[关键词]初中物理教学案例课堂教学
[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290050
新课改倡导教学理念、教学方法和教学模式的改变，目的是消除传统教学中存在的弊端，提升教学质量。本文结合《摩擦力》教学，进行案例分析，对如何优化教学方法、提高课堂教学质量进行了研究与反思。
一、教学实例分析
1.课程分析
这一课的教学目标主要包括三项内容，一是让学生掌握摩擦力产生的条件，二是掌握影响摩擦力大小的因素，三是掌握摩擦力增大、减小的方法。从教材来看，教材采用了抽象的论述方法，没有明确提到静摩擦或动摩擦，而是统称摩擦。同时，对滚动摩擦也没有明确论述，而是作为减小摩擦力的方法进行了扼要的介绍。此外，教材中没有具体讲述摩擦力形成的原因，这需要教师利用课程资源对相关内容进行适当引申，通过让学生掌握摩擦力产生的条件对这项知识进行呈现。
2.教学重难点分析
这一课的主要内容包括滑动摩擦力和静摩擦力两部分，其中，重点是如何让学生掌握摩擦力产生的条件、特性和规律，通过演示实验得出f=μN；而难点在于，受思维定式影响，学生会误认为压力N的大小总是跟滑动物体所受的重力相等。因此，必须要通过课程资源的利用，直观演示，只有当物体水平放置时，物体在水平拉力作用下，沿水平面滑动时，压力N的大小才与物体所受的重力相等。
3.教学过程
第一个环节，导入新课。
在课堂开篇，首先利用多媒体为学生播放几张在生活中采集的图片：①雨天，小明骑自行车出行，不小心滑倒了；②晴天，小明轻快地骑着自行车去上学；③小明骑自行车很吃力地经过一片沙地。其次提出问题：对比三张图片，为什么“小明骑自行车”这一行为会出现三种结果？影响因素是什么？
第二个环节，提取摩擦力的概念。
导入新课后，让学生各自拿出课前准备好的纸杯、一小把大米和小木棍，随即进入实验环节。
实验：①指导学生将大米倒入纸杯，将小木棍插入并将大米压紧，提起小木棍，这时小木棍从纸杯中拔出；②让学生在纸杯中倒入少量的水，与大米混合，再次将小木棍插入、压紧，稍等片刻后提起小木棍，此时纸杯被一同提起。
提出问题：①为什么做第一个实验时，小木棍与纸杯脱离，而第二次实验中纸杯一并被提起？②两个实验说明了什么问题？③同学们能否通过这个实验总结出摩擦力的概念？
第三个环节，教学影响摩擦力大小的因素。
再次以多媒体播放图片，图片的内容包括：①推动一本书和一张桌子；②在冰面行走和马路上行走；③汽车速度与刹车距离；④汽车轮胎和自行车轮胎的对比。展示图片后提出问题：对比、分析图片，想一想，摩擦力的大小与什么因素有关？随即进行演示实验：将木块置于讲桌上，做匀速直线运动，最后提出问题让学生以小组合作的形式进行讨论：如何测试摩擦力的大小？
第四个环节，分组讨论，了解生活中摩擦力的存在和应用。
在这一环节，教师可将学生分成数个小组，让各小组在上述学习的基础上讨论交流，说一说生活中存在哪些与摩擦力有关的现象，课堂最后利用多媒体播放两段视频：①电影《鬼子来了》中潘长江所饰鬼子，踩在倒了豆子的地面上滑倒摔跤的情景；②搬油桶，“移”重于泰山，“滚”轻于鸿毛，营造轻松愉快的氛围，帮助学生加深对本课知识的印象。
1.1教学目标
知识与技能
(1)知道摩擦力的存在和对物体运动的作用.
(2)知道决定摩擦力大小的因素.
过程与方法
学生通过探究摩擦力与压力大小、接触面粗糙程度关系的过程，理解在研究多因素问题中怎样运用“控制变量”的方法，学生在数据收集中处理、分析、解决问题的能力和交流、合作的能力得到培养和提升.
情感态度和价值观
学生通过对影响摩擦力大小因素的探究，体会到生活中处处含物理知识，物理知识就在身边，树立了勇于探究的精神和实事求是的科学态度，提高学生学习物理的兴趣.
1.2设计思想
摩擦是日常生活中常见的一种物理现象，学生能切实感受到它的存在，但是学生对摩擦力的概念、摩擦力对物体的运动情况的作用及影响摩擦力的大小因素不很了解，在教学中，通过学生对影响摩擦力大小因素的实验探究，根据学生对摩擦力现有的认识基础提出大胆的“猜想与假设”，在实验探究中教师注意引导，学生能有目的地运用“控制变量法”.本节课以“探究实验”教学方法为主线，贯穿于整节课堂教学的始终，通过“教师引领―学生分组探究―交流讨论―得出结论”四个环节，通过师生互动、生生互动和合作，在得出结论的同时更加注重过程，充分体现学生的主体地位，激发学生自主学习的积极性，学生通过提出猜想、设计实验、动手实验探究、数据收集、分析、交流、得出结论，在学生掌握了有关摩擦力规律后，让学生解释有关的现象，引导学生“从生活走向物理，从物理走向社会”，学生真正体会学有兴趣，学有成效，学有所用，教学目标能很好的达成.
1.3教学流程
(1)从日常生活中的物理现象引入教学主题
师：在公路上行驶的汽车关闭了发动机后，最终汽车会怎样？足球运动员将足球踢出，足球在草皮上滚动，最终足球会怎样？
生：最终会停下来.
引入摩擦力概念.
(2)学生感受摩擦力
请学生将手平放在桌面上，手心朝下，一起做以下实验.
①不用力往下压，拉动使手在桌上运动.
②稍用力往下压，拉动使手在桌上运动.
