时间：2023-04-10 15:06:15
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇幼师证毕业论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
2010年，江苏省首开先河，在全国率先试点五年制师范学前教育专业免费师范男生培养工作。男幼师培养是江苏省的一项重要创新举措，在国际上也是独特的创举。布莱顿全球教育集团董事长贝尔认为，“江苏免费男幼师培养是中国的一大特色，这让西方教育者非常羡慕。男幼师将给孩子带来不一样的能量和视野。”5年来，全省共招收免费幼儿师范男生2317人，而2014年首届300名学生已经走上了实习岗位。他们的出现，为我省学前教育教师队伍带来了一股清新之风。经笔者调查，承担培养任务的学校都已制订了免费男幼师生培养、考核方案。各校培养、考核方案都侧重从培养目标、培养规格、课程设置、学业评价、毕业要求、培养措施等方面做出了详细的规定。但笔者发现培养、考核方案中对免费男幼师生教育科研能力培养方面规定得较少。鉴于此状况，笔者认为，在免费男幼师生成长的过程中，除了重点培养他们的学科专业理论知识和体现学前教师专业特质和技能以外，还应当重视男幼师生教育科研素质的培养，积极探索和改进男幼师生教育科研能力培养的途径和方法。
一 概念界定
免费男幼师生须在中考前参加招生培养学校统一组织的面试。面试合格者方可填报免费男幼师生志愿。毕业时拿的依然是江苏第二师范学院专科毕业证书。在就业方面，为免费男幼师生制定宽松的就业政策。江苏省教育厅有关负责人表示：“只要是取得毕业证书和教师资格证书的免费男幼师生，均可自由选择就业出路。包括参加教师公开招聘，到生源所在省辖市公办幼儿园任教，也可通过双向选择到民办幼儿园任教。经公开招聘、双向选择依然未落实工作单位的，还可由省辖市教育部门负责协调，安排到农村公办幼儿园任教。经协调安排到农村公办幼儿园工作的男幼儿免费师范生，应承诺在农村公办幼儿园工作不少于5年。各地则负责确保，到公办幼儿园工作的男幼儿免费师范生有编有岗。”由于就业有保障，学生报考热情高涨，录取分数线均达到了当地四星级高中的水平。目前共有南京幼儿高等师范学校、苏州幼儿高等师范学校、徐州幼儿师范高等专科学校、南通师范高等专科学校、常州幼儿师范学校、镇江高等专科学校、宿迁高等师范学校、阜宁高等师范学校八所学校承担培养任务。
二 加强免费男幼师生教育科研能力培养的必要性
培养学生具有初步的教育科研能力是免费男幼师生教育的应有之义，当前我国的教育已由精英模式向大众模式过渡，规范免费男幼师生教育科研能力的培养及其培养方式，应当成为免费男幼师生培养教育改革的一个重要目标。由于幼师男生未来承担的，不仅仅是简单的教学任务，所以他们自身的素质一定要过硬，教育科研能力不仅是他们能力构成的重要组成部分，而且也是入职后发展成为研究型教师的必备条件。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中对师范生的培养和培训做出了详细的规划，提出了“教师即研究者”的口号，体现了教育行动研究的特点，要求教师“以研究者的视角来分析教育理论与教育实践中的各种问题”。这就要求免费男幼师生必须在职前教育阶段就要注重教育科研能力的培养，培养学生的教育科研兴趣，让他们参与科研活动，激发探索精神，为未来的教育教学工作打下良好的基础。
三 目前免费男幼师生教育科研能力培养中存在的问题
1.免费男幼师生教育科研意识淡薄
在2012年、2013年、2014年江苏省教育厅组织的三次免费男幼师生汇报会上，充分彰显了男幼师生培养在专业技能、职业素养、人文精神、教育实践等方面取得的重要阶段性成果。男幼师生们进行了体育类、美术类、互动实践课、文艺类展演，赢得一片喝彩。武术、跆拳道、健美操，展示了男幼师生们的蓬勃朝气、阳光帅气；儿童水墨画、蜡笔画，则展现了他们的刚柔并济、内外兼修。这些技能、技艺，素质、素养，品德、品格，已经在4年的学习生活中不断锤炼，形成常态。但是汇报会上却没有关于教育科研能力方面的展示，首届300名学生已经五年级了，2015年7月即将毕业。经过笔者访谈调查和问卷调查统计：参与到老师各项课题研究的学生仅约10%，在正式教育教学刊物上发表文章的约为1%，参加假期社会实践的仅约20%，课后阅读教育科研类期刊的仅约10%。应当承认，免费男幼师生教育科研意识较为淡薄，很多学生只把专业技能学习和专业知识学习作为主要目标，没有探讨学术问题的意识，参与调查研究的经历较少。
2.免费男幼师生教育科研方面的知识掌握甚少
通过对八所培养学校免费男幼师生的问卷调查表明，只有三所学校开设了学前教育研究方法作为教师教育类课程，其他五所学校只是把学前教育研究方法作为公共任选类课程来开设。调查表明，只有约5%的同学参加了公共任选课的学习，还有个别学校因公共任选课学生报名人数较少，取消了学前教育研究方法课程的开设。仅约10%的学生了解教育类研究论文的相关写作要求，只有极少数学生通过参与教师课题研究掌握教育科研的方法及课题选择、调查问卷设计等知识。学生主动去了解当前教育教学改革进展状况的几乎没有。
3.免费男幼师生教育科研实践能力有限
在访谈中，大部分免费男幼师生都认为工作之前参与教育科研实践不重要，认为工作后有了教育教学实践基础才能搞好教育科研工作。仅有个别学校提供给学生可选择研究的课题，这些课题也都是涉及寒假、暑假期间社会实践调查类的。没有学生主动申报研究课题，只有极少数学生参加教师的课题研究，帮助教师做一些数据调查、记录、统计等方面辅助工作。调查表明，有80%的学生能通过图书馆文献索引查找文献资料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。
四 免费男幼师生教育科研能力培养的方法与途径
免费男幼师生教育科研能力素质较低，究其原因，不仅有学生自身存在的问题，也与学校对学生教育科研能力培养没有引起足够的重视有关。
1.对教育见习、实习进行改革，使教学活动与学生的教育科研能力培养相结合
学校与邻边的幼儿园共同建立免费男幼师生教育培养实验区，免费男幼师生在幼儿园见习、实习，建立免费男幼师生见习、实习管理制度和考核制度，注重免费男幼师生见习、实习培养过程管理。把教育见习时间安排为从第二学期至第九学期，共8次，每次为期一周，把教育实习时间安排到第六学期、第八学期和第十学期，共3次，每次两个月。每次都安排教师指导学生撰写见习、实习案例分析，指导学生去发现问题，继而去解决问题。学校给每一个指导教师下达任务，与教师的绩效考核挂钩，教师每人必须至少在指导免费男幼师生幼儿园见习、实习中设立一个课题，同时这一课题组中必须有5～10位同学参与。不仅增加了学生见习、实习的时间，而且加强指导教师的职责，在培养学生教育科研能力的同时，也促进了指导教师水平的进一步提高。
2.加强免费男幼师生教育科研能力考核，构建新的评价体制
教育部在《关于师范教育改革和发展的若干意见》中强调：师范院校特别要加强科学研究工作，坚持科研和教育教学相结合，提高师范生教育学术水平，高度重视教育科学研究，特别是开展教育教学改革的理论和实践的研究，要重视培养学生的科学思维、科学方法、动手能力和创造能力。高师院校要提高认识，从思想上和实践上加强学生积极参与教育科研意识和教育科研能力的培养。通过调查，免费男幼师生培养学校中只有我校建立了学生毕业撰写毕业论文的制度，把学生毕业与撰写教育类论文或课题研究相挂钩。学校明确科研处牵头，制定考核标准，对学生科研活动实施统一的协调管理，特别是对在校期间完成科研项目的学生予以一定的奖励。学校从制度层面使培养免费男幼师生教育科研能力成为师生的自觉行动，并落实到教育教学工作的各个环节和整个过程及每个人身上。
一 概念界定
免费男幼师生须在中考前参加招生培养学校统一组织的面试。面试合格者方可填报免费男幼师生志愿。毕业时拿的依然是江苏第二师范学院专科毕业证书。在就业方面，为免费男幼师生制定宽松的就业政策。江苏省教育厅有关负责人表示：“只要是取得毕业证书和教师资格证书的免费男幼师生，均可自由选择就业出路。包括参加教师公开招聘，到生源所在省辖市公办幼儿园任教，也可通过双向选择到民办幼儿园任教。经公开招聘、双向选择依然未落实工作单位的，还可由省辖市教育部门负责协调，安排到农村公办幼儿园任教。经协调安排到农村公办幼儿园工作的男幼儿免费师范生，应承诺在农村公办幼儿园工作不少于5年。各地则负责确保，到公办幼儿园工作的男幼儿免费师范生有编有岗。”由于就业有保障，学生报考热情高涨，录取分数线均达到了当地四星级高中的水平。目前共有南京幼儿高等师范学校、苏州幼儿高等师范学校、徐州幼儿师范高等专科学校、南通师范高等专科学校、常州幼儿师范学校、镇江高等专科学校、宿迁高等师范学校、阜宁高等师范学校八所学校承担培养任务。
二 加强免费男幼师生教育科研能力培养的必要性
培养学生具有初步的教育科研能力是免费男幼师生教育的应有之义，当前我国的教育已由精英模式向大众模式过渡，规范免费男幼师生教育科研能力的培养及其培养方式，应当成为免费男幼师生培养教育改革的一个重要目标。由于幼师男生未来承担的，不仅仅是简单的教学任务，所以他们自身的素质一定要过硬，教育科研能力不仅是他们能力构成的重要组成部分，而且也是入职后发展成为研究型教师的必备条件。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中对师范生的培养和培训做出了详细的规划，提出了“教师即研究者”的口号，体现了教育行动研究的特点，要求教师“以研究者的视角来分析教育理论与教育实践中的各种问题”。这就要求免费男幼师生必须在职前教育阶段就要注重教育科研能力的培养，培养学生的教育科研兴趣，让他们参与科研活动，激发探索精神，为未来的教育教学工作打下良好的基础。
