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2021年大学辅导员助理年度工作总结
时间不知不觉已经过了半个学期，在担任__工程系辅导员助理将近也半个学期了，在这半年里我收获的很多，在工作上，收获了宝贵的经验，在待人处事上，收获了怎样和各种人的交往经验。以下就是我对这半年来的各个方面的总结。
刚开始担任这一职务是心里是兴奋的，从来没有接触过这样的工作，使我陷入了惘然和困惑中，于是不管做什么事情都是很被动的，不过这样的日子并没有持续很久。我调整了心态，对待每件事都要主动，做事情要积极，突然一下子觉得大学其实是锻炼人的开始。
党校点名的任务，形势与政策课程的点名，周末查人，等等一些事情，看起来是很简单，但是真正做起来就难了，首先胆子是要够大的，对待每个人的态度也是很重要的。我会吸取和借鉴别人的经验来帮助自己做好这一些事情。再者和辅导员的沟通也是很重要的，只要沟通好了，才能更好的协助辅导员。在工作中最重要的是责任，辅导员所要求的事情就是对待学生们的一种责任，所以要认真的完成这些任务。
在这半年里我学习到了很多，也从一些班干身上看到一些问题，班干身上还是存在团结这个问题，团结就是力量这句话从古至今，只要班干团结了，班上就不会从在问题，所要求的任务也会准质量的完成，所以再接下来的时间里我会协助每个班上的班干讨论这个问题，进而让这一点完善。
半年的工作也有错误的发生，比如说交东西的不及时导致辅导员工作出现了问题，有时候偷懒留下的错误，等等，让我自己觉得这半年工作做的很不好。新的一年来了，我的计划也会随着经验和教训所改变。不管对待任何事情都要负起全部责任，一定努力做到最好，有时候并不能责怪别人工作的不认真，从自己做起，才能树起榜样。完善自己。每天都要跟辅导员沟通，了解辅导员的需要，和辅导员所说事情，处理好每一个小细节，尽善尽美。
首先自己要学会团结，学会体谅，从工作中吸取做人的道理，及时传达信息，不能总是今日复明日，其次在点名这个工作发现了许多问题，许多班干有迟到旷课的情况，包括我自己也有，所以我告诉自己要克制，班干们也要竭力克制，做好自己。
再者，在学习方面我还不够努力，比较贪玩，成绩不突出，对于这一点我自己觉得很不好意思，作为辅导员助理，自己却不学习，在新的一年要努力学习，综合全面发展，只是我的目标，相信也会是全体__工程系同学们的目标，朝着这个目标要一起努力。
相信我自己会在新的一年将辅导员助理这一职务做得越来越好，也希望能得到同学们和辅导员的支持。
__二班
关键词：辅导员；职业生涯规划；专业化
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）24-0352-02
2009年8月19日广东省教育厅颁布的《广东省普通高等学校辅导员队伍建设实施办法》中明确指出，辅导员是指在高等学校中从事学生日常思想政治教育和管理的专职工作人员，高等学校辅导员的职务评聘应体现其具有教师和管理人员双重身份的职业特点，既可评聘教师专业技术职务，又可聘任管理干部行政职务。该办法的出台，标志着广东省各高校辅导员春天的到来，让广大工作在学工一线的辅导员看到了充满希望的未来。
广东培正学院作为广东省具有较强影响力的民办本科院校，对学生的思想政治教育和管理工作一直都给予了高度的重视。目前全校学生工作队伍共有89人，其中一线专职辅导员65人（无兼职辅导员），而我校现有学生总数为13 666人，师生比为1∶154。
按学历层次分：博士（含在读博士）2人，占总人数2.2%；研究生（含硕士和在读硕士）70人，占总人数78.7%；本科17人，占总人数19.1%。
按职称结构分：高级职称（含副高）：2人，占总人数2.2%；中级职称（含今年在评16人）42人，占总人数47.2%；初级职称（含新入职尚未评职称）45人，占总人数50.6%。
从年龄结构分：35岁以上17人，占总人数19.1%；30―35岁33人，占总人数37.1%；30岁以下39人，占总人数43.8%。
按性别分：男性40人，占总人数44.9%；女性49人，占总人数55.1%。
一、学工队伍现状分析
分析上述数据，我们可以得出以下几个方面的结论：
首先，从师生比来看，学校严格遵循了1∶200的师生比来配置专门的辅导员，这样会让辅导员的工作更加细化。同时，笔者在该学院工作近两年的实践表明，辅导员的工作的确是很细致入微的，包括查学生迟到旷课、每周走访学生宿舍这些都是有具体的量化指标的。
其次，从学历层次来看，研究生学历已经成为辅导员队伍中的大多数，而且学校也鼓励本科学历的辅导员继续提升自己的学历，并且实施了学费报销和报销、科研奖励制度。同时，很多辅导员读的硕士都是教育学、心理学等与思想政治教育有关的学位，这为辅导员走职业化、专业化发展道路提供了可能。
再次，从职称评定来看，学校也给辅导员设置了两种职业发展路径，既可以评教师序列的职称，也可以单独评定行政序列的职务。在培正学院，辅导员老师利用自己的业余时间，努力将实践经验与理论知识相结合，提升自己的专业化水平，提升自己职称级别已经成为一种风气。
最后，从年龄结构上来看，35岁以下的辅导员占据了辅导员总数的80.9%，这表明辅导员整体年龄偏向年轻化。年轻的辅导员，在做学生工作时，积极性相对较强，与学生之间的沟通也比较顺畅，很容易成为学生的朋友。但同时，由于专业知识、人生阅历和经验的局限，当面对学生心理健康失衡、学生的大学生涯规划指导、学生价值多元化和思政教育相冲突的问题时，就无相关经验可以借鉴，只是简单地通过纪律和制度来进行约束，而当经验积累足够时，辅导员可能早就流动到其他岗位了，而这其中最主要的原因就是缺乏对辅导员职业的长期规划。
高校辅导员职业生涯规划是一个试图满足辅导员和学校双方需要的互动过程，为辅导员制定职业道路需要双方的共同参与，并在同阶段做出各自的努力。因此必须把辅导员的个人职业生涯规划和学校职业生涯管理两个方面结合起来，才能发挥最大的效用。
二、制约辅导员职业生涯发展的原因
