生活需要鼓励
生活需要的东西太多了.有帮助，关心，爱护......但我认为鼓励也是生活中必不可少的东西。
记得上次月考，我的语文只考了65分。当时的我，真有如掉进了万丈深渊一般，以为自己再也站不起来了，朋友面前也抬不起头，我感觉自己要垮了。整天魂不守舍的，连我自己都不知自己在干什么。
临近期中考试了，一想起那次月考就令我感到后怕。这次会不会又考不好？我害怕了，畏缩了，甚至想过退出。就当我在这种思想中徘徊，犹豫不决的时候，是老师的鼓励挽救了我。那是考试的前两天，做操的时候，老师向我走来，像妈妈一样亲切地问我：“怎么样？这次语文复习好了么？我觉得你的语文学得不错呀！”说完拍拍我的肩膀，我顿时惊呆了。这简单的一句话，一个动作，在那时却震撼了我的心灵。我后悔了，后悔自己以前的自暴自弃，我暗暗下定决心，期中一定要考好！这两天，正是紧张的阶段，老师课讲的快了一点，但总少不了叫同学发言。叫到我说的准确时，老师总会夸奖我：“说得真好!”说的不准确时，老师又会说：“别着急，你再好好想想。”他的鼓励对我是无比的安慰，是我继续前进的动力和勇气。考试的前一天晚上，我仔细思考了一下老师对我说的话，也许这些话很普通，可对我而言却是一种莫大的精神鼓舞，让我有了战胜困难的力量。鼓励是一笔巨大的财富；鼓励是连接你与他人的桥梁；鼓励是人生路上的街灯......鼓励有时只是普普通通的一句话；有时只是想拍拍肩膀那样的动作；有时只是一个眼神......
在老师的鼓励下，我完成了这次期中考试，比上次提高了11分。尽管这还排不上名次，但我努力了，是在老师的鼓励下努力了。因而，我更加坚信了，生活需要鼓励！
生活需要鼓励
生活需要的东西太多了.有帮助，关心，爱护......但我认为鼓励也是生活中必不可少的东西。
记得上次月考，我的语文只考了65分。当时的我，真有如掉进了万丈深渊一般，以为自己再也站不起来了，朋友面前也抬不起头，我感觉自己要垮了。整天魂不守舍的，连我自己都不知自己在干什么。
临近期中考试了，一想起那次月考就令我感到后怕。这次会不会又考不好？我害怕了，畏缩了，甚至想过退出。就当我在这种思想中徘徊，犹豫不决的时候，是老师的鼓励挽救了我。那是考试的前两天，做操的时候，老师向我走来，像妈妈一样亲切地问我：“怎么样？这次语文复习好了么？我觉得你的语文学得不错呀！”说完拍拍我的肩膀，我顿时惊呆了。这简单的一句话，一个动作，在那时却震撼了我的心灵。我后悔了，后悔自己以前的自暴自弃，我暗暗下定决心，期中一定要考好！这两天，正是紧张的阶段，老师课讲的快了一点，但总少不了叫同学发言。叫到我说的准确时，老师总会夸奖我：“说得真好!”说的不准确时，老师又会说：“别着急，你再好好想想。”他的鼓励对我是无比的安慰，是我继续前进的动力和勇气。考试的前一天晚上，我仔细思考了一下老师对我说的话，也许这些话很普通，可对我而言却是一种莫大的精神鼓舞，让我有了战胜困难的力量。鼓励是一笔巨大的财富；鼓励是连接你与他人的桥梁；鼓励是人生路上的街灯......鼓励有时只是普普通通的一句话；有时只是想拍拍肩膀那样的动作；有时只是一个眼神......
