【关键词】 绩效分配;设计;运作
我院是一所集医疗、护理、教学、科研、防保于一体的三级优秀综合性医院，仅我市就有三家三级优秀综合性医院，医疗市场竞争非常激烈，省级重点专科评审每三年一次，为了在下一轮省重点专科评审中取得优异成绩，我科于2009年1月正式实施(2007年第四季度开始酝酿、2008年1月试运行)将绩效工资与工作量、医德医风、规章制度、职称、职务、科内考评、夜班补助、科研、教学、论文、双新等十余项挂钩，以充分调动全科人员(四个部门：普放、CT室、MRI室、介入导管室，共40人左右)的积极 性。
1 方法与步骤
科室管理包括人、财、物的管理，绩效工资分配是科室财务管理的重要部门，为了充分调动全科人员(四个部门：普放、CT室、MRI室、介入导管室，共40人左右)的积极性，我科于2009年1月正式实施(2007年第四季度开始酝酿、2008年1月试运行)将绩效工资与工作量、医德医风、规章制度、职称、职务、科内考评、夜班补助、科研、教学、论文、双新等十余项挂钩(表1)。 住院总医师将各部门工作量内容汇总在一张表格中，每人每月一张表格，每日如实填写各自的工作量，月底各部门负责人审核后交住院总医师汇总，住院总医师确认工作量无误后交护士长核算、科主任审核。每人每月拿出1.0的系数参与工作量考核。
1.1 工作量方面分数与系数的确定 设定职工个人工作量统计表及每项工作记分标准(见表1)，考虑到时间、劳动强度、技术难度、风险程度等因素，劳动强度在时间的基础上加20%分值，技术难度又在劳动强度的基础上加20%分值、风险程度又在技术难度的基础上加20%分值。用每月总人数除以总分数得一分相当于多少系数，再用一分相当于的系数乘以各自的分数得每个人工作量相当的系数。
1.2 其他方面系数的确定 见表2。表1 影像中心职工绩效工资系数
备注： (1)职务：主任2.0，副主任、护士长1.0，各部门负责人及科委会其他成员0.5。 (2)职称：正高0.8、副高0.6、中级、初级0.2。 (3)科研：在省级获奖后前5名依次为0.5、0.4、0.3、0.2、0.1，在市级获奖后前3名依次为0.3、0.2、0.1。 (4)论文(第一作者)：核心期刊0.5、统计源期刊0.4、一般期刊0.3、短篇0.2、市级以上学术交流0.1。 (5)院级双新(主持者)：一等奖0.3、二等奖0.2、三等奖0.1。 (6)科内考评：95分以上0.3、90-94分0.2、85-89分0.1。表2 职工个人工作量统计表及每项工作记分标准
1.3 奖惩兑现 夜班补助：除按医院规定发给夜班费外，科室每月给参加倒夜班者加0.3个系数;工作质量达不到标准，违犯医德医风、规章制度等视情节轻重按考核标准给予处罚。科研、论文、双新、学术交流均享受12个月[1]。
2 结果
一年多来，科内工作抢着干、夜班争着上;服务态度明显改善、服务质量明显提高;科研在省教育厅立项2项;院级双新获奖3项;在正规双刊号杂志13篇;市级以上学术交流5篇。圆满完成了郧阳医学院第三临床学院影像学教研室的教学任务。与多数医院多数科室仅按职务、职称核算职工们的绩效工资相比要先进、科学、实用、有效。
3 结论
通过多方位考核调动了职工们的工作、学习、主动服务意识及创新积极性，体现了按劳分配、多劳多得、效率优先、兼顾公平的原则[2]，克服了多年来养成的出工不出力、主动服务意识淡薄、不愿动脑去想、动手去写的坏习惯。且不同职称人员的工作侧重点不同，高级职称人员侧重于科研、教学，中级职称人员侧重于双新、论文，初级职称人员侧重于保质保量地完成本职工作。也避免了各部门之间因工作量不同而绩效工资相同的矛盾。
参考文献
关键词：高校 物流 实践能力 实践教学
随着物流业在我国的蓬勃兴起，物流教育自2002 年以来迅速升温，目前我国能够提供物流教育的高等院校有200 多所，在校接受物流教育的学生达50万多人。物流专业是一门实践性与应用性很强的学科，在教学中应该特别加强理论与实践的结合、注重应用能力的培养，因此如何深化物流实践教学改革、提高物流教师实践教学能力和实践教学效果是必须认真面对的课题。笔者在郑州航空工业管理学院教育科学研究基金项目的资助下，于2011年4-6月对河南省20所开设物流专业的高校进行了实地调查，现对调查结果总结分析如下。
一、河南省高校物流教师的基本状况及实践能力
（一）物流教师的专业构成
河南省高校的物流教师大多由相关经济管理类专业、机械专业转行而来，毕业于物流专业的教师所占比例很小（见表1）。以郑州航空工业管理学院物流管理教研室为例，目前该教研室共有8名专任教师，其中1人毕业于物资管理专业，3人毕业于管理科学与工程，2人毕业于经济学专业，1人毕业于农业经济管理专业，1人毕业于机械专业，没有一人毕业于物流管理专业或物流工程专业。产生这种现象的原因主要是高校招聘教师一般都要求硕士以上学历，而物流专业在我国是一个相对新兴的专业，每年毕业的博士和硕士很少，因此很多高校只能退而求其次，招聘相关专业的研究生担任物流教师。
表1 河南省高校物流教师的专业构成
资料来源：作者调查数据。
（二）物流教师的学历及职称结构
河南省高校的物流教师大部分为硕士学历，博士学历及本科学历的教师所占比例相对较小（见表2）。例如，郑州航空工业管理学院物流管理教研室8名专任教师中，1人具有博士学历，4人具有硕士学历，3人为本科学历。硕士以上学位的教师主要集中在中青年教师当中，中老年教师大多为本科学历。
表2 河南省高校物流教师的学历结构
资料来源：作者调查数据。
河南省高校物流教师的职称结构基本均衡，副高职称教师和中级职称教师所占比例较高（见表3）。以郑州航空工业管理学院物流管理教研室为例，目前8名专任教师中，1人具有教授职称，4人具有副教授、高级工程师职称，2人为讲师职称，1人为助教职称。中、高级职称教师所比例大，反映出河南省高校物流教师的整体教学、科研能力较高。
表3 河南省高校物流教师的职称结构
资料来源：作者调查数据。
（三）物流教师的实践教学能力
从调查情况看，河南省各高校物流教师基本不具备实践教学所要求的实践技能或能力较差，多家院校呼吁要切实提高专业教师的实践能力。一是有企业工作经历的教师很少，真正来自于物流行业或岗位的教师更是凤毛麟角。从企事业单位招聘或调入的教师占物流教师总数的比例不到5%，曾经有过在企业兼职或挂职经历的教师占物流教师总数的比例不到10%，而且兼职或挂职的大部分不是物流岗位。二是持有物流执业证书的教师很少，具有物流系统规划设计理论和实际经验的教师非常缺乏。目前河南省高校的物流教师大都是学校毕业后直接参加工作，基本属于纯理论派，几乎没有物流实践经验。只有极少数教师持有物流师或高级物流师证书，经历过物流工程实践和技术应用锻炼。因此，河南省各高校急需一支职称结构合理、理论与实践相结合的物流教师队伍，以结合企业实际需要进行物流实践教学。
二、河南省高校物流实践教学中存在的主要问题
（一）实践教学设施设备不健全，利用率低下
笔者调查发现，虽然各高校都很重视物流实践教学，在实践教学设施设备方面也投入了不少人力、物力，但是取得的效果并不理想。主要的问题是，大部分高校的物流实验室仍处于建设阶段，设施设备不完善，加之难以承受设备运行、维护产生的经常性费用以及缺乏专职实验教师等原因，致使物流实验室及其设备在大部分时间成为摆设，教学利用率很低，难以满足学生掌握物流新技术、新装备的需要。例如，郑州航空工业管理学院是我省最早开设物流专业的高校，近年来省部共建项目在物流实验室软、硬件建设方面投入了500多万元，但是由于缺乏专职的实验教师，日常运行、维护费用又没有固定出处，因此许多实验课开不起来，设施设备大量闲置。
（二）校外实践教学基地不稳定，“参观式实习”效果不佳
一是一些高校没有建立稳定的物流实践教学基地，实践教学基地分散、临时性较强，不利于教师及时指导和解决学生在实践中出现的问题，实践教学效果较差。二是“参观式实习”效果不佳。出于减少风险的考虑，大多数企业不愿让学生参与实际物流运作或管理过程，学生到企业参观实习只能隔着玻璃或围栏远观，基本停留在“走马观花”的状态。即使部分企业同意学生近距离参观，为了避免各种事故的发生，或者防止商业机密泄漏，一般也是在实际流程没有运作的情况下进行的，收效较小。
