普通话水平测试推行18年来，已取得了很大的成绩，对促进人类交流、社会发展起到了很大的作用。但随着社会的发展，人类的进步，原有的测试内容表现出了很多不适用性，主要表现在：
1、教学内容体现出过时、陈旧的倾向；
2、信息技术的应用和高度发展，机试内容的研究提到了议事日程；普通话测试培训内容必须适应机试的要求。
3、市场经济的形成和发展，使普通话测试的人群不断扩大，要求普通话的测试内容要适应更广泛的人群；
4、当今世界，随着中国经济的迅速发展和外交政策的巨大成功，中国的国际地位空前提高，各国学习汉语的人数急剧增加，“汉语热”正在全球飞快兴起。也向普通话测试提出了新的要求。由此等等，普通话水平测试培训课程教学内容的优化研究势在必行。
二、课题界定：
普通话水平测试培训课程教学内容的优化研究的教学内容是指为使被测试者顺利通过普通话水平测试达到较高级别而进行考前培训而选择的有效教学内容。其目标主要是提高测试的信度和进一步提高被试者的普通话水平。
三、国内外研究现状：
在网络资源和文献资料中，还很少发现有这一方面的研究资料。
四、选题意义与研究价值：
1、通过对普通话水平测试培训课程教学内容的优化，可以使普通话水平测试更具适应性，优化要使测试涉及的常用字由原来的3876个字减少到2500个最常用字，这就大大降低了内容的难度，更适应于各种测试。
2、通过对普通话水平测试培训课程教学内容的优化，可以使测试更具广泛性，教学内容优化后，测试的范围要从原来只适应于教师、广播人员、影视人员、公务员扩大到所有各行各业的各族人员；由大陆人员扩大到港澳台各民族人员；由中国公民扩大到世界各国汉语学习人员。
3、通过对普通话水平测试培训课程教学内容的优化，可以使测试的信度、效度和速度更高。优化后的内容要适应计算机测试，使用计算机测试可克服测试员的主观随意性，更具客观性，大大提高测试的信度。利用计算机测试，可以不受测试员的局限，使测试的效率更高，速度更快。
五、课题理论依据：
1、巴班斯基的课程优化理论。优化教学内容，首先要抓住知识的重点、难点、连接点，着力使学生掌握基础知识，形成科学的知识结构。其次，要抓住技能的训练点、智能的开发点、着力使学生形成多种能力。第三，要抓住思想教育的渗透点，非智力因素的培养点，着力使学生形成良好的思想品德和心理素质。
2．新课程理论，新课程确立了以人为本的评价观念。加强课程内容与学生生活的联系；
3．社会改造主义课程论：主张学校的课程应成为社会变革的先锋，课程关注社会问题及其解决。其核心观点是：课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。主要代表人物之一布拉梅尔（H.Brameld）认为，课程是实现未来社会变化的。 基本观点：第一，社会（改造）是课程的核心；第二，学校课程应以建造新的社会秩序为方向；应该把学生看作社会的一员。第三，课程知识应该有助于学生的社会反思；课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断，也不能根据学生的兴趣、需要来判断，而应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命。
4、国家语委教学内容改革理论。语言文字是人类最为重要的交际工具和思维工具，是文化的重要载体和有机组成部分。做好语言文字工作，对于提高全民族科学文化素质，保证国家政令畅通无阻，促进经济社会发展，繁荣中国特色社会主义文化，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的重要作用。贯彻落实党的十七届五中全会精神，全面落实国家中长期教育、科技、人才规划纲要，需要语言文字工作提供重要支撑、发挥基础性作用，同时也为促进语言文字事业发展提供了重要机遇。党和国家领导同志对语言文字工作不断作出批示，从国家事业发展的全局高度评价《国家通用语言文字法》的作用，系统阐述了语言文字工作的战略地位，对进一步全面推进语言文字事业的科学发展提出了新的要求，指明了前进的方向。我们要围绕党和国家中心工作，服务科学发展大局，制订和实施语言文字事业中长期规划纲要，努力推进新时期语言文字工作这是我们必须主动承担的历史责任。
六、研究目标：
普通话水平测试培训课程教学内容的优化目标是对现行的培训课程教学内容进行全面改造优化，建设一套能适应社会发展，适应各种人群，适应计算机测试，操作简单，信度、效度高的普通话水平测试培训课程教学内容。
七、研究内容：
1、音位理论研究。音位属于具体语言，具有表义性。通常的音位二分理论存在某种程度的主观性，不能很好地区别音位的自由变体。再如变调规律只能从音位组合中来分析和描述。因而要讲清汉语语音，传统音位理论与现代音位理论的作用和局限应该作为一项重要的内容来研究，便于学员在“知其然”的基础上举一反三，完善实践环节。
2、文字理论研究。根据“六书说”和“三书说”、把汉字理论纳入到现代文字理论的共性研究中进一步定位，使学员首先从宏观上有一个认识文字性质的前提。
3、词汇理论研究。词汇着重于合成词的构成方式，而关于合成词构成方式的识别要关涉到合成词的构成。另外，语音演变的实现最终也是通过词汇来体现的，词汇扩散论是从微观角度考察语音演变的实现方式，词汇中有规律的音变方式的讲述也离不开词汇扩散形式的分析是普通话培训不可缺少的研究内容。
4、语法理论研究。要从语言的认知分析建立语言符号与客观事物、句法结构与概念结构的联系。
5、言语交际理论研究。目前言语交际理论成果很多，概括介绍一些重要的理念有助于普通话教学内容的升华，也跟实践紧密联系在了一起。
6、普通话水平测试培训课程教学内容优化的性质、任务、目的、原则、方法的研究；
7、普通话水平测试培训课程教学内容建构；
8、机试的程序和操作规程；
9、普通话水平测试培训课程教学内容的信度和效度分析。
八、研究假设：通过新的课程培训内容的学习，使被试全面了解测试的内容、方法、要求、步骤和操作方法，测出准确的结果。
九、创新之处：1、内容更简单通俗；
2、适应面更加广泛；
3、适应计算机操作。
十、研究的方法：
文献法、实验法、调查法。
十一、技术路线：
理论探索――实证研究――建立常模――实验验证――形成成果。
十二、实施步骤：
实验预计用时两年，分三个阶段：
第一阶段，2012年2月――2012年12月，为理论研究阶段，主要对文字语言基本理论和普通话水平测试培训课程教学内容优化的有关理论进行研究，并构建新的普通话水平测试培训课程教学内容常模；
关键词：通识课程；课程建设；普通化学；问题及对策
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0225-02
通识课程目的是引导学生广泛涉猎不同学科领域，拓宽知识面，强化素质。我国通识课程建设始于2001年9月北京大学实施“元培计划”，在低年级实行通识教育。2008年，安徽师范大学在科类基础课程建设的基础上启动了通识教育，将普通化学正式列为全校文科、理科和体育、艺术类大学生的通识选修课，主要目的是通过化学基本原理的学习，使非化学类专业学生对现代化学的基本概念、原理和应用有一个初步的了解，并能学会运用初步的化学知识思考和解决一些实际问题，领悟科学精神的实质，提升大学生的科学素养。我校普通化学通识课程原则安排在大学二年级讲授，共计34个学时，经过数年教学运行后也发现一些问题，主要表现在教学内容陈旧，缺乏时代感，应用性不强和教学方法传统单一等，导致学生的学习兴趣不浓，影响普通化学通识课程的教与学。
一、课程内容多与课时少的矛盾及其对策