③用力往下压，拉动使手在桌上运动.
④在桌上铺上毛巾，重做以上实验.
交流讨论在上述情况下手在桌面运动有什么感受.
(3)提出猜想与假设
学生根据以上的实验感受，对影响摩擦力大小提出“猜想与假设”.
(4)合作学生
根据以上的猜想与假设，各小组进行实验的设计，然后通过实验来验证提出的猜想与假设，得出结论.(在实验探究中可能出现操作不规范、争论等问题，教师引导学生自行解决)
(5)物理知识运用到生活中去
摩擦力在生活中普遍存在，让学生运用所学习到的摩擦力知识去解释，如鞋子底、汽车的轮胎为什么要做用花纹？老虎钳把的橡胶套为什么要做有凸凹不平？机械运动的部件间为什么要装上轴承？使学生感受到生活中处处有物理.
2教学片段实录
片段一：创设情境与引入课题
播放一段录像图1，让学生观看录像，汽车在平直公路上行驶关闭发动机后，汽车将会慢慢的停下来；踢出去的足球在足球场上滚动将会慢慢停下来；推出去的冰壶在冰面上滑动将会慢慢停下来.
师：同学们观察到汽车、足球、冰壶三种不同的物体在不同的物体表面上运动，最终它们都怎样？
生：停下来.
师：为什么它们都会停下来？
生：存在摩擦力.
片段二：体会摩擦与得出概念
师：请同们按老师的要求做以下实验，将手平放在桌面上，手心朝下.
①不用力往下压，手在桌面上拉动.
②稍用力往下压，手在桌面上拉动.
③用力往下压，手在桌面上拉动.
④在桌面上辅上毛巾，重做以上实验.
师：你们是否感受到了摩擦力的存在？
生：感受到了摩擦力的存在.
通过讨论使学生认识到相互接触的两个物体，当它们做相对运动时，接触面间产生阻碍物体相对运动的力叫摩擦力.
师：摩擦力的方向怎样？
生：与物体的运动方向相反.
师：为什么？
生：因为摩擦力是阻碍物体相对运动的力.
设计的实验不但活跃了课堂的气氛，同时使学生感受到了物理就在身边，启发了学生意识到摩擦力的存在.
片段三：猜想与假设
师：请同学们谈一谈在做前面实验中有什么不同的感受？
生：向下压手的力越大，手越难拉动.
生：手在毛巾上比在桌面上难拉动.
师：这种现象说明了摩擦力有大小，请同学们想一想摩擦力大小跟哪些因素有关？将你的猜想说出来，并说明猜想的依据.
生：摩擦力可能与接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力越大，因为手在毛巾上比在桌面难拉动.
生：摩擦力可能与压力大小有关，压力越大，摩擦力越大，因为向下压手的力越用大，手越难拉动.
生：摩擦力可能与物体运动速度有关，物体运动速度越大，摩擦力越大，因为速度越大的物体，越难停下来.
猜想过程中教师要适当点拨，尽可能让学生进行思维的发散，引导学生进行科学分析、推理、比较，形成假设与猜想.
片段四：制定计划与设计实验
师：请同学们讨论如何用实验来验证提出的假设与猜想.(学生分组讨论)
师：你们探究实验中需解决的问题有哪些？
生：(1)怎样才能测出摩擦力？
(2)实验中怎样采取“控制变量法”？
师：请各小组发表各自的意见，如何解决以上的问题？
生：测量摩擦力的大小可用弹簧测力计拉动木块匀速运动，木块受到的摩擦力与拉力是一对平衡力，弹簧测力计的示数就是摩擦力的大小.
生：实验中我们探究摩擦力的大小与压力的大小和运动速度有关，我们准备了一个小木块和一个砝码，第一次把木块放在木板上，用弹簧测力计以不同的速度拉木块匀速运动，记录弹簧测力计读数；第二次把木块放在木板上，再把砝码放在木块上，用弹簧测力计以不同的速度拉木块匀速运动，记录弹簧测力计读数.
师：这组同学在实验设计时控制了接触面的粗糙程度不变，改变了压力的大小和运动速度的快慢，这样可探究出摩擦力大小跟压力大小和运动速度的关系，设计很好.
师：还有一个问题又怎样来处理？
生：我们这一组在探究摩擦力大小与接触粗糙程度有关时，我们准备了用同一木块，第一次把木块放在木板上，用弹簧测力计拉木块匀速运动，记录弹簧测力计读数；第二次在木板上铺上毛巾，把木块放在毛巾上，用弹簧测力计拉木块匀速运动，记录弹簧测力计读数.
师：这组同学在实验设计时控制了压力大小不变，改变了接触面的粗糙程度，这样可探究出摩擦力的大小与接触面粗糙程度的关系，设计很好.
师：请其他组的同学发表看法，你们是否同意这两组的实验设计？他们的设计是否合理？
生：……
师：为了使弹簧测力计的示数是摩擦力的大小，在拉木块运动时，一定要水平拉运动弹簧测力计，并尽可能拉木块匀速运动，才能使弹簧测力计的示数是摩擦力的大小.
片段五：进行实验与收集数据
师：请各组同学根据上面设计实验，完善各组的探究计划，设计出记录数据表格，然后进行实验.
学生实验探究：
(1)探究摩擦力大小与压力大小和运动速度大小关系.
(2)探究摩擦力大小与接触面粗糙程度关系.
片段六：交流讨论与得出结论
各小组展示探究结果，总结得出结论：
(1)摩擦力大小与压力大小有关，压力越大，摩擦力越大.
(2)摩擦力大小与接触粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力越大.
(3)摩擦力大小与运动速度无关.
片段七：联系生活与注重应用
将所学的物理知识应用到日常生活中去，让学生感到物理与我们生活联系密切，体会学有所用，培养学生的学习兴趣.
