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关键词：“苏派语文教学”；本体论；认识论；方法论
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）07-0018-03
一、“苏派语文教学”的本体论
执中性特征是“苏派语文教学”的本体性个性特征之一。苏派语文教学核心人物，观点多执中，几乎不偏激。鲜见锐利，却不乏睿智。屠锦红在《中国当代语文教育研究学派审理》一文中有这样的表述，“上海学派”学术主张纷呈，“湖南学派”提高了理论层次，“北京学派”显示出鲜活的时代气息，“江苏学派”严谨求实……[1]虽则其他学派未必会因其活跃而引发偏激，但相比较而言，“江苏学派”因其严谨求实而更添一份执中沉稳。以顾黄初先生为例，他既注意借鉴杜威、布鲁纳、赞可夫、苏霍姆林斯基等外国教育家的理论，更着力挖掘本民族传统的精华；既注意研究孔子、荀子、朱熹等古代教育家的思想，更积极梳理现代教育史上蔡元培、胡适、梁启超、朱自清、王森然，特别是叶圣陶、吕叔湘、张志公的教育理论；既努力构建语文教育学的理论体系，又认真分析于漪、钱梦龙、魏书生、欧阳代娜等优秀教师的实践经验。他的语文教学理论丰富，在一个难免有些喧哗与骚动的年代里，他立论执中辩证，不标新立异，不吸引眼球，却并不影响先生的理论具有常青树一般的生命力。再以“苏派语文教学”继任者为例，黄厚江老师的“本色语文”、祝禧老师的“文化语文”、孙双金老师的“情智语文”、薛法根老师的“组块教学”等等，皆思虑平实，不特异，不偏激，不为引人注目而故作惊人之语，然在实践中都自成体系，各有所获。
清简性特征也是“苏派语文教学”的本体性个性特征之一。清简，是“祛魅归真”。“祛魅”，就是将语文教学中的花里胡哨、故作姿态的成分剔除；归真，是回归到教学的本真，尊重教与学的规律，探求作为家常便饭的可以复制的“常态课”。“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，“苏派语文教学”显然更重于前者。江苏特级教师黄厚江提出，凡是复杂的课都不是好课，好课都是简单的。课堂的“清简”，就是“教学过程清清楚楚，教学内容明明白白，教学方法简简单单，教学活动实实在在，教学效果实实在在”。苏派语文名师薛法根提倡“简简单单教语文，真真切切为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。特级教师王栋生所倡导的“反作文”就是回到作文的本真，尊重写作的规律去自由写作，率性写作，真诚写作。特级教师孙金华说过一个标准，“清简”理念凸显其中，值得借鉴：（1）目标简明；（2）结构简单；（3）方法朴实；（4）教师省力；（5）学生卖力。“清简”之风，无疑已经成为“苏派语文教学”核心人物的共性追求。
二、“苏派语文教学”的认识论
从认识论的视域考量，“苏派语文教学”具有模糊性。文本解读的多种可能、语文教学的过程变化、学生认知的过程变化，都决定了语文学科教学模糊性不可避免。苏教版初中语文教材编写者、特级教师洪宗礼说过，“知、情、行、意结合就是语文教学目标的三个维度，体现了语文作为模糊科学必须多要素相互渗透的特点。”这从侧面支持了语文教学认识论上宜有模糊眼光。由此，探究“苏派语文教学”本质特征的眼光，亦宜以大体、模糊为基础，不宜苛求细分、精确甚至量化、格式化。“风格”“个性”的内涵，本身也偏于抽象，加之语文学科的情感性、艺术性等难于具体描述的特征，使得“苏派语文教学”的风格，令人易于感觉到它的存在，却难于描述它的细微。“草色遥看近却无”，倒是很适合用来描述这种有趣的为难情状。
笔者认为也不宜囿于自我。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，江苏教育人要跳出江苏看“苏派”。人最难认识的就是自己，江苏人自己看“苏派语文教学”的风格，何不跳脱自我，看看全国诸多语文教学流派，在与他人的比较中，看出属于自己的个性。偏重于地域的角度，把全国诸多语文教学流派作一个不甚严密的概括，影响力比较大的有：（1）情感派。以于漪、欧阳代娜为代表，特点是重视语文的熏陶、感染、塑造心灵的作用。影响区域主要在上海、辽宁等地，代表作是于漪的《语文教苑耕耘录》。（2）导读派。以钱梦龙、蔡澄清为代表，特点是强调教师指导下的学生训练。影响区域主要在上海、安徽、四川诸省，代表作是钱梦龙的《导读的艺术》。（3）思维派。以宁鸿彬为代表，特点是用创造理论指导语文教学改革，注重培养学生的创造素质。影响区域主要是北京、河南等省市，代表作是宁鸿彬的《面向未来改革语文教育》《宁鸿彬文选》。（4）管理派。以魏书生、张富为代表，特点是将控制论、管理学运用于语文教育，教育管理和语文教学相结合，强调培养学生的自学能力和自我教育能力。主要影响区域是辽宁、江西、广西多省，代表作是魏书生的《班主任工作漫谈》《魏书生文选》。（5）语感派。以洪镇涛为代表。特点是重视语感训练，遵循“感受―领悟―积累―运用”的途径学语言，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。主要影响区域是湖北，代表作是洪镇涛的《教改弄潮》，等等。[2]江苏教育人，能否在跳出江苏看“苏派”的眼光里，观照别人，看清自我？
笔者认为还不宜过于简单线性。看“苏派语文教学”，还要有历史、文化的眼界。文化是一种长期积累起来的具有相对稳定性的东西，文化对社会的影响一定是辅的，不是决定性的。不过，在各种其他因素相当的条件下，辅助因素也可能成为压垮骆驼的最后一根稻草。近代的中国，救亡图存、自强独立的重要性远远超过了教育。今日之“苏派语文教学”，当代历史对它的影响要甚于近代史。改革开放以来，江苏确立科教强省的战略，努力率先实现教育现代化，积极鼓励教育创新，大力提倡教学改革实验，“苏派语文教学”也时时处于各种重大的时代风潮影响下，接受时代气息的不断烘托与推进，并随着时代进步而不断积淀，不难发现它有大量与现时代主旋律共振的关键音符。认识“苏派语文教学”，也不能疏忽作为地域文化宏大背景的江南文化对江苏的涵养。文化地理意义上的江南，包括了今日江苏长江两岸的大部。从南唐到南宋，以杭州为中心的江南地区，包含了六朝南京的绮丽和悲情，唐代扬州的繁荣与奢华，更有着西湖的美丽与温柔。延至明清，江南地理核心区经济文化，日益显出了特有的秀丽、精致、细腻、悲意、清润、内敛、深远、朦胧……江南区域文化生态，以其精致、内敛等范式，日日影响着包括江苏在内的一方水土，包括这方水土上的教育气质。在语文教坛流派纷起的新时期，“苏派语文教学”的自觉、自立应运而生，反映的其实也正是后江南时期，以江浙沪为主体的江南区域改革开放、争先进位的区域新文化气质对江苏教育人的真实熏染。“苏派语文教学”的勤勉、开放、精致、灵巧等气质，与区域文化气质有高度的关联。
三、“苏派语文教学”的方法论
一要远离功利应试。考试的确非常重要，但它只是用来衡量教育质量的一种手段而已。现在这种逻辑已被颠倒，教育手段成了目标，而教育目标则异化成了手段。这种本末倒置成了当下教育体制的最大弊端。学生只要记住教师设定的标准答案就够了，而调查、研究、思辨、反思、质疑、批判等全部都被省略了，而这些恰恰就是人文精神中最重要的东西。语文是综合性、实践性很强的学科，它的培养目标不只是知识和能力，还应当延伸到人的整体素养。语文既是说话和写作的工具，也连通着博大精深的中华文化。“苏派语文教学”在强调“终身教育”的今天，应当有所为有所不为。
二要主动融通创新。教学主张的稳定性，是教学流派自成一“派”的重要原因。但稳定性并不意味着静止和封闭，而是要在开放状态中不断发展与完善。在高举“苏派语文教学”独特旗帜的同时，对于不同流派、不同实践风格、不同层次的观念和做法，“苏派”要主动融通，创造融通多元、主动创新的语文教学生态。“苏派语文教学”原有的“执中”“清简”“精致”“灵巧”一面，细想起来，与“创新”还是有所区别的。只有思想上的重大转变，甚至是颠覆了传统的语文教学理念――而不是修修补补，才可能是真正意义上的教学创新。在创新的路上，以执中见长的“苏派语文教学”还有很大的成长空间。
三要强化整体构建。当代几大语文教学流派中，于漪的“文道统一”、张孝纯的“大语文”、魏书生的“教学民主化”，注重于教学改革的整体构建，更近于传统文化中的“道”的构建。钱梦龙的导读教学模式、颜振遥的自学辅导教学模式、洪镇涛的语感教学，注重于教学方法的局部深究，更近于传统文化中的“器”的打造。相对于已有的清简、精致等特点，“苏派语文教学”未来更需要的是整体性的“道”的构建。这种整体性构建，江苏教育人有过尝试，也不乏失败的教训，还需要在实践和理论上作进一步的研究。幸好的是，在母语教材的比较研究、整体设计上，江苏语文特级教师洪宗礼先生已经做出了很好的整体性建构的基础工作。
四要注重实证研究。经历实证，方为真理。“苏派语文教学”不能止步于理论探讨、呼唤，不能从理论到理论。江苏有一大批历史名校，有改革实验研究的优良传统，要以历史名校和实验性示范性学校为载体，吸引更多的一线教师参与，进行实证性研究。实证性研究的好处在于，既防止了从理论到理论的清议风气，又规避了先贴流派标签再找实践根据的先验式研究方式。“苏派语文教学”必须生长在充满科学精神和真实教学过程的土壤中。
五要关注教育技术。教育技术导致学生预期、学习习惯等方面发生变化，从内部促进教学过程发生变更。世界各地出现了大规模的在线教育，如Udacity平台、Coursera平台和edX平台等，它们正在改变着已有的教育模式。从短信到微博再到在线教育平台，技术中间往往也隐藏着新的机遇，等着“苏派语文教学”去发现。“苏派语文教学”不应该是僵化的几个研究结论，应该是沿途充满变化的行走的风景。
江苏经济文化相对发达，濒江河则有码头，临海洋则能出海，惯开风气之先。在日新月异的当今，与时俱进、敢为人先，能否成为“苏派语文教学”的新气质？希望还在于行动。
参考文献：
[1]屠锦红.中国当代语文教育研究学派审理[J].教育学术月刊，2011（5）.
[2]张正君.当代语文教学流派概观[M].北京：中国社会科学出版社.2000.
