南京市初中小班化实验教育已经走过了8个年头，笔者所在的中学也是南京市首批初中小班化实验学校之一。经历了8年的教育尝试和教育实践，我对初中小班化教育教学有了一些初步的思考：如何在小班化的课堂中凸显学生的主体地位，如何能让学生真正的学有所获呢？语文大家余映潮老师说过：“课堂教学艺术的高层次境界是‘学生活动充分，课堂积累丰富’。”所谓“活动”表现为将教师教的活动科学地、巧妙地变为学生的活动，教师讲析的内容由学生在充分的课堂活动中读出来、找出来、析出来、悟出来、练出来、品出来，所谓“积累”则是在课堂活动中让学生真正的有所收获。以往大班的课堂教师也想真正让每一个学生参与到课堂活动中去，也想让每一个学生都充分发挥自身的主体意识，但往往受到大班时间空间的约束，教师是心有余而力不足。而小班化的课堂在教育资源的分配上更科学化，课堂活动也就更能体现活动的价值。
一、用小组的合作讨论，引导学生的自主学习
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组学习为这种合作学习提供了一个良好的渠道。在小组学习的过程中，学生实现了信息与资源的交流整合，完善和扩展了自己的认识，还学会了参与、倾听、尊重他人。但是随着美好愿望而来的问题是讨论形式化：为听课而讨论，为课改而讨论等。小组讨论没有含金量，没有思考价值的问题，学生一听即会。讨论的时间也极其随意，给五分钟时间讨论在三分钟左右就结束了。更关键的是小组讨论往往成了某几个学生的一言堂，其他学生形同虚设，这样的小组合作学习如何体现学生学习的主体性呢？学生的收获当然也极其有限。
小班化的小组合作学习倡导的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考，培养学生团队精神与合作能力。所以小班化课堂中的小组合作讨论首先需要进行有价值的讨论，语文中的字词学习，语言鉴赏等这类约定俗成或需要个性感悟的问题，就不适宜拿到小组中来讨论学习。其次小组合作讨论必须有明确的分工，人人都要参与，人人都要发言，力争做到在小组的合作学习中人人都是主角。再次，也是最重要的是教师在学生自主学习时，应该积极参与。这参与不是包办代替，而是在学生自主思考、小组讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
二、用小组的交流汇报，深化学生的多重对话
学生活动怎样充分，不仅仅是一个形式问题，所谓“充分”，意味着学习要有质量，即有深度和广度。《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”在小班化的课堂活动中，要尽可能地将这种对话推向深处。
有小组的合作、讨论，有学生自主的思考、探究，最后关键还得要落实到相互的交流上来，这就显得小组或学生个人的发言汇报尤为重要。小班化的课堂交流重在把发言的交给学生，让每一个学生都真正参与其中。王尚文教师曾强调：“教师要通过学来教，即通过自身与文本的对话，让学生真正参与到对话中来，一起探索，一起发现。”对话不是单向的传输与接受，而是相互推动的一种互惠互赠的交流活动。一个小组的成员在充分发表见解之后，小组内及其他小组成员应一起分享自己的理解、感悟和发现，给学生一种观点碰撞，使学生彼此之间受到激励，得到启迪与深化，或获得智慧与方法。当然，不能光有学生的交谈而没有教师的对话交流，小班的课堂中教师是平等的对话者之一，理应参与对话，没有教师的参与，就不成为多向互动，也就难以“动态生成”。
（一）课题提出的原因。
一是现代社会、经济发展的必然要求。随着我国改革开放和现代化建设逐步推向深入，对人才的需求越来越多，要求越来越高，从某种程度上说，以前的“大班化”、“一统式”教育模式已越来越不适应现代化人才培养的需要，现代社会发展呼唤多才多艺、富有创新意识的新型人才，可以这么说，我国的社会主义现代化进程孕育了“小班化教学”。
二是符合家长需要和生源逐年递减的实际情况。近年来，我市经济的快速持续发展，大大提高了广大市民的物质生活水平，人民群众在不断提高物质生活质量的同时，对子女教育要求也有了更加强烈的反应，人们进一步提高了对教育的要求。而我校每年新生人数逐年减少，教育资源包括师资和校舍条件相对宽裕，提高每个学生充分享受教育资源的比将可能变成现实。在这种情况下，通过“小班化教学”的实验研究，可以充分利用和优化配置现有的教育资源，探索一条全面提高教育质量的有效途径。
﹙二﹚本课题国内外研究的历史和现状。
小班化教育教学已是世界性的教育发展趋势。从世界上来看，欧美等一些中等发达国家和地区已普遍应用这一模式。我们的周边国家，无论是经济相对发达国家或落后国家，基本上是实行小班化教育教学，像我们这样大的班额几乎是没有的。从我们国内来看，北京、上海、天津、浙江、深圳等省市从1996年前后已开始进行小学小班化教育教学实验研究。从我们省来看，济南、青岛、潍坊等，也早已进行了小班化教育教学实验。十五期间，威海市教育教研中心组织了5所小学，参加了“山东省小学小班化教育教学”课题实验，对提高小学素质教育，提高教师教育教学水平、合理利用教育教学资源等进行了初步的探讨研究，并取得了阶段性的成果，积累了进一步研究实验的一手资料。
﹙三﹚课题研究的创新之处与研究价值。
我校已经实施了多年的小班化教学，如何让我校“小班化”课堂教学达到高效，我们必须找到一个抓手，找准一个着力点、一个突破口，经研究，决定将着眼于“小班化高效课堂的实施策略研究”，争取经过一个阶段研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地甚至高效地互动、合作，发展学生学习的主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。通过对当下课堂教学现状的调查分析，找出问题，研究对策，有针对性地进行调整和优化，以达到让学生轻松愉快的学习，提高每一节课的效率，促进师生的共同发展的目的。同时，利用该课题研究，打造一支素质优良的教师队伍，促进学校教育科研发展，努力提升学校教育科研特色的内涵。
二、本课题研究的目标、研究内容。
﹙一﹚本课题研究的目标:
形成关于“小班化教育”的教学策略和方法，从而构建“小班化教育”的课堂教学模式，形成立体多元的“小班化教育”的教学评价体系。，提高学生的整体素养，培养学生的特长、发展学生的个性。形成“小班化教育”班级管理的一整套经验理论。增强教师的科研意识，提高业务水平，促进教育改革的不断深入。
﹙二﹚本课题的研究内容：
1、进一步探索，推进小班条件下如何开展教育的方式、具体的操作方法，以及实施中的有效途径。
2、探究小班化教育的理论与实践，阐释小班化教育中的发展地位、作用。探究小班化课堂教学模式、教学策略、教学方法、组织形式以及课堂教学评价的规律等，形成区域小班化教育特色。
3、提升教师生命质量，促进教师个性化的发展；提升教育科研品质，促进适应小班化教育教学的教师队伍。