普通化学教学内容多、范围广，包括基础理论、元素化学、有机化学和分析化学原理等，涵盖无机化学、有机化学、分析化学、物理化学，还涉及生物化学、环境化学、材料化学等诸多领域，要在规定学时内完成如此多的教学内容显得有点仓促。所以，在课程内容繁多和学时严重不足的情况下，教师在教学过程中难免会顾此失彼。分配的学时仅能完成四大平衡、元素周期律与物质结构的部分教学内容，无法兼顾其他化学基本知识及其在生产生活中的联系和应用。但若过分削弱化学理论部分的内容，强调与实际结合，会使化学教学成为一堆化学名词和专业术语的堆砌，枯燥乏味，导致“学生不愿意听，老师不愿意讲”，挫伤教学双方积极性。对于非化学化工专业的本科生来说，过多关注普通化学的理论化，系统学习化学热力学与动力学基本原理、化学平衡和物质结构基础知识，有一定的困难。在学时少和任务重的背景下，必须对教学内容重新调整和优化组合，力求“少而精”，保留经典理论，删除陈旧部分，融合和渗透化学新知识，激发学生的学习兴趣。因此在课程内容的选择上，应注重以下几个方面。
1.课程内容与中学化学相衔接。普通化学的授课对象是非化学化工专业的学生，因此教学内容要与中学化学相衔接。中学化学教学内容自身形成了一个完整的知识体系，这样教师有更多时间讲授重要知识的应用与拓展，学生自学能力也可同时得到锻炼。因此教师一定要认真钻研教学大纲、教材，妥善处理好这些内容的衔接，教学内容要做到循序渐进，才可使新旧知识有机的联系，合理衔接。
2.课程内容与学科前沿相结合。近年来，化学科学发展极快，化学领域的新知识、新方法、新理论和新技术等科学成就不断涌现，学科的发展必然要逐步反映到学科教学中。教师应不断地汲取化学领域的新知识和新理论，并融入普通化学教学内容中，比如学习电化学时，介绍新能源锂电池；在学习界面化学时，介绍碳纳米管的应用等。这样使教学内容紧跟科学前沿，极大地激发了学生的兴趣和求知欲，明显地提高教学效果。
3.课程内容与生产生活相结合。目前，在普通化学通识课程教学中较关注化学理论的讲解，而不太重视联系实际应用，在材料、能源、生命和环境等领域的应用方面介绍较少。所以，必须加强理论联系实际方面内容的讲解，使学生感到化学是一门渗透我们生产、生活等各个领域的学科。这就要求普通化学教师调整教学结构，关注交叉学科的发展，不断更新和补充教学内容，将材料化学、配位化学、生命化学、环境化学和日用品化学等基本知识引入教材。根据不同专业的实际要求、教学学时和学生的兴趣，有选择地进行教学，扩大学生的知识面，加强化学基本理论、基本知识与专业实际的联系，增强学生学习普通化学的责任感，加深理解科学技术是第一生产力，全面提高同学们的科学素养。
二、课程内容的专业性和趣味性的矛盾及其对策
普通化学课程内容过分强调学科内容的完整性和系统性，计算公式多且易混淆，强调枯燥乏味的公式推理与运用，则使学生易产生厌倦情绪，对学习普通化学毫无乐趣。兴趣是最好的老师。对于授课对象来说，普通化学是非专业课，很多学生化学理论基础薄弱，化学兴趣不浓厚。恰到的授课情景，启发性多媒体等教学方法和教学手段的多样化是激发学生学习普通化学兴趣的重要措施。教师还应引导学生对公式少记和巧记，调动他们学习兴趣，杜绝“选修课必逃”的怪象，提高教学质量。教师可以讲授化学史，让学生置身于化学发展的情景中，唤起学生学习的内在兴趣。如，化学史中描述科学家如何“大胆假设，小心论证”。如我国著名化学家黄鸣龙先生从实验瓶塞漏气而产率提高的异常现象中提出了著名的黄鸣龙还原合成法。化学史中介绍一些逸闻趣事，唤起学生探求兴趣。从凯库勒梦见苯环为蛇形的故事引出苯环结构。
三、课程内容的理论性和实践性的矛盾及其对策
目前，普通化学通识课程教学内容比较注重化学基本理论的阐述，忽视了非化学化工类学生的知识基础。普通化学是一门实践性的课程，实验教学能增加学生对化学基本知识的感性认识和实验操作能力，是提升学生创新能力的重要手段。但在实际教学过程中，由于学生人数多、课时较少和实验经费等限制，普通化学实验教学不能保证，学生动手能力训练较少，较大程度上影响了普通化学的教学效果。所以，应围绕普通化学的重点知识，精选验证性实验，挑选综合性实验，遴选设计性实验。通过验证性实验加深学生对化学基本理论的理解，通过综合性实验培养学生综合利用化学知识的能力，通过设计性实验激发学生学习化学兴趣，培养解决问题的能力。如让学生自行设计“废旧电池的回收与利用”实验，学生查阅资料，从实验原理、仪器和试剂和实验步骤等方面设计实验方案，并在实验过程中不断修正实验方案。还可以开展普通化学第二课堂活动，邀请一些校内外专家作化学专题讲座，使学生感受化学名师风范，了解化学学科的前沿进展，扩展学生视野，启迪创新性思维。还可以引导学生积极开展社会调查，广泛参与社会实践，从化学角度去考察当地水样的COD和BOD、汽车尾气的排放情况、PM2.5指数及其与冬季雾霾天气的关系等环境问题，积极撰写课程小论文，提出可行的建议。
总之，普通化学通识课程建设的是一项长期而艰巨的工作。针对高校非化学化工专业学生的知识背景和现代社会对创新人才培养的要求，需要深入研究普通化学通识课程建设的特点和规律，探讨通识课程建设中存在的问题，结合学科前沿、生产生活和创新性社会的要求，积极开展课程内容和教学手段的革新，促进教师的教育观念和学生的学习方式的转变，探索行之有效的普通化学通识课程教学方法。
参考文献：
【中图分类号】G 【文献识别码】A
【文章编号】0450-9889（2012）10B-0033-03
一、壮语区普通话教学与测试研究的现状
当前，对壮语区普通话教学与测试的研究，已经有不少成果。几十年来，针对壮族人民学说普通话进行研究的专著、教材、论文从不同角度、不同侧重点做了多方面的探讨，而其他针对广西人学说普通话的研究成果一般也涉及壮语区普通话的教学和测试。
目前，较全面地对壮语区普通话学习所存在的问题进行论述的有王均、梁敏、韦庆稳、覃国生所著的《壮语及壮汉人民怎样互学语言》（民族出版社，1979），该著作除介绍壮语概况，还探讨了壮汉人民互学语言的方法，开创了壮汉语言对比研究及应用研究的先河。韦茂繁、韦树关所著的《壮族人学习普通话语音难点突破》（广西民族出版社，2004）则是通过田野调查，运用语音学理论进行深入探讨，为壮族人学习普通话寻找规律和切实可行的方法。此外，韦茂繁在《广西民族学院学报（哲社版）》2002年第6期至2003年第4期发表的探讨壮族人学习普通话的语音瓶颈的系列论文（5篇）也对壮语区较典型的语音偏误及纠正方法进行了分析和探讨。余瑾主编的《广西普通话培训的理论与实践研究》（上海教育出版社，2008）则从壮语南北两大方言区分别选取代表点，以专章的方式运用中介语理论对壮族人学习普通话出现的语音、词汇、语法偏误进行了描写，提出了纠正的对策。自20世纪末至今，广西有关部门先后组织语言文字工作者编写出版了3部普通话培训测试教材，其中均有壮语区普通话教学和测试的内容。自2001年起，广西壮族自治区语委、教育厅先后组织了3届普通话水平测试论文比赛，征集了200多篇论文，并将获奖论文结集出版，共出版了3集，其中也对壮语区普通话教学与测试进行了探讨。
针对壮语区普通话教学与测试的相关研究不断产生新成果，数量之巨，无法尽数，在此不再罗列。然而，通观这些成果，不足也相当明显：
（一）研究的全面性有待提高
壮语区包括两大方言区、12个土语区，壮语各土语的语音、词汇、语法特点各异。对壮语区普通话教学与测试的研究应着眼于全面，针对各土语的不同特点加以开展，才可能为普通话训练与推广提供足够的理论支持。事实上，壮语各土语间的差异很大，同时又存在交叉、混杂、叠置的现象。仅以笔者的家乡靖西为例，其虽以壮语南部方言德靖土语为主，但也有数量颇多的其他土语。其中，侬安话来自隆安，应属邕南土语；左州话来自崇左，应属左江土语；府话，与德保话接近；省话来自南宁，应属邕北土语，属北部方言。壮语区土语分布的复杂程度、其语言特点的驳杂远非已有的理论所能解决。
