刚迟迟下不了离婚的决心。在吴静的再三催促下,马永刚才向妻子王燕玲提出离婚,可王燕玲坚决不同意。离婚不成,吴静和马永刚商量,干脆除掉王燕玲。
情人网上淘来毒药,结发妻子殒命
当马永刚得知吴静已被抓获时,也不得不交代了谋害妻子的全过程。马永刚交代,他和王燕玲结婚之初,感情确实很好。然而日久天长,他与妻子性格上的差异便显露了出来。王燕玲一个最大的毛病是喜欢唠叨,说话尖酸刻薄,经常把马永刚说得一钱不值。更主要的是,家里有钱后,王燕玲爱上了打麻将,她下班后的心思都放在麻将桌上,连两人的私生活都很难有了。为了发泄自己的苦闷和寂寞,马永刚就去上网聊天。不久,他便和吴静好上了。
起初,马永刚和吴静商量,拿钱雇用杀手,以抢劫的形式除掉王燕玲。但因找不到理想的杀手,雇凶杀人的计划只好放弃。两人商量来商量去,最终决定投毒杀人。吴静说,她经常在网上淘宝购物,兴许网上能买到需要的毒药。2008年7月,吴静果真在网上买到了5粒氰化钾剧毒药丸。
这时,马永刚想到和王燕玲毕竟夫妻一场,而且又有个可爱的女儿,一旦王燕玲死了,女儿就会失去母爱,所以他犹犹豫豫下不了手。
2009年1月17日,吴静打电话问马永刚:“你什么时候动手?”马永刚说:“快过年了,等过了年再说吧。”吴静说:“你让她(指王燕玲)过年,我就不过年了,你和她一起过年吧!”马永刚感到要出事,立即赶到吴静那里,发现吴静竟然吃了她保管的一粒氰化钾药丸,已出现了中毒症状。马永刚立刻用手指掏吴静的喉咙,让她吐了一通才没导致中毒丧命。当时,马永刚就下了决心,尽快毒死自己的妻子。
当天,马永刚买了两桶50公升的汽油,又买了两床棉絮,送回家里。因为单位举行春节会餐,马永刚喝多了酒,晚上就没回家,而是到吴静那里过了一夜。
第二天上午,马永刚回家时,王燕玲追问他在哪里过夜,两人为此发生争吵,王燕玲生气离开了家。马永刚趁机拿出药丸,将氰化钾药装进妻子经常吃的治头晕失眠的胶囊里,然后他也离家出去了。下午三四点钟,马永刚回到家,发现王燕玲和衣躺在床上一动不动,连脚上的靴子都没脱。仔细一看,王燕玲早已停止了呼吸。马永刚便赶紧给吴静打电话,告诉她王燕玲已经死了,并问吴静下一步怎么办。吴静叫马永刚过去商量。两人商量后决定,天黑以后把尸体弄到吴静的出租房,肢解了再弄出去烧。
傍晚6时多,马永刚、吴静驾车到水利局大院,先把两桶汽油、两床棉絮拉到吴静的住处。8时许,他们又将车子开到水利局院内,把王燕玲的尸体用被子裹了背到车上,将车子开到吴静租住的某小区院子里。就在这时,王燕玲的父母因长时间找不到王燕玲,打电话找马永刚商量报案。马永刚担心报案后警方出动寻找,急忙叫吴静赶快把王燕玲的尸体拉出城去,以免警察全城搜查就麻烦了。
随即,马永刚和王燕玲亲友一同到大北街派出所报案。其间,马永刚接到吴静的一个电话,说她已到丹山镇与回龙乡交界的地方,叫马永刚去找她。
警方询问完情况后,已是1月19日1时许,马永刚与亲友分手后,马上开车赶到丹山镇与吴静会合。然后,两人将车开到回龙乡某村的乡村公路上,把尸体扔到公路边的土沟里,浇上汽油焚烧。一直到凌晨5时许,他们才驾车回到资阳。
作案后,吴静和马永刚整天处于惶恐不安之中,直到他们双双落入法网。
2007年8月23日，经历一场风雨后，江西省广丰县排山镇黄狮村村民邱冬芳终于站在了法庭上。当她用法律武器将侵害自己姓名权、受教育权的吴小燕、母校、班主任、教育局、公安局等9名被告推上被告席时，她声泪俱下地责问：“是谁改变了我的命运?”
