【关键词】计算机基础;翻转课堂;教学模式
当前大部分的高职在校学生具有学习目标不明确、学习方法不合理、学习情绪化缺乏学习理论知识的耐心、学习的主动性和积极性不高、自控力较差等特点1。在男生占多数的班级这些问题表现的尤为突出。
我校是一所省属高职院校，从2014年9月在全院范围内全面实施翻转课堂教学模式。《计算机应用基础》是一门面向全学校的非计算机专业学生的必修课，在大一的第一学期开设，以山东省文化基础考试成绩作为本门课程的期末考试成绩。在实施翻转课堂教学模式后，2014级学生参加省计算机文化基础考试的通过率与没有实施翻转教学模式的2013级相比平均下滑了近9个百分点。尤其是男生占多数的班级成绩下滑的更明显。我们对学生课外自主学习得分情况从教学平台上导出进行了分析，发现男生占多数的班级学生课前自主学习行为发生率比较低，而课前学习任务完成的不好就会直接影响课堂的翻转效果。在没有外部压力或要求情况下， 学生如果缺乏内在的学习动机， 就不可能自觉地确定学习目标，启动学习过程，自主学习也就无从谈起3。
为了让这些缺乏内在学习动机的学生能够完成课前任务，保证课堂任务的顺利实施我们着手从以下几个方面下功夫：
一、注重教学内容的实用性，提高学生的学习兴趣
根据学生在学习目标、学习心理和学习习惯的差异，本着“应用为主，理论够用为度”的原则2，面向实际的工作领域选取以能力为本位适合专业、职业需求的典型工作任务为课程内容载体，按照“逆向分解，整合重构，动态反馈，循环提升”的设计思路，以典型工作任务为主线来整合重构本门课程的知识点，编写了校本教材。
二、“线上线下”双管齐下提高学生的学习兴趣
（一）线上利用视频、动画、课件、测试等资源让学生通过多感官投入，多线索提示来更有效地获取知识
根据课程特点选择合适的微视频制作形式，调动学生的在线学习积极性。计算机应用基础课程是一门理论与实践相结合的课程，我们在制作微视频时遵循让学生在“做中学，学中做”的思路，利用动画创设情境，吸引学生兴趣，利用计算机录屏的方式，向学生展示操作，利用画中画式讲授相关概念，增加亲和力，抓住学生的注意力，实现由实践到理论的升华。
（二）线下精心设计教学任务，激发学生的学习兴趣
高职生学习的目的性较强，他们只对那些有实用价值的内容感兴趣。我们在设计课前任务时依据“ARCS模型”，围绕核心知识点和教学目标，联系学生的“先验知识”和生活实际，设计具有一定挑战性的能够支撑课堂任务完成的课前任务，激发学生的兴趣。例如在计算机组装维护基础部分，以前都是以视频或PPT形式呈现计算机系统组成理论，学生感觉枯燥乏味，学习兴趣低。为了提高学生的学习兴趣，我们以兼容机的选购组装为载体来组织教学内容，设计了一个从“职场”到“课堂”的学习路径。如图1所示。
三、采用“理实一体化”教学模式，让学生“在做中学，在学中做”
我们学校的这门课程由先在多媒体教室讲授理论知识，后到机房实践的模式，变成理论课和实践课全部在理实一体化实验室完成的授课模式，以任务驱动，教师集中讲解时间尽可能减少，能够在网络教学平台、QQ群里的信息，完成的教学指导尽量不占用课堂时间。把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，“在做中学，在学中做”。
四、过程考核与结果考核结合促进学生学习积极性的提高
为了促进学生学习积极性的提高，我们在课程考核的设计上把过程考核成绩纳入本门课程的成绩中，课程成绩构成如下：课程成绩=过程考核成绩*40%+期末考试成绩*60%
过程考核成绩=课程作业*50%+考勤&课堂表*18%+课程论*4%+在线时长*3%+在线测试*20%+学习笔记*5%。
从清华大学网络教学平台上导出的2015年下半年月度在线课程学习情况统计的结果来看，月度在线学数据不断增长，说明2015级新生的课前在线学习情况有明显提升。
月次 学生进入次数 在线提升作业次数
九月 213556 25221
十月 745693 80357
十一月 791458 96298
合计 1750707 201876
通过上面的数据可以看到我们采取的措施调动了学生的学习兴趣，在学生课前自主学习行为引导方面初见成效，但是适应高职学生特点的翻转课堂教学模式的探讨仍然任重道远。
关键词：微课；慕课；翻转课堂；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0231-02
一、微课
1.微课的定义。微课是指教师将教学内容的重点和难点通过视频的形式展示出来，将枯燥的知识变得生动形象，便于学生更好地理解，微课教学是一种新型教学方式，教师在微课教学过程中，可以提高自身的教学能力，学生可以提高学习效率。微课教学是以视频为主，还包括教学课件内容、随堂测试、学生反馈等内容。