研究存在明显的不平衡性。一是对两大方言的研究不平衡。壮语研究成果无论是从数量上还是从质量上看，均是北部方言强于南部方言。二是对语言内部各要素的研究不平衡。相关研究多重语音而轻词汇、语法，语用的研究更是缺乏。语音、词汇、语法是语言的三要素，作为三要素中最具体可感的部分，从语音角度对壮语与普通话进行比较研究，其成果更为丰硕，这是正常的。然而，对词汇、语法研究的不足，使壮语区普通话教学与测试的全貌无法体现，也容易一叶障目不见森林。
即使是语音方面的研究同样存在不平衡，当前的语音分析多是对声韵偏误的分析，而对声调、语调等非音质音位的研究相当薄弱。
对壮语词汇与普通话词汇进行对照的成果较少，主要原因在于对不同语言进行词汇对照殊为不易。《广西推广普通话的理论与实践研究》利用中介语理论罗列了部分壮语普通话中介语词汇，对词汇偏误规律进行了一些探讨，在一定程度上解决了这一问题，不失为一次有益的尝试。吕嵩崧在《靖西人参加普通话水平测试容易出现的词汇失误》中提到了德靖土语区的靖西人说普通话的词汇偏误类型，其所论虽是单点的语言现象，但对于整个壮语区而言应该具有一定的普遍意义。总体而言，词汇方面的研究成果较少。
语法研究的成果同样不多。《广西推广普通话的理论与实践研究》中分别以武鸣县城厢和靖西县新靖镇为代表点，与普通话进行比较。除此之外，成果比较缺乏。
与语音、词汇、语法相比，对语言中更为潜性的语用的研究则几乎没有涉及。
（二）理论与实践结合不够，深入研究的成果不多
当前，长期在壮语区推广普通话一线工作的具有实践能力和经验的人员中，缺乏足够的具备语言学知识的人员，导致相关研究理论与实践明显脱节。因此，在几十年的研究中积累的这一大批成果，多为教学人员零星的经验之谈，其研究往往既不深入，亦缺乏理论的阐释。采用科学方法、运用语言学理论的成果并不多见，真正能对教学与测试起指导作用的成果数量不多。
（三）研究手段和平台偏旧
当前研究技术日新月异，然而，壮语区普通话教学与测试的研究并未紧跟时代步伐，较少利用现代技术开展研究。
（四）研究队伍不够完善
对壮语区普通话教学与测试的研究，学者的重视程度、参与度不够。这直接导致了研究成果的理论性不足，学术含量偏低。
有壮语母语背景的研究者数量偏少。在当前进行相关研究的学者中，有壮语母语背景的并不多，他们对壮语缺乏了解，往往在分析上出现错误。如将某种土语甚至某个方言点的语言现象等同于整个壮语区，如此一来谬误自然不可避免。又如，所谓“夹壮”其实指的是说普通话时带有壮语北部方言口音，但不少研究者将其作为整个壮语区学习普通话的特点，这一认识上的误区直接导致了研究基础的错误。
二、对壮语区普通话教学与测试研究的展望及设想
基于以上分析，笔者对壮语区普通话教学和测试研究作如下展望及设想：
（一）对各土语区普通话教学和测试进行穷尽式的调查和研究
壮语各土语的语音、词汇、语法各有特点。当前，许多人把壮语区普通话称为“夹壮”，这个概念极其笼统且不具备科学性，不能说明壮语区普通话学习的特点，甚至会误导。对个别土语区普通话学习状况的研究无法全面展现壮语区普通话学习的真正面貌。只有对壮语区普通话教学与测试进行穷尽式的调查研究，至少对各土语区的代表点进行分析，才有可能较好地解决这一问题。
对壮语区普通话教学与测试进行穷尽式的调查与研究，是一个浩大的工程，但研究条件已初步具备：
1？郾数十年的基础研究成果为开展穷尽式研究打下了较坚实的基础
语言应用研究的基础是基础研究的开展，换言之，基础研究的成就在很大程度上决定了应用研究的成就。自1929年《科学》杂志发表丁文江的《广西僮语的研究》后，李方桂又出版了《龙州土语》、《武鸣土语》、《剥隘土语》等著作，使我们在上世纪中期就可以了解壮语北部方言、南部方言个别方言点的准确面貌。之后，对壮语所做的调查与研究成果渐丰。如：袁家骅、张元生著《武鸣壮语词法初步研究》（广西民族出版社，1958），韦庆稳、覃国生著《壮语简志》（民族出版社，1980），广西少数民族语言文字工作委员会编《壮语常用词汇（修订本）》（广西民族出版社，1981）、《壮语语法概述（修订本）》（广西民族出版社，1986）、《壮语量词》（广西民族出版社？郾1988）、《壮语新词术语汇编》（广西民族出版社，1992），韦庆稳著《壮语语法概述》（广西民族出版社，1985），覃国生主编《壮语概论》（广西民族出版社，1988），广西壮族自治区语委研究室编《壮语词典》（广西民族出版社，1992），广西区民语委研究室编《壮语方言土语音系》（广西民族出版社，1994）、《壮语通用词与方言代表点词汇对照汇编》（广西民族出版社，1998），覃晓航编著《现代壮语》（民族出版社，1995），覃国生编著《壮语方言概论》（广西民族出版社，1996），刘叔新著《连山壮语述要》（高等教育出版社，1998），韦景云、覃晓航著《壮语通论》（中央民族大学出版社，2006），班弨著《壮语描写词汇学》（民族出版社，2010）等，这些成果或从宏观或就某个专题对壮语进行了描写、介绍、分析。此外，广西地方志编纂委员会、广西区少数民族语言文字工作委员会组织编撰的《广西通志·少数民族语言志》（广西人民出版社，2000）对各地壮语的语音、词汇、语法做了介绍；吴小奕的博士学位论文《跨境壮语研究》对边境壮语与越南岱侬语进行比较，其中介绍了边境数个方言点的音系及部分词汇语法特征；郑贻青的《靖西壮语研究》（中国社会科学院民族研究所，1996）对靖西新靖镇壮语语音、词汇、语法进行了详尽的描写；广西壮族自治区少数民族语言文字工作委员会研究室编的《武鸣壮语语法》（广西民族出版社，1989）介绍了属于北部方言的武鸣壮语语法；黄阳的硕士学位论文《靖西壮语语法》对属于南部方言的靖西话的语法进行较全面的介绍。而从各种不同角度进行描写、分析的单篇论文更是不胜枚举。集大成者当是张均如、梁敏、欧阳觉亚、郑贻青、李旭练、谢建猷合著的《壮语方言研究》（四川民族出版社，2009），这部从开始编写到定稿历时40年的专著描写了36个方言点的语音，罗列了36个方言点的词汇，并简略介绍了壮语的语法特点。此外，还有各县县志对本县壮语语音、词汇、语法的简单描写。这些较为扎实的调查研究为壮语区普通话教学与测试的研究提供了较好的基础。
即使是目前相对薄弱的壮语语法研究，也正有一批学者通过课题等方式在前人成果的基础上加紧进行调查研究，如覃凤余主持的国家社科基金西部项目“广西壮语、汉语方言语法语料库”、卞成林主持的广西教育厅重点课题“壮语、岱语、侬语调查比较与跨境民族研究”，其中就涉及壮语语法的研究。相关研究已陆续有成果问世，将对壮语区普通话教学与测试中的语法研究提供可靠的材料。
而语用方面的研究，也已有不少成果供研究者进行比较和推阐。如梁庭望的《壮族文化概论》对壮族物质文化及精神文化的各个元素做了逐一分析，其文化构架较为系统和全面。班弨的《壮语描写词汇学》，蒙元耀的《壮语熟语》（民族出版社，2006），覃凤余、林亦的《壮语地名的语言与文化》（广西人民出版社，2007）等著作同样涉及了诸多语言文化问题。涉及这一方面的论文也不在少数，限于篇幅，在此不赘述。而近年来致力于研究壮族在长期发展中所积淀的物质文化、精神文化和制度文化的内涵、特征、功能和发展规律，研究壮族社会、宗教、经济、教育、心理、生态、科技等方方面面的新兴学科——壮学，为壮语语用提供了极其丰富的基础材料，为壮语区普通话教学与测试中的语用研究提供了十分有利的条件。
2？郾普通话推广及普通话教学为相关研究积累了丰富的经验
