时间：2023-05-26 08:53:12
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高中化学高效课堂，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、高中化学要做好教学衔接
1.1 教材中知识的承继和衔接
“知己知彼，百战不殆”。因此教师应认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初三教材中出现但中考不做要求，高中教材中没有出现但做要求；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深，做到心中有数。初、高中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知织的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，要力求做到对今后学习化学有所帮助。
1.2 教学方法的衔接
进入高中后，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。
首先，为了能顺利地开展高一年教学工作，教师应在通览教材、大纲的同时，深入了解学生的实际，搞一次摸底测验，了解学生学习的现实情况。摸清高一新生的心理变化情况和素质情况。对过渡阶段必须采取有力措施，让学生尽快克服心理障碍，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，以在较短时间内改变学习上“不适应”的情况。
其次，利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养。良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力，也是提高教学质量的关键。高一新生正处于不成熟向逐步成熟的过渡阶段。一个实验、一个人、一件事、一本书都可激发起他们心中的热情。
再次，善用启发式教学。不管采用什么教学程序和方法，“启发式”都是必要的。因为它使教学过程成为在教师指导下学生主动探索知识的过程，能极大地调动学生的学习积极性。
最后，培养良好的习惯，发展思维能力。高一时，教师要注意对学生阅读习惯，作业规范，实验规范的教育。能力的培养和提高是中学教学的根本目的也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。
1.3 学习方法的衔接
高一年教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。实践证明，学生学习方法的转变是一项艰苦的劳动，要有一个逐步适应的过程，决不能操之过急。在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高，要使他们能上得去，以防发生两极分化。要通过耐心细致的引导，教会学生从比较中学习，发现相似，寻求规律，逐步培养思维的敏捷性和严密性。在做和练中，不断找出好的学习方法。课堂上教学生学会某些知识，是为了课外学生会学更多的知识。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给学生各种知识予具体指导。
二、运用合理的教学方法
2.1 要面向全体学生，兼顾两头
班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。记得有人曾经说过这样的一句话“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，教师缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；有学习有困难的学生信心不足，越来越差，直接导致整体成绩两级分化，对后进生也是一种损失，所以教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。
2.2 让学生的参与意识强，主体作用明显
注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有在积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。
三、以教科书为基础，开发多样化的课程资源
教科书是基本的课程资源，除此以外，充分开发和利用其他课程资源，丰富化学课程内容。重视教辅资料的选用，科学合理的安排学生的训练活动。比如其中的“金属的化学性质”，教材包括三部分内容：金属与氧气的反应、金属与水的反应、铝与氢氧化钠溶液的反应。在“金属与氧气反应”中，在学习了钠与氧气、铝与氧气反应的性质后一定要结合初中知识，对整个金属活动顺序表中的金属与氧气的反应进行归纳，形成整体知识。在“金属与水的反应”中，教材重点介绍的是钠与水和铁与水两个反应，在教学上，就应充分利用“金属的活动性不同，与水反应的难易程度不同”这条主线，引导学生在比较中学习。教材安排了“设计铁粉与水蒸气反应装置”的科学探究活动，其实冲淡了这一主线，况且前面已有观察方法的训练（钠与水反应），同一堂课中进行两个这么高难度的实验训练，时间紧，探究学习难以充分展开。因此可考虑重组教学内容，调整教学顺序，把“钠与水反应和铁与水反应”与“铝与氢氧化钠溶液反应”放在第一课时，将“设计铁粉与水蒸气反应装置”的科学探究活动与实验操作放在第二课时，这样既突出了知识主线，又保证了科学探究的完整性和充分性。
参考文献
关键词： 高中化学 高效课堂 有效探究 学生发展