三 目前免费男幼师生教育科研能力培养中存在的问题
1.免费男幼师生教育科研意识淡薄
在2012年、2013年、2014年江苏省教育厅组织的三次免费男幼师生汇报会上，充分彰显了男幼师生培养在专业技能、职业素养、人文精神、教育实践等方面取得的重要阶段性成果。男幼师生们进行了体育类、美术类、互动实践课、文艺类展演，赢得一片喝彩。武术、跆拳道、健美操，展示了男幼师生们的蓬勃朝气、阳光帅气；儿童水墨画、蜡笔画，则展现了他们的刚柔并济、内外兼修。这些技能、技艺，素质、素养，品德、品格，已经在4年的学习生活中不断锤炼，形成常态。但是汇报会上却没有关于教育科研能力方面的展示，首届300名学生已经五年级了，2015年7月即将毕业。经过笔者访谈调查和问卷调查统计：参与到老师各项课题研究的学生仅约10%，在正式教育教学刊物上发表文章的约为1%，参加假期社会实践的仅约20%，课后阅读教育科研类期刊的仅约10%。应当承认，免费男幼师生教育科研意识较为淡薄，很多学生只把专业技能学习和专业知识学习作为主要目标，没有探讨学术问题的意识，参与调查研究的经历较少。
2.免费男幼师生教育科研方面的知识掌握甚少
通过对八所培养学校免费男幼师生的问卷调查表明，只有三所学校开设了学前教育研究方法作为教师教育类课程，其他五所学校只是把学前教育研究方法作为公共任选类课程来开设。调查表明，只有约5%的同学参加了公共任选课的学习，还有个别学校因公共任选课学生报名人数较少，取消了学前教育研究方法课程的开设。仅约10%的学生了解教育类研究论文的相关写作要求，只有极少数学生通过参与教师课题研究掌握教育科研的方法及课题选择、调查问卷设计等知识。学生主动去了解当前教育教学改革进展状况的几乎没有。
3.免费男幼师生教育科研实践能力有限
在访谈中，大部分免费男幼师生都认为工作之前参与教育科研实践不重要，认为工作后有了教育教学实践基础才能搞好教育科研工作。仅有个别学校提供给学生可选择研究的课题，这些课题也都是涉及寒假、暑假期间社会实践调查类的。没有学生主动申报研究课题，只有极少数学生参加教师的课题研究，帮助教师做一些数据调查、记录、统计等方面辅助工作。调查表明，有80%的学生能通过图书馆文献索引查找文献资料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。
四 免费男幼师生教育科研能力培养的方法与途径
免费男幼师生教育科研能力素质较低，究其原因，不仅有学生自身存在的问题，也与学校对学生教育科研能力培养没有引起足够的重视有关。
1.对教育见习、实习进行改革，使教学活动与学生的教育科研能力培养相结合
学校与邻边的幼儿园共同建立免费男幼师生教育培养实验区，免费男幼师生在幼儿园见习、实习，建立免费男幼师生见习、实习管理制度和考核制度，注重免费男幼师生见习、实习培养过程管理。把教育见习时间安排为从第二学期至第九学期，共8次，每 次为期一周，把教育实习时间安排到第六学期、第八学期和第十学期，共3次，每次两个月。每次都安排教师指导学生撰写见习、实习案例分析，指导学生去发现问题，继而去解决问题。学校给每一个指导教师下达任务，与教师的绩效考核挂钩，教师每人必须至少在指导免费男幼师生幼儿园见习、实习中设立一个课题，同时这一课题组中必须有5～10位同学参与。不仅增加了学生见习、实习的时间，而且加强指导教师的职责，在培养学生教育科研能力的同时，也促进了指导教师水平的进一步提高。
2.加强免费男幼师生教育科研能力考核，构建新的评价体制
教育部在《关于师范教育改革和发展的若干意见》中强调：师范院校特别要加强科学研究工作，坚持科研和教育教学相结合，提高师范生教育学术水平，高度重视教育科学研究，特别是开展教育教学改革的理论和实践的研究，要重视培养学生的科学思维、科学方法、动手能力和创造能力。高师院校要提高认识，从思想上和实践上加强学生积极参与教育科研意识和教育科研能力的培养。通过调查，免费男幼师生培养学校中只有我校建立了学生毕业撰写毕业论文的制度，把学生毕业与撰写教育类论文或课题研究相挂钩。学校明确科研处牵头，制定考核标准，对学生科研活动实施统一的协调管理，特别是对在校期间完成科研项目的学生予以一定的奖励。学校从制度层面使培养免费男幼师生教育科研能力成为师生的自觉行动，并落实到教育教学工作的各个环节和整个过程及每个人身上。
3.以专业课程为依托，建设免费男幼师生教育科研精品课程
教育部、财政部《关于实施高等学校教学质量与教学改革工程的意见》中指出：“推进精品课程建设，进行重点改革和建设，力争在教学内容、教学方法和手段、教学梯队、教材建设、教学效果等方面有较大改善，全面带动我国高等学校的课程建设水平和教学质量。”我校的学前教育研究方法课程作为校级精品课程，在教师队伍建设、教学方法改革、教学手段运用、精品课程网站建设、学生创新思维能力的培养等方面取得了一定的成效。免费男幼师生专业课程主要有学前心理学、学前教育学、学前卫生学、学前教育政策与法规、幼儿园教育活动设计与指导、学前教育研究方法等。以前这些课程的考核都以考试为主，现在部分课程用论文的形式进行考核，提高对学生的科研要求。精品课程内容的选择上，精选教育研究选题与研究方案设计、收集与分析研究资料、教育调查、行动研究、课堂观察等专题，运用案例教学法、谈话法、讨论法等方法，调动学生学习的积极性，把幼儿园实践中的具体问题与课堂教学结合起来，使学生感受到教育科研对教育工作的推动作用，激发学生研究的兴趣。
参考文献
[1]袁振国主编.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000
【成人艺术类专业毕业论文改革初探1】
【摘 要】幼儿教育是对人的启蒙教育，幼儿教师是幼儿的启蒙者，幼儿教师的实操能力、创新性思维和创新能力会影响未来一代人的思维方式和创新能力。因此，将幼儿艺术专业学生撰写毕业论文这一形势改为毕业教学展示是可行的。
【关键词】艺术类 毕业教学展示 改革
【中图分类号】G724.4 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2013)21-0078-01
一 成人艺术类专业毕业论文改革取得的成效
长期对成人艺术类学生毕业论文的考核形式现今已显露出弊端。成人艺术类学生应更多在毕业考核中展示其专业实际能力，以适应职业需求。在多年的教学中，艺术类教师通过不断地探索和改进，摸索出将幼儿艺术专业学生撰写毕业论文这一形势改为毕业教学展示，取得了较好的成效。
1.利用自我设计，探究性、多种艺术门类课程选择培养学生的实际能力、创新性思维和创造能力
艺术不仅是一门科学，更是一门实际演练和体验型科学，通过多种艺术门类课程的选择，学生与导师可以共同探究幼儿艺术各课程之间的联系，通过了解最终决定教学展示题目、形式。一切工作都由学生主导完成，是培养学生创新思维和实践能力的重要手段。
学生的实际授课能力是培养其实际操作能力、创新性思维和创造能力的重要因素。传统的毕业论文形式使学生在整个过程中，往往只是简单地说大话、喊口号，甚至抄袭，没有积极的思维、实际的演练和创新。利用自己设计性或探究性授课不仅要求学生掌握一定的幼儿艺术教学知识和技能，还要求他们灵活地创造性地综合运用这些知识和技能。设计性和探究性的毕业教学能激发学生的创新欲望，培养他们的创新意识和创新能力，其作用是传统的毕业论文形式无法取代的。
2.将实际生活中的例子与知识相联系
让学生利用所学的幼儿艺术专业教学知识，解决日常生活中的问题，把实际生活中的例子与育儿知识相联系，更容易激发学生的好奇心和兴趣，产生强烈的求知欲，更能激发学生创新思维的发展。如利用各种不同的音乐来调节幼儿的情绪;生活中的不同季节可用不同的装饰画去表示，用来作教室装饰或家居装饰。这些与生活息息相关，又与教学密不可分的知识会激起学生的好奇心，促使他们去学习掌握相关的知识，并动手实践和创新。
3.在教学展示中积极开展一些实践性活动，使学生更有兴趣
在导师引导毕业教学展示中，学生们还应加入一系列与幼儿互动的实践性活动，如幼儿参与的律动游戏、手工、讲故事等，通过这些活动使学生们意识到，这是课堂的一个重要环节，因此变得更为积极主动。怎么带动幼儿?怎么通过自己的引导使幼儿在玩中学、学中玩?应通过丰富多彩的各类活动使学生增加知识，拓展视野，开发智力，激发学生研讨教学问题的浓厚兴趣。融知识性、科学性和趣味性于一体的课堂实践性活动，是培养学生创新能力的重要环节，它不仅可以激发学生学习的兴趣，而且还可以为学生提供发挥创造能力的机会。
4.毕业教学展示提高学生就业自信心
通过教学展示学生们纷纷表示有难度，但这个过程受益匪浅，真的有提高，能学到知识。据对毕业班学生的调查，60%以上的学生将这次毕业展示运用到了求职或工作中去，80%的学生认为通过这样的毕业教学展示，授课自信心得到了极大的提高，而所有的学生都认为这样的毕业形式改革很实用，符合现在就业的需求。
二 成人艺术类专业毕业论文改革存在的问题
1.大部分学生认为自己没有创造性
幼儿艺术专业的学生基本上都是通过高中毕业考入的，对自己缺乏自信。实际上，每个人都具有创造性，而且经过某种训练后，完全可以学会并更具创造性。创新并不与知识成正比，所以需要导师更多的耐心和引导，培养学生的创新意识，然后教会她们运用自己的创新思维找到新的解决问题的办法。
2.消极的思想
从已毕业的幼师学生来看，持有积极心态的毕业生，积极进取，最终创出一片新天地，而持消极心态的毕业生，遇事退缩，在困守中一事无成。由于几乎独立完成毕业论文展示是一项相对大部分学生来说有难度的事，做起来肯定困难重重，心态若不积极，遇到困难，便容易退缩。因此，导师关注学生的心态，是帮助他们成长的有效手段之一。
3.不了解创新的方法