新中国成立后，在壮语区开展的持续至今的“推普”工作，尤其是自上世纪末始在壮语区开展的轰轰烈烈的普通话水平测试，使人们对壮语区普通话教学与测试存在的各种问题的认识逐渐加深，为开展相关研究积累了丰富的经验。自2006年至今，连续举办的5届广西少数民族教师普通话培训班，参训者多为壮族学员，为壮语区普通话教学提供了较丰富的经验。波澜壮阔的“推普”以及由此衍生的普通话培训与测试造就了一大批极富经验的教师和“推普”工作者，如把他们的经验加以归纳总结，将可为壮语区普通话教学与测试提供更具指导性的理论。
3？郾语言工作队伍的发展壮大为相关研究提供了丰富的人力条件
近年来，广西的语言工作队伍不断壮大，一批学术水平高、专业能力突出的学者在注重语言理论研究、语言调查的同时，也把注意力投入到普通话教学研究的领域中来，相关课题、相关成果不断涌现。而遍布于壮语区各地的以普通话水平测试员为主体的语言工作者，如通过一定的培训，并结合自己的亲身体验开展研究，将可以产生大量的有价值的成果。
4？郾新技术的运用大大降低了语料收集的难度，提升了语料收集的广度
过去，语料收集的难度较大，语言点、发音人的选择均会耗费研究者的大量精力，且往往不尽如人意。自广西上世纪末开展普通话水平测试以来，语料的保存工作做得不尽如人意，这当中当然也包括壮语区的语料。若当时及时建立语料库尤其是有声语料库，则相关研究中的许多问题当可尽早且较好地解决。这不能不说是一个极大的遗憾。但这一问题在近期有望得到很好地解决，广西自2008年始开展的计算机辅助普通话水平测试为研究手段和教学平台的创新提供了较好的条件。应试人（每年约10万人）的语音资料可通过数字技术进行存储、调用、分析。相关语料的收集难度大大降低。
如前所述，对壮语区普通话教学与测试进行研究，最好能在每个土语区选择代表点，对其进行细致描写和分析。因此，应利用新技术，收集普通话常用字、次常用字在各土语区的常见偏误音频，对偏误的类型进行描写。从而为壮语区普通话教学与测试提供不同等级的语言范本，为总结壮语区学习普通话的规律提供大量口语语言表征的各种单项或综合的资料和信息，并进一步为语言习得理论提供语料和理论支持。
（二）新技术的运用将使壮语区普通话教学与培训得到质的飞跃
传统的普通话习得理论大略是将语音、词汇、语法与共同语进行比较，或对偏误进行描写。这样的方法及训练手段已经滞后。壮语区普通话教学与培训应充分运用实验语音学的理论，运用数字技术、多媒体技术，跟上技术手段发展的步伐。事实上，不少研究者已注意到了这一点。如杨瑞鲲的硕士学位论文《壮族汉语普通话与壮族汉语中介语声调的比较研究》对壮族汉语中介语（壮中）和壮族汉语普通话（壮普）的音高进行对比研究，以探求二者各自声调搭配的语音特征，并且将二者同标准普通话（标普）的音高进行比较，重点研究壮普与标普声调和声调搭配的音高特征。
显然，数字技术的发展必然会促进培训手段、教学方法的变革，并将取得较传统方法明显得多的效果。广西运用实验语音学进行普通话教学研究的成果尚不多见，目前所见主要有杨红华的《南宁普通话的语调、语气词及其声学特征》和白云的《方言区人普通话声调的学习——以广西桂北平话区人为例》，而利用相关理论、技术对壮语区普通话教学进行研究的目前尚未见到。但只需将这些方法进行迁移，运用到壮语区研究当中，即可产生良好的效果。
（三）语用研究将是研究的新方向
关键词： 中介语 普通话 大学生
一、理工科院校学生的普通话水平现状
推广普通话是我国语言文字工作的一项长期而重要的任务。由于历史的原因，我国方言众多且相互之间差异很大，这既不利于人们的社会交往，更无法适应今天市场经济飞速发展对语言信息畅通传达的需求。今天的大学生都是受过严格的学校教育的，他们从小学、中学一直读到大学，由于教师普遍采用普通话进行授课，因此学生在获得了丰富知识的同时也接受了普通话的教育和熏陶。一般来说，中学毕业的学生，大多都能用不太标准的普通话进行交流，我们通常称之为地方普通话，就是“以标准普通话为学习的‘摹本’形成的、掺杂了方言成分的普通话，是一种不够标准的普通话”，实际就是普通话中介语。也就是说，进入大学的学生基本上处在普通话中介语阶段。根据国家语委《中国语言文字使用情况调查》数据显示：全国人口的53.06％会说普通话，从年龄结构看，15―20岁为70.12％，30―44岁为52.74％，45―59岁为40.59％，60―69岁为30.97％。从教育背景看，受过初中、高中、大专及以上教育的人口能说普通话的比例分别为56.08％、75.76％、86.77％。
二、影响学生普通话水平提高的因素
第一是学习的动机与态度。从影响语言学习的个体因素来看，语言学习者的学习动机和态度无疑是普通话学习过程中能否保持良好的自我发展态势的关键因素。如果普通话学习者能树立正确的学习目标和态度，有意识地逐步放弃对方言的依赖，保持较高的普通话学习热情，通过连续性的学习是可以较快提高自己的普通话水平和语言素养的。
第二是所处文化环境。这包括两个方面，原来生活的方言区文化和现在生活的方言区文化。“不同的地方文化都在各地的方言中打下了自己的烙印”，每一个大学生都在其原来生活的方言文化区生活了十几年，这种影响在短时间内是难以消除的。另一方面，任何一个大学都处在某一方言文化区域内，学校所处地方的方言就成了强势语言，他们又会很自然地去模仿，希望融入这一区域的文化中。这些方言区文化，明显干扰了大学生普通话水平的提高。
第三是语言的负迁移。这也包括两种情况，母语的负迁移和目的语的负迁移。母语的负迁移是指将母语内的与目的语不相符的内容转移到目的语。目的语的负迁移“即由于学习者学的不对或学习不全面，目的语中的一个语言项目会对另一个项目产生影响而引起语内错误。这些错误是学习者根据现有的有限的目的语输入做出了错误的假设而产生的错误”。
三、提高学生普通话水平的对策
第一要调动学生主动学习普通话的积极性。普通话作为我国全社会的标准语码，它已经成为全国共同使用的语言交际工具，占有主导地位。但是，“语言权威和语言使用者之间的矛盾主要表现在对语言使用的态度上。前者总是试图约束或控制后者对语言的运用。他们制定出各种标准要使用者遵循，目的是有利于语言使用者更好地完成交际活动；但使用者在不少情况下似乎并不领情，他们对各种用心良苦的规范表现出置之不理的态度”。因此，我们首先要改变学生学习普通话的动机和态度，让他们重视学习普通话。
第二要营造良好的普通话学习环境。环境对语言学习起着非常重要的作用，学生学习普通话仅有积极性是不够的，还必须有一个良好的语言学习环境，如果没有一个良好的普通话学习环境，学生的普通话中介语就会出现更多的负迁移现象甚至过早出现石化。
第三要扩大普通话的培训面和测试面。对学生进行普通话培训能更有针对性地纠正学生在普通话学习中出现的偏误，更快提高学生的普通话水平。一方面学校应加强普通话测试员的培养；另一方面可采用梯级培训模式，即聘请在普通话测试中通过一级甲等的学生，先期进行普及培训，再由教师测试员进行有针对性的测试前的强化培训。
第四要进一步提高教学质量。在多年的普通话培训教学中，许多教师取得了丰富的教学经验，总结出了一些行之有效的好方法。根据语言学理论，结合实际教学经验，我们认为要想取得好的教学效果应多注意以下几个问题。一是教学要有针对性。二是要加强口语训练，不能总是教师一言堂的讲理论。三是要正确对待学生的错误，多向学生提供肯定的情感反馈，营造轻松的语言环境。
参考文献：
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［10］郭熙.中国社会语言学［M］.杭州：浙江大学出版社，2004，(P68).
