时间：2023-03-16 15:48:43
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中化学科学论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
轻松的课堂环境不是对学生的放纵，而是在个性张扬中的积极引导．学生对事物的认识往往不成熟而且天马行空，教师如果不加以调控就会使学生的思维脱离对课堂内容的学习，变得难以控制而没有达到互动的效果;教师要把握学生的兴奋点，优化学生的生成来引导调控课堂互动，从而引导互动能够紧紧围绕教学内容展开．例如，在学习探究“二氧化碳与水反应”时，结合学生爱喝饮料的素材，让学生讨论饮料中的气体是什么?学生都会回答出是二氧化碳;在这个基础上让学生观察饮料瓶上的说明，上面的表述却是碳酸饮料，从而在学生心中建立了问题:为什么进去的是二氧化碳气体，却写着碳酸饮料呢?学生对这样的问题产生了质疑，有的学生说这是饮料商的表述错误，应该叫二氧化碳饮料，随着几个学生的附和，所讨论的问题变得有点脱离主题;教师这时要进行积极的引导，以参与学生讨论的方式来发表自己的意见，建议学生通过实验来对表述进行验证，学生转而讨论如何验证二氧化碳和水的反应．经过学生的积极讨论和猜想，学生采用了紫色石蕊来验证，通过学生对现象的观察发现溶液变红色，说明了二氧化碳和水发生反应生成了酸，结合学生对酸的认识从而确定了该酸为碳酸，也还了饮料商一个“公道”:称为碳酸饮料是正确的．通过这样的互动，教师结合学生的生成来及时地引导学生的正确互动，使得课堂教学高效、实用．
二、利用重点探究，突出互动内涵
课堂互动犹如层层剥茧，要能够逐渐地突出课堂的核心问题才是课堂互动的内涵所在．在师生、生生之间的互动中，引导学生逐渐找到问题的关键，从而由散开式讨论逐步过渡到集中式讨论，将学生的思维慢慢地转向对重点知识的思考上来，从而顺利地完成对新知识的学习．例如，在学习“燃烧和灭火”时，利用“燃烧的手帕烧不坏”魔术实验来激发学生的兴趣，在讨论中学生认识到了手帕表面的酒精发生了燃烧，教师顺势让学生讨论酒精燃烧的条件?结合师生、生生之间的互动讨论，学生了解到了燃烧需要可燃物和充足的空气;但是随着学生的进一步互动，又出现了新的疑问:为什么酒精燃烧完了，手帕不跟着燃烧而灭了呢?根据学生的经验手帕应该是特别容易就会燃烧的，这个实验与学生的经验发生了冲突，这也促进了学生讨论的积极性，引发了学生对燃烧条件的怀疑，从而建立了问题的重点:是什么促使酒精能够燃烧而手帕不可以?在学生的不断互动中，学生会发现不同的物质在燃烧时需要的温度不同，就像一根火柴能够轻松的点燃一张纸而不能轻松的将桌子点燃，从而让学生理解了着火点的概念．解释了实验现象的真正原因:酒精和手帕的着火点不同，酒精中的水吸收了酒精燃烧时放出的热量变为水蒸气，而没有达到手帕的着火点，所以手帕不会燃烧，通过这样的讨论学生了解了着火点这个概念，掌握了现象背后的内涵．
三、灵活教学手段，提高互动效果
1通过各种教学手段创造积极的课堂环境。发挥学生的主体性。
教师通过自己的课堂活动，即自己的行为干预，为学生创设积极的课堂环境，能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，使学生能积极主动地参与到整个教学活动中来，更大地提高课堂效率。例如：初三第一节化学课是学生第一次接触化学，按以往的习惯，由教师介绍什么是化学即化学的研究对象、如何学好化学、怎样学好化学等等，学生感到陌生、枯燥而乏味，对于一部分学生就会造成以后学习的障碍。我改变了以前的做法：在上课之前，给学生布置了一个任务，学生五人一组首先到学校机房上网查询生活中的化学，然后小组去采访学化工的家长及上一中和上大学的自己崇拜的哥哥、姐姐，让他们讲讲学习化学中所遇到的有趣的事，介绍他们学好化学的方法，并将结果记录整理，上课时由代表发言。整个化学课堂气氛热烈，学生情绪很高，因为他们所说的都是自己的成果，是他们所崇拜的人的话，对于他们来说比老师去讲说服力强多了：他们把自己听到的化学故事讲得就像评书演员讲评书一样。对于如何学好化学，方法很多很多；更有许多学好化学的小窍门是老师所不知道的。这堂课为化学的学习开了好头：真正调动了学生学习的积极性，很好地发挥了学生的主体作用。