虽然学校已经为辅导员的职业生涯规划提供了很大的帮助，包括鼓励报考心理咨询师、职业规划师、评定中级及以上职称、攻读硕士学位、转专业教师岗等，但是当前学校的辅导员流动性相对较大，辅导员自己的职业认同感相对较低也制约了辅导员向职业化、专业化的道路发展。究其原因，主要有以下三方面：
首先，从辅导员自身来讲，职业选择不理性是制约自身发展的一大重要因素。很多研究生辅导员迫于就业的压力，在毕业之际匆忙选择了辅导员这一岗位，抱着“先就业，再择业”的心态，并没有对这一职业做长期的规划。很多辅导员之前就读的专业并非是教育学、心理学、社会学等和辅导员日常工作有极大联系的专业，所以也很难把自己的理论知识运用到工作中。
与此同时，平时琐碎的事务性工作也占据了辅导员大部分的时间，“两眼一睁，忙到熄灯”很形象地体现了辅导员的工作状态。在培正学院，学生的“主人翁”意识非常强烈，遇到任何事情找辅导员成为了第一选择。长期下去，辅导员就会形成职业倦怠，感觉自己成为学生的“高级保姆”，也缺少应有的成就感，就更缺乏职业归属感。在此种情形下，就会考虑放弃辅导员这一职业。
其次，从学校管理层的角度来看，近年来对辅导员的个人职业生涯发展也很重视，推出兼课、评职称、转岗等多举措帮助辅导员规划职业生涯。辅导员可以兼课，可以评职称，也可以在适当的时候被考虑转岗，但是辅导员也只是在某些系部缺教师的情况下才可以兼课，于是大多数的辅导员很难连续获得兼课机会，也就造成辅导员评讲师成了很难的一件事情；虽然可以评职称，但是中级职称在民办学校的含金量也不是很大，而要往副高突破，也是非常困难的；虽然可以转岗，也就6名辅导员老师顺利转到了专业教师岗，但转岗对于辅导员的专业化发展也未必是良策。
再次，辅导员的待遇相比专业教师而言，也是有相当一部分差距的，辅导员的工作强度远远大于专业教师，这难免会产生心理落差，毕竟多数的老师与辅导员学历是相当的。
同时，当前存在的不合理的辅导员评价机制，会让辅导员觉得好好干与随意干之间的差别并不是很大，会挫伤很大一部分人工作的积极性。
最后，从社会认同度来说，辅导员的职业认同感也偏低。很多学生认为辅导员就是为他的生活提供便利，很少认为辅导员是他的思想政治教育教师，而辅导员日常的事务性工作的确是不用高学历就可以做到的。在职业评价上面也很少给辅导员岗位来个级别划分，只要在该岗位上面，就统一是辅导员，这让辅导员很难就辅导员做一个系统的职业生涯规划。
明确职业发展方向和目标对辅导员职业的发展具有重要意义，不仅为辅导员日后的职业发展指明方向，而且有助于坚定其从事辅导员职业的决心。因此，做好辅导员的生涯规划，对自己、学院和教育的长远发展都具有极大的意义。
三、辅导员职业生涯规划路径探索
笔者参阅了相关的资料，同时结合本校实际，也想对辅导员的职业生涯规划提出一些自己的不成熟的想法。
首先，应确保辅导员走上讲台给学生教课的可能性。分析辅导员自身职业认同感较低的原因，笔者以为其中最主要的原因在于辅导员很难真正将自己归入大学教师的行列。既然教育部的文件中明确规定辅导员是学生的思想政治教育教师，要帮助学生解决心理问题、职业生涯规划等问题，所以大学里的《思想道德修养与法律基础》、《大学生心理学》、《大学生就业指导》等必修课程可以考虑由辅导员来教授，这样也更便于学生私底下和辅导员进行深层次的交流。对于目前存在的一些专业不对口的辅导员，可以通过自身去考取一些诸如心理咨询师、职业规划师的资格证书，之后再上岗。
当辅导员能够真正从琐事中走出来去做一些专业性的教学工作的时候，自身的专业化水平便会不断提高，而在此基础上评出的职称，其含金量也会更高，同时兼课的课时费虽不是很大的数目，但是也能够在一定程度上提高辅导员的工资待遇，所以这是一件一举多得的事情。
其次，应该完善辅导员考核评价机制。虽然学校每学期也会对辅导员进行考核，但是考核的一大部分决定权掌握在了辅导员带的学生手中，而学生的评价往往带有很大的主观性，这是极其不科学的，在此基础上评出来的优秀辅导员相应也很难具有说服性。辅导员的考核评价机制，必须通过宏观和微观两个方面来进行。
从宏观层面上，对辅导员的层次可以分为资深辅导员、中级辅导员和初级辅导员这几个级别。资深辅导员可以要求具备5年以上的工作经验，撰写的学生工作案例达到一定数量，并且具有极大的典范作用，同时为了专业化的需求，要求具备一定的职称和职业资格证书，当然学生评价也得占据其中的一部分，而中级辅导员和初级辅导员的级别可以参考资深辅导员的级别相应降低。对于不同级别的辅导员，其岗位津贴是可以有极大的差别，这样能更大程度地刺激辅导员工作的积极性。
在微观方面，大学生是需要更加自主自立的群体，辅导员对他们的引导更多的是用行动力来做引导，要真正成为他们的人生导师，成为他们信任的人，高度的人文关怀与责任心是必不可少的，对于日常事务考核，可以设立一个机构专门从事学生对辅导员的反馈工作，促进辅导员与学生之间的协调沟通，也能更加促进辅导员改进工作机制，为学生的健康成长服务。
最后，从整个社会发展的角度来看，教育服务业必将成为社会发展的重要一环。我们国家因为国情的需要，设置了专门的思想政治辅导员，其实也可以考虑借鉴欧美的经验，除了将辅导员作为学生的思想政治教育班主任之外，还是可以术业专攻，让辅导员分属于不同的社会服务团体，这样辅导员的社会地位将会大大提高，专业化水平也会不断提升。
四、结语
辅导员的职业生涯规划是近几年才提出来讨论的问题，但是辅导员的个人发展相对于每一位辅导员来说，却是从其一开始从业时，就不得不时刻思考的一个深层次的问题，这种思考，不仅对于个人，对于整个社会的发展都具有极大的意义。一个职业的存在必然有其合理性，而它的后续发展，则需要整个行业内部的人不断摸索，共同寻求发展之道，也只有这样，广大的辅导员才能真正地走在省教育厅的《广东省普通高等学校辅导员队伍建设实施办法》给辅导员带来的春天里。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部令第24号《普通高等学校辅导员队伍建设规定》[Z].
[2]中共广东省委组织部、中共广东省委教育工作委员会、广东省教育厅、广东省机构编制委员会办公室联合印发实施的《广东省普通高等学校辅导员队伍建设实施办法》[Z].
[3]秦海芬.高校辅导员专业化队伍思考[D].上海：华东师范大学，2009.