(1)鞋子底、汽车的轮胎为什么要做有花纹？
(2)老虎钳把的橡胶套为什么要做得凸凹不平？
(3)为什么机械运动部件间要装上轴承？而且还要经常打油？
(4)举重运动员在举杠铃之前要在手和杠铃把上擦一些白色粉末，这白色粉末是什么物质？起什么作用？
(5)学生讨论，假设我们生活中没有摩擦，将会出现什么现象？
3教学反思
(1)创设情境与引入课题
所有的探究都是从好奇心开始，我们对这个世界的体验和观察经常让我们提出一些问题，为了达到课堂探究的目标，如何使问题呈现出来，可以采用不同的方法.本节课采用学生观看一段录像，感受摩擦无处不在，与我们的生活、生产有着密切联系，引起学生联想，激发学生学习兴趣.
(2)合理猜想与形成假设
猜想是进行科学探究的基本要素之一，教师在学生了解知识背景下，针对要研究的问题，引导学生提出两方面的猜想：一是猜想问题的成因；二是猜想研究结果可能是什么.猜想有的正确，有的是错误，教师要鼓励学生大胆猜想，本节课先让学生做了一个小实验，然后对摩擦力大小与哪些因素有关进行猜想，使学生在已有经验和知识的前提下对问题提出猜想，学生在猜想时不出现瞎猜、乱猜.学生在猜想过程中教师要适当点拨，尽可能让学生进行思维的发散，然后引导学生进行科学合理的分析、推理、比较，形成假设.在本节课中学生能猜想出摩擦力大小与运动速度、重力大小、接触面大小等因素有关，这是很不错的，教师给予鼓励，并保护了学生这种意识.
(3)制定计划与设计实验
制定计划与设计实验是从操作的角度把探究的猜想与假设具体化、程序化，尽量的让每一位学生参与设计，因此，笔者只把4名学生分成一组，在制定计划、设计实验过程中，引导学生制定的计划可行性，设计的实验可操作性，如何实施“控制变量法”，正确的选用实验器材.
(4)进行实验与收集数据
学生在探究实验过程中，教师的放手让学生大胆地进行探究、收集数据，教师巡回观察，做适当指导，并注意学生实验过程中操作是否规范，是否每位学生都积极参与，学生拉动木块是否匀速运动，读数是否正确等，本节课有几个小组得出数据误差较大，其原因：一是拉木块不是匀速运动；二是拉弹簧测力计时，弹簧测力计不与桌面保持水平，教师给予了引导解决.
知识目标
1、知道摩擦力产生的条件；
2、能在简单的问题中，根据物体的运动状态，判断静摩擦力的有无、大小和方向；知道存在着最大静摩擦力；
3、掌握动摩擦因数，会在具体问题中计算滑动摩擦力，掌握判定摩擦力方向的方法；
4、知道影响动摩擦因数的因素；
能力目标
1、通过观察演示实验，概括出摩擦力产生的条件以及摩擦力的特点，培养学生的观察、概括能力．通过静摩擦力与滑动摩擦力的区别对比，培养学生的分析综合能力．
情感目标
渗透物理方法的教育．在分析物体所受摩擦力时，突出主要矛盾，忽略次要因素及无关因素，总结出摩擦力产生的条件和规律．
教学建议
一、基本知识技能：
1、两个互相接触且有相对滑动或的物体，在它们的接触面上会产生阻碍相对运动的摩擦力，称为滑动摩擦力；
2、两个物体相互接触，当有相对滑动的趋势，但又保持相对静止状态时，在它们接触面上出现的阻碍相对滑动的作用力
3、两个物体间的滑动摩擦力的大小跟这两个物体接触面间的压力大小成正比．
4、动摩擦因数的大小跟相互接触的两个物体的材料有关．
5、摩擦力的方向与接触面相切，并且跟物体相对运动或相对运动趋势相反．
6、静摩擦力存在最大值——最大静摩擦力．
二、重点难点分析：
1、本节课的内容分滑动摩擦力和静摩擦力两部分．重点是摩擦力产生的条件、特性和规律，通过演示实验得出关系．
2、难点是在理解滑动摩擦力计算公式时，尤其是理解水平面上运动物体受到的摩擦力时，学生往往直接将重力大小认为是压力大小，而没有分析具体情况．
教法建议
一、讲解摩擦力有关概念的教法建议
介绍滑动摩擦力和静摩擦力时，从基本的事实出发，利用二力平衡的知识使学生接受摩擦力的存在．由于摩擦力的内容是本节的难点，所以在讲解时不要求“一步到位”，关于摩擦力的概念可以通过实验、学生讨论来理解．
1、可以让学生找出生活和生产中利用摩擦力的例子；
2、让学生思考讨论，如：
（1）、摩擦力一定都是阻力；
（2）、静止的物体一定受到静摩擦力；
（3）、运动的物体不可能受到静摩擦力；
主要强调：摩擦力是接触力，摩擦力是阻碍物体间的相对运动或相对运动趋势的，但不一定阻碍物体的运动，即在运动中也可以充当动力，如传送带的例子．
二、有关讲解摩擦力的大小与什么因素有关的教法建议
1、滑动摩擦力的大小，跟相互接触物体材料及其表面的光滑程度有关；跟物体间的正压力有关；但和接触面积大小无关．注意正压力的解释．
2、滑动摩擦力的大小可以用公式：，动摩擦因数跟两物体表面的关系，并不是表面越光滑，动摩擦因数越小．实际上，当两物体表面很粗糙时，由于接触面上交错齿合，会使动摩擦因数很大；对于非常光滑的表面，尤其是非常清洁的表面，由于分子力起主要作用，所以动摩擦因数更大，表面越光洁，动摩擦因数越大．但在力学中，常称“物体表面是光滑的”这是忽略物体之间的摩擦力的一种提法，实际上是一种理想化模型，与上面叙述毫无关系．
有许多学生总叫喊物理难学，实际上是因为教师没有激发出学生学习的兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。所以课堂的设计要从学生出发，培养学生的兴趣，让学生自主学习，才能收到事半功倍的效果。鉴于此，我以《摩擦力》一节的教学案例与大家共同探讨。我认为要让学生学习不觉苦，必须处处闻生语。
【教学片段情景描述】
片段一：引入新课
学生体验：将两本书一页一页地交叉叠压在一起，两手用力向外拉书。
师：能拉开吗?
