关键词：词块理论；高中英语；写作教学；词块
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）10-083-01
为了贯彻落实《新英语课程标准》的要求，在英语试卷中，书面表达占据着相当大的比重。可是，学生在写作过程中存在许多问题。针对学生在英语写作中存在的种种问题，学者们提出了加强语法教学、扩展词汇量等方法， 但是效果都不明显， 这迫使我们去探索新的更为有效的写作教学方法。词汇是构建英语语言的基本材料。而词块是以高频率出现的，融合了语义、语法及语境的特点，以固定或者半固定形式存在的短语、固定搭配或句式。词块理论为高中英语写作教学找到了新的思路，从根本上解决了如何提高学生的写作水平及语言综合能力的问题。
一、 词块理论在英语写作教学中的作用
1、增强了学生使用语言的准确性和地道性
很多学生在英语写作中，面对主题有着自己的见解，却不知如何下笔，不知怎么用学过的单词表达自己的想法，甚至受汉语思维的影响，表达语言不符合英语的表达习惯。而词块理论为解决这一问题提供了新的思路，词块是以整体形式学会并保存在长期记忆中的范例，受语义搭配和语法结构的双重限制，有着稳定性、公式化等特征，同时具有较强的语用功能， 在写作时灵活运用词块，可以有效地避免汉语式英语，写出更加地道的句子，提高语言使用的准确性。
2、增强学生使用语言的连贯性和整体性
词块具有相对稳定的形式和语用功能，学生在写作时合理的运用词块，可以构建出文章的基本框架，使文章的起、承、转、合，条例清晰，首尾呼应，自然连贯。同时，学生掌握了大量的词块，就能够迅速提取和使用词块，无需再浪费时间去考虑词、句的组合是不是正确，从而会有更多的时间去思考和深化文章内容，提升文章的思想内涵和表达的流畅性。
例如， 给生病的朋友写信时， 可以联想到一系列相关词块： （1）礼貌原则。如 I’m sorry to hear that…
（2）建议。如 go to see a doctor，take some medicine，be good for your heath…
（3）祝愿。如 I hope you’ll be better soon.可见， 这样的作文结构完整，条例清晰， 上下衔接。
二、 词块教学在高中英语写作教学中的运用策略
1、培养学生识别、提取词块的能力
想要灵活地运用词块，首先要让学生了解词块的形式和意义，在文章或句子中，能够识别出词块及词块结构中的固定成分和可变部分。在有限的课堂教学时间内，教授词块知识是不现实的，因此，作为英语教师要强化学生的词块意识，引导学生学习、识别、积累和运用语块，提高学生的英语听说读写综合应用能力。然而，在传统英语教学中，英语教师过分重视对单个词汇的教学，只是一味地强调学生对“音、形、义”的掌握， 抑制了学生对词汇的灵活应用。因此，教师要弱化词汇表的作用，强化词块意识，将词块当做最小的语言主体进行教学，指导学生学习、归纳和分析词块。
例如，在讲授高一英语 Unit 2 《English around the world》 时，笔者略过词汇表的讲解，直接从文章入手，组织学生阅读课文提取词块，然后集中小组提交的词块，指导学生进行筛选。学生提取的词块有 have a good flight，make oneself at home，stay up，end up with，等等。这种让学生通过自己的努力分析、归纳并运用词块的方法，弱化了学生对词汇表过分依赖的心理，培养了学生识别和运用词块能力。
2、提高学生应用、 巩固词块的能力
提取词块的最终目的是为了应用词块，学生只有把学到的词块知识，灵活地运用到写作中，并在运用中不断地巩固、丰富词块知识，才能有效地提高学生的写作能力。同样，背诵英语范文对提高学生的写作水平有显著的效果。因为要构建起新的语言思维方式和习惯，就必须通过背诵和记忆去丰富大脑的库存，然后在频繁的运用中掌握其规则。根据记忆理论和词块理论，要灵活地掌握和使用词块，就需要不断的复习和运用词块。因此，在写作教学中，教师应当鼓励学生利用所学过的词块，练习造句作文。笔者尝试了以下方式：首先，给出几个重点词，让学生回忆学过的相关词块；其次，以这些词块开展英译汉、汉译英、限制作文等各种形式的练习。
三、结语
综上所述，词块理论视角下指导初中英语写作教学，具有切实可行的优势。学生如果掌握了丰富的词块，不仅扩大了其词汇量，增加了其写作的信心，而且可以促进学生写出行文连贯、语句通顺、语言地道的文章。因此，作为英语教师，要坚持用词块教学法指导初中英语写作教学，强化学生词块学习和积累的意识，不断巩固词块运用能力，提高学生的写作能力，为学生的英语学习打下良好的基础，从而将英语写作教学带入一个崭新的世界。
参考文献：
[1] 杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J]外语界，1999，（3）：24-26.
[2] 孙晓红.词块教学法的可行性研究[J].牡丹江教育学院学报，2007，（2）：118-119.