2根据学生的学习兴趣编排学习内容，增强学生的主体性。
化学课教学的内容编排对于学生主动性的发挥也非常重要，如果一味地按基本的教学程序去讲课、布置书面作业、出卷考试，学生就会感觉不到新鲜，觉得和别的学科没什么两样，没有学科的特色和新鲜感，甚至用以往应付其他学科的办法去应付化学学科。所以作为化学教师应根据自己学科得天独厚的特点去设计各种教学活动。
3用一些能引起学生学习兴趣、激发学生思考的方式向学生提问和提供信息。
教师课堂活动即教师干预行为包括讲课方式、提问方式及讲课的手势或说话的语调，都直接影响学生的学习热情和学习兴趣。所以，教师要精心设计自己的课堂行为。积极引发学生的学习兴趣。课堂提问能积极引导学生的思维活动。好的提问方式，更能有效地挖掘学生思维的天地，培养各种思维能力。
4课堂上适当设计探究性问题，给学生自由发挥的余地。
在化学课堂上，根据学生的实际特点，教师适当地设计一些探究性问题，让学生亲身体会科学探究过程，培养学生的科研精神和严谨的科学态度。比如，讲氢气的实验室制法时，需要学习氢气的制备装置。如果直接告诉学生实验装置，他们就会感到枯燥、平淡，缺乏主动意识。我首先复习了氧气的实验室制备装置，然后引导学生思考：能否运用氧气的装置去制备氢气P否定回答之后，提出第一个探究问题“能否根据氢气特点在制氧气装置基础上进行改进呢?”很多学生充分展开自己的思维，提出了自己的改进意见，其他同学认真分析指出不足，经过讨论终于形成了简易制备装置。接着，我又提出了第二个探究问题“如果酸用完了，如何不打开胶塞添加酸呢?”学生马上回答“加一个漏斗”。然后，学生就漏斗问题展开争论，最后形成统一意见——加长颈漏斗。第三个探究问题是“反应有时要随时发生随时停止，如何做到?”学生马上想到要使酸和锌粒脱离。第四个问题是学生自己提出的——“如何使二者分离?”学生们的思维非常活跃，提出了各种想法，有的把废旧塑料小瓶都用上了。他们太聪明了!最后，我告诉他们：“我们进行的探究过程就是当年化学家启普的启普发生器的发明过程。”整个课堂一片沸腾：我们也会搞发明了，以后我也要搞发明……二、通过教师干预，帮助学生树立学好化学知识的信心，在化学课堂上实施主体性教育
1根据学生的实际情况设计学习目标，并帮助其完成目标，从而增加其学习的信心。
学生之间有着很明显的个体差别，作为教师必须非常注意这种差别，在自己的课堂干预活动设计中必须充分体现这一点，如课堂提问的设计、课上练习的设计、课后作业的设计等等。就课堂提问来说，如果不注意学生之间的差别，把难度大的问题交给学习成绩较差的学生，次数多了就会使学生丧失信心，距离越拉越大。作业的设计也是如此。所以，教师一定要根据不同学生设计不同的学习目标，完成了一定层次的目标，再设计更高的目标，体现循序渐进的教学原则，以提高学生学习的信心。
三、通过教师的干预，在化学课堂上给学生充分的自由和权利，实施主体性教育