2.微课的特点。微课教学时间较短：微课是以视频教学为主，视频的时长通常在5到8分钟，一般不超过10分钟，将教学的重要内容及知识难点利用视频呈现即可，微课教学仅占用一小部分课堂时间，可以利用剩余的课堂时间进行教学反馈，增强师生之间的交流。
微课教学内容较少：与传统课堂相比较，微课教学内容的主题比较突出，目的比较明确，微课教学将课本上的知识点进行归纳和总结，将复杂的教学内容简单化，微课教学应用在本科课堂上，学生可以抓住学习重点，提高学习效率。
微课教学资源容量较小：将教学内容制作成视频，视频格式需要符合各大主流媒体的格式，容量大小通常在几十兆左右，学生可以将视频下载到手机、电脑等终端设备上，进行自主学习。
微课教学资源结构“情景化”：微课视频的主题明确，教学重点内容突出，指向性比较强，将文字转换为图片或动画，将教学内容转换成情节故事，利用多种形式展现出来，学生在微课教学中可以拓展思维，提高创新能力，也可以不断促进教师的专业水平。
微课教学反馈及时：微课视频教学时间比较短，不会占用过多的课堂时间，教师将教学视频播放后，学生可以自由讨论，并将难点知识提出来，由教师进行深入讲解，学生遇到疑问可以在课堂上及时提出来，教师可以根据学生的提问情况，了解学生的掌握程度，教师在课件制作时，会更有针对性，促进学生提高学习成绩。
二、慕课
1.慕课的定义。慕课是一种在线课程开发模式，以兴趣为导向，将学习管理系统与开放网络资源结合起来的新型教学模式。慕课与远程教育课程类似，与远程教育相比，慕课在一个更开放的理念和更广阔的平台上运行，慕课课程不需要提供学分，整个学习过程是免费的。
2.慕课的特点。慕课教学规模比较大：慕课并不是由个人的一到两门课程，它是一种大规模网络开放课程，具有完整的课程结构，有明确的课程目标、详细的课程内容规划，合理安排课时。慕课具有高度的开放性，课程中的所有资源和信息都是完全开放的，通过互联网进行传播，不受上课地点、时间、人数等条件的限制，无论何时何地只要有网络，便可以进入慕课网进行学习。慕课教学的特殊学习条件，即使身处偏远地区，也可以享受到同样的教育。
慕课教学资源量大：慕课教学科目有很多，可以根据自己的兴趣进行选择，参与慕课学习的人数也是不确定的，可以是几个人、几百人甚至几万人。慕课是一种巨型课程，通过网络可以获取大量的资源，学生可以通过手机、电脑等终端设备随时随地学习自己感兴趣的科目。
慕课教学取得良好的教学效果：慕课教学对参加学习的人员没有要求，世界各地的人们都可以通过MOOC平台进行课程学习，在教学内容结束之后，学生还可以通过MOOC平台进行课程内容讨论，将疑点、难点提出来与其他人交流，通过集体的力量解决问题，实现共同学习、共同进步的目的，提高学习的效率。
3.慕课的优势。慕课教学视频制作十分严谨，是多名优秀教师通过对教材的仔细分析、对课程标准的理解以及日常的教学经验等，对慕课教学内容进行设计，教师在备课过程中，与彼此交流取长补短，并借鉴网络上的优秀资源，不断提高自身的专业水平和教学质量。
在传统的课堂学习过程中，由于课堂时间有限，一部分理解能力差的学生，不能完全掌握课堂上的知识，教师也无法照顾到每一个学生的感受，导致学生学习跟不上。慕课是通过视频教学，学生在慕课学习过程中，遇到难点知识，可以将视频下载下来，在课后反复观看，有助于学生更好地理解，提高学习效率。慕课视频还可以起到温故知新的效果，对于之前学习的知识，有遗忘的现象，可以通过观看视频，重现教师授课的场景，加深对教材的理解，起到很好的复习效果。
慕课教学的最大优势是不受时间、地点的限制，学生可以随时随地通过网络下载视频进行学习，将固定学习变为移动学习，还可以及时将所缺的课程补上，不会影响学习成绩。
三、翻转课堂
1.翻转课堂的定义。翻转课堂是指重新调整课内外的时间，将学习的主动权由教师转移给学生。在翻转课堂教学模式下，教师将教学内容提前告知学生，学生利用课下时间，整理教学内容，并通过互联网查询资料，归纳知识重点，制作视频课件，在课堂上由学生进行讲解，学生可以带着问题去思考，对知识难点和疑点，学生之间可以通过讨论来解决问题，教师需要对学生的讲解进行总结，及时纠正学生的错误，促进翻转课堂教学模式的发展。
2.翻转课堂的特点。翻转课堂的教学视频短小精悍：每一个教学视频确定一个主题，针对性比较强，视频时间通常比较短，利用视频吸引学生的注意力，将知识生动形象地传授给学生。还可以将视频上传到网络，学生课后可以将难点知识视频进行下载，通过反复播放，达到复习的目的，促进学生自主学习。