（三）实践教学目标不明确，实践教学体系不完善
调查发现，许多高校存在物流实践教学培养目标不明确、实践教学模式不稳定和实践课程设置混乱等现象。实践课往往依附于理论课，在具体教学实施过程中由理论教师根据需要自行安排实践课时与内容，其最大弊端是实践项目和实践要求往往由理论教师确定，一些难度较大、费时费力的实践项目往往得不到落实。实践内容多以演示和理论验证为主，缺乏设计、综合应用和创新型实验。这种教学模式在很大程度上使实践成为理论教学的辅助手段，难以激发学生的学习兴趣，导致学生实践能力、操作技能较差，不受用人单位青睐。
三、改善高校物流实践教学的对策建议
（一）“走出去”、“引进来”，提高教师的实践教学能力
物流实践教学遇到的最大困难就是缺乏具有实践教学能力的教师。因此，要着力改善教师知识结构，在提高教师职称、学历层次的同时，鼓励教师“走出去”，到企业兼职或挂职，切实提高教师的实践经验和专业技能，服务于物流实践教学。高校可以与企业建立虚拟岗位轮换机制，定期与企业进行专业人员交流，分期分批安排物流教师去企业实训基地挂职锻炼，并及时轮岗，以更新教师的知识结构，保持优良的师资资源。
另一方面，可以招聘一部分有物流从业经验的兼职教师，邀请物流企业的优秀从业人员定期到学校举办座谈会、报告会等，及时传递最新的行业发展信息，增强学生对物流行业的了解，提高学生的专业技能、认知能力。
（二）加强校企合作，建立健全物流实验室和校外实践基地
各高校应结合理论及实践的发展，不断完善物流实验室建设。可以采取“总体规划分步实施”的方式，先建设核心部分，再依次建设其它部分。物流实验室要能够模拟和演示物流流程，使学生了解先进的物流管理技术，培养学生实践动手能力和技术应用能力。同时，要保障设施设备的运行、维护经费，提高设施设备的利用率。物流实验室要对学生全天候开放，为学生提供良好的实习环境和机会。
另一方面，进一步加强校企合作，建立稳定的校外实训基地。校企联合可以为企业和学校提供双向交流和学习的机会，在合作过程中，学校可以了解企业的需求，为企业培养订单式物流人才，企业可以将高校作为骨干培养、员工培训和科研开发的依托，实现双赢。
（三）深化科研与实践教学的融合，引导学生参加物流项目
实践教学可以借助教师的科研平台，让学生参与到导师的实际科研工作中来。可以对物流专业学生实行导师制，让学生积极参与导师的物流课题和项目，由导师带着学生到企业里共同实践，这样既实现了科研与实践教学的融合，又培养了物流专业学生的实际操作与研究能力。郑州航空工业管理学院在这方面积累了一定的经验，在其教师主持的河南电力物资公司应急仓库项目、河南煤业化工集团物流园区项目、河南物资集团物流发展战略规划项目中，学生参与了前期调研、数据统计、可研报告编写、规划设计方案制定等方面的工作，取得了较好的实践效果。
（四）完善物流实践教学体系，规范实践教学课程
各高校应根据招生规模和学生培养目标，不断完善物流实践教学体系，规范实践教学课程。实践教学是一个完整的有机联系系统，包括课程总体结构、课程类型和内容等诸多要素。在制订物流实践教学计划时，应将实践教学的具体内容按照一定的能力层次，合理安排到实验、实习、实训、课程设计、创新制作等各个实践教学环节中，形成科学、规范、全面的实践教学课程体系。
另外，为了保证物流实践教学质量，确保实践教学体系按预定方式运行，各高校还需要建立一套公正、实效的监控和评价体系。形成定期由学生自评、企业指导老师评价、学校指导老师评价的综合评价体系。
参考文献
[1]鲍玉鑫,刘家枢.物流管理教师实践能力与实践教学情况调查――以辽宁高职院校物流管理专业为例[J].辽宁高职学报,2010(1)
[2]甘红云.关于我国高校物流人才培养与企业需求有效对接的探讨[J].物流工程与管理,2009(7)
[3]黎冰,武钧.以市场需求为导向的应用型物流人才培养模式的探讨[J].物流技术,2010(1)
[4]梁子婧.应用型本科物流人才实践教学模式研究[J].中外教育研究,2009(12)
[5]王永刚.面向企业的物流规划人才培养：知识体系与教学方法[J].魅力中国,2010(7)
1本文为郑州航空工业管理学院教育科学研究基金项目的阶段性成果（项目名称：《物流系统规划与设计》课程教学内容、课程体系、实施途径改革方案；项目批准号：ZHJY09-01-25）。
徐州工程学院坐落在历史文化名城、淮海经济区中心城市江苏省徐州市，是经教育部批准建立的一所全日制普通本科院校。经过多年的建设和发展，学校已成为一所主干专业学科对应地方支柱产业，具有一定区位优势的地方高校。目前，学校是教育部“卓越工程师教育培养计划”实施高校、江苏省大学生创业教育示范校、江苏省教育体制改革试点项目实施高校、江苏省语言文字规范化示范校、江苏省培养服务外包人才试点高校。学校多次被省委、省政府和市委、市政府授予和谐校园、文明学校、文明单位标兵等荣誉称号。
学校现有3个校区，占地面积1990.5亩，校舍面积57.39万平方米，固定资产14.48亿元，教学仪器设备值1.47亿元，设有14个二级学院、1个思想政治理论课教研部和1个成人教育学院，开设46个本科专业，全日制在校生20338人。
学校牢固树立人才资源是第一资源和“办学以教师为本”的理念，大力实施师资队伍建设“五大工程”，不断提高师资队伍水平。学校现有教职工1269人，其中具有正高职称88人、副高职称299人，具有博士学位119人、硕士学位606人；拥有国家科学技术奖评委1人，国务院政府特殊津贴获得者2人，二级教授5人，省“有突出贡献中青年专家”2人，省“六大人才高峰”培养对象10人，省“333工程”培养对象18人，省“青蓝工程”中青年学术带头人8人、省“青蓝工程”优秀青年骨干教师30人。
学校紧密结合区域经济社会发展对应用型人才的培养需求，努力深化教育教学改革，扎实推进专业学科一体化建设。学校现有2个特色专业,3个国家“卓越工程师教育培养计划”专业，1个“专业综合改革试点”项目，3个工程实践教育中心，1个大学生校外实践教育基地，6个省级特色专业，5个省级重点专业（类），3个省一级重点建设学科，2个省级高校重点建设实验室，2个省级工程实验室，9个省级工程技术研究中心，1个省级研究基地，5个省级基础课实验教学示范中心，2个省级工程实践教育中心，1个省级学科综合训练中心,2个省级校外人文社科研究基地，8个省级实验教学示范中心，1个省级人才培养模式创新实验基地，1个省级优秀教学团队，2个省级科技创新团队，10门省级精品课程，2部在建精品教材，13部省级精品教材，3部省级重点教材,获省级优秀教学成果奖13项。学校建有195个校外实习基地、110个产学研基地。近年来，教师共完成和承担国家自然科学基金、国家社科基金等国家、省部级科研项目198项，横向科技合作项目391项，获省部级科研成果奖52项，实现重要科技成果转化100余项。
学校秉承“格物致知，敬业乐群”的校训精神，积极推进人才培养模式改革，着重培养学生的社会责任感、创新精神和实践动手能力，人才培养质量稳步提升。近年来，学生获各类国际竞赛奖项10项、竞赛奖项489项、省级竞赛奖项432项，其中包括国际大学生数学建模竞赛一等奖、“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛银奖、全国普通高等院校算量大赛总冠军、全国大学生英语竞赛特等奖和全国大学生电子商务挑战赛总决赛一等奖等多个高层次奖项。人才培养质量的不断提高和毕业生“下得去、留得住、上手快、能力强”的特点受到社会广泛认可，毕业生就业率保持在98%以上。
学校深入推进国际化战略。近年来，学校先后与美国、法国、俄罗斯等11个国家的15所高校和机构建立了稳定的合作关系。举办合作办学项目10个，培养学生1470人；认真推进“中青年骨干教师海外培训工程”，派出教师和管理干部386人次到境外培训、访学和攻读学位；留学生工作、中外合作科研和汉语国际推广不断取得新成效。学校是“茉莉花留学江苏政府奖学金”资助高校；有3位外籍教师荣获“江苏省五一劳动荣誉奖章”。教育部简报2012年第212期以《徐州工程学院大力推进国际化发展战略，着力提高师资队伍国际化水平》为题，报道了我校师资国际化的探索和实践。