生：拉不开。
师：是什么魔力阻碍了书的运动?
生：摩擦力。
评析：通过学生体验交叉叠压的两本书很难拉开，引入摩擦力，体现了“从生活走向物理”的新课程理念。使学生学习的兴趣和主动性得到了有效的激活，开启了学生的心智。
片段二：探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关
师提出问题：滑动摩擦力的大小可能跟哪些因素有关呢?
生体验：(1)用手轻压桌面，手在桌面上滑动，然后重压桌面再做一次，体会两次感觉有什么不同?
(2)保持压力相同，使手分别在桌面和桌面的背面(较粗糙)滑动，体会两次感觉有什么区别?
生：猜想假设①与接触面受到的压力大小有关；
②与接触面的粗糙程度有关；
③与接触面积有关……
生讨论：①用到什么实验方法?②怎样改变木块对木板的压力大小?③用什么工具测摩擦力?如何测量滑动摩擦力的大小?
师评价并肯定。
生：(讨论设计实验方案)展示实验方案并进行评估，找出最佳方案。
师：明确了实验方案，各小组先讨论设计好实验表格，并进行实验，将实验数据记录在表格中，随后交流。
评析：在明确了研究目的的基础上，在教师的引导下，由学生讨论完整地设计出方案，充分体现了学生的主体地位，培养了学生的创新精神和实践能力。
片段三：增大和减小摩擦的方法
师：通过实验探究可知，摩擦力的大小只跟压力的大小和接触面的粗糙程度有关。现在老师有一问题，请同学们思考：你认为摩擦力越大越好，还是越小越好?
(学生讨论，举手示意。教师对两种不同观点的学生进行分组，开一个辩论会，认为摩擦力越大越好的是正方，认为摩擦力越小越好的是反方，老师是主持人。正反双方在辩论时，举例证明自己的观点。正反双方，一次一人发言，各举一例，自由辩论。)
生自由辩论。
师：由于时间关系自由辩论到此结束，请正反双方各派一名代表做总结性发言。(学生代表发言)
师：通过辩论可以看出，摩擦力有时大好，有时小好，都有有利的一面，也有不足之处，有利的在日常生活中要设法增大，为我们服务，有害的我们要想方设法减小。那么增大和减小摩擦力的方法有哪些呢?(学生讨论回答)
评析：通过辩论，学生自己总结得出增大、减小摩擦力的方法。将辩论引入课堂，学生兴趣高涨，充分体现了学生的主体地位，既活跃了课堂气氛，又培养了学生搜集处理信息的能力和语言表达能力以及竞争意识，收到了事半功倍的效果。
评估：
(1)在采用如图甲所示的实验装置测量木块与长木板之间的摩擦力时，发现很难保持弹簧测力计示数的稳定，很难读数。请分析其原因是什么。
(2)为解决上述问题，某同学对实验装置进行了改进，如图乙所示。请说明该装置是如何测出木块与长木板之间的摩擦力的。
(3)用如图乙所示的实验装置进行实验时，为什么能解决上述问题?
评析：针对该实验设计的不足，设计实验评估，充分挖掘了学生的潜能，既拓宽了学生的知识面，又培养了学生的思维能力。
【案例反思】
1.注重生活中的物理，创设情境引入新课
《摩擦力》这节课安排为实验探究。滑动摩擦力与生活联系非常紧密，生活中到处都存在摩擦力，同学们对摩擦力已经有了一些感性认识。摩擦力定义的引出是本节的一个难点，为突破这一难点，采用了学生体验式教学引人摩擦力，激发了学生学习的兴趣。
2.注重设疑，引导学生主动学习，点燃思维的火花
教育家叶圣陶说：“教师为之教，不在于全盘授予，而在于相机引导”。一堂好课一定要精心设计课堂提问。本节课注重营造和谐的气氛，调动学生参与课堂教学活动。
3.注重物理与科技、社会的联系
通过争论“摩擦好不好”，学生了解生活、生产中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和减小摩擦的途径，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯，加强了物理与生活、科学技术和社会的联系。
关键词：郝庄模式 新课改 学案教学 自主探究
我校在进行了郝庄模式的教学改革后，越来越注重学生学习积极性的调动，重视人的发展和培养，注重人文主义的教育。它的最大特点就是不是仅注重知识研究的结果，而是更重视研究知识的过程；不是仅注重知识的传授，而是更重视学生自主学习知识的能力。新课改以来，课堂教学改革精彩纷呈，学案教学因其能有效地提高教学质量，充分发挥学生的主体作用，得到了广大教师的认同。
一、学案教学的理论依据
著名法国教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。英国哲学家、教育家罗素也认为“教育是一种很难传授的艺术”。现代教育家、全国特级教师魏书生也说“教师的工作就是有效地教育学生掌握知识，提高能力，成为社会有用的人”。建构主义理论认为，学习是建构内在心理表征的过程，是一种能动建构的过程。知识是通过学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。
二、学案教学的程序模式
运用学案的课堂教学可以分为五个时间段。前15分钟，通过学生的自主预习引导学生构建本节课的知识体系，采用的方法是：学生进行实验活动，并回答或讨论教师提出的问题。第二个15分钟，学生展示内化知识、加强记忆。然后用5分钟，生生质疑，师生质疑，对自学时存在的问题，共同讨论探究解决，教师适时引导、点拨、补充和完善。并用10分钟时间进行随堂巩固，让学生做学案上的“随堂训练”，允许学生讨论，对存在问题的题目教师引导、点拨进行解决。最后用5分钟时间进行随堂测试，以了解学生对所学知识的理解程度。
三、学案的编写
1.学案的基本内容
学案教学优化了课堂教学结构，使学生成为学习的主人。从强化学生主体地位，培养学生自主学习能力的角度出发，对传统的课堂教学结构进行了大胆的改革。学案指导学生针对将要学习的内容，有目的、有重点地精读、细读，把握所学内容与相关知识的内在联系，思考学案提出的问题，用双色笔记下思考所得及疑点、难点。