关键词：词块 英语写作 启示 运用
中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)01-0018-02
1 引言
近年来,国内二语词块研究开始有逐年增加的趋势,并开始从对语块理论的介绍向实证研究方向发展,研究视角和研究内容日趋丰富，这些研究在很大程度上促进了我们对二语词块理论和二语词块习得的认识。
词块教学法以认知语言学为心理基础，结合结构法和交际法的特点，以词块讲解为核心，在教学过程中既注重语法结构又重视语言在具体语境中的使用。研究表明,在句法和词汇两极之间存在着大量兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构,这些模式化的语块是语言交际与教学中的理想单位(Nattinger& DeCar-rico 2000)。语言习得中的一个重要部分就是要把词汇短语看作一个整体或板块来理解和使用。这些语块就代替传统语法教学成为学习者掌握语言结构的原材料(Lewis1993)。将词块应用于英语写作教学中，帮助学生在恰当的语境中使用恰当的词语，可以提高学生的写作水平。
2 词块式教学法理论概述
词块理论是在二语习得领域引起巨大反响的理论之一。该理论是在20世纪90年代初期，由Nattinger和DcCarrico提出的。其最重要的理论原则在于语言并非传统的语法和词汇组成，而主要是由多词的预制语块组成。认为词块是约定俗成的，兼有句和词汇的特征，比之按语法规则拼装而成的句子，词汇短语加快了语言处理的速度，对于语言习得和促进语言输出的流利性都具有重大的意义（Nattinger & Decarrico,1992;Lewis,1993,1997,2000）。词块包括所有形式上具有固定性。语义上具有预制特征的多词单位，例如，习惯搭配、固定短语、惯用话语、句子框架、谚语、名言等等。词块是语法、语义和语境的统一体。词块的概念已突破了传统上的单词、词汇的范围，它的作用已远远超出了词汇搭配等的范围，扩大到句子甚至语篇的领域。
词块教学法强调的是语言学习者应该学习和语言中的词汇短语，语言产出不是受句法规则制约的过程，而是从记忆中直接提取大量的词汇短语的过程。
3 语块式理论对大学英语写作教学的启示
3.1写作教学应以词块教学为中心
Nattinger和Delarrico的研究表明,英语交际不是仅仅通过单词或固定词组完成的, 90%的自然交谈通过介于两者之间的半固定性“语块”实现(Nattinger& Delarrico2000)。Becker指出,“根据想要表达的内容,我们从记忆中调出相应‘语块’,通过仔细加工这些‘语块’,就造出相应的语法句子和流利的语言来填满观念间的一些空白”(Becker1975)。也就是说,语言的记忆、存储、输出和使用不是通过单个词语而是通过固定或半固定的语块实现。因此,从理论和教学实践看,写作教学过程应该是一个以词块教学为中心的过程。
3.2使学生在写作练习中树立词块意识
词汇之于写作如同盖房子的一砖一瓦。在写作教学中，教师应在词块式教学理论指导下，采取措施提高学生对词汇短语存在的意识以及使用词汇短语的意识。教师要指导学生养成以词块为基本单位学习、记忆和使用词汇的意识和习惯，同时改变长时间机械背诵单词的方法。第二语言学习的规律是从机械模仿到灵活运用，因此要在头脑中建立起新的语言习惯和思维方式，就必须依赖大量的语言输入去丰富大脑的库存，同时对词块的理解也使单一词汇成为整体中的一部分，并充分发挥词块在各个语言层次中的作用，提高语言表达的自动化程度，减缓限时写作的时间压力，保证写作过程的流利性。
3.3 培养学生自主学习能力
教师应立足于课堂，并调动学生自主学习意识。通过教师创造符合教学内容要求的情景和揭示新旧知识之间的联系，以词块为基本单位来记忆和使用词汇的习惯，摒弃传统单一的记忆单词模式，按照词汇意义进行搭配，在语境中强化词汇的习得，并积极利用储存的词块实现语言的应用，使学生能够灵活掌握各类词块，达到记忆单词事半功倍的目的。教师应鼓励学生通过造句、翻译、日记等形式创造性的运用词快，并充分利用语料库、网络、词典等工具，建立自己的语块学习资源库。
3.4结合语篇，展开词块输入、输出训练
为促进学习者的有效输入，教师应注重教学材料的选择，应尽量提供给学生真实地道的第一手语块材料，或者可以利用语料库提取高频词块。另外，在阅读中，教师应结合相应的语境，以词块为单位进行讲解，同时训练学生利用词块为单位来理解输入的内容，并有意识地对常用词快加以记忆，使输入的信息以词块为单位储存在长期记忆中。
在促进语块输入阶段，教师应引导学生在语块复现的过程中，以强化对词块的有意记忆和无意习得。多搞写作有利于把围绕词块展开的输入、吸收和输出活动有机结合起来，形成良性循环，使得写作教学产生事半功倍的效果。在此过程中，教师应多给学生输出词块的机会，通过巩固练习、词块总结扩展、按情景写作等手段，让学生在反复运用中加深对词块的理解并灵活运用，这样既可使学生不再进行枯燥的语法区分，又能使学生的语言运用能力得到提高。
3.5利用词块，构建写作框架
在语言习得的初级阶段少不了模仿和套用。在教学中，教师可以利用词块式理论，要求学生明确主题，分组讨论并列出写作要点。同时由师生共同罗列出词块为学生提供写作框架，使学生能够形成语篇的整体意识并逐渐克服汉语文体思维带来的影响。当然，写作框架并不是僵化和固定的。要求学生在此基础上进行灵活的演变，如主题句不一定在段首，也可以处于段中甚至段尾；段落展开上可以用举例法、对比法、因果法、问答法、数据法、分类法等；结尾可以采用引用式、评论式、呼应开头式、借题发挥式等。但总的原则让学生熟悉英语文体的特点，先模仿然后逐渐形成自身的特点。
4 结语
教师应充分意识到词块对写作的作用，在教学中要有意识地培养学生对词块的敏感性，利用各种教学手段，如鼓励学生通过阅读、赏析原版英文电影来增加学生的词块输入，强化学生对词块的积累，并通过提供框架式的作文模式，引导学生领悟以英语为母语者的思维方式，形成符合英语文体特点的思维模式，从而达到有可能扭转目前大学英语写作教学的僵局，促进大学英语写作教学的改革。
参考文献：
[1]Lewis, M. The Lexical Approach[M]. London: Language Teaching Publications. 1993.
[2]陈万会.词块的心理现实性及其特征[J].外语学刊,2008(6).