4、促进学生的学习方式有根本的转变，充分发掘学生的潜能，努力实现学生快乐的学、自主的学、个性的学。
5、研究小班化课堂教学模式和教学评价，促进教师理念与教学行为的变化，实现教师专业发展。
三、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。
﹙一﹚本课题的研究思路。
课题研究依据“实践－认识－提升－再实践－再认识－再提升”的研究思路，遵循实践与理论结合、工作与研究结合、一般与重点结合的原则，边实践、边总结、边研究、边提高，认真提炼本土的实践经验，同时借鉴国内外相关理论研究成果，形成本土化的小班化高效课堂教学思想，以此引领本区域小班化教育发展，做到人人在工作之中、人人在研究之中，从而赢得工作与研究的双丰收，推动区域教育的整体提升。
﹙二﹚本课题的研究方法
1、调查法：对学生进行观察、访谈、问卷、测试等方法进行了解、分析、整理、从而了解现状。
2、行动研究法：在研究过程中，提出研究假设，制定研究计划，并根据研究活动的开展情况和小班化教育发展情况，不断调整研究方案，使研究得以顺利进行；引导一线教师参与研究，组成研究共同体，使教师和其他研究人员在研究中都获得发展。
3、文献资料研究法：通过文献资料的检索，了解课堂教学评价研究和小班化教育的最新成果，力图使本课题的研究有新的突破。
4、经验总结法：根据专题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的小班化教学工作经验与理论。
5、个案研究法：搜集有效、完整的资料，对实践中的事实进行研究，丰富理性认识的基础性材料。
﹙三﹚本课题的实施步骤
1、准备阶段：（2011年4月——2011年5月）成立课题小组，确定主研人员，展开课题论证，申报立项，收集资料，整理归档。
2、展开研究：（2011年6月——2012年2月）一是展开理论研究，丰富、提高、完善对小班化教学的实施策略的研究，形成关于“小班化教育”的教学策略和方法，从而构建“小班化教育”的课堂教学模式，形成立体多元的“小班化教育”的教学评价体系。，提高学生的整体素养，培养学生的特长、发展学生的个性。形成“小班化教育”班级管理的一整套经验理论。增强教师的科研意识，提高业务水平。组织打印研究成果，在校区内推广。
3、总结阶段：（2012年2月——3月）主要成果是小班化教学的实施策略研究报告和相关的论文集。
四、课题研究取得的阶段性成果。
自从我们的课题被立项以来，我们校就成立了课题领导小组，组长：教导主任芦小妞。随后，与课题组成员进行了课题具体研究实施方案的探讨，并召开了全体课题组成员会议，合理分配了每位成员在课题研究中应承担的任务，制订了详细的研究计划，全面着手进行课题的研究工作。
经老师们讨论，课题领导组决定，在每周的校本教研中穿插本课题的研究内容，并将其作为本学年我校的教研重点，间周进行课题研讨会活动，在研讨会上，老师们互相交流课题研究中出现的问题，共同商议解决办法。总结研究结果，形成文字。间周进行本课题的课例展示，由参研教师上课题展示课，全体教师进行评课，交流，找出课题研究在实践中存在的问题，集体探讨解决。
在9月28日的课改研讨会上，我们课改组探究了小班化教育的理论与实践，阐释小班化教育中的发展地位、作用。探究小班化课堂教学模式、教学策略、教学方法、组织形式以及课堂教学评价的规律等，形成区域小班化教育特色。
我校实施的是“五环”教学模式，根据这一模式，我们根据我校的小班化教学课堂进行了模式研究与探讨：
芦小妞：我校计划以“五环”理念为指导，结合我校学生实际，融汇我校全体教师的智慧，形成具有我校特色的“五环”教学模式。我们称之为“辛小五环教学法”。
辛小“五环”课改在本学期进行实施，具体分三步走:第一步：进行“初读”环节的课改；第二步：进行“细读”环节的课改；第三步：进行“单元整合，展示分享”环节的课改。每一步计划用一个月的时间来完成。
我们将充分利用校本教研时间，进行上课、说课、评课、研讨课中存在的问题、商议解决问题的可行办法，集思广益，然后再用上新的策略去改进课堂，反复磨课，直到达到理想的效果。
我们的课改理想是：在“五环”理念的指导下，以学生为主体，让学生学会，让学生快乐、有兴趣、有激情的学习。
“五环”课改中，倡导老师们坚持写课改日记，一来为教学几十载的教学经验做一些总结，也趁机总结出一套属于自己的教学理论体系；二来也为我校的“辛小五环教学法”成果的整理做一些必要的准备。我校力争预期形成一套具有自己学校特色的“辛小五环教学法”，也把我们的教学活动从实践提升为理论。
先在我校有3个课改实验班，分别是四年级语文，五年级数学，六年级语文，并号召全体老师在教学中渗透“五环”理念。“五环”教学，学生的前置性学习很重要，我们老师要想尽一切办法教会学生自学的方法，“授之以渔”，在初读、细读、单元整合展示分享的初级阶段，我们老师要扶着孩子走，为孩子们量身定做了“初读交流达标导学案”，学生拿到这份“初读交流达标导学案”后，就能读懂自己的“知识树”上可以结什么果，也能知道自己在交流达标环节时自己需要交流什么内容了。因为这个导学案是我校语文老师们精心集体设计的，它囊括了几乎初读部分所有的知识点，孩子们可以从这里进行有选择的选择结果，一定能保证交流内容在“需要达标”的范围之内，真正起到了“扶”的效果，也就是“达标”的效果。待孩子们充分掌握交流达标的涉及内容以后，再放手让孩子们进行创造性的发挥。
关键词：高校；课堂教学；教学模式
近年来，北京大学不断深化本科教育教学改革，积极推动教学方法改革，鼓励教师突破单一课堂讲授的教学模式，进行多种形式的探索，实施启发式、讨论式、探究式的教学方法，引导学生主动学习和积极参与教学过程。2013年，学校提出了新时期的本科教育教学方针：“加强基础、促进交叉；尊重选择、卓越教学”。其核心内容是将教与学的重心真正转移到“以学生为中心”的教育，追求更加卓越的教学，而创新本科课堂教学模式是实现这一目标的有效途径。文章结合具体的课程设计简要介绍学校在课堂教学模式方面进行的探索和实践，并在此基础上提出自己的一些思考。
案例分析―课堂教学模式改革探索
1.“大班讲授与小班讨论（助教组织）”相结合的核心课程
2010年，为进一步加强素质教育通选课的课程质量，学校着手建设以“经典阅读”和“研讨式教学”为特征的通识教育核心课程。作为推进通识教育的前沿阵地，这一类课程的目标是通过对经典文本的阅读、对基本问题的研讨以及相应的写作训练，奠定学校本科生共同的知识、理念和精神素养，训练自主学习、独立思考及批判性分析能力，注重培养学生的世界观、人生观、价值观和道德观。
学校陆续开设了“《四书》精读”“《西方思想经典》系列”“中国古籍入门”“中国古代文学经典”等高品质课程。目前，核心课程分为四大系列：中国文明及其传统、西方文明及其传统、现代社会及其问题和人文艺术与自然，2015年秋季学期共推出13门核心课程。核心课程采取“经典阅读”与“问题讨论”相结合，大班讲授、小班讨论和课后写读书报告相结合（小班讨论一般由助教组织进行），着力培养学生阅读经典文本、思考基本问题、形成基本理念，教学效果更加深入。