关键词：普通高校 声乐教育 问题 对策
一、目前普通高校在声乐教育中存在的主要问题
（一）声乐教学目标模糊
就目前我国高校声乐教育情况来看，在声乐教学目标的定位上较为模糊不清，难以对其进行准确的把握。在开展声乐教学活动的过程中，许多普通高校不能根据本院校的特点以及本院校学生音乐学习情况来制定符合自身实际情况的声乐教学目标，只是一味的采取“照搬”政策，将专业音乐院校声乐教学的目标，定位为本校声乐教学的目标，完全没有认识到作为普通高校，其与师范类以及专业音乐院校的区别是要，培养适合当今社会发展的复合型的人才，而不是要培养专门的声乐表演艺术家或是专业声乐教师。因而，许多普通高校在声乐教育中，片面的追求学生声乐演唱技巧和技能的训练，忽视了声乐教育审美性特征在学生音乐文化素养、思想情感方面的培养，致使高校大学生声乐文化意识淡薄，进而使学生对声乐课程学习产生了轻视的思想。这对于普通高校声乐专业学生声乐学习能力的培养，以及声乐专业教学质量的提高，都产生了极为不利的影响，对普通高校声乐教育发展造成了严重的阻碍和制约。
（二）声乐课程体系设置较为单一
合理设置声乐课程体系，是改革声乐教学内容最有效的方式。我国目前普通高校的声乐教学在课程体系设置上较为单一，其开设的主要声乐课程包括指挥合唱、钢琴、练耳试唱、作品解析、和声、乐理等，其中缺少了对声乐实践类课程的设置。通过对近年来我国普通高校声乐教学在课程体系建设方面的情况来看，许多普通高校在构建声乐教学体系时，普遍缺乏对声乐相关理论知识进行系统讲解的声乐课程的构建，只是单一的设置了声乐技能型课程，缺乏了理论的指导，高校声乐课堂教学变成了声乐欣赏、模仿演唱课。声乐教师过于自由的授课空间，使普通高校的声乐教学质量难以得到保障，更谈不上达到普通高校声乐教学人才培养目标的要求。由于学生长时期缺乏声乐理论系统的指导，致使普通高校声乐教学依然停留在对声乐教师演唱进行简答模仿的初级阶段。
二、完善普通高校声乐教育的具体对策
（一）教师要积极转变声乐教学观念
普通高校的声乐教学以市场为导向，意在为社会培养适合其发展需要的综合型的声乐人才。由此可以看出，作为普通高校来讲，其声乐教学实施的目标不仅仅是为了使学生具备良好的声乐表现能力，同时也为了使学生能够掌握全面的声乐理论知识及良好的声乐演唱技巧，努力将学生培养成集声乐表演、教学、理论、演唱于一身的声乐综合型人才。而由于近年来，我国大部分普通高校无论是在教学内容还是模式方面都基本上是照搬了专业音乐院校的教学模式，这使我国普通高校声乐教学内容背离了其人才培养目标的具体要求。为此，要求我国普通高校中的声乐教育者，要积极的转变声乐教育观念，拓宽声乐教学思路，不断提高声乐教学质量。除了要在日常声乐教学内容中对学生进行必要的声乐演唱技能训练外，还要在声乐教学内容中逐渐加入声乐学习方法及声乐专业理论知识的教育，以提高普通高校声乐专业学生的声乐综合能力。
（二）明确普通高校声乐教育人才培养目标
随着素质教育在普通高校声乐教育中的实施，我们看到在大学生素质教育中，普通高校声乐教育起着培养学生审美情趣、陶冶学生情操的作用，是全面推进普通高校素质教育不可获取的重要内容。新时期，我国的社会主义市场经济出现了快速的发展，社会体制发生了明显的变化，社会对人才有了更高的要求。面对社会方方面面这一系列的复杂变化，作为普通高校来说，要充分发挥其为社会培养符合社会要求的、声乐综合型人才的作用。将培养声乐专业学生音乐文化素养与为地方经济发展服务的目标结合起来，将社会对声乐人才的需求定位为普通高校开展声乐教学人才培养的方向，为企业、文化馆、部队、学校、乡村、城镇等单位培养高水平、合格的声乐专业综合型人才。因此，作为普通高校来讲要将为地方经济发展服务的思想与加强学生声乐实践能力培养的思想结合起来，作为普通高校声乐教学人才培养目标，为社会培养出大量优秀的既有舞台声乐实践经验、也懂得声乐理论和审美、又对各种声乐活动具有一定组织领导能力的综合型声乐人才。
（三）调整普通高校声乐课程设置
首先普通高校声乐教学要紧密的与社会声乐文化相联系，以更好的适应改革开放我国文化发展的需要。并且还要根据学生个体的素质以及嗓音条件对学生实行因材施教，在开展声乐教学的过程中，增加一些与社会文化关联紧密的声乐选修课，以实现普通高校声乐教学与社会的接轨，更好的适应当今社会发展的需要。如在声乐专业中开设中国地理、历史等课程。
其次，普通高校要在充分掌握学生个体之间差异性的基础上，要根据学生的不同需要，在声乐教学中增设多种时代性较强的声乐选修课，以满足社会和学生的需求。如，民俗学、礼仪公关、社会学、中国文化概述等，使学生通过学习这些声乐选修课，来达到培养并提升其自身的声乐文化底蕴，进而提升其对声乐作品的表现能力和感悟能力的目的。
参考文献：
[1]任占忠.音乐教育教学工作经验积累小结[J].佳木斯教育学院学报，2012，（05）.
随着改革开放和社会主义现代化建设的深入，我国综合国力和影响力的不断增强，普通话在世界上的影响日益广范，世界上许多国家出现了“汉语热”。 国家非常重视语言文字工作，将语言文字工作推上了新的舞台。各行各业对各层次人才的普通话口语提出了新的要求。旅游市场人才运作机制下人才培养的要求也在不断提论文联盟高。为适应社会发展，满足旅游市场高级人才的需求，笔者认为旅游管理专业普通话口语技能课程无论是在教学理念、还是教学内容、教学形式、教学方法以及教材等方面不能停留在公共课程基础上，必需进行教学改革，充分体现高职旅游管理专业特色，提高学生在社会上竞争优势。
1更新教学理念，重视口语技能训练
普通话口语是一门以提高学生的口语交际能力、沟通能力为目的的实践性很强的技能训练课程[1]。“广西壮族自治区实施《中华人民共和国国家通用语言文字法》办法第十条、第十一条中明确规定：公共服务行业的解说员、导游员等特定岗位人员持普通话二级乙等证书上岗[2]。”因此教师必须更新教学理念，将普通话口语作为旅游管理专业技能之一，对学生进行普通话口语强化训练。对旅游管理专业学生而言，普通话口语表达是各项技能中的基础技能，是必须掌握的一门技能，在思想上要引起高度重视，在行动上要做到踏踏实实地投入学习。
2改革教学内容，提升专业口语技能
2.1理论与实践相结合
高职旅游管理专业普通话口语技能的教学应注重理论与实践相结合，有了一定的理论知识加上足够的实践训练，才能有效提高旅游管理专业学生的普通话口语技能。学习普通话首先要掌握声母、韵母、声调的语音知识：掌握声母的发音部位及发音方法；掌握韵母的发音、开口度以及音位滑动的过程，并注意唇的圆展，舌的伸缩；掌握普通话四个声调的调值，特别是上声的调值。认真发好普通话每一个音节。其次要掌握上声的变调、“一”和“不”的变调、“啊”的变化以及轻声、儿化的音变知识。南方人说普通话没有音变规律，特别是轻声、儿化的音变知识在南方口音中基本不存在，对于南方学生来说不容易掌握，因此需要做较精心的讲授。有了一定的语音基础之后再进行实践训练，重点练“读”和 “说”。根据声母、韵母、声调的语音知识读好单音节词语；根据音变规律多读多音节词语；准确读好每个音节之后，进入到多读绕口令、经典诗文、优秀导游词等的朗读训练中，促使学生形成普通话语感；最后进入到说话训练，让学生完全脱离文字凭借，用标准的普通话边思维边流利地表达。只有理论与实践相结合才能有效提高旅游管理专业学生的普通话口语技能。
