2、表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托（正衬、反衬）。
3、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语。
4、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。
5、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙。
[关键词]初中英语；中考复习；教学策略
初中英语中考复习是一个十分紧张的阶段，同时也是决定学生后续学习发展的关键所在，英语教师要做好英语备考复习工作，促使学生提升自信心，使学生有条不紊地开展复习活动，学生在考场上同样可以更加镇定地完成考试，获得更加理想的考试成绩。故此，教师需要充分加强自身教学引导作用，选择合理的教学策略组织英语复习，充分发挥自身的教学能力，凭借自身教学经验开展教学活动，提升复习成效。由此看来，加强初中英语中考复习教学策略研究很有必要，有助于为后续教学活动开展提供参考作用。
1做好学生的思想工作
临近中考，每个学生都会或多或少地感到压力和紧张，甚至对中考存在恐惧和抵触心理，这种情绪如果不能得到及时有效的解决，很容易给学生带来沉重的心理负担，在中考时无法充分发挥自身的实力，影响到最终的考试成绩。故此，教师需要充分发挥自身的引导作用，对学生存在的问题，从多种角度剖析原因，采取多种方法加以解决。尤其是学困生可能由于自身学习成绩不高，容易产生一种破罐子破摔的想法，教师应该正视此类学生，适当降低对学困生的标准和要求，帮助学困生增加单词量，尽可能提高自信心，努力提高成绩。而优等生则是应该保证自身学习成绩稳定的同时，能够树立一个积极向上的学习态度，学会减压，不断提升和完善自我，具备更加坚定的心理素质。（夏邦林，2014）
2研究题型，归纳总结
在初中英语中考复习中，由于知识覆盖面较广，涉及内容较为繁杂，尤其是在中考单项选择题中知识点较多。在复习中，为了避免对某些知识点一带而过，应该着重培养学生的洞察力和观察力，能够着重对中考题型进行深层次分析，寻求合理有效的考查方式来归纳总结知识点，在后续题目解答中可以灵活地将所学知识运用到实践中，举一反三，达到最好的学习效果。诸如，在中考中，宾语从句作为热门题型，在考试中是失分率较高的题目，同样也是得分点，通过研究和分析宾语从句题型，总结考查目标，在后续练习中有针对性地进行总结，深层次剖析其中存在的问题，更为充分地掌握知识点。（罗碧芳，2013）
3紧密结合教材内容，打下坚实的基础
教材是初中英语教学的基础，是学生学习的依据，在后续复习中需要紧密结合教材内容，明确复习的目的性、针对性和系统性特点。其一，目的性。在后续复习中能够明确复习的目的，教师要在深入分析和总结教材内容的基础上，进一步确定复习的目的；其二，针对性。复习前教师需要充分了解学生的学习薄弱之处，做好事先预习工作，有针对性地组织后续复习活动的开展。其三。系统性。在复习中帮助学生将所学知识点整合在一起，系统化总结和归纳，升华理论知识，剖析知识点之间的内在联系，形成一个更加完善的系统。对于教学中的知识点需要深层次掌握，引导学生了解到知识点之间的联系和差异，完善学生的知识结构，可以将所学知识转化为实践能力，促使学生综合素质全面发展。（朱燕莉，2014）
4制定合理的复习计划
在初中英语中考复习中，需要根据实际情况进一步将其划分为三个部分：其一，全面梳理每个单元的知识点，使所有学生能够学有所得，了解到新旧知识点之间的联系，建立更加完善的知识结构，简化复杂的单词，找到最佳的单词。其二，分类复习。根据英语教学知识点分类练习，组织设计词组比赛，准备相配套的词组卷练习，对于理解能力较差的学生，主要强调其背诵词组卷；根据中文来完成句子训练，培养学生的解题能力；听力训练，加强文章填空和阅读理解内容的训练，总结错误原因。（常颖，2017）其三，综合复习。教师为学生布置各种类型的题目，全方位提升学生的英语解题能力。
5创新教学理念，丰富教学方法