下面以“《四书》精读”课程为例介绍其组织形式：讲授内容主要包括文本解读、义理阐释和与当前世界的关联三个部分。该课不要求先修课程，讲授的文本主要是朱熹的《四书章句集注》。为适合通识教育课程的目的，教师在讲授中对课程难度进行了控制。该课程包含小班讨论环节。选课学生分为4组，每班20人左右，课后进行1小时的讨论，两周1次，一学期共组织8次讨论。讨论课的组织方式是助教讲解、学生提问、学生报告三结合。在讨论过程中，助教主要起到引导的作用，可以提供一些补充知识。实践表明：充分的小组讨论可以促进助教与学生之间的沟通，帮助教师进行课程调整，推动学生进行深入思考。
2.“小班讲座+讨论课”的教学模式
“小班讲座+讨论课”的教学模式通过典型文献阅读、教师专题讲座和学生讨论，使学生了解各个二级学科的研究领域、研究方法、前沿发展等，对当今各个二级学科的全貌有初步的认识。同时，引导学生养成主动学习的习惯，提升学生阅读文献的能力，并在一定程度上培养了学生通过自主查阅文献了解学科前沿的习惯。课堂上鼓励学生独立思考、勇于提问、积极参与讨论，加强课程互动，使学生创新思维得到发展。以学校化学与分子工程学院的“今日化学”课程为例，该课程始设于2001年春季学期，当时是面向大学一年级学生开设的一门讲座型选修课。2009年起，化学学院将“今日化学”改为一年级学生的必修课，并将上课时间由第二学期提前到第一学期，上课形式仍为大班讲座形式。2010年，化学学院对“今日化学”的设置进行了进一步的改革，将原来大班讲座的形式改为小班讲座加讨论课的方式，分别由无机化学、有机化学、物理化学、分析化学、化学生物学、应用化学、高分子化学7个专业方向的教师讲授。
3.“大班授课+小班研讨”的“小班课教学”模式
“小班课教学”模式是世界一流大学教学实践中广泛应用、行之有效的一种重要的组织形式。与大班讲授相比，小班课更多采用研讨式和交流式的教学方式，师生之间、生生之间有更加深入的交流和互动；而大班课一般采用讲授式教学，师生关系相对疏离。
借鉴国外一流大学的先进经验，针对学校教学中存在的课堂规模较大、师生间互动交流较少、课程深度和挑战性不够等问题，2012年秋季学期学校正式启动了大班授课和小班研讨相结合的“小班课教学”试点工作。首先在数学、物理、化学、生物、信息科学5个基础学科中进行试点。把本院系的低年级专业基础课作为试点课程，采用大班授课（每周2学时～4学时）、小班授课（每周两学时）和一对一答疑（每位授课教师每周两小时答疑时间）相结合的课程教学模式。每个小班人数一般不超过15人，给予师生充分的交流空间。在内容上，“大班课堂”授课内容适度粗化，增加课程深度和挑战性，在保证教学大纲整体进度基础上，着重提出学科基础和前沿开放性问题；“小班课堂”配合大班授课，由授课教师对教学内容、研讨方式、文献研读、作业布置等进行精心设计；一对一的答疑中，教师对学生可以进行具体的学业指导。在师资配备上，选派院士、学者、教学名师、长江学者、杰出青年等知名教授学者担任大小班授课教师。
这种教学试验的初衷是让学生景仰的教师与学生有更多的交流、对学生有更多的指导，逐步改变传统的教学模式，增强课程内容的挑战性，提升学生的批判性思维能力，促进师师互动、师生互动和生生互动。
4.案例教学模式
案例教学主张“案例分析―学生主体”的教学理念，将现实生活中曾经发生的或正在发生的冲突、矛盾和危机事件作为教学案例引入课堂，激发学生的思维火花和求知欲望，使学生置身于案例背景和角色之中，自觉探求有效信息，挖掘事实真相。这种模式在工商管理、法学等专业课程中采用的比较多，它们将案例教学作为强化文科实践教学环节、培养学生分析解决问题能力的突破口。教师在课前选编典型案例，拟定讨论题目和学习要求，事先印发给每个学生；学生自主解读案例，就案例事实展开讨论甚至争论，教师因势利导、及时引导。课后，学生独立撰写书面案例分析材料，形成下一轮案例讨论的重要资料。
以“民法案例研习”课程为例，该课程采取讨论教学的方式，旨在通过案例研习，提升学生对案例的判断、分析和总结的逻辑能力和思维能力。课程不是灌输评论知识，而是让学生从文本中发现材料之间的联系，自己作出推断、释义和评价。因此，每节课教师都会给学生布置一个典型案例分析，供学生分析讨论，并在下节课上进行讲解。课后会整理出“标准答案”（虽然未必有绝对“标准”的答案），供学生比照复习和参考。作业由授课教师和助教协同批改，并根据作业的完成情况和课上讨论的情况评定学生的平时成绩。期中和期末以开卷案例分析的形式进行考核。案例教学模式有助于使学生形成一种“主体性”自觉和“实践性”习惯，提升课堂教学的有效性。
5.“世界课堂”模式
为营造与世界接轨的教学机制，学校的“世界课堂”也越来越多。“世界课堂” （World-classroom）是学校与世界一流大学之间所成立的一个以“互动教学”为基础的本科教育合作创新模式。它利用现代网络技术，以“学习者为主体、跨文化而零距离”的全新教学方式和学习环境，为身处异地的学生提供一个共同、相互和同步的互动平台，以达成“异地而能同窗、深度跨文化交流、教学以求互长”的学习效果。
以北大工学院―南加州大学―台湾大学推出的“全球创新产品的设计原理与团队实践”课程为例，本课程以设计创新为知识背景，搭建多元文化交流平台，实践多学科合作。课程最大的特点在于用互联网为基础技术来连接两个异地教室，支持教师和学生之间以及学生和学生之间，以高品质的声音和影像直接做“教室对教室”的相互讨论，强调两个教室之间全体师生能够“直接而全面”的互动讨论和及时交流。学校和南加州大学各派出一位主讲教授，引导来自不同地域、不同文化背景、不同学科的学生就创新产品设计和实践进行充分互动交流，并且现场展示大量精巧设计和案例。双方学生可以利用空间音效设备，无障碍地向教师提问，或加入课堂团体讨论，也可以利用支持声音和视像功能的网络会议协同合作系统，从事课堂内外的小组项目互动合作。学期末，还将组织双方学生的真实会面，共同完成产品设计项目，产品设计成熟时可提供条件进入小规模生产阶段。学生的最终成绩由三部分组成：课堂和案例讨论参与占20%、两个案例报告占30%、团队项目占50%。
6.翻转课堂与混合式学习
从2013年开始，学校开始建设慕课课程，并将慕课课程纳入学校课程体系，鼓励和支持教师同步利用慕课资源在校内开展“翻转课堂”的教学实践。自2013年9月第一批慕课课程上线以来，目前已开出52门慕课课程，学科覆盖理、文、工、医等领域，来自100多个国家和地区的50多万学习者注册学习。学校组织实施了“北京大学慕课（MOOC）相关教育技术培训”项目，已成功完成了13期教师培训，共培训教师近300名；搭建了专门服务学校师生的“北大课程在线（MOOCS&SPOCS）”课程平台，便利广大教师掌握现代在线教育平台，开展教学方式方法的改革。翻转课堂，就是教师创建视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。它的实质就是给学生创设了一个自主学习的环境，所有的学生都参与到学习中，增加了学生和教师间的互动与交流。