OEH开放实验，教育现代化的先导
20世纪80年代中期，陈东瑜先生开始了教育科研管理和研究工作，并不断地学习借鉴国内外先进的教育理论和经验，不畏艰难，艰苦奋斗，勇于探索，为我国教育事业的发展做出了突出贡献。
多年来，陈东瑜先后承担和主持了多项省部级重大教育科研课题。其中，“OEH（办公、教育、家庭一体化）多媒体网络应用的开放式研究与实验”，即OEH开放实验始于1995年，被列为江苏教育科学“八五”规划重点课题，当时我国还没有多媒体网络的运行。OEH的原始理念是由原南京航空学院于1993年提出的。经江苏省教委（教育厅）批准，1995年5月，由原江苏省教育科学研究所袁金华所长主持的OEH课题组正式成立，陈东瑜担任课题组副组长（江苏OEH开放实验室常务主任）。在南京航空航天大学专家教授的学术指导下，课题组以单机多媒体课件为切入点，开展超前实验，即组织全省OEH实验学校的师生普及现代教学设计方法，利用单机进行多媒体创作。1996年5月，OEH实验成功地将教师自己研制的多媒体课件运用于课堂教学实践，从而开创了江苏全省学校数字课堂教学的新时代。从2000年起，OEH开放实验开始由中小学向终身教育和社区延伸。进入“九五”、“十五”以后与中央教科所合作，OEH开放实验成为全国教育科学“九五”、“十五”规划国家教委（现教育部）重点课题“教育信息资源的优化配置与高效开发”和“教育信息资源网络建设对策研究”的重要组成部分（陈东瑜担任后面一个课题的副组长）。
OEH开放实验受到学校广大师生的热烈欢迎和积极响应，且该项目没有花国家一分钱，所需经费全靠OEH实验学校自筹。陈东瑜一人经手的资金达1200余万元，经审计，没有分文差错。公司老板私下送他4万元现金，他当即上交组织。老板送他高档电脑，他当即拒收并坚决退回。在历经了1995-2005年的茁壮成长后，OEH项目在为学校培训了一批批主持信息化工作的骨干教师的同时，还取得了国内领先的丰硕成果，在江苏教育信息化发展的进程中发挥了重要的先导作用并载入了《江苏教育年鉴》。
OEH探究所需的规模化社会实验，是依靠全省150所OEH实验学校及实验区共同完成的，因此OEH的实验成果是全省学校师生共同努力的结果。OEH开放实验在江苏教育现代化发展史上占有不可或缺的一页。陈东瑜执笔了研究报告《OEH多媒体网络发展策略研究》，科学地总结了OEH开放实验在“八五”期间的发展历程、实验成果和主要经验，在全国都有指导作用，荣获教育部颁发的全国教育科学优秀成果二等奖。他还主编出版了《OEH多媒体优秀课件设计集萃》，这是我国第一部关于中小学教师开发利用教育信息资源提高教学效果的丛书，也是江苏150所OEH实验学校师生共同开创数字课堂教学新时代的集中体现，为全国教育信息化的发展起到了积极的推动作用。
终身教育，紧追时代步伐
终身教育思想是现代教育思想的精髓。终身教育是不断造就人的过程，其基本任务是让人们学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。研究终身教育，就是研究如何以终身教育思想为指导原则，建立起与人的生命有共同外延并扩展到社会各个方面的一体化教育体系。但由于各国的国情不同，这个一体化教育的模式也必然是多种多样的。与终身教育并列、互依互动的理念，就是终身学习。终身教育与终身学习都是21世纪的生存理念。陈东瑜认为，任何一个人、任何一个组织，甚至任何一个国家，如果不学习或学习的速度跟不上环境的变化，就会难以生存。终身学习将成为人们的生活方式和最基本的生存能力。这是当今社会必然的发展趋势。我们的教育只有教学生学会终身学习，学会做人，那才是成功的教育。
陈东瑜提出了终身教育必须研究的一百个问题。这个终身教育“百问”引起了OEH课题组的关注和思考。2000年OEH课题组在南京召开了两次全省性的大型研讨会，正式宣布将终身教育、终身学习的理念引入OEH研究，这标志着OEH理念得到了升华。21世纪的OEH理念已经代表着一种终身学习、工作、生活，主动、协调、和谐发展的理念。据此，陈东瑜于2001年5月发表了论文《终身教育与终身学习》，立即引起了学术理论界的广泛关注。
陈东瑜还起草了江苏省教育委员会《关于开展‘构建江苏终身教育体系研究’的意见》，至今仍然被公认为是构建江苏全省终身教育体系研究的指导性文件。而该“意见”的得来主要是源于他无私奉献的精神。那是在1999年大年三十的下午，陈东瑜接到省教委副主任布置的“家庭作业”：为省教委草拟一份关于开展“构建江苏终身教育体系研究”的文稿，要求年初八一上班交稿。他二话没说，加班加点，赶在春节后第一天上班就准时交稿。几天后，江苏省教育委员会《关于开展“构建江苏终身教育体系研究”的意见》的红头文件就颁发全省，受到一致好评。如今，17年过去了，该文件仍然被公认为是构建江苏终身教育体系研究的指导性文件，并收录于专著《构建江苏终身教育体系研究》首页（东南大学出版社出版），为我国终身教育的研究指明了方向。
开拓进取，执着前行
终身教育的研究和OEH开放实验的开展只是陈东瑜工作中极小的一部分。多年来，他还积极参与了江苏省委省政府提出的“江苏跨世纪发展战略（1996-2020年）”等重大课题研究工作，且成果卓著。他撰写并出版了研究报告及专著（合）《江苏高等教育发展战略研究》，同时还撰写并出版了《江苏高等教育的发展及现状分析》、《江苏高等教育发展数量目标研究》、《江苏高等教育结构研究》等三项专题研究报告及《苏南地方高等教育发展战略研究》、《江苏高等教育跨世纪发展战略》、《江苏成人教育跨世纪发展战略研究》、《小康后苏南农村教育发展改革的宏观环境研究》、《构建江苏终身教育体系的宏观环境研究》、《成人教育发展改革的理论与实践》、《迈向21世纪的江苏成人教育》、《江苏“三大战略”与政策研究》等。他还出版了全国教育科学“九五”、“十五”规划教育部重点课题研究成果丛书《21世纪数码校园与教育形态》（合编）、《数字化学习与学习化社会》（主编之一）、《数字课堂与学习型社区》（主编）等。
陈东瑜数十篇，其中多篇论文荣获“邓小平理论的实践”征文一等奖、中国新时期人文科学优秀成果一等奖，“共和国重大前沿理论成果创新”特等奖、“世界重大学术论文（成果）”特等奖、“世界华人优秀创新成果”国际金奖、中国作家排行榜“优秀作家奖”、中国作家薪火相传“中山紫金奖”等嘉奖，并被《邓小平理论的实践》、《中国市场经济文论大典》、《中国传统文化创新文集》、《世界大百科全书》、《世界文化名人录》、《中国作家全集》、《中国最具影响力的创新理论文选》及《国学大典・当代国学名家成名作金榜集》等典籍收录出版。
为了加强交流与合作，陈东瑜先后应邀参加了“面向21世纪提高教育质量国际论坛”、“科教兴国专题研讨会”、“中国发展与领导决策高层论坛”、“苏南现代化研究研讨会”以及“第二届中关村电脑节”等国际和全国、全省性重大学术交流活动和科技交流活动，作学术发言并受到好评。讲稿（论文）被相关书刊收录出版。
从“七五”中期至“十一五”，陈东瑜二十多年如一日坚持在教育科研第一线。其中“十五”至“十一五”的10年间，他一直担任着教育部“十五”重点课题和“十一五”规划课题全国总课题组副组长、江苏课题组组长的工作。在职期间的所有课题研究工作都是在他承担并圆满完成行政管理工作的情况下，主要是在业余时间完成的。其中《江苏高等教育发展战略研究报告》初稿竟然是在医院照顾妻子的病床边“爬格子”完成的。在研究工作中，他特别注重对经济社会等影响教育发展的宏观环境作全面深入调研和分析，特别注重有关数据的真实性、可靠性，有些重要数据都是在他反复查证的基础上，通过亲自运算得出的，经得起推敲和历史检验，这就为成功地开展课题研究奠定了扎实的基础。经陈东瑜亲手查证和反复演算整理出来的江苏高教1952-1987年发展的系列统计资料，已作为专著《江苏高等教育发展战略研究》的附件正式出版，为江苏高教研究提供了有力支撑。
《江苏高等教育跨世纪发展战略研究》（以下简称《报告》）的时间跨度达25年（1996-2020年），而且一没有人手、二没有资金、三没有相关资料。但陈东瑜凭着对党的事业的赤胆忠心和一往无前的勇气迎难而上，自始至终一人独立完成，而且没有花费国家一分钱（除打印费）。该《报告》经江苏省发展战略研究领导小组办公室组织的专家评审后，一次就获得通过，受到有关领导的高度评价，并将其更名为《江苏高等教育跨世纪发展战略》，成为江苏省跨世纪经济与社会发展战略的重要组成部分，并被专著《江苏跨世纪发展战略（1996-2020年）》收录出版。现在19年过去了，该《报告》提出的江苏高等教育跨世纪发展战略思想、战略目标和战略对策，仍然体现了科学发展的指导思想和创新精神，很有针对性和可操作性，至今仍然具有指导、参考价值。
凭借着对教育工作的无私奉献和热爱、忘我的追求，陈东瑜获得了诸多荣誉，先后被评为共和国突出贡献专家、江苏省教育科研先进工作者、江苏省教委优秀共产党员、弘扬思想的优秀宣传标兵、杰出中华骄子，入选江苏省专家人才库和中国专家人才库，被授予“中国当代教育科研领航者”称号、“百年中华重要贡献人物”称号及“当代优秀共产党人”、“改革之星”、“全国最美劳动英模”、“最具权威的世界学术华人”、“世界华人杰出创新人物”等荣誉称号和“共和国拓荒者”、“中华民族的榜样”、“全国首批优秀人才模范”、“改革时代奉献人物特殊贡献”等荣誉勋章。
[生平简历]
女，汉族，1910年12月出生于浙江诸暨，小学语文特级教师，著名小学语文教育家，被誉为“小学教育界的梅兰芳”、“中国的苏霍姆林斯基”。曾任南京市教育局副局长、全国小学语文教学研究会副会长、中国教育学会常务理事、国家教委中小学教材审定委员。1922年就读于杭州女子师范学校。1927年毕业后，先后在浙江绍兴、嘉兴、萧山、杭州及江苏南京等地小学任教。1932年起在中央大学实验学校小学部(南京师范大学附属小学前身)工作，后分别在绍兴第五中学附小、嘉兴县集贤小学、肖山湘湖师范、南京东区实验小学、中央大学实验小学、南京师院附属小学等任职。新中国成立后加入中国共产党。曾被评为全国三八红旗手，当选过全国人大代表、江苏省劳动模范、全国劳动模范。
[主要贡献和实践]