（1）做好备课教师在教学前需要做好备课工作，归纳总结知识点，在教学中能将练习题目同步穿插到教学中。面向全体学生，控制题目难易程度，这样不仅可以满足大部分m第10期（总第082期）2017年10月学生的学习需求，还可以让每位学生获得更深层次的体验和收获。对于英语兴趣不高的学生，应该加深其对知识的理解程度，激发学生的学习兴趣，使其全身心投入其中，积极配合教师开展教学活动。诸如，部分学生对NBA兴趣较为浓厚，教师可以选择NBA相关的英文文章有针对性地进行训练，学生有兴趣，也愿意认真阅读，就是成功了一半，这样在调动学生学习兴趣的基础上，可以有效提升英语阅读能力。（石亚维，2015）（2）分层作业将作业分成三个部分，在教学中，除了传授英语知识以外，还要注重学生综合能力的培养。对于优等生，采取情景演绎、阅读理解、英语作文等，帮助学生更为充分地理解和记忆英语知识，提升学习能力。对于中等生，可以采取完形填空的方式加深学生对英语文章的理解。对于学困生，可以采取强制性的记忆单词和对话方式，提升英语综合能力，从而达到分别对待，实现最佳的学习效果。（3）增加词汇储备，提升阅读理解能力由于学生英语基础较差，单词储备不足，所以在阅读英语文章时倍感吃力。针对此类问题，应该制定明确的教学目标，培养学生良好的单词学习习惯，注重日常单词积累，或是组织小组单词储备评选，制作单词卡片，互相检查单词背诵情况，这样可以有效调动学生的英语综合运用能力，在中考中获得更加理想的成绩。（4）勤加口语练习学生应该定期运用英语知识进行口语练习，包括日常生活中的内容。教师可根据座位号要求学生进行发言，主动询问，准备英语口语训练。课堂进行分角色阅读，还可以模仿美国总统经典演讲；模仿英美电影经典台词。如果见到外国人，尝试主动进行简单的寒暄、交流，这样可以有效锻炼学生的胆量，使学生的口语表达更加流畅自然，单词储备量也得到增加，让英语学习变得更加简单。
6结语
综上所述，在初中英语中考复习阶段，教师应该突出学生主体地位，充分发挥教师的引导作用，创新教学方法，对知识点归纳总结，培养学生良好的学习习惯，促使学生的英语综合运用能力得到有效提升，为后续学习活动开展奠定基础。
参考文献
[1]常颖.对提升中考复习阶段英语写作教学有效操作策略的思考[J].吉林省教育学院学报，2017(3):101-103.
[2]罗碧芳.讲究教学策略，提高复习实效——初中英语总复习之我见[J].基础教育研究，2013(14):26,28.
[3]石亚维.初中英语优化教学初探及中考复习计划和思路[J].科技信息，2015(9):182.
[4]夏邦林.初中英语词汇教学策略例谈——以江苏省近几年中考题为例[A].江苏省教育学会2014学术年会优秀论文集[C].江苏省教育学会，2014:6.
【关键词】考点精通；全局统揽；浓缩引导
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在初中语文总复习过程中，学生面对的是堆积如山的学习资料及紧迫的复习时间，心理压力可想而知，此时的语文教学要在相对短暂的时间内，以行之有效的教学方法及教学手段等，系统全面地组织总复习，让学生能清楚地看到自身的进步，对于提升复习效果、缓解临考压力等具有重要意义。
一、以立足教材进行考点精通
教师首先要带领学生，明确教材在语文总复习中的地位，随着初中语文课程改革的践行与深化，可能会在部分教师中引起某种误解，认为课本上的内容基本上不再进行考试，而采用题海战术进行总复习，但就大量的实践证明，教材内容依旧是考试中的重点，并且永远是考试的根源，课外所涉及的很多内容都是源于课本上的基础知识深化变形而来，这就要求教师依旧要带领学生进行教材的系统性复习，这不仅仅是考试内容的要求，更是学生解题思维培养及解题模式组建的需求，将教材作为总复习的起点及终点。教师其次要带领学生进行考试内容的研究，以往届中考题的重点模拟练习，逐渐地实现对考点的精通及熟练应对，在全面系统进行教材复习的基础上，将重点放置在中考试卷的分析中，从试卷的题型布局、题目的形式、所考察的知识点、课外知识的比例及分布、考卷的评分标准等，进行深入细致的解读，以中考试卷的发展变化等引导总复习更为有效的开展。
二、以全局统揽开展比较分析
语文知识是个较为复杂的整体体系，在整体体系之下又包含很多的小体系，例如修辞类知识体系、文体类知识体系及语法类知识体系等，这诸多的体系既具有各自的特点，又具体较强的联系性，在进行语文总复习时，教师引导学生将语文知识体系分成若干个小的知识体系，将小的知识体系看作为相对独立的整体，依据知识体系的特点进行由表及里、由易到难的系统复习，然后将小的知识体系依据其内在的关联关系，以融会贯通连接成语文知识体系的整体，例如修辞类知识体系下往往包含着比喻、拟人、拟物、象声等具体的修辞手法的表现形式及运用方式等，首先对其进行独立的复习运用，然后再对整个修辞类知识体系进行复习等。采用比较法是进行语文知识体系复习较为有效的方式，比较常常被称为是具有超强艺术效果的武器，在初中语文教学实践中，特别是总复习阶段的语文知识体系的全面复习，对知识点采用对比复习往往具有较好的复习效果，尤其是些困难程度较大且容易混淆的知识点等，例如象征手法与比喻手法的相同及差别，状语与定语的区别等，采用相似知识点的对比分析更能使学生全面地掌握各个知识点。