实际上，创新的方法有很多，但学生没有头绪，这就需要教师在平时教学时不断渗透，逐步训练，在提高其实际操作能力的同时教会他们合理运用创新方法，进一步实现学生独立自主地完成毕业教学展示。
虽然毕业教学展示改革还在不断探索阶段，但通过学生的反馈和改革后的实际效果，我们看到这是一个正确的方向。经过不断地改革，成人艺术类毕业考核形式将会更加完善。
【艺术市场专业应首重艺术批评实践教学2】
【内容摘要】艺术批评是实践性和理论性非常强的学科，它需要借鉴成熟理论，更应该是针对艺术市场进行实践批评，这样才能保证艺术批评的科学性和艺术性。高校艺术市场专业教学应加强批评教学的基础地位，通过实践教学推动艺术教学的发展。
【关键词】艺术市场 批评 实践教学
随着我国社会主义市场经济不断发展和完善，对艺术市场专门人才的需求显得尤为迫切，早在上世纪末，全国部分高校就开始探索文化(艺术)管理专业建设，各高校结合各自学科优势，逐步建立符合艺术市场特殊规律的艺术经济学、艺术管理学、艺术营销学等课程齐全、结构合理的艺术市场学科体系。
无论是艺术市场本身的建设和完善，还是艺术商品价值判断，都是以艺术现象本身艺术价值判断为基础的，作为艺术价值判断的艺术批评就成为艺术市场建设的基础。艺术批评是实践性和理论性非常强的学科，它需要借鉴成熟理论，更应该是针对艺术市场进行实践批评，这样才能保证艺术批评的科学性和艺术性。高校艺术市场专业教学就必须加强批评教学的基础地位，通过批评教学推动艺术教学的全面发展。
一、艺术批评教学应该理论和实践教学并重，尤重实践教学
一些优秀艺术作品深刻的思想内涵和真正的艺术魅力，需要艺术批评来发现和评价，指导和帮助广大群众进行艺术消费。需要通过艺术批评对艺术现象进行分析与研究，做出科学判断与评价，帮助人们更好地鉴赏艺术作品，提高鉴赏能力和鉴赏水平。
用一定的理论和批评标准对作品做出判断并不难，只要熟悉和理解艺术理论和方法就能对艺术现象做出判断，但理论和标准在多大程度上符合美术现象本体，这种判断又是否符合艺术市场的规律就成为艺术批评的关键。我国现代艺术批评还相对比较弱，没有形成符合中国艺术实际的理论体系。随着改革开放的深入，现代西方艺术批评理论也被引入中国，丰富和发展中国艺术批评理论的同时也显出强烈的水土不服。
从内容上看，现代西方艺术理论，主要是美学理论，并不关心艺术本体的规律，而是通过研究艺术现象提出新的概念、理论，构成自己的思想体系，比较有代表性的例子是庸俗社会学美学，它与直觉主义美学和现象学美学的观点极端接近。
他们的观点是把艺术归结为意识形态的一种形式，就像在任何一种意识形态中一样，承认艺术中只有思想内容是本质的，它使艺术内容脱离这种内容体现的手段和形式，成为一种纯思想的推演和演绎。以这样的理论作为基础对艺术现象进行批评，只能是理论范围无限扩大，语言越来越晦涩抽象，什么都说就是不说艺术，形成了一种学院化理论倾向。
从教学效果上看，现代西方艺术理论扎根在西方文化土壤之中，是艺术理论家面对西方现代社会的艺术问题进行的理论分析。在对西方文化和社会现实知之甚少的情况下，面对这些五光十色的理论，学生眼花缭乱，无所适从，学习的结果就成了古今中外艺术理论的大杂烩。学习和借鉴西方艺术理论是必要的，但更要从艺术现象中发现与众不同的、也是我们时代最需要的东西。
因此，就要求批评者有一双敏锐的“眼睛”——艺术发现力。这种敏锐的发现力就是一种艺术直觉。一般说来，直觉就是欣赏者未经理性分析与逻辑推演而迅速直接地把握客体对象的本质及其感性特征的能力。直觉洞察力不同于推理，不借助概念，却又包含着情感想象理解。批评家的洞察是一个复杂的活动，它是从纷繁复杂的艺术现象中敏锐地对现象本质的悟解力。
“看”也正是“眼睛的思维”。阿恩海姆在《艺术与视觉》一书中明确指出：“一切知觉中都包含着思维，一切推理中都包含着直觉，一切观测中都包含着创造。”在一个真正艺术家的作品中经常可以发现其特有的敏感性，会感受到其独特的音调、动作、表情、形式、画面、题材等，有时是说不清道不明、稍纵即逝的感受，这种感受才是艺术批评所要表达的。这种敏锐的洞察力有其天赋的一面，更多的还在于个人后天的学习，是一种对各种知识的整合能力。也就是说，一个对知识具有很强整合能力的人，在文化、艺术、经济、科技、社会等方面的知识越多，他的直觉能力也就越强。
马克思在《1844年经济学——哲学手稿》中就说：“贩卖矿物的商人只看见矿物的商业价值，而看不到矿物的美和特性，他没有矿物学的感觉。”同样，“对于没有音乐感的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义，不是对象”，也就是说，我们的感官是经过训练的、具有文化感受力的感官，而不是纯自然生理上的感官，“五官感觉的形成是以往全部世界历史的产物”。①艺术批评所需要的敏锐观察能力，它一方面来自对人类历史的学习——“五官感觉的形成是以往全部世界历史的产物”。
另一方面就是敏锐的观察，这种观察就是一种实践——感性活动。也就是说，实事求是研究艺术现象本体，诸如艺术作品、艺术运动、艺术思潮、艺术流派、艺术风格、艺术家的创作以及艺术批评本身等，才能得出实际的而不是空想的，科学的而不是抽象的判断来，因此，艺术批评教学加强理论教学的同时尤其应该加强实践教学，它是保持艺术批评科学性的前提和基础。
二、艺术批评实践教学是艺术市场专业课程建设的基础
艺术市场是以艺术商品和服务为主的市场交易行为，如果无法判断或者判断不出艺术商品价值，艺术市场运转就会产生困难，甚至最后崩溃。
艺术商品的价值是由艺术本体的价值和艺术载体的价值两部分构成的：艺术创作作为文化生产，不是纯粹手艺的展现，而是一种思想和精神的显现。克罗齐指出，艺术的本质不在于创作技术方面，不在于构思的物化，也不在于作品的构成，而在于艺术家意识中酿成的特殊精神内容，其形成的物质“外壳”只应该把这种内容凝定下来并传达给他人。这种物质“外壳”的物化就是艺术品，艺术家完美地表达出自己思想的作品才是有价值的作品，它的外显形式就是独特的个人风格。
艺术本体的价值量是由以创作主体长期的累积劳动量为依据，以承认艺术创作经验、艺术传达和表现的技能技巧、个人禀赋才情的差异、社会影响和时尚因素以及稀缺程度为基础的市场认同的个别必要劳动时间决定的。艺术载体的价值大致分为三种情况：
1.原创艺术载体。其价值量无法用社会必要劳动时间确定。
2.人工复制的艺术载体。其价值量也难以用社会必要劳动时间计量。
3.机械复制的艺术载体。可由社会必要劳动时间来确定和计量。
艺术品的市场价格并非由艺术品本身的价值决定，更多的是由其使用价值来决定。任何商品都必须具有可供人类使用的价值，商品的使用价值是指能够满足人们某种需要的属性，它是一切商品都具有的共同属性之一。艺术作品转化为商品必须具有使用价值，它既是艺术作品转化为商品的本质属性，也是艺术市场运行和存在的基础，艺术品具有使用价值是艺术品具有价值或价格的物质基础。
艺术品的使用价值不是抽象的概念，而是针对具体的人。人不仅作为自然存在物，而且是社会存在物。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中得出了人的本质的科学论断：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”②列宁认为社会关系分为两类：物质的社会关系和思想的社会关系，这两类社会关系又是多层次、多方面的。物质的社会关系一般指人们在物质生活资料生产活动中形成的经济关系，即生产关系，包括生产、分配、交换、消费等关系。
思想的社会关系是指建立在物质的社会关系基础上的，包括政治的、法律的、道德的、宗教的关系等。不同时代、不同国家、不同地区的人们，由于时代历史背景、文化传承、艺术交流、审美心理、价值取向、经济状况、国家有关政策以及市场需求、媒介“炒作”程度等因素的影响，具体艺术品对使用主体将表现出不同的使用价值，表现出较大的模糊性和不确定性。使用价值的模糊性和不确定性就会给炒作留下足够的空间，在人为的炒作推动下就会出现市场混乱，不利于市场发展和建设。这就需要艺术批评能够对艺术现象的历史价值、文化价值、经济价值进行科学分析和评价，有利于使用价值明确和稳定。
结语
综上所述，艺术批评实践教学也为艺术史学科和艺术理论学科的教学提供资料和理论支撑，促进艺术学科适应时代和市场需要。同时，艺术市场具有一般市场运行的规律，但更多的是艺术市场自身的特殊规律，艺术管理类学科要想真正反映艺术市场的特殊规律，就必须深入艺术市场内部，实事求是而不是生搬其他市场规律，就必须研究艺术品的经济规律，艺术批评实践教学就是研究艺术经济规律的关键。
我们强调艺术批评的建设的重要性，并不是说艺术批评可以包办艺术市场课程建设，也不是说艺术批评的地位有多高，只是说，艺术批评处在艺术市场学科中的基础和纽带的作用，我国目前艺术市场学科教学和建设还比较薄弱，通过加强艺术批评学科建设来促进和协调其他学科建设，有利于尽早形成艺术市场完整的学科体系。
参考文献：
为客观公正地开展评选活动，本届评选活动特邀北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学、西南大学、华中师范大学、浙江师范大学杭州幼儿师范学院、福建儿童发展职业学院、黑龙江幼儿师范高等专科学校等院校的部分学科带头人组成评选委员会，采用双盲方式评选。现将结果公告如下（获奖证书随即寄出）。
第七届（2013年）评选活动将自2013年3月起开始征稿，截稿日期为2013年6月10日。第七届评选活动结果拟于2013年6月30日前揭晓。
期待大家一如既往的热情参与和大力支持。
全国教师教育学会幼儿教师教育委员会
研究生组
一等奖
陕西师范大学
王妮妮 《儿童图画书自主阅读眼动特征研究》
东北师范大学
李春会 《一位幼儿教师教育行为与其教育观念差异的叙事研究》