斯霞老师一生执教68年，是我国基础教育界教龄最长、功勋卓著的教师。在漫长的教师生涯中，她多次放弃跳槽和升官的机会，始终坚持做小学老师。她担任国家教委中小学语文教材审查委员会成员10年，为我国小语教学和国家小语教材的建设作出了重要贡献。上世纪五十年代，她创造出“字不离词、词不离句、句不离文”的小学语文随课文分散识字教学法，大面积、高效率地提高了识字教学的质量。她教导的学生在两年内就认识了2000多个汉字，读了174篇课文，在当时国内小学教育界首屈一指。上世纪六十年代，经专家学者总结、论证，斯霞的“以语文教学为中心，把识字、阅读、写话三者结合起来”的小学语文教学法，在全国产生广泛影响。
她提倡“童心母爱”，以一颗童心，爱学生之所爱，乐学生之所乐，悲学生之所悲，用爱陪伴学生成长，终其教育生涯，把全部的爱献给了孩子。退休后，她仍一如既往地每天到学校做力所能及的工作。在斯霞的身上始终蕴藏着慈母般的温情，流淌着爱的暖流。新华社1963年播发的通讯《斯霞和孩子》向国内外传扬了她的感人事迹。
[主要著作]
《迅速培养小学一年级学生读写能力的经验》、《斯霞教育经验选编》、《我的教学生涯》、《斯霞教育文集》等。
殷雪梅(1954―2005)
[生平简历]
女，汉族，江苏省金坛市城南小学(现江苏省金坛市殷雪梅小学)教师。作为小学高级教师，她曾先后在五所小学任教，参加工作近30年来，教学认真，爱护学生，深受学生和家长的尊敬和爱戴，先后多次获得金坛市优秀教育工作者、先进教育工作者等称号。被评为“2005年度最具影响力时代女性”。同年，以英雄教师殷雪梅的事迹为蓝本的电视剧《殷雪梅》由中央电视台影视部与江苏教育电视合开机拍摄。
[主要贡献和实践]
2005年3月31日中午，城南小学组织一、二年级数百名学生从影剧院返校。途中，一辆轿车突然飞驰而来，万分危急中，殷雪梅挺身而出，张开双臂，奋力将6个学生从马路中央推到路旁，自己却被撞出20多米。殷雪梅去世的消息传开后，自发到灵堂吊唁的各界人士达5万之多。金坛市举行追悼大会，灵车所到之处，沿途10万多名群众含泪相送。殷雪梅的英雄壮举在社会上引起7强烈反响。人民日报、新华社、中央电视台、美国华人时报、新加坡联合早报、法国欧洲时报等40多家媒体进行了报道，人民网、新华网等网站设立“殷雪梅事迹专题”，100多万网民发帖悼念。她被追认为中国共产党党员，被评为全国道德模范，人事部、教育部、江苏省委号召向殷雪梅学习，中华见义勇为联合会追授她为见义勇为先进个人，人事部、教育部追授她为全国模范教师，江苏省政府追认她为革命烈士，省委教育工委、省教育厅追授她为英雄教师。
李吉林(1938―)
[生平简历]
女，汉族，1938年出生，江苏省南通市人，中共党员。著名的儿童教育家。1956年于江苏省南通女子师范学校毕业后任教于南通师范第二附属小学至今。1978年开始情境教学的实践探索与研究。江苏省首批特级教师、名教师，全国先进教育工作者，第七、八届全国人大代表。现任江苏省情境教育研究所所长、中国教育学会副会长、南京师范大学兼职教授等职，被国务院授予全国先进工作者光荣称号，并享受国务院政府特殊津贴。
[主要贡献和实践]
李吉林在情境教学和情境教育的理论探索与实践反思中取得了丰硕的成果。她从外语情景教学中得到启发，又从我国古代“境界”学说中汲取丰富营养，经过反复地实验、琢磨，创造出有效进行语文教育的崭新模式。历经近30年，创立了“情境教学”、“情境教育”、“情境课程”，构建了情境教育的理论框架及其操作体系，成为我国素质教育的重要模式之一，对中国乃至世界的教育理论创新作出了不可替代的贡献。她创造的“情感与认知结合的理论”填补了中国乃至世界教学论的空白。她的科研成果在全国13次获一等奖，其中蝉联教育部颁发的全国教育科学优秀成果首届、二届一等奖，成为全国教师中获奖最多的人。2006年，360万字的《李吉林文集》出版。2008年11月，“李吉林情境教育国际论坛”在北京举行，美、英、日等国专家及国内众多著名学者称“情境教育”是具有中国特色、中国气派、中国风格的教育思想体系，是“回应世界教育改革的中国声音”。
[主要著作]
《情境教学实验与研究》、《训练语言与发展智力》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》、《情境教育的诗篇》、《李吉林文集》(8卷本)
陈鹤琴(1892―1982)
[生平简历]
男，汉族，浙江上虞人。中国著名儿童心理学家和幼儿教育家，“五四”运动以后我国新教育事业的创始人之一。他建立并完善了中国化、科学化的现代儿童教育理论体系，构建了完整的中国儿童教育结构体系，被誉为“中国的福禄培尔”和“中国幼教之父”。20世纪三四十年代我国幼教界“南陈北张”之说中“南陈”即陈鹤琴。他是“活教育”理论体系的创建者，我国现代幼儿教育的奠基人。早年留学美国，获文学学士和教育硕士学位。1919年夏回国在南京高等师范学校、东南大学任教授、教育科主任、教务主任等职。创办了我国第一个幼教实验中心――南京鼓楼幼稚园，第一个公立幼稚师范学校――江西省立幼稚师范学校以及国立幼稚师范专科学校、上海儿童福利促进会和特殊儿童辅导院。新中国成立后任南京师范学院院长、全国政协委员、中国人民保卫儿童全国委员会委员、全国文字改革委员会委员、中国教育学会和幼儿教育研究会名誉理事长等职。
[主要贡献和实践]
陈鹤琴毕生致力于儿童教育事业。他开创了我国儿童心理和学前教育的科学研究工作，并促使家庭教育科学化和幼儿师范教育系列化，是研究中国儿童心理的第一人。他撰写的《家庭教育》，可说是具有中国特色的儿童家庭教育的“百科全书”。他在
鼓楼幼稚园的研究形成了“中心制课程”(即单元教学)，奠定了我国第一个《幼稚园课程标准》的基础。他结合实践研究，创办《幼稚教育》、《儿童教育》、《新儿重教育》等刊物，主编幼稚教育丛书、儿童科学教育丛书等，编写了多种儿童教育书籍、教材和读物，创制了许多教具、玩具和体育、游戏用品。
针对中国几千年来死读书、教死书的陋习，陈鹤琴创建“活教育”理论体系，提出三大纲领：目的论――做人、做中国人、做现代中国人，课程论――大自然、大社会都是活教材，方法论――做中教、做中学、做中求进步。还提出“活教育”十七条教学原则、十三条训育原则、学习四步骤和五指活动等。这是由我国学者提出的第一套系统的教育理论和方法体系，至今仍有其生命力和现实意义，
陈鹤琴非常重视实验与实践。1927年，他在东南大学任教期间，在南京建立教育实验区，为推广小学教育作实验。陶行知创办晓庄乡村师范学校时，他担任校董会董事并兼任该校第二院院长，为推广乡村幼儿园进行实验，作出了一定的贡献。
[主要著作]
《儿童心理之研究》、《家庭教育》、《幼稚园的课程》、《中国幼稚教育之路》、《教育史导言》等。
姚止平(1955―2007)
[生平简历]
男，汉族，1955年1月25日出生于北京中南海一个高干家庭。他从小寄养在茶姑妈家里，1973年1月参加工作，1975年5月加入中国共产党。在34年教学生涯中，他于1973年1月至1984年8月先后在洋口闸西小学、景安中学任教：1984年9月，调到茶中学工作，1987年10月至1988年8月任耕中副教导主任、1988年8月至1993年12月任中副校长兼教导主任、1994年1月至2003年1月任中校长兼党支部书记，2003年2月起，任如东县教育局副局长兼江苏省茶高级中学校长、党总支书记。2007年10月23日，因公殉职。他先后受到县委、县政府的记功、嘉奖，当选为如东县人民满意好干部，南通市优秀教育工作者，多次被评为优秀校长、名校长。2005年被授予“南通市劳动模范”称号。2006年被授予“江苏省劳动模范”称号。
[主要贡献和实践]
姚止平是一位深受百姓爱戴的“平民教育”专家。多次放弃离开农村到北京和其他城市工作的机会，甘心扎根农村，做一辈子农村校长。对学生，他倾注了满腔的热情与爱心，坚持教育的主体性，有教无类，决不放弃任何一个学生，而且保证每一个学生在学校都能健康成长。对教师，他倾心关爱，政治上严格要求，业务上悉心指导，生活上热忱关心。
姚止平还是一住治校有道的学校管理专家，他治校有方，用“把每一件简单的事情做好就是不简单，把每一件平凡的事情做好就是不平凡”这两句大实话作为对全校所有教师的要求，全面、全程、全员实施精致管理的办学策略。他追求教育的每一个领域、每一个过程和每一个环节的整体精细，从自身做起，力求教育教学的精致与完美。“精致”不仅是对教师和学生的要求，姚止平自己首先做到了踏踏实实做好学校管理的每一件事情。姚止平主持学校全面工作13年来，以教育家的胆识、理论家的睿智、实践者的勇气把一所普通的农村中学锻造成全国闻名的一流名校，创造了令世人称奇的“中现象”，打造出一个平民中、文化中、成功中。中央电视台等20多家媒体都报道过茶中学的辉煌业绩。
吴天石(1910―1966)
[生平简历]
男，汉族，原名毓麟，笔名史坚。江苏南通市人，中国共产党的优秀党员，人民教育家。吴天石幼年丧父，家境贫寒，先后就读于南通师范初中部和高中师范科。早年参加进步学生活动，自觉地接受了革命思想的熏陶。1929年，他考入无锡国学专修馆读书，积极参加了左翼文化运动。“九一八”事变后投身到抗日救亡运动当中，他参加了苏中抗日根据地的开辟和建设，投身根据地的教育和文化事业，培养了一批又一批的革命干部和建设人才。1932年毕业于无锡国学专修馆。1943年加入中国共产党。曾任江海公学校长、华中公学副校长、华中大学第二教务长。建国后，历任江苏师范学院院长、江苏省教育厅厅长、江苏省委宣传部副部长。
[主要贡献和实践]
在任江苏省教育厅领导期间，吴天石坚持党的教育方针，强调教育机关要为基层服务：加强领导工作，重视教师进修和培训，重视教育科研，在他的建议下，江苏成立了教育科学研究所：全面关心教师，认为教育厅要成为“教师之家”，斯霞、李吉林等教育家的成长都有他的心血。吴天石对语文教学改革有系统见解。1962年11月江苏省教育厅在常州召开中小学和师范学校语文教学会议，吴天石发表了关于“加强语文基础知识教学和基本技能训练”(简称“双基”)的专题讲话，以语文学科为切入点，对课堂教学特别是语文课堂教学作了颇为精辟中肯的重要指示，提出狠抓语文基础和基本训练，强调语文是工具课，语文课要讲究“字、词、句、篇章的教学”。
[主要著作]
《吴天石文集》
杨瑞清(1963―)
[生平简历]