下面以“生物信息学”课程为例，介绍翻转课堂的具体实践。该门课程授课时间是12周，共有43段课程视频和25个补充视频。首先在第一次课上，授课教师讲明了课程内容概要、课程学习目标、课程学习模式、课程学习成果评估方式，学生根据各自的兴趣与背景完成了自由分组。在接下来的学习中，学生上课前要完成以下工作：观看MOOC视频，并在线完成课后习题；报告组根据要求，阅读文献，准备课堂报告，期间可通过预讲等方式与教师、助教讨论；在课堂上，教师简要回顾本周内容，强化主题；报告组进行专题报告（Journal Club）及现场演示（Hand-on Workshop），最后由教师进行总结（Conclusive Remarks）；课后，学生分组完成课程研究（Final Project）。课程学习成果的评估方式也不同于传统课程，评估内容包括线上作业与考试、课程研究报告、线下期末考试、课堂与线上论坛参与情况等，据此对学生作出综合评价。
推动课堂教学模式改革的思考
学校近年来的教学改革实践，注重对学生独立思考能力和创造性思维的培养，课堂教学注重创新教学方式，加强师生之间、生生之间的交流和互动，增强学生的主动性学习，使学生产生思维碰撞和获得智慧分享，创新思维得到发展，教学效果有显著提升。同时也存在一些问题和不足：
1.教师的教学理念还有待更新，这是推动课堂教学改革的基本前提
在2013年对学校在职专任教师教学行为的调研中发现，首先，教师在课堂教学中更愿意采用课堂讲授的方式，比例高达78%；其次，是采用学生报告的方式，占47%；最后，选小班讨论的占24%。课堂气氛缺乏活力、实践环节薄弱、学生参与程度低是大学课堂普遍存在的问题。大学的课堂教学模式、师生在教学中的关系及学校培养目标与世界一流大学相比还存在一定的差距。
2.如何兼顾课程知识的系统性和实践创新能力
以教师为中心的传统授课模式具有知识系统性强、教学效率较高等特点，但在调动学生主观能动性、培养学生实践创新能力方面存在严重缺陷。若放弃理论体系，片面追求案例陈述的事实，学生的知识就会十分分散，难以形成逻辑一致的知识体系，从理论高度上分析问题的洞察力和穿透力就会大打折扣。因此，如何将不同教学方式恰到好处地结合，既让学生掌握了方法、培养了能力，又对课程知识有完整系统的了解，这一问题可能还需要授课教师在实践中慢慢探索。
3.如何改善学生的态度和学习行为
学习负担、分数、学生评价机制等对学生的动机和学习动力影响很大。学生学习习惯的转变也要有一个适应过程。在传统课堂中，教师将条理化的知识直接传授给学生，学生不必独立思考，只要倾听、接受并牢记就可以了。受思维定势的影响，学生往往更习惯于接受现成知识，对于探索新知识普遍存在一种事不关己的惰性心理。如何改变学生的学习习惯、解决学生内源性学习动力不足也是需要我们下大力气解决的问题，单有教师的投入，没有学生对自己完善的知识结构和个性发展的追求，同样无法达到理想的教学效果。
4.如何建立与课堂教学模式改革相适应的人才评价体系
【摘要】近年来，江苏省无锡市峰影小学聚焦于小班学生的幸福成长和教师教学行为的变革，引发了教学理念、教学环境、研修方式、科研机制、评价体系的全面改善，日益呈现出“多元化”与“本土化”共舞的教育教学特色。
关键词 小班；教学行为；改善
中图分类号：G622.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）18-0051-02
一、教学理念改善：确立“六要实”小班教学理念
十五、十一五期间，江苏省无锡市峰影小学（以下简称“我校”）分别承担了江苏省教研课题《小学生实践感悟教育研究》、《小学生体育艺术2+1的行动研究》、无锡市规划课题《小学生综合实践活动课程资源的开发与利用》的研究，这一系列课题的研究为我校“实践教育”办学思想的提炼提供了理论依据和可能性分析，更为我校的进一步发展提供了有效的智力支持。随着学校周边地区的经济发展和学生数量的减少，为了充分利用和优化配置现有的教育资源，我校选择了“小班研究”作为提高教学质量、提升学校办学水平的新的突破口。
十二五课题申报前，课题组教师搜集和整理了大量的文献资料，对“小班化、教学行为、课例研究”有了初步的认识。在学校领导、教师外出“取经”、专家到校“传道”基础上，课题组教师认为小班化课堂教学应当从学生的实际需要出发，拟定教学计划，进而改善自身的课堂教学行为。小班化背景下的课堂教学行为是否有效，不能单看教师在课堂上的个人表现，还应该以学生的学习行为为参照物。小班化教学，应该关注“全人”发展，要营造平等、合作的教学氛围，发挥每位学生的主观能动性，注重自主、探究与合作学习，更多地要关注中差生的课堂表现，让他们在课堂上得到锻炼。在学校实践教育理念的引领下，初步建立了“六要实”的小班化教学理念，即学生的学习态度要踏实，学生的学习情感要真实，学生的学习习惯要求实，学生的学习方法要充实，学生的学习人格要诚实，学生的学习知识要扎实。
二、教学环境改善：创设“个性化”育人环境
小班具有人少、活动空间大的优势，由此使小班文化环境的创设与我校文化、小班化教育理念的融合成为了可能。每个小班教室就是学生成长的快乐的“实践乐园”，它的格局、造型和色彩，会影响学生的学习情绪、兴趣，能力提升和习惯养成。目前，我校走出了一条以“实践教育为特色”的小班班级文化布置之路。具体表现在：
1.注重“实践乐园”的整体性。在小班班级文化布置中，教师把班级文化与实践教育理念交融，将教室分成了四个区，即“学习区（书籍、网络）、材料区、操作区、展示区”，让学生在操作中能循序渐进地经历“理论的学习、工具的准备、实体的操作、成果的展示”，形成了一条完整的“实践链”。
2.凸显“实践乐园”的独特性。因为教师的艺术修养、人格魅力、教学风格等各不相同，使得班级学生的价值观念和兴趣趋向各异。各班的实践流程尽管一样，但是各个区域的名称迥然不同，如我校有的班级以国防教育见长，各功能区的名称分别命名为：“兵书馆（学习区）、兵器库（材料区）、实战阵地（操作区）、战利品展览馆（展示区）”。
3.强调“实践乐园”的动态性。在教室文化环境的布置上，教师顺应学生身心发展规律，采用了开放、动态、有延续、有生命力、可更换的布置方式。像低年级教室的文化布置，教师主张“朴实无华、具有真情实感”，既要防止学生分散注意力，又要想方设法“用心灵来呼唤心灵”。像中、高年级的教室布置（包括课堂上学生的座位组合等），就彰显“厚重笃实”的风格。
三、校本培训改善：开展“驱动式”课例研究