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
郭梦之 《社会故事提升自闭症幼儿生活技能的个案研究——以
进餐活动为例》
王 玲 《莫扎特音乐对儿童表情识别影响及其脑机制研究》
二等奖
华东师范大学
李 寅 《幼儿园课程编制中不同参与者立场与观点的比较研
究——以黑龙江省幼儿园课程编制过程为例》
张云亮 《国家扶贫县农村幼儿教师精神生活状况考察》
上海师范大学
武琬霄 《以主题性音乐游戏为媒介促进小班幼儿情绪理解能力
的实践研究》
王厚菊 《父母教养方式与幼儿社会行为及其同伴关系的研究》
云南师范大学
刘晓晖 《当代美国马萨诸塞州幼儿教师评价改革研究》
代 敏 《20世纪60年代以来瑞典学前教育改革研究》
首都师范大学
李聪颖 《北京幼儿园实施项目教学的可行性研究》
刘 琴 《中外民办幼儿教育机构分类准入制度的比较研究》
刘小飞 《5～6岁儿童心理旋转能力的干预研究》
吕雪娇 《中班儿童数字估计能力发展特点及干预研究》
张冬瑞 《幼儿园教师运用非正式评价的现状及改进研究》
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
王军利 《3～5岁幼儿表情标签与识别能力及情绪表达规则认知
的发展研究》
曹高慧 《幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况——基于CLASS
系统的研究视角》
张孟勰 《基于动态系统理论的幼儿用筷动作发展研究》
谷 禹 《儿童视觉空间表象重建的眼动研究》
南通大学
王 娟 《3～6岁流动儿童同伴交往及其影响因素研究》
哈尔滨师范大学
孟 岩 《幼儿教师缄默游戏观对游戏指导行为的影响研究》
王 颖 《幼儿园对话教学研究》
三等奖
华东师范大学
沈 娇 《上海市幼儿园教师美术领域教学知识现状研究》
梁小静 《幼儿园教师专业自现状及影响因素的研究》
宋寅喆 《我国农村幼儿教师培训需求现状与对策研究》
张培娣 《幼儿园课程统一化抑或多元化：基于教师态度与行
为的视角——以河南省郑州市为例》
上海师范大学
王 蕾 《图画书与美术：整合教学的实践研究》
袁军荣 《幼儿在园心理压力研究——以上海市区某幼儿园为例》
云南师范大学
王艳梅 《城市民办幼儿园教师流失研究——以昆明市三所民办
园为例》
首都师范大学
张 丹 《教育戏剧在幼儿园教育中的实践应用研究——以生命
教育之“人与自己”为主题》
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
陈 懿 《幼儿园语言教学活动中教师的反馈言语行为研究》
朱君莉 《两种音乐教学法在促进幼儿音乐节奏感与学习品质上
的教学实验研究》
王 英 《幼儿教师实施“尊重”品格教育的个案研究》
宣兆霞 《乡镇中心幼儿园民间游戏物理环境创设的个案研究——
以湖州市A幼儿园为例》
南京师范大学
李 欢 《少子化时代中美家长育儿态度对比研究》
哈尔滨师范大学
陈曼丽 《幼儿园教学用书评价研究——以某省2011版〈幼儿园
数学活动〉为例》
鼓励奖
上海师范大学 秦英娟
福建师范大学 林 娜 季奎奎 郭玲玲
首都师范大学 郑晓博
本科生组
一等奖
四川师范大学
刘佳丽 《多重视角下农村幼儿园教育问题的研究》
马 波 《西部农村幼儿教育要“以县级财政投入为主”吗——以
X县为例》
北京师范大学
汤成麟 《幼儿园教师专业能力模型的构建研究》
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
陈虹宏 《幼儿园实习教师的生活体验研究——以浙江某幼师学
院八名实习教师为例》
费青青 《城市学前流动儿童生活状况的研究》
张家虹 《大班幼儿加减法策略运用特点研究》
赵哲悦 《教师对大班幼儿阅读能力认识的抽样调查和分析——
以诸暨市区幼儿园大班教师和小学一年级语文教师为例》
蒋丹丹 《学前儿童数感发展的眼动研究》
周 波 《全实践背景下“三方”互动机制的调查研究》
关键词：高职院校 应用写作 教学探讨
著名的语文教育家叶圣陶先生曾说过：“大学毕业生不一定要写小说，但一定要能写工作与生活中实用的文章，而且非写得既通顺
又扎实不可。”作为 以职业技能培养为重任的高职教育，将应用写作作为一项必备的基本技能来学习，就显得尤为重要。多年来，笔者一直从事应用写作课程的教学，既获得了一定的经验，也碰到许多问题。现将自己应用写作教学的意见陈述如下，以期共同探讨。
一、高质量的 应用写作教材是提高教学水平重要环节
目前，众多的应用写作教材为高职院校的选择提供了方便，但现行的应用写作教材重理论轻实践、针对性不强以及例文陈旧脱离实际等等，都不能很好地适应高职院校应用写作的需要，同时也拉远了学
生与应用写作的距离，增加了他们的厌学情绪。
高职院校的应用写作教材应该根据高职院校学生的实际，编订一本符合高职学生特点的应用写作教材。概论部分不能简单套用普通写作的内容，既要考虑特殊，要从应用写作的实际出发，体现出应用写作的个性。在文种的选择上，既要考虑到面的覆盖，使不同专业的教学具有选择的余地，同时又要针对高职院校的人才培养目标和社会需求，保证并突出重要的且使用频率高的文种。如：简历、求职信、竞聘演讲稿、计划、总结、调查报告、学术论文等。在教材内容安排上，应加大对文种具体写作技巧的讲述，减少纯理论知识的阐述。
应用写作中有许多文体都具有一定的格式要求和程式化的特点，因此例文的对照使用对应用写作教学十分重要。没有合适的例文，讲应用写作就是空对空。应该编写《应用文写作例文选》作为配套教材，精选一些时代感强、体式规范、内容贴近生活的优秀范文供学生学习和讨论使用。教师由于自身工作性质和工作范围的限制，选择例文具有客观上的困难。如果有一套权威的理想的例文选，就会为教学带来极大的方便。
此外，一定量的训练题，对于应用写作教学也十分重要，可组织编写与教材配套的《作业训练手册》。作业训练题既有知识性的，也有训练动手能力的；既有针对单一文种的，也有综合性的。特别要突出动手能力训练题型的设计，让学生在完成作业训练的过程中掌握相应应用文的写作方法和技巧。
二、课堂教学要突出实践性，注重学生能力的培养应用写作
在应用写作教学中，“满堂灌”的情况还比较普遍。很多内容教材写得很清楚，学生也完全能够看得懂，教师还是按部就班地板书、讲解，学生就缺乏兴趣，滋生厌倦情绪，教学效果很差。应用写作教材的各个知识点有些需要讲、需要指点，但应该是有针对性的，有重点的，不能简单重复教材。应用写作最具操作性、实践性。要让学生运用已有的知识，动脑筋思考，动口表达，动手操作，在实践中发现问题，化被动接受为主动学习，学生的学习兴趣与热情就会被激发起来，学习的气氛和效果就会大为改观。对于课堂作业和课外作业，也可以采取在老师的指导下，让学生开展互评的办法，以强化学生学习的主体意识和主体地位。要鼓励学生质疑、创新、求异，引导学生善于思考和发现，培养他们的思维能力、动手能力、创新能力。笔者认为，老师的课堂讲授每节不得超过二分之一，老师要根据教学内容的实际精心设计，把学生切实放到学习的主体地位上去。这样做，不是降低了对老师的要求，相反老师必须吃透教材，熟悉教学对象，因材施教，具有居高临下和灵活变通的能力，才能使教学生动而不呆板、丰富而不单调、讲究实效而不流于形式，从而达到教学效果的最优化。
三、开发课外实训基地，寻求多样化的教学途径
应用写作具有实践性、开放性的特点，传统的单一的教学途径必须改变，必须想方设法拓展教学空间。把应用写作教学局限于小课堂，效果是难以取得实质性的突破。生活阅历和写作经验不足是广大高职学生普遍存在的弱点和不足，要取得良好的教学效果，应该让学生走出教室，在实践中体会写作的全过程。为此，主要从以下几方面加以拓展：
第一、吧应用写作教学与学生个人的生活、学习、社交活动密切结合起来。比如针对不同年级、不同专业的特点，指导学生写实训报告、求职信、申请书、建议书、学习计划、个人总结、毕业论文等等。这些文体与学生的生活、学习等方面的实际结合比较紧密，针对性强，具有较强的可操作性，学生比较欢迎，也容易得到锻炼。
第二、把应用写作活动班级化、学校化。具体说，就是把应用写作融入班级开展的各项活动之中。比如，在班级开展读书活动、演讲比赛、辩论赛、征文比赛、黑板报设计比赛等活动中，指导学生创立青苹文学社，出版《儒商报》，指导学生写稿、改稿、编辑、制版，使学生在这方面的能力大大提高，不少学生在毕业求职时都发挥了其优势。
第三、应用写作教学要走出学校，走向社会。应用写作的质量归根到底要接受社会的检验。为此，高职院校应改变观念，不再将实际接触社会的时间放在毕业实习，而是要与相关单位建立联系，开发长期的课外实训基地，使学生边学边用，真正体会到知识的价值。比如电子商务专业在讲授市场调查时，可以与相关企业联系，派学生为企业做市场调查，从调查问卷、统计分析到写出调查报告都由学生分组完成。模具专业到企业实习后，结合实际写出实习报告。幼师专业到幼儿园实习，制定幼儿园授课计划，设计幼儿活动方案等活动，使学生更快地掌握应用写作的基本技能，并在工作中体现学生的实践能力。所以，只有把学校的小课堂与社会的大课堂紧密结合起来，才会开拓一遍新天地。
参考文献：
[1] 洪威雷《应用写作在高校课程建设中的地位》【J】应用写作2007（1）
关键词：学前教育;人才培养模式;高素质;技能型
中图分类号：G650 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）03-0086-02