翻转课堂的教学信息清晰明确：视频中如果出现过多与学习无关的事物，会分散学生的注意力，因此视频应该突出教学重点，明确教学信息，减少花哨的技术手段，确保学生集中注意力。
翻转课堂重新构建学习流程：传统的教学模式是教师在课堂上对知识点进行讲解，学生属于被动学习，由于课堂时间有限，教师与学生之间缺乏沟通，教师无法了解学生对知识的掌握情况。通过翻转课堂教学，学生参与到教学视频等课件的制作中，可以提前预习知识，在实际学习过程中，可以对自己在预习过程中遇到的疑点问题进行重点学习，学生在课堂上基本就可以掌握所学的知识，不用占用大量的课后时间进行复习消化。翻转课堂教学占用的课堂时间较短，学生通过视频学习后，还有大量的时间，教师与学生之间可以加强沟通，教师帮助学生答疑解惑，充分利用课堂时间，提高学生的学习效率。
翻转课堂复习检测方便快捷：翻转课堂中的教学视频，会在播放后，提出几个问题，需要学生进行解答，教师可以根据学生的回答情况，了解学生的掌握程度，对于大多数学生都难以理解的知识点，教师可以重新播放视频，进行再次讲解，直到学生理解为止。教学视频可以永久保存，学生由于学习课程比较多，经过一段时间，可能会忘记某一知识点，学生可以通过查看视频，进行知识点复习和巩固。
3.翻转课堂的优势。翻转课堂打破传统的教学观念，使教师与学生的身份互换，学生变成小老师，需要将课本知识，通过视频展示，传授给其他的同学，在学生准备课件的过程中，对知识有一个系统的了解，在课堂讲解中，对知识有一个巩固的过程，学生对同一知识点可以经过多次学习，使学生理解更加透彻。
传统的教学模式，由于课堂时间比较宝贵，对于一些耽误课程的学生，教师没有时间为学生再次讲解，从而会使一些学生的学习成绩受到影响。翻转课堂教学模式，可以将教学视频保留，没有学习到的学生可以将视频下载，利用课后时间进行自主学习，直到学会为止，不会耽误学生的学习成绩。
翻转课堂教学，学生可以根据自己的兴趣利用课余时间选择选修课程，不仅丰富课余的学习生活，还可以学到许多知识。翻转课堂打破了传统的教学观念，将学习的主动权教到学生手中，使学生达到自主学习的目的。
四、结语
总而言之，微课、慕课、翻转课堂的发展不能盲目效仿他国模式，需要立足于我国的基本国情，解决中国教育问题。打破传统的教学观念，利用先进的科学技术，结合区域和学校的实际情况，将微课、慕课、翻转课堂等新型教学模式应用到本科教学过程中，促进教学改革，提高学生的学习效率，全面提高学生的基本素质。
参考文献：
[1]敖骋.信息时代微课、慕课、翻转课堂的对比[J].南京广播电视大学学报，2014，（04）.
[2]陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术，2013，（11）.
[3]李军峰，刘立军.慕课与大学课堂教学改革研究[J].科教导刊：上旬刊，2014，（11）.
关键词： 高职 学生特点 翻转课堂
翻转课堂也称“反转课堂”，顾名思义，翻转课堂的教学理念是将传统教学程序进行“反转”。传统教学程序是“课堂讲授-课后作业-课后复习”等几个环节。传统教学模式更注重课堂知识讲授。翻转课堂教学模式是将知识的传递发生在课外，并且要求学生在课前自觉学习知识，而课堂教学时间用于知识内化和升华。这种教学模式更有效利用课堂时间，让课堂教学更具有针对性，因此受到国内外教育工作者的高度认可。翻转课堂最开始在我国的实施和应用主要集中于中小学教学，因为制作精美的微课、知识系统性很强的幕课、新颖的教学形式有利于中小学生对知识的掌握。随着翻转课堂的快速发展，高校和职业院校开始认识到翻转课堂的优越性，并尝试进行翻转课堂教学改革。
一、翻转课堂在高职院校实施的必要性
高等职业教育主要培养面向企业生产服务一线的高技能人才，高职教育的办学定位决定高职院校的课程设计及课堂教学要紧紧围绕企业实际生产和服务需要，并且随着需求变化而不断进行知识调整和更新。但是高职院校普遍存在课程结构不合理现象，主要表现为理论课程课时重于技能课程，课程职业化程度不高等现象，造成学生无法真正实现与岗位实际工作需要的“零距离”。究其原因在于传统课堂教学注重课堂知识讲授，因此课堂教学时间被用来讲授知识，而实践时间被压缩，严重影响学生实践动手能力，而高职教育理念强调“应用性强”、“实践性强”、“有针对性教学”，并注重教学环节对学生实际动手能力的培养。但是这种教学理念却受制于传统高职教学模式。翻转课堂这样新的教学模式将知识的传授放于课前，而将课堂教学时间解放出来，课堂教学时间可以充分用来进行实践教学，并且教师可以有针对性地进行辅导。
