时间：2023-01-15 02:04:17
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇林黛玉进贾府教案，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）01—0049—01
一、电子白板在教学中的应用层次
1. 等同于已有的传统教学功能。替代黑板的功能。像黑板一样书写、绘画和擦除；展示图片、演示ppt；拉幕、探照灯、拍照等特殊效果的功能。
2. 交互式白板特有的教学功能。如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊的应用功能，可以设计出各种形式的教学活动，增强了学生的学习兴趣。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注，使教师能够更加自主地应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。
3. 电子白板交互功能的充分发挥。①以学生为中心的课堂教学设计。此时，教师不仅熟练使用交互白板的各种功能，而且已经有意识地将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中了。进入这一层次后，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。例如，下文列举的《林黛玉进贾府》的教学设计就是注重学生参与的实例。②课堂教学过程的记录和保存。交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，如PPT、HTML格式，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节，方便教师教后反思。③鼓励学生参与交互白板的资源建设。这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flas，还可以是可用于数理化课程中的各种几何图形、物理化学的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。
二﹑电子白板在教学中的优势
1. 电子白板减轻了备课任务、丰富了备课内容。电子白板可以记录下课堂上发生的教学过程的所有细节。教师只需将现成的，诸如图片、音频、视频等资源和课堂上生成的资源存放于电脑中，成为自己的资料库，资料库中的资料就是教师的原始教案，个人的电子教案。这一份教案，凝聚了前任教师的教学经验和自己在课堂上与学生生成的鲜活智慧。教师在以后的教学中，再把新的资源逐步地添加进来，充实完善个人的电子教案。电子教案减轻了备课任务、丰富了备课内容，提高了教案的利用效率。
2. 有利于课堂的动态生成，开启学生思维，培养学生的创新能力。通过幕布式的幻灯片，学生按照课前教师设定的程序进行教学，这很不利于教师教学智慧的发挥，不利于学生的创意思维，扼杀了大量的课堂生成性资源和学生的灵感智慧。电子白板的交互功能有利于人机之间的互动，往往会生成一些新的教学资源。
在用多媒体进行语文教学时，可将声像图文等各种教学信息有机地组合在一起，构造特定的教学情境，它丰富的表现力可引发学生无限的遐想，从而使他们思维高度活跃而引发创新的火花，产生出前所未有的思维空间与创造灵感。
例如，在教学《林黛玉进贾府》一文时，先安排一名学生阅读文中记叙林黛玉行踪的句子，另外一个学生按阅读的思路在大屏幕上使用电子笔在“贾府环境示意图”上画出黛玉的行踪，其他学生的注意力也随着电子笔的滑动而流动。教师在关键的时候插入画龙点睛式的解读，师生似乎来到贾府，看到了它宏伟的建筑﹑讲究的布局﹑华贵的陈设﹑非凡的服饰﹑骄矜的气质﹑烦琐的礼节，体验到贾府在皇恩荫蔽下富贵尊荣﹑威严袭人的气势。
一、黛玉的婉谢语：巧于照顾，皆大欢喜
黛玉初进贾府，大舅母邢夫人带她去见大舅贾赦未遇，当辞别去见二舅贾政，邢夫人出于礼节苦留她吃饭。如此盛情，却之不恭，受之误事，但聪慧的黛玉却婉辞巧妙：“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭，异日再领，未为不可。望舅母容谅。”
这段话共有前后两句。前一长句包含三层意思：先用“舅母爱惜赐饭，原不应辞”充分肯定大舅母盛情相邀的美意，以使对方在情感上产生一种欣慰感、满足感以及对自己的一种亲近感、认同感；接着用“只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭”一语，解释自己必须尽快离去的理由，以使对方了解自己确实不能从命的原因所在，进而加深对方对自己的亲近和认同感；后又用“异日再领，未为不可”一句表示自己改日一定遵命，再次表达了对对方邀请的尊重，以使对方对自己的好感进一步增强；最后补上一句――请大舅母谅解，对方也就可以体面地走下“台阶”了。由于这一推辞语不仅态度诚恳、礼貌友善，而且语意圆满、滴水不漏，所以邢夫人自然愉快地接受了黛玉的辞谢。
启示：推辞别人的邀请时，第一，须尊重和感谢对方的盛情；第二，须有充分合理的推辞理由；第三，可建议调整时间；第四，须表达歉意，请对方谅解。
二、凤姐的逢迎语：左右逢源，八面玲珑
黛玉初进贾府，贾府有头脸的女眷无一不出场亮相。身份特殊的凤姐说话做事自是格外别致。你且看她怎么赞叹黛玉：
“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘……”