在老师的鼓励下，我完成了这次期中考试，比上次提高了11分。尽管这还排不上名次，但我努力了，是在老师的鼓励下努力了。因而，我更加坚信了，生活需要鼓励！
我很留恋童年的时光，因为那时候常常可以得到来自爸爸妈妈的鼓励――“儿子，加油！你是最棒的！”这句话应该是学校开运动会时爸爸的口头语，“Hey，hey，great！”这句话应该是我的考试成绩又名列前茅时妈妈的口头禅。但是自从爸爸升职、妈妈加薪，我升入初中以后，这样的话就很少听到了，是因为他们工作太忙、应酬太多了呢？还是因为我的考试成绩不再是“前三名”了呢？既然找不出答案，又面临着中考，我只能一次又一次地给自己加油鼓劲了――对，加油！
小学老师很爱夸、也很会夸学生，他们的一个微笑、一次点头，抑或他们冲你竖起的大拇指，每次都会让我们这些小屁孩激动上好几天，高兴上一阵子。但升入初中以后，这样的鼓励少了，进入初三之后，这样的鼓励几乎绝迹了。尽管我不希望初中的老师也像小学老师那样鼓励我，因为那种鼓励太幼稚，会让我脸红，但我毕竟还是个孩子，毕竟更喜欢听到表扬的话、鼓励的话。有道是“好孩子是夸出来的”，既然初中的老师们不习惯随便鼓励人，那我就自我鼓励吧，因为我很想成为好孩子。
再遇到老奶奶摔倒街头时，我还会跑过去把她扶起来，我才不关心周围看客们的担心和疑虑呢，我会鼓励自己：“好样的！这才是当代青年人的风范。”
再遇到捡到贵重物品或钱包时，我还会及时送交给警察叔叔，让其完璧归赵，我才不在乎别人说我笨、骂我傻呢，我会鼓励自己：“好样的！这才是真正的拾金不昧。”
还有那些即将得到我帮助的人，请你们放心，既然选择了要做一个乐于助人的人，我一定会“言必信，行必果”，因为我有继续做下去的法宝――不断地给自己鼓励。
1 鼓励学生多观察、多思考,从生活中寻找学习
语文的兴趣
在平时,笔者就注意在语文课堂教学中渗透语文与社会生活息息相关的内涵,努力使语文学习社会化,社会生活语文化,围绕一个社会现象,通过一件小事,引导学生运用所学知识开展讨论,谈出看法,一事一议。这既练习了语文课上夹叙夹议的写法,又让学生感到有话说,有自己的看法,这个看法不是空洞的,这些语言不是高调、空话、套话,而是社会生活在身边的展现。当然,对于一些问题大家还可以共同商讨,使学生变得善观察、会观察,能有所发现,而不是简单的就事论事,停留在事物的表象。在学校举行长跑越野赛时,笔者要求学生赛后写出个人的体会感受。学生兴致勃勃,好多学生都抓住不同方面去观察,抓住不同方面描绘。有的学生写到比赛中参赛同学不怕苦、不怕累的精神是一种拼搏精神,并联系到自己的学习,高兴地写到:有了这种精神,我们还有什么不可逾越的困难呢?
当然,把语文学习社会化,提高学生学习语文的兴趣还可以采用多种形式,诸如写日记,随笔,就学校或社会上某个问题阐述自己的看法,各抒己见,也可以激发他们的学习兴趣。
这些身边小事,这些社会现象,如果不善于观察、思维是难以发现的,如果不深入思考,是不会形成文字的,而且观察、思考的过程也是学生学习语文由苦到乐的过程。笔者坚持让学生有话说,说自己熟悉的话,说自己的真情实感。
2 鼓励学生多说、敢说,提高口语交际能力,大
胆用普通话演讲
在语文课上,笔者给学生提出要求,每节课无论读书还是回答问题、研究问题,都要用普通话。为了锻炼学生说普通话,尤其是山区或农村学生说普通话,笔者就开展课前演讲,每节语文课前3～6分钟为课前演讲时间,提出具体要求:必须使用普通话,语句连贯,条理清楚。有时还限制内容,或者要求有真情实感等。好多学生就把平时日记写到的优美篇章拿来演讲,讲着满口普通话,声情并茂。听者聚精会神,完全进入那种特定的意境中。讲完后,笔者带头鼓掌,全班学生掌声雷动,极大地鼓励了演讲学生的兴趣。好多学生把日记中的问题困惑也读出来和大家一起商讨。
通过演讲方式,一方面锻炼了学生的口语交际能力,培养了他们用普通话的习惯;另一个方面也提高了学生学习语文的兴趣。
3 适时鼓励,民主自由和谐的学习气氛同样会提
高学生学习的兴趣
