一、教学目标的确定要明确
首先，在日常的看图写话教学中，许多教师一味地要求学生去写，而具体要培养学生哪方面的语文能力不太清楚，因此造成课堂教学时间的浪费。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学生看图写话能力提出的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。” [2]因此，看图写话的教学目标应包括：要有写话的兴趣、写话的内容要丰富、要注重语言的积累和运用、正确运用基本的标点符号等。
其次，在明确教学目标的同时，准备的教案也应有教学的侧重点和具体有序的实施方法。在看图写话教学过程中面面俱到是十分困难的，因此课堂教学一定要有侧重点，关于教学重点的练习要一步接一步，循序渐进。例如，北师大版教材第二册第七单元语文天地中的《公园的早晨》一图，这是看图写话的初步练习，教师应逐步教会学生观察的顺序、内容和重点等要素，并以图片板块为单位逐个从简到繁、由易到难地实施教学，如此教学能让学生对观察的理解更加透彻，提高教学的有效性。
二、教学图片的选择要恰当
潘菽先生说过：“儿童的兴趣、意志、注意力等心理因素往往是影响儿童写作的重要制约条件。”[3]由此可见选图对于看图写话教学的重要性。那么选择什么样的图片才能让学生想说、想写呢？
首先，选择的图片要色彩鲜艳明亮、内容生动形象。小学低学段学生容易被直观形象的东西所吸引，如果所选图片色彩鲜艳，内容生动形象，学生的注意力往往在第一瞬间就被图片吸引住了，就有兴趣进一步去观察图，并且表达自己的想法。
其次，选择的图片要和学生日常生活密切联系。在教学中教师只有选择那些学生日常生活中常见的、感到特别熟悉的图片，才利于学生更多地说，更好地写。
再次，选择的图片要利于学生想象力的激发。提供给学生的图片不能太单调枯燥，尤如一幅风景画般静止，如此就无法给学生提供空间去发挥自己的想象。在看图写话教学中，所选的图片中应有具体可感的环境，有表情动作丰富到位的人物等，让学生一眼就能理解并且可以想象其中发生了怎样的事情，这样才能让学生对着图片有话可说、有话可写。
最后，巧妙地借用教材中的图片。通常情况下不同地区根据本地的实际情况会采用与当地情况相符合的教材。借用与当地情况相符的教材图片，既满足了教师的教学需求又充分考虑到了各地学生的实际情况，提高教学的有效性[4]。
三、引导学生学会观察图片
看图写话的关键是要先看懂图意然后才会写话。看懂图意即要会观察图片，那如何才能观察好图片呢？
首先，教给学生有顺序地观察图片的方法。“学习按一定顺序观察图画和简单事物，写几句连贯的话”这是课程标准对小学第一学段写作教学提出的具体要求，所以要培养学生有顺序地观察图片的习惯[5]。教师应该教会学生最基本的观察顺序，比如从上到下或从下到上、由近及远或由远及近、从左到右或挠业阶蟆⒋又屑涞搅奖呋虼恿奖叩街屑涞鹊取＝袒嵫生有条理、有顺序地观察图片，有利于他们从不同角度得到图片里的信息，让学生有话可写，而且写得有内容、有条理。例如北师大版第三册第十一单元语文天地中的看图说话练习《山泉娃娃》（图2），这里就要求教师培养学生有顺序地观察的习惯，引导学生自上而下地观察，发现山泉娃娃是从山上奔跑下来的，并让学生展开丰富的想象。
其次，引导学生抓住图片的重点。通常在图片中会有很多信息，但是小学第一学段的学生没有足够的经验来分清主次，并进行有效的观察。这就要求教师培养学生抓住重点的能力，也就是在对图片进行不同角度的观察得到图片信息后，还要筛选图片侧重表达的信息，进行更加细致的观察。一般来讲，图片分为叙事和写物两种类型，如果图片是叙事的，像学习、游戏和活动等，那么就要侧重观察人物的动作、神态，以及事情发展的原因、经过、结果；如果图片是写物的，像动物、水果、景色等，那么就要侧重观察它的外形、颜色和大小等，而且一定要找出它特别的、与众不同的、让人耳目一新的地方来重点观察，详细记录。
最后，观察要仔细全面。很多图片中的环境特点和细微之处也是十分重要的，比如在有多幅图的看图写话里，图与图之间的关系就十分值得注意。
四、以情境创设来激发说话兴趣