[4]付佳.高校辅导员专业化研究――以江苏省为例[D].苏州：苏州大学，2010.
关键词：新任辅导员；学生工作；问题；对策
辅导员及班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。[2]辅导员工作的质量对大学生思想政治工作及高校人才培养质量产生重要的影响。作为昨天还是高校学生，今天就走上工作岗位的新任辅导员来说，由于从事学生工作的知识储备有限，缺乏学生管理工作的实践经验，因而在处理学生相关工作时，难免遇到诸多问题。本文就辅导员工作出现的新特点角度，分析新任辅导员在从事学生工作中出现问题的原因，有针对性的探讨新任辅导员更为有效从事学生工作的路径。
一、辅导员工作的新特点
1.工作队伍的年轻化
当前，高校选聘辅导员要求严格，对专业、学历、学生干部经历等都有严格的要求，新聘用的辅导员往往是品学兼优、各方面能力较强的党员、学生干部和优秀毕业生。同时各高校也更倾向于选拔具有教育学或心理学专业背景的毕业生，并越来越重视对辅导员进行心理学和职业指导等方面的培训，以提高辅导员的工作水平。新任辅导员的加入为学生工作队伍注入了新鲜血液，提高了学生工作队伍的生机与活力。
2.工作对象的新挑战
高校学生中90后已占到大多数，他们生活在改革开放后的新时期，家庭条件优越，兴趣爱好广泛、思想开放、易于接受新鲜事物。同时90后大学生大部分是独生子女，还存在着个性突出，容易以自我为中心，缺乏团队合作精神，社会责任感及抗挫折能力不强等特点。面对工作对象的新变化，辅导员队伍的工作重点、工作思路及工作方法也相应产生一系列变化。
3.工作环境的新局面
互联网作为信息传播的新兴媒介迅速发展，在网络环境下，辅导员可以利用QQ、飞信等工具，及时、细致的解答学生在学习、生活中遇到的问题和困惑；可以利用个人依托微博、微信、人人网等新媒体平台发表言论，引导学生思想和行为，促进学生成长；可以利用手机短信、E-mail等通讯工具与学生进行深入沟通，达到教育引导的目的。通过参与网络活动，辅导员可以了解学生在思想、学习、生活、情感方面的困惑，及时掌握学生的思想动态，使辅导员工作有的放矢，对症下药。互联网的高度开放性、便捷性、隐匿性等特点被高校大学生所接受，已成为高校学生生活中不可缺少的一部分。网络一方面给大学生提供了丰富的知识，开拓了大学生的思维空间；另一方面由于网络具有开放性、虚拟性和自由性等特征，而学生生活经验、社会阅历相对不足，很容易被一些不良的信息所误导。为此辅导员应充分认识网络环境给学生工作带来的机遇和挑战，研究网络环境下辅导员工作的特点和规律，积极探索网络环境下辅导员工作的新路径和新方法。
二、新任辅导员从事学生工作中的常见问题
1 角色转换产生的不适应感
新任辅导员大都是刚走出大学校园，在短时间内要完成从学生到教师的身份转变。学生角色比较单一，而辅导员身兼数个角色，除了思想政治教育这一核心工作外，还担负着学校学风建设、学生班级及宿舍管理、学生心理咨询与辅导、学生就业指导等工作，部分新任辅导员在入职之前对辅导员工作的认知存在误区，认为辅导员工作没有教师的教学和科研压力、主要工作就是大学生的思想政治教育，忽略了其他一些事务性的工作，因此在当面对思想活跃、独立性强的学生群体，面对琐碎、复杂的学生日常管理工作时，要迅速完成一系列角色的转变，辅导员往往会感到力不从心。
2学生工作实践经验欠缺产生的压力感
辅导员工作归根到底是一项师生沟通交流的社会性工作，它涉及许多工作技巧和工作方法，需要长时间的工作实践去积累和总结。[3]经过考试招录的新任辅导员，大部分具有硕士研究生以上学历，具有一定的知识储备，具有较强的研究和创新能力。同时，在入职前，新任辅导员大都参加了较为系统和全面的培训，具备从事学生工作的相关理论知识。但真正走上工作岗位后，由于实践经验不足，部分新任辅导员对从事学生工作出现的困难明显预料不足，处理问题难免考虑欠周全甚至出现一定的失误，尤其是对校园中潜在的或已经发生的不稳定因素预见不足或处理不及时。新任辅导员大多为“80”后，工作对象则主要是“90”后的大学生。面对观念新潮、思维活跃甚至有些叛逆的学生群体，如何进行有效的沟通、教育和管理，使之更好更快的成长成才，也是许多新任辅导员需要不断学习提高的方面。
3.自身职业规划缺乏产生的困惑感
新形势下，社会观念及思想层出不穷，其是大学生，在网络、通讯、娱乐文化日新月异的年代，高校辅导员工作也面临着很多前所未有的挑战。同时，辅导员角色具有多样性，具有教育者、管理者、服务者、协调者、以及研究者等诸多身份。新任辅导员往往忙于事务性的工作，缺少对工作的思考与总结，缺乏自身的职业生涯定位、规划。
三、新任辅导员更有效从事学生工作的路径分析
1、适应角色转换，尽快熟悉工作
从学生转为教师，从被管理者转为管理者，新任辅导员面对的不仅是角色的转变，更是心理上与职责上的适应与转换。首先，新任辅导员要尽快熟悉学校学生工作的政策和管理规定，严格按照学校规章制度从事学生教育与管理及服务工作。其次，要尽快熟悉学生，了解和掌握学生学习、生活的基本情况及思想动态，并指导学生干部及党员做好班级管理和服务工作。广泛利用微博、微信、人人网等网络交流媒介，开展学生工作。例如，利用飞信建立班级群，可以让班级所有同学在群里进行点对点或者点对面的互动交流，拉近辅导员和同学之间的距离。再次，要热爱学生。陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来才能达到心灵的深处。”作为新任辅导员，与学生年龄差距不大，更容易与学生打成一片。要真诚的与学生沟通，公平对待每一位学生，关注学生多方面的需求，尽可能的为学生发展创造良好的条件。最后，自觉进行心理调适。辅导员事务繁琐，工作起来有时难免感到千头万绪，加之工作对象活跃、个性独立，产生工作压力也在所难免。为此，辅导员要及时调整自己的心态，及时进行自我暗示和心理调适，以积极的心态面对学生，以自己的人格魅力影响和感染学生。
2、虚心学习积累，提高工作能力
首先，加强学习，提高自身的思想政治素质及专业素养。