语文课本身是一个解疑探索的过程,是学生由不懂到逐步理解、领会的过程,没有苦就没有乐,而这种乐必须是学生苦苦思考的结果。在学生思考、解疑的过程中,笔者都适时鼓励、引导,培养学生的兴趣,引导他们的创造、探索精神。既使一点小小的成功,既使一个点滴之谈,笔者都会投去赞许的目光,都会满腔热情地表扬、鼓励。好多时候,对一个难解的问题,学生本来欲言又止,当老师向他们投去赞许的目光,当老师用一个极有鼓励性的手势时,他们立刻开始争相提出自己的看法,场面是那样热烈,争论是那样认真,可以说各执一见,各有道理。在这种时候,笔者就适时引导他们再回到原来的问题,原原本本地思考一遍,直到意见一致。适时的鼓励更能恰如其分地提高学生学习的兴趣,从而提高语文学习的积极性、创造性。
当然,鼓励过程并非滥用赞美之语,不看时机,不看内容难易。教师总用一种语气、同样的内容赞美,将会使学生兴趣索然,渐渐失去学习兴趣。
4 适时创设情境,护理学生学习的积极性
语文教学不仅要传授知识,提高学习用词造句写文章的能力,更重要的是培养学生爱国主义精神,激发学生热爱祖国、热爱祖国语言的思想,培养学生高尚的道德情操。所以这就要求每一个语文教师在讲解每个知识点,在传授每一节课的知识时,都要教给学生真善美,使学生更好地辨别是非和丑恶;这就要求教师积极引导,围绕知识点,学会质疑。
【关键词】班级工作；表扬鼓励；班级学生；永恒话题
【Abstract】In this paper,recognition of educational methods to encourage students,according to the psychological characteristics of students,innovative teacher to do the work,mobilize the enthusiasm of students,teaching quality has greatly improved,received a good education results. This is the class teacher should be the subject of long-term use!
【Key words】Class work; praise encouraged; class students; eternal topic
【中图分类号】G625.1 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2011）06-0102-02
有人说：“小学、初中的学生才需要表扬鼓励，高中不需要了。”事实并不如此，我担任高中班主任工作三年多来，深深体会到：凡是学生都需要表扬和鼓励！这就是做班主任工作必不可少的工作需要。也是班主任教育学生的永恒话题。
在卡耐基《成功励志全书》里有一文《真诚地赞赏他人》中指出：“渴求他人的注意，并希望他人感到自己的重要是人性的一大特点。因此，满足他人愿望，你只要学会一点：真诚地赞赏他人。”我从教二十余年，任班主任二十年，在班主任工作中我深深体会到：班级工作应注重“成功鼓励”教育法，这样才能做好班级德育工作，才能培养出好学生、好班级来。
现在的中小学生大多数是独生子女，他们最渴求、最高兴的是能得到老师的注意和赞美或表扬。从心理学的角度来讲，大多数学生对自己的评价主要是来源于周围人对自己的的评价，如果周围人给他的评价是积极的肯定的，那么他就觉得自己能行，就会在学习中树立起自信心；相反，如果周围人总是给他传递消极的评价，如批评、指责，他就会觉得自己一无是处，从而在心理上产生自卑感，甚至产生破罐子破摔的想法。小小的赞扬和鼓励，对学生的影响是不可估量的，有时甚至是终生的。为了让学生能在一个积极向上、团结奋进的班级中成人成材，我在担任班主任工作期间，注重"成功鼓励"教育法，在“成功”二字上颇费心思。
所谓“成功鼓励”教育法，就是以表扬鼓励班上学生的闪光点，从而达到教育的目的。据调查了解，大多数学生，他们缺少的不是批评而是赞扬。作业写错，被老师批评；考试成绩不好，被父母批评；玩的时间长了，被爷爷奶奶训斥。然而，在一个学生的成长历程中，令他们记忆最深刻的不是长辈的批评，而是那些难得的表扬。渴望被赏识是人类最本质的需求，对于成长中的中学生，赏识更为重要。教师作为一个教育者应当学会赞赏学生，用心去发掘学生的优点，积极调动学生的积极因素，努力使学生相信自己的力量，相信自己能行，树立自信心。