随着新课改的不断深入，那种依靠增加课时、加大学生作业量，完成教学任务、提高教学质量的做法，显然是不可行的，不利于学生素质的提高。如果要减轻学生的课业负担，则必须以提高课堂教学效率和质量为重点。新课程教学要求效率高、时间短，但不等于弃教学质量于不顾，素质教育不能忽略学生的认知基础。另外，高中化学教学可谓是化学教育的深入阶段，要求学生牢固掌握化学基础知识，培养学生的基本技能和能力，为以后学生参加科学实践和进行更深层次的学习打下坚实基础。那么，怎样才能达到高中化学课堂教学的高效性呢？我结合多年的教学实践谈谈心得体会。
一、创设和谐、民主的化学课堂
师生关系对教学起着极其重要的作用。在教学中，教师应在学生面前树立良好形象，用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力体现在两点：知识的渊博、个人的修养。教师首先要有渊博的知识，认真备好每堂课，课堂教学能走进去、收回来。课下还要提高自身业务能力。其次，教师要转变自身在课堂教学中的角色。新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习。因此，要创设和谐、民主的化学课堂。
化学教学要注意学生实际情况，还要注意学科特点。高中化学教学内容零星散乱，不易整理。很多学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓厚，但学了一段时间后，兴趣就淡了。这是因为学生只关注了表面现象，却不知道应该由表及里、由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象想问题，造成知识上的零星散乱。这就需要教师有针对性地下工夫，针对高中生的心理特点，为学生创设恰当有效的学习情境，在激发学生兴趣的同时发展学生探索、求知的内在动机，使这种“即兴”的兴趣能够稳定地保持发展下去，进而充分调动他们化学学习的主动性和积极性。学生在和谐、民主的教学课堂上学习，注重实践，积极探索，记忆深刻。
二、对高中生进行化学有序思维的培养
初学化学，我们会感觉比较乱，没有头绪。其实，化学的实验现象的描述，化学的有关计算，以及化学实验的操作步骤，都有一定顺序。教师在引导学生探究、讨论问题的时候，也要遵循一定顺序，从表到里、由远到近。比如，描述物质性质的时候，一般先描述物理性质，然后描述化学性质，而进行化学计算的时候，一般先写有关化学方程式，然后计算；合作探究学习，一般先假设，再设计探究方法，最后用实验验证。因此，在高中化学教学中，教师要经常性地对学生进行化学有序思维的培养，让学生会学习。学生有了一定的逻辑思维能力后，解答问题会更快、更容易。如果学生只会死记硬背，不会举一反三，则很多问题是答不出的。
在新的课改形势下，要求改变学生学习方式，大力提倡学生自主合作探究的学习模式。在高中化学新课程的教学中，教师要改变学生学习方式，提高教学有效性。合作探究学习让学生掌握了化学知识与原理，培养了学生的合作意识、交流能力与创新能力。
教师在教学中要重视每个学生的发展，不能只重视学优生，忽视学困生的发展，要尊重学生之间的个体差异。那么如何做好分层次教学呢？实践证明，开放性的问题最适合不同层次学生的学习。开放性的问题可以照顾每个学生的发展，有效提高课堂教学效率。
三、课后学会及时总结
一般情况下，教师会对教材处理和教学设计等花费大量心血，却忽视课后反思。其实在课堂教学之后，如果发现确实有独具匠心之处，则教师应该及时归纳和总结。另外，再具体的教案也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况。课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会忽然产生一些灵感，如果不及时利用教学反思去捕捉，就会稍纵即逝，造成很大遗憾。教学反思的内容可以从记录学生的疑惑和问题、记录教学中的疏漏和探索、记录教学中的亮点入手。
四、化学课上加强实验教学
高中化学应以实验为基础，因为实验教学不仅可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，而且有助于培养学生实事求是、严谨认真的科学态度和科学的学习方法。因此，一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、准确。学生实验一定要课前准备好，课上组织、指导好，课后做好实验报告。
关键词：高中化学;高效课堂;学习兴趣中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0214-01高效课堂，顾名思义就是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、高效，学生学得愉快、高效。如何提高化学课堂教学的实效性，让教学焕发出活力？本人将结合自己的教学实践，谈谈自己的几点看法：
1.设计新颖省时的新课导入
1.1利用多媒体，联系热点问题和实际问题导入。古希腊生物学家普罗塔弋说过这样一句话："头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。"教学要特别注意这一点。
1.2通过趣味故事的讲述，引入课题。"教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞"。这正是教学的本质所在。在化学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。
1.3创设竞争情境，调动学生参与兴趣。教育家夸美纽斯曾说："应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。"既然处在一个大的社会竞争环境中，不妨也在课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争氛围，教学中做到"低起点，突重点，重过程，多鼓励。"教师要为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生积极参与教育教学活动。
2.创设合理的问题情境