大学生正处于世界观、人生观、价值观确立的关键时期。辅导员与学生朝夕相处，其自身的思想政治素质会对学生产生潜移默化的影响。因此，辅导员要加强学习，与时俱进，坚持党的路线、方针、政策，坚持用马克思主义中国化的最新理论成果武装自己的头脑，将思想政治教育融入到学生的学习、生活之中，教育和引导学生，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
其次，积极参加培训与交流活动，积累工作技巧，提高工作水平。
一方面，要积极参加高校学工部门组织的辅导员沙龙、辅导员职业生涯规划培训等活动，把握好教育主管部门针对辅导员的专门培训，认真学习、积极交流，吸取处理学生工作的经验，从而掌握更有效的方法和技巧。同时，在与前辈及经验丰富的教师学习的过程中，也会发现自身的不足，督促自己在自查中改进与提升工作能力。另一方面，要积极主动地占领网络阵地。通过学习改善自身的知识结构，提升网络应用技能，学会把网络技术和学校教育、教学和服务工作结合起来，更好地服务于大学生，开创网络环境下高校辅导员工作的新路径和新局面。
最后，虚心求教，主动汇报，理论联系实际，创造性开展工作。
由于缺乏经验，新任辅导员除了向领导及经验丰富的教师请教之外，在学生工作中出现难题或遇到突况时，应及时向领导汇报，征求领导的建议与指导，以便更妥善地处理学生事务。同时在汇报过程中，能学习领导们宏观的、多角度思考问题的方式，对自身能力的提高意义重大。
3、积极反思总结，确定职业发展规划
职业规划也叫职业生涯设计，是指个人和组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。[4]
新任辅导员在入职初期，一方面要适应较色转变，另一方面还要尽快熟悉工作，处理学生在思想、学习、生活中的各种问题，由于大部分时间都被学生事务所缠绕，因而缺乏有意识、有目的的职业生涯定位和规划，这不仅影响了辅导员自身的发展进步，长期来看，也不利于辅导员队伍的稳定与发展。作为新任辅导员，要从工作实际出发，初步制定自己的职业生涯规划，并探索一些新课题，继续进修一些相应的学科，除了要学习辅导员职业生涯规划的相关知识外，还应广泛涉猎教育学、心理学、管理学、社会学等多方面知识，积极参加职业规划资格考试、心理咨询师考试等，多方面提升自己，走职业化发展道路。
总之，新任辅导员在入职初期出现一系列不适应是正常的，新任辅导员逐步适应工作、走向成熟必然需要一个过程。新任辅导员要虚心学习、积极请教、不断反思与总结，在各个方面全面提升自己，确定职业生涯规划，更好的提升自己，促进大学生成长成才，真正成为高校思想政治教育的主力军。
[参考文献]
[1]普通高等学校辅导员队伍建设规定.中华人民共和国教育部，2006年9月1日.
[2]教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见[EB/OL].[2012―05一13].hnp：//baike.baidu.corn/view/3445961.htm.
摘要：随着社会经济的发展，社会思潮的多样性，影响高校学生思想发展变化因素也将日益复杂和多样，因此我们必须加强和改进大学生思想政治教育工作。大学生思想政治教育工作需要调动学校和社会各方面的力量，而其中辅导员工作显得尤为重要，这就要求辅导员老师必须具有良好的素质修养。
关键词：辅导员；知识结构；素质修养
一、辅导员工作的性质及意义
辅导员是教师和管理干部队伍的重要组成部分，是大学生日常思想政治教育和管理的组织者和实施者，是大学生健康成长的指导者和引路人，是加强和改进大学生思想政治教育和维护高校稳定的重要组织保证，对于全面贯彻党的教育方针，把大学生思想政治教育的各项任务落到实处，具有十分重要的意义。
二、目前大学辅导员的基本素质
新时期大学辅导员是集教育、管理、服务和科研为一体的教师，要成为一名合格的辅导员，应具备的素质是：良好的思想道德素质，高尚的人格魅力，深厚的理论功底，广博的知识储备，强烈的创新意识和能力，浓郁的教育亲和力热爱大学生思想政治教育事业；具有健康的身体素质和良好的心理素质。辅导员应具备的能力是：沟通协调、组织管理能力，语言文字表达能力，总结创新能力，再学习能力，还必须具备地较强把握全局和整体规划能力。
三、大学辅导员素质中存在的不足
1．专业能力不强
现阶段大学辅导员专业化还没有真正的开始，辅导员还没有形成自身的核心业务。有些辅导员对自身岗位责任认识肤浅，对工作缺乏认同感和被认同感，存在“过客”思想，倦怠现象日益凸出。同时，辅导员整体陷于日常的学生管理的“琐事”中，往往忽视了学生思想政治教育这一主体，缺乏对学生思想政治动态的掌握，不能及时与学生交流，从而不能主导学生的价值观、人生观等思想政治方向，思想政治教育工作不到位。
2．工作方式、方法上缺乏创新
在新形势下，部分辅导员认为辅导员工作就是上传下达、处理日常琐事，经常串着扮演办事员、勤杂工、保姆等多个角色，常常还在用说教、灌输等传统的方法来教育学生，忽视了与学生互动交流，从而造成学生处于被动的等待管理状态。
3．知识结构单一
著名管理学家泰勒说过，具有丰富知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人更容易产生新的联想和独到的见解。目前大学辅导员基本上以本科学历为主，缺乏思想政治教育专业技能和科学管理知识，甚至没有系统学习过教育学、心理学知识，一部分辅导员也没有具体的读书计划，这一系列问题严重的阻碍了辅导员工作的开展。
四、大学辅导员应如何提高自身的素质修养
1．不断学习科学文化知识，优化自身知识结构
大学生是一个文化水平较高，容易接受新鲜事物的群体，辅导员需要抽出大量的时间认真研究青年群体新理论、新问题，因此必须具有深厚的理论功底。在理论上不仅要站在当论学术前沿，更要善于对实践中遇到的新问题进行理论思考，这样才能以坚实丰厚的理论功底和令人叹服的逻辑分析去说服崇尚真理的大学生，实现“以科学的理论武装人”的育人效果。所以大学辅导员必须具有再学习、再思考、再锻炼、再提高的能力，根据辅导员工作的需要建立起自己的学习目标体系并坚持不懈的付诸实际，以达到提升自我，优化知识结构的目的。