看图写话的图片都是处于静止状态的，人物表情及动作等表面的元素可以展现出来，而事情的起因、经过、结果以及人物心理活动等图片背后蕴藏的元素，就须要学生自己去展开想象，但凭借个人已有的生活经验来完成图片的挖掘想象对小学低学段学生来说是很困难的，这里就离不开教师的细致引导。
首先，引发学生说话的兴趣。教师要根据图片内容创设不同的情境，让学生身临其境，与图中角色感同身受，引导学生大胆想象，并且通过小组讨论、同桌讨论、全班讲说等形式让学生把自己的所思所想表达出来。
其次，培养学生写话的能力。在日常语文阅读教学中，教师要有意识地进行积累好词好句的训练，比如在课堂上，教师可以让学生在学习课文时将好词好句标注出来并为学生解释词句的意思，让他们能更好地理解词句。在课后作业中，教师可以给学生布置抄写好词好句的训练，以此来强化学生对这些词句的积累，这样在看图写话教学中就能更好地鼓励学生大胆运用。同时在写话前教师可以用抽问、同桌一问一答等方式来提醒学生正确地使用逗号、句号、问号和感叹号。
此外，现在看图作文的题材仅限于图片，即使是色彩鲜艳的、生动形象的图片，对于刚刚进入学校的注意力很难长时间集中的第一学段学生的吸引力也不是特别大。希望能有专门针对一年级学生看图写话训练的动画片，适应他们的关注点，以更好地吸引学生的注意力，让他们努力观察同时也能引导他们积极参与说话。
五、运用多样的批改符号和丰富的评价语
对学生看图写话作业的评改，属于看图写话教学过程的延伸，是课堂之外搭建的师生交流的另一平台，教师在作业上的批改可以发挥对学生进行写话指导的功能。
首先，在批改写话作业时，教师要对学生作业中的不同闪光点用不同的符号来标注，让学生能清楚地了解自己的每一个优点，以此来提高学生看图写话的信心和兴趣。例如，某Z文教师在批改看图写话作业时形成了固定的习惯：句子下面打横线，表示完成了老师的要求；运用了成语或叠词等优美词语的地方打三角形，如果是课外的优美词语还要再加上双横线；写得优美的句子用波浪线，写得特别优美的句子用双波浪线，她所用的每种符号都表达不一样的意思，让学生清楚地知道自己的优缺点。
其次，教师在总结评价学生的看图写话作业时，务必运用激励性、针对性强的评价语。如教师对所有完成作业的学生都有1个笑脸的评价，对作业中有两处以下双波浪线的给2个笑脸，两处以上的给3个笑脸，特别优秀的给3个笑脸加一颗五角星，这样既大大节省了教师的时间，又让学生充分了解到教师对自己作业的评价。
六、展示优秀作品的亮点来作示范
《义务教育语文课程标准（2011年版 ）》强调：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会” [2]。由此可见，教师在看图写话的训练中，要将展示交流作为评价修改的主要方法之一。一次完整的看图写话训练并不仅仅是以教师完成作业的批改为结束，而应该将批改后的作业充分利用起来，使用同桌评价、小组评价或者全班评价的方式，让学生加深印象并自觉地加以学习模仿。例如有的小学教师在批改完所有学生的看图写话后，会将学生作业中的优美词句做成PPT，在下一节课给全班同学展示，在展示过程中让学生自己来分析应用这些词句的优秀之处并一起讨论交流，让学生领悟到同学间说写优秀作品的技巧并在下一次看图写话练习中自觉加以运用。
看图写话是小学低学段学生学习能力的综合体现，而看图写话教学对于整个小学阶段写作教学都极其重要，它需要教师投入更多的教学智慧，更新教育理念，打破固有的教学模式，真正站在学生的立场，把激发学生的写话兴趣作为立足点，只有从学生的发展出发并作好铺垫，以后的作文才会有保障，才会有坚实的基础。教师在教学实践中要注重不断开发和利用多种有效的教学技巧来训练学生看图写话的能力，日积月累、循序渐进，学生的基础语言表达和运用能力才能得到连续的提升和发展，进而为中高年级的习作训练奠定良好的基础。
参考文献
[1] 张平.浅谈作文教学在语文教学中的地位[J].教育教学论坛，2010（3）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.
[3] 潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2001.