学校注重结合区域文化特征，努力发挥文化传承功能。学校以非物质文化遗产的研究与传承作为高校发挥文化传承与创新功能的突破口，积极推进“非遗”进校园、进课堂、进教材、进科研，举办了两届中国非物质文化遗产高层论坛。“淮海地区非物质文化遗产研究中心”获批江苏省普通高等学校人文社会科学校外研究基地。学校获得教育部“高校校园文化建设”优秀奖。
展望未来，学校将深入贯彻落实科学发展观，不断加强内涵建设，大力提高教育教学质量和人才培养质量，以改革创新为动力，努力发展成为一所特色鲜明的高水平地方本科院校。
艺术学院简介
徐州工程学院艺术学院具有近三十年的办学历史，属国内同类院校中较早创办设计类专业的院校之一。自1985年开设工艺美术专业，特别是“十五”以来，艺术学院得到长足的发展，目前已成为省内外艺术设计人才和音乐专业人才的重要培养基地。
学院现有在编教职工90人，其中正高职称4人，副高职称14人，中级职称50人，博士和在读博士2人，硕士和在读硕士56人，形成了一支结构合理、富有朝气的高素质教学团队。学院还聘请了国内外客座教授、兼职教授十余名。
学院现设有视觉传达设计、环境设计、服装与服饰设计、动画、音乐学等五个本科专业，在校生2000余人。
学院现设有6个教研室，即视觉传达设计教研室、环境设计教研室、服装与服饰设计教研室、装饰教研室、美术教研室、音乐教研室；两个中心，即徐州工程学院书画艺术研究中心、徐州工程学院公共艺术教育中心；三个市级学协（学）会，即徐州市动漫艺术家协会、徐州市工艺美术学会，徐州市民族管弦乐学会分别挂靠我院。
艺术学院实验中心现有五个分实验室，即计算机辅助实验室、艺术设计实验室、服装与服饰设计实验室、动画实验室、环境设计实验室；另有琴房、舞蹈房、排练室等专业设施。目前实验中心总资产为812万，合计1810台/件，实验室总面积3600余平方米，其中，计算机辅助实验室300平方米、艺术设计实验室1500平方米、服装与服饰设计实验室900平方米、动画实验室410平方米。琴房、舞蹈房、排练室500平方米。同时，建立了40余个实习基地，为应用型人才培养打下了坚实基础。
学院办学成效显著，已形成“学术性、实用性、技术性”三性统一的办学特色。艺术学院历来重视教师的教研、科研和专业创作，学院出台了相应的鼓励政策，教师的教研、科研和专业创作水平逐年提高。近年来，艺术学院教师300余篇，教科研课题、专业创作和指导学生参赛获省奖120余项、省部级奖170余项，显示了学院教师整体教研、科研和专业创作实力。艺术师生在市级以上各展馆举行设计类个展、专题展、设计周等20余场次，形成了设计专业一枝独秀的局面，在淮海经济区高校中形成一定影响。
学院坚持科学发展观，立志将学院建设成为立足地方，面向苏北，服务全省乃至全国有一定影响的艺术学院。
报考指南：
一、招生计划：
招生专业
科 类
层次
计 划
生源省份
学 费
视觉传达设计
文理兼收
本科
15人
安徽省
6800元／年
15人
山东省
环境设计
文理兼收
本科
15人
安徽省
6800元／年
毕业论文（设计）是最终检验学生综合掌握专业学科知识、理论应用与实际的重要手段，也是培养学生观察、归纳、分析社会实践和通过调查科研解决实际问题能力的重要环节，各系应切实做好这方面的工作，严格把关，现提出以下规定，请各系参照执行：
一、毕业论文（设计）的组织
在毕业实习前一学期末，由各系教研室（组）结合培养学生技能，有针对性地拟出若干毕业论文课题或由学生根据就业意向自拟课题，并为各位学生确定论文（设计）指导教师，指导教师必须是相同或相近专业的专业课教师，具有讲师职称或硕士学位以上的。每位指导学生人数不超过6人。指导教师应深入所指导学生的实习单位，指导学生学会在社会、生产、科研第一线调研、收集、分析与选题内容相关的信息资料，培养学生解决实际问题的能力。分散实习的学生必须在实习单位有中级以上技术职称的老师指导，并报相应学历、职称材料、单位联系电话到系备查。教务处随时抽查毕业论文（设计）的组织情况。对指导教师把关不严、明显失察、发生学生完全用抄袭、下载论文（设计）参加或通过答辩者，经教务处查证属实，将比照教学事故对指导教师进行院纪处理。
二、毕业论文（设计）的基本要求
1、必须认真选题，选题必须突出实用性和创新性，必须要有选题依据、目的、意义、论文（设计）的主体架构、主要观点或结论、可能的创新之处等内容的文字说明；
2、必须要有论文（设计）的资料收集和前期的准备情况、论文（设计）撰写过程时间安排的文字说明；
3、论文（设计）撰写必须至少要经过提纲、初稿、二稿、三稿、定稿几个阶段，每一阶段应有指导教师签署指导建议。毕业论文（设计）完成后，前面各项均应作为原始资料存入学生毕业论文（设计）袋中；
4、毕业论文字数一般不得少于8000字，毕业设计字数有指导教师掌握。完整的毕业论文（设计）应由封面、目录、中英文标题、中英文摘要、中英文关键词、选题说明、正文、参考文献（不少于10本、篇）、致谢内容等组成；
5、毕业论文（设计）必须一式四份，按统一格式（见附件）装订成册，答辩完后，连同指导教师指导记录、答辩记录和答辩小组评议结论放入学生毕业论文（设计）袋，优秀毕业论文（设计）各系必须存档保管。
三、毕业论文答辩
1、在系主任的领导下，各教研室（组）分别组成若干答辩小组（设组长一人、答辩教师2—4人、答辩记录1人），对所有本科毕业生组织答辩；
2、论文（设计）指导教师不得参加所指导的学生论文答辩；
3、毕业论文（设计）定稿至少应于答辩前一周送交答辩教师审阅。
四、毕业论文（设计）成绩的评定
1、指导教师应给出论文（设计）的评语及百分制成绩，答辩结束后，经答辩小组讨论，有组长执笔签署答辩评语及百分制成绩，然后分别按0.4、0.6的权数计算学生毕业论文成绩，90及以上为优，80—89为良，70—79为中，60-69为及格，60以下为不及格；
2、凡不按以上要求完成毕业论文（设计）者，或毕业论文（设计）袋中内容不全者，一律为毕业论文（设计）不合格；凡经查实属抄袭、网上下载论文蒙混过关者，除毕业论文（设计）成绩判为不及格外，还视其为考试作弊，给予相应的学籍处分。
五、毕业论文（设计）封面、毕业论文（设计）内容格式要求、指导记录及评语及成绩表的格式附表：
附表1
学士学位论文（设计）封面式样
分类号 UDC
单位代码
密 级 公 开
学 号
四川文理学院
学士学位论文
论文题目（小2号宋体、一般不超过20字）
论文作者：
指导教师：
学科专业：
研究方向：
提交论文日期：
年 月 日
论文答辩日期：
年 月 日
学位授予单位：
中 国 达 州
20 年 月
论文参考格式：
附表2:目录（理工类）
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目 录
摘要 …… X
Abstract …… X
1.引言 …… X
2. XXX ……X
2.1 XXX …… …… X
2.2 XXX ……X
2.2.1 ……X
2.2.2 ……X
3.XXX ……X
参考文献：……X
致谢：……X
附表（可有可无） ……X
论文参考格式：
附表3:目录（文法经管类）
------------------------------------------------------------——------------------
目 录
摘要…… X
Abstract…… X
引言…… X
一、XXX …… ……X
（一）XXX…… …… X
1、XXX ……X
（1） ……X
二、XXX …… ……X
参考文献： ……X
致谢： ……X
附表（可有可无） ……X
附表4 学位论文式样要求：
题目[中文为小二号加黑居中] Title[英文为Times New Roman 16加黑居中]
副标题[中文为四号黑体居中、英文为Times New Roman 14加黑居中]
[间隔一行]
XXX专业XX班XXX[姓名] 指导教师 XXX [四号楷体居中]
[间隔一行]
摘要[空二格起打，小四号黑体。Abstract为Times New Roman 12加黑]:摘要内容[五号楷体。英文为Times New Roman 12].