在高一阶段，我注重的是人格方面的教育，教学生懂得做人的道理，就是人们常说的先成人后成材，用细微的生活琐事来表扬学生，比如表扬他们下课了在楼道里给老师让路，让老师先走；赞美他们虽然是同桌，但作业方法各异，能独立思考完成作业；表扬他们在家里孝敬父母，为父母分担力所能及的家务事。告诉学生一件小事往往可以折射出人的灵魂，做人不仅要明理，重要的是真正做好日常生活中每一件小事。
对高三学生，其首要任务是高考，高考成绩决定着学生今后的发展方向，我带高三毕业班，对有望考上大学的学生分为三个阶梯，称他们是“三路集团军”。第一梯队是思想品质好、具有拼搏精神、学习成绩稳定并且拔尖的，是第一集团军，他们考上大学的希望性大，我称赞他们是“希望之星”，是家庭的希望，是学校的希望，更是国家的希望。第二梯队是学习比较刻苦、勤奋努力但成绩又只在中上水平的称为第二集团军，我鼓励他们是“后起之秀”，只要他们改进学习方法，努力加油，定能赶上或超过第一集团军。第三梯队是那些只有某科成绩突出或进入高中第六学期后学习进步大的学生，称第三集团军，我称赞他们是“黑马”，不起眼的“黑马”往往在比赛中会脱颖而出，出乎意料地夺得比赛胜利，鼓励学生不放弃努力学习，成为日后高考的“黑马”。热爱、关心每一个学生、赞扬每一个学生，使全班学生心情愉快、精神振奋，他们就会拧成一股绳，以满腔的热忱、以百倍的信心投入到高三阶段的学习中，投入到高考中，并在高考中得到极至发挥，取得满意的成绩。
“表扬鼓励教育法”要注意把握适度，注重实效，具体做法是：
1、不同年龄阶段的学生选择不同的表扬法
夸奖学生是要讲究分寸的。表扬、赞赏学生要选择合适的时间、地点和方法。高一学生，适宜当众表扬，以口头表扬为主，只要表现良好，不论多么细小的生活琐碎之事都要加以表扬。使学生学有榜样，赶有目标，增强学生的成就感和荣誉感。对高三学生适宜分批分类单独表扬，只要讲明好人好事，先进事迹发生的经过，不用号召大家去学习，学生都会暗自下决心学习别人。
2、表扬鼓励学生要实事求是，不可过多过滥。
表扬鼓励学生要实事求是，以事实为依据，不浮夸、乱夸。
3、表扬鼓励学生以精神鼓励为主，物质奖励为辅。
随着年龄的增长，学生身心发展日趋成熟，他们对周围的人和事已初步形成自己的判断辨别能力，他们更注重来自老师给予的精神鼓励和关怀。针对不同层次不同程度的学生，要各施教法，期未考总分第一或单科第一的，在他获奖的小日记本上寄语：“得第一容易，保第一难，相信你在以后的学习中再得第一名。”鼓励学生努力学习，再接再厉，学习成绩再上一个新台阶；而在市级优秀学生干部的获奖日记本上则另写寄语是：“同学们不会忘记，老师也不会忘记，我们班里最忙碌的那个身影，感谢你，感谢你所作的奉献。”
老师表扬学生，可以是一个赞许的眼神，一句简短鼓励的话语，一次含笑的交谈。由于经常用"成功鼓励"教育法开展班级工作，所以使学生改正缺点，慢慢变好，越变越好。班级的凝聚力增强了，违反纪律的人少了，诚实正直、勤奋学习的人多了，班级越好越夸，积极向上、团结奋进的班级就初步形成。一年、两年、三年就会形成一个积极向上、团结奋进的良好班集体，这样就能有力地促进学生的进步和健康成长。
恰到好处地鼓励和表扬，就像一杯甜美的蜂蜜，渗透入学生的心里，让他们终生难忘，激励他们不断进步、天天向上。好学生是鼓励表扬出来的，可以说：不管是小学还是中学的学生，表扬鼓励是班主任做班级工作的永恒话题。
【参考文献】
1、第2期(双月刊) 2009年4月
关键词：班级工作 表扬鼓励 班级学生 永恒话题
有人说：“幼儿、小学的学生才需要表扬鼓励，初中学生不需要了。”事实并非如此，我担任班主任、学校领导工作多年，深深地感悟到：凡是学生都需要表扬和鼓励！这就是做班主任必不可少的工作，也是班主任教育学生的永恒话题。
在卡耐基《成功励志全书》里有一文《真诚地赞赏他人》中指出：“渴求他人的注意，并希望他人感到自己的重要，是人性的一大特点。因此，满足他人愿望，你只要学会一点：真诚地赞赏他人。”从教三十余年，任班主任十余年，在班主任工作中我深深地体会到：班级工作应注重“成功鼓励”教育法，这样才能做好班级德育工作,才能夸出好学生、好班级、好成绩来。