2.1提问要有启发性。课堂提问要着眼于知识的不同角度，并注意体现知识之间的相互联系，力求采用比较新的说法，从新的角度巧妙切人，使问题富有新颖性、启发性和灵活性，以激发学生的兴趣，引导学生的积极思维。
2.2问题要有区分度。化学学习具有很强的系统性，即先行课已学内容是后续内容的基础，而后续课将学内容又是先行课内容的延伸、发展和提高。因此，教师在设计问题时应该注意知识之间的跨度，不要就题论题。一般来说，新授课中设置问题的跨度应小，复习课巾设置问题的跨度宜大。
2.3提问要有趣昧性。教学是一种双边活动，学生是主体，教师是主导。为提高化学课堂提问的有效性，教师要选择能引起学生兴趣的问题，形成学习的内驱力，促进课堂的"互动生成"。
3.组织有效的探究活动
3.1正确鉴定课堂心理气氛的现状。鉴定课堂心理气氛是营造良好课堂心理气氛的前提和基础。鉴定方法主要有观察法、访谈法、问卷调查法、心理测量法等。根据调查结果可以了解课堂心理气氛的现状。
3.2公正评价，合理期望。教师采取恰当的方式，准确把握、合理评价每位学生，坚信"只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度"，形成适度的高期望，才可能形成良好的课堂心理气氛。
3.3教师要以自己积极的情感感染学生。师生的情感共鸣是课堂心理气氛的重要变量。教师能够深入到学生内心，体验学生的情感，把自己的情感倾注到学生身上，重视与学生的情感交流，缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，以让学生能够"亲其师，信其道"。教师的师爱是调控课堂心理气氛的长久动力源泉。
3.4树立教师的教育威信。教师是课堂教学的组织者和领导者，他的人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。教师在课堂活动中要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，用自己的良好威信影响学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂心理气氛。
3.5教师要合理利用信息传递。教师所传递的信息也是影响课堂心理气氛的重要因素。教师对所传递知识的准备、对传递途径方法的处理应该成为课堂心理气氛调控的重要环节。当学生经过努力，克服了困难，取得了学习上的胜利时，就会感到自己的智慧和毅力的力量，体验到一种刻苦努力获得成功的幸福和喜悦，学习情绪和课堂心理气氛就会为之大振。
3.6重视课堂教学中的多向交往，建立良好的班级人际关系。课堂教学中师生、生生之间的交叉联系，叫多向交往。多向交往具有多层性、自主性、求异性、情趣性、差异性等特点，因此它能够满足学生的求知欲，发挥学生的主观能动性，提高学生的自学能力，提高学生的智力活动水平，符合因材施教的特点。因此教师重视课堂教学中的多向交往，便能营造良好的课堂心理气氛。师生关系融洽，教师热爱、信任学生，学生尊重、敬仰教师，可以导致积极、健康、愉快、活跃的课堂心理气氛；不和谐、僵化、紧张的师生关系则容易酿成消极、沉闷甚至一触即发的紧张课堂心理气氛。从生生关系来看，也有类似的情况。同学之间团结友爱容易使课堂上形成互相尊重、体谅、友好的学习风气；如果同学之间不和睦，矛盾重重，勾心斗角，课堂上就容易出现嘲讽、攻击、紧张、压抑等不健康气氛。
3.7维持学生在课堂学习中的良好心理状态。心理状态是个体在一定时间内心理活动相对稳定的状况与水平。学生在课堂学习中的心理状态是直接影响其学习效率和课堂心理气氛的重要条件。因此，在课堂教学中，教师要善于观察了解学生的心理状态，自觉激发学生良好心理状态，有意识消除不良心理状态。
4.精选课堂练习和课后作业内容，强化对知识的消化和巩固
练习是课堂教学的一个重要组成部分，是检验学生的学习情况、巩固课堂教学成果，将知识转化为能力的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。一般说来，练习的形式有两种：课堂练习和课后作业。课堂练习是教师根据教学内容，教学目的，有计划、有目的、有针对性地组织学生进行的训练活动，它穿插在教学过程中，对知识的领会、巩固、运用以及把知识转化为能力起着极其重要的作用。它是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业的选择应与教材习题紧密结合，且基础、典型、新颖。特别需要注意的一点是，作业的布置的时候要分层，使各档学生都能完成并获得发展，杜绝"一刀切"的习惯。
一、转变传统的课堂教学模式，提高学生的主
体性
高中化学课堂教学的高效性主要取决于学生能否主动、积极地参与课堂教学活动.然而，传统的高中化学课堂教学以教师为主，学生被动接受知识，不但对培养学生学习化学的积极性有不利影响，而且影响了高中化学课堂教学效率的提高.基于此，在高中化学教学中，教师应转变传统的课堂教学模式，体现学生的主体性与主观能动性，鼓励和引导学生参与课堂教学活动，发挥学生在构建高效化学课堂中的积极作用，提高学生对化学、化学知识及其与生产、生活间关系的认识.
二、重视备课，提高备课效率
要想构建高中化学高效课堂，教师就要重视备课，提高备课效率.通过备课，教师不但能够明确课堂教学思路、教学逻辑以及教学目标，而且对于优化课堂教学设计具有积极作用.学生也需做好相应的课前预习，预先了解课堂教学内容的疑难问题，进而在课堂学习中深入理解.在备课时，教师还要对课堂上可能出现的各种情况做好充分估计，以便应对课堂教学中出现的各种问题，进而确保高中化学课堂教学顺利开展.
三、利用多样化的教学模式，引导学生参与教
学活动
在高中化学课堂教学中，通过创设问题情境，能够吸引学生的注意力到课堂教学内容中，不但培养了学生的思维创造能力，而且对于提高高中化学课堂教学效率具有促进作用；通过创设有效的课堂提问环节，将课堂教学内容与学科教学课本内容密切联系起来，能够提高学生课堂学习的积极性与兴趣，活跃课堂教学氛围，有利于提高学生的表达能力、理解能力.