此语显然有“一石三鸟”之效：第一，仍在夸赞林黛玉，她自然高兴；第二，夸黛玉“竟是个嫡亲的孙女”实际上是在夸赞迎春三姐妹（她们即是老祖宗的嫡亲的孙女），如此一来，她们及她们的母亲邢、王二夫人能不高兴吗？第三，不长的话语中两次突出“老祖宗”，老祖宗自然受用不尽了。
启示：第一，恭维要善于发现对方的优点；第二，恭维时可以进行夸张，但须以事实为基础；第三，最主要的是恭维时要注意情境。
三、贾母的安慰语：假话真说，合乎情理
宝黛会面后，宝玉知道黛玉没有“通灵宝玉”后，“摘下那玉，就狠命摔去”，并认为“这不是个好东西”，坚决“不要这劳什子”。对这样一位“混世魔王”，贾母只能好言相哄：“你这妹妹原有这个来的，因你姑妈去世时，舍不得你妹妹，无法处，遂将他的玉带了去了：一则全殉葬之礼，尽你妹妹之孝心；二则你姑妈之灵，亦可权作见了女儿之意。因此他只说没有这个，不便自己夸张之意……”
宝玉摔玉，原是因为自己所佩的通灵宝玉“神仙似的妹妹”竟没有，而自己这样的混世魔王偏偏有，“可知这不是个好东西”，但是，假定黛玉也有，那就是另一回事了。贾母最怕自己的“命根子”想不开而出事儿，便谎称黛玉原也有的，只是眼前确实没有。天真的孩子毕竟天真，贾母的话入情入理，他自然确信无疑。
启示在于：说服别人时，第一，须“对症下药”。此为常识。第二，须讲究方法。说服的方法很多，如暗示、比拟、反语、激将等，具体选择什么，需视当时情形而定。第三，须符合逻辑，亦即应理据兼备，能自圆其说，不留破绽。如果不是“突发事件”，我们在说服之前最好进行周密的准备，以期取得最好的说服效果。
四、黛玉的补错语：精明机变，投人所好
初到贾府的黛玉，处处留心，时时在意，但还是在最疼爱她的外祖母面前犯了一次“错”。晚饭后，贾母闲谈中问黛玉“念何书”，黛玉“实话实说”：“只刚念了《四书》。”对这一回答，贾母虽没说什么，但当黛玉问“姊妹们读何书”时，贾母却回答道：“读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了！”――此语显然含有对“女子无才便是德”的推崇。听到这话，聪明伶俐的林黛玉自然能感受到自己刚才的“失言”。于是，当宝玉归来，在贾母前问“妹妹可曾读书”时，黛玉回答道：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。”此语显然与“只刚念了《四书》”矛盾，却与贾母之语几乎完全一致，贾母自然能体悟到黛玉对自己的认同和尊重。于是，黛玉刚才的“失言”便得以弥补。
启示：补救“失言”时，第一，须察言观色，善知别人心思；第二，应把握好时机，巧于挽回已有失误。
总的一条启迪：交际语言技巧的修养，是成功交际的必要准备。为了交际的成功，我们一定要注意自己的语言艺术的修养。
参考文献
[1]人教版高中教材必修三《林黛玉进贾府》。
上学期，笔者听了几位上示范课的老师讲《林黛玉进贾府》，他们都运用了电子白板这一新型教学工具，但在运用过程中存在着一些问题，如形式机械单一、内容固定老化，与投影仪没有多大区别。就是说这几位老师的教学没有充分发挥出电子白板的教学优势并主要体现在两方面：一是不加分析使用电子白板。俗话说“金无足赤”，电子白板也不是在语文课堂的所有环节都适用。语文具有工具性与人文性相统一的特点。在讲《林黛玉进贾府》时，几位教师都运用了电视剧《红楼梦》中的图片、视频资料来吸引学生注意力或帮助学生理解课文。但这样做实际上是将文字语言具象化，如运用不恰当容易让学生注意力停留在对内容的浅层理解上。如对王熙凤“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉”的描写，在不同学生脑海中浮现出的人物肖像应该是不尽相同的。但一位教师在讲这一内容时，在这句话的旁边配了一幅87版《红楼梦》邓婕饰演的王熙凤剧照，并用电子白板展示出来，将人物肖像描写具化，文字魅力便荡然无存。正如“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，这种忽略了语文人文性特点的做法与语文教学的宗旨是不相符的。二是将电子白板当成投影仪使用。虽然教学设备不断升级换代，但笔者在听课过程中发现，许多教师的观念与应用水平并没有相应的提升。在大多数教师的教学过程中，仅仅是把课前准备好的PPT课件搬到了电子白板上，没有充分发挥出电子白板的积极作用。实际上，“为了能更充分地发挥交互式电子白板在语文课堂教学中的先进作用，我们应结合教材的特点、学生学习的实际需求合理运用，让其真正服务于语文教学”。[2]这就是说，如何真正发挥出电子白板的优势，让其更好地为语文教学服务？这是现阶段必须认真考虑的一个现实问题。
一、要提高电子白板使用的灵活
在语文教学过程中，传统多媒体课件多由PPT制作而成，它强大的演示功能使课堂教学变得更加形象、直观、生动，同时也扩大了课堂的信息容量。但因其展示的内容无法在上课过程中快速更改，所以课堂内容大多是提前预设好的，而在授课时就不能针对学生情况灵活、随机地进行编辑或加工。这样，常降低学生在课堂当中的参与度，甚至有时出现了课件“统治”课堂的现象。在使用电子白板软件制作的课件呈现出来后，教师就可根据学生对学习内容的理解情况及时调整教学过程，有效提升课堂交互性，使“技术”更好地为语文教学服务。仍然以《林黛玉进贾府》为例。描写人物有许多方法，如肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写等，教师在引导学生回答“从课文中找出具体的语句来总结林黛玉这一人物形象具有什么样的特征”时，学生的回答往往不会按照教师课件中预先设定顺序进行。这时，教师就可运用电子白板的“遮幕”、“探照镜”功能，先将画面遮起来，学生回答哪一个就把哪一个显示出来。这样就能将学生的自主性体现得更充分，并增加课堂的互动性与灵活性。也就是说，电子白板为语文课堂的灵活性提供了可行的技术和方便，促进了师生之间在课堂上的有效互动，体现了以学生为主体的教学理念。