2.学案编写的原则
（1）呈现教师对教材的处理。教师教学根据的需要与学生的学习水平相联系，以互补为原则，教师自主选择，个性化整合。学案成为呈现整合资源的载体。
（2）呈现学习思路，形成知识完整性。学案在课前可以帮助学生了解学习的线索，做到心中有数；在课后便于学生复习巩固，整体构建知识体系。
（3）呈现学生的主体性。学案应充分发挥学生的自主性，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，提高对学习的兴趣。
（4）呈现层次性与针对性。学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。同时，学案也应体现教师对教材的针对性，针对不一样的内容，用不同的方式来运用学案，使学案最大限度地发挥作用。
四、学案的使用
学案教学越来越适应新课改后的课堂教学，如何用好学案也是学案教学有效的关键。学案的有效使用应包括课前、课堂、课后三个阶段。
（1）课前。主要是知识回顾与预习。部分引导学生在课前进行相关知识的复习，激活学生的思维；部分给学生课前预习课文内容提供了一个详细的提纲，并通过填空方式初步检测和巩固预习的核心内容，为课堂教学做好了一定的知识储备。
（2）课堂。主要是新知探究活动、知识消化、质疑分析和随堂测评。在教学中教师不应是讲知识，而应是教学活动的设计者，学生自主学习的引导者。教师在学案中要引导学生提问，创设问题的情况，提供探究的资源，给学生充分的时间与空间自主探究，合作交流。
（3）课后。主要是学生课后自主训练、知识总结和错题整理。一方面学生以学案为线索进行复习建构，发现问题及时解决；另一方面通过学生的解题，加强教学信息反馈，评价教学效果，不断调整教学设计，从学生中获取有价值的教学思路。
学案教学目标是学生学习的目标，根据学生现有知识、自学能力水平和教学的要求，参照各方面信息，制定出一整套学生学习的方案。学案教学法较好地发挥了学生的主动性，但在实际操作中还存在一些问题，学生实验如何适时完成，怎样满足不同层次学生探究能力，对学生评价的方式等都需完善。另外，某些内容若采用此法则会将课时拉得太长，耽误以后教学任务的进行。因此，学案教学还需要逐步渗透，精心设计，合理使用。
附课例：
教学内容：第三节 摩擦力
分析教材：
滑动摩擦力的定义是本节课的难点，教学中应使学生能直观看到由于物体运动，在物体的表面上产生了一种阻碍物体运动的力，学生通过探究实验了解摩擦力大小与压力及接触面的粗糙程度的关系是本节课的重点内容，在学习中引导学生根据自己的生活经验作出猜想，设计实验并独立完成实验，充分发扬教学民主，教师对学习方法的引领，培养学生的能力。
学习目标：
1.知道摩擦力是如何产生的。
2.知道滑动摩擦力的大小跟什么因素有关。
3.知道摩擦力的利和弊。怎样增大或减小摩擦。
教学重点：滑动摩擦力的大小跟压力和接触面粗糙程度的关系。
教学难点：
滑动摩擦力的定义。
教学过程：
悬问征解引入新课：
提出问题：有什么办法在不使用任何工具情况下，用手竖直地把一本书提起的同时，将另一本书也“粘”起？
边思考边动手实验，探求可行方案，并根据学案提示进行学习。
自主学习：
任务一：摩擦力及其产生原因。
学生活动一、二。（教师关注学困生、问题生。）
归纳与小结：摩擦力产生的条件：1.两个物体必须___。2.两个物体间发生___。
我认为还有以下一些发现：___。
学生解决悬问征解。
任务二：影响滑动摩擦力的大小的因素。
实验活动：根据活动二、三写出滑动摩擦力的大小与什么有关的猜想。（提示：同学分工，记录小组的猜想。）
学生活动三：（引导：小组中的实验方法、实验表格、弹簧测力计的读数等。）
结论是：滑动摩擦与___（有或无）关。
综合以上各小组结论：滑动摩擦力与
___、___有关，其关系是___。
交流所学。
任务三：了解摩擦力的存在和应用。
学生活动四：组织同学进行所学交流。
用力将橡皮擦在写有铅笔字迹的纸上滑动；
用小刀在橡皮擦上切一根细长橡皮条，用手拿住橡皮条顶端在纸面上做滑动摩擦；
用手指沿水平方向推桌面上物理书做匀速直线运动；
把物理书的一端架在笔盒上成一斜面，先把一支圆珠笔从斜面上自由滚下，再把笔竖放在斜面上，用手轻碰笔滑动一小段后停止滑动。
介绍水翼船、气垫船、磁悬浮列车。
第三节 摩擦力学案
自主学习：
任务一：摩擦力及其产生原因。
活动一：将两本书，一页一页交叉地叠在一起，然后用力向两边拉出，比较较薄两本书与较厚两本书用力拉的情况。
活动二：将一张纸夹在物理课本里，用力将纸拉出!比较纸夹在书的上面时和下面时的用力情况。
归纳与小结：摩擦力产生的条件：1.两个物体必须___。2.两个物体间发生
___。
我认为还有以下一些发现：___。
任务二：影响滑动摩擦力的大小的因素。
实验活动：阅读课本及活动一和二，写出滑动摩擦力的大小与什么有关的猜想：
___。
活动三：请你们组选择一项猜测设计并完成实验。（填写以下各项）
要完成的猜想是：___。
计划怎样用弹簧测力计测摩擦力的大小？
计划采用的实验方法：___。
计划设计记录数据的表格：___。
结论是：滑动摩擦与___（有或无）关。
综合以上各小组结论：滑动摩擦力与
___、___有关，其关系是___。
任务三：了解摩擦力的存在和应用。
活动四：1.生活中哪些地方存在摩擦？
想象：如果没有摩擦走路是什么样子？
2.鞋底为什么有凹凸不平的花纹？
3.汽车在冰面上打滑，你有什么方法解决？
4.滑雪比赛滑雪时板与雪间的摩擦有害还是有益？怎样减小摩擦力？
【教学目标】
1.让学生经历探究影响滑动摩擦力大小的因素的过程，了解影响滑动摩擦力的大小的因素；
2.知道用弹簧测力计测量滑动摩擦力大小的方法，并通过实验操作体验这一方法；
3.体会“控制变量法”研究物理问题的方法；
4.培养学生的观察和分析能力以及实事求是的科学态度.