四、利用计算机技术，优化高中化学教学模式
随着计算机技术的日益成熟，信息技术在高中化学课堂教学中得到广泛应用，有利于教学内容的动态化、宏观化以及形象化.在高中化学课堂教学中，教师可以利用计算机技术，针对学科中难点、重点、考点及疑点等问题或者课堂教学任务、教学主题、教学活动以及教学实验等，精心设计和开发可视化、支持多种学习方式的在线视频网络课程.教师要提高相应的能力，如教学资源的选择与加工能力、以学生为中心的教学设计能力、教学课件的制作能力、微课程教学活动的组织与实施能力、教学视频的录制与编辑能力、教学反思能力等，优化高中化学教学模式，从而提高教学效果.
五、开展探究实验教学，提高学生的实践能力
化学学科是一门实践性学科.化学实验教学已成为化学教学体系的重要组成.随着素质教育改革的不断深入，高中化学教学目标逐步明确了提高学生主体探究化学理念知识的任务，明确要求学生应主动地探索化学学科知识，密切联系实际，逐步培养学生学习科学的理念、态度及方法.在实验探究过程中，学生能够自主地思考，大胆地提出猜想，围绕猜想设计实验研究方案，制定实验步骤，自主操作，观察思考、分析得出初步的实验结论，师生相互交流探讨，得出准确的实验结论.通过探究性化学实验教学模式，培养了学生的科学素质，对于拓展学生的思维创造能力具有积极作用，同时有利于提高学生学习化学学科的兴趣及积极性.
六、加强课堂教学设计，提高课堂教学效率
在高中化学课堂教学中，教师要充分结合化学学科内容与高中教学特点等，引导学生参与课堂教学过程以及实验教学活动.教师还要加强课堂教学设计，促使学生参与课堂问题讨论，培养学生的思维创造能力，提高学生的学习积极性，从而提高课堂教学效率.
总之，构建高中化学高效课堂，有利于培养学生学习化学的主动性与积极性，也有利培养学生的创新能力.因此，在高中化W课堂教学中，教师应转变传统的课堂教学模式，重视备课，利用多样化的课堂教学模式和计算机技术，开展探究实验教学，加强课堂教学设计，从而构建高中化学高效课堂.
参考文献
关键词：高中化学；高效课堂；构建；策略
高效课堂，是当前新课改后对课堂教学提出的要求，提高课堂效率，减少学生在学校的必要学习时间，能够让学生减少课下压力。教师应注意加强课堂上效率的提高，构建高效课堂。高中化学课涉及到比初中化学更为深入的知识，相对来说，学生在学习起来有一定的难度，很多复杂的化学知识和公式又比较枯燥，因此，教师更需要寻求合适的方式来进行教学，让学生能够把握住课堂学习时间，在轻松愉快的环境中掌握更多知识。本文就此来探讨怎样在高中化学教学中构建高效课堂。
一、高中化学高效课堂的要求
高中化学是一门涉及到理论知识和实验知识的技能性课程，因此有其一定的特殊性，想要真正让高中化学课堂变成高效课堂，有这样两点必要的要求：
1. 提高课堂教与学的效率。
高效课堂并不单纯是要提高教师的教学效率，更要求教师注重学生的接受能力，用最佳的教学方式来提升学生的学习效率。很多时候，学生在高中化学学习中比较吃力，是由于教师总是停留在传统的教学方式中，单纯希望学生仔细听、认真学，但是学生的课堂精力和自主学习能力都需要教师来维护和开发，因而，教师要不断学习，丰富自己的讲课方式，采用多种方式，吸引学生的注意力、提高学生的学习兴趣，最终实现课堂效率的提升。
2. 学生整体素质的培养。
当前新课改的不断深入实施下，要求学校教学要重视学生的综合发展，也就是要培养学生的整体素质。高中化学课不仅要提升学生的理论知识水平，还要培养学生的动手能力。加上化学课本身就是一门实验性非常强的科目，又需要重视培养学生的探索能力和创新精神，最终提高学生的整体素质。
二、高中化学高效课堂的构建
构建高中化学高效课堂最根本还是要以学生为课堂主体，重视学生的生理和心理需求以及学习兴趣，从学生本身和班级整体出发来调整教学模式，打造因材施教的高效课堂。
1. 以学生为主体构建课堂。
学生是教学活动的主体，教师是教学活动的引导者，在学生的学习中，教师应发挥循循善诱的引导性作用，而不是仅仅靠灌输知识来讲课。处于十六七岁的高中生虽然有一定的自主学习能力，但是并不是每一个学生都可以做到将学习放到生活的第一位。很多学生在高中学习阶段感觉比较吃力，逐渐开始放松了对自己的要求，尤其是像化学这种课程，学困生较多，这就要求教师在教学中一定要关注学生的想法，从学生的角度出发来构建高效课堂。[1]
2. 结合多种新的教学模式，丰富课堂构建，提高学生学习兴趣。