教师应转变传统的教学观念，主要是对“教教材”和“以教材为本”观念的混淆，必须要充分利用学生的认知规律和生活经验，做到对教材的灵活处理．当教学进行的时候，可以通过对生活例子来提取相关的素材展开教学，与课本教材相结合，使原本枯燥的教学内容，通过生活化的处理，吸引更多学生参与研究，从而提升教学的效果．二、教学情境的生活化设计化学问题在生活中无处不在．尤其是课改之后，许多教材在编写的时候主要对学生的生活经验着重关注，侧重于现实世界的问题，将新的知识以生活中的素材引出，从而将化学知识更加生动地表现出来，主要依靠更加丰富的现实背景，来为学生提供全方位的生动、活泼和主动的化学学习材料与环境．所以，在对教材进行深入研究与挖掘的时候，要加强与生活化学的联系，对自己在生活中遇到的生活化化学展开探讨与研究，另外在使用教科书的时候，不能被教科书中的素材所局限，而是应该根据学生的实际和教学需要，实现对教材的创造性使用，对身边的资源合理利用，更好地发挥出教材的作用．
三、通过教学内容的生活性，增强教学活力
学习的目的主要是为了可以运用，调查研究表明，学生最重视和感兴趣的是能够将所学知识运用到现实生活中去．所以我们在课堂教学的同时也要面向生活，加强学科之间的沟通，将学习的范围伸向远方，扩展到广泛的社会生活中．在初中阶段，化学学习是学生首次接触，因此会有很大的兴趣，面对这门崭新的学科，能够使学生保持兴趣才是课堂教学成功的关键．化学与学生最近的就是在生活中涉及到的，因此教师应注意到教学与实践结合的重要性，促使学生运用所学知识来解决实际生活问题．这样才能在学生学到知识的同时，增强对化学学习的兴趣，提升教学的效果．
四、利用生活化的手段和实验展开教学
化学教学中，教师应善于运用各种教学直观的手段，分析得出教学和生活结合的切入点，根据学生所熟悉的生活情境和材料，来为学生的化学学习创造兴趣．例如，采用生活展示、实物展示、示范实验、新闻媒体、电视视频或者其他方法来刺激学生的感觉器官，调动学生学习的思维能力，提升学习的兴趣，从而让学生在不断的惊喜与感叹中加深对知识的掌握与理解，同时更好地应用到生活中．另外，作为一门以实验为基础的科学，化学实验教学是化学课程可以实现生活化教学的主要手段，在生活中，具有丰富的化学现象和理论，这就需要不断的发现与引用．在对实验进行设计的时候，教师可以对教材中的实验进行分组演示与改进，使其更接近生活中的例子．
五、为学生布置生活化的家庭作业
课堂教学中最主要的一个延伸就是家庭作业，一份具有创造性的作业可以加强对教学效果的巩固，并且提升学生对化学知识的掌握程度，这样就可以直接将化学应用到生活中．在我们了解不同的化学知识时，可以将相其与生活相关联．在布置家庭作业时候，教师可以让学生走出家门，调查周围环境的污染问题．此外，还可以允许学生充分利用各种资源来收集有关各种食物和营养相关的知识信息．类似的作业设置，可以使学生感受到不是在做无聊枯燥的作业，而是在解决一项实际的生活问题，这样的心情下就会有更好的学习效果，更容易实现教师的教学目的．
六、结语
1．培养思维能力
而初中化学教学中，实验现象的描述、化学计算、化学实验的操作，都有一定的严谨性．探究化学现象、解决化学问题，都要按照一定的程序来操作，绝不能想当然，这就需要培养学生的思维的严密性．如描述物质性质，按照描述物质的物理性质———化学性质顺序进行;化学计算时，按照先书写化学方程式———代量计算顺序进行;化学实验仪器的装配:从上到下———由左到右;合作探究学习:假设———设计方案———实验验证．在初中化学教学中，教师要有意识地反复训练学生的有序思维，决不允许学生漫不经心或者颠倒顺序的现象出现，为以后化学实验操作保证安全打好基础．
2．开展合作探究
新课程提倡，教师要引导学生学会自主学习、合作学习、探究学习．传统的化学教学模式是满堂灌，教师独霸讲台，学生鸦雀无声，师生在想象中完成化学知识的传授和化学实验的操作．随着教育现代化的实施，城乡初中都有条件从事化学实验活动．自主、合作、探究学习的就有了必要性．通过合作探究学习，化学知识与原理得到了巩固，生生合作意识得到增强，交流沟通创新能力得到培养［1］．如，讨论空气中的二氧化碳问题，教师可以先分析二氧化碳在空气中的占比、消耗的情况与生产的途径，进而提出，你对空气中的二氧化碳的含量的变化有什么观点呢?此时很多学生纷纷发言，大胆预测:有说二氧化碳的含量会增加;有说二氧化碳的含量能保持不变;有说，根据环境而定，风大风小含量不一样能将含量高的吹向含量低的地方;有说晚上不存在光合作用．众说纷纭，学生展开讨论，各执一词，互相补充与反驳．在这样的情况下，小组合作学习的优势就凸现出来，推动了每一位学生都参与进来，积极地思考．