我校以“课例”为载体，灵活采用了“驱动式”研究，来提升教研品质和改进课堂教学，具体细化为：第一，捕捉主要问题性教学行为。子课题组围绕《2011版新课程标准》、学校校本特色和小班课堂教学中存在的问题，分学科编制问卷，并进行调查、分析，发现了教师主要在方法指导、教学设计、动机的培养与激发等行为上需要与时俱进，重点改进。第二，确定主题性教学课堂。课题组围绕“快乐教学百分百、指导方法百分百、端正态度百分百、养成习惯百分百、知识获得百分百”中的一个主题，逐个进行深化研究，构建了“每一个有快乐的课堂”、“每一个有方法的课堂”、“每一个有态度的课堂”、“每一个有习惯的课堂”、“每一个有知识的课堂”。第三，形成持续性研究过程。课题组按照“学习理论（听取讲座、阅读书籍、撰写心得）——第一次集体备课——上课、集体反思——第二次集体备课——第二次上课、第二次反思、录像——撰写课例——修改、评选课例”的流程，有条不紊地进行了课例研修。第四，展示实效性研究成果。利用“区教育科学研究网站”，学校创建了小班化课题网页，将每位课题组的优秀课例挂在网上，供教师互相欣赏、分享他人的研究结论。除此之外，分上、中、下三册编辑《小班化课例集锦》，形成“智慧锦囊”，以便向外推广。
这样的课题研究方式，体现了“开放式讨论、保留式改进、集约性研究、条理化行文”的特点，实现了以教学改进为导向，以教学实践为中心，以问题解决为重点，以任务驱动为抓手，以专业发展为目标。
四、教育评价体系的改善：定制“私人化”评价体系
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的和谐发展。”在践行这种新的教育评价上，我校小班化教育教学做了积极的尝试：
1.编制《学生成长手册》。我们通过使用《小班学生成长手册》，构建了小班教育条件下学生学业综合素质评价体系，不仅关注了学生的学习成绩，还注重了学生的创新、实践能力，积极的情感体验等。手册全名《梦·践行·渐远》，蕴含着我校实践教育的理念，结合“中国梦、教育梦”的精神，勉励学生们从小就树立远大理想，从峰影出发，走得更远、更好！整个手册采用活页设计，方便家长与孩子们不定期装订整理材料。手册内容囊括了学生的奖励、荣誉、成长中的闪亮瞬间等。教科处给每位家长发放了《?骉小班学生成长手册?骍使用说明》，指导教师、家长和学生共同精心扮靓学生的这本“风采录”。
2.发放《学生“圆梦卡”》。我校以“圆梦卡”为激励手段，实施多元化、多角度的激励性评价，主要是优化教师的教学行为，对学生的课堂学习行为进行积极引导，让学生体验到进步和成功的愉悦，达到“改善学习行为”的培养目标，从而满足学生的心理需求，促进学生更好地发展。全校各班按人数发放“圆梦卡”，并建立“‘圆梦卡’光荣簿”。每月初，各任课教师对照“圆梦卡”评价项目和要点，或者结合班级学生课堂行为特点设置相应的评价要点，向学生说明每月一个或两个评价项目和要点；每月末，根据学生训练的达成情况，在“圆梦卡”上按顺序在相应月份的空白处记录评价项目；学期末，根据“圆梦卡”上的评价记录、“圆梦之星”获得的次数按比例评选出“三好学生”、“优秀学生”，并将“圆梦卡”放入《学生成长手册》。
关键词 大班教学 思想政治理论课 方法
中图分类号：G41 文献标识码：A
On College Ideological and Political Theory Course Large
Class Teaching and Management Methods
CHEN Lanlan
（Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan， Hubei 430205）
Abstract Ideological and Political Theory Course and management of large classes exist many problems in practice， by improving classroom management， strengthening the group management； enhance teacher-student interaction， increase student motivation； carry out a variety of classroom activities， the reform of teaching methods and means； reform examination system， the establishment of a wide range of assessment methods and other measures to help solve these problems and improve the effectiveness of teaching and management.
Key words large class teaching； ideological and political theory course； method
我国高等院校从1999年实行扩招后，每年招生人数从1998年的108万人上升到2013年的690万人，增幅高达539%。在校大学生人数的增加给高校教学资源带来严峻考验，为缓解教学资源短缺的问题，高校开始普遍在思想政治理论课中推行大班教学，即采用几个小班合成一个大班上课的教学形式。这种大班教学形式能大大缓解教学资源的不足，但同时也给思想政治理论课教学和管理带来很多新的问题。问题一：课堂纪律松散。学生出勤率低，迟到、早退现象比较普遍，学生在课堂上爱做与课堂无关的事情。问题二：师生互动减少。大班教学中教室大，人数多，师生之间缺乏有效的交流互动，课堂气氛容易沉闷。问题三：教学形式单一乏味。为避免大班教学中师生交流困难的尴尬局面，教师在教学中大多采用讲授式教学。讲授式教学“是以教师为中心的一种教学方法，其显著特点是自始至终由教师主讲，学生只处于无语的被动地位”，①形式单一，效果甚微。问题四：考核难度大。大班教学中，课时数量有限，教师很难详细掌握学生情况并给出公正的平时成绩。针对思想政治理论课大班教学与管理中存在的纪律散、互动少、形式乏、考核难的问题，笔者建议从以下四方面采取对策。
1 改进课堂管理方式，加强小组管理
在人数众多、不易管理的大班教学中，实行小组自主管理，建立相对稳定的课堂规范是非常必要的。
（1）实行分组管理。大班教学人数多，实行分组管理，可以降低教师直接管理人数。组内成员推选出组长，由组长管理小组成员，平时成绩以小组为单位计分，学习任务也可以以小组为单位进行分配，避免大班教学中由于受众广而产生的责任不明、任务不到位的现象。（2）按指定区域入座。各个小组按指定区域入座，这既便于各小组长考勤，又便于教师对各小组学生的课堂表现进行观察评价，还可以在整个大班中形成一种良性竞争的学习氛围。（3）课堂规范协商制定。开学的第一次课，师生应共同协商制定课堂规范，如考勤制度、手机使用制度、平时成绩计算制度等，使之成为日后课堂管理的依据，并要求师生共同遵守，严格执行。