关键词[空二格起打，小四号黑体。Key word为Times New Roman 12加黑]:关键词3-6个[五号楷体，词与词空一格，分号隔开。英文为Times New Roman 12]
正文另起一页
正文[内容五号宋体，英文为Times New Roman 12]],文中图表只附最必要的，图与表内的文字、图题、表题要简练准确，文稿中的表格采用三线表。正文序号编排应规范，文经管法参考如下，第一层：一、二、…（小四号宋体加粗）；第二层：（一）（二）…；第三层：1、2、…；第四层：（1）（2）…，所有标题均空二格打起；理工类参考如下：第一层：1、2…（顶格，小四号宋体加粗）；第二层：2.1、2.2…；第三层：2.1.1、2.2.1…，第二、三层空二格打起。 正文完。
[间隔一行]
注释：
[内容五号宋体，空二格起打]
[间隔一行]
参考文献：
[内容五号宋体，空二格起打]
参考文献的格式：所有参考文献和注释一律采用文末注，凡是用文中注或页脚注的论文，请作者自行修改。且参考文献只列出发表在正式出版物上的主要条目，并要依次用上角标标注在正文内容出现处并注明页码，参考文献不能少于6条，不宜引用内部资料。同时，为保证文章的新颖性及相关性，请尽可能参引近两年刊载的相关文献。同等情况下，引用本刊刊发的文章作为参考文献，我们将优先采用。
各种参考文献类型及其文献类型标识：普通图书——M;论文集——C;论文集析出文献——A;报纸文章——N;期刊文章——J;学位论文——D;报告——R;标准——S;专利——P;汇编——G;档案？——B;古籍——O;参考工具——K;其它未定义文献——Z.
对于数据库、计算机程序及电子公告等电子文献类型的参考文献，建议以下列双字母作为标识：数据库——DB;计算机程序——CP;电子公告——EB.
其中，[DB/OL]——联机网上数据库书；[DB/MT]——磁带数据库；[M/CD]——光盘图书；[CP/DK]——磁盘软件；[J/OL]——网上期刊；[EB/OL]——网上电子公告。
其书写格式如下：
例一、[序号]主要责任者。题名[J].刊名，出版年（期）：起止页码。
如：[1]陈 东。基于分灾模式的结构防灾减灾设计概念初探[J].自然灾害研究，1996（4）：15-17.
例二、[序号]主要责任者。书名[M].出版地：出版者，出版年：起止页码。
如：[2]牛光庭，李 杰。建筑材料[M].北京：水利电力出版社，1993:25.
例三、[序号]主要责任者。题名[D].出版社：出版者，出版年：起止页码。
如：[3]陶建人。动接触减振法及其应用[D].大连：大连理工大学，1998:88—90.
例四、[序号]专利所有者。专利题名[P].专利国别：专利号，出版日期。
如：[4]王杏林。建筑砌块联接件[P].中国专利：CNI036800,1997-09-27.
例五、[序号]标准编号，标准名称[S] .
如：[5]GB50023-95,建筑抗震鉴定标准[S].
例六、[序号]主要责任者。题名[N].报刊名称，日期（版次）。
如：[6]陈志平。减灾设计研究新态[N].科技日报，1997-02-13（5）。
例七、[序号]析出文献主要责任者。析出文献题名[A].原文献主要责任者。原文献题名[C].出版地：出版者，出版年。析出文献起止页码。
如：[7]钟文发。非线性规划在可燃毒物配置中的应用[A].赵玮。运筹学在理论与应用——中国运筹学会第五届大会论文集[C].西安：西安电子科技大学出版社，1996:468-471.
例八、[序号]主要责任者。电子文献题名[电子文献及载体类型标识].电子文献的出处或可获得地址，发表或更新日期/引用日期（任选）。
如：[8]王明亮。关于中国学术期刊标准化数据库系统工程的进展[EB/OL].1998-08-16/1998-10-04.
附表5:
四川文理学院学士学位毕业论文（设计）指导记录（ 级）
学生姓名 系 专业、班
论文（设计）题目
选
题
说
明
指导教师：
年 月 日
大
纲
指导教师：
年 月 日
初
稿
修
改
指导教师：
年 月 日
二
稿
修改
指导教师：
年 月 日
三
稿
修改
指导教师：
年 月 日
定
稿
评语
成绩：
指导教师：
年 月 日
附表6:
四川文理学院学士学位毕业论文（设计）评语及成绩
系（院）：
专业教研室（组）：
学生姓名 论文（设计）题目
指导教师 所学专业 职 称
答辩组成员 答辩组长 所学专业 职 称
答辩教师 所学专业 职 称
答辩教师 所学专业 职 称
答辩教师 所学专业 职 称
答辩教师 所学专业 职 称
答辩教师 所学专业 职 称
答辩教师 所学专业 职 称
指导教师评语
成绩：
指导教师：
年 月 日
答辩小组导评语
成绩：
答辩组长：
年 月 日
系、院意见
综合成绩：
系 主 任：
年 月 日
附表7:
四川文理学院
毕业论文（设计）开题报告
论文（设计）题目：
系
别：
年
级：
专业（班）：
学
号：
学生姓名：
指导教师：
年 月 日
四川文理学院本科毕业论文（设计）开题报告
题目
系（院）
专 业
年 级
开题日期
学 号 姓 名 指导教师
1、选题目的和意义：
2、国内外研究现状综述：
3、选题研究内容：
4、本选题研究技术路线、研究方法和要解决的关键问题
5、调研计划及主要参考文献
6、指导教师意见：
指导教师（签名）：
年 月 日
7、开题审查小组审查意见：
教研室主任或组长签名：
年 月 日
开题审查小组组成名单
组成 姓名 职称 所在单位 签字
组长（非指导教师）
成
员
一、实验教师队伍建设存在的问题
本课题组对全国31个省市几百所理工类院校本科高校实验室人员①及北京地区22所（12所部属高校、8所北京市属高校、2所独立学院）理工类高校的实验室人员②的情况进行调研统计。（见图1、图2）本研究坚持以人为本、绩效评价、面对现状，理论联系实际和创新发展为方向，以专题调查研究为基本方法，主要采用问卷调查、实地考察、访谈等多种形式相结合，进行全面系统的了解，获取第一手材料；分析论证，得出上述结论。整个调查始终在自然状态下进行，可信度高。对问卷的统计，我们采用SPSS、EXCEL和人工核查。根据国家有关部门的统计资料，2007—2008学年全国普通本科高校实验室共有人员约17万人，其中，专任人员共8.6万人，兼职人员约8.7万人。从专职人员的学历状况看，具有学士以上学历者7.13万人，无学历人员1.5万人。从职称情况看，中级以上职称者2.3万人，中级职称以下的其他人员6.3万人。35岁以上人员占66%。北京地区总体好于全国平均水平，在北京地区实验教师约1万人，其中专任教师和实验技术人员占33%（3233人），其余为兼职人员和其他管理人员占67%（6724人）；具有高级职称的专职实验人员约2700人，占27%左右（全国高校为13.5%）；35岁以上人员占62.3%。与教育部本科教学工作水平评估标准“教师队伍中具有硕士以上和高级职称人员应不少于50%”的要求不符。由于实验系列队伍中具有高级职称人员比例较低、带头人匮乏、学历层次偏低，故总体待遇低。尽管近年来有好转的趋势，但具有高级职称、高水平的实验人员的比例还是明显偏低。（见图3）