关键词：一年级语文；看图写话；课外阅读；素材积累
《义务教育语文课程标准》提出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。
下面我将从一年级看图写话课堂教学关注的三个方面：（1）挖掘写话的题材，丰富写话内容；（2）运用有效的教学方法，激发学生的写话兴趣；（3）看、听、想、写结合，通过有效的教学方式，提高学生的写话能力。对一年级看图写话课堂教学有效教学模式进行探究。
一、看图写话的教学模式
精选图片―细致观察―发挥想象―先说后写。
1.精选图片
现在是信息时代，即使是低年级的学生，其实他们每天可以接收大量的图片，包括教材的插图、课外读本的图片、书刊报纸的图片，甚至电视、网络上的图片等。但由于年龄及认知水平的关系，学生往往不能选取优秀的图片作为习作材料。那教师就应该在纷繁复杂的图片中，选择出贴近学生实际的、容易被理解的、学生易于动笔的图片作为教学素材。
2.细致观察
在看图写话中，要学生会说会写，首先要学生学会如何看图，指导学生按一定的顺序去看图，可以从上到下或从下到上；从左到右或从右到左；从远到近或由近及远等顺序，要对画面所表达的主要内容有一个整体了解，初步明白图片表达的意思。其次，要学生学会细致的观察，发现图片所表达的时间、地点、人物、事情，发现图片表达的细微感情。要学会根据图片分析人物关系、推敲事情经过及想象图片表达的思想感情等。当然，这些要求不能急功近利，这个过程可以由浅及深，一开始教师可以用简单图片进行训练，然后再找一些稍微有难度的图片，让学生试着去分析。让学生在有目标的训练中，不断提高学生观察图片、了解图意的能力。让学生在看图、品图的过程中，养成细致观察、认真思考的习惯。
3.发挥想象
看图写话的画面都是一些静止的人或物。如果没有适当的展开和想象，那么学生写出来的话就比较平淡无奇，写出来的句子也会比较单一。教师在课堂上应指导学生进行合理的想象，可以让学生根据自身的生活经验，把个人感受带入到图片的实际情景当中去想象。同时，《义务教育语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在看图想象的过程中，可以充分发挥小组合作的精神，就图片内容进行小组成员交流、讨论，在小组交流及教师点拔的过程中，相信会激发学生无穷的想象空间。当然，小组讨论应该在小组成员充分思考的基础上进行，同时也要保证每个成员都有表达自己观点的机会。
4.先说后写
看了图片，一年级学生的第一反映往往都会直接就下笔了。这样会造成学生写的内容混乱，词不达意，或者表达的内容不够清晰，语言往往也不够流畅。低年级学生的文字表达远不如语言表达系统，即在日常生活中，他们“说”得多，而“写”得却很少。解决的办法是，强调学生先说后写，先把要写的内容用通顺的语言说出来，然后再动笔写，把读写结合起来，这样不仅可以提高学生的口头表达能力，而且还能提高书面表达能力，使学生写话能做到中心明确，语句通顺。在实际操作的过程，可以结合教师给出范例，学生同桌或小组互说、互评的方式进行。实践证明，先说后写的效果会比看完即写的效果要好。
二、看图写话教学的评价模式。
当场评价―自我展示―学生互评。
1.当场评价
学生的写话最好能在课堂上完成，教师可以当场对学生个人完成的作品进行辅导、点评及评价。注重学生写话的过程，注重对学生的习作进行细致的批阅。采用激励性的评价语言，能提高学生写话的兴趣及信心。除了个别辅导点评，教师还可以把学生的习作当堂呈现出来，用红笔跟学生一起现场评点并做好批注。这样，能加深学生的印象，也可以让学生避免犯一些普遍性的错误。
2.自我展示
采用学生自我展示的方式进行评价。学生作品完成以后，让他们在课堂上当场朗读，教师给予赞赏、点评。另外，还可以利用班级的墙报及宣传栏对优秀作品进行展示。这样能给予写出优秀作品的学生一定的鼓励，激发他们的写作热情。另一方面，也可以为学困生的写作提供一个参考的例子，便于他们能及时知道写作的具体步骤和具体格式、标点等细节方面的运用。
3.学生互评
关键词:看图写话;观察;想象;口语表达
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)02-00-055-01
小学1~2年级是学生写作的起步阶段,新的《语文课程标准》把1~2年级的写话目标定为:1、对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
首先,看图写话是低年级学生写话的重要组成部分。它根据学生年龄小、对有趣、生动的图画有着浓厚兴趣的实际特点,以孩子们喜闻乐见的图画为写话的载体,对学生来进行写话的训练,要求学生在仔细观察图画内容后,明白图画所要表达的意思,充分发挥自己的想象力,最后能够清楚、完整地写出图画上所要表达的内容。