所谓“成功鼓励”教育法，就是以表扬鼓励班上学生的闪光点（长处）为主，从而达到教育的目的。据调查了解，大多数学生，他们缺少的不是批评而是赞扬。作业写错，被老师批评；考试成绩不好，被父母批评；玩的时间长了，被爷爷奶奶训斥……然而，在一个学生的成长历程中，令他们记忆最深刻的不是长辈的批评，而是那些难得的老师表扬。渴望被赏识是人类最本质的需求，对于成长中的中学生，赏识更为重要。教师作为一个教育者应当学会赞赏学生，用心去发掘学生的优点，积极调动学生的积极因素，努力使学生相信自己的力量，相信自己能行，树立自信心。
“表扬鼓励教育法”要注意把握适度，注重实效，具体做法是：
一、不同年龄阶段的学生选择不同的表扬法
夸奖学生是要讲究分寸的，要选择合适的时间、地点和方法。初一学生，适宜当众表扬，以口头表扬为主，只要表现良好，不论多么细小的生活琐碎之事都要加以表扬。根据班级情况，可定期或不定期进行各种检查评比活动，评出学习“进步最快学生”、“最佳值日生”等等，使学生学有榜样、赶有目标，增强学生的成就感和荣誉感。对初三学生适宜分批分类单独表扬，只要讲明好人好事、先进事迹发生的经过，不用号召大家去学习，学生都会暗自下决心学习别人。老师表扬初一学生，可以用夸张式高调的口吻；而表扬初三学生时，语气必须平和稳重，态度真诚。
二、表扬鼓励学生要实事求是，不可过多过滥
表扬鼓励学生要实事求是，以事实为依据，不浮夸、乱夸。例如，给初一学生分发小奖品、小糖果时，不能对成绩好的学生多分、对学习成绩偏低的学生少分或不分，要一视同仁，尽量使每个学生都能获得一份相应的小礼品、小奖品。对初二学生也要做到客观公正、一视同仁。
三、表扬鼓励学生以精神鼓励为主，物质奖励为辅
随着年龄的增长，学生身心发展日趋成熟，他们对周围的人和事已初步形成了自己的判断辨别能力，他们更注重来自老师给予的精神鼓励和关怀。针对不同层次、不同程度的学生，要各施教法。期末考总分第一或单科第一的，在他获奖的小日记本上寄语：“得第一容易，保第一难，相信你在以后的学习中再得第一名。”鼓励学生努力学习、再接再厉，学习成绩再上一个新台阶；而在市级优秀学生干部的获奖日记本上则另写寄语是：“同学们不会忘记，老师也不会忘记，我们班里最忙碌的那个身影，感谢你，感谢你所作的奉献。”
四、结合学科特点，利用优秀作业表扬学生
在担任班主任期间，我同时任教数学课，我会结合自己所教学科的特点表扬学生。例如张贴平时作业中解法合理、解答简捷的作业本，特别是在中考综合复习阶段，在难度较大的习题练习中，把逻辑推理严谨、条理清晰、运算化简得当的好范本让全体学生评析、学习。这不仅能整体提高学生分析、解决问题的能力，更能提高学生学习数学、学好数学的积极性。
老师表扬学生，可以是一个赞许的眼神、一句简短鼓励的话语、一次含笑的交谈、一堂生动有趣的习题解法剖析课。由于经常用“成功鼓励”教育法开展班级工作，所以使学生改正了缺点，慢慢变好，越变越好。班级的凝聚力增强了，违反纪律的人少了，诚实正直、勤奋学习的人多了。班级越好越夸，积极向上、团结奋进的班级就初步形成；一年、两年、三年，就会形成一个积极向上、团结奋进的良好班集体，这样就能有力地促进学生的进步和健康成长。
恰到好处地鼓励和表扬，就像一杯甜美的蜂蜜，渗透入学生的心里，让他们终生难忘，激励他们不断进步、天天向上。好学生是鼓励表扬出来的，可以说：不管是小学还是中学的学生，表扬鼓励是班主任做好班级工作的永恒话题。
参考文献
1、《全国教育教学研究论文选刊》，第2期(双月刊)，2009年4月。
关键词： 鼓励性评价 初中英语教学 学习氛围 积极性
《新课程标准》要求评价形式多样化，通过评价使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用能力的全面发展。鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，它不同于形成性评价和终结性评价那么严肃、正规。它往往就是一句鼓励的话语，一个信任的眼神，但是，它的力量丝毫不逊色于一次价格昂贵的物质奖励，并且更能培养学生积极向上的情感。鼓励性评价能帮助学生培养坚强的毅力，克服学习中遇到的种种困难。学习是复杂而有细致的脑力劳动的过程，它不是一个一帆风顺的过程。教师要引导学生在失败中看到光明、在鼓励中不断前进。