小女生苦苦求学却名落孙山
1976年1月，邱冬芳出生在江西省广丰县排山镇黄狮村，在家中排行老二。父亲在乐平市的一家煤矿工作，母亲除了种田，还做些小生意，全家人倒也过着衣食无忧的生活。
1994年5月，噩耗传来：父亲在一次矿难中死亡。在全家人的一片痛哭声中，邱冬芳决定放弃学业，帮助母亲料理家务。
母亲坚决不同意。这时，邱冬芳正在读高中的姐姐毅然弃学务农，全力支持妹妹继续读书。
谁料，1995年春节刚过，冬芳突然出现高烧不退、眼睑水肿等症状。经诊断，她患上了一种当时死亡率极高的流行性出血热。经过半个多月的治疗，邱冬芳闯过了“鬼门关”，母亲却为此几乎花尽了父亲去世时得到的1.5万元抚恤金。
几经折腾，邱冬芳耽误了许多功课。这一次，她动摇了继续读书的决心。“不行!你这样对得起你死去的父亲吗?只要你能考上大学，我们再苦再累也心甘情愿!”母亲、姐姐的执著，再一次感动了邱冬芳，她下决心要把耽误的学业补回来。
这年7月，邱冬芳参加了中考。在苦苦的等待中，邱冬芳却始终没有拿到录取通知书。有同学说看到了邱冬芳的成绩，说她考了600分。9月1日，邱冬芳跑到学校向班主任周小龙要录取通知书。周老师说没有看到。邱冬芳又三番五次到学校查问通知书到了没有，结果都失望而归。
踏上荆棘丛生的打工路
邱冬芳心有不甘，一直等到新学年开学了，她才躲进房间里痛哭了一场。想到还有两个弟妹在读书，邱冬芳擦干眼泪，决定外出打工挣钱。
1995年9月中旬，邱冬芳走出大山，来到了杭州，找到了一份在酒店做服务员的工作。1996年元旦，晚上10点半下班后，邱冬芳和姐妹们换上五颜六色的休闲服，去西湖附近游玩。回到宿舍时她才发现，自己的钱包不见了，里面还装着存折、身份证。
第二天，邱冬芳来到银行挂失，存折里还有800多元钱。银行工作人员要她提供身份证。身份证与存折一起丢失了，她只有回去补办身份证了。邱冬芳于是回到了家乡。
可当她向当地派出所报告身份证遗失，要求补办一张身份证时。值班民警却告诉她：“你的户口早在1995年8月就迁走了，我们这里不能给你补办身份证!”
“怎么可能?是谁迁的?迁到哪去了?”
回答是：“没有相关记载。”
于是，邱冬芳开始找派出所领导、找县公安局。一直找到元宵节过后，没有一个人能给她一个明确的解决办法。邱冬芳只好放弃那张存有800元钱的存折。重新踏上打工路。
可她哪里知道，因为没有身份证，更大的麻烦还在等着自己。
邱冬芳来到事先联系好的杭州市郊的一家玩具厂报到，可她无法向厂方提供合法的身份证明，劳资部门的同志也只有向她表示遗憾。之后的求职、投宿，她均被拒之门外。 深夜，一个女孩独自走在路边，拖着行李，不停地哭泣，立即引起了执勤联防队员的警惕。因为没有身份证和暂住证，邱冬芳被带到了派出所。
24小时后，罚款100元后，她才被放了出来。
因为没有身份证，邱冬芳找工作时屡屡碰壁，正规单位不敢要她，她只好在一些小饭店做服务员、洗碗工，到郊区的疏菜基地做临时工。即便如此，办理健康证、工资卡也是个难题。
后来，一个好心的房东收留了邱冬芳。可这名房东却因容留没有暂住证人员受到了重罚，邱冬芳的行李也被抛到了门外。
更令邱冬芳痛心的事情是，户口的失踪还导致她婚姻的失败。
1998年春节期间，邱冬芳与认识两年的男友准备办结婚证。因为邱冬芳没有户口小伙子大伤脑筋。为了这张结婚证，他俩买来名烟、名酒到处送，花去了一大笔冤枉钱。接着，办理准生证、上户口等一系列事情，他们又是求人……
有人提醒小伙子：“冬芳过去是不是嫁过人，户口让人迁到外地去了?”这活令小伙子顿生疑虑。婚后的第三天，因为丈夫的怀疑，两人就发生了一次争执。
2004年4月，由于双方都缺少信任，他俩的这段婚姻走到了尽头。法院把孩子判给了男方。
发现当年失学是因为“狸猫换太子”
2006年10月，因母亲生病，邱冬芳请假从杭州回到家乡。为方便看病，母女俩在县城近郊的下溪镇租了一间房暂住。一天，邱冬芳遇上一个过去的同学，同学羡慕地说：“你现在可好了，在排山小学教书。现在教师的工资、待遇都挺好的。”
邱冬芳感到莫名其妙，自己明明在外打工已经12年了，怎么会是教师呢?邱冬芳试着给排山小学打了个电话，没想到电话那头不仅有“邱冬芳”这个人，而且她还有一个名字叫吴小燕，邱冬芳想起上初三时班上是有个叫吴小燕的，莫非是她?