3．分层次教学
新课标指出，学生与学生之间存在着差异，教学要面向一切学生，为学生终身发展打好基础．这就要求教师要根据学生的学习差异进行适当分层次教学，努力让每一个学生都有获取成功的机会，收获成功的喜悦．不能只重视学习能力强的，忽视学习能力弱的学生．在实际教学中，教师要讲究化学问题的切入点，力求低起点，满足学习能力最弱的学生的需求，对于学习能力中等的则涉及具有一定难度的问题，学习能力超强的学生则以涉及开放题供他们深入研讨．如设计这样的问题:你知道有哪些灭火方式吗?假如某个图书室着火了，应该选择哪种方式进行灭火呢，它的原理是什么呢?请你根据灭火的需要，在灭火器生产上能否进行合理化改进?这三个问题就是针对不同层次学生设计的．第一个问题适合学习能力弱的学生回答;第二个问题适合中等层次的学生回答;第三个问题就需要学习能力超强的学生回答．这样的分层次就能照顾每个学生的发展，不同层次的学生收获不同的成功，有效地提高课堂教学的效率．
二、学会反思，凝炼自己教学精华
教师写好反思，就会将处理教材时的感悟、设计教学过程时的思考、课堂生成的灵感、组织合作学习时的智慧等记录下来，不让自己耗费的大量心血白流，其中独具匠心之处加以归纳和
三、总结
在结构化学课程教学中设置课程论文作为激励学生学习知识和课程评价的手段。引导学生将课堂学习的结构化学理论知识应用于课程论文研究中，达到学以致用效果。论文指导过程中，注意学生创新思维模式的培育，教学的重点应放在课程论文研究的过程上，同时注意培养学生的科学道德，全面提升学生的科学素养。
【关键词】 结构化学 课程论文 创新思维
《结构化学》是理科院校化学专业的一门重要基础理论专业课。这门课程以严谨的数学逻辑推导为基础，建立比较抽象的理论概念，学生一般感到难学难懂。因此，学生易缺乏学习的积极性，影响到教学效果。根据结构化学教学的特点，我们在教学中，设置课程论文作为激励学生学习知识和评价教学效果的手段。对此， 我们在教学实践中， 在掌握学生基本学习情况的基础上，根据本课程的教学内容和教学特点，设置与教学目标和教学要求相适应的，注重理论研究和解释实际实验现象的课程论文题目，引导学生尝试应用结构化学/量子化学的理论计算结果来解释化学实验，深入了解分子结构和理论性质，揭示其内在规律性。从而在应用理论的过程中加深对理论知识的认识，提高学生的学习积极性，取得较好的教学效果。
1 设置课程论文的重要性
与其他化学专业课程不同，《结构化学》的内容主要是抽象理论，缺乏合适的配套实验对所学理论知识进行加深、拓宽和巩固。该门课程的对象一般是大学三年级学生，具有相当的化学专业知识。设置课程论文可以让学生在搜寻研究对象或者范围时，对以前专业知识进行回顾和分析，思考大学一年级以来学习的知识是否存在可以采用结构化学理论解释的地方，引发学生对化学知识、原理和现象进行思考，在自由选择题目范围的情况下，激发学生的学习和研究兴趣。在指导学生进行课程论文研究时，注意讲述一般科学研究的方法和步骤及科学工作者所应当具备的科学道德，全面提升学生的科学素养。在指导学生进行课程论文撰写时，着重讲授一般论文的写作格式，培养学生的逻辑思维，提高学生的书面表达能力，形成一定论文写作规范。这对于一般理工科学生尤其重要。设置的课程论文同时为四年级毕业论文研究阶段所需要的逻辑思维和论文写作打下基础。
2 理论化学计算软件的讲授