其次,看图写话画面生动形象,学生能直观地去感受画面上的内容,对学生的写话有很大的启发,而且画面也容易激起学生的写话兴趣,对于低年级孩子来说,画面内容就是最好的写话的“帮手”,学生能言之有物。另外,多幅图的看图写话,每幅图之间是紧密联系的,这就要求学生要按一定的顺序来写出图上的内容,进而培养了学生按一定顺序来说话、写话的能力。
最后,看图写话要求学生通过观察和想象,把图上的内容转化为文字,观察要有顺序,要突出重点,还要合理地想象。写话就要将观察所得,围绕图意,有条理地具体写出来。这样就有效地锻炼和发展了低年级学生观察事物的能力、想象能力和书面表达能力。看图写话对培养学生的写作兴趣和写作的自信心,为打好写作基础,及顺利过渡到中、高年级的习作、写作有着重要的作用。正因为看图写话有这样重要的意义,我们在低年级作文教学中就更要重视看图写话教学。
看图写话的每幅图都为我们提供了最好的写话训练材料,教师怎样指导看图写话,扎实地进行看图写话的训练,最终提高学生进行看图写话的质量,形成自己独特的教学风格,这是低年级教师在教学中所要探究的一个问题。我通过以下的四个步骤来指导学生进行看图写话,效果较好。
一、教给学生观察方法,培养良好的观察习惯
低年级看图写话最主要的一点就在于要学会观察。如何观察?观察什么?按什么顺序观察?首先,我们必须引导学生观察图中出现了哪些人、事、物。其次,要弄清楚时间、地点等等。图是静态的,我们的观察必须细致到位,对于这些静态无声的事物,如何把它们生动地描述出来呢?这就需要学生发挥自己的想象力,联系已有事物,展开想象。
二、教给学生思维方法,训练口语表达能力
学生联系已有事物进行了丰富的想象,那么从想象到写话,这中间还有一个非常重要的环节,就是要能说出来,即口头表达。二年级的学生在表达时,往往缺少条理,不连贯,或者就是只有一两句话,不全面,不到位,因此,写话之前的想象,就是让学生有话可说,然后教师从旁指导,培养学生的口头表达能力。让学生通过口语表达的反复实践,为后面的写话打好基础。教师通过引导学生想象,打开学生的思路,使他们愿意把自己心中想到的事物表达出来。在说的过程中,教师要提出具体的要求:这段话要有开头,有结尾,语句要完整,要有层次,并能按一定的顺序来说话。在这个环节中,可以先找口语表达能力较强的同学来做示范,然后再让其它同学仿照来说。在这个过程中,教师要善于发现和鼓励学生用词准确生动、想象合理等独特之处。
三、厚积薄发,动笔写话,完成最终目标
通过之前的观察、想象、说话等训练,学生对于图画已经有了深入的了解,那么,此时就是学生动笔的最佳时机。写话是看图写话的最后一个过程,也是最关键的一个过程,需要把前面观察到的和想象到的结合起来,进一步融合,把图中的事物写具体、写清楚,还要写得生动、形象。要把图写生动,还需要学生注意平时在生活中、在阅读中积累好词佳句,学以致用,提高表达能力。
一、看图写话存在的一些问题
小学语文看图写话存在诸多问题，主要是学生方面的问题，当然还有教师教学方面的问题。
1.学生看完图，不懂得写什么，也不会写
低年级学生没有掌握看图的技巧，在看图时没有目的，东看看，西看看，抓不住重点。例如，教学人教版一年级上册“语文园地六”的看图写话《小兔运南瓜》时，笔者先布置作业让学生写一写，然后教课文。一些学生没有按照一定的顺序观察，也有的学生只是照抄图画中的话。上课前，我检查发现，多数学生反映，图看完了，但不懂写什么，也不会写。
2.话语随意写，表达不清
一年级的写话训练以写好一句话为主，二年级以进行连句成段的句子训练为主。很多学生连一句话都难以写清楚，写出来的话不通顺。例如，人教版一年级下册第一课《柳树醒了》的插图，我给学生布置看图写话的周末作业。等下周上课检查学生的作业时，我发现大多数学生能看清楚图画里面的内容，可是让他们写，他们大多数是话语随便写，东写一句，西写一句，图意表达不清。
3.部分教师教学方法不当
以人教版一年级下册第一课《柳树醒了》的插图为例，在实际教学中，部分教师认为对一幅内容丰富的图画，学生只写干巴巴的一两句话，这个要求太低了。这些教师在分析图画的内容时，没有从学生的年龄出发，对他们要求偏高，教学方法不当;在批改作业时批评多奖励少，指责多引导少。正是这样的教学评价方式，打击了学生看图写话的信心。学生觉得看图写话难，没有兴趣，看到题目就害怕，进而影响到以后的写作。
二、看图写话教学有效性的探析
经过多年的看图写话教学的探索，笔者选取了一些教学案例，谈谈如何进行看图写话。
1.挖掘教材资源，活用教材中的插图
插图是教材文本内容的浓缩。课本插图较直观，能吸引学生的眼球。对低年级学生而言，课本插图是其学习兴趣的来源。插图概括了教材中的语言文字，有助于学生对课文语言内容的感悟与理解。新课标下的低年级语文课本，几乎每篇课文都有插图，有的有多幅图。对低年级学生来说，看图比阅读更有意思。例如，人教版一年级下册第二课《春雨的色彩》中的插图（一）：一群小鸟在说话;插图（二）：一幅生机勃勃的春景图。这两幅图与课文的内容相符，对训练学生的观察力、语言表达能力都是很好的材料。笔者引导学生从两幅图中发现不同，如一群小鸟（燕子、麻雀、黄莺）面对春景（田野、山峰、丘陵、小草、花朵）在争论什么，然后让他们同桌之间练习说话，接着请他们动笔把自己看到的、想到的写下来。教师要挖掘教材资源，合理利用课文的插图，锻炼学生的看图写话能力。