三、以文体区分进行专业表达
在中考考试大纲及考试要求中明确指出，阅读类题目的答题要有规范性。在初中语文教学中，学生重点学习的是记叙文、议论文及说明文，这就要求教师在引导组织开展总复习时，要结合具体文体的特点，在综合语段的基础上，就阅读题的分析方法及相关题目可能的回答方法等进行引导教学，重点地训练学生就阅读文章的整体把握能力及答题方法等，例如进行所阅读的文章的主题探究时，要让学生首先知道作品主题就是文章想要表达的基本的思想及重点说明的问题，是借以表达作者面对客观事物的态度所给出的评价等，然后引导学生进行中心思想概括方法的总结，建立起该类问题规范化的回答方式及回答的句式结构等。在总复习的过程中重视学生对象征、铺垫、设置悬念、一语双关、动静结合、借景抒情、总领全文及托物言志等在阅读题的解答中常见的专业术语等的使用，以创造出进行语文探究学习的氛围，帮助学生进行知识点在充分理解基础上的掌握，使其在进行问题解答时更加地应对娴熟等，并促使学生尽可能地将多种专业化的术语应用于作文中，从而提升其作文的内容含量等。
四、以提要浓缩引导复习思路
任何文体的文章无论在内容结构及艺术手法上存在多大的差别，都可采用几个或者几十个较为精简浓缩的字对其进行总结，就如《岳阳楼记》作者想要表达的主旨思想借用文章中作者自己的话“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”便可以对其进行概括。因为在进行新课教学中，教师多采用提炼浓缩法并利用板书对文章主旨等进行归纳概括，在复习阶段依然采用该种方法，恰好帮助学生实现文章精华的再现及板书内容的再回顾等，从而调动起学生的记忆，以思维的拓展实现知识点的深入理解及全面掌握。引导学生在进行问题回答中依然采用浓缩提炼法，强调对文章的开头总起句、文中的过渡句及结尾的总结句等明显段落信息的找寻，对于没有明显的提示信息的段落进行概括性语句或重点词汇的分析，以提升问题回答的准确性等。教师要对每个知识板块有可能的考点进行重点分析，综合学生的认知能力等，进行最佳的思路途径的选用，然后进行解题步骤及解题方法的总结，引导学生逐渐的构筑起自身实用的问题分析及解题思路等。
五、总结
初中语文总复习因面临的复习内容较多，可选用的复习资料较多，常常使学生感到力不从心，这就要求教师要从对教材的重视、对复习思路的把握、对考试中常规阅读类题目的思考方式及回答方式等知识模型的构建等，引导学生开展全面系统但针对性明确的总复习，从而提升复习质量及复习效果等。
参考文献
[1]许昉.浅谈提高初中语文总复习效率的方法[J].新课程学习，2011（04）.
关键词：初中语文；高效课堂；提升；教学质量
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0089-02
目前，为了有效提升初中语文教学质量，就需要充分的尊重初中语文教学的基本要求，合理的制定符合初中学生特点的语文教学方式，促进教学效率的提升。与此同时，在进行教学的过程中，要对教学方式进行深度总结，打造高效课堂，形成一套完善的初中语文教学体系，最大限度的发挥出教学的作用。
1.打造初中语文高效课堂的关键点
1.1 如何利用好现有的初中语文教学资源。打造高效课堂的关键一环就是利用好现有的教学条件，并合理采用优化设计的语文教学方式，激发学生学习语文知识的积极性，活跃课堂的教学氛围，进而有效的提升教学效率。与此同时，还意味着教师在进行语文教学改革时不能一味追求大幅度创新，而是要贴合学生实际学情，循序渐进的进行语文教育改革，绝不能脱离现实的语文教学条件，防止在进行教学的过程中脱离教学的大纲，导致学生形成对语文知识点的"迷惑感"，造成对课堂教学的恶劣影响。针对这样的情况，要想构建初中语文高效课堂，首先要解决的就是利用好现有的教学资源，选择出最合适的教学方法。