（一）传统的实验教学思路和观念的偏差首先，从学校管理者角度，通常对理论课重视程度胜于实验课。无论从内容上或是形式上，实验课都附属于理论教学，单独设课的很少，且系统性较差。其次，传统、经典的实验内容较多，体现现代科学技术的实验很少；注重实验内容与结论的实验多，培养学生实验技能的实验少；验证性实验多，培养学生创新能力的设计性、应用性实验少。［3］这使得实验教师在工作中缺乏创新精神，业务素质难以提高。另外，在我国作为评价教育效果的最重要的指标是“升学率”、“通过率”、“考研率”等，因循守旧的教育观念根深蒂固，重理论轻实践、重学术轻技能、重应试轻素质的倾向至今未能根本改观，这直接导致高校只重视理论教师队伍的发展而忽视了实验队伍的建设。此外，实验教学体系不合理、内容滞后，也是制约实验教师队伍发展的重要因素。
（二）实验教师队伍建设政策的缺失我国尚未出台针对高校实验队伍编制及队伍建设的相关文件，仅颁布过有关高校编制的《普通高等学校编制管理规程》（1999年）、《关于深化高等学校人事制度改革的实施意见》（2000年），以及有关实验室建设方面的《高校实验室工作规定》（1992年）、《高等学校基础课教学实验室评估办法》（1995年）。这些政策文件颁布时间早已不能适应高校的快速发展，并且有关实验室建设方面的政策文件对实验队伍作粗略的要求，不能有效地指导实验技术队伍的建设。［4］正是由于对实验教师队伍缺乏建设规划，特别是没有政策性的指导，对实验室人员结构没有一个清晰的、分层次的、合理的定位，致使界限模糊。有些高校虽然也有一些相关的规划和措施，但多难落实。［5］
（三）对实验教师队伍建设缺乏规划我国高校专门从事实验室教学的人员被归为教辅人员，实验技术人员被定位为教师的助手和辅助，只能当教师的下手和配角，不需要有较高的历和研究能力。［6］在对北京地区22所理工类院校实验人员的调查发现，在实验教师队伍中的其他人员（67%）主要包括实验室行政管理、设备管理及运维管理，负责对实验仪器设备的管理及账、卡、物的管理；实验室值班人员，负责实验室的安全卫生等工作；实验室技术人员，负责仪器设备的采购、维护、准备实验等工作。这部分人员结构呈现出多样性，在人事编制上也表现出一定的复杂性，既有正式编制人员，也有非编制人员；正式编制人员有来自常年工作在实验室的电教人员，也有从其他岗位转来管理的人员，他们普遍体现出年龄老化、知识结构陈旧、学历偏低等特征。非编制人员主要是以“人事”、“人才派遣”和“合同工”等方式在岗，他们普遍的特征是年轻化、知识新，在学历方面存在巨大差异，既有研究生、本科以上学历，也有大中专学历和无学历的合同工。这就不难理解为何一提起实验教师队伍，人们的印象便是水平低、素质低，因而也就忽视了实验室中作为创新人才培养的关键力量——实验教师和工程技术人员的作用。实验队伍的培养工作与师资队伍相比显得非常薄弱，从学校、学院到实验室，各级都缺乏对实验人员培养的规划和措施。实验技术人员很少有机会得到较为系统的本专业实验技术方面的培训。在考核制度和激励政策方面缺乏统一性，高校各自为政，有的参照教师系列执行，有的参照教育职员执行。这些都使得实验教师队伍人才流失严重。
二、实验教师队伍建设发展对策
（一）高校实验教师发展的理论基础和发展策略美国著名职业管理学家萨柏把人的职业生涯分为成长、探索、建立、维持和衰退五个阶段。［7］只有当工作环境能满足个人的需求（内在满意），个人也能满足工作的技能要求（外在满意）时，个人在该工作领域才能够得到持久发展。在我国高校组织中构建良好的实验教师职业生涯规划，可以实现高校组织与高校实验教师发展战略上的“双赢”，实现高校和教师个人的共同发展。马斯洛激励理论［8］和赫茨伯格的双因素理论［9］告诉我们：一定层次的需要必须配以特定的激励去满足。高校实验教师属于知识型员工，不仅需要物质待遇激励手段，更需要以精神激励和自我价值的实现为主要激励手段。对于大学教师来说，物质激励属于保健因素，只能消除一种不满状况，而不能产生一种满意感受。真正能使高校实验教师产生满意感受、激励他们努力工作的是来自于工作的挑战性、责任感以及成就、认可、职务提升、进步和成长等，这些因素属于激励因素。通过经济激励、成就激励、情感激励调动和发挥广大实验教师队伍的积极性和创造性，引导实验教师实现预定的目标。在采用经济激励中，学校应根据人才培养和科研的目标合理地设置岗位职责和待遇，使其待遇具有公平性；在成就激励中，高校改革要把理论教学和实验教学一体化，在考核与评价时，实验课教师与理论课教师按照同等教师标准执行；情感激励是指高校管理者与教师之间建立的正式或非正式的情感联系。高校树立人本管理理念，将人作为管理的中心，从人本管理的核心思想出发，把人的发展放在第一位，维护人的尊严，激励人的需求，从而激发人的创造精神与创造能力。对于教师进行人本管理，既要用科学合理、公平公正的规章制度来激励教师，同时也要用非制度化的方式来激励教师。
（二）清晰定位，合理构建实验教师队伍合理科学地构建实验教师队伍是实验教学的核心，是培养学生工程实践与创新能力的根本保证。目前，各高校都充分认识到了实验教师队伍建设的重要性和必要性，从完善实践教学体系入手，制定实验教师职务制度以及考评体系。可根据实验室的类型和各个专业实验室的特点，对人才进行合理规划，给出清晰的定位。在制定考核标准和设定激励制度时分别对待，坚决打破过去将之笼统地归为“教辅人员”的一刀切做法。［10］
1.实验教学与研究人员对于实验教学与研究人员要求具有创新精神和创新实践能力，具有丰富的理论知识和很强的实践能力，具有“教师”和“工程师”的能力，能将理论知识和工程实践有机结合起来，用理论知识指导实践，通过实践进一步提高理论知识和研究水平，要使理论教师和实验教师有机融合、教学和科研有机融合，从编制上应该整体编入教师行列，考核与评价完全按照教师标准执行，使之成为“教学—科研型”教师，以教学促科研。
2.工程技术人员对于工程技术人员应定位为科研—教学研究型，以科研促教学。工程技术人员的工作侧重点与教师有所不同，他们侧重于技术和管理及教学研究，其工作成就融合于各种教学、科研成果之中。如果科研工作有高水平的实验技术人员的参与和协助，就会少走许多弯路，多出快出科研成果。在科研中，工程技术人员可以为科研工作提供翔实、准确的数据，为师生的科研提供良好的服务，同时，发挥实验室社会服务的功能，把一些科研成果转化为生产力，取得良好的社会经济效益。在教学研究中，除了应掌握专业知识，同时还应具备教育技术学知识，进行教学研究，促进实验教学水平的提高，通过自己的创造性劳动或设计将教学科研人员的理念、设想和设计、假设等变成现实。编制上应该属于专任的固定编制，要充分肯定他们在科研、实验教学研究中取得的成果，包括给予业务培训的机会，提高业务水平，满足他们自我发展的要求，使其成为教学、科研稳定发展的高素质队伍。［11］
3.技术和行政管理人员对于技术和行政管理人员应定位为教学辅助人员，有关课程安排、实验室管理、仪器设备采购以及对外开放中处理各种关系等行政事务需要这类专门人才管理。评聘与考核应该参照教育职员或机关行政人员的标准执行。实验室管理工作繁杂，因此，要激励实验管理教师提高业务水平和科学文化素质，牢固树立热爱本职工作，提高使命感和责任感，不断丰富自身内涵，勇于创新，在工作中不断提升综合能力，以实现自身的全面发展。
4.实验室工勤人员实验室工勤人员主要是负责实验室安全保卫、值班、清洁卫生等后勤工作。他们在实验室专任人员统计中“其他”类别中占有相当大的比例，为保证实验室的正常运行起到很大的作用。他们主要是以“人事”、“人才派遣”和“合同工”等方式在岗，应该说这种人事制度引入“能进能出”的用人机制，拓宽了选人用人渠道；薪酬根据绩效上下浮动，节约了用人的成本。这种以聘任制作为对全员聘用的补充形式，对改善人才队伍结构，引入竞争激励机制，增强用人制度的生机和活力是积极有效的，是我国高校人事管理制度的发展方向。在管理中关键是要对这部分人有一个清晰的、合理的定位，建立专门的考核评价标准。