随着信息时代到来，高职院校教学方式必须随着信息化发展不断改革，手机、电脑、互联网充斥学生周围，这些已经成为学生课余生活中不可或缺的一部分，尤其是丰富多彩的手机世界，使高职课堂教学变得枯燥无味。翻转课堂采取信息化教学技术，通过微课、幕课等方式让学生有了新的视觉听觉感受，让教学变得轻松而愉悦。因此翻转课堂这种教学模式不但适合高职院校实践教学，还将高职教学内容和翻转课堂这种教学模式完美结合，发挥各自特色。
二、高职院校学生的学习特点
（一）高职学生自主学习能力薄弱。
翻转课堂教学模式不同于传统教学，课前要求学生自主学习，对学生自主学习能力有较高要求，但是目前高职学生受到传统教育的影响，学习主要依赖教师的课堂讲授，失去自我控制能力和自我意识能力，进而造成主动学习意识淡薄。另外，大部分高职学生基本薄弱，学习能力较差，没有养成自主学习习惯，影响翻转课堂学习效果。
（二）高职学生学习缺乏动机。
高职学生缺乏学习动机影响翻转课堂实施。学习动力来源于对学习的兴趣。传统高职教育虽然以就业为导向，但是部分学生对专业学习没有兴趣，导致学习效率低下。另外传统课堂教学中，教师往往不注重对学生兴趣、动机的培养，把知识传递作为自己唯一的教学任务，课堂中缺乏有计划、有目的地对学生学习兴趣的培养、学习动机激发和学习意志训练。学生日复一日地从事单一化的学习活动，普遍丧失学习知识的兴趣和内趋力，厌学情绪得以产生。
（三）高职学生头脑灵活、动手能力强。
虽然高职学生自主学习能力薄弱，但是高职学生学习有其优点和特色，高职学生的学习更具有开放性，头脑和思路比较灵活，但是缺乏引导，致使很多学生懒得动脑，不愿意动脑子。另外，高职学生实践动手能力比较强，翻转课堂可以结合高职学生这些特点设计符合高职学生学习特点的翻转课堂。
三、基于高职院校学生特点的翻转课堂教学设计探讨
（一）课前学习以学生为主体。
为了提高高职学生的学习积极性，翻转课堂可以定位于学生为主体，发挥学生的主观能动性。由于高职学生头脑比较灵活，以学生为主体，将翻转课堂的课前学习阶段交由学生自主设计，可以将课前知识学习变得丰富多彩，形式多种多样。例如：高职旅游酒店专业《宴会服务》课程讲授中，在讲“宴会菜品”知识时，传统讲授方式主要以教师介绍“宴席菜点构成格局、宴会菜肴设计原则和宴会面点设计为原则”。学生认为枯燥无聊，在学习中积极性不高，学习效果差。利用翻转课堂讲授这一内容时，可以将“宴席菜点构成格局、宴会菜肴设计原则和宴会面点设计原则”的学习放在课前，根据高职学生特点，结合这章内容的知识特点，将学生按3～5人分为一小组，要求小组认真自学，借助图书馆、网络查阅资料和酒店实地调研等形式进行学习，并且以小组为单位制作微课进行展示。学生做了许多案头准备，进行了多次微课录制，花费了许多心血，甚至有的学生采访了多家酒店的餐饮总监和厨师，制作出的微课非常出色，在课堂上展示后收到了良好的学习效果，大大调动了学生的积极性、主动性和创造性。当然，学生也得到了锻炼，学到了许多课本上没有的东西。
（二）课堂学习应创设情境进行实践。
高等职业教育主要以培养实践性人才为主，讲究实践动手操作能力和发现问题、解决问题的能力，但是传统教学模式，课堂教学主要用来讲授知识，实践动手时间有限。翻转课堂这种教学模式将理论知识传授安排在课前，课堂时间被节约用于实训，有利于提高学生的操作动手能力，课堂效率被大大提高。为了提高课堂实践效率，我们可以根据教学内容创设具体的工作情境，让学生在真实工作情境中完成工作任务。如学生在课前以小组学习方式完成“宴席菜点构成格局、宴会菜肴设计原则和宴会面点设计原则”的学习之后，课堂教学可以让学生根据自己课前掌握的知识，完成“宴会菜单设计”。课堂上可将学生按不同菜单类别进行分组，分为“中式菜单组”、“西式菜单组”、“中西结合式菜单组”，并根据各类型菜单特点创设情境，要求各组根据菜单特点完成工作任务。
（三）翻转课堂教学模式应随课程内容调整。
翻转课堂这种教学模式虽然适合高职实践教学，但是由于翻转课堂教学模式知识传递发生在课外，在课堂教学之前学生需要进行课前自主学习，这就要求学生在学习上从被动学习调整到主动学习，因此要求学生具有高度自我学习能力。但是高职学生具有自己的学习特点，因此翻转课堂教学不能盲目照搬照抄中小学翻转课堂教学经验，还要在分析研究高职学生特点的基础上进行改良。高职学生学习自觉性和学习主动性较差，而传统翻转课堂对学习自觉性和学习主动性依赖较高。传统翻转课堂虽然采用微课、幕课等信息化教学手段，如果模式单一，学生会感觉枯燥，失去学习兴趣。因此翻转课堂教学模式应随课程内容不断调整。
参考文献：
[1]陈平.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].科学中国人，2015（9）.