邱冬芳觉得事情太蹊跷了，于是托律师到县教育局复印了“邱冬芳”的档案。档案让邱冬芳吃惊不小。档案里的学籍卡和入团志愿书都是邱冬芳本人的，亲属栏里也有她父母和姐姐的名字。档案里的《上饶师范学校毕业生登记表》上，姓名还是“邱冬芳”，但多了一个曾用名“吴小燕”，出生年月也由邱冬芳本人的“1976年1月20日”更换成"1978年1月12日”，入团时间、直系亲属情况和照片全部换成了吴小燕的。
经过调查，邱冬芳终于明白了，吴小燕是冒用了自己的名字，用自己的身份就读了上饶师范学校，毕业后分配在排山小学当教师。
为了讨个说法，邱冬芳奔波于上饶与广丰之间，多次到各级教育、纪检及部门反映情况，直至写信到国家教育部。
此事引起了江西省教育厅的高度重视。此后，江西省教育厅和广丰县监察局、教育局先后进行了调查，查明吴小燕冒邱冬芳之名成为上饶师范学校委培生属实。
调查表明，吴小燕的父亲吴发生买通了时任五都中学教师叶海青、排山中学教导主任占发旺及相关人员，通过学籍串换、涂改、户口调包等方式将女儿“包装”成邱冬芳。吴小燕由此进人上饶师范学校读书，毕业后分配到排山小学当老师，并以“邱冬芳”之名领取工资近10年。
邱冬芳的命运由此发生了转变。在当时的情况下，邱冬芳即使想继续就读高中，但因为学籍资料随吴小燕的档案被递交给上饶师范学校，她也丧失了求学的资格。
真相大白，处理结果却令人困惑
从2006年底开始，邱冬芳终日奔走于各级政府部门间。然而，当地对这一事件的处理结果却让邱冬芳感到困惑。
据广丰县监察局局长俞志新介绍，监察局已经决定，给予冒名事件的主要责任人叶海青和占发旺行政记大过处分，并建议教育局免去两人现在担任的职务。但在调查中没有发现时任班主任的周小龙有违规违纪行为，建议不予追究责任。
至于邱冬芳的户籍是如何被迁走的，俞志新表示，已难以查清，“因为对迁移户口负有直接责任的时任排山镇西山底村主任吕云雨已经病故，当时负责广丰县公安局排山分局内勤工作的俞文恭电已经退休多年，户籍档案也经过了清理，无法查到迁移存根。”
冒名顶替者从冒领录取通知书、户口迁移、学籍档案移交，到学校报到审查、填写登记表等，其间要经过学校、招生办、派出所、录取学校等诸多环节，一个正常录取者都要费好大劲方能办妥所有手续，造假者岂能一路绿灯，顺利地入学?并且，学籍档案和准考证上的照片如影随形，怎能所有环节都没人能看得出来?