二、要提高电子白板操作的人性化功能
在使用投影仪进行多媒体教学时，由于操作无法在投影仪上直接进行，而需要在多媒体讲台的电脑上用鼠标完成，板书则在黑板上进行书写。这样不仅麻烦，且对操作不熟练的老师还会直接影响教学的流畅性。同时，由于投影仪悬挂较高，还需要准备一只激光笔以便更好地配合课堂教学。电子白板则可以在白板上直接操作，且其使用的是专用笔，既可以当成鼠标，实现鼠标单击、双击、选中、拖动、右键等多功能操作，又符合人平时书写的规律。就是说，电子白板可以当成是一个面积很大的手写板，在上面任意书写、绘画，而不需要在黑板和多媒体讲台之间辗转。如此看来，电子白板的使用可使语文教学内容的呈现更加便捷、使课堂的流程更加流畅，老师在课堂上还可以更多地关注学生的表现。仍以《林黛玉进贾府》一课为例，当教师在讲王熙凤时临时想要在PPT课件上为“一语未了，只听后院中有人笑声，说：‘我来迟了，不曾迎接远客！’”一句加上标注“未见其人，先闻其声”，如在幻灯片放映状态下使用PPT“指针选项”中的“圆珠笔”工具，并用鼠标“写字”，不仅书写速度慢，而且很难把字写规范。但如在“结束放映”后，将标注做到PPT课件中再展示出来，字虽然规范了，但操作起来却容易分散学生的注意力。而电子白板则只需要用专用笔在上面直接书写即可，轻轻松松即可解决这一问题。此外利用电子白板进行作文教学也很实用，因为教师可将学生的优秀习作或问题习作投影到电子白板上，以“面批”形式在电子白板上对习作进行点评和修改。这样就能较好提升写作教学的效率与水平，调动学生学习积极性。
三、要提高电子白板资源的生成
在语文课堂教学过程中，通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中往往会产生教师在教案设计时未曾料到的新情况、新问题。也就是说，在思想、言语、行为等多种理解、表达中常常会出现“节外生枝”的情况。同时，这些情况具有动态性，有些甚至是稍纵即逝的。因此，准确而及时地捕捉到这些生成性语文资源并对其加以合理利用，能够使语文课堂不断涌现出精彩、鲜活的画卷。例如笔者在听《林黛玉进贾府》一课过程中，一位学生提出：在“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉”中，如果单纯的是丹凤眼、柳叶眉是形容这个人漂亮，但是加上“三角”、“吊梢”两个词则带有更深的含义。其中三角眼暗示了王熙凤奸诈、狠毒、城府极深，吊梢眉暗示了她的泼辣能干、工于心计。笔者认为学生这样的想法也许稍纵即逝，但教可及时捕捉信息，并通过学生发现的这一问题与学生实现积极互动，向学生提问：“你这样的说法是否查证过资料？”如学生回答对这一说法有过查证，就可以在电子白板上将其作为课堂动态资源补充进来。如果仅仅是想法而没有查证，也可以在电子白板上将“三角”、“吊梢”两个词用红色的线条圈起来，然后再用文字加以注明并打上问号，提出：“有兴趣的同学课下可以查找资料，看看古代对于‘三角眼’‘吊梢眉’有着怎样的认识与看法？也可以课下继续与老师交流。”如此这般，自然可提升学生自主学习的积极性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，打造和谐多彩的课堂。
四、要注重电子白板资源的保存
利用电子白板授课，系统可以将教师上课的板书等内容及时记录存储下来。存储的作用有两方面。一方面，存储的课堂资料可以与其他教师进行课后教学反思与研讨，实现共享。也就是下课后，教师可把课上用电子白板记录下来的内容通过网络发送到语文教学论坛、教学空间等平台上，与其他教师一起开展学习交流。另一方面，也可以拷贝给学生，供课后温习或作为复习资料，有效地帮助学生进行查漏补缺、复习巩固。仍以《林黛玉进贾府》为例。我们知道，《林黛玉进贾府》是一经典课文，其中人物形象描写、人物出场安排、环境描写艺术、环境与人物的复杂关系等多个方面都匠心独运、耐人寻味。比如通过“街北蹲着两个大石狮子”、“三间兽头大门”、“匾上大书‘敕造宁国府’五个大字”中的几个“大”字，就描写出贾府宏伟的外观，而用“李氏捧饭，熙凤安箸，王夫人进羹”等细节描写显示出繁琐的礼仪，把“个个皆敛声屏气”、“恭肃严整”与王熙凤的“放诞无礼”相比较，把王熙凤出场的“急言快语”和宝玉出场的“慢条斯理”相比较……这样的例子数不胜数。再如由于贾府人物众多，作家在本回为了着力推出王熙凤和贾宝玉两个主要人物而“采用了单独描写与群体扫描相结合、详细介绍与简略介绍相结合的方法”[3]，值得细细品鉴、深入分析。但由于语文n堂时间有限，许多品味鉴赏只能点到为止，无法仔细推敲。如语文教师善于通过电子白板的存储与回放功能，就能够将课堂上的动态生成资源保存下来，供学生下课后根据自身需要反复学习与推敲，不断加深对课文的理解，培养学生自主学习的意识。
总之，信息技术在语文教学中的应用已开始从“用不用”转变为“如何用”。电子白板作为一种新型教学工具有着使用投影仪进行教学所不具备的优势，但其作为一种“技术”工具，教师又要恰当地把握好它在课堂上使用的时机与方法，推动电子白板与语文教学的深度融合，提高电子白板在语文教学中的实效性。
参考文献：
[1]田雅忱.要在语文教学中有效利用交互式电子白板[J].中国教育学刊，2016，（08）.
[2]袁文锦.试论交互式电子白板在高中语文教学中的应用[J].学周刊，2016，（21）.