1.2 如何解决传统语文教学过程中的问题。为了打造语文高效课堂，就必须要对传统的教学过程存在的问题进行总结研究，尤其是传统文言文教学过程存在的知识枯燥乏味、难以吸引学生注意力的问题。因此，就需要在打造语文高效课堂的过程中，认真地进行对学生的学习诉求的探索研究，打破传统的语文教学模式的桎梏，合理利用教学方法研究的方式，丰富课堂的教学内容，营造良好的学习氛围，帮助学生高效完成对语文知识的学习和语文能力的运用。
2.打造高效课堂的有效途径
2.1 充分利用好现有的初中语文教学资源。在打造初中语文高效课堂过程中，要充分意识到，学生在进行学习的过程中，离不开合适的教学方法和教学内容的支持。与此同时，这些教学方法和教学内容离不开现有的教学资源的支撑。针对这样的情况，在进行语文教学的过程中，教师要深度总结现有的初中语文教学资源，合理分析学生的学习特点，合理的制定出相应的教学方法，促进语文课程课堂教学效率的提升。
2.2 积极寻求初中语文教学的有效突破点。为了有效打破传统语文教学过程的桎梏，打造初中语文高效课堂，提升初中语文教学质量，教师可以对学生的实际学习特点进行深度的调查研究，对制约学生学习积极性提升、制约课堂教学效率提升的因素予以坚决地排除，进而有效提升教学效率。与此同时，在进行教学的过程中，要对语文学科的内涵进行深度分析，合理的寻找教学的突破点，并以突破点为基础，进行对教学新模式的不断更新研究，发挥出语文教学应有的作用。针对这样的情况，在进行语文教学的过程中，要充分的注意到结合现有的教学条件，解决传统语文教学过程存在的问题，不断进行教学结构的优化设计，促进语文教学效率的持续提升。
2.3 深入了解学生并精心研究教材。美国当代著名的教育心理学家奥・苏伯尔说过："影响学生的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。"课程标准强调学生是学习的主体，教师的教要以学生的学为最终目的。因此，教师在进行教学设计时，一定要全面调查和了解学生的学情，了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，了解学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎样。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点精讲，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓住教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。此外，要想提高课堂教学的有效性，教师必须要走进文本，深入钻研教材。教师对文本的主要研读内容是：了解作者的写作意图，正确理解文本的主旨；把握训练点，引导学生自主学习、拓展和延伸，形成富有个性化的教学设计。教师必须与文本进行深层次的对话，充分发掘文本的潜在价值，解读其负载的文化思想内涵，善于把握作者语言特点和运用语言的特色，把握文本的系统性和整体性，提取文本中的养分，与教材拉近距离，与之亲和，产生共振共鸣，这样才能进行有效的课堂教学。
2.4 课堂设计要有明确的目标。从纵向看，语文教学目标有四个层次：课标意识――总目标；年级要求――阶段目标；单元要求――单元目标；课文要求――达成目标。这种设计思路意在克服以往将知识和能力、学习结果和过程方法、个体的情感体验和价值观的培养割裂开来，甚至对立起来的弊端，强调了三者的整合，注重了综合性。制订语文教学目标，必须依据语文教学目标体系的纵向层次和横向范围来精心考虑，关注学生的全面发展，在纵横的交叉点上提炼出科学的教学目标，明确、扎实、有效果，既有结合课文特点和学生实际的针对性，又有体现综观全局、以点驭面的整体性；既有具体描述，便于检测评定的明确性，又有实施达成，在教学中落实的可行性。新课标要求教师树立新的教学理念，努力探索新的教法和学法，让学生在语文学习中既学到知识，又掌握获取知识的方法和技能，同时在获取知识的过程中得到情感体验，这样才能使语文教学真正体现实效，最终达到高效。
3.结语
综上所述，提高教学有效性是促进学情发展、减轻学业负担、全面推进素质教育的一种具体表现。在打造初中语文高效课堂，提升初中语文教学质量过程中，可以通过合理考察初中语文教学特点，高效利用现有的初中语文教学资源的方法，为学生创造良好的语文学习氛围，促进学生的健康成长。
参考文献：
[1] 肖庆红. 初中语文高效愉悦课堂的建设策略[J]. 教书育人，2015，25：47.