【教学重点】经历探究“影响滑动摩擦力大小的因素”的过程，领悟其中的科学方法.
【教学难点】掌握控制变量的方法；滑动摩擦力的测量.
【教学策略】科学探究教学模式
【实验器材】长方体木块一个、长木板一个、弹簧测力计一个、毛巾一条、砝码一个、滑轮一个.
【实验类型】学生分组实验
【实验方法】控制变量法
【教学流程设计】
情景设置，激智启疑――设计活动，大胆猜想――制定计划，设计方案――进行实验，收集数据――修改方案，再次实验――分析数据，得出结论――交流评估，总结反思.
【教学设计】
一、让学生感知滑动摩擦力的概念
1.学生拖书在课桌面上滑动.
2.老师擦黑板，让学生感受黑板擦在黑板上滑动.
3.学生看课件中的滑雪运动.
接着让学生讲述自己对滑动摩擦力的认识，建立滑动摩擦力的概念.
设计意图：通过实际操作及看课件中相关的动作，初步感知什么叫滑动摩擦力，并能说出滑动摩擦力的概念.
二、对探究影响滑动摩擦力大小的因素教学创新探究
1.设置实践小活动，进行猜想
小活动：
活动一：先用右手掌在桌面上滑动，再用左手掌摁住右手掌在桌面上滑动，最后用手掌在衣服上滑动.
活动二：拖动一本书在课桌面上滑动，再在这本书上加上两本书拖着在课桌面上滑动， 最后拖动一本书在毛巾上滑动.
设计意图：两个小活动为下面进行合理的猜想埋下伏笔.
猜想：
猜想一：滑动摩擦力的大小与接触面的光滑程度有关，接触面越光滑拖物体越容易.
猜想二：滑动摩擦力的大小与压力的大小有关，因为物体越重越难拖.
猜想三：滑动摩擦力的大小与物体运动速度有关.
猜想四：滑动摩擦力的大小与接触面的大小有关.
……
(引导学生大胆猜想，可能有很多种猜想，合理的猜想给予表扬，不合理的猜想在探究出结论后再解释探讨，为实验检验做铺垫.)
2.小组讨论，制定计划和设计方案
(1)演示：滑动摩擦力如何测量
师：用弹簧测力计水平拉着木块匀速滑动(强调要“水平、匀速、直线”)，指针不要颤动.此时弹簧测力计的示数就反映了滑动摩擦力的大小.
设计意图：掌握用弹簧测力计的拉力来反映滑动摩擦力大小的方法.
(2)师：请各小组同学讨论如何设计实验验证猜想一和猜想二
(参加一些小组的讨论，引领学生分析和设计方案，包括器材的选择和实验步骤，并且对实验的可行性进行考虑.指导学生研究多因素问题时用“控制变量法” .)
设计意图：让学生通过小组讨论，自行设计方案，体验成功的乐趣，培养学生实验技能.
3.请各小组汇报设计方案
在和学生一起讨论各个方案的科学性和可行性时注意渗透“控制变量法”.最后交流制定出研究各个因素的最佳方案，制定出实验表格，举例如下：
序号实验操作(木块水平匀速直线运动)滑动摩擦力大小1改变接触面2改变压力3改变接触面积大小4改变速度在木板上在毛巾上在木板上加上砝码后在木板上平放侧放较慢速度较快速度 生1：研究与接触面的粗糙程度的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时弹簧测“偏、旧、繁、难”的训练题，选出比较典型的问题给学生练习.有的老师会说，这样工作量太大了!其实不是的!这个工作只需做一年，然后每年中考后都可以在网上找到分类卷，我们只需将一些比较新的题目加入我们的题库即可.这样做不仅可以增强学生信心，提高学习兴趣，可以腾出更多的时间去消化、深化和细化所学的知识；也可以使教师在教学过程中做到有的放矢，提高课堂效率! 总之，追求课堂教学有效的方法和途径很多，只要我们在处理每一节课、每一个教学环节时多想一想“做什么”，“怎么做”，“为什么这样做”，恰当利用现代科学教学手段，采用各种教学策略，设计符合自己特点的个性化教学，形成独特的教学风格，就可以不断提高教学的有效性，让课堂的每一分钟都体现出价值!力计示数的大小；第二步把木板换成毛巾，重复操作.
生2：研究与压力的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时弹簧测力计示数的大小；第二步再在木块上加一砝码，重复操作.