让学生进行课程论文研究，首先必须先教导学生使用理论化学的计算软件，让计算软件成为学生进行课程论文研究的工具，所以教师本身需要对该类软件非常熟悉，同时具备利用该类软件进行科学研究的能力和经验，这对教师的教学和科研能力有较高的要求。在众多量子化学理论计算软件中，HyperChem比较适合一般学生使用。可视化软件使深奥的理论计算结果形象化、直观化进行表达，让学生好学易懂，同时操作简单，适合用来作为课程论文研究的计算软件。在实际教学中，我们只需要1学时就能教会学生有关HyperChem的基本操作和应用于简单的理论计算。谭君［1］介绍了HyperChem软件的一些使用操作和特点，这里不再重复叙述。
3 科学研究思维和步骤的指导
授之以鱼不若授之以渔，所以我们在课堂上，教导学生一般的科学研究思维和步骤。课堂上以苯环上亲电取代反应的定位规律作为计算例子，采用Hyperchem软件计算各原子电荷并解释定位规律的实验现象。众所周知，苯环上的取代基分为邻对位定位基和间位定位基两类。这里选择了氨基和甲醛基分别作为邻对位定位基和间位定位基两类代表，通过计算其量子化学指数，讨论其计算结果，从理论上解释定位效应。
首先分析影响亲电反应的因素。一般认为碳原子的电子云密度是主要因素，所以我们可以通过计算苯环上的碳原子电荷来解析亲电反应规律。
在Hyperchem构造并以PM3分别计算氨基苯和苯甲醛，按display中的labels，选定charge项，在分子中显示各碳原子的电荷分布。
电荷分布显示氨基苯上邻位和对位的C原子带负电荷，分别为-0.191和-0.169，均大于间位C原子电荷（-0.05），所以对于氨基苯来说，亲电基团会首先进攻邻位和对位。而在苯甲醛的情况恰好相反，间位C原子电荷为最负，为-0.119。亲电基团会首先进攻间位。根据上述计算结果和讨论，应用原子电荷的规律变化很好地解释了亲电取代定位规则。
转贴于 4 拟定结构化学计算题目
自由选择题目范围，可以激发学生的学习和研究兴趣，教学中，我们设定以下方向（题目）：
① 药物分子的结构与活性关系
通过对分子的结构计算，讨论结构与活性关系，寻找分子活性中心和主要影响活性的因素。
② 化学反应原理与规律解释
以理论方法计算和解释常见化学反应的产物与规律，如丁二烯的加成反应。
③ 分子结构与性质
计算出分子的量化指数，寻找量化指数与分子性质的关系，如HOMO、LUMO与颜色的关系。
④ 光谱的移动
研究分子结构与光谱移动的关系，如分子中的键长的变化直接影响红外吸收峰的移动。
⑤ 分子的结构/构型/构象
以理论方法研究分子的结构、具体构型和构象。
⑥ 分子间的相互作用
分子间的作用一般为氢键和范德华作用，与化合键作用相比，属于弱作用，是生物大分子主要相互作用。
5 论文指导与创新思维模式的培育
创新思维的特征是求同与求异的统一、发散与收敛思维的统一、敏锐的直觉与理论思维的统一。课程论文布置下去以后，学生在对课题的思考会有许多新的问题和新的想法，我们要鼓励学生在对新的问题进行创新思维。安排课程讨论，将学生的想法在课堂上讨论，尊重学生的新想法，引导学生将课堂学习的结构化学理论知识应用于课程论文研究中。
具有独立思考判断能力是学生创新思维模式的主要表现。传统教师讲、学生听的缺乏互动的教学模式已表现出许多弊端，影响了学生独立思考和动手的素质及其能力的形成。学生自己选题，成为培养学生独立思考判断能力跨出的第一步，也是重要的一步。独立开展课程论文研究，进一步培养学生独立思考判断能力。因此，教学的重点应放在课程论文研究的过程上，而非结论。教会学生从抽象的数理推导中评选出适合个体所需的条件。同时，学生只有具备独立的思考判断能力和获取知识的能力，才能在终身教育过程中面对日新月异的世界，不断实现知识的更新［2］。
【参考文献】
1 谭君. HyperChem 在结构化学教学中的应用. 重庆教育学院学报，2004，17(6):20～22.