男，汉族，1963年6月生，南京市浦口区人。江苏省南京市行知小学校长、中国陶行知研究会赏识教育研究所副所长、中国陶行知研究会小学教育专业委员会副会长。1981年，师范毕业后，杨瑞清放弃进城的机会，主动申请到偏僻的江浦县五里村的五里小学(行知小学前身)任教。1985年，所在的学校更名为行知小学，他被任命为校长。1993年到2007年，他连续5次被评为南京市中青年拔尖人才，成为江苏省“333工程”第二层次培养对象，先后被评为南京市十大杰出青年和江苏省十大杰出青年。被评为江苏省劳动模范、全国教育系统劳动模范、全国十杰中小学中青年教师等，全国“五一劳动奖章”获得者。2005年又被评为全国先进工作者，受到、等党和国家领导人的亲切接见。
[主要贡献和实践]
从事乡村教育20多年，杨瑞清多次放弃了离开农村，甚至是从政的机会，全心实践陶行知先生“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的思想，顺应潮流，走出学校，服务农民，走出农村，服务社会，形成了富有活力的“村级大教育”办学模式。
杨瑞清是中国不留级实验班的创始人，他在全省率先开展了小学不留级实验，取得成效，这项实验被确定为南京市“八五”重点课题，并获得中国陶行知教育思想理论研究和实践成果一等奖。他实行多种形式的联合办学，以小学教育为中心环节，向幼儿教育和成人教育两头延伸，向产业建设、文化建设、队伍建设等多方拓展。
杨瑞清积极探索赏识教育的育人模式，并且在行知小学开展了“班级赏识教育”、“家庭赏识教育”、“自我赏识教育”三个层面的实验，实行了“优点卡”、“全员管理”等一系列具有创造性的措施。实验取得实效，产生了广泛影响，荣获南京市
政府颁发的“十五”素质教育创新奖，中央电视台作了专题报道。行知学校现已经发展成全国知名的农村模范小学，联合国教科文组织也专程到校考察。他主持的课题《借鉴陶行知教育思想的赏识教育实践研究》，被审定为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题，
[主要著作]
《走在行知路上》(2004)
洪宗礼(1935―)
[生平简历]
男，汉族，江苏丹徒人。1960年从扬州师范学院文史科毕业，分配到江苏省泰州中学任教。历任教导主任、副校长等职。是南京师范大学、扬州大学教育学与教学论硕士研究生导师、江苏省中语会副理事长，现任江苏母语课程教材研究所所长。先后三次获江苏省哲学社会科学优秀成果奖，其中一次为一等奖，江苏省教育科研优秀成果一等奖，江苏省“红杉树”金奖。1984年被评为江苏省首批中学语文特级教师。1988年江苏省人民政府授予其有突出贡献中青年专家称号。1993年被国家教委、人事部表彰为全国教育系统劳动模范，获“人民教师”奖章。1994年在全国普教界首次享受国务院颁发的政府特殊津贴。1999年被定为首届江苏省名教师。2007年被江苏省教育厅授予“江苏省中小学荣誉教授”称号。
[主要贡献和实践]
从教40年来，洪宗礼坚持中学语文教学改革，在高、初中各年级进行数十次教学实验，先后在《人民日报》《人民教育》《中学语文教学》等报刊上发表文章300余篇，撰写专著14部，出版论著7部。他总结了“五说”语文教育理论和诱导式的“双引”语文教学法，探索了语文学科落实素质教育的基本途径――语文教育“链”，以揭示语文教学隐含的内在规律。构建语文教育“链”，其主要内涵是：把学习知识、引导历练、发展能力、获得方法、养成习惯、提高思想文化素养等各种语文实践活动构建成为一个纵横结合的科学体系。主要研究成果收入《中国著名特级教师教学思想录》和《中国著名语文特级教师》系列丛书。新华社、香港中国新闻出版社、光明日报、中央电视台等单位多次报道了其优秀事迹。
主编“单元合成，整体训练”九年义务教育初中语文教科书，该教材1992年经国家审定通过，推荐全国范围试用了十余年。2001年起主编教育部立项的面向全国的语文课程标准实验教材，目前27个部级、省级实验区数百万学生正在试用。主持部级“九五”教育科研重点课题《中外母语教材比较研究》，对22个国家和地区的上百套母语教材进行比较研究，出版了《中外母语教材比较研究》系列丛书，共200余万字，并举办了由10多个国家80多位专家参加的中外母语课程教材比较研究国际研讨会，该项成果受到部、省有关领导和国内外专家的关注，专家组成员一致认为，该课题具有开拓性，富有创新意义和实践价值，在全国具有领先地位。
[主要著作]
《语文教学之链》、《写作与辩证思维》、《母语教材研究》、《洪宗礼语文教育论集》。
史绍熙(1915―)
[生平简历]
男，汉族，1915年出生于江苏宜兴，1942年毕业于上海交通大学土木工程系。先后在宜兴彭城中学和武进振声中学任教。建国后，从1951年―1985年长期担任江苏省常州高级中学校长。曾先后12次荣获全国、省、市“优秀教师”、“先进工作者”、“劳动模范”称号。1956年被中央教育部批准为中学一级校长，享受当时大学副教授和十三级干部待遇。1960年出席全国文教群英大会，被推为大会主席团成员，受到刘少奇、、邓小平等党和国家领导人的接见。1988年以来先后被收入《中国现代教育家辞典》、《全国著名劳动模范、先进工作者辞典》等。
[主要贡献和实践]
史绍熙把一生心血都献给了教育事业。他全面关心教师的思想、工作和生活，把党和政府尊师重教的温暖送到每个教师的心里。同时，他狠抓管理，制定了一系列的规章制度。一流的管理，造就了一流的学校。多年来，省常中的教育质量在全省以至全国一直名列前茅，
1959年，国务院副总理兼长陆定一到常州视察，史绍熙提出了经过深思熟虑的“一、二、九”方案：即一年中要确保九个月的教学时间，两个月的休息时间，而生产劳动和其他社会活动时间应该压缩在一个月之内。此理论当即受到副总理的赞赏，当场批准“一、二、九”方案先在省常中试行，并向全省乃至全国推广。
在长期的教育实践中，史绍熙逐渐形成了自己独特的教育思想、教育观点和办学主张。他撰写150余篇，其中1982年撰写的《努力培养中学生的创造精神》，阐述了培养中学生的创造精神的崭新教育思想。许多报纸和刊物先后转载，中央人民广播电台曾多次摘要播放该文有关论点和作者介绍，在中学教育界引起强烈反响，在高教界也产生了极其深刻的影响。1984年出版的《史绍熙教育文集》，在1989年纪念中国教育学会成立10周年首次举行的全国论文、论著评选中被评为4部优秀论著之一，获优秀论著奖。
[主要著作]
论文有《努力培养中学生的创造精神》、《培养创造型人才是现代学校的战略任务》、《全面发展不是平均发展》等；专著有《史绍熙教育文集》(1984)，《史绍熙教育文选》(1992)。
胡百良(1934―)
[生平简历]
男，汉族，1934年6月生，江苏省无锡市人。1953年11月参加教育工作，1963年7月毕业于南京师范学院业余大学，1984年被评为江苏省物理特级教师。原任南京师范大学附属中学物理教师、校长。曾任中国教育学会物理教学研究会理事、江苏省教育学会副会长、南京师范大学和江苏教育学院兼职教授、中国教育学会高级中学校长委员会副理事长等职。1989年获江苏省有突出贡献中青年专家称号。1991年被评为全国教育系统劳动模范。2007年，他被江苏省教育厅授予“江苏省中小学荣誉教授”称号。
[主要贡献和实践]
胡百良长期从事基础教育，50多年来，致力于中学物理教学和中学行政管理的实践与研究。撰写教育论著共计200多万字，公开发表了130多篇教育论文，应邀在全国20多个省(市、自治区)做过200多次专题报告。《南京师大附中学生文明行为规范》、《南京师大附中高中学生素质考核评价表》、《南京师大附中创建文明班级检查评比办法》、《南京师大附中文明教研组考核标准及评比办法》等等，这些规章制度属于基本建设，是任何一所学校都不可绕行、不可或缺的。2006年7月出版的《校长的特殊使命》，围绕“校长教育思想与实践的研究”这个主题就作者在中学校长工作的实践与研究中最有体会的若干问题，做了重点介绍。书中不仅集中了作者对一些问题的理性思考，还附有大量学校改革实践和研究的宝贵资料，有较强的操作性和参考价值。
担任南师附中校长期间，胡百良积极推进学校课程结构改革，成绩显著。他充分利用了学校条件比较好的优势，从来不给老师下达升学指标，不单纯以考试成绩奖惩教师，减轻了师生不必要的压力，全面贯彻了教育方针。胡百良的贡献还体现在课程改革和实施分层次教学上。南京师大附中是比较早地尝试课程改革和分层次教学的学校，在国内产生了一定影响。南京师大附中的分层次教学，是基于对人的深刻认识，基于对学生个性差异的高度重视而进行的科学改革。他们从班内分层、课程分层、班级分层三种模式上进行了可贵的探索，通过分层要求、分层指导、分层训练、分层考评等途径，使各个层次的学生都得到了应有的发展。
在思想的光辉照耀下，陈东瑜度过了他那充满激情的青少年时代。他出身在一个贫苦农民家庭。因生活所迫，陈东瑜8岁才开始上学，不久便戴上了红领巾，之后他参加的第一次活动是捐献飞机大炮，抗美援朝。他把自己节省下来的每一分钱，捡到的每一块废钢、废铁都交给老师，多次得到老师的表扬。每想到这事，他就感到无尚的光荣和自豪。1954年秋季，陈东瑜的父亲特地将他从乡下接到南京读小学五年级，吃住都由机关单位解决。放学后，他就在他父亲的办公室做作业，做完便在机关阅览室看书。他长这么大，第一次看到这么多书，这么多杂志和报纸，他什么都想看一看，可以因此忘记时间。在他读过的众多书籍中，《钢铁是怎样炼成的》对他的影响最大。在小学五年级的寒假里，他从机关阅览室里无意中借到了这本书。从此，保尔的形象不时地浮现在他脑海里，主人公的那句著名格言深深地铭刻在他的心灵深处。凭借着这本书的鼓舞，刚满14岁的陈东瑜就光荣地参加了中国新民主主义青年团（共青团前身）。
不久，陈东瑜凭借优秀的表现被保送到南京最好的中学之一南京十中，即现在的南京金陵中学。刚上初一的他就被评选为学校少先队大队长和团支部书记，后来学校建立了初中团总支，他兼任书记和初中民兵连连长。值得一提的是，他在初三时就出席了南京市第五次团代会，成为学校的骄傲。每到周末，陈东瑜总是认真地复习一个星期以来的功课和预习下周的课文，同时还不忘抽时间和同学谈心，交流思想和学习著作，写读书笔记。到初中毕业时，他已经把《选集》四卷通读了一遍。