2．加强辅导员个体间的交流，互相学习有利的经验理论
在一定范围内，加强辅导员间个体的交流，互相学习，会更快地提高辅导员各方面素质的提高，包括工作能力、处理问题的方式方法、对待学生的态度等方面。辅导员个体间的交流，能加强辅导员责任感的形成，同时在新老辅导员间进行经验交流，新进辅导员能更快的熟悉工作环境，加深对辅导员工作的认识，树立辅导员工作的责任感，以达到自身成长的目的。
3．注重自身工作经验的积累，努力提高自身综合素质
辅导员在平时工作过程中积极运用各种方式方法积累工作经验，努力提高各方面能力。在日常工作过程中辅导员老师应养成“一记二思三分析”的好习惯，做到遇事作记录，记录后多思考，思考后再分析。同时，做好工作的量化，善于总结，善于积累，创新工作方法，努力提高自身综合素质。
培训课程30个方面的内容分为职业能力培养、专业素养提升、思想政治理论教育、网络思想教育、讲话精神这几个方面，涵盖了辅导员工作中的方方面面，既有清华大学国情研究院的教授也有全国优秀辅导员的代表，从国家政策、党和国家的历史及当今社会的思潮再到网络媒体的运用，都要求我们审时度势，把握新时代的工作方向和主线，做好高校的青年思想政治教育工作。这些专家根据自己的研究方向，用最贴近生活、最生动的语言表达了自己多年的研究理论和经验的升华概括，让人听后印象深刻。这也反映出学生思想教育的工作队伍需要做到让受教育者尤其是广大学生青年群体能够主动接受教育的内容，就需要将政策、理论等转化成学生可以接受的思想观点，使其接受，从而真正起到引领带动的效果。这就需要我们活学活用，不但能够掌握党和国家的政策理论，还要了解青年学生的实际需求，从而做到灵活运用和完美结合。
从学习中我总结了以下心得体会：
1、辅导员应具有过硬的思想政治素质。只有自身的思想理论水平和道德修养达到一定程度才能成为学生学习、模仿的典范，只有辅导员自身具备了过硬的思想政治素质，才能感染学生，起到影响和教育学生的目的。也只有辅导员自己牢记使命，才能有信心教育和引导学生坚定政治信念，树立远大理想。
2、辅导员应具有丰富的学科专业知识。随着知识、信息传播迅速的加快，学生的知识面和获取知识的途径不断扩大，这对辅导员的知识储备提出了新挑战。只有不断吐故纳新，优化知识结构，丰富学生工作的内容，才能在实际工作中进行有针对性的教育，避免空洞说教，增强说服力。从培训中可以看到全国优秀的辅导员们都具备广博的知识和深厚的理论功底，这样才能做到深入浅出。
[关键词]成规型辅导员；学习型辅导员；科研型辅导员
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）14-0051-02
一、前言
“高校辅导员科研素质研究是比较热门和新兴的研究方向。”常有科研型高校教师的说法，也得到高校教师普遍肯定。那么传统中高校辅导员队伍的建设，有没有必要向科研型高校辅导员转化呢？显然是有必要的。若把高校辅导员队伍按照工作状态进行分类，可以分为三类，分别是成规型辅导员、学习型辅导员和科研型辅导员。时代的发展和高校的需要，对高校辅导员提出了新要求，使得成规型辅导员向科研型辅导员转化成为必然。
二、关于成规型辅导员
什么是成规型辅导员？所谓成规型辅导员，是指高校辅导员队伍中那些墨守成规、固步自封、满足于现状的工作者。
怎么看待成规型辅导员？对成规型辅导员的态度，若言其过，其也尽到一辅导员起码的本分；论岗位职责，比周遭的同事一分不多，却也一分不少。可谓无功亦无过。
成规型辅导员是怎样产生的？辅导员工作如果说从来没有现成的经验可以借鉴，是不切实际的。自辅导员岗位设立以来，前人的摸索积累下来的宝贵经验，很大程度上可以为后来者直接运用和借鉴。初涉工作岗位的辅导员，带着源自于大学学习期间的耳闻目睹，可谓是“没吃过猪肉却见过猪跑”。没有直接的工作经验，按部就班地完成上级的安排和指示。按部就班或者可以完成上级布置的各项任务，从表面看也能够做到一个基本合格的辅导员。经过一些时日的工作和历练，初步掌握了辅导员的日常工作模式和范畴，在接下来的时间里，除非碰到一些未接触过的工作和任务，但凡以前从事过的工作事项，都可以采取复制、粘贴的模式进行下去。倘长年累月按部就班如此以往，不出现重大问题或者不犯严重过失，这辅导员工作也算顺风顺水，无功也无过。一天天、一月月、一年年，工作在复制、粘贴的模式中，兵来将挡、水来土掩。可以想见其工作状态，无异于一潭死水。死水可以做到明哲保身，若能接受，或其乐也融融。
成规型辅导员的不足在哪里？多时日、多年月的工作实践，或也早就总结出一套工作经验，这经验，比对前人和同事，无多大出入，于后来者，这套模式可有可无，无足轻重。或者体会到亲身实践与前人无异，非但没有惶惶，反而因做到了与前人的经验一致，私下沾沾自喜。从此再无其他念想，墨守成规，以致以此了却此生。
随着时代的进步，社会的发展，成规型辅导员必然不能满足高校的发展要求。打破固步自封的工作状态，必然转向开放的学习态度。
三、关于学习型辅导员
学习型辅导员的概念是什么？学习型辅导员是能看到他人工作的优缺点，并加以借鉴或反省，从而不断提升自身的职业素质，优化和改善自己的工作效率和质量的高校工作者。
学习型辅导员是怎样产生的？辅导员庞大的队伍中，不乏精力过剩、不安分而易于躁动者。其视野从工作闲暇之余，飘忽到别人家身上。不看不要紧，一看吓一跳。可谓“人比人，气死人”。本以为自己的工作已经是高效率、高标准，不成想一山更比一山高。生气过后，开始琢磨他人是怎么做到的。取取经，东打听西问询，终于把旁人家的经验学到手，在接下来的工作当中，无论从效率上还是质量上，都有了大幅度提高。
尝到过向优秀者学习的甜头，于是乎但凡闲暇之余，都把目光投向了周边，投向了他人。然则并非所有的辅导员工作都于自己有过之无不及。遇有那些劣于自己的，或忽视，或反思其弊端，他人的教训加以汲取，以重蹈覆辙。有了这查漏补缺，无论优于自己的，还是于自己不及的，都可以或借鉴经验，或汲取教训，总之对自己百益而无一害。