可以说，冒名顶替者之所以能够得逞，因为有人在配合。对照我国《刑法》第四百一十八条“国家机关工作人员在招收公务员、学生工作中，情节严重的，处三年以下有期徒刑或者拘役”的规定，这一事件的处理明显偏轻。
这一事件被曝光后，江西省教育厅派出调查小组到当地调查，并于2007年5月31日，分别向上饶师范学校、上饶市教育局发出《关于吴小燕冒名邱冬芳读书问题处理意见的函》。在函中，江西省教育厅宣布吴小燕的毕业证无效，责成上饶师范学校予以收回。同时，责成广丰县教育局收回吴小燕冒名后取得的教师资格证，清退吴小燕的教师工作等。对于省教育厅做出的处理意见，吴小燕曾表示不服，并提出行政复议申请。
8月13日上午，江西省法制局召开听证会，邱冬芳作为第三人参加了听证。期间，两个刚过而立之年的昔日同窗都痛哭流涕。
邱冬芳哭述说：“由于被人冒名，我不仅失去了受教育权，也因户口被非法迁走，遇到了种种麻烦……”
吴小燕也哭着说：“我那时只有17岁，什么都是父母安排的。我也是经过刻苦学习取得的毕业证、教师资格证，当上老师的。我这十多年的心血就这样白费了?!”
在复议期间，吴小燕最终撤回申请。弱女子依法将9名侵害者推上被告席
邱冬芳决定拿起法律武器，为自己讨回说法。江西省法报律师事务所杨峻和江西帝经律师事务所屠燕玲决定伸出援助之手，免费为邱冬芳诉讼官司。
杨峻律师指出，对受害人邱冬芳来说。冒名顶替者、邱冬芳所在学校、县招生办、派出所、录取学校等个人或组织，其中有6个是教书育人的师者，他们都是邱冬芳合法权益的侵害者，都应该主动向邱冬芳道歉并给予赔偿。但遗憾的是，到目前还没有看到有关方面的经济补偿和精神赔偿。
2007年8月23日上午8时50分，该案在广丰县人民法院正式开庭审理。邱冬芳将吴发生、吴小燕、周小龙、叶海青、占发旺、广丰县排山中学、广丰县教育局、广丰县公安局等九方列为共同被告，要求立即停止对其姓名权的侵权，九被告赔偿因姓名权、受教育权被侵害造成的直接经济损失。以及其他相关权益被侵犯的损失共计人民币456463元。
在庭审中，双方对吴小燕侵犯邱冬芳的姓名权均表示认同，但对于吴小燕是否侵害邱冬芳受教育权、赔偿数额及责任过失划定存在较大争执。
吴小燕的律师认为，因为吴小燕录取的是师范类委培生，当年争取委培指标十分困难，吴小燕的父亲通过关系取得，所以邱冬芳此后没有继续接受教育与吴小燕在法律上没有因果关系。同时，上饶师范学校人认为，就算当时邱冬芳没有收到任何学校的录取通知书，但只要邱冬芳有继续读书的意愿，就会寻找其他上学机会，那么也不可能发生吴小燕冒名顶替的事件。因此，从某种意义上来说，是邱冬芳自己放弃了受教育的权利。
对于邱冬芳提出的45万余元的赔偿要求，九被告均认为过高。吴小燕父女的人认为，江西省关于精神赔偿规定最高标准为5万元，而在本案中邱冬芳提出18万元明显过高。并称，邱冬芳要求吴小燕赔偿以她名义冒领的工资及以后工资损失共计24万余元，没有法律依据。因为吴小燕领取此笔工资是在自己付出劳动的前提下，不存在冒领之说。
对此，原告人指出：邱冬芳的受教育权被侵害是一个不争的事实。邱冬芳当年的中考分数已过了上饶师范的委培分数线，并且，上饶师范也向邱冬芳发出了录取通知书。由于被告排山中学及其班主任老师未将考试成绩及委培分数线通知邱冬芳本人，且又将录取通知书交给前来冒领的被告吴小燕，又由于本案其他被告广丰县教育局、广丰县公安局的违法、违规行为，才使得吴小燕能够在其父亲的策划下有了冒名顶替上学、工作的条件。又由于上饶师范对报到新生审查不严，使得邱冬芳的姓名被人冒用，从而使其失去了接受委培教育的机会。而按照我国录取规定，一个学生只能收到一份录取通知书。当年，虽然邱冬芳没有被填报的第一志愿录取，但已达到了当年重点高中的录取分数线。也就是说，如果不是因为吴小燕冒用邱冬芳的姓名，邱冬芳将收到第二志愿重点高中的录取通知书，获得继续受教育的权利。