词块理论高中英语写作教学词块一、前言
为了贯彻落实《新英语课程标准》的要求，在英语试卷中，书面表达占据着相当大的比重，可以说书面表达得分的高低，直接关系到英语成绩的好坏。然而，学生在写作过程中存在许多问题，主要表现为：遣词有误，较多的语法错误；受母语的影响，用汉语思维方式来写作，使文章显得词不达意；写作内容贫乏，句子单调，缺乏句子间的连接成分和乱用过渡词，行文不连贯，谋篇牵强，等等。
针对学生在英语写作中存在的种种问题，学者们提出了加强语法教学、扩展词汇量等方法，但是效果都不明显，这迫使我们去探索新的更为有效的写作教学方法。
英国著名语言学家D.A.Wilkins说：“没有语法人们无法表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。”Lewis也指出，语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法。可见，词汇是构建英语语言的基本材料。而词块是以高频率出现的，融合了语义、语法及语境的特点，以固定或者半固定形式存在的短语、固定搭配或句式，如for instance、in fact、as far as I am concerned等。词块理论为高中英语写作教学找到了新的思路，从根本上解决了如何提高学生的写作水平及语言综合能力的问题。
二、词块理论在英语写作教学中的作用
1.增强了学生使用语言的准确性和地道性
很多学生在英语写作中，面对主题有着自己的见解，却不知如何下笔，不知怎么用学过的单词表达自己的想法，甚至受汉语思维的影响，表达的语言不符合英语的表达习惯。而词块理论为解决这一问题提供了新的思路，词块是以整体形式学会并保存在长期记忆中的范例，受语义搭配和语法结构的双重限制，有着稳定性、公式化等特征，同时具有较强的语用功能，在写作时灵活运用词块，可以有效地避免汉语式英语，写出更加地道的句子，提高语言使用的准确性。
例如，大雨（heavy rain）、解决问题（overcome difficulties），一些学生没有储备类似意义的词块，可能会受母语影响，从记忆中分别提取相对应的英语单词进行组合，如big rain、solve difficulties，这样随意组合的结果显然是不准确的，可见积累丰富的词块直接关系到学习者语言的准确性和地道性。
2.增强学生使用语言的连贯性和整体性
词块具有相对稳定的形式和语用功能，学生在写作时合理的运用词块，可以构建出文章的基本框架，使文章的起、承、转、合，条例清晰，首尾呼应，自然连贯。同时，学生掌握了大量的词块，就能够迅速提取和使用词块，无需再浪费时间去考虑词、句的组合是不是正确，从而会有更多的时间去思考和深化文章内容，提升文章的思想内涵和表达的流畅性。
例如，给生病的朋友写信时，可以联想到一系列相关词块：（1）礼貌原则。如I’m sorry to hear that…
（2）建议。如go to see a doctor， take some medicine，be good for your heath…
（3）祝愿。如I hope you’ll be better soon.可见，这样的作文结构完整，条例清晰，上下衔接。
三、词块教学在初中英语写作教学中的运用策略
通过上面的论述，我们知道词块理论在提高学生英语写作方面有着独特的优势和作用，那么，作为英语教师应该如何提高学生的词块意识，帮助学生获取和积累词块，提高学生的英语写作水平呢？
1.培养学生识别、提取词块的能力
想要灵活地运用词块，首先要让学生了解词块的形式和意义，在文章或句子中，能够识别出词块及词块结构中的固定成分和可变部分。在有限的课堂教学时间内，教授词块知识是不现实的，因此，作为英语教师要强化学生的词块意识，引导学生学习、识别、积累和运用语块，提高学生的英语听说读写综合应用能力。
然而，在传统英语教学中，英语教师过分重视对单个词汇的教学，只是一味地强调学生对“音、形、义”的掌握，抑制了学生对词汇的灵活应用。因此，教师要弱化词汇表的作用，强化词块意识，将词块当做最小的语言主体进行教学，指导学生学习、归纳和分析词块。
例如，在讲授高一英语Unit 2《English around the world》时，笔者略过词汇表的讲解，直接从文章入手，组织学生阅读课文提取词块，然后集中小组提交的词块，指导学生进行筛选。学生提取的词块有have a good flight，make oneself at home，stay up，end up with，等等。这种让学生通过自己的努力分析、归纳并运用词块的方法，弱化了学生对词汇表过分依赖的心理，培养了学生识别和运用词块的能力。
2.提高学生应用、巩固词块的能力
提取词块的最终目的是为了应用词块，学生只有把学到的词块知识，灵活地运用到写作中，并在运用中不断地巩固、丰富词块知识，才能有效地提高学生的写作能力。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。同样，背诵英语范文对提高学生的写作水平有显著的效果。因为要构建起新的语言思维方式和习惯，就必须通过背诵和记忆去丰富大脑的库存，然后在频繁的运用中掌握其规则。
根据记忆理论和词块理论，要灵活地掌握和使用词块，就需要不断的复习和运用词块。因此，在写作教学中，教师应当鼓励学生利用所学过的词块，练习造句作文。笔者尝试了以下方式：首先，给出几个重点词，让学生回忆学过的相关词块；其次，以这些词块开展英译汉、汉译英、限制作文等各种形式的练习。
例如，针对议论文的写作，笔者指导学生采用下列词块去组织语篇结构。提出观点：I think that/In my eyes/In my opinion等；列举论据：first/then /finally/what’s more等；转移话题：however/ on the other hand等。此外，还要求学生背诵好词好句，如It’s important to…Every coin has two sides.
四、结语
综上所述，词块理论视角下指导初中英语写作教学，具有切实可行的优势。学生如果掌握了丰富的词块，不仅扩大了其词汇量，增加了其写作的信心，而且可以促进学生写出行文连贯、语句通顺、语言地道的文章。因此，作为英语教师，要坚持用词块教学法指导初中英语写作教学，强化学生词块学习和积累的意识，不断巩固词块运用能力，提高学生的写作能力，为学生的英语学习打下良好的基础，从而将英语写作教学带入一个崭新的世界。
参考文献：
[1]Lewis，M.The Lexical Approach[M].London：Language Teaching Publications，1993.
[2]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999，（3）：24-26.
[3]孙晓红.词块教学法的可行性研究[J].牡丹江教育学院学报，2007，（2）：118-119.