在课堂教学中，教师的传统说教很难引起学生的高度注意力。当前电脑、智能手机等在年轻一代中的广泛应用已经让学生沉醉于信息时代所带来的先进成果，此时单纯靠没收学生手机来提高学生的课堂注意力并不是最好的办法。当前，有很多教学模式值得教师参考。如启发式教学模式就是将课堂教学变成教师和学生一起动脑学习的思考课，教师通过问题引导和启发学生，让学生的精力集中到问题的思考和解决上来，可以提高课堂效率。当然，单纯的一种课堂模式想全面提高课堂效率也很难，教师还可以多多引入实验教学，让学生自己动手来得出实验结论，这样学生的印象可以更深刻。再者，多媒体教学的引入应该是学生最为喜欢的一种方式，毕竟图文并茂以及视频的加入可以让学生摆脱教师的单一说教行为，尤其在这个读图时代，丰富多彩的教学信息能够提高学生的学习兴趣。[2]
3. 转变教师和学生的“身份观”，教师应成为学生的良师益友。
一般来说，教师的身份通常让学生有一种疏远感，这就是为什么相较年龄比较大的老师来说，学生更喜欢年轻教师，因为年轻教师有活力，与学生的共同语言也较多，易于沟通和交流。教师应该摆脱传统的“夫子身份”，多和学生交流，了解学生的想法，与学生交朋友，拉近距离，这样在教学中，学生因为教师的亲和力，也会对教师所教的课程更能接受。
4. 重视学生学习成果的考察。
学生的学习成果并不是单纯指学生的学习成绩，而是学生通过一个阶段的学习究竟学到了多少内容。对于高中化学来说，对学生的考察首先就应该分为两个方面，一方面是理论知识的考察，另一方面是对学生实验能力的考察。在对学生的学习成果进行考察时，教师应注意不能够单纯以成绩来判定一个学生，还要结合其平常的课堂表现来评定。再者，教师应多关心学生的学习过程，平常多注意观察学生的学习态度和方式，再结合考察的结果对不同的学生提出不同的改进建议。应注意，考察的目的不是评定学生的能力，而是帮助学生更好地进行学习。
高中化学高效课堂的构建并不是一蹴而就的，而是需要教师和学校共同推进的。教师必须从重视学生在学习中的主体性地位出发，借用多种方式培养学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和创新能力，也要不断完善自身的教学水平，最终才能达到构建高效课堂的基本要求，推动学生的全面发展。
参考文献：
关键词：构建；高中化学；高效；课堂教学
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0039
随着新课改和素质教育的不断推进，高中化学课程对我们教师提出了更高的要求，我们必须透彻理解高效课堂，充分尊重学生的积极能动性，通过多种方式打造优秀的教学情境，使用信息技术辅助教学，提升学生的参与性和兴趣，发挥师生的共同智慧，完成优质高效课堂的构建。本文结合笔者的教学经验和对新课改下的高中化学课堂教学的研究，提出了构建高效高中化学课堂存在的主要障碍和有效措施。
一、构建高效高中化学课堂存在的主要问题
1. 对于教学内容和结构的把握有所欠缺
许多化学任课教师对于教学内容的变化比较难以把握。新课程改革之后的化学教材与前版化学教材相比，最大的特点就是涵盖的内容非常广泛，同时也涉及到了学习和生活的方方面面。而且化学课程之前比较重视课本教学，而现在更加注重实验和操作，注重培养学生的动手能力。不仅要求高中学生通过实验操作来获得学习体验，同时强调了学生的化学思维培养。部分教师还未从以前的教学模式中走出来，高中化学教师很难适应，这就容易导致教师对于教学内容和结构的把握有所欠缺，应该深入讲解的化学知识却浅尝辄止；应该忽略或让学生自学的化学知识，却反反复复讲解，浪费时间，并且没有注重对学生动手能力和思维能力的培养，这极易造成课堂教学效率不高、学生积极性较低、高中化学课堂教学难以展开的问题。
2. 学生兴趣低下
高中化学学习容量相对较大，并且教学内容、起点高、容量多、知识理解接受难度加大、习题难度也较大。要掌握好高中化学这门学科，学生需要掌握大量化学基础知识、化学方程式、实验现象等。部分高中学生由于高考的压力，心力交瘁，渐渐失去对学习化学的热情。还有的学生缺乏成功的体验，普遍认为学习化学很难，高中学生普遍耐性不高，加上高中化学学科本身的特点，导致其学习化学的兴趣低下，甚至产生厌恶的情绪，进一步导致学生的课堂参与度降低。
3. 教学评价简单滞后，三维目标无法同步