关键词：信息化；高职院校；翻转课堂
中图分类号：G434文献标识码：A
一、翻转课堂的内涵和特征
翻转课堂是一种兼具网络教学与传统教学双重特色于一体的创新型教学模式，它是利用信息化技术对课堂进行教学改革的重大突破。
1.翻转课堂的内涵
翻转课堂翻译为“Flipped Class- room”或“Inverted Classroom”，是指教师创建教学视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不一定要到学校接受教师讲授。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
2.翻转课堂的特征
（1）翻转课堂重置了教师和学生的角色。传统教学是“以教师为中心”的一人讲授、单向传递的教学模式。教师是传统课堂的知识传授者和课堂管理者，学生是课堂的被动接受者，这是一个先教后学的过程。而翻转课堂则是安排学生在家先观看教学视频，学生带着自己的问题、想法，到课堂上面对面地与教师和同学进行互动交流，这是一个“以学生为中心”的先学后教的过程，教师是翻转课堂的学习指导者和促进者，学生是翻转课堂的主动研究者，这使学生获得了学习上的主动权。
（2）翻转课堂的教学信息更明确。“可汗学院”制作的各个学科的教学视频，有一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，这要求教师必须在短暂的时间内传递出最核心的内容，教学信息更清晰明确，学生在课外看视频资料也不用担心视频时间过长而影响学习效率，这样可以大大提升“课前传授+课上内化”的教学效果。
（3）翻转课堂的教学资源方便学生随时学习。翻转课堂里所提供的大量的教学资源可以让学生随时进行自主学习，直至学会为止。虽然教学视频很短小，但是视频内容清晰明确，该突出的知识点都会囊括在视频里，这样翻转课堂突破了时空局限，可以帮助忙碌和身体有疾病的学生随时进行自主学习。
三、高职院校推行翻转课堂的实施困境
1.高职院校普遍支持力度不够
翻转课堂要求老师创建教学视频――微视频，这对老师借用科技手段进行教学的能力是一大考验，而现在很多高职院校也在大力推行翻转课堂，都深知翻转课堂对推动学校的教学改革将起到极大的作用，但是仅仅有为数不多的学校对专任教师进行过专业的微课堂制作培训，绝大部分的高职院校并没有专业的人员组织微视频的培训，也没有专业的人员进行视频的录制、剪辑、配音等，学校总是寄希望于专任教师自学成才，这是不可取的。
2.高职院校的教师教学观念有待更新、教学组织能力有待加强
翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析、提升学生的学习效果，教师需要在课堂上关心学生的学习动态，从而进行针对性的辅导，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。
3.高职院校的学生课外自主学习的自觉性不强
翻转课堂的教学视频需要学生在课外时间进行学习，跟视频相关的题库也需要学生在线独立完成，这就要求学生必须具备自主安排学习的能力，这样才能保证翻转课堂的教学质量。但是高职院校的学生自身的学习基础不是很好，自主学习的主动性不强，更多的学生一上网就会沉迷于网络游戏和在线电影电视剧，如果按照这种趋势发展，翻转课堂的教学效果根本无法实现。
四、高职院校推进翻转课堂的实施建议
1.高职院校应首先对教师进行专业制作教学视频的培训
高职院校在大力推广翻转课堂的过程中，应该以有丰富制作教学视频经验的学校、名师为学习对象，从学校遴选出教学基本功扎实、知晓部分网络可视化教学特点、善于应用现代信息化化技术的教师担任微课程的设计者，鼓励他们大量开发与他们专业相关的微视频，甚至可以借助的专业教学产品设计团队来设计优质教学资源，这样就可以保证翻转课堂所需教学视频的质量，使教师有更多的精力投入翻转课堂的教学过程设计中，保证翻转课堂的教学效果，从而提升整个学校的信息化教学水平。
2.高职院校的教师应更新教学观念，努力提高课堂教学组织的能力
高职院校的教师要改变传统教学所强调的“师道尊严”，强调教师在课堂上的监控、讲授以及整个教学过程中的主导作用，在翻转课堂里，教师要通过创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高等一系列教学模式，充分发挥学生的主体性，组织、引导学生去解决问题，翻转课堂有着传统课堂完全不同的教学规律，教师要有掌控全局的组织能力与学生进行交流互动，进行针对性的指导，这对教师提出了更高的要求。因此，教师应根据翻转课堂的特点，从教学理念、教学内容加以研究，不断推进翻转课堂的发展。
3.鼓励学生翻转课堂将促进自我个性化发展