关键词：语块理论，新建本科院校，词汇教学
一、 引言
近年来，大学英语作为各个专业的基础必修课占据了非英语专业学生的很大一部分时间。对于这些学生而言，他们的英语基本功底相对都比较薄弱，学习起来也比较吃力。他们学习这门课程的唯一目的就是通过CET4的考试。在准备考试的过程中，学生常常面临的困惑是如何学习英语才能更有效果。很多学生的学习方法都是从词汇入手，准备一本四级词汇的书籍，从头开始背诵，但经过一段时间的学习后，往往收效甚微，事倍功半。究其原因主要是学生在背诵词汇时，只是孤立地记忆单词的含义，并不知晓词汇的用法。在头脑中并未形成语块的思维模式。
二、 语块理论
（一）语块的定义
关于语块的定义，国外许多学者给出了不同的定义。语块理论最早是由Nattinger&Decarrico在20世纪90年代提出的。他们认为语块即由含连续或非连续的两个及两个以上单词的词组组成、作为一个整体来储存与使用的结构。它包含了词的搭配，句子的框架，以及语篇等。Becker（1983）认为他们是公式化框架 （ formulaic frames）。Lewis （1993） 则认为是词汇组块（ lexical chunks），他认为语言是由具有语法意义的词汇构成，而非由具有词汇意义的语法构成的，这些词汇结合在一起，形成意义语块（meaningful chunks）；而国内学者也提出了一些不同的见解，王立非、张大凤（2006）指出：语块是一种兼具词汇与语法特征的语言结构， 通常由多个词构成， 并具有特定的活动功能。陈文平（2008）指出：语块理论指的是以语块（ language chunks） 为研究对象， 研究其含义、类型、特点、教学优势、理论依据、教学原则以及教学应用等语言学理论。从以上定义可以得出，语块是具备语法和词汇两种功能的多词汇组合，其特征是具有固定性和整体性。
（二）语块的分类
Nattinger & DeCarrico将其分成（1）多元词汇（polywords）指作为整体看待且较为固定的词汇组合（2）习语语块（Institutionalized expressions）即以俗语等形式存在的语块（3）短语结构语块（Phrasal constraints）是指以短语形式存在的词汇词汇组合。Lewis（1997）做了更细化的分类：（1）聚合词（Polywords） （ 2 ）惯用话语（Institutionalized expressions） （3）搭配词（Collocates）4）句子框架和引语（Sentences frames and heads）。
三、 语块理论对新建本科院校英语词汇教学的启示
（一）提高英语教师的语块意识
由于目前在新建本科院校中，大学英语的教学还存在以教师为中心的课堂，因此英语教师应该以语块理论为指导，树立语块意识。具体实施方式如下：首先要让英语教师认识到语块教学的优势所在。如语块理论改善了传统英语教学中词汇与语法教学相割裂的弊端，语块教学可以将词汇和语法教学融合起来，形成了兼具语法功能的词汇，具有固定性和整体性，便于记忆和存储。其次，教师要将语块理论内化于心，在备课过程中，多积累语块知识，将孤立的词汇个体转化成有意义的语块。最后，注重课后练习的运用。以教材《新视野大学英语3》为例，在本册教材的课后习题中，增设了collocation题型和word-building题型。英语教师可以在词汇巩固教学时，充分运用两部分题型，将语块理论融入其中，会更有助于词汇的教学。
（二）培养学生的语块意识
由于当前学生对于英语词汇的学习仅限于机械地死记硬背，词汇学习没有达到理想效果。常常出现刚背完的单词很快就忘记的情形，而且背完的单词不会用也是常见情况之一。因此，英语教师在词汇教学时，要有意识地渗透语块的概念，让学生逐步掌握并运用语块知识，提高学生的语块学习意识和敏感度。充分运用教材，使学生学会词的搭配和构成，“授之以渔”教会学生运用语块理论，促使学生更有效地学习英语词汇。
四、 结语
综上所述，语块理论的英语可以更有效地提高学生词汇学习的效率，从而有利于提高学生的句法能力和语篇布局能力，最终达到增强学生运用语言的能力。
参考文献：
[1] Becker J.The Phrasal Lexicon [M].Cambridge Mass：Bolt and Newman，1983.
[2]Ellis， N. C. Sequencing in SLA： Phonological Memory， Chunking and Points of Order [J]. Studies in Second Language Acquisition， 1996， （18）
[3]Nattinger J. R. & DeCarrico J.S. Lexical Phrases and Language Teaching [M].London： Oxford University Press， 1992：37-47.
[4]陈平文， 试析语块理论在高职高专英语教学中的应用[J].职业教育研究，2008
【关键词】词块 词块教学 高职英语教学
词汇是学习者语言学习的基础。掌握一定量的词汇是语言学习过程中必不可少的。然而，目前传统的高职英语词汇教学费时低效，尽管学生背记了大量的词汇和语法知识，他们在英语的口头或书面语表达时，对词汇运用的能力却不强。本文分析了高职英语词汇教学现状，介绍了词块教学理论，探讨了高职英语词汇教学中词块学习可行有效的途径。
一、词块的概念及分类
Becker（1975）最早提出了词块的概念，认为词块是介于词汇和句子之间从固定到半固定的语言连续体，是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍加改动后作为一个单位供学生直接提取。正因为词块在真实交际中出现频率高，且兼有语法和词汇的双重特征，它很容易被学习者作为一个整体单元来记忆、存储和提取。根 据Nattinger&Decarrico 的观点，词块可以从结构上分为多元词词块（如 for example）、习俗语词块（如 Long time no see.）、短语架构词块（如 as far as）和句子架构词块（如That reminds me of...）。
二、国内词块理论的研究现状