从我国学前教育改革与发展对人才的需求结构来看，既需要高端的研究人才和管理人才，更需要能够尽快适应一线实际工作、具有一定理论基础的高素质技能型人才。然而，调查显示，高等幼师学校91.8%的毕业生到幼儿园后不能马上进入工作角色。他们对幼儿园的常规工作不熟悉，对幼儿园教育科研不了解，教学能力薄弱，缺乏与家长沟通和组织孩子活动的能力。这表明目前的学前教育人才培养与社会需求脱节，存在课程结构不合理、教学内容陈旧等问题。因此，幼儿师范高等专科学校必须探索出一条高素质技能型学前教育人才培养之路。
一、现行人才培养模式的弊端
第一，实践性不强。具体表现为课程设置结构不合理，理论性课程过多，导致学生不会应用所学的知识解决实践中的问题;注重知识传授，忽视能力训练，特别是忽视教学能力的训练;过于强调共性，忽视学生个性和特长。第二，师范性不强。一些高等幼师学校的教育师范性不强，学生职业技能薄弱，师范生与其他院校毕业生相比在教师素质方面显示不出优势。第三，创新性不强。主要是在办学思想及课程内容安排等方面与新形势下的幼儿教育脱节，忽视对学生的教师职业信念和创新能力的培养，其教育观、人才观和质量观不适应新时代的要求。
这些弊端导致学生人文科学素养不高，专业思想教育不到位，学生的素质和个性发展受到影响，难以适应幼儿教育发展的需要。因此，改革高等幼师教育现行人才培养模式刻不容缓。
二、人才培养模式改革的思路
1. 根据行业需要，制订高素质技能型人才培养方案
根据“分类培养”的原则，划分出八个满足不同领域、不同岗位要求的学前教育专业人才培养方向，即幼儿园管理、早期教育、特殊教育、双语、音乐舞蹈、美术与手工、多媒体技术与管理和主持与表演。并按这些方向设计出目标明确、教学内容新颖、切实可行的培养方案。（1）培养方案体现三个基本原则。基础性原则，即体现“师范性”的要求;应用性原则，即体现“实践性”“实用性”的要求;创新性原则，即体现对学生的创新意识、创新精神和创新能力的培养。（2）培养方案要适应人才培养目标的要求，突出一个能力，即关键能力的培养，包括职业行为能力、心理承受能力、生存发展能力和协作沟通能力;提高两个素质，即提高学生综合能力素质和职业能力素质;注重三个层面，通识教育以公共基础教育为内容、以公共课模块为支撑，专业教育包含专业理论、专业教学、专业技能和实践教学四个模块，综合素质教育主要包括课外活动、公共选修、专业拓展等;强调四个结合，即“实施通识教育与专业教育相结合、人文教育与科学教育相结合，理论教学与实践教学相结合、综合素质教育与个性发展相结合”;构建模块式课程体系，包括公共课、专业课和实践课三个平台，其中公共课分为公共必修和公共选修两个模块，专业课分为专业理论、专业技能、教学技能和专业拓展（即专业选修）四个模块，实践课分为军事训练、教育见习与实习、社会实践、毕业论文设计、创新创业、顶岗实习六个模块，形成合理的课程结构。
2. 构建以“三制三课”为主要特征的人才培养模式
“三制三课”即“学分制+考证制+导师制+理论课+技能课+实践课”，并“按专业大类招生、按不同方向培养、按系管理”。这一模式强调根据社会行业需要培养人才，构建了“社会行业需求导向培养目标评价与管理”的机制，突出一条主线、两个面向和三项原则，即坚持以基本素质和应用能力培养为主线，面向社会和学生，坚持师范性、实践性、创新性三原则。
3. 以“3 个三”为目标，打造高水平的教学团队
培养高素质技能型人才，教师队伍是关键。采取“重点培养、普遍提高、内选外聘、优化结构”的政策，以造就国家级学术带头人为重点，以提高整体教学科研水平为目标，建设并形成一支以著名专家、教授为核心，以中青年学术带头人为骨干的高水平教学团队。实施“3个三”建设计划，即教师队伍要达到“三高”（高水平、高学历、高师德）;“三师”（国家、省级、市校级三级教学名师）;“三位一体”，即形成专兼结合、一专多能、双师型师资队伍格局。
4. 实现“两订单”“四嫁接”“六课通”教育
“两订单”即按照幼儿园和早教机构的需求，实施订单教育，培养高素质技能型专门人才。并依托全省的幼儿园及早教机构，建立校外实习实训基地。“四嫁接”是在四个层面上实现“专业嫁接”，一是与学校内部不同学科专业嫁接，培养复合型人才;二是与幼儿教育发展需求嫁接，强化实践能力培养;三是与幼教机构嫁接，实现零距离上岗;四是与国内外知名大学相关专业嫁接，培养具有国际理念的人才。“六课通”是从学科的交叉与融合入手，构筑“学前心理学”“学前教育学”“学前卫生与营养学”“学前教育五大领域教学法”“学前教育科研方法”“幼儿园管理”六大主干专业理论课程相融合的教学平台，用于培养不同层次的学前教育人才。
三、高素质技能型学前教育人才培养模式的特点
1. 以人为本，按需培养，工学结合，注重实践
通过设立大学生创新创业基金，举办育婴师、营养师职业资格培训，开办普通话、蒙特梭利、奥尔夫音乐师资培训等，使学生能够在毕业前获得相关资格证书，为其顺利就业提供保障。根
据市场对学前教育专业人才的需求构建专业课程体系和实践训练体系，采取合作办园的形式，创办连锁幼教机构，尽量做到专业与职业“零距离”。实行学年“2.5+0.5”“2+1”模式，教育见习、实习“4+6”模式（即前四学期安排学生到幼儿园见习一周，第五学期到幼儿园实习六周，第六学期顶岗实习），工学结合，培养了学生的职业综合能力并实现了职业定向，保证了专业对口就业率的稳定性。
2. 构建模块式课程体系，搭建职业技能训练平台
构建以职业能力培养为核心的课程体系，课程划分为六个模块、一个平台，分别为公共必修模块、公共选修模块、专业理论模块、专业技能模块、教学技能模块、专业拓展模块以及职业技能训练平台。该课程体系中，素质类课程课时比例占19.42%，专业理论类课程课时比例占8.72%，技能类课程课时比例占29.55%，方向拓展类课程课时比例占13.76%，实践类课时比例占28.55%。这基本解决了过去人才培养中存在的实践性、师范性不强的问题。
3. 以创新能力培养为主线，优化课程考核方式
首先，让学生尽早参与创新创业活动。学校设立创新创业学分（学生必修），建立创新创业社团，完善创新创业机制，营造创新创业氛围，以提高学生开展创新创业活动的整体水平。其次，音乐综合、美术、舞蹈等专业技能课程考核实行“教考分离”，制订专业技能课程考核标准，组成考评委员会和考评小组，邀请行业专家与校内专任教师共同参与学生考核。五大领域综合教法等课程也采用口试、案例剖析、情境创设解决、教学模拟、考证等多种形式，在考核中更注重学生的创新性思维，调动了学生的学习热情。
总之，幼儿师范高等专科学校应从人才需求入手，重新制订人才培养方案，加强对人才培养过程的监督与保障，培养出既具有扎实的学前教育理论知识，又具有实践工作能力;既具有信息运用能力和较高的外语水平，又具备良好的职业操守和人文素养的高素质技能型学前教育人才。
参考文献：
2.新课程背景下小学教师专业发展研究报告 丁文平，Ding Wenping
3.当前我国教师教育课程价值困惑的思考 黄正夫，Huang Zhengfu
4.幼儿艺术课程中情感教学的实施与评价 王佑，彭熙，Wang You，Peng Xi
5.探究人性假设视野下的教师管理的权变激励机制 盛园，苏志勇
6.基于法治的现代大学治理结构分析 梁权森
7.浅议二级院系研究生教学秘书工作的复杂性及相应对策半 梁小娟
8.论陆九渊与罗杰斯"主体性"教学理念之趋同 周立
9.当代中国乡村教育的社会学分析 黄昊然
10.中学生学习动机的匮乏源于需求满足的不平衡——以需求理论为视角 于琨
11.加强理工科大学生人文素质培养的探讨 徐倩，杨晗
12.中学校园暴力事件下的心理学反思 龙石佑
13.浅谈成人高等教育学生出勤率低的原因及对策 司衍雷，陈伟庭
14.班级德育对留守儿童成长的影响 杨昌富
15.教师的人格魅力与教育教学的关系 陈桃香
16.高中生学业成绩分化的成因和对策 杨子虎
17.对青年自杀行为的心理探折 徐梦罴，姜峰
18.让课堂教学成为流淌的河流——浅议课堂教学的流畅之美 李健
19.由职业道德看合格教师及其学生观——儒家理论和后现代主义的视角 何春燕
20.中小学陪读现象的调查与思考 符一贤
21.利用网络资源提高教学效果之我见 胡
22.国内外大学教师绩效评价现状研究述评 游晓欢，陈兴明
23.透过两种现象探讨山区农村的家庭教育 向明雄
24.高职汽车运用技术专业学生职业能力考核评价标准的构建 任振林
25.司法考试语境下的高等法学教育改革初探 伍光红，朱蓉，Wu Guanghong，Zhu Rong
26.加强教育科研创建办学特色 陈红云
27.关于高职电子专业能力的培养探讨 高见芳，Gao Jianfang
28.四环节课堂教学模式的几个基本问题 朱成宁
29.探析师范专业教师伦理学教学实践与改革——以吉首大学生物专业师范方向为例 刘世彪，张佑祥，龙志祥
30.有效教学的生成性解析 朱文辉
31.高师小学教育专业教师职业技能训练内容体系的构建研究 王宇翔，Wang Yuxiang
32.资源重组后的"九年一贯制"学校应注重发挥教师的团队精神 周正红
33.新课程改革下"学案-教案整合的有效教学模式"建构 聂柯湘
34.浅谈中小学实验员的再教育 施建林，曾映珍
35.边教边研以研促教 王焕才
36.小学生博客作文指导初探 杨海燕，Yang Haiyan
37.关于传统文化与大学语文教学的思考 吴晓燕，Wu Xiaoyan
38.浅谈中等职业教育中的个性化语文教学 张先锋，胡桂英
39.浅论高考记叙性散文写作难点突破 田泽刚
40.关于语文高效课堂教学的几点认识与探索 蔡卫忠
41.浅谈成语与成语教学 张明卓
42.谈开展初中生"生活化作文"教学的几点体会 肖传武
43.数学焦虑症在普通高中存在程度的调查分析 林波，Lin Bo
44.浅析数学差生的认知缺陷及课堂矫正 向海燕
45.浅谈数学思想方法在数学教学中的渗透 李继超
46.幼儿英语教师培养模式的探究 韩雪梅，王淑丽，董亚杰，孙贺群，Han Xuemei，Wang Shuli，Dong Yajie，Sun Hequn