南京十中十分注重学生的劳动教育，注重教育与生产劳动相结合。学生定期参加校办工厂学工劳动或去伙房帮厨。每年到了收割麦子或稻子的农忙季节，学校都要组织学生下乡支农，与村里的农民同吃同住同劳动。每次下乡陈东瑜都积极主动地协助老师做好组织工作，圆满完成支农任务。另外，学校组织学生轮流去农场劳动。在那里，从生活管理到下地劳动等一系列工作都由同学们自己组织和承担。劳动之余，同学们还组织到农场附近的农民家里扫盲，教大伯大妈认字。陈东瑜利用阴雨天为同学们上团课或组织学习著作，并团结了一大批同学共同进步。
学校非常重视对学生进行艰苦朴素的教育。因此，他在生活上养成了勤俭节约的习惯，从不乱花一分钱。胜利电影院离学校很近，但除了学校组织的学生专场之外，他从不去那里。南京的夏天是有名的大火炉，但他连3分钱一支的冰棒也舍不得买。衣服破了，他自己缝补，一双袜子总是补来补去，最后补成了密密麻麻的厚袜底，还舍不得丢。父亲每月给他的有限生活费，除了供给吃住，购买必需的生活用品外，其余的他都会省下来购买学习用品、学习资料。他总是想方设法节省每一分钱，来减轻父亲的负担。每年寒暑假回农村老家，他都会主动参加生产队劳动，样样农活抢着干，受到乡亲们的一致赞扬。
崇尚体育是南京十中的优良传统。在这种优良传统的影响下，他更加自觉地遵照德、智、体全面发展的要求，积极参加体育锻炼。每次校运动会他既是组织者，又是积极的参加者，他曾获得少年男子组百米比赛第3名、200米比赛第2名和少年男子乒乓球单打第3名。在党、团组织的亲切关怀和精心培养下，1959年，上高一的陈东瑜担任了校团委副书记，出席了南京市普通中学优秀学生代表会议和南京市第六次团代会。就在高一的寒假，也是他刚满18岁的时候，他向学校党支部递交了入党申请书。1961年6月10日是他永远难忘的日子，因为这一天，经过中共南京市委批准，他光荣地成为中共预备党员。随后在高中二年级，他便加入中国共产党，时年19岁。高中毕业后，陈东瑜考入了南京大学。不久便被选为南大学生会副主席、主席。
1965年，在大学生下部队期间，陈东瑜光荣地出席了6408部队（十二军）全军英模代表会议，并受到6408部队的通令嘉奖。如此多的荣誉，使陈东瑜在大学毕业后毫不费力地进入南京外国语学校、江苏省高等教育局（教委）、江苏省教育科学研究院等单位工作。
信念执着，唯真是求；爱岗敬业，无私奉献；开拓进取，自强不息；与时俱进，严谨求实；光明正大，以诚为本。这是陈东瑜的人生信念和做事原则。他用30余年的时间，坚持在教育科研管理和研究第一线，不断学习借鉴国内外先进的教育理念，刻苦钻研，先后承担并主持了多项省部级重大教育科研课题，成果卓著。多项科研成果（合）荣获全国教育科学优秀成果二等奖、全国宏观教育研究优秀成果二等奖、江苏省哲学社会科学优秀成果一等奖等大奖。他撰写并出版了《江苏高等教育发展战略研究》（1988―2000年）、《成人教育发展改革的理论与实践》（副主编）和教育部重点课题研究成果丛书：《OEH多媒体优秀课件设计集萃》（主编）、《21世纪数码校园与教育形态》（合编）、《数字化学习与学习化社会》（主编之一）、《数字课堂与学习型社区》（主编）及江苏“九五”规划重点课题研究成果《迈向21世纪的江苏成人教育》（主编），发表《苏南地方高等教育发展战略研究》（1991―2000年）、《江苏成人教育跨世纪发展战略研究》（1998―2010年）、《面向21世纪的江苏成人教育发展改革研究》、《构建江苏终身教育体系的宏观环境研究》、《小康后苏南农村教育发展和改革的宏观环境研究》、《OEH多媒体网络发展策略研究》等研究成果，同时还撰写并出版了《江苏高等教育的发展及现状分析》《江苏高等教育发展数量目标研究》《江苏高等教育结构研究》等三项专题研究报告。
陈东瑜受江苏省教委指派，参与了江苏省委省政府提出的“江苏跨世纪发展战略（1996―2020年）”以及由江苏省发展战略研究领导小组和省政府研究室主持的江苏省“九五”哲学社会科学规划重点工程项目―“江苏‘三大战略’与政策研究”等重大课题研究工作，撰写并出版了《江苏高等教育跨世纪发展战略》（1996―2020年）、《江苏“三大战略”与政策研究》等研究报告和专著（合）。
陈东瑜退休后依然志在千里，坚持在教育园地里耕耘。在“十五”至“十一五”的10年间，他一直担任着教育部“十五”重点课题和“十一五”规划课题全国总课题组副组长、江苏课题组组长的工作。他在职期间的所有课题研究工作都是在他承担并圆满完成行政管理工作和全省课题管理工作的情况下，利用业余时间完成的。他白天忙于管理工作，晚上才能集中精力忙于课题研究，双休日、节假日也不例外。他放弃了全部公休假和探亲假，甚至爱人因交通事故住院期间，他仍然一边看护一边做研究工作。江苏高等教育发展战略研究报告（1988―2000年）初稿就是在医院的病床边“爬格子”完成的。
在研究工作中，他特别注重经济社会等影响教育发展的宏观环境，并对其作全面深入的调研和分析，特别注重有关数据的真实性、可靠性，有些重要数据都是在他反复查证的基础上，通过亲自演算得出的。经陈东瑜亲手查证和反复演算整理出来的江苏高教1952―1987年发展的系列统计资料，已作为专著《江苏高等教育发展战略研究》（1988―2000年）的附录正式出版，为江苏高教研究提供了有力支撑。“江苏高等教育跨世纪发展战略”的时间跨度达25年（1996―2020年），在没有人手、没有资金、没有相关资料，且研究工作和管理工作都十分繁重的情况下，陈东瑜仍然坚定地迎难而上，克服了重重困难，按时、独立地完成了《研究报告》，而且没有花费国家一分钱。该报告经江苏省发展战略研究领导小组办公室组织的专家评审后，一字未改就获得通过，受到有关专家和领导的高度评价，并被专著《江苏跨世纪发展战略（1996―2020年）》收录出版。如今19年过去了，客观环境已经发生了天翻地覆的变化，但在今天看来，该报告仍然具有指导、参考价值。
在专著《江苏“三大战略”与政策研究》的撰写工作中，作为该书作者之一，陈东瑜独立撰写了“优先发展基础教育与稳步发展高等教育”“积极发展职业教育与成人教育”“推进教育体制改革提高教育总体效益”等五大块文稿。本书由当时的省委书记陈焕友作序，作为对党的十一届三中全会召开20周年的纪念。本书荣获江苏省哲学社会科学优秀成果一等奖。
陈东瑜还参加了江苏教育史的研究工作，他独立完成了改革开放时期（1978―1998）的江苏科研史―改革开放时期的江苏科研工作。陈东瑜先后应邀参加了面向21世纪提高教育质量国际论坛（作为唯一免收费用的特邀代表）、科教兴国专题研讨会、中国发展与领导决策高层论坛、第四届全国中青年成人教育工作者理论研讨会、苏南现代化研究研讨会、经济全球化与加入WTO对中国发展影响研讨会以及第二届中关村电脑节（任专家组成员）等国际和全国性、全省性重大学术交流活动和科技交流活动，并作学术发言，讲稿（论文）被相关书刊收录出版。
“办公、教育、家庭一体化”多媒体网络应用的开放式研究与实验（简称OEH开放实验）兴起于1995年的江苏大地上，是江苏教育现代化发展史上不可或缺的一页。在教育部、中央教科所（中国教科院）和江苏省教委（教育厅）领导的支持及南京航空航天大学专家教授的指导下，OEH开放实验在江苏这块热土上历经了十年（1995―2005）的茁壮成长，在开创了江苏中小学校数字课堂教学新时代、取得了国内领先世界前沿的丰硕成果的同时，还为学校培训了大批主持信息化工作的骨干教师，在江苏全省形成了一支强大的信息化领跑者队伍。为确保OEH开放实验沿着正确的方向发展，江苏省教委（教育厅）在10年内先后发出过18个红头文件。陈东瑜就是这18个文件的唯一拟稿人。此外，课题组每年都要召开1～2次全省性百人以上规模的大型研讨会，通常还要邀请教育部、中央教科所、江苏省教委（教育厅）有关领导到会作指示。每逢召开这样的大型会议，从会议组织、会议主持、作会议主旨报告，到作会议总结以及会后撰写会议纪要等一系列工作也都由陈东瑜一人承担。自1996年至2001年，陈东瑜代表江苏省教委主持了3次全省教师多媒体优秀课件评选工作（包括小学、中学、职校）、3次全省中学生多媒体软件创新奖评选工作以及2001年5月首次举行的全省中学生网站创新奖评选与小型网站策划能力测试活动。他在工作中坚持公正，组织有序，做到全省参评学校师生和领导都满意。开展这些活动所取得的成果，在全省处于领先地位，对全省学校数字化工作的健康发展和创新人才的培养起到了重要的导向作用。2000年4月和12月，陈东瑜主持了两次全省学校数字化工作学术研讨会（又称为“凤凰台会议”），并在第二次凤凰台会议上作了“坚持发展数字化实现社会生产力的跨越式发展”的主题报告。2001年11月，陈东瑜主持了江苏省新世纪第一年召开的，并对21世纪学习化社会的江苏教育发展产生重要导向作用的前沿性学术会议―21世纪e时代OEH论坛・数字化学习能力与学习社区研讨会，同时他在会上作了题为“学习社区与学习化社会”的主题报告。
1998年，陈东瑜主编出版的《OEH多媒体优秀课件设计集萃》，是我国第一部关于中小学教师开发利用教育信息资源提高教学效果的丛书，也是江苏省150所OEH实验学校共同开创数字课堂教学新时代的集中体现。陈东瑜执笔的研究报告《OEH多媒体网络发展策略研究》，科学地总结了OEH开放实验在“八五”期间的发展历程，实验成果和主要经验，对全国都具有普遍的指导意义，荣获教育部颁发的全国教育科学优秀成果二等奖。1998年中央教科所（中国教科院）组织有关省、市组成考察团并指定陈东瑜担任领队，赴美国考察教育信息化。考察取得了圆满成功。
在长期的终身教育研究中，1999年，陈东瑜创造性地提出了终身教育必须研究的一百个问题。这个终身教育“百问”引起了课题组的关注和思考。1995年开始的OEH开放实验的着眼点始终局限在中小学，这显然是不全面的。2000年，OEH课题组在南京召开了两次全省大型研讨会，正式宣布OEH研究引入终身教育、终身学习的理念。这反映了OEH理念的升华。21世纪e时代的OEH理念，“O”已经不再仅仅指“办公”，而泛指社会资源，“E”指大教育，“H”指“家庭-学校-社会”一体化数字生态资源的互动整合。21世纪的OEH已经代表着一种终身学习、工作、生活主动、协调、和谐发展的理念。依据这一理念，陈东瑜于2001年5月发表了论文《终身教育与终身学习》，立即引起了学术理论界的广泛关注。经世界管理科学研究院学术委员会特别提名推荐，世界杰出华人专家评审委员会三审论定：“该学术论文独立成文，立意深远，结构严谨，具有很高的科学学术价值和现实意义，同时也具备很高的科学性、知识性和实用性，达到了国际先进水准。”经严格审核评议，此文被评为特等奖并以重点学术论文入编《世界大百科全书藏典》，全球发行。陈东瑜在众多入编作者中，经严格审核筛选，被授予最具权威的世界学术华人荣誉称号。