自从上世纪80年代词块的概念引入中国，二语词块习得逐渐成为语言习得研究的一个重点。刘晓玲、阳志清（2003）提出了词块教学的优势以及给第二语言教学带来的启示。严维华（2003）、蒋利（2003）均发现学生运用词块进行词汇学习能促进学习者中介语系统的变化发展，提高语用能力、交际能力。万玉兰（2009）发现词块有利于提高词汇习得的效率。周正钟（2010）认为词块教学法已经成为当前二语教学的一个新视角和新方法。邵华（2010）认为词块有助于增强学生的自信心和培养学生的自主学习能力。方英姿（2012）认为词块教学有助于学生内化所输入的语言，提高交际能力和综合语言运用能力。刘欢和何安平（2013）指出词块学习能帮助学生提高语用意识，增强选词及应用能力。
以上研究大多是理论上的，而实际应用方面比较少，即使有些研究涉及到实际教学但多是关于本科院校或英语专业学生。本研究主要立足于高职非英语专业学生，探讨词块理论在高职英语词汇教学中的应用。
三、高职英语词汇教学的要求和现状
高职英语教学长期以来面临着课时有限、任务重的现状，传统的词汇教法停留在解释词汇的中文释义及其各种用法的层面上。教师强调孤立单词的意义和语法分析，对于词与词之间的关系以及常见搭配或习惯用语（即词块的用法）没有给予足够的重视。这种教学导致词汇教学脱离语境，学生花费大量的时间和精力来背诵单词却效果不佳。
四、词块理论在高职英语词汇教学中的应用
以美国语言学家 Michael Lewis 为代表的词块理论为词汇教学带来了一种新的思路。语块（lexical chunks）作为一种兼具形式和功能性质的语言构件，融合了语法、语义、语境的优势，是一种切实可行的词汇教学方式，在英语教学中有着明显优势和广阔前景。在《新世纪高职英语》的课程教学中，笔者引入了词块教学理论，主要是通过以下几点来实施的：
首先，教师让学生了解词块的概念、内涵和分类以及词块在英语学习中所起的重要作用。其次，培养学生的语块辨别能力。引导学生自觉地去发掘课文中存在的词块，鼓励学生根据语境猜测一些较难的词块。对于高频词块，教师着重从功能及语境方面进行详细讲解。通过翻译和句式转换等练习，鼓励学生创造地运用词块中的可变部分。同时，要求学生在学习过程中，有意识地注意词块、积累词块，对出现过的词块进行标记、分类或整理。通过日常学习训练和课后的练习，学生能在口头或书面表达时使用自己学过的词块。
为了保证在具体教学过程中词块的有效输入和高质量输出，笔者采用课上和课下相结合的模式，主要有以下撞剑
1.充分利用教材鼓励学生发现词块。上外出版社的这套教材中所提供的课文、词汇表以及练习册部分为学生发现词块提供了丰富的载体。以第一单元Why College中的课文第三段中，总共 103 个单词，其中词块就有 17 个，由 47 个单词组成，占整个段落字数的 41% 多，出现的词块如下：
either...or；full-time；part-time；high school graduates；more than half of；enroll in college；no longer；college campus；it is common for...to do...；adults of all age；come back to...；career advancement；personal growth；college students；be older than...；serve people； great variety of。
鼓励学生课前预习课文时将以前没学过或学过但没记住的词块挑选出来，并借助工具书找出词块的运用范例，总结其用法和功能。帮助学生总结平时课堂中学习到的词块，创建特定的语境和交际环境，鼓励学生积极、准确且流利地应用词块进行口语交际，强化巩固所学。
2.教师应通过创设多种形式的输出任务来强化学生对于高频词块和重点词块的运用和理解。例如，让学生通过完成对话来反复操练一些在日常交际时频繁出现的词块。学生通过操练能更好地理解词块出现的语境及使用的功能。在交流中，他们也学会了在一定语境下自动提取词块，从而增加了语言表达的连贯性。
3.教师要引导学生开展多种以词块运用为中心的语言实践和交际活动，从而提高词块习得的效率。教师可以让学生以小组方式完成任务，如情景对话、课文复述、看图写话等。教师可以预先给予一些词块提示，鼓励学生在口语或书面表达时运用这些词块。通过反复操练，让学生将陈述性知识转化为程序性知识，快速提取词块，从而提高语言输出能力。
4.鼓励和激发学生进行词块的自主学，构建词块学习语境。多渠道培养学生词块学习的兴趣。课堂上尽可能多的创建学生感兴趣的话题和情景，积极引导学生参与互动，并尽可能多地使用词块；鼓励学生在课外的学习中充分利用网络课件、多媒体资源来积累词块、扩充词块知识库。课后，教师通过微信、QQ 等方式和学生交流词块学习的心得。最后，形成有效的监督和评价学生运用词块的机制。在教学过程中教师要实时评价学生运用词块的情况。及时肯定那些能够高频率正确使用词块的学生，纠正解决发现的问题和错误。
五、结语
综上所述，词块作为语法、语义和语境的结合体，有其内部结构和意义的制约性。相比脱离语境环境下的孤立单词，更容易被记忆并且直接提取和产出。为此，教师在词汇教授中要重视学生的词块学习，采取切实可行的教学措施来加大学生词块输入的力度，注重学生对词块的积累，真正提高词汇习得的效率和水平。
参考文献：
[1]Becker，J.The Phrasal Lexicon[M].Cambridge Mass：Bolt and Newman.1975.
[2]Lewis，M.The lexical Approach[M].Hove，England：Language Teaching Production.1993.
[3]方英姿.运用词块理论进行有效词汇教学[J].宁波大学学报（教育科学版），2012（9）：130-132.55-57.
[4]蒋利.从单词到词块――从认知角度论英语词汇教学[J].西南民族大学学报（人文社科版），2003（6）：267-271.
[5]刘欢，何安平.高中英语教师词块教学意识实证研究[J].中小学英语教学与研究，2013（1）：30-35.
[6]刘晓玲，阳志清.词汇组块教学――二语教学的一种新趋势[J].外语教学，2003（11）：51-55.
[7]邵华.预制语块与中学英语词汇教学[J].基础英语教育，2009 （4）：30-34.
[8]万玉兰.“词块法”记忆策略的运用及效果分析[J].江西财经大学学报，2009（5）.