47.浅谈英语教学中的文化内核 张红
48.刍议英语教学中西方文化的导入 梁文华，Liang Wenhua
49.探析泰国学生汉语学习的语用失误问题 袁芳
50.高中英语写作教学的现状与对策 罗文军
51.理工科本科生毕业论文英文摘要翻译分析 景珊
52.浅谈新目标英语写作能力阶段性培养的教学实践及反思 余三毛
53.论高职思政课教学如何有效利用网络资源 翁兴旺，王平，陶永进，Weng Xingwang，Wang Ping，Tao Yongjin
54.让学生的生命穿梭在课堂的时空中——从一堂政治课的点评谈起 刘喜如
55.运用探究性教学培养学生的地理探究能力 唐太山，Tang Taishan
56.开卷条件下如何提高学生参与课堂讨论的积极性 刘周军
57.浅谈品德教学如何通过活动实现知行统一 段海清，李丽松，谢学任
58.历史教学超载问题溯源及解决策略 侯明忠
59.浅谈地理课堂教学中三维目标的落实 唐海晖
60.优化复习策略实现高效备考——新课程背景下提高物理学科学生复习实效性的探索 李启洪，Li Qihong
61.浅谈化学课堂教学中的"导" 汪益葵
62.案例教学在大学物理教学中的应用探讨 许书娟，Xu Shujuan
63.关于大学物理实验教学改革的几点思考 李静玲
1.评教师计件式工资 张楚廷，Zhang Chuting
2.信息化背景下高校学籍管理面临的挑战及未来展望 路华清，Lu Huaqing
3.基于读者抱怨的图书馆管理策略研究 刘朝晖，Liu Chaohui
4.依托校友资源,拓宽大学毕业生创业通道 冯乃秋，冯文秋，刘艳芳，常宇靖
5.浅议高校图书馆在大学生信息素质教育中的作用 张萍
6.社会责任理念在财务管理教学中的应用 黄德忠，阳秋林，Huang Dezhong，Yang Qiulin
7.高校"机辅测试"普通话规范化管理的实践与探讨——以广西师范大学为例 韦素玲
8.基于公共产品理论的教育资源优化配置研究 成云，杨年芳
9.探析军校任职教育的本质特征及发展策略 关宏，侯春牧
10.基于地方高校视域的教学团队建设探讨 杨水根
11.试论对高校毕业生困难群体的就业服务与指导 尹诗伟
12.新时期高校生活化道德教育模式的构建与研究 杨迎春
13.网络环境下大学德育的自主学习方式研究 唐琳，江先华，Tang Lin，Jiang Xianhua
14.论心理认同与高校德育教学实效性的提升 孙玉姣，张爱华，Sun Yujiao，Zhang Aihua
15.后现代主义思潮对大学生思想道德教育工作的启示 李春燕
16.理工科大学艺术专业学生党员教育管理工作思考 何凌，郭林
17.新课程下地理课堂教师教学有效性的调查研究 闫德智，查书平，胡峰训，Yan Dezhi，Cha Shuping，Hu Fengxun
18.略论乡村少年学习共同体的构建 王作亮
19.中学思想政治教育专职人力资源职业认同感研究 张玲玲
20.农村寄宿制学校办学模式探析——以湘西自治州为例 张大庆，Zhang Daqing
21.民间美术与农村寄宿制学校留守儿童心理治疗 刘宇新
22.农村寄宿制学校学生数学焦虑及其理性情绪疗法 李代凤
23.新建地方本科院校机电类专业应用型人才培养探索——以安徽蚌埠学院为例 程荣龙，陈文平，许灵，Cheng Ronglong，Chen Wenping，Xu Ling
24.工科类专业英语学习现状分析及对策研究——以浙江海洋学院为例 钱晓锋，李舟燕
25.论案例教学法视角下的民法教学改革 阮丽娟
26.优化与自主——大学英语有效教学策略研究 陶卫红
27.构建大学和谐师生关系的探索 刘晓莉，陈纯馨，戎海武
28.关于高校历史教学中有效运用影视资源的几点思考 许芳
29."渗透式双语教学法"在高校广告专业教学中的应用 铁翠香
30.怀化学院"三位一体"通适性应用型人才培养模式改革的探索与实践 谭伟平，宋克慧，彭庆文，Tan Weiping，Song Kehui，Peng Qingwen
31.浅议多元文化背景下大学生的理想信念教育 俞海平，李红旗
32.高师应用写作教学体系的反思与重构 金勇
33.试论合并高校的和谐校园文化建设 侯清麟，Hou Qinglin
34.关于非金融专业货币银行学教学改革的研究 梁柯
35.大学英语听力教学应注意的几个问题 孙蕾
36.心理学"实证研究"中的几个引用误区 金炎
37.浅谈如何提高测绘专业本科毕业设计水平 青盛
38.以生为本,增强思想政治理论课的感染力和吸引力 林海龙
39.独立学院国际贸易专业课程设置改革创新之探讨 刘运材，郭毓东，Liu Yuncai，Guo Yudong
40.论教育产业观的扭曲与教育经济功能的异化 孔凡胜
41.基于西部地区艺术专业困难学生学费减免政策的理性思考——以湘西州文化艺术职业学校为例 郭西，龚洁
42.以"礼仪文化"建设提升大学生文明素养——以浙江传媒学院为例 戚姚云
43.两型社会建设中女性教育问题及对策分析 黄光荣
44.职高数学教学现状及对策 马秀虹
45.高职学校文化融入企业文化的基础分析 林克励，丛峰，Lin Keli，Cong Feng
46.高职高专任务型英语教学中存在的问题及对策 刘晓霞
47.论水利高职校企合作机制的实践途径——以湖南水利水电职业技术学院为例 陈绍金
48.论当代高职生信息素养的缺失与培养 叶冬青，Ye Dongqing
49.高职院校辅导员队伍专业化、职业化中存在的问题及原因分析 钟错，曹廷礼
50.浅议技能大赛在职业教育中的地位与作用 孟宪辉，刘四妹
51.加强高职学生"三自"能力培养的思考与实践 周爱兰
52.高职院校"音乐电影"欣赏教学探讨 吴曾林
53.基于微博客的高职教育辅助教学模式的探讨 龚成清
54.从企业人力资源视角剖析高职院校的就业指导工作 吴轩辕，王彬
55.论高职教育质量保障中的"校本督导"监控 曾朝霞
56.浅谈中职会计课程教学方法的改革 曹孟军
1.我的二重化 张楚廷，Zhang Chuting
2.公民权利与公民素质:当代义务教育发展之魂 邓璐娥，Deng Lu,e
3.浅谈陶行知教育思想与职业教育发展 杨丹华，Yang Danhua
4.继往开来话当下普通高中教育 张毅龙，Zhang Yilong
5.对地方本科院校应用型人才培养模式评价的探索 吴邵兰，李伯松
6.高校内部教学质量保障体系建设与运行之我见 王小燕，陈彩娟
7.刍议大学生就业形势下高等教育改革之对策——以珠三角为例 谢笑珍
8.浅论当前中等职业学校教学的困境及其对策 吴国建
9.民族传统体育理论研究的历史反思与体系重构 田祖国
10.学生评教有效性探究——以南通大学为例 李宇辉
11.后现代主义视域下的诗意理性教育 杨士连
12.论音乐教研员的角色转型与职能转变 谢铁华
13.行动导向教学理念指导下高职教师职业能力发展的思考 张慧敏，廖波光
14.浅论教育中的惩罚 庞柏
15.在现代视觉下认识"师道尊严" 蔡文莲
16.英国职业教育与普通教育一体化发展探析 吴剑丽，吴光
17.关于农村初中"特殊困境学生"管理问题的调查研究 杨润勇，张彩云，Yang Runyong，Zhang Caiyun
18.高校教师退出机制初探 王琼，高其胜，Wang Qiong，Gao Qisheng
19.本科生毕业论文答辩的非淘汰性压力机制与保障条件 刘恩元，Liu Enyuan
20.中华传统廉洁文化与新时期反腐倡廉制度之探讨 罗雪萍，Luo Xueping
21.浅议高校贫困生与伪贫困生问题 邹全，虞怡鸣，Zou Quan，Yu Yiming
22.性别歧视下的女大学生就业问题研究 郑琼梅，刘时新，Zheng Qiongmei，Liu Shixin
23.高校内部组织模式风险探源 龙云
24.当前高校学生资助工作中的问题及对策研究 杜德省，宋文萍，于秀国，徐海滨
25.基于成就动机归因理论的大学生创业素质研究 丁伟民
26.当代大学生研究性学习的困境与对策分析 杨佶
27.高校贫困生心理压力的探析与对策 吕维洪，余江敏
28.高等学校为社会经济服务的现状——以宁波市为例 闫石，王杨
29.我国竞技体育运动员培养模式及利益分配制度研究 夏琼华
30.西北农村中小学素质教育现状研究 补治岐
31.独立学院的运作方式及前景——从独立学院的投入资本谈起 赵选泽
32.工学结合模式下高职大学生思想政治教育探析 刘勇
33.现代大学制度的构建与大学校长职业化 刘燕
34.高职院校教师培训中存在的问题与对策 粟艳玲
35.高职院校发展规划制定问题的研究与实践——以兰州石化职业技术学院为例 张方明，陈蕾
36.师范生免费教育背景下对高师学前教育专业培养目标与课程设置的思考 彭海蕾，王潞
37.高校债务负面影响与化解责任的思考 黄星亮，Huang Xingliang
38.规范教育行政裁量权促进教育执法公平 高洁，Gao jie
39.保持高等教育需求实现高等教育科学发展 潘军，Pan Jun
40.民族地区村级教学点办学之现状与对策 祁怀好，Qi Huaihao
41.生源下降背景下对科学发展职业教育的思考 刘婕
42.创新乡村教育管理模式推进义务教育均衡发展 杨金红
43.地方普通高校应用型人才培养的课程设计 杨科正，冯东，Yang Kezheng，Feng Dong
44.基于就业视角的资源环境与城乡规划管理课程体系优化研究 张守忠，王兰霞，Zhang Shouzhong，Wang Lanxia
45.幼儿园合作教学刍探 李芳，Li Fang
46.关于高职大学英语课程定位的思考——以无锡科技职业学院为例 孙莉梅，Sun Limei
47.从中日差异看我国语文学科的课程设置 易灿辉
48.T细胞发育模式对高等医学人才培养的启示 万学勤，李波，王晓娟