2.2注重学习方法
2.2.1提倡多读多练
提高普通话口语技能的最佳方法是多读多练，首先教师讲解发音部位和发音方法，并做示范正音；然后让学生反复练读并相互听音、正音，相互点评；最后教师给予纠正，学生再读。直至字音规范。课后布置学生反复练读所学内容，加深印象，养成多读多练的好习惯。
2.2.2加强平翘舌、前后鼻音训练
广西大部分地区的普通话发音都不规范，就声母而言最主要的问题是没有翘舌音，或平翘舌音不分，或分不清哪些字是平舌音，哪些字是翘舌音；就韵母而言，广西人由于受方言区影响，大部分人说普通话或没有后鼻韵母，或没有前鼻韵母，或前后鼻韵母不分。针对这种现象，将平翘舌声母及前后鼻韵母的发音部位及发音方法做为重点讲清楚，指导学生对翘舌声母zh 、ch、sh、r，前后鼻韵母en-eng、in-ing逐一反复训练，然后带出相关字、词进行练习。在此基础上，再通过朗读短文、说绕口令等方式进行强化训练。
2.2.3增添趣味朗读与会话训练
朗读是从普通话训练到一般口语交际训练过渡的桥梁，对于逐步掌握普通话语音系统，形成熟练讲普通话的技能，具有重要作用[3]。在做好单音节和多音节词训练的基础上，进入朗读和会话训练。朗读作为一种创造性的读书方式，要做到以下几点：1）正确理解文章内容．准确把握文章基调．读出真情实感；2）发音清晰、准确；3）语调朴实、自然；4）语速适中（3分钟左右读完400个音节）；5）注意读好
转贴于论文联盟
具有区别词义、词性作用的轻声、儿化及其它音变现象，轻重格式的把握；6）注意停顿、断句无误，情感自然、真切，并能恰当处理语言节奏，力求以声传情，声情并茂；7）多读多练达到不添字、不漏字、不错字，不回读的熟练程度。教师可指导学生练读一些趣味性较强的议论性、抒情性、叙事性的散文，也可以朗读报纸新闻。
会话训练作为常规训练的最终环节，是最能体现说话者的口语水平，要求说话者脱离文字凭借，用标准普通话准确流利表达所思所想。为体现专业特点，笔者认为必须增添旅游管理专业术语及有关当地著名景点导游词的训练，达到熟能生巧，学生能用标准普通话准确流利自主导游的目的。
3改革教学形式，拓宽教学场所
为了使学生主动参与学习，自觉地修正错误的发音，教师可改变传统的课堂讲授教学形势，利用绕口令、朗诵会、角色朗读、短剧、导游等多种形势对学生进行听音、辨音、正音的训练，让学生在具体语言情境中自觉学习，提高口语表达能力。也可改变教学环境，拓宽教学场所，将这门课程与社会实践紧密结合。“语言训练要与语言环境结合在一起。教师可以利用语音室以及电化教学设备来组织教学，也可以走出课堂到具体的社会环境中去进行训练[4]”。如导游专业的学生利用节假日到周边景点或农庄做临时导游员，利用“黄金周”或寒暑假期间做兼职导游，学生在讲解的过程中充分感悟语言运用的习惯，培养良好的发音方法，锻炼自己的语言表达能力。
4改革教学方法，激发学习兴趣
据调查，旅游管理专业的学生对学习普通话积极性不高，一方面是学生认为普通话人人都会说，没什么学问，只要别人听得懂就行；另一方面，学校及专业老师重视程度不够，学校没有为旅游专业学生开设普通话必修课，学生只能在课程不相冲突的情况下选修，学习时间不充足，没有获得专业性口语技能指导。因此要对教学方法进行改革，激发学习兴趣。
“兴趣是最好的老师。”在普通话教学中要运用各种方法激发学生学习的兴趣，以提高学习的积极性和主动性[5]。
4.1用老师的语言魅力感染学生。老师在上课前可用3－5分钟时间对学生进行语言熏淘，可通过标准语音、抑扬顿挫的声调、轻重缓急的语速，加上适当的眼神和体态语作声情并茂的配乐诗朗诵，也可作配乐导游词解说，或说一段绕口令，充分展示语言魅力，激发学生学习兴趣。
4.2采用灵活多样的方法，使学生有新鲜感。在口语训练的教学方法上，可以改变传统单一的朗读模式，尝试让学生采用短剧、角色朗读、绕口令、朗诵会、讲笑话、排练小品、表演相声、开展演讲比赛和辩论赛、导游词比赛等方式，让学生在主动参与中自觉地修正错误的发音，提高学习普通话的兴趣。论文联盟
4.3教给记忆方法，提高学习效率。在普通话口语教学中，学生很难丢弃原有的方言习惯，不能在短时间内牢记普通话的标准音。必需交给学生一套科学有效的记忆方法。
4.3.1记少不记多。广西人学习普通话最大的难点是发不出平翘舌音、前后鼻音，或分不清哪些字发平舌音、哪些字发翘舌音、哪些字发前鼻音、哪些字发后鼻音。可采用记少不记多的方法识记。即记住少部分的平舌音或前鼻音，当看到不在我们记忆当中的字就判断为翘舌音或后鼻音。转贴于论文联盟
4.3.2记声韵配合规律。根据汉语拼音方案，声韵配合是有规律可循的，如ua、uai、uang只拼翘舌声母zh、ch、sh，韵母ong拼s不拼sh。
4.3.3声旁类推。一个声旁是翘舌音，其带出的其它形旁的字大多是翘舌音，如主（zh）——拄柱注驻住蛀炷?疰。
4.3.4 对比练习。将读音相近或字形相近，平翘声母或前后鼻韵母不同的词作对比练习，达到强化记忆的目的。
4.4营造活泼、轻松、融洽的课堂气氛。在教学过程中，教师可利用现代化教学手段开展教学活动，选择尝试播放一些著名电影录音剪辑、经典电视节目解说词、优秀导游员现场导游音像、散文诗歌朗诵、名人演讲、辩论比赛、幽默小品等等，营造一种活泼、轻松、融洽的课堂气氛，使学生在潜移默化中深切地领略到普通话的美感。
4.5与相关的考试、比赛活动接轨。鼓励旅游专业的学生参加相关的考试，除了跟普通话等级考试接轨外，还可以跟全国导游员考试、森林讲解员考试以及演讲、朗诵、辩论等活动接轨。在今后的全国导游员现场考试中，还可以尝试适当提高现场语言表达的分数比例，在客观上使学习普通话、进行口语训练成为一种“必需”，从而提高学生学习的自觉性。
5改革教材及其他相关内容
5.1教材的改革
目前旅游管理专业学生的普通话口语技能课程所使用的教材是《普通话培训与测试》或《普通话口语技能训练》等，仅可满足公共课程的教学、满足测试使用。针对旅游管理专业特点的，真正能让旅游专业学生在今后生活中能经常运用上的教材还没有。因此应尽快组织人力编写生动有趣、实用的教材，教材编写时可增加：“乘客、风光、导游、餐饮、服务质量、旅游费、线路、行程、住宿、游览、购物”等旅游专业词汇，可选用《导游西安华清池》、《中国旅游胜地40佳》等旅游景点优秀讲解词及地方景点导游词，也可选取历史趣事、幽默笑话、中华经典诗文等作为学生口语技能训练的配套学习材料，以适旅游管理专业课程的教学改革。
5.2增加教学时数
据调查旅游管理专业的普通话口语技能课时数与公共课程时数相同，远远满足不了专业口语的训练。为了从根本上提高旅游管理专业学生的普通话口语表达能力，应增加教学时数，从30课时增加为46课时，并合理分配理论与实践授课时数。笔者认为，高职旅游管理专业普通话口语技能课程的全部学时中，理论知识的讲授学时占三分之一，三分之二的课时应留给训练，加大学生训练时间，确保训练效果。