（三）健全体制，优化实验教师发展平台
1.建立完善的政策环境从大环境上讲，完善的政策环境包括国家政府有关实验教师的政策，国家对教育中实验教学的投入，给予实验教师的工资、福利待遇、地位的高低，乃至整个社会对实验教师的态度等。这个大环境的形成，依赖于政府各级领导、各相关部门和整个社会教育观念的转变，务实地加强实验教学，提高实验教师地位，保护实验教师的利益，消除与理论教师的差别至关重要，只有这样才能使实验教师岗位成为人们羡慕的职业，才能吸引大量的优秀人才加入这支队伍。
2.建立新型实验教学体系树立新的实验教学观念，建立新型实验教学体系。理论教学与实验教学并重，应增加实验教学的课时、增加独立实验课程、整合实验内容，以专业为主线，打破课程界限，注重多学科、多课程知识交叉和集成，建立多层次、多模块相互衔接的创新性实验教学体系。［12］只有在新型实验教学体系的平台上，使教师与学科共成长，实验教师队伍才能更好地发挥创造力，实现自身价值。
1 开设税务专业的意义
近几年来，随着经济发展，国家政策的支持，中小企业无论从数量上还是规模上发展速度都比较快，企业需要配备大量既懂企业会计准则、又能熟练掌握税法政策的专业财税人员，在这种大背景下，越来越多的高职院校纷纷开设了税务专业。税务专业开设目的是培养一批能真正为所企业所用的人才。
首先，能够熟练掌握企业会计准则和小企业会计准则，针对企业的实际情况正确建立一套完整的会计帐目，会计核算准确，能够填报资产负债表、利润表、现金流量表等。其次，能够每月按时进行纳税申报，申报的税种准确，能够计算出相应的税额；年终汇算清缴时，能够准确填写年终纳税申报表的相关内容，按时申报年终纳税申报表，能够找出企业会计准则与税法规定口径不一致的地方，在企业会计利润的基础上该调增的调增，该调减的调减，计算出符合税法要求的应纳税所得额，缴纳企业所得税，并能够进行相应的税务处理。最后，能够熟练的掌握税法的相关优惠政策，真正为企业筹划，合理合法的为企业减少纳税数额，为企业减少不必要的负担。
2 税务专业实践性教学存在的问题
中小企业需要的财税人员很多，但是各类高职学院培养出的财税人才水平差次不齐，导致招聘来的人员不能直接上岗，不能真正的解决企业的困难。高职学院税务专业在实践教学方面的问题集中表现在：教师水平差次不齐，知识更新速度不及时，专业设置不完整，教学设备设施缺乏等，导致学生实践能力差，大多数学生通过三年的学习后仍然不知道企业需要缴纳哪些税种、如何纳税等等。
2.1 教师水平差次参差不齐
各类高校普遍存在的问题是教师理论水平很强，但是实践能力差。高职院校的老师普遍的学历很高，理论知识掌握准确，但是因为没有社会实践，不知道企业在实践中是如何应用的，或者这方面的感受不深，有的高校老师从大学毕业直接来到学校从事教学工作，没有一点社会经验，又怎样培养出能够胜任企业财税工作的人员呢？近年来，各大院校也意识到这个问题，开始对教师进行培训，或者让教师到事务所实践，从某种程度上解决了一些问题，但仍有很长的路要走，而且这不仅是高职院校存在的问题，普通本科院校也一样。高职院校的教师无法给企业的财务人员进行培训，解答不出企业会计提出的问题，企业对高职院校培养出来的学生表示怀疑。
2.2 知识更新速度不及时
随着经济发展速度的加快，无论是企业会计相关政策，还是税法相关政策，国家税务总局和财政部每年都会颁布新政策，企业的会计培训非常及时，而高职院校的教师却不能及时参加培训，即使参加培训了，在时间上也比较滞后，或者培训的人数也有限，培训的水平不能完全保证。导致早已过时的财税政策，高职院校还在讲授，这样培养出来的学生又如何能为企业所用。
2.3 专业设置不完整
我国近几年非常重视中小企业的发展，中小企业数量占全国企业数量达到97%以上，中小企业对财税人员的需求量是比较大的，但是中小企业的规模有限，工作的职位就不会像大型企业划分的那么细，实际工作的财税人员可能不仅需要掌握财会政策、税法政策，还需要掌握《劳动法》《社会保险法》等，而高职院校的税务专业课设置一般为《基础会计》《财务会计》《税法一》《税法二》《税务会计》《税务实务》等，缺少《劳动法》和《社会保险法》《工商管理办法》的学习，而实际工作中，这是财税人员工作中不可缺少的部分，中小企业通常是把企业的财务工作、税法工作和人力资源等相关工作都安排为一个岗位。那么针对高职院校培养出来的学生，如果不进行培训是无法胜任的，这就导致很多财税专业的学生毕业即失业的状态。
2.4 思想上不重视
思想上不重视体现在很多方面，首先表现在领导思想上不重视。高职学院的教师普遍有比较扎实的基础，之所以能出现理论和实践相脱节的问题归根结底是领导在政策制定上存在问题。高职学院的老师关心的是职称评定的问题，而职称评定现存的问题是名额有限，参评的人数很多，所以职称评定就制订出相关评定标准，这些标准中大部分包括论文的发表、课题的申报等，使大多数的老师的关注度不是专业的理论和实践怎样结合，而是关注在职称评定上，发表了多少论文、申报了几个课题等，忙着开题和结题；其次，教师思想上的不重视。教师的实践能力高与低政策上没有奖罚措施，讲课费一般会按照职称的高低来设定，不论是讲基础课的，还是讲高端课的，无论讲理论课的，还是讲实践课的，讲课费只和职称有关，这必然导致教师的关注度在职称的评定上，不会把精力放在如何去企业实践，如何提高自己的教学水平。
2.5 教学方式单一
职业学院和普通高校相比，优势就是突出职业性，实践能力强，动手能力强，但目前来看，优势并不明显。大多数职业学院的授课方式还是一种教师讲授、学生学习的状态，这种教学方式比较适合基础理论部分的教学，当学生有一定的理论基础后，这种教学方式就显的比较单一，课堂案例教学、校内模拟实验、校外实践实习这些都是必不可少的环节，学生通过典型的案例，在教师的带领下边学边做效果就会好很多，也能增加学生的学习积极性，每完成一门专业课程，学生能够在校内模拟实验里模拟企业的实际工作，独立完成规定的项目，不仅能深化学生对知识的理解，强化记忆，还能增加学生的动手能力和实际工作能力。最后，当学生全部的课程学完后学生需要到校外参加实习，能够比较独立的完成企业实际工作中的业务就比较理想了，做好学生在校的学习与企业实际工作的衔接，达到学生毕业即就业，而不是毕业即失业。
2.6 教学设施落后
目前的高职学院的经费有限，教学设施落后。针对税务专业来说，校内模拟实验室的建立是不可或缺的，至少应该有企业会计模拟实验室，税务纳税申报实验室，完全模拟企业的实际工作情况配备相应的软硬件设施。企业会计模拟实验室，硬件方面应配有一定标准的电脑设备、打印机、传真机、桌椅等，软件方面要配有必要的财务软件，如用友财务软件、金碟财务软件等。税务纳税申报实验室，硬件方面应配有电脑设备、打印机、传真机、桌椅以外，软件上应配有企业防伪税控系统、企业纳税申报系统（包括国税的纳税申报系统、地税纳税申报系统）、OFFICE办公软件等，但目前的高职学院有的根本就没有模拟实验室，经费充足的院校虽配备了相应的硬件设备，但软件设施落后，模拟实验室形同虚设，根本达不到应有的效果，这是高职院校普遍存在的问题。
3 针对现存问题的解决方案
以上的问题是目前高职学院普遍存在的，针对以上的问题，该文提出相应的解决方法。
3.1 政策上引导
2014年是我国深化改革的一年，针对现有的体制和目前的状况各个行业都在积极的改革，高职院校也应该如此。高职院校培养出来的学生要突出职业性，能真正培养出为企业所用的人才，不仅能解决学生就业难的问题，也能为企业解决人才荒的现状。现在中小企业不是不缺人才，而是缺少真正能为企业所用的人才，作为高职院校的主管部门能在政策制订上起到引导作用，能让高职院校更好地为企业培养所需人才。