(一)存在实验教学认识误区
目前，我国的化学教学的主要模式为分班讲课制，全县18所中学中初中化学课程设置为每周4-5节课(不含晚自习)，教师备课压力大，学生实验普遍用“讲实验、画实验、视频实验”代替课堂演示实验、学生分组实验，家庭化学实验的探究更是缺乏，难以发挥学生主体作用，教师误用课程权利，从而限制了学生的个性的发挥。导致化学实验操作的得分率不高。如:下列实验操作图示不正确的是此题难度系数为0.49，若有实验经验的同学就很容易得到答案D项。说明学生实验操作水平太薄弱。从这个题目的设置重点考查学生的实验素养:实验操作的规范性、安全性和绿色化学素养。要求学生建立证据推理意识，养成科学探究习惯，旨在形成科学精神意识等学科素养。分析见下表1。
(二)实验教学设施不完善
在初中化学实验教学中，还缺乏比较现代化的教学设备，而学校对实验仪器和试剂的预算和重视度不够。现存教学设备陈旧，部分化学药品过期。例如，浓盐酸有很强的挥发性，因密封差，氯化氢气体挥发，由原来的浓盐酸变成稀盐酸，在后来的实验中学生就观察不到瓶口产生白雾的现象，与理想结论有较大偏差，影响实验的真实性，导致学生对实验的真伪性产生怀疑，动手操作的积极性也会下降，学生对学习化学的兴趣没有得到提高，从而导致了学生们在学习时不能够掌握到真正有用的知识和技能。
(三)教师的职业懈怠
由于大部分的初中化学教学老师的整体教学水平不高:教师专业化程度不够:教非所学、学非所教的问题很严重，学历水平普遍不高，实验探究水平不高、对学生实验操作的指导不够、自我实验操作水平不高、实验解读水平不高、实验演示技巧和实验素养意识不高、实验创新意识匮乏等，使得初中化学教学的情况得不到有效的改善。特别是西部农村地区，农村教师由于各种原因的影响，教师职业倦怠感也很明显。化学老师的实验教学能力不能有进一步的提升和改善。另外，在对一些老师进行专业培训时，学校也没有予以重视和监督，教师对现代化的教学手段的应用重视不够，学生学习化学的兴趣没有明显提高。这就使教学的模式和方法等得不到转变和提升。
(四)班级规模过大
以重庆市彭水县为例，80%的义务教育学校中班级人数均在60人以上，这种大班额导致学生分组实验无法开展，尽管学生喜欢分组实验，但大班额对实验的操作要求和重复实验的机会就相对较少，也增加实验员老师的工作负荷。对初三化学实验教学有较大的阻碍作用，所以，需要教育主管部门解决大班额的问题。
(五)实验员教师分工和绩效不明
对于一线教学老师来说，有较为明确的教学分工，而对于实验员老师来说，处于相对尴尬的角色，相对于教育发达地区已有明确的定位和分工，职位要求和岗位绩效报酬都出了相应的管理办法。而对于中西部教育欠发达省份，针对实验员的配备和职位要求、岗位津贴等没有明确的说明，成为教育教学管理的真空地带。