2 增强师生互动，调动学生积极性
在大班课堂上，教师应积极营造民主宽松的教学环境，精心设计课堂提问，把学生从被动接受者转变为主动参与者，同时提高自身素质，让学生悦纳自己，从而增强师生互动，调动学生积极性。
（1）积极营造民主宽松的教学环境。民主宽松的教学环境是展开互动的前提，这种环境的营造需要教师主动创造。首先，教师不能仅局限于多媒体操纵台，应走下讲台，到学生当中去，主动拉近和学生的心理距离。其次，教师应给学生树立一种开放性理念，课堂上欢迎不同思想碰撞，只要言之有理就是受欢迎的。最后，教师应持续激励、关心学生，让他们更勇于表现自己，“学生只有在相信教师关心他们的时候才会有积极性去取悦教师”。②特别是在大班教学中，对小组进行集体表扬，更能激发学生的集体荣誉感。
（2）精心设计课堂提问。首先，问题要有趣味性。如果教师只是提一些识记性的问题，学生会觉得没有兴趣，也不想讨论。这就要求教师必须结合教学内容，联系实际或时政热点，提出学生感兴趣的问题。如讲授生态文明建设时，针对目前频发的雾霾，可让学生各抒己见，探讨治理雾霾的方法。其次，问题要难度适中。过于简单的问题，学生即使回答正确也没成就感，过于困难的问题，大多数学生无法参与思考。最后，问题要有发散性。培养学生创新性和发散性思维，让每位学生都有话可说。如讲授改革开放时，可提问学生如果没有改革开放，中国继续走以前的左倾道路或是选择一条完全亲西方的道路，现今会是什么样子，给学生足够的空间进行发散性思考。
（3）提高教师自身素质。打铁还需自身硬，思想政治理论课教师要提高自身素质，增强个人魅力，让学生悦纳自己。一是要提高理论素养，在思想政治理论课堂上，教师授课要力求科学严谨，客观理性，既要避免简单说教和灌输，又要避免没有理论支撑、逃避矛盾的社会杂谈，做到深层次分析、高层次引导。二是要提高语言表达能力，要善于将抽象的理论转变成简洁、生动的语言，让理论通俗易懂。三是要提高理论联系实际的能力，思政教师不能仅仅是照本宣科，单纯讲授形而上的东西，而是要坚持立足于世情、国情和学生实际，让学生了解世界发展动态，知晓国家发展状况，把握自身存在价值，从而使思想政治理论教学更好地体现时代性、把握规律性、富于创造性。
3 开展多样化的课堂活动，改革教学方法手段
思想政治理论课要开展多样化的课堂活动，改革教学方法手段，吸引学生兴趣，把学生积极引入课堂，提高教学实效性。
（1）开展多样化的课堂活动。高校思想政治理论课理论性、政治性强，如果教师在课堂上只是进行理论教学，学生兴趣不大。所以除理论教学外，还必须开展灵活多样的课堂活动，以“思想和中国特色社会主义理论体系概论”为例，在具体的教学过程中，我们还可以积极开展以下课堂活动。一是专题演讲。通过这种方式不仅能增强小组成员团结合作意识，锻炼收集整理材料的能力，而且还能掌握演讲技巧。如讲授思想时，可以拟定演讲题目《走近》。二是课堂辩论。教师可将大班教学中的两个小班分为正反两方进行辩论，各小班在集体荣誉主义的驱动下，会力争最好。如讲授“中国特色社会主义文化”时，可拟定辩题网络文化丰富（冲击）中国语言文化。三是作品朗诵。教师可将文学作品搬上思想政治理论课的舞台，让学生在文化熏陶中感受思想政治理论课的魅力。如讲授“祖国完全统一理论”时，可让学生准备一些古今中外描写祖国统一的散文、诗歌等。四是情景模拟。教师可选取经典的历史片段或人物故事让情景再现。如讲授“一国两制”时，可以让同学们模拟邓小平与撒切尔夫人的会谈。五是案例分析。借助典型案例，让学生深入分析，以达到对理论的透彻理解。如讲授“社会主义改革开放”时，可通过改革开放前后不同的典型案例，让学生认识到改革开放取得的成果。
（2）积极采取参与式、互动式、讨论式教学。为了提高学生学习政治理论的积极性，就要充分相信学生，依靠学生，全方位实现学生由被动听讲到主动参与的转变，实现互动式教学。“互动式教学要求在教学过程中有充分的师生互动，这种互动不是教师对学生或学生对教师的单向的、线性的影响，而是师生间双向、交互的影响。”③教师在每讲完一个章节基本理论后，可联系当前国内外形势和学生关注的问题，精心挑选出课堂讨论的主题，让学生课后查找资料，下一次课的时候邀请学生上台发言，其他同学积极评议，最后由老师点评。在这种教学形式中，教师要引导学生各抒己见，充分调动学生的积极性，在互动中使学生掌握理论，提升兴趣。
（3）巧用多媒体教学手段提高教学实效。“一个好的多媒体教学课件可以增强学习者的学习兴趣、提高学习效率，使其在轻松自由的环境中接受知识、提高能力”。④首先，教师要认真细致地思考授课的整个过程，精心设计多媒体教学课件，把教学内容有机地整合到课件中，充分发挥课件的引导作用，提高讲课的逻辑性和准确性。其次，教师要精心选择多媒体教学素材，如文字、图片、视频等资料，为教学内容服务，提高教学趣味性，而不能使课件成为板书的另一种表现形式。但同时也应注意，教师要对所运用的素材进行深度解读，而不能走马观花，让学生在眼花缭乱中削弱了对思想性、理论性知识的理解和吸收。最后，课件不应成为教师讲授的替代品，要处理好多媒体教学的辅导作用和教师的主导作用的关系。
4 改革考试制度，建立多元化的考核方式
学生思想政治理论课成绩的评定，不能仅凭期末考试的卷面成绩一锤定音，要改革现有的考试制度，建立多元化的考核方式。
（1）要把平时表现和期末考试成绩结合起来。教师应对学生整个学期的学习情况进行全程跟踪，变革以期末考试成绩一卷定乾坤的状况，提升平时成绩所占的比例。比如，把出勤、课堂表现和课外实践等都纳入教学实际考核中，开卷与闭卷考试相结合，平时与期末考试成绩相结合等，以多样化的教学评估方式提高学生学习积极性。
（2）把硬性指标和软性指标结合起来。硬性指标指的是教师在教学过程中对学生课堂表现的考评记录和学生期末考试成绩等有据可查的硬性数据，软性指标指的是学生可向教师提供的诸如参与与思想政治理论教学相关的社会实践的证明、报刊上发表或获奖的与思想政治理论课内容相关的作品、院校给予的精神文明类的奖励等。将硬性指标与软性指标结合起来，不仅可以调动学生在课堂上学习马克思主义理论的热情，而且可以把理论用于实践，在实践中加深对理论的认识。
（3）把奖励和惩罚结合起来。教师对表现优秀的学生进行多样化的奖励，如将学生收集的文字、图片、视频整合在课件中，指明是由这名学生提供，并表示感谢；将学习小组精心设计的PPT拿到课堂上由学生主讲；对课堂比赛中获奖的同学进行小小的物质奖励等，这些都可以调动学生的积极性，完善对学生的综合考评。同时，对表现较差的学生也要给予一定的惩罚措施，在考核中推行积分制，对表现差的同学扣分，对表现好的加分，让每位学生的积分都随着他们各自表现的好坏而不断变动。
注释
① 臧建玲.高校全面实行小班式教学的研究[J].中国成人教育，2007（6）：119-120.