翻转课堂这种新的教学模式培养了学生新的学习技能，例如使用计算机网络的技能、自主学习的技能和团队协作的能力。课前或者课内通过计算机网络观看教师的微课程，对网络信息进行检索、整合、处理，课外合理安排自己的学习时间，在翻转课堂上和其他同学进行小组协作学习，讨论争辩的过程中培养学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力，更有利于课堂教学活动的开展和学生对知识的获取，提高翻转课堂的教学效果，从而促进学生自我个性化的发展。
五、结语
信息化背景下要使翻转课堂教学模式成为高职院校一种普适的教学模式并得以推广，学校、教师、学生三者都应同时发力，只有在正确的方向上不断地积累量变，定会在某一个时间点上达到质的转变。这种教学模式应用在职业教育教学工作中，将极大地开放课程，调动学生的学习积极性，从而提升学生的职业技能。
⒖嘉南祝
关键词：翻转课堂；高校；市场营销；教学改革
一、概述
《市场营销》是市场营销专业的基础课，工商管理及企业管理相关专业也普遍把《市场营销》作为必修课程。市场营销课程科学性与艺术性并重，除了基本理论学习，需要市场营销课程的讲授要有较强的实践性、创新性和应用性，要紧贴时代的发展并使毕业生进入企业后要灵活应用。市场营销专业教师的教学方法对学生素质的提高起着关键的作用。传统市场营销课程的讲授，多是理论学习和案例分析。理论学习比较抽象，与实践存在一定距离，而且市场营销理论很多，占用了大量课上时间，使得案例和实践教学时间不足。案例分析虽然提升了学生的实践能力，但案例少、时间短、学生的参与度不足，影响了高校市场营销专业学生能力的提升。翻转课堂利用现代网络及通信技术，充分利用课上和课下的时间，有效提升学生学习的兴趣，有利于提高市场营销课程的教学效果与教学质量。翻转课堂教学模式下，市场营销教师根据教学目标制作微视频，帮助高校市场营销专业学生在课前主动学习，并在课堂上进行问题探讨，使高校市场营销专业学生在有限的时间内高效获得更多的知识。翻转课堂在当代市场营销教学中，适应了高校市场营销专业学生的特点，提升了学生学习的主动性，可以较好地完成市场营销教学任务。翻转课堂在市场营销教学中的应用需要变革传统的教学流程、教学理念、师生角色。虽然翻转课堂在市场营销教学中的应用还处于探索阶段，但其重要性和必要性是不容置疑的。本文分析翻转课堂在高校市场营销教学中应用的重要性和必要性，以及存在的主要问题，研究翻转课堂在高校市场营销教学的应用路径。
二、现代营销的发展需要对传统教学进行改革
（一）传统市场营销教学难以适应营销的实战性要求
市场营销具有实战性的特点。市场经济的发展，需要越来越多具有高素质和综合职业能力的实战型应用人才，市场营销专业需要着重对高校学生的市场营销职业能力进行培养。市场营销的理论从实践中来，要应用和服务于实践。市场营销理论的应用，在具体实践中没有标准答案，而是要具体问题具体分析，在理论的指导下具体地解决问题。传统市场营销教学模式下，虽然高校市场营销专业学生较好地学习了营销理论，但缺乏主动深入的探究，难以把市场营销理论具体地、艺术地应用于多变的营销实践。这样就难以满足企业对于实战型人才的需求。翻转课堂转移了市场营销教学中学习的决定权，可以有效提升高校市场营销专业学生学习的主动性。
（二）传统市场营销教学难以适应营销的技术性
市场营销依赖于通信、传播等技术，具有技术性的特点。现代市场营销依赖于无线和有线网络，依赖于移动通信工具，如电脑、互联网、手机、微信等等。现代营销教学，需要应用现代最新通信技术，这与营销战术所依赖的通信技术是一致的。现代营销教学中，所需要的翻转工具本身，就是对现代营销通信技术的锻炼和应用。但传统市场营销教学，使用的传播工具老化落后，授课效率低，难以激发高校学生兴趣。有线及无线网络已经普及，可以大大延伸教学实践的时空，在市场营销的翻转课堂实践，市场营销专业教师可以借助现代技术提升教学效率和效果。
三、翻转课堂的优点和应用于现代市场营销教学的重要意义
（一）翻转课堂简介
翻转课堂是现代教育技术发展及教学理念更新的产物，是一种创新的教学方式，因其良好的效果而迅速传播，越来越广泛地应用于高校教学。首先教师根据教学目标和学生特点创建教学视频，学生在课外可以反复观看视频，结合思索提出问题。然后回到课堂中，在教师的引导下，分享学生们提出的问题，就有价值的问题进行师生、同学间面对面的探讨，并进行总结评价，在同学间交流学习成果，从而实现教学目标。翻转课堂从教学设计到视频录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面，翻转了传统的预习、讲授、考核的程序，对于传统教学是巨大的变革。翻转课堂注重个性化学习，符合高新学生学习的特点，合理安排了教学时间和空间，大大提升了教学质量。