二、西部初中化学学科素养教学教育实施思考
(一)因材施教，分小班讲课
在之前的论述中可以了解到，尽管班级讲课制能够发挥一定的教学作用，但是相对于正面的作用来说，其带来的负面效应影响更大。在现代化建设快速发展的今天，社会需要的是更多具有创造性的新型技术人才，然而大班级讲课制不利于发挥学生们的创造力。因此，为了适应社会的发展，培养更多具有创造力的人才，就需要实行小班的讲课制度。这种小班讲课制度就是在缩减班级规模的基础上，尽可能的降低学生人数，从而使得化学老师能够在教学的过程中关注到每个学生学习的状况和需求。小班额教学不仅能够消除班级讲课制带来负面影响，还能够将其正面影响不断优化和扩大，从而促进自身的发展和进步。这也是适应新课程标准改革的重要教学模式。
(二)完善教学设施，培训师资力量
针对的化学教学，必须加强对老师的专业教学技能的培养，并且还要引进先进的教学设施来辅助实验教学。首先，在选用教师的过程中要加大考核的力度。其次，要对老师进行专业的培训以及监督，从而提升化学老师的整体素质和技能。学校还要创新激励机制，保证学校能够留住优秀的教师人才。再次，要加大对教学设备的资金投入，购买比较先进的实验设施，增强学生们学习的积极性和主动性，从而促进化学实验的有效教学的推进。由于科技技术的飞速更新和变换，在化学教学的过程中就要将教学的模式以及设备进行不断的更新和变换。初中化学实验教学还要时刻学习西方国家的模式和策略，不断提升有效教学的质量，从而提高学生学习的成绩。
(三)激发学生的兴趣，创新教学模式
在化学教学实验上，化学老师还要注重调动学生们学习的创造性和自发性。在这个过程中，老师可以通过建立教学情境的方式来增强学生们的学习效果的影响，从而让学生们能够参与到教学的实际操作中，使得他们能够积极动脑思考，增强动手操作的能力，并完全地融入到实验学习的氛围中去。另外，还要进行异质同组进行分组实验、“小小实验家”“实验小发明”“实验小魔术”等有趣的实验活动，从而激发学生们的学习兴趣，让他们在小组学习的过程中能够学会团结与合作，交流与沟通，从而提升自身的综合素质。
三、总结
提升教师实验教学水平是一个系统工程，需要自上而下的教育设计与自下而上的教育实施。应将教育管理机制进行完善，更新教学设备，还要培养出一批具有高素质的实验教学人才，从而促进化学实验教学的实施和发展。在当前形式下，要以《中国学生发展核心素养》理论不断武装自己的头脑，用新理论替代传统的“三维目标”教学，开展大胆的教学实验尝试，构建与学科素养相匹配的教学模式和风格。
作者:王翔 夏振洋 单位:重庆市彭水县龙射中学 重庆市彭水县教师进修学校
参考文献:
[1]王磊,支瑶.化学学科能力及其表现研究[J]教育学报.2016(04):46-56.