一、预设细节，绽放课堂教学的美丽
语文教学不仅是学生体验情感和增长知识的过程，更是一种人文性和艺术性的享受。《新课程标准》指出：教学是不断生成的。在课程活动中，师生互动，生生互动，在生命的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”因此，课堂不能再是教案剧的演绎舞台，而是珍视孩子们变化的学习需要，精心预设课堂教学的每一个细节是课堂生成精彩绽放美丽的弹性调控过程。高明的预设总是在课堂中结合学生的表现，灵活选择，弹性安排，动态修改。我们关注生成精彩并非摈弃细节预设。教师的细节预设越周密，考虑越详尽，教学才能更具有针对性，才会为课堂生成精彩提供更宽阔的舞台，因此，我们在教学中不妨认真预设好课堂中可能的每一个细节，这样就可以在教学中胸有成竹，绽放课堂教学的美丽。
二、抓取细节，绽放课堂教学的美丽
课堂教学往往是千变万化的，这多得于突发性的生成。生成好像是教学过程的节外生枝，但节外生枝或许会开出艳丽的花朵。生成是一种无法预约的美丽，是预设灵活机变的调整。如袁蓉老师在教《林黛玉进贾府》（节选）时，设计了这样一个问题：“同为女性，同为很美的女性，王熙凤与林黛玉的美有无差异？”有学生说，林是一种少女的美，王是一种的美;有学生说，林是一种内敛的美，王是一种张扬的美……这之间，忽然有同学交头接耳：文中似乎没有写林黛玉的衣着打扮，她会穿怎样的衣服呢？这是袁老师没想到的，于是她让大家想象一下林黛玉当时会穿什么样的衣服。有学生说，林黛玉第一次到外婆家，应该是精心打扮过的;有学生说，林黛玉很自尊、心细，不会在给人第一印象的衣着上随意的;有学生说，林黛玉是一个孤高独立、不合流俗的女子，她的衣饰应是淡而不俗、清雅高丽的。忽然有学生发问：“文章为什么对王熙凤的着装描写细致，而对林黛玉的着装一字不提呢？”课堂又掀起了。大家认为，王熙凤身份特殊，出场时就要引人格外关注，所以艳丽华贵的衣着非常夺目，既符合其身份，也符合其性格;林黛玉略去衣着打扮的描写，更显示她灵秀的精神气质。
这堂课，袁老师本来预设的教学细节之一是“透过王熙凤和林黛玉肖像美，深入人物内心世界，特别是发现林黛玉不同凡俗的气质美”，不料中途出现“意外”，“想象一下她当时会穿什么样的服装”看似顺着学生的发言游离了教学的细节预设，实则从另一个更有趣味的角度深入剖析了人物内心世界，使教学向纵深方向发展，而这一切都是不曾“预约”的精彩。
三、优化细节，绽放课堂教学的美丽
在新课程教学理念下，我们的课堂教学要以学生为本，这就要求我们教师更应该注重细节的预设。而这里所说的细节预设，应是一种开放式的多元的细节预设。钻研教材、了解学生、设计教法是细节预设，教师学习教育理论、参与教学研讨也是细节预设……在课堂教学中，我们的细节预设必须做到心中有人，我们需要淡化狭隘的格式化的备课，优化课堂中的每个细节，使自己在实施中能对不同学生的不同反应应付自如;不仅要备教材、备学生、备情境、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素，使教案更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的细节优化中追求课堂教学的精彩。
四、预践统一，绽放课堂教学的美丽
语文学习过程的开放性、思维的多向性、结论的丰富性决定了语文课堂可以达到生成的多样性，而一定的预设必不可少，预设与生成，似乎是矛盾对立的，但预设可以转化为生成;预设是为了生成，为了创新，为了学生的发展。然而，生成也决不是随意的，生成是偶然中的必然，预设不能被生成无情放逐，生成也不能因失却引导而放任自流。
有位教师在执教《孔雀东南飞》时，按照文本和他的预设，刘、焦悲剧以双双殉情而终。但有的学生提出疑问：他们为什么非要选择死呢？于是全班对这个“另类”问题探讨起来。他让大家为刘、焦设计“出路”，有的说他们可以告焦母破坏婚姻，有的说二人可以私奔呀，司马相如、卓文君不是私奔了吗，有的说干脆听从母、兄安排，各自结婚不也很好吗……老师把他们说法一一提炼，归类为板书：①状告，②私奔，③屈就……然后进行对话：
师：刘、焦状告焦母，那时有《婚姻法》、《妇女权益保护法》吗？
生（笑）：没有。
师：那时没有这些法律，但有另外一些“国法”和“礼教”，而它们都是维护封建家长制的，刘、焦想告也告不赢呀！
生：那他们就私奔吧。
师：他们私奔虽然可以暂时逃离刘、焦家庭小“火坑”，但别人如果知道他们有违母命兄意而私奔会怎样看待他们呢，他们会不会陷入为社会所不容的大“火坑”呢？
生：有可能，那简直是一定的。
师：如果让他们分别再娶再嫁，这就不符合他们的性格和对爱情的忠贞，人物形象就不美了，就失去了魅力！
经过一番点拨、疏导，预设与生成的“死”“生”之争得以顺利解决：焦、刘只有殉情，才彰显他们爱情的始终不渝，才有力地批判封建家长制害人的罪恶。
一批德艺双馨的人民教师，一辈子辛勤耕耘于三尺讲台，在培育学生的同时，自己也获得了幸福的人生。本期内容接5月下半月刊，采用北京市教育科学“十三五”规划2016年度优先关注课题“深化教育综合改革背景下教师专业素养提升策略研究”课题组（课题负责人林静，CEFA16030）对当代优秀教师专业素养采访分析的部分研究结果，报道这批名师的心路历程与教育心得，诉说他们三尺讲台上的人生故事，让广大教师知道真正名师的成长之路在于自我修炼，育人先修己，明志才致远。