学习型辅导员的不足之处在哪里？对学习型辅导员的评说，比之成规型辅导员的态度，报以鼓励和支持。然则学习型辅导员在东借西取中，眼光总飘忽到他人身上，未免忽略了自己。对自己的忽略，就走向了偏颇。
对失去自我偏颇的补救，转向对自我的关注和挖掘。由此，学习型辅导员进而升格为科研型辅导员。
四、关于科研型辅导员
所谓科研，无非科学研究，本质在于求真和创新。科研型辅导员不仅能够向外界学习，而且能够把视线拉回自身，充分发挥自身主观能动性和独创性。
在学习型辅导员的基础上，倘有一日认识到自身的缺位，转而不满足于只学习的现状和处境，把飘忽出去的目光收回来，以反观自身。开始发问“他人的经验就是最好的吗？还有没有加以改进和提升的空间？遇到新问题新情况，没有经验可以借鉴又该怎么办？”如此便走向了科研型辅导员的道路。
科研型辅导员在工作当中，遇到问题不会置之不顾，而是分析问题，解决问题，尤为体现在面对新问题、新事物时，更是会开动脑筋，尝试采用新方法和新方式解决问题。譬如说，以下是某高校学生工作处对辅导员的考核项目：
辅导员月量化考核情况
（一）科考核项目：
寝室文化建设简报上交情况；信息联络员上报情况；禁烟禁酒主题班会开展情况；辅导员例会考勤情况；思想汇报上交情况。
（二）办考核项目：
所带班级学生人数统计情况；健全学生信息情况（QQ群、微信群、手机号码）；对学生就业、心里指导辅导情况；学生相关考试报名等事项的关注情况；毕业生就业数据统计情况（考试通过率、就业去向）。
（三）系部考核项目
本年度工作计划、总结；思想政治教育工作；所管班级均分；文件、通知的及时传达；组织活动；协助突发事件；与学生谈心、解决实际问题；学生奖补等事宜的处理；参加学校、系部活动情况；日常管理。
（四）办考核项目
贫困生、特困生界定工作展开情况；校级奖学金评定工作开展情况；免补学生信息核对情况及免补学生生活补助落实情况（如免补生饭卡充值工作）；参保学生信息核对及提交情况；免补学生人数统计及其他学生工作完成情况。
（五）委考核项目
贫困生、特困生界定工作展开情况；校级奖学金评定工作开展情况；免补学生信息核对情况及免补学生生活补助落实情况（如免补生饭卡充值工作）；学生助学贷款工作开展情况；
免补学生人数统计及其他学生工作完成情况。
对于以上考核项目，成规型辅导员会以默认的态度，按部就班去工作；学习型辅导员会看看身边的同事怎么做，向做的好的人学习。科研型辅导员就不同了，他们会比对各考核项目，发现其中的问题，进而加以分析和改进，从而优化自己的工作效率和质量：
对辅导员工作的考核项目具体详细，条例分明，面面俱到；考核项目众多，考核部门也多，看上去辅导员工作压力不小，至少从考核项目上体现出这并非一个轻松的差事；以这种对辅导员工作的考核标准来看，稍加以严格考核，就没有能够达标的，这一点那一点，就把考核分数扣去了；如果考核得一丝不苟，再加上考核和津贴挂钩，想必拿全勤并非易事；表面上来看辅导员工作并不好干，实则不然，只要把以上对辅导员的考核拿过来加以总结和分析，按部就班一条条去做，一项项落实，再把自己所做的工作写成工作汇报，在考核之前把工作汇报交上去，拿全勤津贴如同儿戏；考核项目和考核部门众多，考核项目也有重叠，比如第四和第五项中的第1、3条，肯定会增加考核部门不必要的工作量；这种考核方式，很有可能导致上有政策、下有对策的局面，不能最大化地调动起辅导员工作的积极性；辅导员全部心思放在和上级考核应对上，想必就没有更多的精力真正放在学生工作上；“全心全意为学生服务”的根本工作原则有可能因“有心无力”或“爱莫能助”流于形式。
面对同样的考核项目，以至于面对同样的问题，科研型辅导员会思考得更多，能够充分调动并发挥个人的主观能动性，认识到其中的利与弊，优与劣，从而发现新问题，提出新问题，解决新问题。
针对诸多考核项目，首先当采取扬弃的态度，对必要的考核项目应当保留和坚持，对于繁复、冗余和不必要的考核项应当合并或删减。再者，对于辅导员的考核，要思考有没有更好的考核方法和方式。比如是否应该让学生参与进来，作为考核辅导员工作的重要标准，因为辅导员的工作直接作用于学生，学生们看得最清楚和直接。比如考核部门是否应该缩减到最少，一来可以避免不必要的工作量，二来辅导员可以集中最多的时间扑在学生工作上，而不是用在应对部门考核上。再比如是否可以有一个专门用来考核辅导员的部门，例如交由各个系部来负责，直接对本系部辅导员工作进行考核。无论从考核部门、考核项目，还是到考核方式的最优化，结合本单位实际情况，都值得进行完善和变革。这是成规型辅导员和学习型辅导员做不到的。
据悉，该学生工作处正在出台对辅导员工作考核的新方案。大体方针是对下放权，把对辅导员的工作考核下放到各系部，而学生工作处则起宏观调控、总揽全局的作用。新的考核方案一旦落实，必定会对辅导员工作产生很大影响。至于这新的考核方案对于辅导员工作起到的是正面作用，还是走向反面，值得拭目以待。
五、结语
科研型辅导员是那些最不安分、最勇于尝试、最敢于挑战传统、最追求真理的一批人。也正是因为有了他们，才使得辅导员工作不断推向前进。
对于这些不安分分子，他们做的好了，固然值得加以肯定，即便做的有所闪失，也值得加以鼓励。因为不能对之苛求、只允许“报喜不报忧”，否则，将会全体被迫沦为成规型辅导员。
一、高校辅导员考核工作的重要性
高校辅导员考核工作是实现辅导员队伍“政治强、业务精、纪律严、作风正”的重要保证，是辅导员队伍建设闭合系统的重要环节，是一项带有指导意义的常项工作。辅导员考核工作的重要性具体如下：
（一）辅导员考核工作是辅导员队伍建设的重要基础
辅导员工作既是一门科学，又是一门艺术，要求从事辅导员工作的同志具备思想教育、心理健康教育、职业生涯规划、学生事务管理等多学科的知识，要求具有较强的沟通协调能力、语言表达能力和书面表达能力等多种能力。而这种队伍的优化必须建立在科学的考核基础上，通过考核，鼓励辅导员走职业化道路，成为学生管理的专家;不断优化辅导员队伍，促进辅导员队伍合理流动，实现辅导员队伍动态平衡，逐步实现辅导员队伍的职业化和专业化及整个队伍素质的提高。