“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式”，这是课标提出的要求。但从目前的调研和听课来看，教师主要采取的是以考试评价、作业评价作为学生的学习评价。大部分学校制定或正在制定学科学分认定综合评价表，对学生的学习态度、课堂表现、活动探究、实验等都规定了评价的要求。但在实际的操作中重视对知识、技能目标的评价。重视小测、笔试和作业检查，而对过程与方法、情感态度与价值观目标的评价放在一边，致使“三维目标”无法同步。
二、构建高效高中化学课堂的有效措施
1. 开展教师培训活动，加强教师间交流，提升教师质量
教师是整个课堂教学的主导者，作为一名教师不仅仅要提高教学水平，还要有良好的思想道德素质。因为教师在从事教学工作的时候除了要传授给学生知识、培养学生的能力以外，更重要的是还要教给学生做人的道理，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。教师要拥有扎实的专业知识并不断地增加自己的知识储备，不断更新自身的教学观念，深切理解前沿教学理念，精确把握化学课程教学重难点和改革点，只有这样才能满足学生不断增长的需求。并且，教师要想方设法控制好课堂纪律，在活跃课堂氛围的同时，管理好课堂，让学生可以吸收更多的知识。
2. 激发学生学习化学的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是内心的一种驱动力，对推动一个事物的发展有着不可估量的作用。在高中化学课堂教学中，学生学习化学的兴趣极其重要，如果学生失去学习化学的兴趣，就很难把这门课程学习好，如果学生对化学感兴趣，就会产生动力，驱使学生积极主动地去探索化学的世界。因此，我们化学教师在化学教学中最重要。而要想激发学生的学习兴趣，我们需要做到：
第一，教学内容要联系生活，通过学生所熟悉的实际问题，如：为学生创设生动活泼的探究知识的教学情境，激起学生对学习的需要和兴趣，从而充分调动学生学习化学知识的积极性，激发学生的学习热情。教师还要善于掌握有利时机，利用学生的好胜心帮助学生获得成功，让学生从获得成功的过程中更进一步增强学生学习化学的兴趣。第二，利用教学实验。有效地利用化学实验可以吸引学生的注意力，培养学生学习化学的兴趣，有利于培养务实的科学态度并促进智能的发展，培养学生的创新能力，还可以促进知识和技能的融合，使学生更容易掌握相关知识。
3. 确定学生主体地位
新课改的核心就是以学生为主体，在化学课堂教学过程中，必须确定学生的主体地位，发挥教师的主导作用，让学生真正参与到课堂中，充分调动学生的积极性。教师要对学生多一些鼓励、少一些批评，让学生感受到教师对自己的信任和期望，让学生的主体地位慢慢确立起来。
4. 及时进行教学检测和教学反思
在高中化学教学中，提高高中化学课堂教学的有效性需要及时进行教学检测和教学反思。我们可以通过当堂检测和课后检测相结合的方法来检测学生对所学知识的掌握程度，还可以通过考试检查学生一段时间的学习成果，方便教师掌握学生的学习动态，及时修改教学设计。教师还要及时进行反思。教学反思可以检查是否达到教学目标；分析教学中的不足；发现自己的教育教学方法是否适合学生等。这样，有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，才能及时抓住问题所在，及时改善教学方法，帮助学生快速适应高中化学学习。
[关键词]高中化学;高效课堂;构建
[中图分类号]G633.8
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）24-0137-02
高效课堂是指教师在单位时间、空间内，教学目标实现最大化的课堂。然而，很多高中教师在构建化学课堂时，没有从实际出发，没有考虑学生的学习、成长状况，一味地向学生灌输化学知识，降低了学生学习化学知识的兴趣。笔者通过分析学生的实际情况，结合自身的教学经验，谈一谈高效化学课堂的构建。
一、立足学生最近发展区，促进新认知的形成
高中化学教师在设计高效课堂时，要从学生的实际情况出发，根据学生已经掌握的知识，构建高效的化学课堂。同时，化学教师要引导学生独立思考，激发学生的创造性思维，使学生积极主动参与到化学课堂讨论中，让学生体会到探究成功的喜悦，增强学生主动探索的信心。尽管这种化学教学模式不能很快得出化学结论，却能将枯燥的化学知识形象化、具体化，激发学生学习的兴趣，加深学生对于知识的理解，进而提高其学习成绩。