② 约瑟夫・罗曼.掌握教学技巧[M].洪明，译.杭州：浙江大学出版社，2006：45
【关键词】小班；教学行为；改善
中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）18-0051-02
一、教学理念改善：确立 “六要实”小班教学理念
十五、十一五期间，江苏省无锡市峰影小学（以下简称“我校”）分别承担了江苏省教研课题《小学生实践感悟教育研究》、《小学生体育艺术2+1的行动研究》、无锡市规划课题《小学生综合实践活动课程资源的开发与利用》的研究，这一系列课题的研究为我校“实践教育”办学思想的提炼提供了理论依据和可能性分析，更为我校的进一步发展提供了有效的智力支持。随着学校周边地区的经济发展和学生数量的减少，为了充分利用和优化配置现有的教育资源，我校选择了“小班研究”作为提高教学质量、提升学校办学水平的新的突破口。
十二五课题申报前，课题组教师搜集和整理了大量的文献资料，对“小班化、教学行为、课例研究”有了初步的认识。在学校领导、教师外出“取经”、专家到校“传道”基础上，课题组教师认为小班化课堂教学应当从学生的实际需要出发，拟定教学计划，进而改善自身的课堂教学行为。小班化背景下的课堂教学行为是否有效，不能单看教师在课堂上的个人表现，还应该以学生的学习行为为参照物。小班化教学，应该关注“全人”发展，要营造平等、合作的教学氛围，发挥每位学生的主观能动性，注重自主、探究与合作学习，更多地要关注中差生的课堂表现，让他们在课堂上得到锻炼。在学校实践教育理念的引领下，初步建立了“六要实”的小班化教学理念，即学生的学习态度要踏实，学生的学习情感要真实，学生的学习习惯要求实，学生的学习方法要充实，学生的学习人格要诚实，学生的学习知识要扎实。
二、教学环境改善：创设“个性化”育人环境
小班具有人少、活动空间大的优势，由此使小班文化环境的创设与我校文化、小班化教育理念的融合成为了可能。每个小班教室就是学生成长的快乐的“实践乐园”，它的格局、造型和色彩，会影响学生的学习情绪、兴趣，能力提升和习惯养成。目前，我校走出了一条以“实践教育为特色”的小班班级文化布置之路。具体表现在：
1.注重“实践乐园”的整体性。在小班班级文化布置中，教师把班级文化与实践教育理念交融，将教室分成了四个区，即“学习区（书籍、网络）、材料区、操作区、展示区”，让学生在操作中能循序渐进地经历“理论的学习、工具的准备、实体的操作、成果的展示”，形成了一条完整的“实践链”。
2.凸显“实践乐园”的独特性。因为教师的艺术修养、人格魅力、教学风格等各不相同，使得班级学生的价值观念和兴趣趋向各异。各班的实践流程尽管一样，但是各个区域的名称迥然不同，如我校有的班级以国防教育见长，各功能区的名称分别命名为：“兵书馆（学习区）、兵器库（材料区）、实战阵地（操作区）、战利品展览馆（展示区）”。
3.强调“实践乐园”的动态性。在教室文化环境的布置上，教师顺应学生身心发展规律，采用了开放、动态、有延续、有生命力、可更换的布置方式。像低年级教室的文化布置，教师主张“朴实无华、具有真情实感”，既要防止学生分散注意力，又要想方设法“用心灵来呼唤心灵”。像中、高年级的教室布置（包括课堂上学生的座位组合等），就彰显“厚重笃实”的风格。
三、校本培训改善：开展“驱动式”课例研究
我校以“课例”为载体，灵活采用了“驱动式”研究，来提升教研品质和改进课堂教学，具体细化为：第一，捕捉主要问题性教学行为。子课题组围绕《2011版新课程标准》、学校校本特色和小班课堂教学中存在的问题，分学科编制问卷，并进行调查、分析，发现了教师主要在方法指导、教学设计、动机的培养与激发等行为上需要与时俱进，重点改进。第二，确定主题性教学课堂。课题组围绕“快乐教学百分百、指导方法百分百、端正态度百分百、养成习惯百分百、知识获得百分百”中的一个主题，逐个进行深化研究，构建了“每一个有快乐的课堂”、“每一个有方法的课堂”、“每一个有态度的课堂”、“每一个有习惯的课堂”、“每一个有知识的课堂”。第三，形成持续性研究过程。课题组按照“学习理论（听取讲座、阅读书籍、撰写心得）――第一次集体备课――上课、集体反思――第二次集体备课――第二次上课、第二次反思、录像――撰写课例――修改、评选课例”的流程，有条不紊地进行了课例研修。第四，展示实效性研究成果。利用“区教育科学研究网站”，学校创建了小班化课题网页，将每位课题组的优秀课例挂在网上，供教师互相欣赏、分享他人的研究结论。除此之外，分上、中、下三册编辑《小班化课例集锦》，形成“智慧锦囊”，以便向外推广。
这样的课题研究方式，体现了“开放式讨论、保留式改进、集约性研究、条理化行文”的特点，实现了以教学改进为导向，以教学实践为中心，以问题解决为重点，以任务驱动为抓手，以专业发展为目标。
四、教育评价体系的改善：定制“私人化”评价体系
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的和谐发展。”在践行这种新的教育评价上，我校小班化教育教学做了积极的尝试：
1.编制《学生成长手册》。我们通过使用《小班学生成长手册》，构建了小班教育条件下学生学业综合素质评价体系，不仅关注了学生的学习成绩，还注重了学生的创新、实践能力，积极的情感体验等。手册全名《梦・践行・渐远》，蕴含着我校实践教育的理念，结合“中国梦、教育梦”的精神，勉励学生们从小就树立远大理想，从峰影出发，走得更远、更好！整个手册采用活页设计，方便家长与孩子们不定期装订整理材料。手册内容囊括了学生的奖励、荣誉、成长中的闪亮瞬间等。教科处给每位家长发放了《？T小班学生成长手册？U使用说明》，指导教师、家长和学生共同精心扮靓学生的这本“风采录”。
一、 明确目标，强化机制，规划个性化教育新愿景
1.确立学校未来发展的战略定位。学校认识到个性化教育的核心是关注生命个体的不同发展状态和成长的独特性，促进每个学生主动地、活泼地发展，为每个学生提供适合的教育”；“小班化”理念的核心是坚持面向每一个，本质是以生为本，实现个性化教育。学校找到个性化教育和“小班化”的契合点为“以生为本”，将“实施小班化改革，推进个性化教育”作为学校发展的战略定位，将培养具有独立个性和人格，适应并促进现代社会发展的人，实现学生、教师、学校的共同发展作为战略目标。
2.完善“小班化”改革支持机制。学校用课题带动科研工作，凝聚专家的智慧，加强教师培训，将小班化改革引向深水区。一是以省重点课题《高中小班化教育教学策略研究与实践》和省科研课题“个性化教育：理论建构与实践”子课题为抓手，全方位、多层次进行小班化课题研究；二是聘请了国内教育资深专家华东师范大学王斌华教授、董蓓菲博士、上海大学毛放教授和澳大利亚黑利伯瑞学校常务校长尼古拉斯博士为顾问，在“小班化”改革方案设计、文献研究等方面亲自指导，提高教师理论与实践水平。三是建立骨干培训模式，开辟境外培训、高端培训、专项培训、校本培训多种渠道。组织骨干教师90人分别赴澳大利亚、北京、上海、南京、无锡等地学习、观摩。
二、转变观念，积极探索，构建个性化教育学校课程体系
1.继承传统学校课程精髓。语文特级教师魏延春老师编写的《语文逻辑》，对语文教材中的逻辑问题进行了深入浅出的论述，得到了青岛市普教研室、教科所有关专家的肯定，并被青岛出版社出版；作为省级绿色学校，我们组建了专家组编写《焦点环保》学校课程教材，内容涉及各学科中的与环保知识相关的知识，对培养学生养成正确的生活习惯大有裨益；2011年，我校又被确定为国家极节约型校园试点单位，为培养学生的能效意识和节能行为，把《焦点环保》学校课程中增加节能减排内容，并改名为《绿色人生，绿色家园》，在全校开设。