3.1.1 职称评定政策引导
要想培养出优秀的人才，一线教师的教学水平起到关键作用，职称评定政策的制订上突出实践教学的重要性，才能引导教师能真正把精力放到实践中去。当教师真正参与到企业的实际工作中，才会有更多的体会，才能感受到财税理论如何讲解，哪些该多讲，哪些该少讲或不讲，应该怎样和企业结合；才能讲一些企业真正在用的典型案例，让学生把所学的理论学应用在企业中，这样的课程不仅具有实用性，而且不会枯燥。
3.1.2 鼓励教师去不同行业参与实践的政策引导
不同的行业，应用财税政策的侧重点不同，如建筑行业在营业税、土地增值税、印花税等方面会比较突出，而且会计准则上也具有行业特点，再如，生产销售企业在增值税、企业所得税方面应用的政策就比较多，并且实际工作中的技巧也比较强，不去到真正这样的行业工做个一两年的，都不一定能达到真正的效果。如果高职院校的主管部门能在政策制订上充分的引导，并有计划的安排教师在不同的行业中去学习，再回来能有针对的给学生上课，效果会比较理想。
3.1.3 教师实践能力大赛的政策引导
高职院校的主管部门要让教师充分创造理论和实践相结合的气氛，充分的调动教师的学习积极性，挖掘教师的潜力，每年举办一两次教师实践能力大赛，让老师都能体会到大赛过程中能力和水平的提高，并能够看到别人的长处，自己的不足，制定相应的计划，稳步的提高，这样的教学和学习环境，更有利于整个教师队伍素质的提高。
3.2 完善专业设置
要想使该专业学科设置科学，税务专业带头人业务水平和实践能力要足够强，才有可能把课程设置的比较科学。专业设置，第一，要考虑实用性，根据企业实际需要设置课程；第二，要考虑学生的水平和接收能力，高职学院的学生学习能力相对来说不够强，课程内容要注意由浅入深，学生缺少的内容要注意针对性的补充；第三，各门课程安排的理论课时和实践课时要搭配，各门课程的前后顺序要搭配；第四，专业设置的课程要经常注意更新，这就要求税务专业带头人要有敏锐的洞察力，及时做好相关内容的更新。
【关键词】医学检验专业 校内实训基地 建设
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）05-0065-01
医学检验校内实训基地建设，其目的就是为培养高素质、技能型的紧缺人才，突出培养学生的职业能力。本基地坚持“产学结合、校企合作、开放共享、先进示范”的办学思路，规范化管理，真实再现医院检验科工作场景，培养岗位工作需要的操作技能。依托本基地实训项目齐全、仪器设备先进的有利条件，使实训基地不仅为教学提供了全面保障，还为科研奠定了坚实的基础。
一 基地建设的基础
1.医学检验实训中心现有基础设施与仪器设备
校医学检验专业实训室承担着本专业的实践教学、理实一体化教学、科研和技术开发与推广等功能。实验室环境优雅、实验设施齐备、先进。主要仪器设备有：三分类血液细胞分析仪、半自动生化分析仪、血凝仪、酶标仪、电泳仪、分光光度计、尿液分析仪、显微镜、高压蒸汽锅、电热恒温水浴箱、电解质分析仪、火焰光度计、洗板机等各种中小型设备，有各种寄生虫、血片、骨髓片标本共计120多种、2500余份。
2.实践教学
本中心积极承担医学检验技术专业临床检验基础、微生物学检验、生物化学检验、寄生虫学检验、免疫学检验、血液学检验共六门专业课的实验教学任务，可以开展三大常规、细胞形态检查、微生物培养鉴定、寄生虫形态观察、ELISA法检测抗原抗体、凝血四项测定、尿液十一项分析等实验。为提高学生的实践动手能力，强化技能培训，在医学检验专业学生实习前实训中心还承担着实践技能培训及操作大赛，重点强化基本技能训练和形态观察。通过培训学生普遍反映良好，为实习打下了坚实的基础。
3.师资队伍
医学检验技术专业师资力量雄厚，教学队伍是一支以中青年教师为主的队伍，本专业现有专任教师人数10人，兼职教师4人，其中高级职称教师6人，中级职称5人，助教职称3人。在教师队伍中学历结构为研究生4人、本科10人，双师型教师比例较高，达到100%，特别是部分教师有在医院从事技术工作经历，这给实践教学带来了得天独厚的优势。
二 建设方案
1.医学检验专业实训室建设方案
医学检验技术专业是一个实践性很强的专业，为充分体现训练中心在实践课教学中的重要作用，本着“资源整合、优势互补”的原则，医学检验技术实训中心规划为五个实训室，分别为临床检验实训室、微生物检验实训室、生化与免疫检验实训室、多媒体一体化骨髓细胞室、仪器分析实训室。高度仿真医院检验科的规划，让学生在校期间就能体验到医院的氛围，将来实习时能快速地适应实习医院的环境。
2.改革实践教学大纲、计划，建立独具特色的实践课程体系的方案
第一，在检验专业专家的指导下，通过对本专业培养目标的论证，提出完成专业培养目标所需的知识和实践技能结构的要求。
第二，根据实践技能结构要求，设置实训项目。
三 实验教师的培养建设与管理方案
第一，积极邀请本市三级医院检验科具有丰富实践经验的技师，担任实践教学指导教师，改善师资的结构，利用他们熟练规范的专业技术以及丰富的临床实践经验来不断地提高实践教学的效率。
第二，公开招聘优秀大学毕业生，并通过一定的岗前实践培训，充实教师队伍。
第三，利用教师课余时间和假期，组织教师深入临床一线，参加临床实践，能让教师在实践中不断完善自我，提高专业技能；鼓励教师参加本专业技术资格考试，努力获得资格证书，实行持证上岗，使专业教师具有较高的理论水平，又有较强的动手实践能力。
四 实践教学管理方案
1.岗位职责制度
制定《实训室主任工作职责》《实验教师工作职责》等岗位工作职责，使实践性教学相应工作岗位的职责明确。
2.实践教学场所使用制度
制定《实训室守则》《实训室规章制度》等制度，使实践教学场所保持整洁、有序开放。
3.仪器、设备使用登记制度
制定大型、精密仪器、设备操作规程，贵重仪器、设备使用登记制度、保养维护计划，以保证仪器、设备的使用率。
总之，我校实训基地建设仿真检验科布局，使学生较早感受到医学氛围，为临床实习打下较好基础。多举措提高实验教师教学水平，规范实验室管理，提高仪器设备实验率，使实训室不仅具有教学功能，还可以用于社会员工的培训及职业技能鉴定工作，使之达到教学资源利用最大化。
参考文献
摘要：本文以武汉大学计算机学院实验室师资队伍建设为例，分析了计算机实验师资建设中的实际问题，提出了在当前创新型计算机实验教学体系下如何建设计算机学科实验师资队伍的方法。
关键词：计算机学科；实验室；师资
中图分类号：G642
文献标识码：B
武汉大学以申请省级和部级实验教学示范中心为契机，着力改革与创新计算机实验教学，创新建设计算机实验师资队伍。
1计算机学科实验师资建设问题分析
计算机实验师资队伍建设不能依赖于师资队伍建设的一般理论，而应以计算机实验师资队伍建设的实际问题为出发点，研究师资队伍建设。计算机学科实验师资建设存在的问题主要体现在：计算机实验师资队伍建设相关的制度不够完善；计算机实验师资内部培养提高与外部人才引进的力度不够；计算机实验师资队伍整体结构不够合理；教师对计算机实验教学改革积极性不高，科研成果融入实验教学深度不够，实验还难与社会需求接轨；教师的创新培养意识还有待提高。
2计算机实验师资建设改革措施
计算机学科实验师资队伍建设的思路：完善与制定有利于计算机实验师资队伍建设的制度及有效措施；实行聘用制与岗位责任制，多渠道大力选拔引进IT企业或科研院所的优秀技术工程师充实实验队伍，有计划有步骤多方式培养提高现有实验师资，使实验教学适应社会发展需求；强化实验师资体制管理，研究建立科学有效的计算机实验师资考核评价体系，创造良性竞争与激励的大环境；探索师资优化整合，创建实验教学特色团队，打造一流的计算机实验师资队伍。