初冬的午后，清脆的下课铃声响彻北京十一学校校园，顺着高中部的楼道往里走，沿途尽是背着书包匆匆路过的学生，这是走班制的高中生正赶往下一个选修的课堂。
此刻，楼道尽头的教室已是人头攒动，选修了闫存林语文课程的学生早早便赶到教室，以挑选一个更好的位置。衣着高领毛衣的闫存林走进教室，这是身为北京市特级教师及北京十一学校语文学科主任的他和高中部语文教师们紧张备课后的第一堂课，也是他教师生涯的第28个年头。
享受讲台时光的“文学青年”
“一个乞丐晒太阳和一个诗人晒太阳，两者的人生体验一定不一样。”已到知天命岁数的闫存林一如24岁刚踏上讲台那般执着浪漫，盼望着文学能在某一瞬间唤醒学生的幸福感。
1985年秋季，闫存林在北京师范大学开启大学生涯。那时候，学校常在操场上组织播放露天电影，他偶尔会和朋友一同观看，其中一部名为《乡村女教师》的电影给他埋下了一颗成为老师的种子。当荧幕出现成才后的学生聚在早已白发苍苍的女老师身旁时，闫存林心中升起了一丝敬意，那一幕让他觉得“教师是一个特别美好、单纯的职业”。
大三期间，闫存林前往北京第十二中学实习，原本在大学校园中话不多的他发现自己在讲台上居然可以滔滔不绝，起初担心的距离感荡然无存。实习结束后，北京第十二中学的学生还不断给闫存林写信，分享自己高中生活的喜悦和困惑。学生的来信让闫存林相信自己有着当一名好教师的潜力，并由此萌发了当教师的念头。
1989年，闫存林从北京师范大学毕业。当时，北京十一学校正开启一次重大的教学改革，时任校长李金初亲自带队，面向全国高校招聘高端人才。经过层层选拔，闫存林顺利成为北京十一学校教师队伍的一员，并一路见证了学校的成长。
爱阅读、爱话剧的“孩子王”
“那会儿特别单纯，日子过得非常开心。”谈及刚成为教师的那段时光，闫存林的眼睛里明显多了几分光芒。那时，他刚刚加入北京十一学校，每天绝大部分时间都和学生聚在一起，俨然一个“孩子王”。
为了上好每一堂课，他总是将大量的时间投入备课当中，每一次备课闫存林都会写出一大摞厚厚的教案，并经常为此工作到深夜12点。他打趣说道，“备课时写出了一大摞教案，但上课一小会就把备课的内容给讲完了，剩下半节课不知道该怎么办。学生们坐在下面盯着我，看我怎么解决这个问题，最后我只能说你们接着看书吧。”
经过一段时间的调整，闫存林汲取了先前的经验，并不断改进自己的教学方法，其教授的语文课程也越发丰富多彩。除了常规的语文课外，闫存林还尝试着为学生开启更多感受语文之美的窗口。他认为，语文的魅力并不仅仅存在于课本之中，更多的是潜移默化地存在于阅读和体验之间。
年轻时的闫存林是感性的，他试图通过自己的方式让每一位学生都爱上语文。这种方式可能是阅读，可能是做小报，也可能是看话剧。他曾组织学生将鲁迅先生的散文诗《野草・过客》改编为话剧，也曾和学生一起将他们的随笔刻成蜡板油印，甚至还意气风发地带着学生观看北京人民艺术剧院话剧《茶馆》。1992年7月16日，正值北京人民艺术剧院建院四十周年，《茶馆》在首都剧场迎来了第374场演出，当晚也是老一辈《茶馆》演员于是之、郑榕、蓝天野等人的告别演出。那天晚上，闫存林和十多名学生从学校出发，骑车前往首都剧场。两小时的话剧结束后已是晚上10点多，回来的路上学生们一路唱着歌。
多媒体教学的“带头人”
如今，闫存林已从刚毕业的懵懂青年成长为桃李满天下的特级教师。这28年，闫存林以锐意创新的教学方式让原本略为沉闷的语文课堂变得生动活泼，也让众多原本对语文无感的学生爱上了语文课堂。
20世纪90年代，计算机刚刚出现在国内一线城市的教室内，讲究课堂创新的闫存林便敏锐地察觉到多媒体的重要性。为了在课堂上更好地传达自己的意图，闫存林开始强调课程结构的艺术性，并有意识地利用多媒体的辅助。
经过一番深思熟虑，闫存林与北京十一学校的电教老师讲述了自己的构想，并获得其帮助。经过两个星期日以继夜的工作，他完成自己“林黛玉进贾府”的授课课件。在全校的公开课上，闫存林通过动画生动地展示了林黛玉进贾府的路线，学生们清楚地看到了林黛玉进贾府行走路线的复杂性，本可走捷径的林黛玉却选择复杂的路线。在此基础上，闫存林进一步剖析了贾府森严的等级制度和林黛玉的性格特点。
闫存林的多媒体创新实践一举赢得了学校和学生的高度肯定，此后相当长的一段时间内，他一直坚持精品课件的开发和应用，力图通过声音、图像、动画等方式教授语文，并获得了很好的反响。
现在，已经年过五旬的闫存林也在适应着学生学习方式的转变。2015年，他在豆瓣平台上开通了“闫老师的学习小组”。平时，他会在平台上给学生一些学习指导，并和学生进行讨论和互动。
“真语文”理念的践行者
从事语文教学工作多年的闫存林始终行走在变与不变之间，不变的是他多年一直坚持着的“守正出新”的理念，变化的是其教学风格、教学内容。
作为北京十一学校语文学科主任、北京市语文特级教师，闫存林深谙教学改革之道。多年来，他一直推动学校的语文改革。在闫存林看来，语文和其他学科有所不同，多年来都没有解决“语文教什么”的问题。
长久以来，主流的语文教学是教授课本内容，教师根据课本来授课。闫存林认为，这种教学方法并非语文的核心和本质，语文教学应该建立自身的框架和体系。基于此，闫存林带领语文教师梳理语文能力点、主题、专题；构建写作序列；构建语文知识体系与名著导读系列。他颠覆了北京十一学校过去的教材体系，使之成为更加适合学生学习的资料。现如今，北京十一学校已基本构建了基础语文课程+分类自选课程的语文课程结构。