关键词：初中化学新课改教学方略
一、转变思想，更新教学理念，改变学习方式，合作探究进课堂。
新课程理念要打破以讲授、灌输为主的教学方式，倡导学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。
1、合作学习是化学学习的一种重要手段。新课程的实施中更注重让学生在合作学习中获取进步，在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。同学之间相互取长补短，集思广益，共同提高。所以在教学中要教会把学生置于集体之中，处理好个人和集体的关系，学会合作学习。
2、科学探究活动是学习化学的重要途径。化学是以实验为基础的一门自然科学，在教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。如在“二氧化碳和一氧化碳”这节教学中，讲述二氧化碳与水反应这一性质时，先把盐酸滴到紫色石蕊试液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊试液中，让学生去分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。给学生创设问题情境后，学生通过猜想与假设，收集资料，设计实验，交流讨论等环节，最终得出了科学结论。这样就成功地把书上的演示实验转变成了探究性实验，从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在实验中培养学生的科学素养，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。
二、培养和强化兴趣，激发求知欲。
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学习。
初中学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。教师在给学生开始上化学课时，以实验首先展示化学的奥秘世界：（1）?把一张已用酚酞溶液写好“化学”晾干的挂在黑板上，再用装有3%的氢氨化钠的小喷雾器喷射在白纸上，立即呈现“化学”二字。（2）?水中生火（将一小粒白磷投入盛装沸水的烧杯中，用小气筒通入空气）。（3）?清水变牛奶，白酒变汽酒。等上述实验使学生情绪高涨，渴望知道其中奥秘，此时教师因势利导告诉学生，这些奇特现象的奥秘，将在初中化学中一一学习。这样学生的积极性被调动起来。
三、贴近学生的生活，开发化学课程资源。
新课程要求教师是用教材而不是教教材。新教材留给教师的空间很大，要求我们不仅能使用教材还要能驾驭教材、补充教材，开发一切可以开发的资源。随着生产力的发展，科学技术的进步，化学与人们生活越来越密切，日常生活就可以成为化学学习资源；只有将学生已有的生活知识和经验设计成富有情趣的学习活动，使学生从熟悉的周围事物中学习，理解知识，感受课堂知识与社会生活的密切联系，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，这样才能进一步激发学生的学习热情。同时，我们的教学不能片面地停留在“是什么”、“为什么”上，还要更多地在“如何做”上下功夫，贴近学生的个体实际，贴近学生的生活实际，培养学生的实践能力。
四、改革化学评价方式的单一性，激发学生的创新意识。
1.要创设情境，精心设计课堂导入
俗话说“好的开始是成功的一半”，因此，笔者在教学中总会根据课堂教学内容的需要，或是给学生演示一些奇特的小实验，如纸锅烧水、魔棒点火等。或是给学生讲述一些相关的化学故事，如在教授《生活中常见的盐》时，我就先给学生讲述了《三国演义》中哑泉和药泉的故事，激发学生强烈的求知欲。
2.要走近学生，建立良好的师生关系
所谓“亲其师，而信其道”，教师和他所教授的科目之间的连带关系是不容忽视的。学生喜欢任课老师，就会喜欢老师所教授的科目，就会在课堂上积极地与老师互动交流，教学质量也会明显提高，反之则会低下。因此，教师不仅要不断地学习，提高教学素养，而且还要转变角色，与学生平等交流，共同合作，树立良好的师者形象，用人格魅力感化学生，保持学生的学习兴趣。
3.理论联系实际，采用恰当的教学手段
实际是理论的支撑，单调地进行高而深的理论教学，时间一长，难免会使学生失去学习兴趣。有目的、有计划地给学生演示一些与生活息息相关的实验，让学生体会到学习化学知识是有用的，从而能够亲身体会自己应用化学知识解决日常问题的喜悦，加深对化学学习的兴趣和需要。
二、加强课堂化学实验的教学
化学是一门以实验为基础的学科，因此，在化学课堂上进行化学实验的教学是必不可少的。笔者主要从以下几个方面进行了探索：
1.利用演示实验加强化学直观教学
要做好演示实验，首先要准备充足。教师要深入了解教材，熟悉实验内容和步骤，明确实验目的，考虑如何引导学生观察，观察什么，怎么观察等，即便是很简单的实验，也应该对实验所需的器材、药品以及整个操作过程做到心中有数，确保万无一失；其次，要操作规范。教师做演示实验的一举一动都是学生操作的模仿对象，对于学生的操作技能有着示范的作用，因此，每一个演示实验教师都要严格遵守实验规定和步骤，有条不紊地进行；最后，要注意安全。
2.多让学生动手实验以提高动手能力
学生自主动手实验，可以让学生获得更加生动的感性认识，从而更好地理解和巩固所学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各个方面能力的提高。因此，教师一方面要给学生创造动手参与实验的机会和条件，将一些演示实验变成学生的小组实验。另一方面可以组织学生根据自己的已有知识，设计实验或改进实验的思路和方法，这样不仅能变被动为主动，充分调动学生进行实验的积极性和参与意识，提高动手能力，而且还能增强学生的化学思维能力和创新能力。