49.试论大学课堂的隐性课程建设 孙明英
50.积极实施新课程改革努力创办特色教育品牌 黄战军
51.高校思想政治理论课教学评价内容与指标体系的建构 周伟
52.以科研实践提高土木工程专业学生的创新能力 付果，马晓娟
53.浅谈中小学美术活动课中的"个性化教学" 陈章永
54.行动与体验:教育研究方法课程实践性教学探索 秦初生
55.高职实用英语应用文写作课程实践教学的探索 李吉英
56.大学英语教学中的跨文化意识培养 马维娜
1.是光彩,还是耻辱——从两则报导想起中国大学 张楚廷
2.构建基于以"学"为中心的侦查学教学评价 柯昌林
3.中学校园文化建设的误区 熊小林，Xiong Xiaolin
4.浅谈洋思文化的启示 许月良
5.家庭教育的实践与感悟 周淑群，陈湘，Zhou Shuqun，Chen Xiang
6.部队院校设置拓展训练课程的可行性分析 王晓飞
7.魅力教研:促进教师职业自觉 陈艳萍
8.论中学教科室的建设与展望 邓立新，廖星辰，Deng Lixin，Liao Xingchen
9.教育公平——教育现代化的重要评价指标 戚敏，Qi Min
10.高职学生与本科学生学习状况的比较研究 龚芸，曾芝梅，贺建新
11.幼师如何处理与幼儿家长的关系 陈可为
12.浅论主体发展性课堂中教师的定位 申建新
13.新建本科院校教学方法改革的策略取向 李佺宁，Li QuanNing
14.怎样提升小学科学骨干教师的实验研究能力 杨国亮
15.基于调查问卷的测量学教学新模式探讨 刘兵，王京，杨广
16.当前农村义务教育存在的问题及其对策 李庆伟，Li Qingwei
17.从"实"字入手做"课改"文章——以隆回县第二中学为例 卢小军
18.坚持科学发展促进教育均衡 陈耀文，Chen Yaowen
19.浅谈中职学校如何加强学风建设 符家豪
20.基于层次分组的课堂教学模式探索与实践 徐红
21.浅谈《机床电气控制技术》课程教学新模式 彭丽
22.电影课——润物细无声 胡永红
23.职高语文教学要为提高学生的综合职业能力而努力 朱屏
24.浅谈中职学校网络教学的定位 袁和贵
25.老师,请为自己备一口井 孙晓慧
26.浅谈中学多媒体的管理、应用与维护 首志文
27.新行为主义教育思想的启迪:教师如何有效转化后进生 饶玉梅
28.基于完整的工作过程实现项目引领的教学改革实践 张松
29.基于建构主义的问题驱动式教学法探索 陈荦，谭洁，熊伟
30.浅谈ERP对会计课教学的影响 韩艳华
31."语文阅读教学高效对话"问题与对策浅探 范洪冰
32.试论古文教学中情景交融之探究与迁移——以陶渊明辞赋《归去来兮辞并序》为例 张玉平
33.新课程标准下中学语文自主性学习初探 姚柏生，Yan Bosheng
34.论文学创作思潮观下外国小说人物的欣赏 廖晨星，杨雪
35.我们能呼唤简易母语吗——对小学一年级语文教学现状的思考 谭春艳
36.小学语文课程与教学的实践教学体系 蔡佐洁
37.建"双主"和谐关系促数学学习效率 汪全兵
38.对高职数学教师角色认知的思考 徐弘，Xu Hong
39.初中数学教学的几点实践与探索 陈晓辉
40.浅谈数学课堂教学中的情绪调控 刘军正
41.任务型教学模式在高中英语阅读指导中的运用分析 汪敏
42.国际商务英语跨文化交际及能力培养对策 唐素琴
43.由学生习作错误谈高三英语写作教学 黄华芬
44.新课程背景下如何设计英语教案 杨志军，Yang Zhijun
45.试论英语情态中否定范围的界定与教学 张志清，刘向荣
46.英语课堂教学的交际化探微 罗妍
47.基于和谐教学理念下的英语高效课堂构建 朱瑜洁
48.扎实、充实、丰实、平实和真实——新课程背景下英语报刊阅读教学模式探索 李卓
49.改革高职英语课堂教学培养新型实用性人才——浅谈如何迅速提高高职英语的教学水平 李福珍
50.浅析"趣味"教学法在英语教学中的运用 刘明艳
51.大学物理课程改革探究 陈伯俊，郭艳花，Chen Bojun，Guo Yanhua
52.PBL教学法与高中生物实验课整合的初步探索 吴主敏，史立平
53.把握艺术院校大学生特点做好思想政治教育工作 黄琴，Huang Qin
54.论和谐教育思想在高校思政理论课教学中的应用 吴海光
55.乡土历史课程资源开发的实践与思考 谭灿良
56.把政治课上得有趣又有用 庞茂清
57.新课改背景下高中政治课生活化教学理念初探 张礼
58.对思想政治理论课中社会实践课的思考 吕广南
59.加强课后教学反思提高地理课堂有效性 郑志宏
60.关于在儿童画教学中说、画结合教学模式的几点探索 陈端英
61.美术教学中的激趣策略 陈梅英，Chen Meiying
一、立足生源地师资需求，开展课程教学改革
1. 构建立足现实，超越传统的人才培养方案
地方院校开展的公费师范生培养，其针对性较强，一般定位于服务农村基础教育和学前教育，我院承担公费师范生培养的专业有两个，分别是学前教育和初等教育两个专业，负责为农村幼儿园和小学定向委托培养师资。在人才培养过程中，科学、合理的人才培养方案是成功的关键，学校对两个专业的人才培养方案进行了认真研究和修订。
（1）在学前教育专业人才培养方案构建时，认真调研生源地幼儿园师资需求实际，结合我院幼师培养的优良传统，对照国家教育部颁布的《幼儿园教师专业标准》，将培养目标定位于培养掌握儿童发展规律和科学的教育理论、方法和技能，具备专业综合素质和自主发展能力的幼儿园教师，并把培养规格定为：掌握并能灵活应用学前教育理论的能力；具有组织高质量教育活动的能力；具有对幼儿发展与教育的观察能力；具有创设教育环境和拟定并实施教育方案的能力；具有创新幼教实践的能力。依据这一培养目标，确立学前教育专业的年级培养目标，并制定该专业人才培养方案。方案体现如下几个特点：第一，加强文化素养类课程，这些课程侧重个人修养及良好行为习惯方面，注重培养健全人格；第二，整合综合艺术类课程，在缩短艺术类课程课时、部分弱化艺术技能标准的同时，注重对这类课程内容的整合，把艺术类课程的定位调整到学生审美素养的培养上；第三，分化和加强学前教育类课程，把以往枯燥乏味的教育类课程分化成若干课程目标更加明确、操作性更强、更能体现应用性特点的课程。如把原来的学前教育学课程分化为学前教育原理、幼儿园课程与教学、幼儿游戏、幼儿园环境创设等课程，把学前心理学分化为心理学基础、幼儿学习与发展、儿童发展观察与评价等课程。
（2）根据实际需要，修订初等教育专业人才培养方案。通过调查，了解到湖南农村小学师资队伍建设问题表现为两方面：一是结构性短缺问题，一些课改新设学科类师资和艺术、英语类师资通过社会招聘方式很难获得补充。二是农村小学面临着学校规模小、班额小、师资少，而年级与学科门类多，急需能从事多学科教学的师资。据此，学校将初等教育专业人才培养目标定位于“培养适应基础教育改革、发展和全面实施素质教育的需要，能够承担小学各门课程的教学任务，基本具备从事小学教育、教研和管理的能力，具有一定的专业发展潜力，德智体美等全面发展的小学教师”。围绕培养目标，对省教育厅统一制定的人才培养方案进行了调整。一是进行课程门类和时量的调整。在开齐所有文化学科、教育理论学科和实践教学的基础上，增加方向选修模块的课时，在全学时中的比例由2.8%增加到4.7%，并对每一个方向选修模块进行重新设计，细化课程门类，确保“一门教学专长”培养目标的落实。二是结合生源地师资结构性缺失的实际，重构选修模块。将原来的音乐、美术、英语、体育与计算机五个选修模块中的音乐和美术合并为艺术模块，此外，为缓解小学科学教师严重匮乏的燃眉之急，增加了科学模块。同时，根据实际，引导2007级学生选择英语和音乐方向；对2008级学生，引导他们选择英语和计算机方向；对2009级学生，引导他们选择科学和体育方向。三是根据小学教师教育规律，建立实践教学体系。一般来说，初等教育专业的实践教学与教育实习属同一概念，局限于为期一个月的教育实习。在省教育厅颁布的《湖南省五年制专科层次小学教师培养课程方案（试行）》中，教育实习占全课时的比例增加到了16%左右，教育实习也由一次变为三次，即见习、小学教育心理调查、教育实习。但这些教育见习、实习是比较零乱、不成体系的。根据小学教师专业标准，学校提出建立涵盖课堂内外，以专业能力培养为核心的专业实践教学体系。这种实践教学体系，从培养目标入手，层层建立专业能力子项，确立各能力子项的实践教学时间、场所、内容、考核等因素，并分成课内和课外两个层次，课内的实践教学项目，在学科考核时一并进行；课外的实践教学项目，由系部教学指导委员会组成专家考评小组，对各项能力进行统一的过关考核。
2. 加强课程改革和教学资源建设
课程建设是人才培养的重要环节，也是我院教学工作的重要内容。近年来，学院在学前教育专业建设方面，为了使该专业更好地服务于公费定向师范生培养工作，在加强主干课程建设的同时，也积极开发特色课程，完善课程门类，相继开发了蒙台梭利教学法、奥尔夫音乐教学法、多元智力理论、感觉统合训练、亲子教育、婴儿教育等特色课程。根据儿童发展的多学科特点，建设了20多门应用性学科和交叉学科课程，包括“幼儿园课程”“幼儿音乐教育”“幼儿舞蹈教育”“幼儿美术教育”“幼儿语言教育”“幼儿科学教育”“幼儿社会教育”“幼儿健康教育”“幼儿双语教育”“幼儿综合艺术教育”“幼儿园教育技术”“漫画剧本创作”“动画美术设计”“儿童发展与玩具”等。坚持把课程建设作为提高学前教师教育质量的突破口和着力点，大力推进达标课程、校级精品课程、省级及以上精品课程三层次建设。学校已开设135门学前教育类专业课程，课程门类在全国学前师范院校中是最全的，并拥有3门国家精品资源共享课和7门省级精品课程。此外，学前教育专业的教学团队联合全国高校的优秀教师组织编写了80余本学前教育专业专科教材，近两年已在北京师范大学出版社、上海音乐学院出版社等出版。初等教育专业也建成12门达标课程，为全省统编的所有主干课程教材编辑了配套的习题集和相关课程资源。