（二）翻转课堂的优点
翻转课堂有几个明显的优点：1.教学视频精彩短小。翻转课堂的教学视频一般不超过15分钟，紧扣教学重点，一个视频通常针对一个特定的问题，这克服了高校学生注意力难以长时间集中的缺点。声音、动画、图像的综合应用符合学生身心发展特征，提高了学生学习的兴趣。教师通过网络传递给学生的视频，可以暂停、回放，有利于学生在课下进行自主学习。2.教学信息清晰。视频制作应用了注意力、美学的一些基本原理，视频清晰、重点突出，画外音清楚优美，可以有效抓住高校学生注意力。传统课堂中，教师的冗余动作、教室里的无关物品会分散学生的注意力。3.重构学习流程。翻转课堂利用现代技术，突破了时间和空间的限制，对高校学生的学习过程进行了重构。教师在课前即提供了教学视频，并进行在线辅导，在课堂上通过互动来解决课前自学发现的问题。通过网络和课上的实时交流，教师能够全面掌握学生的学习进度，对于学习过程进行全面筹划，及时给予指导，并分享学习的成果，促进了知识的吸收内化。
（三）翻转课堂应用于现代市场营销教学的重要意义
1.翻转课堂提高了高校学生学习的主动性翻转课堂将传统课堂教学结构进行翻转，筹划学生课内课外的时间和内容，重新调整市场营销课堂内外的时间，通过学习决定权从教师向高校市场营销专业学生转移，提高高校学生学习的主动权。这样市场营销专业学生对于知识获得更深层次的理解，举一反三，提高对于营销知识的应用能力。2.翻转课堂有助于提升高校学生实践能力在市场营销的翻转教学应用中，突破了传统教学中高校学生的被动地位，弱化理论讲授的同时强化案例探讨和实务操作，与当前高校学生主动性强、好奇心强的特点相符合，在市场营销教学中真正实现了以高校学生为主体的教学理念，有效提高市场营销课堂效率和教学质量，有效提升了高校市场营销专业学生的实践能力。3.翻转课堂有助于师生关系的和谐在翻转课堂应用中，师生有了更多的沟通渠道，可以在课内课外实时沟通。市场营销教学主从关系的变化，改变了传统教学的刻板性和强制性，使得师生关系更为和谐。
四、翻转课堂在高校营销教学中遇到的主要问题
（一）翻转课堂在市场营销教学中的应用需要大量的前期工作
翻转课堂在市场营销教学中的应用不是一蹴而就的。在市场营销教学中应用翻转课堂教学，需要引入更多的营销案例，需要准备视频资料、现场视频录制，以及视频的后期处理。相比传统市场营销教学，翻转课堂需要更多的知识和技术，甚至需要团队合作才能较好地完成。翻转课堂在市场营销教学实施中工作量十分浩大。
（二）翻转课堂在市场营销教学中的应用需要教师和学生要适应教学角色的转换
翻转课堂是对传统市场营销教学方式的变革。市场营销专业教师要有好的服务心态，并深入了解每个高校学生特点，对高校学生学习步调要有全面的掌握。高校学生要改变被动学习的心态，主动预习、课下观看教学视频，并对问题进行思索，带着问题进入市场营销课堂。高校学生要养成自主学习的习惯，才能将翻转课堂的作用体现出来。
（三）翻转课堂在市场营销教学中的应用需要物质实施条件的保障
市场营销教学中，翻转课堂需要网络的使用，需要多媒体设备的应用。翻转课堂在市场营销教学中的实施，需要每一位同学在课下可以收到教学资料，看到教学视频。教师需要学校教学设备的保障。
（四）学生学习自控能力缺乏
市场营销教学中，翻转课堂教学模式的应用，需要学生发挥主动性，提升课外自主学习能力。但高校学生在一定程度上习惯了传统讲授教学方式，自主学习能力比较弱。翻转课堂教学模式在市场营销教学应用的初步实践表明，翻转课堂模式下学生们课前预习及课后任务完成的效果仍然需要提高。
五、翻转课堂在高校营销教学中的实施策略
（一）相关各方要认识到翻转课堂在高校营销教学中应用的重要意义
高校行政和教学人员、企业、高校学生及家长，需要充分认识翻转课堂对高校市场营销教学是有益的和必要的。特别是教师，要改变以前的传统市场营销教学模式，敢于投入，敢于尝试，促进翻转课堂在高校市场营销教学中的应用。
（二）把信息时代的通信工具应用于翻转课堂实践
教师要认识到网络和电子产品对于翻转课堂市场营销教学的重要性，了解高校学生对于现代通信工具的粘性，欣然的接收现代技术进入市场营销教学实践，主动学习软件和硬件的使用，通过翻转课堂完成市场营销教学任务。
（三）翻转课堂在市场营销教学中应用时需要高校学生主体地位的确定
翻转课堂要培养高校学生的自主能力，高校学生要主动学习，教师在市场营销教学中要积极引导和帮助。教师要通过资料提供、在线评测、指导小组探索、趣味性激发等方式，培养高校学生在市场营销教学中的自主学习能力。
（四）保障高校营销教学中翻转课堂教学的物质条件
学校要满足市场营销教学中翻转课堂设备的要求，改善教学条件。学校可以向学生进一步开放电脑设备，为高校学生营造良好的学习环境。高校学生也要认识翻转课堂对于自我素质提高的重要性，完善自己的通信工具。