例如，高中化学教师在讲解《硫酸的工业制备》一课时，可先不要将设备结构、原理告知学生，而先引导学生利用所学的知识改造煤炉，进而使学生理解并掌握沸腾炉的构造与设计原理，再在课堂上展示CO与CuO的反应，让学生探究制约其反应程度的因素，激发学生自主探索室构造的兴趣，同时，通过使用冷凝管使学生理解并掌握热交换器的工作原理。在高中化学高效课堂上，将学生作为主体，引导学生积极主动地探索化学知识，能增强学生对化学知识的理解程度，提高学生自主学习的能力。
二、创设实验，连接学生认知“断点”
对于高中化学教学来说，课堂实验是不可少的，新课标要求在化学课堂中加入实验教学，说明了课堂实验的重要性。然而，在实际教学课堂中，化学教师为提高教学的速度，并不为学生开展实验教学，只是一味地向学生灌输枯燥无味的理论知识。有些化学教师只在多媒体教学设备上展示实验过程，还有些教师限制学生的想象空间，让学生根据自己的方案进行实验设计，将生动有趣的实验课变成了无趣的实验体验课。这些授课方式看似提高了效率，却忽略了教学质量，不能形成真正的高效课堂。高中化学教师应当考虑这几个问题：学生能否在实验教学中感受到实验的魅力？能否通过实验教学真正理解化学知识？这种教学方式是否满足新课改的要求？高中化学教师在教学时应当有效利用化学课本上的实验，当课本上的实验不能满足教学内容需要时，为增强课堂的趣味性，加深学生对化学知识的理解，教师可适当增加新的教学实验，连接学生认知的“断点”。
例如，《氨基酸性质》这一章，教材中只列举了一个检验氨基酸的实验，并不能清晰、直观地剖析氨基酸的成肽因与两性，为使学生进一步理解化学知识，教师在教学中可适当增添实验：将盐酸滴加到味精制出谷氨酸钠饱和溶液，直到出现白色沉淀，此白色沉淀为谷氨酸;将谷氨酸分别置于4支试管中，取一支装有谷氨酸的试管加入氢氧化钠，再将硫酸铜滴入试管中，学生可看到绛蓝色，说明氨基酸可形成肽;将盐酸与氢氧化钠分别滴于另两支谷氨酸的试管中，学生可观察到沉淀逐渐溶解，故谷氨酸具有两性;将茚三酮溶液滴入谷氨酸试管中，可进行课本上的氨基酸的检验。
三、尊重学生主体，捕捉利用课堂的“生成点”
只有经过教师的精心设计才能创设真正的高效课堂，而教学过程中经常会出现不可预料的问题，遇到这种问题时教师会认为偏离了预设的教学轨道，会大大降低化学课堂的教学效率，因此就会搁置处理或不处理。然而，学生是课堂的主体，教师只起到一个引导的作用，课堂教学是有变化的，并不是达到教学目标的课堂才是高效的课堂，教师要及时分析遇到的问题，通过解答难点问题巩固学生的知识，进而创设一个轻松、高效的化学课堂。
例如，在讲解乙烯性质的时候，教师在课堂上进行教学实验，将溴水缓慢加入乙烯中，边加入边让学生观察期现象，有学生提出问题：“老师，你用溴水进行实验，而课本用的是溴的四氯化碳溶液，有什么区别吗？”教师带领学生一起探索这个问题，在探索过程中，教师逐渐引入一个问题：“制乙烯时会生产二氧化硫，且溴水遇二氧化硫褪色，这些实验还有意义吗？大家一定要认真观察褪色后的试管。”带着好奇心，学生更仔细地观察，看到溶液分层且底部出现油状液体的现象，教师继续提问：“这说明了什么？”学生便懂得了溴与乙烯反应生成物密度大于水且不溶于水，所以尽管溴遇二氧化硫会褪色，却没有出现这一现象。紧接着，教师再提出开始的问题：“溴的四氯化碳溶液与溴水究竟有什么区别？”然后引导学生书写反应方程式，使学生掌握反应的原理与定义。这样激发了学生主动探索化学知识的兴趣，在提问与解惑中不断循环，提高了化学课堂的教学效率。
高中化学教师只有使学生成为课堂的主体，引导学生积极提出问题，并为学生解答疑惑，才能营造民主的课堂氛围。只有科学合理、多样化的教学方式才能激发学生的学习兴趣，才能使学生积极主动地学习化学知识，全面提高学生的能力，进而构建高效的化学课堂。高中化学教师应当注意，为符合学生的身心发展特点，在设计高效课堂时，要加入一些“低效”的元素。“授之以鱼，不如授之以渔”，课堂教学既要引导学生学习文化知识，又要教给学生学习的方法，引导学生利用有效的学习方法积极思考、自主学习，只有这样才能提高学生独立思考、解决问题的能力，进而构建高效的教学课堂。
参考文献：
1基于学生实际提高学生化学学习兴趣