（二）辅导员考核工作是辅导员职业定位和素质提升的重要途径
通过考核，能使辅导员工作时主动尽其职责，认真计划其所承担的任务，认真研究其工作的方法和手段，认真检查其工作落实的效果，真正形成责任明确、职能清晰的学生教育与管理的局面。辅导员考核工作给辅导员指明了工作的方向和努力的目标，在平时工作中加强学习和实践锻炼，不断提高做学生工作所需要的综合素质，掌握广博的知识，提高分析问题和解决问题、应急与应变等方面的能力，不断提高自身的素质。
（三）辅导员考核工作是调动辅导员积极性的重要措施
通过考核评价，奖优罚劣，鼓励先进，鞭策后进。辅导员自身也可以通过自我总结、横向比较，明优点找不足，把外在要求变成内在动力，焕发出努力工作的热情和积极性。同时考核结果与辅导员的薪酬、职业发展机会等事关辅导员切身利益的事项挂钩，真正起到激励的作用。
二、沈阳工业大学辽阳校区辅导员基本情况
沈阳工业大学辽阳校区共有辅导员33名，与学生的配备比例大致为1：213，其辅导员队伍是由专职人员和部分返聘教师组成。队伍具有以下特征：
第一，高素质。本科以上学历占94%，辅导员或是从各大高校招聘的研究生，担任过主要学生干部，开展过大型活动，具有很强的责任心和较强的领导能力，或是多年从事学生管理工作并具有丰富的学生管理经验。
第二，年龄结构合理。年龄分布呈正态分布，形成一支老、中、青结合的合理梯队。
但是，目前校区辅导员队伍也存在一些问题，概括起来表现为：（1）事务性工作偏多，压力较大。（2）专职辅导员配备不足。（3）很多辅导员缺乏现代管理知识，只是凭经验开展工作。
三、校区辅导员考核工作
针对校区辅导员队伍的特点和存在的问题，在多年辅导员考核工作的经验基础上，近些年，校区摸索出一套适合自己特点的辅导员考核工作方案体系。
（一）考核原则
辅导员考核的基本原则是：定性考核与定量考核相结合，日常考核与年终考核相结合，学院考核与职能部门考核相结合。
（二）考核方法
第一，校区成立辅导员考核工作领导小组，具体组织实施全体辅导员的考核工作。考核工作每年12月进行。
第二，各学院按照辅导员考核内容对本学院辅导员进行日常考核工作。日常考核结果要记载备案。
第三，学生处及各学院对辅导员实施定量考核，定量考核成绩占总成绩的60%。学生对辅导员实施定性考核，定性考核成绩占总成绩的40%。
第四，学生处及各学院依据辅导员考核内容对辅导员各项工作进行量化考核。学院量化考核成绩占定量考核成绩的80%，学生处量化考核成绩占定量考核成绩的20%。
第五，学生对辅导员的定性考核按照德、能、勤、绩、廉等方面分为优秀、称职、基本称职、不称职等档次，定性考核成绩最后折合为相应分数。参评学生人数不低于辅导员所带学生人数的1/2。测评工作由学生处负责组织。
（三）考核内容
第一，学院和学生处分别对照考核内容对辅导员对应打分，每项分数由高到低分共分A、B、C三个等级，三个等级按顺序视具体实际执行情况适当降低给出相应分数。
第二，具体考核内容为：从政治指导、思想教育、行为引导和事务管理等四个大方面，共计13项分别规定定量分数，具体考核辅导员在日常工作中客观表现。
第三，学院根据实际情况制定本学院给分细则，学生处根据学生工作动态反映出的数据及平时掌握情况给定分数并进行排序。掌握比例为：A级（85分―96分）辅导员人数占辅导员总人数的30%，B级、C级（84分以下）辅导员人数占辅导员总人数的70%。校区考核领导小组按照综合分数及排序给出定量成绩。
（四）考核结果的运用及反馈
第一，校区考核领导小组根据定量结果和定性结果，将辅导员工作的考核结果确定为优秀、称职、基本称职和不称职四个等次。
第二，辅导员工作的考核结果报送校区党政办公室存入本人工作业绩档案。辅导员的工作业绩作为提职晋级、评优奖励、进修学习的重要依据。考核结果为不称职的辅导员应调离辅导员岗位。对工作不负责任、存在一定问题的辅导员，根据实际情况对其工作予以调整。
第三，及时将考核结果予以公布和反馈。
沈阳工业大学辽阳校区辅导员考核具体办法在实际工作中取得较好的效果，切实解决了辅导员考核中考核目标模糊，方案主观化，考核结果不反馈、不运用等问题，提升辅导员队伍建设的能力，调动辅导员工作积极性和提升个人素养，切实增强辅导员的工作效力，初步形成了教书育人、管理育人、服务育人的良好氛围和工作格局。
四、完善高校辅导员考核工作的思考
高校辅导员考核工作是一项长期、复杂的工作，考核出发点是将“德、能、勤、绩、廉”这五大指标落实在考核程序之中，将考核内容客观与主观，定性和定量相结合，各高校必须结合本校工作的实际，制定最佳的考核方案。笔者针对沈阳工业大学辽阳校区辅导员考核工作探索研究的过程中，留下一些经验和启示，对完善高校辅导员考核工作绩有一定的思考：
（一）充分认识辅导员考核工作的重要性
高校辅导员考核是提升高校辅导员队伍素质水平的重要环节，指引辅导员向着明确的目标方向努力，并且为辅导员日后的奖惩措施的施行提供可靠的依据，最终不断鼓励辅导员改进和提高工作能力、工作态度，保证学校完善的管理与可持续发展。因此各高校要充分认识到辅导员考核工作的重要性。制定针对辅导员工作的具体考核办法，健全辅导员队伍的考核体系。
（二）树立辅导员考核工作的主体意识
辅导员应市考核工作的主体，因此，作为施行辅导员工作考核的学生工作职能部门不仅要重视辅导员参与考核工作的主体地位，也要尽快树立起他们主体意识。应采取多种措施，帮助辅导员树立评价主体意识。首先，考核方案的制定要征求辅导员的意见，激发辅导员的主动参与意识;同时要详细介绍考核程序和方法等。在此基础上，帮助辅导员来理解自己在考核工作中的主体地位，引导辅导员如何正确的面对考核工作，如何利用考核来达到自我发展和提高的目的。其次，通过绩考核结果的反馈，来提高辅导员的主体意识，帮助辅导员全方位认识自身的优势与劣势，明确今后应努力的方向。
（三）辅导员考核应坚持注重实绩的原则