【关键词】初中语文 综合性学习 内涵 价值 策略
研究表明：儿童的智力是由具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维转变的。虽然初中生的抽象逻辑思维在慢慢形成并逐步占据主导地位，但具体形象思维仍起着重要作用。初中生的抽象逻辑思维需要具体的、感性的认识和经验作指导，而这种具体的、感性的认识和经验主要是在各种实践活动中形成。因而，在开展语文教学活动的时候，我们不能简单、抽象的传授学科知识，而应将语文教学与语文在现实生活的应用结合起来，创设情景教学和各种实践活动，让学生在实践中对语文有一个感性的认识，进而上升到理论认识。
一、初中语文“综合性学习”本质内涵
初中语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文与其他学科以及社会生活的整体联系，它以活动为教学的主要形式，以问题为教学中心，重在全面提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。
1.注重培养学生的信息素养，提高学生听说读写能力
在初中语文综合性教学活动中，教师不仅要指导学生能用计算机排版、制网页、编辑等基本操作，还要激励学生运用学校有限资源如图书馆、微机室等查找资料。同时，教师应多组织实践活动，让听说读写贯穿在实践活动中，并引导学生在实践活动学习语文，从而促进学生语文整体能力的提高。
2.倡导研究性学习
初中语文综合性不是作语言学、文学、社会学、伦理学、写作学、阅读学等的简单加法运算，它是综合运用语文、艺术、科学及心理学的最新研究成果，分析和解决语文学习上的困难。师生间语言的交流，共同拓宽语文学习范围，开阔视野，进而提高语文学习效率。
3.重视言语实践
初中语文综合性学习看重学生的言语实践，鼓励学生查阅相关资料、文献来及时内化课堂知识，通过实地考察、走访等来关注社会热点问题，写调查报告，使学生课堂知识与课外实践结合起来。
4.重视学生个性的健全发展
初中语文综合性学习注重学生的个性化发展，注重学生在语言实践中提升审美境界和人格品味。通过调动学生的生活认知和经验，让学生的思维和感情得到独特的感受和体验，以激发学生的内在潜能，从而使学生的个性得到全面、健康的发展。
二、初中语文“综合性学习”的潜在价值
1.适应学生整合知识技能的内在需求
初中语文综合性学习注重听说读写之间的融会贯通，注重语文学科知识点之间的内在联系，注重语文学科内在的知识构建，注重语文学科与其他学科之间的交融。初中语文综合性学习不仅是教会学生语文知识并能熟练运用语文技能，而且关注学生阅读、鉴赏、表达能力的提高以及学生语感和四维的发展，从而增强学生语文应用能力，提高学生的审美能力。
2.激发学生语文的自主学习能力
自主学习是初中语文综合性学习的基础和核心，而合作学习和探究学习相当于自主学习的两翼，是自主学习的拓展和外延。初中语文综合性学习要求学生能自己设计主题、组织专项活动，注重开发学生的内在潜能，鼓励学生自主选择学习内容、设定学习目标，是一种认知性学习。它以学生为主体，以学生的需求、兴趣为核心，激励学生进行个性化的自主性学习。
3.充分利用语文教学资源
初中语文综合性学习体现课堂知识与课外学习的有机结合。语文学习的内容涉及到自然、社会、人文等领域，语文学习内容的丰富性决定了语文学习中问题的广度和深度，这就学生在解决问题的时候能综合运用文学、哲学、美学、心理学等方面的知识。初中语文综合性有利于综合运用个学科的知识，“淡化”学科边界，形成流动鲜活的、跨学科式的语文课程体系。
4.倡导活学活用
学生的语言能力是在重复和循环的实践中逐渐生成与发展的。教师在语文综合性教学过程中，要给学生提供听说读写思的时间和条件，学生只有将课本的语言实践内化为自己的语言时，学生的语言能力才会逐步得到提高与发展。因此，学生不仅应广泛阅读课外书籍，还要通过社会实践活动亲身去体验语文，并在实践中运用语文，从而提高自己综合运用语文知识解决实际问题的能力。
5.尊重学生个性化学习
初中语文综合性学习在全面培养学生整体语文素养的同时，也会注意到个体的原有基础、发展方向的不同。初中语文综合性学习增强了课程的选择性，注重激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，为每一个学生创设更广阔的发展空间和更好的学习条件，尊重学生的个性化学习，促进学生的个性发展。
三、初中语文“综合性学习”的指导策略
1.灵活运用多种多样的活动形式
语文教材中大多数“综合性学习”是穿插在阅读、写作、口语中的，只有极少数是以专题的形式单独列出。在一定程度上，语文综合性学习是一种潜在的课程，它渗透并落实在语文课程的理念和操作中，若独立出来，反而会丧失“语文综合性学习”的内涵与价值。此外，语文教材中设置的“语文综合性学习”专题可能不适合某些学校的条件和学生的实际，这时，教师应根据实际情况、充分利用学校资源对活动作一些变动，以达到最佳的效果。