第一，老师要占在学生的角度去看待化学教学，高中生正是青春年华的学生阶段，对于一些知识的认知只是表面上的并不深入，所以兴趣的养成是十分重要的，故老师要根据学生实际帮助学生培养化学学习兴趣；第二，要在化学课堂中积极引用现时代较为先进的教学方法，以激发学生化学学习兴趣的同时提高学生的化学学习积极主动性，进而构建化学高效课堂，提高化学教学质量。例如，在教学“硫酸工业制备”方面的知识时，老师可以先根据学生的化学学习实际，制定相应教学目标，然后根据教学目标设计对应的教学课例，最后通过多种教学方法进行教学。该课程教学中多媒体教学方法的应用，老师可以使用多媒体中的图片工程、视频功能和文字功能，将抽象的硫酸制备过程具体和形象的展现给学生，让学生清晰的了解到硫酸制备过程；硫酸制备过程了解后，老师可以先采用情境教学法，让学生简单了解硫酸制备基本操作，如通过硬质玻璃管CO还原CuO，使学生对硫酸制备原理有根深一步的了解；最后，老师可以使用实践教学法让学生在实践过程中进行真正意义上的硫酸制备，即老师带领学生到实验室进行硫酸制备实验。
2通过实验创设来提高学生的化学知识应用能力
第一，老师要深刻意识到实验对化学教学质量及效率提高的重要性，要不断创设多的实验来充实化学课堂，让学生在化学课堂上尽可能学习到多的化学知识，并在实验中提高学生的化学知识应用能力；第二，老师要深研高中化学教材，在教材中提炼出符合学生实际的学习内内容，并将相应的重难点知识归纳出来，然后结合自己的教学经验创设新的实验，是促进学生化学认知的完善，进而提高学生的化学知识认知能力及其知识应用能力。例如，进行苏教版“有机化学基础”教学时，老师可以将本文章中的苯酚显弱酸性实验作为教学的重难点，因为很多学生对这部分知识容易产生“断点”（认知不全），所以老师就可以通过实验创新的方法，让学生了解到澄清苯酚钠溶液融入二氧化碳后会浑浊现象，然后让学生从这个实验现象中了解到苯酚酸性弱于碳酸。但这样还不够，因为仍然有部分学生还是不能理解为什么苯酚钠溶液中融入二氧化碳会产生碳酸氢钠，为什么不会生产碳酸钠，针对该问题老师就可以继续创设一些实验：向含苯酚的浑浊溶液中滴加一定浓度的Na2CO3溶液，溶液逐渐变澄清，整个过程无气体产生，这样就让学生很全面的认识到了苯酚。
3通过尊重学生来实现学生的课堂主体地位
第一，老师要转变“老师是课堂主体”的教学观念，并尊重学生在课堂中的主体地位，这要求老师要持以积极、和爱和公平的态度对待每一位学生提出的化学学习问题，以激发学生们的化学学习积极主动性；第二，老师要根据学生的化学学习实际制定具有针对性性的化学课堂教学方案，在实施教学方案过程中老师不要固定在计划的教学目标上，要根据学生学习变化实际情况，适当调整教学目标，以激发学生学习积极的同时，实现学生的课堂主体地位；第三，老师要尽可能将多的课堂时间划分出来给学生，让学生有更多的自主学习时间，以培养学生的化学自主学习能力，最终实现学生课堂主体地位。例如，进行“乙烯性质”教学时，老师可以根据学生对“乙烯”的认知程度，结合现有的教学实验器材，设计一个符合学生实际的化学实验，并在学生面前进行实验演示：让学生观察并了解到乙烯制制作过程中溴水发生的实验现象，让学生简单了解到“乙烯”制作原理；然后将接下来的课堂时间交给学生，让学生进行反复实验，并要求学生记录实验过程中遇到的问题及自己的问题解决意见，如学生会提出“教材上用的溴为CCl4溶液，为老师您用的是溴水，这两者是等同的吗？”等问题，老师可以回答“”稍犹豫后，笔者决定借此问题和学生进行探索，借机问学生：“乙烯制作过程中会有SO2的发生，而SO2是“乙烯”的重要化学元素，虽然CCl4溶液也能制作出乙烯，但不利于实验观察，因为反应后的液体呈透明状，而溴水则会出现溶液分层，容易观察。实验后老师就可以让学生根据这一原理进行相应的化学实验实际，以充分培养学生的自主学习能力及创新能力，进而实现学生的课堂主体地位。
4结语
众所周知，高中化学随着新课改的不断深入，在高中教学中的地位越来越高，是高考中必考科目之一。但为更好的适应当下我国教育事业高速发展趋势及社会发展综合型人才需求增加趋势，必须不断提高高中化学教学质量及效率，进一步证实在高中化学教学中构建高效课堂依然成为一种必然趋势，作为高中化学老师的我们要不断提高对化学教学质量提高的重视，并与时俱进不断完善自身的化学教学方法及模式，以构建高中化学高效课堂，提高化学教学质量，促进高中化学教育事业长远发展。
作者:徐刚 单位:江苏省宝应县安宜高级中学
参考文献
[1]王延芳.高中化学高效课堂构建策略初探[J].延边教育学院学报,2012(02):117-120.