生3：研究与接触面积大小的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时弹簧测力计示数的大小；第二步把木块侧放(或竖放)在木板上，重复操作.
生4：研究与运动速度的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计以较慢的速度水平匀速拉动，记下此时弹簧测力计示数的大小；第二步改变速度，重复操作.
4.老师用课件展示同学们的讨论结果(见图1)
5.进行实验，记录数据
老师巡查，生反馈情况.
生5：弹簧测力计示数不稳定，不便于读数.
生6：弹簧测力计水平拉动掌握不好.
生7：弹簧测力计匀速拉动掌握不好.
师：由于物体表面的粗糙程度不完全一样，物体的运动也不可能完全是匀速运动，导致弹簧测力计示数不会停在某一示数不动.
6.师生再次讨论，重新设计操作方案
老师和同学们经过一番讨论，设计出如下的操作方案(见图2，课件展示).
方案一：用定滑轮改变测力计的拉力方向.
方案二：固定弹簧测力计，拉动木板.
师：方案一中用定滑轮改变测力计的拉力方向，但不改变力的大小.方案二中拉动木板，弹簧测力计相对地面处于静止状态，实验时不必保持匀速直线运动，是由于木块相对地面静止，则滑动摩擦力与弹簧测力计的拉力是一对平衡力.
设计意图：由操作方案实施的不便过渡到改进操作方案的设计，激发学生设计方案的积极性.
7.分析数据，得出结论
生：滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大；滑动摩擦力的大小与压力大小有关，压力越大，滑动摩擦力越大；滑动摩擦力的大小与接触面积大小无关；滑动摩擦力的大小与物体运动速度大小无关.
三、总结与延伸
生：滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度、压力大小有关，接触面越粗糙、压力越大，滑动摩擦力越大；滑动摩擦力的大小与物体运动速度大小、接触面积大小无关.
师：在实验过程中是否有新的发现？滑动摩擦力的大小是否还会和其它的因素有关？对我们所得的结论你还能做更深入的研究吗？
设计意图：设置新的、更高层次的兴趣点，让一部分学有余力的学生，带着新的疑问去继续深入学习，对自己实验中出现的问题或其他学生和老师提出的问题作更深入思考.培养学习能力，激发学习兴趣.
四、课堂检测
1.小华在做“探究影响滑动摩擦力的大小因素”的实验时，其中一步的操作如图3所示，这样操作的错误是：物体不在上运动.纠正错误后，若使木块由铺有毛巾的木板运动到光滑的木板上，则木块受到的滑动摩擦力将(选填“变大”、“变小”或“不变”).
2.为了研究影响滑动摩擦力大小的因素，某同学做了如图4所示的实验.
(1)实验中要使弹簧秤的示数等于木块所受滑动摩擦力的大小，应使木块在弹簧秤拉力的作用下做运动.
(2)甲、乙两图所示的实验说明了：滑动摩擦力越大.
(3)甲、丙两图所示的实验说明了：滑动摩擦力越大.
(4)上述实验表明：滑动摩擦力的大小与有关.
(5)上述实验采用了的研究方法.
五、布置作业
1.复习本节内容
2.写好实验报告
实验说明：
1.实验内容：《探究影响滑动摩擦力大小的因素》 是初中物理(苏科版九年制义务教育实验教科书)八年级下册的内容.
2.实验设计前考虑的问题
以往科学探究中猜想阶段学生不合理的猜想还是较多的，实验过程中学生对匀速时读数容易把握不准.在做有关判断滑动摩擦力大小的解答题中，检测的效果不很理想.课后对学生进行抽样调查，许多学生反映实验听起来容易，做对了难.对控制变量法理解得也不透.
在物理教学中，教师不仅要设置好问题，还要处理好问题.提出问题后，教师应恰当地把握和完善地处理这些问题.
首先，提出问题后，教师应给学生留一定的思考时间和空间，有些问题学生可以直接回答，但是很多问题是需要学生利用已有知识、已有方法进行思考，从而寻找到问题答案的，这是学生思维积极调动起来的阶段.教师不能为了盲目追求教学进度，不给学生留出思考时间而直接告诉学生问题的答案，这就失去了问题本身的价值.
其次，在学生思考问题、积极寻求答案的过程中，教师要仔细地观察学生的变化，通过学生的外在信息反馈，教师给予及时的帮助.当学生思考问题遇到不可逾越的障碍时，教师要及时地给予有效信息的提示，协助学生跳出思维的死角，引导学生的思维向深度发展，进入思维的协同阶段.
例如，在讲“摩擦力”时，静摩擦力的大小和方向是个难点，教师可设计情境：书本在一水平方向的力F 作用下，静止于竖直墙壁上.提出问题：如果对书本的压力F 逐渐增大，书本受到的摩擦力如何变化？在稍加思考后，多数学生可能回答：因为压力增大，所以摩擦力也增大.面对这一回答，教师可借题发挥：如果压力不断增大，根据你们的推理最终会导致摩擦力大于重力，那么书本是不是将沿墙向上攀登？此时学生意识到自己的回答和实际的物理情景不相符，就会深度思考问题出在哪里.有了解决这个问题的迫切心理倾向，一番思索后，学生会意识到“压力增大，摩擦力也增大”在此情境中有问题.换个角度思考，学生可能会意识到，自己所指的摩擦力与老师所指的“增大后的摩擦力”是同一种吗？如果不是同一种，那它们有什么区别和联系呢？带着这些新的问题，学生就会主动地从摩擦力的分类入手分析.