3. 遵循学段和课程特点，开展课程教学和管理改革
根据初招学生的年龄特征，结合课程内容体系，对五年学程进行了“二、三分段”，即系统的文化科学知识学习阶段（前二年）和教育理论知识和实践技能学习阶段（后三年）。针对这一特点，学院设立了师范预科部，负责管理五年制学前教育专业和初等教育专业的第一、二级学生，在学工管理方面，与高中管理模式接轨，逐渐过渡到大学管理模式；在课程教学管理方面，适应学生年龄特点，不强调大学教学模式，而以小步幅、高时频的教学模式逐渐推进。教学时，要求文化知识体系性强，环环相扣，强调课堂教学任务的完成，一般不容许教学有很大的跳跃性和伸缩性，同时还对学生进行“三笔字”、普通话、各类艺体课程的授课，培养师范生的职业技能。对教师教学的考评也注重与学生的文化知识学习挂钩。第三年，学生接受学校组织的中期检测，检测合格的学生，分别转到学前教育系和初等教育系学习，学工管理模式完全与高校管理接轨，课堂教学也明确要求采用大学模式，强调教学的大步幅、低时频，并且具有跳跃性和伸缩性。理论和实践教学均强调以课题为单位进行，以专业能力发展为核心，强调实践能力的训练，强调专业能力的应用性学习。对教师教学的考评也注重以学生的满意度和学生能力获得为主要依据。经过近几年不断的改革和创新，学院已形成了一整套行之有效的五年制免费师范生培养的管理体系和教学模式。
4. 开展立足于职业岗位的实践教学体系改革
在《幼儿园教师专业标准》和《小学教师专业标准》颁布后，学院开展了立足于职业岗位的实践教学体系改革。学前教育专业构建了以幼儿教师教育技能为核心、与理论教学体系相辅相成的全学程实践教学体系。具体而言，包括以下三个方面：一是以能力培养为核心的全学程实践教学目标体系。根据学前教育专业专科层次的培养目标和培养规格的要求，实践教学的目标体系将学前教育专业学生的技能分为艺术技能、运动技能、设计技能、教育技能、沟通技能、科研能力等几大方面，同时注重培养学生的职业技能迁移能力，通过系统的训练使学生达到培养规格和培养目标的要求，使学生在毕业时能够适应幼儿园一线教育教学工作的实际需要。二是与理论教学体系相辅相成的全学程实践教学内容体系。将学前教育专业实践教学的内容分为课程教学、模拟训练、幼儿园实践、课外活动、技能训练与竞赛、科研训练六大模块。三是“接触―介入―研究―应用”四步递进的全学程实践教学实施体系。第一步，专业接触。通过专业介绍、带学生观察了解幼儿，引导学生感知专业，形成初步的专业态度和情感。第二步，专业介入。通过多途径的专业介入，使学生全方位了解本专业特点，学习本专业基本技能，形成专业认同。第三步，专业研究。除开展学前儿童心理调查和幼儿园教育调查外，二年级起，学生分成幼儿数学、语言、科学、社会、艺术等学科研究小组，每组一位指导教师，每周下园1天，从事学科理论研究与实践。三年级上学期写作毕业论文。第四步，专业应用。除保育实习、一日生活与游戏实习、教育教学实习和毕业实习、创新性实习等传统实习项目外，开展多种形式的社会实践活动。
除实践技能的训练和教育实习见习之外，2012年下半年开始建设了儿童发展与教育实验中心，包括健康教育实验室、语言教育实验室、科学教育实验室、音乐教育实验室、美术教育实验室、建构游戏实验室、角色游戏实验室、蒙台梭利教学法实验室、陶艺教育实验室、基础心理实验室、儿童心理测评室、儿童行为观察室等16间，建立起了涵盖演示性、验证性、设计性和综合创新性实验项目的实验教学体系，并编写了与之配套的《儿童心理实验指导手册》《幼儿教育实验指导手册》。
5. 开展过程性教学评价改革
“过程评价”是指在教育教学过程中，教育者为了解动态过程的效果，及时反馈信息、及时调节，以顺利达到预期目的而进行的评价，注重对每个教学环节的质量检测和控制。为了激励公费师范生学习积极性，学校开展教学评价改革，具体措施主要表现为以下几方面：第一，五年学程，两次阶段检测。两次阶段检测中的第一次是指前二年学程结束时，对语文、数学、英语、历史、地理、生物、化学等基础文化课进行中期检测，并纳入学籍管理范畴；第二次是指在五年学程结束时，通过毕业论文和教育实习，对学生的教育教学能力进行综合检测，成绩纳入学籍管理范畴。第二，每学期均设置文化知识考核和技能过关考核。这是常规性的，涵盖理论教学体系和实践教学体系的学期考核，是教学评价的重要内容，也是教学评价的主体。文化知识考核纳入学院考试管理，技能过关考核由系部组织实施，每一门课程结业，课程内所包含的显性技能必须通过课程组代表系部组织的过关检测，毕业时，如果学生所持的职业技能过关手册中有项目没有过关，须补考过关后方可领取毕业证。第三，平时考核成绩必须占学期考核成绩的30%。在学期考核中，明确要求教师必须在教学过程中，布置平时作业，进行辅导和评价，前二年的学习中，每个单元必须进行单元测验，这些平时考核成绩在期末汇总后，占期评成绩的30%。
二、顶层设计与课程教学并重，改革成效显著
近几年，我院在公费定向学前师资和小教师资培养过程中，发挥百年师范优势，立足现实，超越传统，精心进行培养方案的顶层设计，加强教学改革，取得了一些成绩。主要表现为以下几方面：
1. 构建了较为科学、合理的培养方案、相应的课程体系和各类保障性制度
比如形成了《学前教育专业人才培养方案（五年制）》《学前教育专业（五年制）职业技能训练与考核大纲》《学前教育专业（五年制）教育实习手册》《学前教育专业（五年制）实践教学体系》以及《初等教育专业人才培养方案（五年制）》《初等教育专业（五年制）职业技能训练与考核大纲》《初等教育专业（五年制）教育实习手册》《初等教育专业（五年制）实践教学体系》。
2. 建立了满足人才培养需求的课程资源
经过近几年的建设，学前教育专业已经建设了3门国家精品资源共享课、7门省级精品课程、初等教育专业也建成了12门达标课程。承担公费定向培养任务的学前教育专业和初等教育专业所有核心课程均建设了相关课程资源，并上传至学校网络课程平台供全体教师共享，课程资源建设基本满足公费定向培养的要求。
3. 根据需要，梳理、编写了专业核心课程中的部分教材
学前教育专业根据专业实际需要组织省内外的专家教师编辑出版了一套系统教材，涵盖整个课程体系中80本教材，并推广到其他兄弟院校。初等教育专业由省教育厅统筹，组织省内专家学者，编写了专门针对五年制公费定向培养师范生的系列教材，本校在使用的过程中，又根据需要对教材进行了一些调整，组织编写了《语文》《应用文写作》《汉字应用水平测试实用教程》《阅读与写作》《小学教师师德修养》等教材，并出版发行。此外，还为“数学”“小学生心理学”“小学教育心理学”“英语”“科学”等课程编写了配套的习题集和相应的课程资源。
4. 公费定向师范生能力素质成绩喜人
一是职业技能过关率高。以初等教育专业2007级为例，12项教师职业技能中8项一次性过关率达85%以上，学前教育专业职业技能过关率达到90%以上。
二是教育实践表现优秀。学院认真组织教育见习与实习，实习园所和学校对学生的实习评价合格率达96%，优秀率达到86%。各实习园所和学校领导对我院的实习生也给予了较高的评价。另外，和农村幼儿园教师置换研修项目结合，将学前教育专业免费师范生派往需置换的园所进行顶岗实习，既填补了幼儿园教师脱产研修出现的岗位空缺，又给毕业生提供了实习的场所。在实习中，免费师范生敬业务实的工作态度和较高的职业能力素养受到园所领导、老师的一致好评。
三是本科自考参考率、过关率高。早几年，学院与湖南师大成教办联系，建立了本科自考辅导点。学前教育和初等教育专业学生参考率达98.71%，过关率达95%，也就是说95%的公费定向师范生能在毕业时拿到全日制专科文凭和自考本科文凭。学校升本后，学前教育专业也开始自主举办本科自考，公费定向师范生结合专科学程开展自考学科的修习，参考积极性更高，通过自考激发了学生学习的自主性和积极性。
三、边实践边提高，积累人才培养经验
在近几年的公费定向师范生培养工作中，学前教育专业和初等教育专业在发扬师范教育优秀传统的基础上，不因循守旧，超越传统，加强课程教学改革与创新，积累了宝贵经验。
第一，公费定向师范生培养必须制定立足生源地师资需求的培养方案。人才培养方案是实施人才培养工作的根本性指导文件，是组织教育教学过程、进行教学改革的主要依据。公费定向教师培养工作意味着由政府出资，为特定地区即生源地地区定向培养教师，其人才培养方案必须立足生源地师资需求。近几年的公费定向教师培养工作实际也证明，人才培养方案符合生源地师资的实际需求，培养的人才就受到用人单位的欢迎。因此，人才培养方案必须立足于生源地师资需求。
第二，公费定向师范生培养必须招收优质生源。在培养工作中，学校也招收了少量自费非定向生源，相对公费定向来说，这些学生入校门槛相对较低，学习能力、毕业时的职业素养整体来说也比较低。在毕业生的追踪调查中，用人单位普遍反映公费定向培养的师资敬业精神、能力水平较高，社会反响好。结果证明，湖南省开展的基于优质生源的公费定向培养农村幼儿园和小学教师计划是成功的，促进了湖南省义务教育均衡发展，其关键之处是公费定向机制为优质生源提供了保障。
第三，公费定向师范生培养工作必须多途径激发学生学习积极性。由于公费定向师范生前途已定，部分学生动力不足，针对这种情况，我院通过多种途径激励学生学习动机。一方面，进行过程性教学评价改革，各类考核对理论学习、技能训练和能力培养进行全学程、全方位覆盖，使学生对不同阶段、不同内容的学习都有相应的目标定位，并能受到及时评价，及时反馈，充分激发了学生学习动机。另一方面，鼓励学生参加本科自考，自考的压力促进学生充分利用课外时间开展自主学习，提升自己，同时，不断的考试通过，能让学生获得成功感，从而增强学习动机。