在辅导员考核的过程中，应采取定性和定量相结合、短期与长期考核相结合的方式进行。既要有详细的量化考核指标，也要有对辅导员德、能、勤、绩廉五个方面的总体评价，单纯的量化考核只能使考核走向另一个极端。对于短期考核应主要考核辅导员的工作状态和基本能力等，对于工作成绩等需时间检验的项目应放在长期考核中进行。只有通过对辅导员考核的结果进行总体的分析和运用，才能使考核更有价值和意义。
（四）考核方法的科学性和权威性
考核应与日常工作紧密联系起来，要配合思想政治教育工作的开展，增强辅导员自我教育、自我约束的能力。应该在广泛听取意见的前提下制定相对公平的考核方法和量化指标体系，要确定各项分值及加减分值的合理性，不断征求辅导员在实际工作中遇到的问题和解决办法，及时归纳和总结，不断完善量化指标，避免考核过程中的主观性。
（五）考核结果的有效利用
【关键词】辅导员 耐心 爱心 责任心 日常总结
一、前言
随着国民经济不断的发展，各行业对工作人员的要求越来越高，高职院校担任着培养技术人才的重要责任。教育体制改革日益深化，高等教育逐步由精英教育向大众教育过渡，新增大学生人数快速增加，学生综合素质参差不齐，这就增加了高校辅导员工作范围和难度。
（一）高职院校学生的情况分析
高职院校的学生在学习方面不同于其他大学生，有很多学生在进入高职院校的时候具有强烈的失落感，对自己的能力也进行了否定，同时，又渴望得到他人的认可，追求一定的独立个性和存在感，这也就导致了学生的矛盾心理，主要表现在对课堂学习不感兴趣，对集体活动失去积极性，对学习生活规划缺乏目标方向感等方面，给辅导员管理工作带来很大麻烦。
（二）高职院校辅导员工作现状及角色定位
从总体情况来看，大学辅导员需要对学生进行思想教育，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观；需要对学生日常事务进行管理，协助学院完成管理工作；需要对学生学习和生活进行指导，帮助学生顺利完成学业、掌握就业技能。
高职辅导员工作缺乏系统性，并且存在重复劳动的现象。辅导员工作本来由学生处或者系部直接领导，但是在实际工作中要涉及到教务处、学生处、后勤部、保卫处、院办及心理咨询中心等部门，每项工作各个部门要求不同，口径不一，导致重复劳动，无形浪费了辅导员的精力和时间。此外周而复始的工作，高职辅导员也出现了职业倦怠的现象。既然从事了辅导员工作，就要转变观念，克服困难，把当前的困难当成严峻的考验。在日常学生管理工作中要抱有爱心、耐心和责任心，并且在琐碎的工作用要进行日常总结，做好日常工作，提升职业素养。
二、三心一总结的实施
（一）对学生有爱心
爱心对每个教育工作者来讲都是必备素养，是教育工作者事业成功的基石。爱心教育的目的是要帮助学生提高文化及素质修养，适应当代社会的发展，成为社会发展的有用人才，实现自己的人生价值。但是面对不同的教育群体，爱心的表现形式有所不同，针对高职学生，爱心教育从以下几个方面做起。
（1）帮助学生树立自信心。进入高职院校的学生不能树立一个明确、正确的大学学习目标，针对这样的学生首先要改变他们的惯性思维，经常找到这些同学进行交流沟通，给同学灌输“你能行”的思想，并且鼓励这些同学积极参加集体活动，积极表现自己，让这些同学的特长发挥出来，慢慢的积攒他们的自信心。调动他们对新事物探索的兴趣，他们也可以在探索的过程中找到乐趣，从而主动的参加活动，尝试新的挑战，最终得到全面的发展。
（2）关心学生的生活，急学生之所需。高职学生的年龄一般都在17到22岁之间，具有一定的独立生活的能力，同时又处在一个叛逆的年龄阶段，不能很好地处理一些事情。遇到一些生活上的困难，碍于面子问题又不好意思向家长和辅导员倾诉，本身又有寻求帮助的需求，面临很多令他们自己感到矛盾的事情，这些问题如果不能及时得到解决，很有可能造成事故，这就要求辅导员要深入学生，及时的了解情况解决问题。笔者认为可以从以下两个方面着手：经常深入学生宿舍；班委及其他同学口中了解情况。
总之，辅导员工作是一个良心活，要把学生当成自己的亲弟弟，亲妹妹一样对待，与他们进行心与心的沟通，用自己的经历指导他们应该怎么做，必须怎么做。
（二）对学生有耐心
耐心是做好任何一件事情所需要的基本要求，高职辅导员管理工作则需要投入更多的耐心。由于现在的学生娇生惯养较多，懒惰且缺乏独立思考和解决问题的能力，这就需要辅导员非常有耐心，仔细聆听学生们的心声，耐心地为他们进行开导，做一名倾听者和解惑者。辅导员工作本身就有很大的重复性，这就要求辅导员要耐心处理。辅导员要养成像“唐僧”教育“妖魔”的般耐心。只有耐心的引导教育学生，这样才能促使学生走出阴暗的同时，也在不知不觉中使老师成为学生的知心朋友，更加便于日后学生工作的开展。
（三）对学生有责任心
作为辅导员一定要责任心明确，明确自身的任务是将学生培养成能够适应和会发展的人才，而不是仅仅要求学生不违反学校纪律，不给自己的工作造成麻烦。作为辅导员不能怕学生犯错误，而是正确引导学生应该怎样适应大学生活，帮助学生度过一个安全充实的大学生活。
（四）日常工作总结
孔子曰：君子日三省吾身。辅导员工作过于琐碎，工作时间长了很多辅导员都会遇到这样的问题：上一个问题还没解决，下一个问题来了就把上一个问题忘记了，也就是常说的忘事。作为辅导员要养成总结工作，制定工作计划的习惯。建议辅导员随身携带工作簿，随时记录需要办理的工作。并且在一天工作结束的时候查看工作簿，确定哪些工作已经完成，哪些工作亟待完成，对成功完成的工作记录工作经验，对没有很好完成的工作，究其原因，并制定第二天的工作计划。
三、总结
总之，随着社会形势的不断发展及教育改革的不断深化，高职辅导员日常工作面临着与日俱增的苦难与挑战。辅导员工作从“三心一总结”出发，不断的提升自己工作能力，不断转变自己的思想认识，不断研究新形势、新情况、总结新经验，解决新问题，充实自己，实现自己的价值，在平凡中体现伟大。
参考文献：
[1]付婷.优化高职辅导员工作的策略研究[J].湖北成人教育学院学报，2014，（20）.
[2]张辉.高职辅导员角色正确定位[J].时代教育，2014，（1）.
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