关键词：词块理论；词块教学法；英语写作教学
一、研究目的和意义
词汇是语言三大要素之一，词汇教学在语言教学中占据了重要的地位。当前国内的英语学习者即便是到了大学阶段的大学生，多数学生的写作能力依然不够理想，如汉式英语频频出现，大学生输入的词汇量与其输出的词汇量之间的落差很大，语言表达缺乏流畅性和准确性。因此，如何帮助大学生提高其英语写作能力是英语教师亟待解决的研究课题之一。
然而，近年来词块理论的提出和兴起，不但为英语词汇的学习提供了新的视角，也对英语学习者写作能力的提高有着一定积极的意义。Ellis（2002）认为在二语习得中，学习者在大脑中均存储大量词块，如果学习者在语言输出的过程中可及时，大量地使用这些语块则可增强其二语使用的流利性和准确性，语言技能也可得到进一步的训练和巩固。
二、词块理论相关
1. 词块理论的提出
美国心理学家George A. Miller早在20世纪50年代就提出了组块（chunk）概念。Becker（1975）率先提出预制语块（prefabricated chunk）的概念，认为其集功能和形式于一体并兼具词汇和语法的特征。Lewis（1993）将这种词汇组合称之为“Lexical Chunk”（词汇组块），其出版的The Lexical Approach和A Lexical Approach为词块教学法奠定了理论基础。Wray最早将词块定义为“一串预制的连贯或不连贯的词或其它意义单位，它整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析”（2002）。
2. 词块的分类
语言学家们从不同角度对词块进行了不同的分类。Becker（1975）将词块分为六类即“聚合词、限制性短语、元语篇、句子构造型结构、情景话语、原文片段” 。Nattinger & DeCarrico （1992）将词块分为四种类型：聚合词块、惯用表达式、短语架构词块、句子框架。Howarth （1998），将词块分为以下四种：功能性表达语（functional expressions）、合成单元（composite units）、词汇搭配（1exical collocations）、语法搭配（grammatical collocations）。
Lewis （1994）重新对词汇进行了划分 ，Lewis的划分比前面几位语言学家的划分更通俗易懂，对外语教学具有重大的指导意义。他把词汇分为四类：1）单词和多词结构，如on the one hand， on the other hand等。2）习惯搭配，如 put forward a suggestion， a heavy smoke等。3）惯用句型，如 If I were you… 4）句子框架和引语 ，如firstly， finally等。
三、词块理论在国内外的研究现状
1.国外研究现状
自上世纪末期开始，许多语言学者将词块教学法与外语教学相结合起来进行研究。Lewis（1993）指出：“语言是由语法化的词汇组成，而不是词汇化的语法组成”，因此，外语教学的重要任务就是让学习者熟练地理解运用词汇及其词块。[1]Altenberg发现并提出日常口语中大约有70%都是预制语块。 [2]以Nattinger & Decarrico 以及Lewis为代表的语言学家都积极倡导将词块理论应用于外语教学，以提高学习者的语言水平。如Nattinger & DeCarrico （1992）从二语教学角度，指导学习者使用词块来学习如何生成、理解、分析新的语言。Altenberg（1998）基于本族语语料库CLL对口语词块进行研究；Biber（2007）论述了大学英语不同口语及书面语语体中的词块用法。
2.国内研究现状
肖福寿（2000）他提出了能够提高学生参与课堂的积极性和学习动机的一种行之有效的方法就是利用词型法进行英语词汇教学。 [3]吴静、王瑞东（2002）认为词块教学比较符合中国学生学习语言的特点和习惯，是一种较为行之有效的词汇记忆方法和模式。[4]刁琳琳（2004）经研究发现词块能力是语言能力的一项重要指标，二语学习者的词块能力与二语各种语言技能之间 “听，读，译，写”存在显著相关性，同时研究结果还发现中国英语学习者的词块能力总体来说不容乐观 。罗明燕（2009）认为可扩大学生英语词汇量、提高学生实际语用能力的一种方法就是在词汇的教学过程中以词块理论为基础并结合多种教学策略，强化学生词块学习的能力和意识。[5]罗明礼（2011）经研究指出，词块对形成语篇语感，克服母语负迁移和建构语篇思维模式具有重要的作用，有效利用词块能帮助英语专业的学生解决语言层面的困境，提高英语写作水平。[6]贾保方（2012）认为高中英语词汇教学中存在的很多问题可以通过词块教学法得到有效地解决。[7]邱雪琳，罗亮（2013）从词块教学的理论出发，分析了增强学生词块意识、培养学生的词块学习策略以及提高词块输出能力，从而增强英语写作的有效性来帮助学习者提高英语写作的能力。[8]
综上所述可得出：词块教学法已越来越引起国内外学者的关注，目前国内外对词块理论与英语词汇教学的研究较多，虽已有部分学者对词块理论与英语写作教学进行了相关研究，但他们研究的对象大多为重点高校英语专业或非英语专业的大学生，而以民办高校非英语专业大学生为研究对象的并不多，因此对词块理论视角下民办高校的英语写作教学进行实证研究将具有一定的意义。（作者单位：闽南师范大学外国语学院）
本文为闽南师范大学 英语教育硕士科研课题“词块理论视角下民办高校的英语写作教学”的阶段性成果之一。
参考文献：
[1]Lewis M. The Lexical Approach [M]. Hove： Language Teaching Publications，1993
[2]Altenberg，B.&Granger， S.The Grammatical and Lexical Patterning of “Make” in Native and Non-native Student Writing[J].Applied Linguistics，2001.
[3]肖福寿.用词型法进行英文词汇教学[J]外语与外语教学，2000（5）.
[4]吴静，王瑞东.词块一英语教学有待开发的资源[J]山东外语教学，2002（5）.
[5]罗明燕.词块理论与大学英语词汇教学研究[J]中国大学教学，2009（6）
[6]罗明礼.基于词块理论的TE M一4议论文写作教学探微[J]乐山师范学院学报，2011（10）
关键词 词块理论 词块教学 大学英语
中图分类号：G424 文献标识码：A
Chunk Teaching in College English Course
LI Yun
（Nanchang Institute of Technology， School of Foreign Languages， Jiangxi Nanchang 330099）
Abstract With the deepening study of Lexical chunk theory; Lexical chunk in English teaching has become a new trend in this area. This paper will focus on how to apply lexical chunk theory into College English teaching and raise the lexical chunk awareness of the students， thus to improve the teaching efficiency.