2.全面关注语文综合性学习过程
较大型的语文综合性学习活动一般包括活动准备、活动展开、成果展示、反思总结四个环节。一般的，大家对活动准备、成果展示两个环节比较重视，而对活动展开和反思总结的重视程度往往不够。出现这种情况的主要原因是活动准备和成果展示两个环节多在课堂上进行，教师直接参与，便于指导；而活动展开、反思总结环节往往在课外进行，由学生自主组织，教师的介入程度低，也不便于指导，因而达不到预期效果。
针对这种情况，教师应树立“过程比结果更重要”理念，加强对薄弱环节的指导，全面关注综合性学习活动的整个过程。并且在活动结束时，教师要引导学生反思个人和小组的表现和得失，认识到自己在知识、能力、态度等方面的进步与不足，并确立今后努力的方向。
3.恰当实施语文综合性学习评价
从评价内容来看，语文综合性学习评价的着眼点主要是：1.学生对活动的参与程度和在活动过程中的的合作态度；2.学生能否积极的搜集、整理资料；3.学生能否在活动过程中自主的发现问题，进而解决问题；4.学生能否根据问题形成自己的假设与观点；5.学生运用语文知识解决实际问题的能力；6.学生的成果展示和与人交际能力。其中，学生成果的展示是对学习成果的评价，而前面谈到的几点都是对学生表现得评价，这些表现是评价学生语文素养的重要指标。
关键词： 情境认知理论 初中英语 语法教学
1.引言
当前，随着社会的发展和我国教育教学改革的不断深入，将情境认知理论科学合理地运用到我国初中英语语法教学中，利用情境教学提高学生的学习兴趣和积极性，有效提高初中英语语法教学水平，提高学生的语言综合运用能力，已经成为学校英语教育教学改革发展的重要趋势。情境认知理论以学生为主体，围绕学生开展英语语法教学活动，通过情境创设加强师生的课堂互动，使得学生在情境中通过互动情境获得相应的语法知识，对促进初中英语语法教学效果的强化有积极的作用。
2.情境认知理论在初中英语语法教学中的应用
2.1通过英语教学实例总结语法知识
人的认知过程是从感性认知到理性认知的一个转变过程，在初中英语语法情景教学中，要让学生在具体的英语教学实例对英语语言规律进行感知，并对其中的规律进行分析总结，进而理解和获得相应的语法知识。在情境认知理论中，学习的过程需要学生的参与，是学生在不断实践中获得理论知识，再运用理论知识的过程。因此，教师在进行英语语法教学时，要结合一定的教学实例，让学生从教学实例中总结语法知识[1]。例如，在教学现在进行时这个语法内容时，教师可以找出教材中某段合适的短文作为例子，让学生从短文中找出含有现在进行时的句子并进行分析，自己总结出现在进行时的结构为be+doing，表示的是动作正在进行，这样有助于加深学生的印象，使学生更牢固地掌握语法知识。
2.2通过创设情境对语法进行解析
情境认知理论认为，通过在情境中对知识进行利用，有效地促进学生知识结构和语法能力的发展。教师通过创设合理的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促使学生投入更多的热情主动获取知识。在教学情境的创设上，必须源于现实生活，而且要贴近现实生活，让学生在教学情境中实现对语法知识的感知、理解和运用。例如，为了让学生区分use to do与be used to doing两个语法点，教师可以创设一定的对话情境，让学生在合适的情境中对这两个语法进行运用，这样就能够使学生将语法知识与教学情境结合起来，进而更好地掌握和运用语法知识。
2.3通过师生、生生互动安排相应的语法任务
情境认知理论要求通过群体互动、合作获取知识和技能，学生在互动过程中可以促进语法知识理解和掌握能力的提高。教师要打破传统的初中英语语法单一、枯燥的教学模式，加强师生、生生互动，使英语语法课堂充满活力。而且教师可以在互动中实现对语法任务的安排，通过趣味性语法任务提高学生的学习兴趣，让学生在完成任务的过程中获得一定的情感体验，实现学生理解和运用语法知识的目标。例如为了让学生更好地理解和运用现在进行时，教师可以通过“我做你猜”的游戏模式，加强学生对“What is he/she doing？”或者”What am I doing”等语法知识的理解和运用，通过轻松愉快的游戏模式，消除学生在进行英语语法知识学习和运用过程中存在的恐惧心理，达到学生对语法知识的深入理解和熟练运用目的[2]。
3.情境认知理论应用在初中英语语法教学中要注意的问题
3.1进行英语语法教学模式创新