闫存林还强调语文教学要回归本真，他深知不同的学生有着不同的兴趣点和诉求，为了让所有的学生都能人尽其才，他还在北京十一学校主持开设了三门不同类型的语文课。这种因材施教的教学设计让学生多了选择的空间，同时也提升了学生学习的积极性。
多年后，闫存林的语文课堂在一届又一届的毕业生中口口相传，不少从北京十一学校毕业的学生返回母校时，还特意去旁听一节课。在学生们的眼中，闫存林的课堂是平等的，面对一个文本，一个单元，一本书，闫存林会允许学生自由地发表意见，平等地探讨问题。
当代中学生对色彩词的理解能力较弱，无法领会传统文学中的文化意义，所以，高中语文应该着重进行色彩词教学，帮助学生更好地理解传统文化并进行传承。
一、苏教版语文教材中的色彩词
（一）苏教版高中语文教材中色彩词的类型
苏教版语文必修教材中摘录的色彩词一共有813条，按照类型可以分为单纯型和复合型。
1.单纯色彩词
单纯的色彩词只有一个语素组成，在日常生活中更常见一些，苏教版语文教材中出现的有：白、黑、红、黄、蓝、绿、褐、丹、青等等。人们对于色彩的认识是从单纯色彩词开始的，单纯的色彩词通过互相组合可以衍生出更多的色彩词。
2.复合色彩词
复合型的色彩词是人们在生活实践中逐渐发展丰富起来的，由其结构形式不同可以分成多种：组合式，两个单音色彩词组成，如“朱红”；形容式，由表达感觉或程度的形容性语素和单音色彩词组成，如“惨白”；比喻式，前一语素含有比喻意味，如“银红”；重叠式，由单音词和重叠后半部分组成，如“白茫茫”。
（二）以《林黛玉进贾府》为例的色彩赏析
苏教版高中语文教材中引用的《林黛玉进贾府》这篇文章中色彩词的使用让学生充分领略了曹雪芹先生描绘的世界，让学生仿佛置身于那个色彩斑斓的世界，透过书中人物的眼睛展示贾府的华贵环境，领会由色彩带来的美感。
1.红楼人物服饰的色彩词运用
曹公在描述红楼人物时着重描述的各人服饰的色彩，表现人物的性格特点。下面以贾宝玉的服饰为例，介绍作者的色彩描述。
“头上戴着束发嵌宝紫金冠”、“穿花大红箭袖”、“等着青缎粉底小朝靴”、“面如桃瓣”、“项上金螭璎珞”、“身上穿着银红撒花半旧大袄”、“厚底大红鞋”等等，都是对于贾宝玉的服饰描述，我们可以发现贾宝玉的服饰以红色为主，显示出一派贵族气。色彩能够反映人物的心灵，红色象征着贾宝玉这个人物的人性和心理。首先红色象征着活泼、热情、希望，代表贾宝玉天真活泼、热情友善、自由开放的强烈个性。再有，红色是一种暖色，表现出贾宝玉的高亲和力和在女性群体中的备受喜爱。另外，红色还象征着火焰和鲜血，代表贾宝玉追求自我解放，反抗封建，是兼备振奋性和刺激性的颜色。透过这些颜色，我们就能充分领会作者的心思。
2.红楼环境的色彩词运用
《林黛玉进贾府》中环境色彩描写有：“赤金九龙青地大匾”、“大紫檀雕螭案上”、“乌木联牌”、“珠玑昭日月”、“大红金钱蟒靠背”、“石青金钱蟒引枕”等等，综合表现出贾府的浓重高贵意味，并表达出王夫人对于权力的追求。
二、苏教版高中语文色彩词教学
高中教师在进行语文色彩词教学时，要引导学生领会色彩美。
优化教材内容。苏教版语文教材中色彩词的统计数量并不多，并不能满足学生对于色彩的需求，编写教材的工作人员应该尽量在教材中增加色彩词汇，让学生领会作者的艺术联想。例如《大堰河——我的保姆》中“紫色的灵魂”教会学生感知诗人对于灵魂的理解。中国的传统文化中紫色有三重含义，第一种是古代神话传说中的圣人、仙人的代表颜色，表示高贵，在封建社会中也表示帝王的住所；第二种表示悲哀和不幸，多为诗人引用抒怀；第三种则是兼备以上两种含义，同时表示高贵和悲哀。教师通过教授学生理解在诗歌中色彩词的引申义，在以后自己进行阅读或是创作的时候，便能放开想象，丰富文学色彩。
教师教授学生色彩美。作为教育工作者中的一员，要对传统的教学方法进行改革，从色彩感知的角度带动学生学习色彩词，培养学生的审美和对传统文化的理解。例如中国传统文化中红色是比较受到喜爱的颜色，而白色意味着死亡贫穷。教师在上课之前首先应该将教材内容吃透，对教材中色彩词中蕴含的自然和艺术美仔细品味将之融化在准备教学用的教案中，结合学生的年龄和生活设计教学课程，激发学生对于色彩词的学习兴趣，引导学生进行递进式的思考，在教学课堂上教授学生如何领略美、发现美。
让学生自我感知色彩美。学生通过在课堂上的语文教学学会感知色彩美，进而到生活中、大自然中、社会中进一步领会美好，获得感性认识。意大利画家达·芬奇为了画出真正结合大自然美丽的蓝色，亲身到山脉中寻找想要的颜色，文学家歌德为了写出更加美好的作品，在黄昏时分观察打铁时的火光。学生们在生活中要用心地观察自然界中的植物景观，时时体会生活中的色彩美；反复阅读诗歌，让学生在关注色彩词的同时充分体会诗中有画画中有诗的境界。例如教师在教授徐志摩的的著名诗歌《再别康桥》时，教师应该引导学生反复阅读时将重音放在色彩词如“金、青、艳”等上，逐渐将诗人描绘的美丽景色在脑海中构建出来，并涂上鲜艳的色彩，领会诗人的眷恋之情。在文学作品中，色彩词能够生动细致鲜明的表现人物情感、景观特点。例如《祖国山河颂》一文中“群山穿起了墨绿色的长袍”“长满了葱绿的禾苗”，描绘出一幅郁郁葱葱的绿色海洋，让学生充分感受祖国的壮美。
首先，备课要自己做功，不必急着去参与“集体备课”，忙着共享，期望用集体的智慧来装满自己的大脑。我们每位教师必须先做一条丰沛清澈的河流，然后再等待海洋的召唤。我认为备课应该在宏观上抓住以下几个结合点。
其一是系统备课与专题备课相结合。