2.仔细观察图画，按照一定的顺序写话
低年级学生观察能力不强，他们观察图画是无目的的，无顺序的。为此，对学生的观察，教师要多努力，让他们掌握看图的方法与技巧。通过仔细看图，教师要让学生判断事件发生的时间和地点，正确引导学生按一定的顺序观察，因为有了这种顺序思维，学生才不会随意地写。例如，人教版二年级下册第一课《找春天》中的插图（二），教师可以让学生看图抓住以下几点：地点（一个乡村的河边草地）、时间（一个春天的上午）、图画内容（近处有五个小朋友、一些柳条、绿色的草地、鲜艳的花朵、流淌的河流;远处是山峰、一些房子、小鸟、风筝）。根据这些事物，教师可以让学生按照一定的顺序看图，如从左到右、从大到小、从上到下、从人到物（从主要物体到次要物体）、从近到远的顺序。只有按照一定的顺序看图，学生的写话才会有序，不会东写一句，西写一句。
3.抓住主要内容，进行合理想象
图画要反映主要内容，教师要让学生理解图画中讲了什么内容。给学生分析图画时，教师要告诉学生图画中大的事物、近的事物要重点写，并且要进行合理的想象。例如，《找春天》的例子中，小朋友是重要的写作对象，学生可以适当发挥想象，比如他们玩得怎么样、他们的发现等。
4.多说多写、多背多记才是提高写话能力的法宝
关键词：指导；低年级；看图写话
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0231-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.152
看图写话，利用生活中具有典型意义的场景，用绚丽的色彩、特色的构思、个性的想象，来为作文世界增添光彩。低年级学生在图片中看到的不仅仅是一个场景，而是具有象征意义的，图片中总能蕴涵着让低年级学生进行深刻思考的人或事，学生从不同的角度看图能得到截然相反的结论，写出的话语自然也会不一样。这就需要教师对学生以正确的教学方式对学生进行引导，使学生在简单的图片中就能发现与众不同的世界。
一、看图写话的发展现状
在低年级语文的教学中，教师更注重对学生生字、生词的教学，而不注重学生看图写话、写作方面等能力的培养。这和国家目前教育发展的模式有一定的关系，即使不断地进行教育方面的改革，很多地方仍然是以应试教育为主，教师主要对学生进行大量知识的灌输，而不注重对于学生想象力、创造力的培养，长期下去，学生的兴趣被压制，想象力、创造力的发展受到限制，最后都成为“学王”，学习中的王者，但却只会学习。
二、看图写话教学课堂的现状
（一）教学方式落后
落后的教学方式是当前看图写话课堂教学中存在的主要问题，在课堂实践中，教师成为主体，而学生成为辅助作用，对象正好混淆，使得学生的学习非常被动。教师在课堂上滔滔不绝地讲话，而学生萎靡不振地坐在座位上，没有机会向教师提出自己不理解的问题，也没有机会来表达自己的看法和观点，一直都是被教育的模式。这样的教学方式既打击了学生的积极性，对学生的教育也没有十分明显的作用，可谓是极其失败的，必须得到改进。
（二）图片的选择不到位
很多看图写话的教学课堂中都会出现这样的场景，学生看着图片发着呆，无从下笔，不知道该如何写。当这种情况多次出现时，并不是学生想象力、写作能力差，而是教师选择的图片有问题。图片主体不凸显，十分容易导致学生混淆其所表达的含义，让学生不知道到底该从那一个方面进行描写才能满足教师的要求。从不同角度看待图片内容和图片所表达的主体不明确完全是两个概念，教师和学生应在此方面多加注意。
（三）评价内容太过于单调
教师对学生所完成作业所做的评价好坏将直接影响到学生对这一学科的兴趣程度以及能否学好这一学科所负有的信心水平。对于当前低年级看图写话的教学来说，学生对于教师的评价是给予一定的关注的，评价的水准将影响着学生下一次作业的完成情况，因此，这方面必须得到教师的重视。教师当前的评价太过于单调，有的不负责任的教师为了节省时间甚至只简单写一个“阅”字凑合了事，这会让写得好的学生信心受挫，写得差的学生浑水摸鱼，不利于学生的全面发展。
三、有效指导低年级学生看图写话的措施
（一）加大对看图写话的重视程度
传统的教学模式中，更注重对学生知识上的培养，而不注重对学生自主性、自我发展能力的培养。应在语文教学中，加大对看图写话的重视程度，为今后语文写作能力打下基石的同时，让学生能够通过看图写话这种方式将自身的想象力、情感等进行抒发。生活中对学生如何在现实社会中生存进行训练的方式很少，必须抓住一切机会对学生进行培训，让学生在未来能够以更高傲的姿态走向社会这个大染缸。
（二）采用多样化的教学方式