传统英语语法教学模式以教师讲解传授为主，而且往往把注意力集中在学生应试能力的提高上，教学模式比较单一、枯燥，不利于学生语言综合应用能力的培养和提高。因此，必须对英语语法教学模式进行创新，不仅要提高学生的应试能力，而且要提高学生的语言交际能力。在初中英语语法教学中引入情境认知理论，通过创设合理的教学情境，使学生更好地对语法知识进行理解和掌握，促进学生语言表达能力的培养和提高。
3.2英语教师要提高自身专业素质
情景教学法在初中英语语法教学中的应用，对教师的专业素质提出更高的要求，因此，教师必须利用业余时间不断给自己充电，提高自身专业素质，这样才能更好地运用情景教学法达到提高学生英语语法水平的目的。此外，教师还要加强教学情境创设的能力，创设出既符合教学内容要求，又能够吸引学生兴趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高英语语法课堂教学水平。
4.结语
教师要充分认识情境认知理论对初中英语语法教学的重要影响，科学合理地将情景教学法运用到初中英语语法教学中，以促进初中英语语法教学质量和教学水平的提高。
参考文献：
一、不打无准备的仗，引导学生做好阅读准备
所谓，磨刀不误砍柴工。在初中英语教学中，充分的阅读准备，能够让学生“抢跑一步”，提高学生课外阅读的效率。然而，初中阶段的学生还不具备成熟的抽象逻辑思维，缺乏立体、严谨的思维习惯，因此，如何进行有效的英语阅读准备是困扰他们的一大难题。在教学过程中，笔者以为教师应该引导学生形成长期的阅读准备习惯（词汇累积；句型摘抄；优美文段记录）、掌握快速的阅读准备技巧（如：找标题、找关键词、找关键句）。
例如在教学牛津英语7 B Unit 3 《Finding your way》时，在开展阅读学习前，笔者首先引导学生结合课文内容，针对阅读需求，做好阅读准备：因为这篇课文的主要内容围绕的是“finding way”这个主题，于是笔者先让学生复习、学习与方向有关的词汇：“right”、“left”、“east”、“west”等；接着笔者让学生温习祈使句：“Excuse me，may I ask you some question？”等；最后笔者让学生积累表示地点的词汇：“station”、“cinema”、“park”、“hotel”等。经过这样的准备，学生已经基本具备顺畅阅读课文、初步理解文意的能力了。能读是会读、想读的基础，做好阅读准备是学生一切阅读活动的开始，教师应当十分重视。
二、不走无目的的路，引导学生制定阅读任务
初中阶段的英语阅读难度逐渐加深，不仅词汇量增多，语法难度增大，而且对学生的跨文化交际能力与英文国家社会文化背景知识的掌握情况提出了更高的要求。因此，在这个阶段，教师在学生课外阅读教学的指导中，要注重培养学生阅读的目的性与条理性，引导学生根据自身实际的英语水平与兴趣爱好，制定相应的阅读任务；引导学生对教师布置的课外阅读任务，进行科学合理的分割，分阶段、分时段地进行阅读，促进自身阅读效率与水平的提高。
例如在教学牛津英语7 A Unit 5 《Going shopping》这篇文章的阅读时，笔者围绕大纲知识点引导学生制定了这样的阅读任务：先让学生从文段中找出一句跟“going shopping”主题有关的句子，有一位学生找的句子是：“I want you to go shopping with me today.”接着笔者让学生从这句话中尝试分离出句型成分，学生几个人一组讨论之后回答：“其实是I wantto do sth 这样一个句型。”笔者肯定学生的回答后，让学生继续探究，寻找与之相类似的句型；学生再思考，随后回答：“I would like you to do sth这个句型跟它很相似。”通过这样的方式，让学生从阅读中发现知识点，在知识点分析中得出概念，在概念的探究中温故知新，层层递进不断积累新知识，获得新体验，最终提高阅读针对性和有效性。
三、每学必疑勤思考，引导学生进行阅读总结
根据心理学研究表明， 青春期是学生自我意识快速发展的第二阶段，在这个阶段，学生的心理自我逐渐发展并成熟，已经具备自我认识、自我体验与自我监控的意识与能力。因此，在课外阅读教学中，教师应该充分发挥学生的自我意识，引导学生学会质疑，学会思考，鼓励学生主动发现问题，勤于思考问题，尝试寻找解决问题的方法，教授学生阅读总结的技巧（如以What、When、Where、Who为主线，建立思维结构导图），及时进行阅读总结。
关键词：初中语文；基础知识；教学