5.3提高教师综合素质
承担旅游专业普通话教学任务的教师不仅要掌握良好的普通话能力，而且要具有旅游专业的相关知识；不仅要有一定的语言正音能力，而且要有较强的语言表达能力；不仅要有语言训练的理论知识，更应具有较强的语言训练的指导能力，能够具体地指导学生进行训练，直至使学生形成完美的表达能力[4]。但是，目前各院校普论文联盟通话教学的教师大多是毕业于中文专业，有较扎实的汉语知识和语音学方面的知识，旅游专业的相关知识尚有待充实[5]。而旅游管理专业核心课程《导游实务与技巧》、《导游讲解与促销》等的教师的普通话口语水平不高，没有达到一级乙等，甚至带有浓重的方言口音，学生在学习专业课程知识时没有得到标准普通话语言的感染，在指导学生进行导游实践时没能结合普通话全面指导，导致学生导游水平不高。因此需要现有教师通过学习或进修来提高个人综合能力，全方位满足旅游专业的教学需要。
[关键词] 普通化学教学 化学史教育 必要性 作用
现代教学论认为:全面的化学教育必须知识与能力并重,既要传授系统的化学知识和技能,更需要培养科学的思维和科学的方法,化学史是一部化学科学研究方法和化学智慧的历史,通过化学史教育,学生不仅可以学到知识,而且可以学到科学研究方法。我国化学家傅鹰教授曾说:“化学给人以知识,而化学史给人以智慧”。近20年来,虽然化学史教育在我国化学教育中的情况有一定程度改善,但现行多数普通化学教材中介绍或涉及化学史的内容仍然较少,教学活动中教师重视的程度依然不够,这种情况已经与素质教育的要求不相适应。因此,本文作者结合将化学史教育引入普通化学课程教学的自身体会,就其必要性和在普通化学教学中的作用等议题与同行进行探讨。
一、普通化学教学中实施化学史教育的必要性
1.培养高素质的人才进行化学史教育是必需的
在2007年的《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中,明确指出要大力推进文化素质教育,营造良好的育人环境,要把人文教育和科学教育融入到人才培养的全过程,通过文理交叉、学科融合,实现课程的有机结合,促进大学生综合素质的全面提高。在中、小学阶段的应试教育很难于短时间内改变的情况下,如何通过大学阶段的教育,使高校培养的人才符合社会的需要,是摆在高校教育工作者面前的一个重要课题。通过近几年的教学实践,我们认为在传授科学知识的同时,可以通过引入化学史实现科学教育与人文教育的融合,全面提高学生的科学和人文素养。
鉴于普通化学本身的特点和发展规律,化学史在普通化学教学中比之其他化学分支更能充分发挥其巨大作用,可以使普通化学教学不局限于抽象的现成知识,还可以追溯到它活生生的演变过程,揭示化学家在科学发现过程中的科学思维和方法,使学生受到多方面的教育,培养学生独立工作的能力和创新精神。因此,当今要实施素质教育,在普通化学教学中引入化学史教育是必需的。
2.普通化学的学科特点为进行化学史教育提供了丰富的素材
普通化学作为化学科学的前导,在内容上综合各分支科学的主要内容。随着科学的发展,它的基础性更显得重要,因为它已成为学习其它科技知识的“载体”。对于当前大学工科普通化学而言,按照教学基本要求,以同济大学主编、高等教育出版社出版的“十五”部级规划教材《普通化学》为例,其内容涵盖了结构化学、有机化学等分支科学的主要内容。
比如,学习原子结构、化学键理论时,系统讲授原子结构发现史和化学键理论发展的几个阶段等,从而取得加深学生对所学知识理解的效果。有机化学中有许多试剂和反应其最初的发现和其发展过程被文献记录下来,并被以发现者的人名来命名。很显然,要学好和用好有机化学,掌握更多的人名反应并熟悉其发现和发展史是一个素质要求。这些都为在普通化学教学中穿行化学史教育提供了丰富的素材。
二、化学史在普通化学教学中的作用
1.培养学生掌握科学方法和严谨的治学态度
科学方法是打开科学大门通向成功的工具和手段,在科学技术迅猛发展和资讯急剧增长的今天,对学生进行科学方法的培养显得尤其重要。一方面,化学史中要描述科学家是如何提出问题、建立猜想和假设、进行实验、收集证据、解释与辩论、表达与交流等活动。另一方面,要描绘问题是怎么“猜”、怎么“假设”,特别是怎么科学地“猜”或“假设”,其中就涉及多种科学思维方法问题。在普通化学教学中结合化学史教育不仅可以让学生学到知识,端正学习态度,而且可以学到科学的学习方法和研究方法。
如我国著名化学家黄鸣龙先生1946年在美国哈佛大学工作时,从一次实验瓶塞漏气,产率反而提高的异常现象中获得启示,通过反复实验,不断改进,提出了黄鸣龙还原法。从而第一次以中国人的名字命名了有机化学反应。这样的事例介绍能使学生学习到科学家对问题的思考方式,获得方法论的启发,有利于培养学生科学的理论思维,形成科学的研究方法。
2.加深学生对化学知识的理解和掌握
化学是自然科学的一个重要组成部分,教科书中的化学知识,包括化学理论和定律,随着科学的发展和人类对客观事物认识的不断深入,可能会不断被修正、完善、甚至被改变。如果在教学过程中,能结合化学史教学,把知识形成过程的活动和知识理论和定律产生、形成或发现的历史背景和曲折经过,正确和错误的矛盾斗争,以及科学家所采用的其体研究方法等密切结合起来,使学生获得的不是孤立、死板、僵硬,而是有来龙去脉、有血有肉、有变化发展的化学知识,这样就有助学生更深刻地理解和更牢固地记忆。
如介绍硼氢化钠的还原性时,很多教材认为“它只能还原醛、酮”,这种知识就是静止和孤立的,只能说是一般规律。而事实上在一定条件下,硼氢化钠可以还原羧酸、腈和酰胺等通常认为氢化锂铝才能还原的有机物。如果这时将做过这类还原的化学家及其实验内容和过程介绍给同学,既可以加深其对相关知识的理解,又能够教会学生利用发展的眼光看问题。这类事例在普通化学知识体系中有很多。
3.激发学生的学习兴趣、学习积极性
“兴趣是最好的老师”。研究表明,科学家对科学的热爱往往源于对科学产生的兴趣。同样,兴趣也是学生学好化学的直接动力。对于上普通化学的学生,普通化学是他们的非专业课,很多学生化学理论基础薄弱,化学兴趣不浓厚,如采用历史的方法,让学生置身于化学发展和发明的情景和过程中,和化学家一起经历为追求真理而应用实验的、理论的研究过程,使学生品尝到科学研究、探索的乐趣,无疑可以唤起学生浓厚的学习化学、探索化学的内在兴趣,激活创造的灵感,从而富有创造性地学习和研究化学。
化学发展史上的一些逸闻趣事是唤起学生探求兴趣的好素材。例如,在讲授苯环的结构式时,可以讲述德国化学家凯库勒在睡梦中发现苯环结构的小故事,而讲聚合物时,就可以讲述被称为“塑料之王”的聚四氟乙烯意外被发现的故事。这些故事让学生置身于化学史的发展过程中,体会到化学不仅仅是单调的反应方程式,也有丰富多彩的一面,从而使学生对化学产生兴趣。
参考文献:
[1]王洪福,苏智先等.化学史中科学精神和创新思维的探究[J].绵阳师范学院学报,2008,(11):141-143.