法院认为，吴小燕使用邱冬芳的学籍档案录取到上饶师范学校小学教育师范分院学习，学习期间及参加工作后，均使用邱冬芳的姓名，构成对邱冬芳姓名权的侵害，吴小燕应当承担赔偿责任。但法院同时认为，排山中学、上饶师范学校小学教育师范分院、广丰县教育局和广丰县公安局在办理招生和户口迁移中不存在过错或主要程序合法，邱冬芳就读初三时的班主任周小龙招生期间已休假，与邱冬芳受到的侵害不构成因果关系。
据此，2007年12月10日上午，广丰县法院对此案做出一审判决，吴小燕赔偿邱冬芳精神抚慰金2万元、高中教育权侵害赔偿金3000元。吴发生、占发旺、叶海青对上述赔偿承担连带责任。
法院宣判后，邱冬芳与律师商量后，决定提起上诉。
2000年在广州某中专学校毕业后，燕子就留在广州，从事销售工作。经过4年的奋斗，燕子不仅获得大专文凭，工资也涨了不少。尤其是2003年8月份进入一家全国知名的公司后，燕子的月薪节节高升，2005年期间一度上涨到8000元。
燕子的爱人，毕业后在广州一家知名的网络公司工作，现在已经是3D动画制作方面的技术主管，税后月薪高达14000元。
结婚之后，燕子和丈夫过了2年多的两人世界的甜美生活。2006年5月，燕子生了个漂亮的女儿，休养生息后的燕子重新回到工作岗位，只不过薪水有些减少，月薪3000元多一点。
高收入高消费
目前燕子一家的月收入高达17000元，是广州典型的高级白领家庭。加上燕子丈夫公司每年有15万元的股票分红，夫妻俩还有双薪的年终奖金17000元左右。这样一年粗算下来，燕子家庭年总收入就有371000元。
尽管有这么高的收入，燕子还是有些担忧，因为她们一家的消费也非常高，尤其是有了小孩之后。每月的费用是这样的：伙食费2600元、打车1000元、日常用品1500元、衣服1600元、孩子养育费2000元，其他(水电、煤气、管理费等)2000元，共计10700元。如果加上外出旅游或购买大宗商品的话，燕子一家每月的消费超过12000元，占月收入的70％多一点。
家庭总资产89万元
结婚3年多，燕子最大的家庭资产就是一栋位于广州市繁华区域的房子，100多平方米，价值70万元。这套房子是一次性付款购置的，没有月供负担。另外燕子还有15万元的一年期定期存款、2万元活期存款、5000元现金，以及价值1.5万元的收藏品。
燕子的家底还是很丰盈的，资产总额高达89万元，而且没有任何负债。只不过，燕子的资产使用率太差了，资产组合急需改变，以获得更多投资回报。
保险失衡
说实话，燕子也是个精明的主妇，保险意识比较好。早在两年前就为丈夫和自己买了一份投资连接险，每年缴费12000元。这份投连险的主保险人是燕子的丈夫，投资险保额30万元、重大疾病险保额30万元、意外险保额50万元；燕子作为第二保险人，是她丈夫保单的附加险，定期寿险保额30万元(缴费到55岁)、女性健康险保额30万元(缴费到55岁)。另外燕子还购买了另外一个保险公司的一年期的意外伤害险保额5万元。
燕子希望理财专家能为自己家庭的保单把脉。是否要增加自己和丈夫的保险?是否要为自己的女儿购买保险?还有，燕子想为自己的父母购买保险，不知如何买好?
理财五大需求
对于燕子一家来说，他们现在的理财需求大致有五个。
第一，在短期内改变现有的资产配置结果，使得自己的现有资产从89万元增加到100万元。
第二，由于孩子的出生，燕子想在孩子2岁的时候换一套更大的房子。
第三，两三年后能否购买一辆20万元左右的私家车。
第四，孩子的教育基金(3岁后读幼儿园，5岁读小学，11岁读中学，17岁读大学，21岁可能送国外留学，燕子准备筹集50万元的教育资金)和燕子夫妻俩的养老基金如何筹措。
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