Key words Lexical Chunks; Chunks teaching; college English
词块（Lexical Chunk）的概念最早是由学者Becker和Bolinger在二十世纪七十年代中期提出，并逐渐成了国外语言学界、语言教学界的焦点。2000年TESOL方法论著名作家和学者罗杰斯甚至预测说，词块研究将会是21世纪语言教学领域最主要的研究内容。国内对词块的研究始于九十年代，在近几年成为热门话题。许多学者把词块理论应用到教学中，并对其进行课堂实证性研究。这些研究都证明了词块在学习中的重要性，研究者认为词块教学法不仅能提高学习者的英语流利度和准确度，还能有效帮助学生减轻负担，提高学习效率和学习兴趣。本论文将探讨如何在大学英语课堂上融入词块教学法，培养学生的词块意识，改善英语教学效果。
1 转变传统教学模式，培养学生词块意识
语料库语言学的研究发现，语言的使用是以词块为基础的，人们自然话语中70%左右都是由一些固定或半固定的模式化了的词块构成。虽然词块的学习影响着语言学习的各个方面，目前我国的英语教学却过分强调孤立单词的意义和语法分析，导致许多学生在词汇量的扩大和单词的读音、拼写、意义上花费了大量时间，而他们的英语产出能力却十分低下，例如词不达意，满纸中式英语，读不懂整个句子或段落。针对这种现象，教师必须改变围绕单个词汇的用法讲解和分析的传统教学方法，重视和提倡词块学习，将焦点放在固定搭配、成语、固定或半固定性短语等常用、典型的词块上。教师要让学生认识到传统词汇学习方法的局限性，向学生介绍词块理论及词块学习的优势。
在学生了解词块理论的重要性后，教师就可以介绍词块的分类和词块识别的方法。教师在教学中，不宜过多谈理论，没有必要介绍词块理论的来龙去脉，也不宜把所有词块分类方法生搬硬套给学生，例如，在国内较有影响的词块分类是Michael Lewis （1997）和 Nattinger & DeCarrico （1992）分类。Lewis 从结构和功能上把词块分为四类：（1）聚合词;（2）搭配词;（3）惯用话语;（4）句子框架和引语。Nattinger &DeCarrico 也把词块分为四类：（1）多词短语;（2）短语架构语;（3）习俗语词块;（4）句子构建语。如果教师要求学生掌握这两种分类方法，并在实践中，把所有词块进行分类，势必让词块学习变得无趣而辛苦。因此，教师不如自选一种分类，简单介绍给学生，在进行词块识别时也不刻意要求学生分类，而只是要求学生能从段落中识别即可。
2 设计丰富的课堂活动，加强词块输入
在对学生进行关于词块的定义、分类和作用的相关知识培训后，应设计合理安排教学内容，激发学生识别词汇的能动性。理想的状态是，学生已经在课前完成了词汇识别任务，不然将占用大量课堂时间。教师不如把学生分成4～5人一小组，让组员们课外一起讨论，在课堂上，教师可以对学生完成任务情况，以多种形式进行检查和评估。例如，教师可以让A组的同学从自己整理出来的词块中，挑出来考核B组同学，检查B组同学能否快速反应该词块的意思。通过组内成员相互督促和组间交叉互查，学生对词块的理解和记忆将更为深刻。在课堂上，教师也可以设计多种与词块相关的教学环节，例如词块的小组抢答，该环节教师随机出题，学生在不参阅课本的情况下，快速反应词块的意思或翻译词块，由此既有利于锻炼学生的听力，且有利于巩固词块记忆，还能活跃课堂气氛。还可以安排围绕单元主题的课前演讲，可以让学生就主题准备演讲，不仅扩大学生的词汇量，还可以锻炼学生口语。
除了设计多样的课堂任务，教师应该把词块意识贯穿整个听、说、读、写的环节。词块活动不应只局限于词汇教学这一环节。例如，在听力教学中，教师也可提醒学生辨识听力材料的词块，改变学生以听单词为主的听力习惯，势必为大大提高学生的听力能力。口语教学这块，教师也可设计词块造句之类的基础训练环节，安排故事接龙，这样的趣味活动。在训练学生读写时，学生也可以根据词块的知识，自己进行有效的预习，整理词块，进而提高阅读的速度。写作可以和阅读紧密结合起来，安排摘要写作的任务等等。总而言之，以词块为活动的教学任务，不能过于单一，教师要多组织形式多样的活动，把词块融入教学各个环节，否则学生很容易丧失积极性。
3 丰富学生的第二课堂，巩固词块学习
教师要意识到仅仅依赖课堂的英语教学，学生提高英语水平很难持续提高。大学英语的课堂必须培养学生良好的学习习惯，更重要的是激发学生的学习意愿。教师可以结合丰富的课外资源，选择推介学生阅读优秀的读物、杂志、文章，或影片、演讲、综艺节目等。通过丰富的第二课堂，学生可以自己有意识地逐渐提高识别词块的能力，加强词块意识。与此同时，随着词块的积累，学生进行语言表达的欲望也日益强烈，这时，教师需要组织适当的活动促进他们的词块输出，例如，鼓励学生参加学校的英语演讲比赛，翻译比赛，英语歌曲秀，戏剧表演，英语角等等。除了，参与学校的活动，教师还可以分享校外的相关活动，整合丰富的资源，给学生创建一个有活力的第二课堂。
总而言之，随着词块理论研究的不断深入，词块教学理论已经逐渐成为大学英语教学的一种新趋势。教师应尽快转变教学观念，以词块理论为引导，培养学生的词块意识，采取各种教学活动，创造机会让学生运用词块，从而增加学生词块学习的兴趣。教师也应意识到词块教学的最终目的是培养学生自主学习词块的能力，因此，要调动学生自主学习的动力，提高学生自学的能力。
南昌工程学院校级教改项目：词块教学法在大学英语课堂的应用研究
参考文献
[1] Lewis， M. The Lexical Approach： The State of ELT and a Way Forward[M]. London： Language Teaching Publications，1993.
[2] Nattinger， J. R. & Jeanette S. DeCarrico. Lexical Phrases and Language Teaching[M]. London： Oxford University Press，1992.
[3] 丁言仁，戚焱.词块运用于英语口语和写作水平的相关性研究[J].外国语学院学报，2005（3）：49-53.