初中生对词语、诗词掌握和积累较少，语言能力处于形成阶段，所以语文基础知识始终是语文教学的基础，在初中语文教学中，教师应重视基础知识教学，以语文基础知识为教学的切入点，增强学生的学习理解力，进而提高其语文能力。但当前的初中语文教学，师生双方都以考试为目的进行教与学，只注重诗词的背诵、写作的训练，对字音、字义、字形等基础知识关注不够；忽视对句法、修辞、逻辑等语法知识的教学，学生不能掌握复句的概念，对修辞的作用认识模糊，有的甚至不能在阅读、写作中正确理解、使用标点符号；教师以程式化的方式讲解语文知识，以练习的方式训练学生的语文能力，将基础知识教学与语文能力训练相分离，不能将语文基础知识内化为学生的语文能力，以上种种弊端要求我们在初中语文教学中，应注重语文基础知识的训练和培养，以文章、写作等知识的讲解为切入点，在教学过程中根据课文讲解所涉及的语文基础知识去分析文章，提升学生的语文能力，同时，通过对学生能力的训练使学生巩固、掌握语文基础知识，实现两者的同步提升。
一、帮助学生构建语文基础知识体系
语文基础知识的学习是一个认识同化的过程，即把新的知识纳入学生已有的认知结构中。如果学生缺乏合理的语文基础知识结构，就不能实现原有知识对新知识的同化，就会使对基础知识的学习变得困难。所以，教师必须使学生了解语文基础知识的基本结构，这对学好语文基础知识是非常重要的。在初中阶段，语文基础知识主要由汉语知识、文体知识和文学知识三部分组成。汉语知识包括语音、文字、词、短语、句子、修辞等内容；文体知识包括基本包括记叙文、说明文、议论文和应用文等文体的一般常识；文学知识则包括基本课文所涉及的作家、作品等内容。在课程教学中，教师可以把大纲要求掌握的这些知识用表格或知识树的形式系统地为学生列出来。实践证明，注重引导学生归纳，从宏观地把握认知语文基础知识的整体结构，对他们理解、记忆和运用知识非常有帮助，非常重要。
二、对学生学习兴趣的激发
初中阶段是学生性格形成的时期，是学生对学习产生情感的阶段，因此，教师在教学中要注重对学生学习兴趣的激发、培养。教师可以组织一些文学常识比赛、成语竞赛、常用字书写比赛等，激发学生的学习动力，促进其对基础知识的学习。同时，通过这样动态、活泼的教学方式，学生的思维更活跃，对知识的记忆更深刻，教学效果会更好。
1.坚持知识与训练统一的原则
教师可以对语法、修辞、标点、逻辑等知识点进行讲解，使学生对其概念、不同的语法、修辞、标点的意义有所了解，然后通过练习巩固所学的知识。教师应以学生为主体，以知识为基础，以训练为手段，实现理论与实践的有机结合，通过训练，使知识转化为能力。
2.与语言应用实际相结合
初中语文教材所选课文中渗透着语文基础知识，学生对课文的学习便是对语文基础知识的综合掌握。教师讲解课文，不能只注重分析文章，而应结合语文基础知识讲解课文，使学生感受语言的魅力、明白语法和逻辑的作用等。同时，应结合学生的语言运用实际来讲解基础知识。例如，在讲解课文时，根据学生的基础知识掌握情况，注重对学生欠缺的基础知识进行重点讲解，同时，根据学生在练习中、写作中常出现的错别字、病句等，在教学中对所涉及的字词、修辞、语法等进行补充，加深学生的印象，提升其使用能力。
3.把语文基础知识综合起来进行教学
语言、语法、文字、词汇、修辞、句子、标点、逻辑等基础知识是相互联系、内在统一的。例如，对句子的学习，需要掌握文字、词汇、标点、修辞等，句子的运用也涉及逻辑、修辞，它们彼此之间是 “你中有我，我中有你”的关系。初中语文教学的目标是培养学生的语文能力，即培养学生综合运用各种语文知识的能力。所以，在初中语文教学中，教师应采用适当的教学方法将各类基础知识综合起来进行教学，使语文课堂成为知识丰富的课堂，使学生的语文素养得到全面的提升。
4.合理引导学生掌握学习方法
在新课改背景下，对学生独立学习能力的培养成为一个教学目标。在初中语文教学中，教师要合理地引导学生掌握学习语文基础知识的方法。例如，在讲解一个句子时，教师可以先让学生分析这个句子，对句子的语法、修辞等进行分析，对涉及的词语、生字等通过查字典掌握，然后让学生分析这个句子涉及的知识点，最后教师再进行补充分析。这样就激发了学生主动学习的兴趣，学生对所涉及知识的印象也会更加深刻。
5.联系学生语言应用实际，注重实际运用
教学中不仅要告诉学生这是什么词，那是什么句，还要着重讲用法，要充分结合学生的语言应用实际。比如，可以结合作文评改，选择学生最容易出错的语言现象：错字、语序混乱、搭配不当、遣词造句不恰当等，分析原因，纠正错误，引导学生自觉学习语言基本规律，掌握语文基础知识，提高正确运用语言的能力。
总之，初中语文基础知识教学，是学生提升语文能力与素养的基础。教师应充分重视基础知识的作用，在实际教学中应遵循实用性、引导性、趣味性等原则，积极设计实用性强的教学内容，借助科学引导，以学生兴趣为切入点，以培养学生的语文能力、提升其语文素养为目标展开教学，通过综合的、与实际相结合、自主的教学方式，最大限度地提高教学效率，促使学生在学好基础知识的基础上不断提升自身的语文能力与语文素养。
参考文献：
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