一、问题的提出
每个学生都有进步的要求和搞好学习的良好愿望，但是，学习的能力受各方面限制。同样，课堂教学也不是教师毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑的过程，而是师生之间每时每刻都在进行心灵碰撞的过程。刚迈进初中门槛的学生，心灵稚嫩而脆弱，需要教师的呵护和关怀。如果初学英语他们就遇到学习上的失意，他们会想：我是不是不行啊？别的同学都学得很顺利，而我却很糟糕……这时，如果教师能拉他一把，给他恰到好处的鼓励，他就会重建自己积极的形象，学英语的信心倍增。反之，如果教师不关注学生的心理，而是把他冷落在一旁，甚至于批评他，他就会怀疑自己的学习能力，原来心中的积极的自我形象就会退化，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。几次挫折后，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会日益加重。严重的，会走向教师的对立面，专和教师唱反调，违反课堂纪律。还有的学生在几次考试失败之后，由于心灵没有得到教师的抚慰，他们的心也变得麻木起来，变得对什么都无动于衷，对什么都不感兴趣，课堂活动、小组活动也拒绝参加，理由就是：我不会。这和新课标强调的面向全体学生，充分调动每个学生学英语的积极性的主旨精神是相违背的。因此，教师在英语教学中应抓住一切机会，最大限度地给学生春风化雨般的鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量。
二、鼓励性评价在英语教学中的具体实施
在课堂教学中教师适时地运用鼓励性评价，营造一种愉快的教学氛围，一种平等、和谐、民主、合作的氛围，有助于学生放心地、自由地从事学习活动，积极、主动地参与课堂教学。比如，在一次课堂教学中，有这样一个教学活动：先听录音，完成Rick一天的生活时间表。如下表：
在已给的表格中，时间和活动是交替出现的，要求学生听完录音后完成表格里漏掉的信息。完成后的表格：
这个听力任务没呈现之前是与之相关基本句型操练，熟悉听力任务中要出现的词汇，这些词汇都是本单元的生词。在备课时我就发现这个听力材料较篇幅较长，而且读得较快，里面有很多连读和不完全爆破。我认为要顺利地做出，对大部分学生来说有一定的难度。所以，在放音之前，我先消除学生们的紧张心理，做了一番鼓励工作：“大家马上要听的这段听力可能有点难，听不懂，没问题，再来第二遍，只要大家平心静气、认认真真，我相信同学们的听力水平。接下来。我在播放录音的时候，我用充满期待的眼光看着他们，他们每个人都听得特别仔细，特别认真。”听完第一遍的时候，举手的人有半数，我微笑着示意这些学生再听第二遍，第二遍过后，举手的基本上是全数。在Check up答案的时候，我问：What time does Rick take a shower?一个平时成绩不太好的学生举手非常积极，我点了他，他回答结结巴巴，he和she搞不清楚，shower读成shoe，第三人称谓语动词后面忘了加s。回答完过后，他可能也意识到自己答得不够好，神情很是沮丧，而我对他说：“你今天一直都在尽力做好，回答得不理想，主要是基础不够好，没关系，老师期待你的下次进步！”接下来，我把任务难度加大：给大家3分钟时间准备，然后说出Rick一天的活动。第一个学生陈述时声音响亮，读音清楚、正确，只可惜谓语动词的s全漏了，于是我说：“读音比较规范，陈述得很有条理，只是不小心把s漏了。”第二个学生陈述完了后又加了一句：“I think he is a healthy boy .”我问：“Why？”“Because he runs every day.”没等我开口说话，全班同学竟不约而同地鼓起掌来。我非常激动，连声说：“You are a clever boy!”