教科书从高一到高三，知识是成体系的，是循序渐进的。因而我们首先要进行系统备课，对每个板块的知识点进行合理的布局、分配，不能用同一模式处理不同的课时。通览全部教科书，注意其章节内部的系统性、因果性、关联性，同时注意与相关学科的联系，从而进行单元（章节）备课，进而进行课时备课，以使前后呼应、首尾相连、承前启后、左右配合。不能“备一节，讲一节”“讲哪节、备哪节”“明天课，今天备”，孤立地备课，那样不会有好的教学效果。如我们的作文课，应该如何在三年中循序渐进地安排，就非常值得研究，如果一味地看教科书的编排就会误了大事，教师必须拿出切实可行的三年作文教学的方案，才能有针对性地提高学生的写作水平，才能在从容应对高考的同时为学生未来的写作打下坚实的基础。
其二是集中备课与课前备课相结合。
集中备课是指在一个学期之初，拿出集中的时间来备课。记得刚参加工作之初，老教师总是叮嘱我，假期要好好备课。当时自己也非常听话，暑假里大门不出二门不迈，拿出一定时间细细地备课，把下学期的所有内容都备好了，教案也写好了，各种资料也都搜集齐了，甚至连教学的方法都想好了，当时感觉非常地满足充实。开学后我就有精力作更深入的研究和应对更多的工作了。后来我尝到了甜头，几乎每个假期都要安排时间集中备课，开学后游刃有余地开展教学工作。这样一轮下来，教科书了然于胸，来者不惧，至于公开课、说课、论文大赛都能从容应对。这个方法笨点儿，但承认自己是笨鸟，就要想办法先飞。
相对于集中备课而言的就是课前备课，在教学实践中，要以课前备课为主。如果说学期前备课是“粗备”，那么周前备课就是“细备”，而课前备课则属“精备”。课前备课包括重温教案（把教案当成“剧本”，在脑海里“预演”一遍，预测一下效果）、掌握动态、准备教具、考虑教法，以及充分估计课中可能出现的问题和采取的对策等。这样，一可防止遗忘，二可增强记忆，三可相机调整已有教学方案，四可做好上课心理与物质准备。如此，我们才能做到胸有成竹，自信地登上讲台。
其三是课前备课与课后备课相结合。
大多时候我们都注重课前备课，而忽略了课后备课。所谓课后备课是指每讲完一节课，要进行回顾、反思，做好小结。它是备课和教案的重要组成部分，因它是在课堂教学实施之后进行的，因此称“课后备课”。有的教师讲完一节课后感觉如释重负，再也不愿重翻教案。其实，我们的教学是循环往复、螺旋上升的过程，这一次如何教的，下一次再讲这课的时候还可以如何提高，是永远也做不完的学问。再有，这种课后的反思也对调整其他临近内容的教学起着重要作用，因为知识从来就不是孤立的。当然，我们学校的很多教师现在已经开始注重在教案上体现课后反思的内容了，我想能不能主动、深入、扎实地反思是关系到我们的教学效果的重要一环。我们能够主动地反思，也就真正地进入主动发展的轨道了。
做到了系统备课与专题备课相结合、集中备课与课前备课相结合、课前备课与课后备课相结合，这还只是在宏观上认识到了备课的体系。研究优秀教师迅速成长的历程，就微观而言，备课还有几种特别的品质，我们也要不断地培养。
1.备课不厌静。
“静”即安静，心静。首先是要创造安静的备课环境，要求备课组像图书馆内一样安静是不现实的，但相对来说营造学术的氛围比之闲聊的氛围、购物的氛围、勾心斗角的氛围更容易让人进步。更进一步而言，要“心静”，我们的备课组是集体的工作场所，一人一言，就是七嘴八舌，再加之喊“报告”的学生，忙忙碌碌的班主任，总是响起的电话……这就是客观的存在，作为教师必须适应，要有“闹中取静”的本领。这就要求教师学会“心静”，这也是境界，心如止水，浮华的世界、纷繁的社会、杂沓的言语都不为所动，要投入到你所研究的课程、习题、教法中去，而不受从地方到中央的各个“台”的干扰。那些屁股总坐不稳凳子的教师，原因不在于忙，而在于心不静。心静了，广度、深度就有了，效率自然就提高了。
2.备课不厌细。
“细”到什么程度？没有答案。一本书年年讲，如果每一年都准备到一个高度，想的都是同样的内容，那做教师和做流水线上的工人就区别不大了。“细节决定成败”，这句话是关乎做大事的，就备课而言，无成败之分，只有充分与不充分之别。要做一个善于关注细节的教师，要敏锐。如语文教学中，起初是怀疑一个字音，查阅的过程中，了解了一个词，而这个词又来自自己所不知道的一个典故，而这个典故又源于一段历史故事，历史故事中又含着为人处世之道。你看，一个小小的注音带来的东西太丰盛了，我们常有捡到一截儿绳子头拉来一头牛的感觉。
3.备课不厌精。
很多教师在备课阶段大量地占有资料，觉得什么都重要，都想告诉学生，结果混淆了主次，不能突出重点。备课就像吃东西，什么都得吃，但要吸收有营养的。这就要研究教科书，依据重难点“去粗存精”。如《林黛玉进贾府》的教学，教师在备课阶段要读原著（至少是前五回），了解《红楼梦》人物关系，了解曹雪芹，了解小说的主要内容与主旨思想，还要知道小说的写作背景，要绘制贾府平面图，要研究《红楼梦》诗词……从这个角度来说，看似在讲一节课，这一节课下面可是一眼中国古典文学的深井啊！但四十五分钟，要给学生什么？要让学生发现什么？研究教科书重难点，你可以给他们情节、人物、环境；也可以给他们语言、诗词、主旨……但无论是什么都不是割裂的，都是互相印证的，我们只需抓住题目“林黛玉进贾府”去琢磨，进贾府，就是走进了封建贵族大家庭，就是走进了封建制度、封建文化，我想这也就抓住了本质，围绕这一本质引导学生探究贾府这一典型环境和典型环境中的典型人物、塑造典型人物的方法……都是可以的。因此，从这个角度看“精”就是“精要”，就是剔除了纷繁复杂的现象后的本质。但是不是就可以不去占有丰富的资料，直奔精要呢？这是违背规律的，因为本质的东西往往是在纷繁的表象下面的，同时我们也只有广泛地占有了资料才能举重若轻，左右逢源。