令人敬佩的是，陈东瑜一贯保持廉洁自律的工作作风。OEH开放实验所需经费全靠OEH实验学校自筹。作为OEH课题组副组长（江苏OEH开放实验室常务主任），他一人经手的资金达1200余万元，经审计，没有分文差错。公司老板私下送他4万元现金，他当即上交组织。老板送他高档电脑，他当即拒收并坚决退回。值得一提的是陈东瑜还一贯保持艰苦奋斗的作风。有一次课题组在苏州召开全省研讨会，陈东瑜会议前夕乘火车抵达苏州时，已是晚上快8点了。按理说，陈东瑜完全可以先去饭店吃饭，然后打的到驻地，但他没有这么做。他匆匆去超市买了个面包，然后就去挤公交车。到达驻地后，他又谢绝了吃晚饭的邀请，他自己倒了杯白开水，一边啃面包，一边开始研究第二天会议的准备工作。类似的例子还有许多，陈东瑜总是千方百计节约开支，坚持把有限的资金用在刀刃上。课题组负责人的廉洁自律和艰苦奋斗作风，确保了OEH开放实验的圆满成功。
在进行全省课题管理工作期间，陈东瑜倾注了他的全部精力和心血。从江苏“九五”课题指南的草拟，到组织全省课题申报、立项评审、过程管理及课题结题鉴定等一系列工作都出自他一人之手，而且涉及全省基础教育、高等教育、职业教育、成人教育等不同的教育领域，以及从幼儿园到大学（含部委属高校）各级各类学校和全省各级教育科研机构，其工作的繁杂和艰辛程度超乎人们的想象。他利用双休日连续工作，拟就了《江苏教育科学“九五”规划课题指南》初稿。经江苏省教委批准后，颁发全省执行。江苏教育科学“九五”规划课题研究的累累硕果，也从侧面验证了陈东瑜草拟的“课题指南”是符合江苏实际的。陈东瑜草拟的《江苏省教委关于进一步加强全省教育科学研究工作的意见》，经省教委批准后颁发全省执行。此文件反响较大，全国教育科学规划领导小组办公室《教育科研动态》1998年第1期在头版位置作了全文刊登并发了编者按语，予以充分肯定和赞扬。为探索全省教育科学规划课题鉴定工作的规范化管理，陈东瑜作了长期深入的调研和实践工作，并以规划办名义前后作了四次总结，为最终规范江苏省教育科研课题鉴定工作打下了良好的基础。陈东瑜将全省教育科学“九五”规划课题全部建成数据库，这在江苏教育科研管理史上还是第一次，为教育科研的信息化管理作了有益的探索。他草拟了《江苏省教育科学规划课题管理办法（试行）》，在全国第一个提出教育科研的信息化管理办法，经省教委批准后颁发全省执行，并得到全国规划办领导的充分肯定和赞扬。
除了认真完成本职课题研究和管理工作，陈东瑜还认真完成教育行政领导交办的工作，从不打折扣。1999年的大年三十，陈东瑜接到省教委副主任布置的“家庭作业”：为省教委草拟一份关于开展“构建江苏终身教育体系研究”的文稿，要求年初八上班交稿。陈东瑜二话没说就投入工作，并准时交稿。春节后没几天，江苏省教育委员会《关于开展“构建江苏终身教育体系研究”的意见》的红头文件就颁发全省，受到一致好评。17年过去了，该文件至今仍然被一致公认为是构建江苏终身教育体系研究的指导性文件，并收录于专著《构建江苏终身教育体系研究》首页（东南大学出版社出版）。
多年来，陈东瑜数十篇，其中多篇论文被《邓小平理论的实践》《中国市场经济文论大典》《中国传统文化创新文集》《中国最具影响力的创新理论文选》《世界大百科全书》《世界文化名人录》、《中国作家全集》《中国作家薪火相传・散文家志》《改革开放的领航者》《中国社会科学研究成果精选》《共和国65年优秀学术成果选集》《改革开放的理论与探索》、辉煌三十年・纪念中国改革开放30周年专辑》《中华国学人物志》《中国国学著作家辞海》《国学大典・当代国学名家成名作金榜集》等典籍和辞书收录出版，并荣获“邓小平理论的实践”优秀作品一等奖、中国新时期人文科学优秀成果一等奖、中国社会科学优秀成果全国评比一等奖、“世界华人优秀创新成果”国际金奖、国学杰出成就奖金奖、国学经典创作大奖、国家文艺大奖金奖、中国作家薪火相传“中山紫金奖”、世界重大学术思想特等奖等。
在人类文叫的进程中，有许多重要的时间节点。每当此时，我们都会不由自主地回过头去，看一看身后留下的脚印，校准一下自己前进的方向。新中国成立60周年，正是这样一个需要我们用心“回望”和“展望”的时间节点。看一看来时的路，已是我们文化的宿命。为此，我们推出了《人物：江苏教育60年》。
策划这样一期具有“献礼”意义的专题，源于我们内心深处的一种敬意。回顾60年的江苏教育史，回顾那些人、那些事，我们的心中油然而生一种深深的感动。随着我们穿越时光隧道，走入历史的深处，那些曾经是符号或概念的历史人物渐渐清晰生动起来，吴天石、陈鹤琴、斯霞……越是接近这些教育星空的明星，我们越是为他们的璀璨光芒所震撼。为他们对江苏教育改革与发展所作的贡献而深深俯首。因提倡“童心母爱”而在“”中遭到错误批评的斯霞老师说，教师爱学生，“并不是出自个人的狭隘的感情，而是建立在教师对人民的教育事业的责任感上面的，是在履行培养‘四化’建设人才这一崇高职责时所产生的一种思想感情”。老一辈的教育家胸怀国家、胸怀学生的师者情怀让我们内心油然而生敬意。
策划这样一期具有“献礼”意义的专题，也源于我们内心深处的一种责任。历史总是忽隐忽现。随着时间的推移，过去那些人那些事已经渐行渐远。如今，对于“80后”、“90后”的年轻人来说，他们或许已经不再知道那些曾经筚路蓝缕为江苏教育的发展作出贡献的前辈们了。吴天石，江苏省教育厅原厅长，早在1962年就比较系统地提出了语文教学要重视“双基”的思想。其他如陈鹤琴的“活教育”思想、李吉林的“情境教育”理论，等等，无论是在教育理论上，还是在教育实践和为人师表上。他们的建树都堪称楷模，让我们这些后来人高山仰止。他们表征的是一个时代的教育形象、精神与文化。报道和光大他们所表征的教育形象、精神和文化，便成了专业教育媒体工作者义不容辞的责任。
国庆之前，江苏教育报刊社一刊(《江苏教育》杂志)、一报(《江苏教育报》)、一网(江苏教育新闻网)发起的“新中国成立印年江苏教育最有影响人物”评选结果已经揭晓，我们从中选取了斯霞等10位曾在江苏教育(主要是基础教育)发展历程中产生过并仍在产生着重大影响的人物，为他们分别作了小传。虽然每人只有500字左右，但我们还是能够管中窥豹，一睹他们的风采。同时，我们还约请原国家督学、江苏省教育科学研究所所长成尚荣，江苏省教育科学研究院基础教育研究所所长、研究员彭钢，南京师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师李如密，以斯霞等在不同阶段对江苏基础教育产生重大影响的人物为例，分别从师德和教育实践、教育理论等方面进行梳理、总结、评点，使我们对江苏基础教育60年来改革发展的成果有一个全局的印象和本质的把握。江苏省教育厅厅长沈健更是从教育行政的角度盛赞“新中国60年江苏教育最有影响人物”对推动江苏教育又好又快发展具有不可替代的精神引领和推动价值。
古人云：以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以知得失；以史为鉴，可以知兴衰。关注和研究教育史上这些优秀的人物，无疑会让我们心灵更沉静，目标更明确，前行更有力量。
一、强势推进职教科研，
服务江苏职业教育创新发展
（一）建立以课题研究为纽带的智力支撑机制
创新是江苏职业教育发展的永恒主题，是江苏职业教育发展在全国始终保持领先地位的主要经验。无论是跨世纪实施的职业教育专业现代化建设，还是在全国率先启动的中等职业教育课程改革行动计划，以职业教育集团化办学为特征的集约化发展方式，以及江苏职业教育创新发展实验区建设，都是江苏职教大胆探索和改革创新的现实体现。创新是一项艰巨复杂而又充满智慧的实践探索工作，针对职业教育改革发展中的突出问题破解、重大政策出台、制度建设需求，江苏注重以重大科研课题为载体，积聚教育工作者、企业家、各领域专家的群体智慧，建立多方广泛参与、共同推进改革创新的新机制，用研究的方式、研究的思维，着力攻坚克难，开拓创新思路，提升创新品质。
2011年，江苏省积极申报了16项教育部《创新行动计划》科研课题，并召开了全省职业教育教科研工作会议，由全省首批10个职业教育创新发展实验区和省职业教育教科研中心组、部分高等学校、出版机构等单位承担课题研究工作，围绕中高等职业教育衔接、校企一体办学、专业规范化建设、就业服务体系完善、德育工作创新、信息化建设、课程教材建设等课题开展研究。课题集聚了高等学校、职业院校、科研机构和行业企业的研究力量，每个课题组安排省职业教育创新发展实验区或省、市教育行政部门负责同志作为协调人，负责协调人员、经费、课题进度、课题研究思路与实际工作对接等课题管理工作。各课题组理论联系实际，广泛开展调查研究和理论实践探索，保质按时完成了科研任务。
（二）推动课题研究与创新实践的有机融合
教育部《创新行动计划》科研课题定位于政策咨询研究。课题研究启动会上，省教育厅明确提出，教育部《创新行动计划》科研课题必须体现行政委托课题的研究特点，课题研究必须联系江苏省职业教育创新发展实验区建设以及当前职业教育发展的重点、难点问题，加强面向社会、面向学校、面向行业企业的调查研究，注重发挥行业企业的指导作用。每个课题组都要吸收相关行业企业的人士参加，通过一线改革实践者边干边想、边想边干、边干边研究，在研究中行动，在行动中研究，充分体现课题研究的实践性和课题成果的可操作性。
2013年1月，江苏省教育厅召开教育部《创新行动计划》科研课题（江苏）评审会议，15项课题参加了结题工作。在科研课题（江苏）评审会议上，教育部职成司王继平巡视员对江苏组织开展《创新行动计划》课题研究工作给予了高度评价。他充分肯定了江苏职业教育对科研工作的高度重视、有序组织和取得的阶段性成果，指出这项工作的开展对于江苏乃至全国职业教育实施中等职业教育改革创新行动计划，推进区域内职业教育工作决策科学化、民主化，推动职业学校全面实施素质教育、构建课程体系、提高教育教学质量以及促进校企融合、工学结合等具有深远意义。他要求江苏在进一步完善各项课题研究工作和成果的同时，认真总结相关经验和做法，全面推进职业教育教科研工作，为深化职业教育体制改革、推进职业教育创新发展提供有效的理论支撑和实践指导。