在教学活动过程中，教师不要过多地指责学生在语言表达中出现的错误，而要鼓励他们在课堂上大胆进行听、说、读、写等英语活动，要尽量帮助他们排除心理障碍。教师在课堂反馈中要通过自己的表情、语言、体态等多一些热情的鼓励，少一些惩罚。对学困生和缺少自信的学生更应做到这一点，要尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围。如果学生一时回答不出或出错时，我就用“Take it easy.Think it over.”或“I think you can do better next time.”等话语来消除学生的紧张情绪，使其带着良好的心情继续听讲，参与课堂教学活动。学生回答正确时，要予以表扬，指出其具体的优点，而不能只用“Good！”“Excellent！”这样笼统的话语。例如：学生听完录音后，能流畅地将全文口头复述，我就运用下列赞美语：“Good!You listened to it carefullyand your English is fluent.”学生读完单词后，老师可以说：“Excellent!Your pronunciation is very beautiful.”学生读完课后，老师可以说：“Good!You read it very fluently，and your voice is sweet.If you read it loudly，it will be much better.”等。教师在课堂上进行口语训练时，适时地、恰如其分地进行鼓励性评价往往是师生之间感情交流、思想共鸣的最佳时刻，也是学生提升表达的最佳成功渠道。
人教版教材设置每单元测试一次，即每周测试一次，通过书面测试使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。这种过程也叫形成性评价。在形成性评价过程中，教师的鼓励性评价对学生学习的态度的调整起着重要的作用。每次考完后，采取以激励为主的方式对考试的结果进行反馈，关注学生的处境和发展中的需要，保护学生的自尊、自信，促进学生在原有水平的发展，鼓励学生以个人的发展为参照，自我比较，关注自己的努力和进步情况。比如，教师将在测验中成绩优秀的学生名单给予表扬，对其他学生采取不公布评价的方式，鼓励他们继续努力。对每张试卷我都进行分析，然后结合他们平时的学习态度，给不同的学生写下不同的话语，对于成绩较好、考分较理想的，我会写道：继续努力，只有更好，没有最好。你的潜力较大。对于学习不太努力、成绩平平的学生，我就写道：你是一个很聪明的孩子，如果你努力一点，你的成绩一定会很棒！老师希望看到你的转变。学习活动是一个十分复杂的脑力劳动的过程，有些学生学习很认真，付出的时间也很多，但成绩总是很平平，甚至很差，对这类学生，我会写道：你很努力，老师看到了，考不好没关系，成功往往会眷顾那些持之以恒的人，笑在最后，才笑得最美。在批阅试卷的时候，我会分别记下全题答对的、难题答对的学生，还有在答题过程中有创新、超前思维的学生，在课堂上分析试卷时，我都会给予表扬，并称之为此次考试的几大亮点。心理学研究结果表明，一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%―30%，如果受到充分激励后可发挥到80%―90%。人们在受到某种激发和鼓励的情况下，可产生趋向目标的内在动力，驱使人们自觉地创造条件，最大限度地发挥积极性、主动性和创造性，奋发进取，直达目标。基于这一点，在某一次的期末考试前，我在教授的两个班中选取了一个班进行实验。在这个班，我要求全班学生根据自己的实际情况给自己定一个期末考试的理想分数，定分的原则是：一要根据自己的实际情况，量力而行。二要比平时有所进步。活动实施之前，我对全班进行了动员，分数定出后，我就用这个分数作为参考分数来要求他们，鼓励他们。考试结果出来后，果然有差异，平时两个班成绩相差无几，这一次，被要求定分的这个班明显好过另一个班。由此可见，学生参与这种鼓励性的评价活动，更能充分调动学生的学习积极性，有效地投入到英语学习活动之中。