滞后的教学手段一直是教学过程中的一大弊端，教师需要通过实践将滞后的教学方式进行丰富，以多样化的教学方式对学生进行引导、教学。以人为本的理念是当前教学课堂中最为欠缺的，在进行低年级看图写话的教学过程中，让学生作为主体，敢于表达心中所想，还可以通过奖惩的手段来激发学生学习的积极性，让学生努力集中精力于课堂之中。举一个简单的例子，北师大版一年级教材中有这样的一张图片，女孩在公园中摘花，而妈妈在摇头说着什么。教师可根据学生写出的句子来打分，评出优等、中等和差等。句子中时间地点人物意义等都表述明确，并充分表达出自己对这样事件发生所抱有的看法，并结合实际今后这样的事情发生将会采取什么样的方法进行解决等一系列内容都达到教师心目中的要求，这样的作品被评为优等，并用大红花等小东西对学生进行奖励，以资鼓励。而句子论述一般，没有抒发自己情感并且没有做到联系实际的作品被评为中等，既不奖励也不惩处。而对作业不抱有认真的态度完成的学生，应采取相应的惩罚措施，让学生在下次作业时加以改进争当优等。
（三）加强学生说话表达能力
素质文化教育对学生的要求越来越高，这就需要教师在教学方面上顺应时代的潮流发展。看图写话是对低年级学生语文句子掌握程度以及在写作方面能力探测的一种手段，但这样的方式远远不够，教师应在课堂加强对学生说话表达能力的培养，使学生在今后面试或是大场合发言时不紧张不胆怯。可以通过即兴图片口语表达的方式对学生进行训练，这样既能锻炼学生的应急能力，同时也能培养学生看图写话，只是将语言换成口语表达的方式，对学生在今后的发展极有帮助。
四、结语
综上所述，应对培养低年级学生看图写话能力给予一定的重视，并在时展的前提下，顺应教育改革的发展，解决在当前低年级看图写话教学课堂中存在的一些弊端现象的发生，丰富教学方式，为祖国的发展建设培养全面型素质人才。
参考文献：
[1] 钮美芳.弹好看图写话的前奏曲――浅谈如何指导小学低年级
关于启蒙，鲁迅先生《且介亭杂文?连环图画琐谈》：“‘连环图画’的拥护者，看现在的议论，是‘启蒙’之意居多的。”根据鲁迅先生的看法，启蒙具有向初学传授基本的知识或本领和普及新的知识、思想的涵义。诸多学者认为，在一些不知道新理论的人特别是儿童，不具备验证科学知识的能力时，只能简单使他们记住结果而应用科学知识，这种忽略证明过程的教育方法叫启蒙。
看图写话就是把画面的意思用文字表达出来，是作文训练的一种形式，能培养小学生的观察能力，想象能力和有条理的思维能力。作为一年级乃至二年级的语文教师，把捏好看图写话的教学，切实培养学生的信心、兴趣，从小养成勤于观察、敢于表达、乐于表达的习惯。看图写话是学生写作的开始，是表达能力培养关键的一步，一年级阶段，学生基本上不知道什么叫做写作，在对于写作方面几乎什么都不懂的时候，学生犹如一张白纸，作文启蒙就是这张纸上的内容，画成什么就是什么，再也无法抹去。所以看图写话教育学习对于一个人表达和写作成长尤为重要，良好的开端等于成功的一半。
把捏好看图写话教学，抓好学习过程中兴趣的培养和方法的逐步内化是重点。
对于写看图写话的方法，有老师这样总结：看图写话并不难，细心观察是关键；一看人物二看事，三看时间和地点；四看动作与表情，想啥说啥最后看。图上人物细分辨，性格年龄称呼全；服饰穿戴啥天气，神态动作记心间；要知时间和地点，环境景物找答案。连环图画事连贯，每幅图意要细观；一幅图画几句话，通顺具体要说完；一幅一幅连起来，注意顺序别排乱。有的认为“顺序观察，尝试表达，合理想象。”
有道是“学无定法”，能够让学生对看图写话有兴趣、乐于表达、乐于写，不是“方法”上的简单板书或者阅读，要在学习过程中实现兴趣的培养、培养学生观察能力、口头表达能力等。
例如学生观察能力的培养。一般来说，看图写话有单幅图和多幅图，但观察是写的前提。观察画面，要有顺序边看边想，从上到下，从远到近，从中间到四周，从人到景等。想一想图上画的是一件什么事物，对画面所表达的主要内容先有一个大概的了解。再细看画面，了解事情发生的环境、地点，从景物和人物的衣着，还可以分析出事情发生的时间；细看人物的穿戴和身材，想一想人物的身份，年龄和职业；细看人物的动作，想一想他们在干什么，是怎样干的；细看人物的表情，想一想人物的思想感情。这系列的观察指导和交流中，教师要引导学生去发现，让学生用口头表达方式说出来，并做好及时的交流，找到学生观察中的不够细心之处，在细节中让学生不断发现自己存在粗心、大意之处，认识到自己的好中有次，从而实现平培养学生观察图画的能力。在这个过程中，学生获得进步，同时获得信心，实现培养学生看图写话的兴趣。
关键词：培养自信；依托课堂；以画促写；以插图为载体
《全日制义务教育语文课程标准》在作文教学方面提出，第一学段叫写话，第二、三学段叫习作。在低年级写话教学中，应给学生提供充分自主的空间，消除学生害怕写话的心理。一个人在生活中离不开说话、交际，要用文字表达自己的思想和感情，这些都离不开语言。面对七八岁的儿童，我们应该怎样有效地进行写话教学，让学生喜欢上写话呢？在平常的语文课堂教学中，我进行了以下尝试。
一、轻松入门，呵护自信