2.1制度措施
完善的制度建设是计算机实验师资队伍建设的关键。学校与学院制定了一系列的规章制度，采取了一系列有效措施。主要有：
(1) 在《武汉大学教育事业“十五”发展计划》中重点强调了实验教学队伍的建设。学校教学实验室建设“十一五”规划对实验技术队伍的人员数量编制、人员年龄结构、学历结构和职称结构均做了详尽的规划。
(2) 在《武汉大学本科教学改革与发展行动计划》第七条“实施‘强化实践教学计划’，全面加强实践教学环节”中着重强调了强化实验教学队伍建设，鼓励知名教授、博士生导师担任实验中心主任或开放实验室主任，选留和引进高学历、高层次人才充实实验教学队伍，鼓励现有实验人员通过学习提高自身学历和能力。
(3) 学院根据学校有关提职称文件的精神，从职称、待遇等方面予以倾斜，保证了实验师资队伍的稳定和发展，引进高学历、高层次人才充实实验教学队伍，引导优秀教师参与实验教学或担任实验课程负责人。
(4) 学院规定理论课教师必须参与实验课程教学与改革，要求实验教师加入理论课课程组及参加理论课程教学，实验辅导教师每三年必须完整听一遍所辅导实验的理论课并与学生一道参与课程考试，合格方可承担辅导实验任务。
(5) 学院建立院属研究所，要求实验教师必须进入到与实验课程相对应的研究方向的研究所参与科研活动，实验辅导教师必须根据自己辅导的实验课程到相应方向的研究所学习，提高专业技能。
(6) 学院成立实验教学指导委员会，负责指导、监督和协助学院管理实验教学工作，为计算机实验的课程设置、教学内容和教学方法的改革等提供咨询和指导，帮助实验师资开展实验教学及改革；成立实验教学督导组，检查与监督实验教学各环节工作，确保实验教学质量。
2.2选拔引进与聘任培养措施
紧跟计算机学科建设与发展，符合高校计算机学科教育改革，适应IT行业发展需求，以聘用制和岗位责任制为核心，大力引进与培养计算机实验师资。
积极创造条件选拔引进具有博士学位、副高以上职称的优秀人员及IT企业一线工作的技术专家，在符合实验室发展建设需要的基础上，纳入学校编制进行统一管理，在岗位待遇、专业技术职务聘任等方面，给予适当照顾。同时积极鼓励青年实验教师和实验技术人员在职攻读博士学位，学院减免或承担部分学费。鼓励实验师资与IT企业或科研院所进行“产学研”合作交流。对于适应实验室发展的创新人才，在给予优厚待遇的同时，配备实验研究团队，提供配套实验经费。
针对不同层次人员的特点，组织安排培训。目的在于提高业务水平、改变实验师资的知识层次、结构，更重要的是大幅提高计算机实验教学水平。培训方式主要有：
(1) 鼓励在职攻读硕、博士研究生，先后有7人获得博士学位，6人获得硕士学位，目前仍有3人在攻读博士学位。
(2) 有计划派往香港和国外进修或者考察。2人曾赴香港进修，1人到美国进修，1人到美国考察，1人到法国交流考察，1人到香港交流考察，2人到欧洲考察。
(3) 参加教育部和国内外举办的计算机专业仪器设备培训班30人次。
(4) 鼓励“派出去、请进来”，参加各种实验教学研讨会，交流实验教学经验。
(5) 鼓励实验教师探索“产学研”合作模式，将成果引入实验教学中。
(6) 学院与国内知名企业公司、科研院所建立联合实验室和实习实训基地，鼓励实验师资参与实验室或基地建设。
2.3奖惩激励措施
要建立高质量的实验师资队伍必须建立严格的考核制度和科学合理的评价体系，引入竞争机制和激励机制，促进实验师资队伍的良性发展。根据计算机实验教学工作的特点，设立针对计算机实验教师的考核评价制度、职称评审与岗位职责制度、奖励政策，鼓励在实验教学中改革与创新，真正体现自我价值。
学院积极研究计算机实验师资建设，出台了一系列的奖惩措施，促进实验教学改革。部分奖惩措施如下：
(1) 指导学生获奖的实验教师学院给予奖励，如：指导学生参加ACM、仿真大赛、嵌入式等各类竞赛获奖，指导学生获各类科研及论文奖励，指导学生获优秀毕业论文奖励等。
(2) 实验教学效果好的前5名教师按SCI论文的标准奖励，连续2次后3名的教师离岗培训。
(3) 获得各类优秀教学改革论文奖励的实验教师学院给予奖励。
(4) 对指导学生申报成功大学生业余科研项目的实验教师学院给予奖励。
2.4团队特色建设措施
计算机实验师资队伍建设重在实验团队建设，一流的实验师资队伍离不开优质的实验师资团队。针对计算机学科的新兴、应用、工程、服务等特点，要致力于培养“具有创造、创新、创业精神和实践能力的宽口径、厚基础、高素质、强能力的复合型人才和创新人才”，就必须探索组建实验教学团队，与理论教学团队齐头并进。依托计算机实验教学示范中心建设的契机，学院积极探索按实验课程组群及实验项目分类进行组建若干实验师资团队，致力于计算机实验教学的创新性改革。
依据实验教学规律和培养目标的要求，将实验教学分为三种类型即基础验证类实验、综合设计类实验、研究创新类实验。依据计算机学科特点，计算机实验教学中心将实验教学从六个层次组织实施，六个层次即基础验证型实验、课程设计型实验、实训平台训练型实验、实习基地实战型实践、创新提高型实验、毕业设计与毕业论文。
组建实验师资团队须参照创新型计算机实验教学体系及实验类型层次，学院实施“实验中心-实验教师团队-学生科研团队-兴趣小组四位一体”的管理模式，创建信息安全实验师资团队、硬件实验师资团队、软件实验师资团队等，每个团队按实验课程或项目由若干小组构成。每个团队由团队负责人、小组组长、实验专职教师、实验兼职教师、实验辅助教师、博士硕士辅导员、客座专家组成，其中团队负责人由学术水平高、具有丰富的实验教学经验、组织管理能力强、对外交流活跃的教师担任；小组组长由具有副高以上职称或具有硕士学位以上、实验教学经验丰富、责任心强的实验专职教师担任；实验专职教师由实验教学经验丰富、科研能力强的教师构成；实验兼职教师从理论课程教师和专职科研教师中产生，加强实验课程和理论课程的紧密结合、实验项目和科研项目的紧密结合；实验辅助教师协助实验专职教师进行实验管理工作；博士硕士辅导员从在读的博士生、硕士生中聘任部分动手能力强的学生担任，一学期或一学年聘任一次；客座专家从与学院签署合作协议的科研院所或公司企业的优秀技术工程师中聘任。
实验师资团队建设的优势体现在：
(1) 优化实验师资整体结构。团队由多方面人员构成，有实验教学丰富的教师，有学历学位高的青年教师，有专职的实验管理员，有从事理论课程教学的教师，有科研能力强的教师，有项目实战经验丰富的企业技术人员。梯队合理的实验师资团队的建设将更有利于计算机实验教学的创新与改革。
(2) 优化实验教学管理模式。以学生为本，以教师为指导，实行“实验中心-实验教师团队-学生科研团队-兴趣小组四位一体”的管理模式，实验师资团队将发挥强大的团队协作精神，有利于提高实验教学水平，更有利于良性循环。
(3) 实验与理论、实验与科研、实验与应用结合更紧密。实验师资团队成员中包括理论教师、科研人员、企业技术人员，实验教学与理论知识、科研项目与成果、社会需求结合更紧密。
3结束语
适应创新型计算机实验教学体系的计算机实验师资队伍建设是一项复杂且长期的系统工程，需要在实践中不断探索、不断完善，深化实验师资建设与改革创新任重道远。
参考文献
[1] 黄传河等. 计算机专业实践教学体系与方法设计[J]. 计算机教育,2007,(22).
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