二、精心培育科研成果，
引领江苏职业教育改革实践
教育部《创新行动计划》安排专项科研课题，并明确科研课题的重点内容，其要旨在于促使改革创新的具体行动在科研的支撑下提高质量和水平。秉持这样的思路和理念，江苏省教育厅、江苏省教育科学研究院组织专家对课题的研究思路、研究过程、成果呈现等进行全方位的指导、检查和管理，带动课题组加强对一线实践的具体做法和存在问题进行全面梳理和理论思考，在审视和反思的基础上加以理论提炼，实现了实践与理论的融合，形成了实践化理论成果。现已达成的成果内容可从五方面加以概括。
（一）关于职业教育办学体制
“校企一体办学模式研究”课题组（苏州市职业教育创新发展实验区）面向苏州工业园区60家企业、苏州大市7所职业院校开展问卷调查，举行专家论证会和校企恳谈会，阐明了校企一体办学的基本特征，即价值取向的趋同性、合作领域的系统性、合作触角的深入性、运行机制的稳固性，归纳了四种校企一体的办学模式，即学校为主模式、企业为主模式、校企共生模式、政府主导模式。提出了“校企一体办学”的标准共定、基地共建、过程共管、评价共鉴、文化共生等五项核心标准。
“中等职业学校管理制度与运行机制研究”课题组（苏州市职业教育创新发展实验区）认为中等职业学校必须普遍实行校、系二级管理，其实质是在专业建设、教学科研管理、学生管理等方面突出系（部）主体的管理模式。作为课题研究成果，课题组向苏州市职业教育创新发展实验区提交了四个文件稿本：《关于苏州市职业学校实施二级管理的意见》、《苏州市职业学校教学工作二级管理实施细则》、《苏州市职业学校学生管理工作二级管理实施细则》和《苏州市职业学校后勤工作二级管理实施细则》。
“校企共建职业教育校园文化的研究与试验”课题组（无锡市职业教育创新发展实验区）将校企共建校园文化分为五个步骤：精心筛选——巧妙改造——科学整合——有效实施——反馈完善。探索构建由“基础文化平台”、“专业文化平台”、“发展提升平台”三个平台构成的金字塔式的校园文化内容体系，并在3所职业学校中进行了6个案例试验，取得了较好成效。
（二）关于职业学校质量提升
“中等职业教育专业规范化建设机制研究”课题组（无锡市职业教育创新发展实验区）认为专业规范化建设包含四方面核心内容，即专业布局与区域产业结构匹配、专业建设注重内涵发展、校企合作支撑平台和专业规范化建设保障机制。课题组为无锡市职业教育创新发展实验区提供了《中等职业教育专业建设监控评价体系》、《区域专业规范化建设组织机构管理办法》、《区域中等职业教育专业规范化建设组织体系先进城市个案研究报告》、《区域中等职业学校专业建设投入的管理办法》等成果。
“中等职业学校课程教材建设创新机制”课题组（江苏省教育科学研究院）从对中等职业学校课程教材宏观、微观的实然研究出发，进行以理想的运行机制构建为内容的应然研究，以及基于弥合理想与现实差距、解决实践问题的使然研究，提出了实施“中等职业教育课程改革和教材建设工程”、加强中等职业学校精品示范教材及其资源建设、加强中等职业学校课程教材管理制度建设、加强中等职业教育课程教材开发能力建设的政策建议。
“中等职业学校课程改革创新研究”课题组（江苏省职业教育课程开发教科研中心组）认为课程改革创新着重体现在三方面：一是课程结构科学确立；二是课程内容有序更新；三是课程门类优化配置。课题组完成了江苏省太仓中等专业学校数控专业课程内容和课程结构的重构与实施，取消了学科性课程，将理论课程与实践（实习）课程相融合，建立以职业实践活动为主线、项目化、理实融合的课程体系，设计了系统化、工作化的学习任务，让学生在完成学习任务的过程中学习专业知识与专业技能。
“新形势下中等职业学校德育工作创新实践研究”课题组（江苏省职业教育学生发展教科研中心组，会同江苏泰兴、如皋、楚州职业教育创新发展实验区）从中等职业学校德育工作理念与内容创新、途径与方法创新、管理与评价创新等方面进行实践研究，探索新形势下中等职业学校德育工作新模式，形成了中等职业学校德育工作指导建议和德育工作评价体系，制定了《江苏省中等职业学校德育工作督导评价标准（试行）》。
“中等职业学校学生继续学习途径与制度保障研究”课题组（苏州市职业教育创新发展实验区）认为应尽快实行中高职一体化办学，建立同一类别、不同层次教育的学分互认、累积制度。高职院校应扩大对口单招、自主招生的比重，按专业大类建立考核学生实践操作能力、职业倾向的试题库，开展多样化入学水平测试，尝试实行推荐保送制度。课题组建议交通高等职业技术学校与常熟理工学院在苏州合作开展了汽车服务工程“5+2”分段培养实验工作。
（三）关于职业学校科学管理
“地方行政领导者职业教育管理能力提高研究”课题组（江苏理工学院）运用“头脑风暴”和“思维魔球”方法，建构了由5个一级指标、20个二级指标构成的“地方行政领导者职业教育管理能力”评价指标体系，建议以此引导领导者个人或团队学习研读、专项调查、积累经验、发现问题、形成策略、提高效率，开展地方行政领导选拔培训、任前培训、在任培训的系列化培训。
“中等职业学校校长执行力研究”课题组（江苏省职业教育发展战略教科研中心组）认为提高中等职业学校校长执行力，前提条件是必须加强职业学校校长的能力建设，为此应着力建构职业学校校长评价体系和培训体系。开展职业学校“人民教育家”培养工程，有计划地挖掘和总结著名校长的教育思想和管理经验。实施名校长培养工程，造就职业学校教育教学管理的领军人物。
（四）关于职业教育社会服务能力
“中等职业学校学生就业服务体系建设研究”课题组（常州市职业教育创新发展实验区）建议建立政府、用人单位、就业市场、职业学校和毕业生齐抓共管、整体优化的“五位一体”中等职业学校学生就业服务体系，利用互联网等现代通讯工具与技术，完善信息采集、流通、分析的制度和机制，以人力资源基本情况基础数据库关联不同部门的业务专用数据库，构建现代化的信息系统，实现跨时空的就业服务网络覆盖。
“县域职业教育培训网络建设与运行案例研究”课题组（句容市职业教育创新发展实验区）在实验区尝试建议以句容中等专业学校为主体，全市各乡镇社区教育中心，社会培训机构为网点的“一主多元”职业教育培训网络，构建“市镇村户”四级农业技术服务网、“示范基地示范村示范户”三级农业生产示范网、依托网络载体建立的“市农业网、特产信息网、句容中专现代农艺网、镇及村致富网”等农业信息网发挥了示范效应。
“成人职业教育培训支撑服务体系研究”课题组（江苏理工学院，会同东台创新发展实验区）认为应尽快完成由“政府主导、部门监督、学校主体、单位自主、社会协作”成人职业教育培训支撑服务体系的组织框架，从组织、制度、师资、基地和资金等方面提供保障条件，制定成人职业教育培训支撑服务体系建设标准，促进成人职业教育培训质量的提高。
（五）关于职业教育信息化建设
“中等职业教育信息化建设与管理标准研究”课题组（盐城市教育科学研究院）围绕中等职业教育信息化建设的基础、特色、关键和保障，提出了实施三大工程、建设三个中心、培养三支队伍、采取三项举措，加快推进区域中职信息化建设的能力和水平，构建包含基础设施建设、资源建设、信息应用系统建设与应用、管理体制及运行机制四方面指标的中等职业教育信息化建设与管理标准及评估体系。
“职业教育数字化教学资源平台建设研究”课题组（江苏省凤凰出版传媒集团）从现状研究、研发研究、应用研究、保障研究四个角度，分析了目前我国数字化教学资源平台的建设现状，提出数字化教学资源的标准化、个性化、智能化、专题化、多元化的研发思路，提出了五个统一的评价要求：个性与共享的统一、先进与适用的统一、更新与拓展的统一、教学与科研的统一、开放与安全的统一。
三、构建成果共享机制，
提升江苏职业教育发展水平
江苏承担的16项教育部《创新行动计划》科研课题，既涉及中等职业教育改革发展中的基础问题，也涉及前沿问题，既包含职业教育发展战略、职业教育发展模式创新、职业教育管理方式变革等宏观问题，也包含职业教育校园文化建设、职业教育课程教学改革、职业教育信息化建设等微观问题。课题研究中普遍注重运用政策研究、文献研究、实证研究、案例研究等多种研究方法。课题研究梳理出的问题、反映出的普遍现象已经触及了中等职业教育发展深层次的实践和理论问题。可以说，无论从课题研究的广度还是研究的深度，无论是问题的揭示还是方案的解决，都为江苏职业教育创新实践提供了很大的理论启发，为进一步形成系统化的决策咨询报告成果体系创造了基础条件。
教育科学研究的价值不仅在于其是否来自于具体实践，更为主要的在于是否作用于实践。为此，需要发挥教育部《创新行动计划》科研课题的引领效应，进一步深入开展理论和实践研究，为职业教育创新发展、科学发展提供更为丰富而有效的理论支撑、方法指导。为此，还应做好《创新行动计划》科研课题研究的持续工作。
（一）完善课题研究成果，放大课题研究效应
跟踪教育部《创新行动计划》科研课题后续研究工作，依据专家组的评审意见，促进各课题组完善课题研究工作，确保产出一批国内领先、紧贴实践的理论成果。同时，依托江苏省教育科学研究院《江苏教育研究》（职业教育版）、江苏职业教育发展论坛，传播课题研究的优秀成果。集结出版优秀课题成果，放大课题研究的社会效应。
（二）发挥课题成果作用，服务职业教育决策
发挥《创新行动计划》科研课题研究成果的作用，建立和完善为教育决策提供各种信息和咨询的综合数据库系统，形成相对稳定和专业化的决策研究的专家库和智囊团，建立健全行政与科研的沟通互动机制，更好地实现决策依靠科研、科研服务决策，增强教育决策的科学化、民主化。
（三）健全社会合作组织，增强职业教育发展力
建立政府主导、行业参与、校企合作的职业教育专业合作组织，组建教育与产业部门合作的研究共同体，促进教育与行业、学校与企业之间的沟通与联系，逐步形成利益共同体，推进产教结合、校企合作，用科研方式增强职业教育发展的活力和市场竞争力。
【关键词】江苏 职业教育 实业教育