第一次写话时，孩子们一脸的茫然。低年级孩子写话写什么呢？怎样写呢？我这样告诉孩子：写你想写的话；你看到的、听到的、想到的；你的快乐、你的忧愁；一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；课间和同学做的小游戏；你犯的错误；你和爸爸妈妈在一起的点点滴滴……都可以写。就这样，孩子拿起笔，开始用稚嫩的语言表达自己的喜怒哀乐。从一句、两句，到一段、两段，语言越来越丰富。在批改学生的作文时，我对于好词好句，都划出并给予及时评价，细心呵护孩子们那颗稚嫩的心，让学生想写、乐写，对自己的写话充满兴趣和信心。
二、依托课堂，培养说话能力
授之以鱼，不如授之以渔。在低年级，除了要抓好识字教学以外，更要培养学生的说话能力。只有语言表达清楚了，写作时才会有话可写，否则将无话可说。因此，在低年级语文课堂教学中，每一节课都要加强对学生说话能力的训练。
1.训练学生用完整的语句回答问题
在课堂上，我要求学生用完整的句子回答问题。如果学生说得不完整，我会让他（她）重说，一直到说完整为止。通过不断地反复训练，孩子们的说话能力逐渐提高了。
2．识字教学训练坚持字不离词，词不离句的原则
如：教师在教“荷”这个生字时，要求学生用“荷”组词，有一个学生组出“荷花”这个词，然后教师启发他“荷花在什么季节呢？”学生回答“我看到夏天的荷花。”这个简单的句子，教师继续启发“夏天的荷花怎么样？”学生回答：“夏天的荷花很漂亮。”通过这样全方位的训练，学生得到了扎实而有效的遣词造句的能力训练。
3.利用一切机会，让学生练习说话
课前三分钟，班级设立“我当小记者”，让学生及时报道自己生活中看到、听到或经历的新鲜事。这个栏目一推出，受到学生的积极响应。小学生大多喜欢争强好胜，希望自己所说的能比其他同学说得好，他们就会去关注生活，积极去捕捉和观察生活中的有趣事。这种说话的练习形式，学生很感兴趣，积极性很高。
三、以画促写，畅所欲言
画画是学生表现自我最好的形式之一。动手画画，小学生特别喜欢。画可以表现他们观察和感受到的生活，表现他们的情感和心理需要。利用画画带动写，是培养学生作文表达的好方法，因为画是学生自己画的，学生有内容可说可写。由于小学生受书面语言发展的限制，要把画面展示的内容比较全面地写下来还有一定难度。我重点引导学生先过语句通顺关，并进一步提高学生观察的条理性，促进学生抽象思维的产生和发展。如在学习《美丽的丹顶鹤》一文时，在巩固环节，我就安排了让他们画丹顶鹤，一只也好，一群也可，随着那一只只栩栩如生的丹顶鹤跃然纸上，我让学生描述自己笔下的丹顶鹤，他们畅所欲言，我趁热打铁，让他们把刚才说的话写下来，虽然有一些生字，但他们仍显得乐此不疲。写得好的作品，我会让学生重新配好画，贴在学习园地，他们自豪极了。
四、借助课文插图，提升写话能力
低年级教师，在对学生进行书面表达能力训练的时候，应遵循从说到写循序渐进的原则。因此，在低年级要根据教材安排的看图说话和看图写话进行训练。
1.引导看图说话，培养学生观察的能力
低年级学生的年龄特点决定了他们看东西没有规律性，因此，我们要教给学生方法，指导学生由浅入深地看图。首先要求训练学生能从整体感知图画，让学生看图说话的时候就得说清楚谁在哪里干什么？训练学生说完整话。看一幅图，要弄清“这是什么地方？”“什么时间？”“图上有谁？”“在干什么？”脑子里要先有这些问题再去看图。把这些规律告诉给孩子，他们才能够准确地理解图意，接着要让学生有顺序地观察图画。在低年级指的是主次顺序和方位顺序。方位顺序指的就是高低、左右、前后、里外四组。一个人他怎么看就怎么说，怎么说也就怎么写。他如果观察的没顺序，说的也就没顺序，这篇文章写下来就更谈不上条理性。因此在低年级，培养学生按照顺序观察图画是非常重要的。
2.依托看图说话，培养学生看图写话的能力
在看图说话的基础上，培养学生看图写话的能力。让孩子们把说的话写下来，对他们来说有些难度。因为他们的词汇量还有限。要完成这个飞跃，教师必须进行适当的引导。首先，老师可以给出一些句式练习，带领他们把说的主要词写到句式里，等熟练了，要求学生独立地把句子写下来。其次，注意引导学生运用标点符号。通过不同句子的朗读，让学生体会在不同情境下应使用不同的标点符号。要让学生自由说，也要让学生畅所欲言地写，无论多少，无论长短，老师都不要求，以保护学生的积极性，从而在班级中营造一种说话、写话的良好气氛，让学生在轻松的情境下爱上写话。
五、玩一玩，在体验中写话
教育学教授纳德・格雷夫斯认为：“对儿童来说，文章是一种富有魔力的密码，他们很想学会这种密码。”而编密码比破密码要容易得多。因此，我们教师一定要尊重低年级儿童作文的这一心理特点，采取恰当的方法，积极培养低年级学生的写话兴趣。孩子的天性喜欢玩，低年级的孩子生性好动，对游戏情有独钟。教材里曾经有一个口语交际的内容就是让学生玩一个游戏。我对这次教学进行了拓展，不仅仅让学生玩游戏，还让他们写话。教学这课时，我先组织学生分组到操场做“老鹰捉小鸡”“我们都是木头人”等有趣的游戏，让他们在玩中遵守游戏的规则，感受游戏带给他们的乐趣，然后再组织他们练习说话、写话。由于学生在游戏中有真实感受和亲身体验，说起话来兴致勃勃，争先恐后，写起话来也具体生动，真实感人。