最后，面对学生可能给出的答案，教师总结归纳，协助学生梳理出最合理的答案.上面的摩擦力教学的实例中，当学生意识到静止在竖直墙面的书本受到的是静摩擦力，且联想到静摩擦力又和什么因素有关的时候，教师从旁引导学生回忆、查阅与摩擦力有关的知识，并暗示学生通过讨论，对滑动摩擦力、静摩擦力以及最大静摩擦力的产生条件、大小、方向、影响因素及计算方法等方面进行列表分析，总结它们之间的区别与联系.这样，让学生彻底理解：增大对书本的压力只是增大了墙与书本之间的最大静摩擦力，而书本所受的静摩擦力与重力始终二力平衡.
在教学中，教师除了要处理好为学生设置的问题，还要处理好学生提出的问题.在教学过程中，学生由于已有知识的局限、错误经验的误导、思维的局限，会碰到很多的疑惑，学生带着疑惑提出来的问题，恰恰是学生在学习过程中把握不准、理解不透的地方.教师一定要敏锐地及时发现学生存在的疑惑，并能够成功地处理学生提出的问题.
针对学生在课堂上可能提出的问题，试着从以下方面进行探讨：
一是看上去比较简单的问题.
例如，有些学生可能问：重力为什么要竖直向下？这样的问题看起来幼稚可笑，但这也表明学生是在思考的基础上提出的，而且学生已经有了问题意识，能够发现问题并勇敢地提出问题，对学生的这一行为，教师必须予以肯定.当然，教师在解答时也要画龙点睛，并且留有一定的余地，让他们继续去思考、去探索.
二是现阶段学生具备的知识解决不了的问题.
例如，在干涉、衍射教学中，碰到一个特别好问的学生，提出了这样的问题：衍射条纹是怎么形成的？由于高中阶段对衍射现象的本质和原理讲得比较浅显，物理教材根本没有涉及原理，而且干涉、衍射现象的原理对高中生来说，属于不容易理解的一类知识，所以高中教材没有过多涉及这方面的内容.学生既然问到了这方面的问题，就很想知道.作为教师，我给学生推荐了几本关于干涉、衍射的书，让学生课下先自己去研读、思索、探究，然后再利用课余时间和学生探讨.这样，既发挥了学生主动探索的能动性，又扩宽了学生的知识视野.
三是看上去比较荒诞，但却很有创意的问题.
关键词 初中物理 预习案 自主学习
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）06-0099-02
“学讲方式”教学模式在我校推广以来，我们发现在提高学生的学习自主性、积极性、培养学生的合作意识和提高学生的学习能力方面有显著的作用。在实施中，我们可以明显的感觉到，学生有效的课前预习是实施“学讲方式”教学的有效保证。如何使预习落到实处呢？
一、明确的预习目标
学生明确了预习目标既可以在课前进行有针对性的预习，也可以在课后对自己有一个比较准确的评价。因此教师要根据本节课的课标要求和学生的学习情况，帮助制定学生本节课的预习目标。例如，在《摩擦力》的教学中可以确定如下学习目标：1.知道什么是滑动摩擦力。2.通过探究，了解改变摩擦力大小的方法，并在探究过程中提高解决具体问题的能力。3.知道用弹簧测力计测量滑动摩擦力大小的方法，并通过实验操作体验这一方法。4.会用正确的方法研究影响滑动摩擦力大小的因素。5.能够了解增大或减小摩擦力的方法。
二、合理的预习问题设置
教学中我们发现，学生之所以会将预习流于形式，关键原因在于学生不了解如何操作以便于达成预习预习目标。要想真正的培养学生形成良好的预习习惯，就要求教师将预习的任务以具体可执行的方式出示给学生，使学生明确预习的具体内容，达到的程度，教师对一些学生可以完成的家庭实验予以指导，对于难度稍大的预习题可以标上记号作为选作预习题，满足基础较好同学探究的欲望，同时保护基础较差同学的积极性。同时指导学习小组的组长利用预习与提示检查本组学生的预习情况。对于预习出现困难的同学，带领本组学生进行帮助。例如在《摩擦力》的教学中可以确定如下预习提示：
1.53页第一段的问题做出回答。2.按照图8-26做一做，说出你的感觉。3.说出什么是滑动摩擦力。举出两个存在互动摩擦力的例子。4.你认为滑动摩擦力的大小可能与什么因素有关，你准备如何设计实验进行探究？5.你认为增大摩擦可以采用哪些办法？减小摩擦呢？
三、强化实验指导
物理实验的课前预做是自主先学能否顺利完成的关键，在课前将学生带入实验室进行实验是不现实的，要突破这个难题就要求教师要重视指导学生自选家庭器材进行实验。使用家庭器材虽然不如实验室器材精致，不容易得出精确的定量关系，但是也容易给学生产生化腐朽为神奇的感觉，容易产生亲切感，也有利于培养学生的发散思维，培养学生的创新能力。虽然学生具体实验方案不一，所用实验器材不同，但是实验的基本思路是相同的，这就要求教师在编制预习案前必须有充分的准备。教师一方面要针对实验考虑到所有有可能用到的器材，另一方面要考虑学生有可能会想到的实验方案，针对学生可能的方案做准备，在导学案上予以必要的指导或设计相关问题进行引导。当然教师在进行实验指导时，一定要给学生留有思考或独立发挥的空间，避免将实验的器材、方法固化，
在本课的预习中，如何比较摩擦力的大小是预习成功与否的关键，在预习题第4题的下方教师可以给予如下的指导。
思考：（1）阅读教材信息快递了解如何测量摩擦力，想一想家中有哪些物体可以代替弹簧测力计？（绳子、橡皮筋、弹簧）（2）家中有哪些物体表面粗糙程度是不同的？（3）哪些物体便于放在平面上拖动？（4）改变压力的大小是更换不同的物体好还是采用其他的办法？（控制变量）（5）改变接触面的粗糙程度如何控制变量？（控制哪些量相同？哪些量不同，如何改变才能做到？）
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