“江苏”作为行政区，本文指1840年～1937年的江苏，包括上海市。实业教育是指19世纪下半期到20世纪初，中国为农业、工业、商业、矿冶、铁路等物质生产部门培养专门应用人才的学校或教育。实业教育本义为工业教育，源自英语中的industrial education，经日本转译为实业教育。1917年黄炎培等创办中华教育职业社，改称实业教育为职业教育。实业教育和职业教育在本质上是相同的，都是向教育对象传授特定职业所需的知识、技能，职业教育是实业教育的完善和发展；实业教育则是职业教育的初始阶段，学者们基本认同晚清时期的实业教育就是职业教育，江苏实业教育在全国兴起最早。兴起原因有以下几点：
一 江苏早期实业教育思想的提出
古梅认为，“中国现在的教育不是土产，不是国货，而是欧美日本各国的舶来品，这是大家都承认的。”洋务运动的新式教育，是欧风美雨的产物，但如果认为它完全是舶来品，那也是不对的。正如余英时先生所指出的：任何思想史本身都是有生命传统的，它的成长并不完全仰赖外在的刺激，因此单纯用外缘来解释思想史是行不通的。所以当我们讲洋务教育的起源时，除了关注欧美的影响，还应该注意我们自己的思想传统。它的产生受到我国传统的“经世致用”思想的影响。
明末江苏无锡的东都林党人就提出“家事国事天下事，事事关心”，清初江苏昆山人顾炎武提倡“经世致用”的思想，对同光时期的学者影响很大，他们秉承“经世致用”的思想，从实际出发，“师夷长技”，提倡西学，成为了近代教育改革的倡导者，成为新式教育的先驱。这些人都与江苏早期实业教育有着密切的联系。冯桂芬（1840～1891），江苏吴县人，自1860年起居住在上海，任敬业书院山长及李鸿章的幕僚。他提倡改革科举，设立学堂，采行西学等，这些主张奠定了江苏新式教育发展的思想理论基础。1861年他写成《校邠庐抗议》，提出“以中国之伦常名教为原本，辅以诸国富强之术”，甚至有学者把它作为江苏新旧教育转型的一个重要界标，把1861年作为近代教育的起点。1863年他向李鸿章积极建议设立上海广方言馆，并得到采纳。和他同时代的郭嵩焘（1818～1891），同治初年官苏松粮道与冯桂芬一起辅佐李鸿章，促成上海广方言馆的设成。王韬（1828～1894），苏州府人，长期居住在上海、香港，办理报馆、书局，提倡西学，曾出任格致书院的监院与院长。薛福成（1838～1894），无锡人，副贡出身，曾入曾国藩、李鸿章的幕府，提倡西学尤其是工商实业教育，不遗余力，他说：西方“文则有仕学院，武则有武学院，农则有农政院，工则有工艺院，商则有通商院。非仅为士者有学，即为兵为工为农为商，亦莫不有学”。郑观应（1842～1924），广东香山人，在上海经商，任洋行经理，著有《盛世危言》，其中论学务有较完整的实业教育思想体系，“论泰西之学，派别条分，商政、兵法、造船、制器，以及农、渔、牧、矿诸务，实无一不精”。因此，他建议在文武岁科外，另立一科，专考西学“先令各直省建设西学书院，遴选精通泰西之天文、地理、农政、船政、算化、格致、医学之类人文智士，及各国舆图、语言、文字、政事、律例者数人，为之教习，或即以出洋官学生之学成返国者当之”。这表明江苏实业教育思想形成了。
二 自强求变的客观需要
1840年爆发的中英鸦片战争，英国只用25艘军舰和1000多士兵就轻易地打败了清帝国。1851年，中国爆发了声势浩大的太平天国运动，并在1856年爆发了第二次鸦片战争。在跟外国侵略者交涉和镇压人民起义的过程中，奕、曾国藩、李鸿章、左宗棠等人认识到列强船坚炮利，技术精良，因此他们主张“师其所能，夺其所恃”，不应该“制于人而不思制人之法与御寇之方”。中国人要“自强”、“自立”，必须学习西方先进的科学技术，面对内忧外患，清政府内部出现了要求“师夷长技以制夷”的洋务派。江苏是洋务运动最早开展的地区。清同治四年（1865年）江苏巡抚李鸿章在上海创办江南制造总局。1865年，李鸿章署理两江总督，将马格里主持的苏州炮局迁至南京，改名金陵制造局。1872年，创办上海轮船招商局等。这些新式工矿企业兴办后，随后就遇到一个十分尖锐的问题——技术人才极度缺乏。为了解决这个问题，洋务派开始的做法是从国外聘请洋匠洋技师。但这种做法引出了一系列问题：（1）“洋匠洋技师费用太高，有的月俸高达六七百金，甚至超过道台”。（2）洋匠洋技师依仗专擅某门技术，飞扬跋扈，不负责任。如轮船招商局船主、大副、二副、大车、二车都是洋人，他们行船漫不经心，屡出事故。他们还垄断技术，不肯传授给中国人，如此等等，使洋务派认识到“用人最是急务，储才尤为远图”。
于是，培养适应时代需要、掌握西方先进科学技术和军事知识的近代实用人才迫在眉睫。因此洋务学堂在各地逐渐开办起来，近代中国的实业教育由此萌发。
三 开明督抚倡导
洋务运动时期曾任两江总督的曾国藩和李鸿章认识到“用人最是急务，储才尤为远图”，尤其致力于教育。1867年，曾国藩就任两江总督前视察江南制造局时，容闳劝他在厂旁立一兵工学校，“授以机器工程上之理论与实验，以期中国不必需要外国机械及外国工程师”，曾听后“极赞许，不久遂得实行”。李鸿章在创办江南制造总局之前，就已经于1863年3月11日奏请设立外国语言文字馆，形式仿照京师同文馆之例，称“上海广方言馆”。1867年，李鸿章在江南制造总局附设机器学堂，培养机器制造人才，这是江苏最早建立的职业技术学校。以后陆续创办的还有江南制造局附属操炮学堂（1874）等。李鸿章是江苏新式教育的首倡者，1862～1867年，李鸿章任江苏巡抚、两江总督，虽时间不长，但他在离开江苏后却仍然控制着由他创办的近代教育和企业。1875年，刘坤一第一次署理两江，给丁汝昌的信中说，“当今所亟宜绸缪者，惟在洋务……办理洋务者，必须得人”。主张设立西学馆传播西方的先进科学技术，培养洋务人才。1881年2月，刘坤一命令上海制造总局查明广方言馆办理情形，主要包括在校学生名额、考试成绩、毕业去向、办学经费、教师聘用情况等，他指出，“现在筹办海防，需才甚殷”，要求广方言馆妥善安置毕业生，使新式人才能够完全为清廷所用。
晚清江苏实业教育近代化的起步和开展主要得力于李鸿章、刘坤一、张之洞的倡导和推动。李鸿章是江苏实业教育的发动者，张之洞则在后期推动了江苏实业教育的发展。刘坤一较二者在江苏待的时间最长，甲午战争后，他及时提出了涉及经济、军事、文化教育方面的变革主张，成为少数积极倡办新式教育的封疆大吏之一。这也是晚清江苏实业教育能够走在其他省份前面，在19世纪末20世纪初成为全国兴学育才示范的重要原因。
四 政府、教会、士绅的推动
近代江苏的实业教育事业是政府、教会、士绅倡导推动的结果。教会是最先将西方教育制度引入中国的团体，但带有强烈的传教动机；士绅是继后提出实业教育的社会中坚阶层，有积极的表现；政府对实业教育的认识较迟，但后期贡献较大。 洋务运动时期，清政府中央对实业教育缺乏认识，对是否要兴“西学”争论不休，没有全国性的统一对策，推动实业教育兴起的力量在于地方督抚。维新变法时期，以光绪为首的清政府中央开始认识到实业教育的重要，积极推动实业教育的发展。“百日维新”期间，光绪帝的变法上谕有120项左右，其中有关文化教育的上谕据粗略估计有近40项。其中有关实业教育的内容有：6月20日上谕：“御史曾宗彦奏，农工二务亟宜振兴一折，另片奏，南北洋宜设立矿务学堂等语，著总理各国事务衙门一并议奏”。7月4日上谕；8月10日上谕；8月21日光绪帝又依照康有为条陈，命“各省府州县，皆立农务学堂，广开农会，刊农报，购农器，由绅富之有田业者试办”，并要求“工学、商学各事宜，亦着要体认真办理”。9月11日，光绪帝准刑部主事肖文昭条陈，谕于已开通商口岸及出产丝茶省份，迅速设立茶务学堂及蚕桑公院。这样，设立铁路、矿务、农务、工学、商学、茶务、蚕桑等专门学堂和实业学堂便有了政策依据，于是，各种实业学堂在各地迅速开办起来。
鸦片战争后，根据《五口通商章程》和《天津条约》，基督教取得了在华的传教权。为通过教育达到传教的目的，教会在中国纷纷设立学校。于1843～1920年从教会学校的分布地区看，据不完全统计，全国约有教会学校721所，江苏设有112所，位于第一，其中医科学校就有5所。1843年，天主教在上海建立Catholic Seminary；1850年，北长老会在上海设立清心实业学校；1861年，北长老会在上海设立清心实业女中学校。毫无疑问，这些学校为江苏的新教育的创立提供了范式，为江苏的新教育，尤其是实业教育的创立提供了思路。更值得提出的是，据1925年的中国名人录统计，有12%出身教会学校，至1931年，中国名人录教会学校出身者又增加到16%，可见，教会学校对近代中国社会的影响甚大。
太平天国运动后，清政府开始重视发挥士绅在国家社会生活中的影响。甲午战争后，在“实业救国”和“教育救国”思想的激励下，各省先进的士绅兴办企业，捐资兴学。江苏因经济、文教条件较他省优越，士绅捐资兴学风气也盛于他省。重视实业的士绅也更倡导实业教育。1897年，张謇在《请兴农会奏》中称：“上溯三代，旁考四洲，凡有国家者，立国之本不在兵也，立国之本不在商也，在乎工与农，而农为尤要”，为此他请光绪“各省专派一人，主持其事，设立学堂，讲求土宜物性”。戊戌变法失败，但由于刘坤一对新式教育的支持，促使江苏其他地方官员和进步士绅积极融入兴办新式学堂的潮流中，形成了上下阶层兴学的合力。1898年，高邮知州章邦直创办致用学堂；无锡举人杨模创办埃实学堂；俞复、吴眺、丁宝书等在江苏无锡创办三等公学堂；江苏学政瞿鸿机奏请将江阴南菁书院改为高等学堂，江苏新式教育蒸蒸日上。
综上所述，我们不难发现，政府、教会、士绅三者的合力推动着江苏实业教育萌芽，成长。在近代江苏职业教育发展的不同时期，三者所发挥的作用，在教育中的地位也不尽相同，不可一概而论。
注 释
①古梅.为什么现在的教育不适合中国的社会经济背景［J］.中华教育界，1917（9）
②余英时.中国思想传统的现代诠释［M］.南京：江苏人民出版社，1995
③苏云峰著.中国新教育的萌芽与成长［M］.北京：北京大学出版社，2007
④薛福成著.出使四国日记［M］.长沙：湖南人民出版社，1981
⑤陈学恂主编.中国近代教育文选［M］.北京：人民教育出版社，2001.5
⑥中国史学会主编.洋务运动（五）［M］.上海：上海人民出版社，1961
⑦朱有瓛主编.中国近代学制史料（第一辑?下册）［M］上海：华东师范大学出版社，1986.6
⑧容闳.西学东渐记.转引苏云峰著.中国新教育的萌芽与成长
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