小学低年级写话教学是小学作文教学的启蒙阶段，对中高年级作文水平的提高起着不可或缺的辅垫作用。而看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁，可以培养学生的观察能力，表达能力，想象能力。
【关键词】
低年级 作文教学 看图写话
指导小学一年级学生看图写话，是作文训练的一种重要形式，所谓看图写话，就是把从图上看到的内容用自己的话写下来。面对单幅图或多幅图，能写上几句话或写一段话，并非是一件很容易的事。他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序，东看看，西看看，抓不到重点。所以，教师要注意培养观察的能力，正确引导，启发想象，勤于动笔，才能为以后的作文学习打下坚实的基础。指导学生看图写话，一般来说应注意抓住“看一看、说一说、想一想、写一写”四个环节。
一、看一看，训练观察能力
对于一幅无声而静止的画面，要让学生看出“动画”效果出来，这是一个难点。《语文课程标准》中指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”由此，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”所以在教学过程中老师必须重视学生的情感，通过一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”，同时要教给学生观察的方法。看图说话写话，是低年级作文训练的重点内容，它是根据一定的画面材料，在教师的指导下，拓展画面内容，让学生进行口头描述和书面描写的一种作文训练。看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，观察事物无目的，无顺序，这就要求教师在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。
二、说一说，培养表达能力
口头表达能力是语言实践的重要工具，是写话的基础，有利于发展学生的思维。低年级学生表达时往往缺少条理、不连贯。所以我们要重视培养学生的表达能力。在学生看图的基础上让学生鼓励学生敢想敢说。要求学生语句要完整通顺并能按一定的顺序来说话。只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的写作训练奠定了良好的基础。
三、想一想，培养想象能力
看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。为了培养学生的想象能力，应特别重视“想”这一环节。
“想”，一是指老师提出的问题怎样回答；二是指想象。想象是重点，老师提出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。根据学生的年龄特点，我主要从以下两方面进行想象力的培养。
1.看图想象。即用贴近儿童生活的形象直观的图画，启发学生结合实际生活，开展合理的想象。如在教学《花伞该借给谁？》时，图上画了一只小花猫在屋里拿着伞，思考花伞该借给从门前经过的哪个小动物：青蛙、小乌龟、鸭子、公鸡。很多孩子就不知该从何下手，我就引导他们想想生活中哪些小动物是不怕水的，学生很快得出结果：花伞该借给公鸡，从而正确掌握了图意，展开合理想象。
2.看图编童话故事。培养学生创新意识和创新精神，是现代教育的主旋律。看图编故事要从“异”字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力，指导学生说话时，要力求避“鹦鹉学舌”，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同。如在教学《狼和小羊》这课时，我让学生续写故事，鼓励他们展开想象，不要限于小羊被吃掉这一种结局。于是孩子们便想出了很多种情况，而且充满童真，富有童趣。有的是小羊被朋友救了，有的是小羊分散狼的注意力逃脱了，有的是小羊想方设法把狼引入了圈套……
四、写一写，提高写作能力
1.训练学生写通顺的句子。《语文课程标准》把第一学段的作文称为“写话”，目的是为了降低难度，激发兴趣。由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制，写话训练时，要求不能过高，无论写得好与坏，只要通顺就可以了。开始可让学生收集自己喜欢的图片，附上一两句话，不会写的字用拼音代替，在班上展示自己的成果，能消除学生畏难情绪，树立自信心。
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