2.加大学校课程创新力度。在小班化试点工作开展以来，学校着眼于学生个性化发展的需求，加大学校课程开发力度。数学组李洪云老师立足课堂教学实践，结合几何画板知识专长，探索出了利用几何画板知识研究数学问题的一套成功经验，并在学校的支持下完成了学校课程教材编写，对提高学生数学素养很有帮助；高二的政治、历史、地理三科教师把各自学科中的文化内容提炼、整合，形成“情系中华---我的传统文化之旅”作为高二文综学校课程，提高了学生学习效率，开拓了学生视野。
3.推进德育课程化建设。学校落实德育课程方案，分阶段分层次开设《助你成功的36种好习惯》、《学生生涯规划指导》、《应急知识守护生命》等德育课程，并把班会课、心理课、生涯规划指导课、研究性学习、综合实践等课程纳入教学整体规划。学校现有学生社团30个，分为六大类，分别为文学风潮类、传媒先锋类、体育竞技类、志愿服务类、学术科技类以及综合艺术类。通过开设成熟且有特色的实验课程等，逐步形成“科技见长、人文相济”的校本课程体系，满足学生个性化的学习需求。
三、重点突破，大胆改革，促进个性化课堂教学实践发展
1.深化课堂教学改革。经过近三年的课堂实践，各学科初步形成了具有本组课堂教学特色的小班化模式课。如：语文组课本剧和沙龙教学、数学组的几何画板教学法、生物组的“三问”教学法（自问、他问、问他）、历史组的课堂人际互动模式等。政治组以霍华德・加德纳的多元智能理论为指导创建了“多元化立体实践教学法”。具体做法是：首先根据学科特点和学生智能特点创设“切入点”引发质疑。其次构建立体课堂实践方式，让学生可以从不同角度、以不同行为参与探究并占据问题讨论的中心。
许多学科老师也在课堂教学方面做了具有创新意义的探索，如：物理组尝试男女生阶段性考试成绩分开统计，寻找出男女生学习的差异性，有针对性进行教学；政治课指导学生在课下读书看报的基础上以PPT的形式做新闻，引导学生关注时事，聚焦现实；英语课，抛开书本已设定好的问题，让学生小组讨论提出问题，研究解决。
在各学科老师大胆探索的基础上，学校层面及时总结提炼出了小班化五环节课堂教学模式，即：先学后教，以学定教；情境设置，问题导学；小组讨论，合作探究；展示对话，交流分享；质疑再现，反馈提升。
2.开发数字化学习新手段。学校以探索“云课堂”模式为抓手，推进学生学习方式的改变。充分利用E人E本和汉王科技丰富的数字资源，开展多媒体教学、远程教学、微格教学和网络化学习，推进现代信息技术与课程、教学的深层次整合，培养学生利用现代信息技术收集、分析、处理和应用信息的意识、习惯与能力。在全市范围内首家启动了“电子书包”使用，组织了多次使用培训，提高了教师现代技术手段在课堂教学中的运用能力。
如：数学组“云课堂”互动教学，体现了学生分组合作交流，互相体验彼此的思维成果，通过思维探究接龙，让学生学会合作，让学生思维空间立体化，活跃了课堂气氛，刺激学生思维，提高了教学效率。
一、小班化教学在初中语文教学中的重要作用
小班化教育并不是完全摒弃传统教育模式，它依旧保持着班级授课的形式，也就是说，小班化教育并不是完全的新型教学组织形式，它是对传统授课制度的完善和发展。在小班化教育模式下，班级人数显著减少，能进一步密切师生之间的联系，学生能得到来自教师一对一的辅导和关心。教师在进行初中语文课堂教学时，假若采取大班教学，教师就无法关注到每个学生，会在一定程度上限制学生成绩的提高，无法有针对性地开展教学。长此以往，学生的学习水平不仅得不到提高，还会打消学生的学习热情，让学生产生逆反情绪，阻碍学生的健康成长。但是不可否认的是，小班化教学能有效避免这种状况，学生会获得更加广阔的自由发展空间，充分激发学生的学习主体性，实现学生的个性发展。小班化教学顺应了时展趋势，贯彻落实了“面向全体”的教育理念。在初中语文教学中，教师所能关注的学生群体不应超过25个，而传统的大班教学，学生人数较多，教师很难兼顾全体，阻碍了教学活动的顺利开展。就某种意义而言，大班教学违背了教育平等原则，难以从根本上满足学生的整体发展需求。在具体的初中语文课堂教学中，教师要进一步解放思想，大力开展合作学习、小组讨论等学习形式，吸引学生更加积极、主动地参与到课堂实践中。在课堂中，鼓励并引导学生大胆发言，踊跃表达自己的观念和见解，在共同协商和讨论的基础上得出问题结论。
二、初中语文如何实行小班化教学
1.教学理念
小班化教学的出发点和落脚点就是教育改革策略，教师在教学中要贯彻落实新型教育理念，尊重学生的个性发展需求，注重学生的自我发展和完善。小班化教育要立足现实，坚持教育价值理论和教育公平理论，注重学生的个性发展，因材施教，为学生提供更为广阔的发展平台。
2.教学方法
（1）坚持因材施教、因人而异，有针对性地开展教学。淤语文教师要进一步解放思想，深入学生，充分了解学生的特长、个性、家庭背景以及学习情况，对学生进行个性化的指导。要对部分学生进行个别教学，为学生量体裁衣地制订学习策略，逐步缩小学生之间的差距，帮助学生树立起学习自信心。同时，要熟悉马斯洛心理需求的相关理论，科学判定学生的认知情况和心理情况，有选择性地制订教学方法，尊重学生的个性发展需求，推动学生的健康成长。于开展兴趣教学。兴趣是最好的老师，在人们的学习过程中，兴趣是最基本的情绪表现形式，是开展某种学习活动的最原始的欲望和冲动。学习兴趣是学生最现实、最积极的心理成分，它和情感相通，能显著激发和提升学生的学习主动性。有了兴趣，学生就有了探求的欲望，因而会主动投身学习中。
（2）尊重学生的主体地位，培养并提高学生的探索和创新精神。在具体的教学实践中，教师要积极开展互助互学、小组围坐以及分组教学等合作教学模式，营造轻松、活跃的课堂氛围，引导学生主动探索，帮助学生明确学习目标，掌握正确的学习方法，夯实语文学习基础。笔者在教学中，有针对性地对学生进行分组教学，坚持因材施教，逐步缩小学生之间的差距，实现班级学生整体素质的提高。教师要坚持实事求是，从学生的现实情况入手，注重保护学生的自尊心，为学生创造个性发展的平台。
（3）从全体学生出发，进行梯度提问。古语有云：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。”也就是说，教育者在课堂提问中，要讲究梯度，遵循先易后难的基本原则，层层深入，逐步提高，不仅要满足学生的基本认知规律，还要帮助学生树立学习的自信心，拓展学生的知识面，实现学生思维能力的纵向发展，从根本上提高学生的语文学习能力。在小班化教学中，教师要进一步解放思想，从以下两方面着手：
（1）提问环节坚持双向互动。在具体的课堂教学实践中，教师提出问题以后要允许学生质疑，师生互相交流和讨论，在激烈的思想碰撞中掌握知识。当然，也要注意加强生生互动和师生互动，推动课堂提问模式的多向、双向发展，显著提高课堂教学质量。在互动提问的过程中，学生会更加积极、主动地投身课堂学习中，而且满足了学生的个性发展需求。
（2）要为学生留足思考时间。在学习过程中，为学生留下充足的思考时间。在传统教学中，教师抛出一个问题就要求学生举手回答，学生缺乏足够的思考时间，有时候学生并不明白具体的原理，只是单纯地说出教师所需要的答案。那么，部分思维能力跟不上的学生就会不知所云。课堂提问的根本目的不是所谓的正确答案，提问的最终目的应是培养学生良好的思维习惯。因此，在教学中，教师要引导学生进行思考。也就是说，在抛出问题以后，教师要留下充足的思考时间，帮助学生转换思想，让学生以更加积极的态度投身课堂讨论中。只有有了足够的思考时间，学生才能提出有见地的答案，发展自身的思维，让每个学生都得到各得其所的发展。
3.教学结果
通过对初中语文实行小班化教学后，教学结果颇为满意。
（1）突出了学生主体地位；
（2）提高了学生的语文素养；
（3）锻炼了学生的交往能力；
（4）突出了学生的个性特点。
三、初中语文小班化课题研究工作总结
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