关键词：地方普通话 中介语 动态演变
“地方普通话”又称“方言腔普通话”“方言区普通话”“蓝青官话”等，是各方言区的人在学习和使用普通话的过程中，受自己母方言影响而形成的、带方言色彩的普通话。“地方普通话”研究不仅可以为普通话的规范和推广提供重要的参考资料，为国家制定相关语言政策提供切实可行的依据，还可以帮助方言区人提高普通话水平，具有重要的学术意义和社会应用价值。本文从研究历程、研究范围、研究内容和研究方法等方面梳理和总结三十年来“地方普通话”的研究成果，探讨其发展前景。
一、研究历程
“地方普通话”研究始于20世纪80年代初。1982年，林宝卿在《闽南方言区学生常见语病初析》中首次提到“受方言影响的普通话”，引起人们对“地方普通话”的关注。此后，陈亚川、李如龙、陈建民、陈章太、姚佑椿等多位学者纷纷发文探讨这一问题。不过，80年代的“地方普通话”研究仍处于萌芽时期，研究内容主要局限于其性质、特点及其地位等方面，且研究成果不多。
1990年，教育部语言文字应用研究所在北京举办“普通话与方言问题学术讨论会”，60多位学者提交了与“地方普通话”相关的论文，“地方普通话”成为该次会议讨论的热点，有力地促进了“地方普通话”研究，并使之得以进一步发展。20世纪90年代，“地方普通话”的地位得以确立，学界普遍认识到“地方普通话”研究的重要性，展开对各方言区“地方普通话”的探讨。
21世纪以来，“地方普通话”的研究进入繁荣时期，研究成果丰硕。学者从不同角度研究“地方普通话”的性质、特点和功能等问题;研究方法多样化，除采用描写法，还有学者尝试结合语音实验的方法对“地方普通话”进行深入与细致的定量研究。个案研究和理论研究更是齐头并进，不仅补充了语言学理论，更推动了各地方言与普通话研究的进程。
二、研究范围
三十年来，“地方普通话”研究范围逐渐扩大。最初的研究主要集中在其性质、特征、地位及规范等方面。此后，研究范围扩大到社会语言学、认知语言学、发声学、语言测试等方面。
（一）“地方普通话”本体研究
本体研究着重描写“地方普通话”的语音、词汇和语法特点。比如：陈亚川《闽南口音普通话说略》（1987）、姚佑椿《上海口音普通话说略》（1988）、王文虎《四川口音普通话的语音特征》（1994）、王咏梅《龙岩新罗区“地方普通话”的语音特点》、陈蒙《“济南普通话”语音研究》等描写分析了“地方普通话”的语音特点;邝永辉《粤语影响下的韶关市城区普通话词汇的特点》（1996）、田皓《地方普通话常见词语失误分析――以湖南腔普通话为例》（2006）等描写了“地方普通话”的词汇特征;周润年《析金华“地方普通话”》（1990）、曾子凡《“港式普通话”剖析》（2000）、张建强《铺门“地方普通话”语言特征分析》（2008）等则全面描写了“地方普通话”的语音、词汇、语法特征。
（二）“地方普通话”的社会语言学研究
从语言接触角度出发，研究普通话与方言的接触规律、变异机制等问题。如：顾钦《语言接触对上海市区方言语音演变的影响》（2007）、陈建伟《临沂方言和普通话的接触研究》（2008）、傅灵《方言和普通话的接触研究――以长沙、上海、武汉为背景》（2010）、曹晓燕《方言和普通话的语音接触研究――以无锡方言为例》（2012）等论文以语言接触理论为指导，研究方言与普通话的共变规律;劲松、牛芳《长沙地方普通话固化研究――地方普通话固化的个案调查》（2010）、李庐静《地方普通话方言变项的使用和扩散――以福建永安普通话“来去”句的调查分析为例》（2013）、《福建永安地方普通话共时变异研究》（2013）等论文运用语言变异理论，研究地方普通话的变异规律。
从语言规划角度入手，研究“地方普通话”的规范问题。相关研究如：陈建民、陈章太《从我国语言实际出发研究社会语言学》（1988）、陈海燕《浅析海南腔普通话在词汇方面应该规范的问题》（2001）等。
（三）“地方普通话”的认知语言学研究
20世纪80年代以来，随着认知语言学的发展，学界对“地方普通话”形成的机制和原因有了进一步的认识。相当一部分学者从偏误分析角度出发，研究“地方普通话”中介语的特点及如何纠正地方普通话等问题。如：许长安《大田普通话的普及和偏误》（1991）、顾英华《民族学生汉语口语语音偏误分析及教学对策》（2003）、王磊、张颖《普通话中介语负迁移及应对策略》（2007）、韩玉华《从认知语言学的角度浅析香港人普通话中的词汇偏误问题》（2007）等论文探讨了“地方普通话”偏误的表现及其原因。
（四）语言测试中的“地方普通话”
1994年，普通话水平测试正式启动。随着这一工作的开展，大批学者以语言测试为切入点，针对各方言区使用普通话的难点进行研究分析，探讨提高普通话水平的策略，有力地推动了普通话的普及工作。这一方面的成果，如：韩玉华《香港考生在普通话水平测试“说话”中几种常见的偏误分析》（2006）、张建强《中介语理论与PSC论略》（2006）、周萍《上海地区普通话水平测试中韵母偏误的比较研究》（2006）、张玉梅《吉林方言中介语及语言测试》（2009）等。
（五）“地方普通话”的发声学研究
传统的语言研究多凭语言学家用口耳来摹仿语音并依靠音标对语音进行描写。随着科技的发展，人们可以使用仪器分析各种语音，使语音研究更加科学和准确。近几年来，出现了很多从实验语音学角度入手、探讨“地方普通话”语言特征的成果，如：李爱军、王霞、殷治纲《汉语普通话和地方普通话的对比研究》（2003）、韩维新《粤语常用入声字的普通话声调习得偏误研究》（2010）、银沛月《成都口音普通话“去声+去声”双音节词重音研究之简介》（2010）、李宁、孟子厚、李蕾《山西普通话的语音特征分析》（2011）等。
在上述研究中，以社会语言学方面的成果最为丰硕，认知语言学和发声学研究则处于新兴阶段，且有进一步发展的趋势。
三、研究内容
“地方普通话”研究的内容可概括为两个方面：理论研究和个案分析。
（一）理论研究
学界对“地方普通话”的名称、性质、特征、界定标准等方面进行了较为深入地探讨。
目前，学术界对这种不标准的普通话还没有统一命名，如：李如龙（1988）等称之为“过渡语”，姚佑椿（1988）、汪平（1990）等称之为“XX口音普通话”或“XX普通话”，陈建民、陈章太（1991）等称之为“地方普通话”，还有人称之为“XX腔普通话”“蓝青官话”“椒盐普通话”等。究其原因，这与每个人对“地方普通话”这种现象的性质和特征的认识不同有关。
“地方普通话”是一种既非标准普通话又非地方方言的语言现象，这已得到学界公认，然其性质如何，各人看法略有不同。侯精一将其视作“标准普通话的地方变体”，郭正彦认为这是“在各方言地区的运用中带有一定程度地方特色的普通话”，李如龙认为它“是方言和普通话这一对立统一物之间的中介，是方言和普通话之间相互影响的中间环节”，陈亚川认为“是方言区的人学习非母方言的共同语的过程中产生的中介语现象”。方言是语言的地域变体，普通话是现代汉民族共同语，地方普通话形成于方言区人们学习和使用普通话的过程中，与第二语言习得有一定的相似之处。因此，很多人赞成陈亚川的观点，如韩玉华、顾英华、刘艺、肖劲松等。
通过对“地方普通话”的性质进行讨论，学界对其特点的认识也逐渐深入。如：李如龙（1988）认识到“地方普通话”“因地而异，因人而异，并且处在不断变化之中的”，“在一个方言区的一个时期里，多数人所说的过渡语的两种成分构成又是具有大体一致的系统性的”，具有动态性、系统性、模糊性等特点;陈亚川（1991）进一步谈到“地方普通话”“有其不易改变的顽固性”的特点。
在如何判断“地方普通话”方面，姚佑椿（1989）提出区分普通话的严格标准和功能标准，认为普通话的下限是“能沟通不同方言区的人的语言交际”;谢俊英（1999）进一步提出语音是判定一种语言是否是普通话的首要条件，同时应兼顾词汇和语法等方面;肖劲松（2007）提出普通话中介语的七个语言表征。
（二）个案分析
从成果数量来看，“地方普通话”的个案研究远多于理论探讨。笔者共搜集到108篇有关“地方普通话”的研究成果，其中80%属于个案研究。目前，全国各地的“地方普通话”都受到学者关注并作了一定研究。如：陈亚川对闽南口音普通话的研究;姚佑椿、汪平对上海口音普通话语音特征的分析;曾子凡对“港式普通话”的剖析;张淑敏、张兆勤对甘肃“地方普通话”特点的剖析;邵敬敏、石定栩对“港式中文”形成原因、性质和变异手段的探讨;高山对武汉普通话的解析;陈秋娜对柳州普通话的语音体系特征的探讨等。
四、研究方法
20世纪80～90年代的研究以定性法为主，多采用描写和对比分析的方法。如：陈亚川、刘新中等运用描写分析法对地方普通话的语言特点进行了详细描述。
2000年以后，学界除采用定性研究方法，还引入调查统计分析等定量研究方法，研究方法趋于多样化。如：汪平、杨金凤、赵玲等运用比较分析法将方言与普通话进行对比，对当地地方普通话的特点进行分析和解释;陈松岑、劲松、李庐静等运用抽样调查和比较分析法探讨方言普通话与社会变项的共变关系;刘艺使用定量分析法分析了粤方言区普通话字音的偏误类型及字音习得;韩维新、李宁、孟子厚等使用语音实验法探讨了地方普通话在发音方面的情况。
五、结语
总体来说，国内地方普通话研究已发现不少语言事实，也有一定的理论探讨，在描写其静态语言特征方面的研究成果突出。但总体上仍存在以下不足：其一，注重对地方普通话的调查描写，但对其形成机制和动态演变的研究不够;其二，个案研究多集中于非官话方言区，官话方言区的成果较少;其三，研究过程未能更好地凸显地方普通话的应用价值。有鉴于此，未来还应该加强“地方普通话”研究。
（本文为陕西省教育厅科学研究计划专项资助项目[11JK0278];陕西省社科基金资助项目[12K080]。）
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