4.备课不厌繁。
“繁”是多次的意思，这一点是我观察诸多老教师从教的体会。我不只一次地观察过一位资深的老教师，他备好课后，轻轻地合上书，踱出教研室的门。也许会在连廊的窗前静静地远眺，也许会在操场上漫步……几分钟后回来了，拿出一张纸，大笔一挥，或是琢磨出了一幅对子，或是忆起了一首诗，抑或是设计出了一道好作文题，高兴了就爽朗地大笑，像个孩子。但我知道，他在远眺时、踱步时，脑子里一定在想着如何处理教科书那点事。他是个不嫌烦且自得其乐的典型。还有一位老教师，有时他的进度比我们快，某一课先讲过去了，但他备课很有特色，讲完了的还备，可能还会有什么灵感忽然产生，这个时候他可兴奋了，头晃着，大手挥舞着，最后一拍桌子，一声“好”！我们就知道他又有新发现了。用他自己的话说：这讲课就跟农民种地一个道理，耪地有头遍地、二遍地之分，有必要还得耪三遍呢；有的时候又像刨白薯，总刨总有收获！话糙理不糙，备课没有极限，没有终结，永远是进行时，备多少遍都不为过。
5.备课不厌广。
我们可能很少静下心来想，自己所教授的专业知识到底有多深奥，我们所不熟悉的通识性知识到底有多广袤。一名教师，视野必须是宽广的，唯有自己宽广才能打开学生的视野，引导学生高屋建瓴。至于如何使自己宽广，我想由两个阶段来完成：一是扩大与专业知识相联系的知识的宽广度。如语文教师，和语言文学相联系的专业知识有朗诵、演讲、写作、鉴赏、书法、评论、拟古……第二个阶段是从宏观角度而言，教师要涉猎更多领域的知识。语文教师要懂点政治、经济、哲学、军事、音乐、绘画、历史、地理、历法……作为教师要在“术业有专攻”的同时还要博学，就是人们常说的教师其实是个专家也是个杂家。因为我们所从事的教育的任务是多重的，总而言之是既教学生做人又教学生做学问。学生所面临的各门学问间又有着错综复杂的联系，这就要求教师必须脱去匠气，做一个视野开阔、心胸豁达的导师。认清了这个问题，我们要备的课是不是像海洋一样宽广了呢？
以上我从宏观与微观的角度谈了一名教师如何备课的问题。教师把自己的基本功都做扎实了，再借助集体的智慧增长个人的见识，此所谓“善假于物也”。
那么，教师究竟该怎样参与集体备课？首先应澄清“集体”这个概念，可以是备课组全员，可以是三两位教师。集体备课的活动也时时处处在进行，不一定是每周的某个固定时间与固定人员。那么在这里我想强调一下，小集体备课应该注意的东西：
一是心态要好，虚怀若谷。可以是年轻教师向老教师学习，也可以是老教师向年轻教师学习，要谦虚低调，不损人格，只增见识。
二是要充分认识到交流与借鉴是补短，不是掩盖自己的不足。自己真的无从知道的知识与方法获取的捷径就是请教同仁。撕掉自己的遮羞布等于你在知识面前是坦诚的，如果怕人嘲笑抱残守缺，那你就是《皇帝新装》中那个光着屁股满大街转的“皇帝”。
三是要明白，请教，在态度上是谦逊，从交流的角度看是平等的对话。可以执拗于知识但不影响同事关系，可以借鉴学习但不是奉之如权威，可以各持己见但不搞人格攻讦。
一、要把合作探究引入课堂，努力提高教学的互动性能
新课程理念强调建立一种合作互动的教学模式，要求“以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的。”在这种教学模式中，执教者要充分发挥组织者、主导者、合作者和推动者的作用。对此，在高中语文教学中，教师要努力强化三个方面的工作要点：
首先，要把好教学关口前移关。引导学生逐步养成课前预习的良好习惯，努力把一些基础性学习内容掌握在自我预习之中，只是把一些重难点的内容带进课堂，以不断提高课堂教学的针对性和效率。其次，要把好探究问题的设计关。这是课堂合作教学的正确方向和有力引擎，既要把教学目标有机渗透其中，又要注意题目之间的关联性、梯度性和逻辑性。如在《林黛玉进贾府》一文教学中，笔者为学生的课堂阅读和合作探究设计的题目是这样的：
1.在故事的开端环节，黛玉初见荣国府看到了什么？（即环境描写）
2.在故事的发展环节，黛玉先后会见了那几拨人？给她分别留下了什么印象？
3.在故事的结尾处，简写了一件什么事？
整体说来，这样的设计是以“黛玉进贾府”一事为中心，沿着故事情节的发展线索，条分缕析、步步推进，有平铺直叙之感。再次，在系列题的有力引导下，学生开展了以学习小组为单元的自主学习活动，此时此刻，教师要努力把好合作探究中的指导关。既不能包办一切、“自问自答”，更不能不闻不问、听之任之，否则就会陷入虚于应对的白忙之中，甚至适得其反。
二、要把分层教学引入课堂，努力提高教学的生动性能
有权威人士指出：在学校教育中，评价课堂教学质效的根本标准，不在于教学目标完成的情况究竟如何，也不是取决于中等以上的学生层面，从某种意义上来说，而是取决于那些后进生的学习情况和学习效果。因此在高中语文教学中，我们要本着因材施教的原则，根据学生学习需要和个性差异的客观实际，积极开展以“全面推进、整体发展”为追求的分层教学活动，努力提高课堂教学的生动性。
首先，在教学设计中要加以充分考虑。执教者在编写教案、设计教学流程的时候，就要尽量考虑不同层面的学生差异情况，为学生设计不同要求的学习任务目标，尽量促使他们在自己的发展区域之内，通过努力之后能够实现学习目标。