另外，在教学过程中，要鼓励学生不断提出问题，发现问题。“学起于思，思源于质疑”。“学而不思则罔”。敢于质疑，大胆尝试，是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。鼓励学生多提问，让学生知道提出一个问题比解决一个问题更重要。每堂课，上完新课内容后，我都给学生留下一点思考的时间，引导学生梳理自己的学习思路、学习方法，对老师所讲述的内容进行反思，大胆地提出质疑，欢迎他们与自己争论。对于那些平时在课堂上敢于发表反驳意见的学生，我都予以表扬，即使他们的观点是错误的，我也在肯定他们勇敢精神的前提下与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，启迪学生不要对老师的观点深信不疑，不要对课本里的内容深信不疑。学习是从发问开始的，不要人云亦云，要有自己的思考。质疑是调动学生学习积极性、培养创新思维能力的有效途径。
三、体会与反思
经过一年多的实践，我所教两个班级的学生对英语学习的热情高涨，英语课堂生机勃勃。学优生会主动从书店买来英语同步练习来做，英语简易读物来读，中等生和学困生会经常走进办公室问我一些问题。在一次他们最喜欢的科目调查活动中，大部分学生最喜欢的科目写的是英语，期末测试成绩在原有基础上有较大的提升。从实践中可以看到，在初中英语教学中实施鼓励型形成性评价，对学生的长远发展、对学生学习英语兴趣的提高、对融洽师生之间的关系都起着非常重要的作用。“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞”。一个教师善于表扬，就意味着他赢得了教育的主动权。教学实践证明，学生由于自己的努力而获得成功，并得到老师的鼓励，其积极向上的心理需求就会得到满足。因而，一名合格的英语教师应该不吝啬自己的表扬，要经常与学生平等地对话，让自己的评价催进学生的学习。鼓励性评价是为了达到激励学生学习欲望而对学生进行的正面的心理暗示效应。无论是语言鼓励还是体态用语都要把握正确的尺度，切忌过分夸张，以免造成学生的骄傲心理反而不利于提高学生学习。另外，教师在实施鼓励性评价的过程中，要关注学生的个体差异，对不同的学生实施不同的鼓励性评价，只有这样，鼓励性评价才能发挥其应有的作用。
参考文献：
［1］万伟等.教学评价方法与设计.教育科学科学出版社，2004年6月.
［2］苏霍姆林斯基.给老师的建议.教育科学出版社，2008年3月.
〔中图分类号〕 G451.1 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2013）09―0025―01
鼓励性评语就是以鼓励性语言评价学生的优点和所取得的进步，并对其所付出的努力予以肯定和赞许。鼓励性评语可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功，建立自信，同时有助于学生认识自我，并积极反思和有效调控自己的学习过程，也有助于教师获取反馈信息，从而反思和调整自己的教学行为。
鼓励性评语一改以往的生硬严肃的告状式评语方式，注重学生发展，注重学生心理健康，总是在学生最需要帮助和指点的时候，不失时机地因材施教、因势利导，给学生以温馨的提示和恰当的鼓励。下面，我就结合工作实践谈谈自己的做法。
一、 爱心开路，写好鼓励性评语
教育是人对人的工作，是心换心的事业，一个教育者只要把自己的学生当作儿女一样地呵护训导，就会赢得学生的尊敬和亲近。只有这样，你才能走近学生，走进学生的心灵，才会真实准确地了解他们的所思所想、所需所感，进而采取相应的措施，来引导他们、帮助他们。
如，我班某生有一天被开水烫伤了脚，之后住院半月多，于是我坚持到医院为其补课。到了期末评语的时候，我为该生写道：“某某同学，你是一个坚强的女孩，这不仅表现在战胜伤痛上，还表现在身在病中却还心系学习上。”作为你的老师，我很骄傲与自豪，希望你永远拥有自信，不断超越自我。
二、 细心研究，写好鼓励性评语
在学生成长的路途中，有一段非常特殊的时期，在这个时期，大多数学生连父母的话也听不进去，但却十分在意自己所敬佩的老师的评价。鉴于此，我每带一届补习班，总是让学生向老师写公开信。谈心事谈备考感言，甚至是生活中的苦恼、心酸，不求格式，不讲文采，只要是真心话就行。我收到信后，就一封封地阅读，然后在学生来信的背面一一回复，力求对症下药，一针见效，话到“病”退。事后，我和学生家长交谈，得知有的学生竟将写有我鼓励性评语的那页纸当作珍品收藏着，想不到寥寥数语，竟然感动了我的学生。如，①人生征程万里路，高考只是一小步，怕什么？就当它是你在母校一学年终结考的那个试嘛。②是啊，人与人总是有差别，别过于难为自己了。送你一句话：天空中虽然没有鸟儿翅膀划过的痕迹，但是鸟儿确实已经飞过。老师为你作证！
三、 耐心寻觅，写好鼓励性评语
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