关键词:词块;体育高职学生;英语教学
威尔金斯(Wilkins)说过，没有语法，人们表达的东西有限;但是没有词汇，人们则无法表达任何东西［1］。外语的习得离不开词汇的积累，体育高职学生英语学习的一大难题就是词汇量不够。德卡里科(DeCarrico)认为，学生的二语习得应使用词组或短语来生成、理解、分析新的语言，语言的流利程度和词块的存储量有关，所以词块应成为语言教学的中心［2］。语言学家贝克尔(Becker)和博林格(Bolinger)把词块定义为:具有词汇和语法特征的固定或半固定、模式化的语言块状结构［3］。既然词汇的积累与词块的习得密切相关，要提升体育高职学生的英语词汇学习效果，就需要从提高学生的词块习得着手。因此，笔者开展了词块教学理论运用于体育高职英语教学的行动研究，旨在探索词块教学方法是否有利于体育高职学生的英语词汇习得和词块意识的提升。
一、发现问题
为了解学生词块知识的掌握情况和词块学习方法的使用情况，笔者在研究之初对研究对象进行了问卷调查，对象选取的是笔者所在高职院校2015级大一新生。共发放问卷203份，收回203份，其中有效问卷200份，无效问卷3份，问卷有效率为98．52%。问卷调查发现，体育高职学生词块认知的情况一般，词块的记忆能力不强，对词块在特定语境中的运用较好，学习词块的方法单一，词块的敏感度不高，记忆词块的方法缺乏。
二、确定解决问题的方法
针对调查发现的问题，笔者在基于词块教学理论的基础上改革了教学方法:一是针对学生词块敏感度不高的特点，专门为学生印制词块记录手册，在课堂上教师引导学生收集和整理课本中出现的词块并记录在手册上，手册里每个单元安排三项任务:首先，学生把课程内容中出现的词块记录下来;其次，学生通过查找字典把含有该词块的句子抄录下来或者自己用该词块造句子;再次，学生完成教师设置的词块测试题。二是针对学生词块记忆能力不强的特点，教师制作词块卡，每次上课前让学生随机抽取一个词块说出该词块的意思并运用该词块造句。每个单元学完后，进行词块知识测试，帮助学生及时复习学过的词块。三是针对学生学习自觉性较差的特点，教师进行定期检查，加强监督。每学完一个单元要求学生上交手册给老师批阅，词汇手册的完成情况作为成绩总体评定的一部分。同时，采用“组长负责制”，小组组长每周查阅小组成员词块手册的完成情况，督促组员按时完成。四是为激发学生词块学习的兴趣，分别在学期中和学期末举行词块知识抢答竞赛并设定奖项以激发学生的学习热情。在每个学期末，奖励词块记录手册完成情况优秀的学生。
三、实践教学方法
为检验词块教学方法是否有利于体育高职学生的英语词汇习得和学生词块意识的提升，研究选取了笔者所带班级———2015级酒店管理专业2班的39名学生作为被试，研究时间为一个学期。研究采用测试和访谈的方式评估学生词汇习得的效果，测试包括前测和后测。测试卷是一份自制的词块知识问卷，总分100分，由四部分组成:第一题是词块中英文匹配(10题，共20分);第二题是选择合适的词块填空(10题，共20分);第三题是写出词块的中文含义(15题，共30分);第四题是找出短文中的词块写在横线上(10个词块，共30分)。实践结束后，随机抽取10名学生进行半结构性访谈。
四、研究结果和讨论
(一)后测的词块测试卷总成绩较前测的总成绩有显著提高
实践前后分别给学生进行了词块知识测试，测试成绩经过SPSS19．0的分析，结果如表1所示。实践后，被试班级学生的总成绩均值为61．97，与前测的总成绩均值52．05相比较有显著提高，P值是．012(P＜．05)。
(二)后测的单个词块知识测试题成绩较前测的成绩都有所提高
本研究对试卷中四个大题的成绩进行了统计分析。从表2的数据可以看出，实践后，被试班级学生的单个词块知识测试题成绩较前测的成绩都有所提高。其中，选择词块完成填空和找出短文中的词块这两道题的后测成绩比前测成绩有显著性提高，P值分别是．015和．000(P＜．05)。
(三)实践后，多数学生在词块敏感度、词块意思的记忆以及词块运用等方面都有所提升
有92．3%的学生匹配题后测成绩≥10分(总分20分)，比前测的人数多了8．3%;有61．5%的学生翻译题后测成绩≥15分(总分30分)，比前测的人数多了5．1%。匹配题和翻译题主要考察学生对词块意思的记忆能力，从数据可以看出，词块意思记忆能力提升的学生人数增加了;选择题主要考察学生对词块的运用能力，有82．1%的学生选择题后测成绩≥10分(总分20分)，比前测的人数多了10．3%;填空题主要考察学生对词块的敏感度，有84．6%的学生填空题后测成绩≥15分(总分30分)，比前测的人数多了38．4%。以上数据说明，在词块运用和词块敏感度方面有所提升的学生人数增加更为明显。
(四)学生普遍认可词块教学方法有助于词汇习得
实践结束后，为了解学生词块学习的效果和对词块教学方法的看法和意见，研究者按照学生名册随机抽取了学号为单数的10名学生逐个进行半结构性访谈，每个学生的访谈时间为6分钟。访谈期间，研究者围绕事先准备好的几个核心问题询问被访者，并记录下被访者的谈话内容。访谈结束后，对访谈记录进行了归类、整理，概括出了10名被访谈者的谈话信息，出，学生了解了词块的含义，通过系统地学习，在词块记忆和积累上有了提高，掌握了一些词块学习的方法，学生十分认可教师的词块教学方法，并对改进教学方法提出了非常好的建议。
五、结论
如何提高词汇的有效教学一直受到语言教学界的关注［4］。自词块教学理论提出以来，许多外语教学研究者把这一理论运用到外语教学之中，提出了各自的词块教学方法，有的学者还开展了实验研究，他们得到的结论都显示词块教学有利于语言学习者的词汇学习。在基于学者们研究成果的基础上，笔者把词块教学方法第一次运用到体育高职院校的外语教学中，并进行了新的尝试，采用适合外语教师的教学理念，不断完善和提高教学专业技能的研究方法［5］。得到的研究结果也表明，词块教学方法的确有助于学生的词汇习得，特别在词块敏感度、词块意思的记忆以及词块运用等方面，这一结论是词块教学理论运用到外语课程教学之中的有力补充。
【参考文献】
［1］何广铿．英语教学法教程———理论与实践［M］．广州:暨南大学出版社，2011:161．
［2］桂诗春．外语教学的认知基础［J］．外语教学与研究，2005(7):243－249．
［3］彭永爱．词块———高职英语教学改革的切入点［J］．当代教育论坛，2010(5):84－85．
［4］赵春梅．词块理论影响下的英语词汇教学方略探究［J］．鸡西大学学报，2015(4):243－249．
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