（五）翻转课程设计要以兴趣和良好体验为突破口提升
学生的自主学习能力翻转课堂教学模式在市场营销教学应用实践表明，学生对于市场营销课程的实用性和趣味性非常关注。所以在翻转课堂的设计中，要引入趣味性和实用性的内容。市场营销专业教师在翻转课堂设计时要加大时间和精力的投入，选择和制作精彩的微视频，并让学生协助制作，可以较好地调动学生积极性，提高自主学习效果。在市场营销教学中，要让学生体验到翻转课堂的教学过程，是与素质和就业紧密相关的，促进学生自觉完成翻转课堂中自身的任务。
（六）与企业合作引入更多资源协助翻转课堂建设
可以引企入校建立校内实训基地。学校提供场地、优惠政策，企业投入资金、设备、实训案例和市场信息，这样可以为翻转课堂建设提供更好的条件。一方面提升了市场营销翻转课堂教学条件，提高了实训效果，又促进企业经济效益提升，并更好地解决了学生的就业问题，使得各方都较为满意。
六、结束语
市场营销教学中翻转课堂模式的应用，可以实现教学目的的翻转，由成绩教育变为素质教育。学生学习自主性提升，知识面得以提升，使得学生可以充分利用课下和课上的时间，提高学习效果和考试成绩。市场营销教学中翻转课堂模式的应用，可以实现教学理念的翻转。从以教师为中心翻转为以学生为中心，强调学生的自主发展，把教材翻转为用教材，从以教定学翻转为以学定教，从以教为主的理念翻转为以学为主的理念。市场营销教学中翻转课堂模式的应用，可以实现教学方式的翻转。从课堂学习翻转为学生课前学习课上讨论指导，课后练习翻转为课堂练习，从教师单向讲授翻转为师生合作教学，从学生的个体学习翻转为团队协作学习。翻转课堂在市场营销教学中的应用，是在现代技术条件下的教学变革。翻转课堂在市场营销教学中的应用需要变革传统的教学流程、教学理念、师生角色。虽然翻转课堂在市场营销教学中的应用还处于探索阶段，但其重要性和必要性是不容置疑的。我们要以素质教育为本，完善翻转课堂的实施条件，通过翻转课堂在市场营销教学中的应用不断激发高校学生的学习积极性，提升市场营销教学的效率。
参考文献：
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关键词：翻转课堂；教学模式；装备教学
G633.55；G434
相对于传统课堂教学模式中，学生在课堂上听讲、课后完成作业的学习形态而言，翻转课堂采取“先学后教”的教学模式，课前学生学习教师准备好的学习材料（教材、教学微视频等），完成相应作业；课堂上则通过教师的引导、同学之间的交流互动实现知识内化。
翻转课堂将传统课堂教学模式颠倒过来，教师由讲台上传道授业解惑的“演员”转变为教学活动的“导演”和学生身边的“教练”，学生则由讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动的参与者。在教学中，充分体现以学生为主体的教学理念，有效提升学生自主学习能力，培养学生主动思考的习惯，提高学生交流、协作、发现并解决问题的综合能力，有益于培养创新型人才。
一、翻转课堂的特点
翻转课堂的显著特点是“课前自学、课上翻转”，主要通过课前设计自主学习任务单、录制教学视频、自主学习、制定辅导计划四个步骤和课堂合作探究、释疑拓展、练结、自主纠错和反思总结五个环节来完成。翻转课堂和传统的讲授模式相比具有重多优点，归纳起来主要表现在以下方面。
（1）有利于适应不同学生的特点，突出学生主体地位
翻转课堂可以突破时间和空间的限制。在翻转课堂的各个环节中，学生一直处于主体地位。自主学习的时间、地点、节奏都由 自学生自己把握。学生自由掌控学习的进度、速度、深浅度，对自己不懂的内容反复学习， 对掌握较好的内容粗略简单观看。对由于身体或特殊原因不能按固定时间学习的学生来说，可以灵活安排学习时间。对于一些学习能力差的学生，那么翻转课堂可以帮助他在家自主学习。可以利用现有的通信手段和同学互相交流，讨论学习中过程中遇到的问题，还可以远程向老师请求解答，所以，翻转课堂是一种让同学感觉到人性化的学习方式，可以有效提高学生的学习效果，学生会感觉到主动学习的重要性和在讨论中获得存在感。
（2）有利于教学方法的运用，便于教学改革
翻转课堂教学模式对其他教学方法和手段是开放的。在教学过程中，在课前自学阶段，教员提供充分的学习资源，学生根据需要可灵活利用教材、微课、视频、教学软件、图片等教学手段，以达成学习目标为最终目的；在课堂翻转阶段，教员除采用各种教学手段外，还可采用研究型、启发式、案例式、讨论式教学方法精读释疑。翻转课堂鼓励任课教员在授课中做出尝试，在教学中主动采用一些行之有效的教学方法和手段，来弥补教学内容表达相对不足的缺陷。同时，学员也会在此教学法中感觉到尊重、新颖，能够积极地参与教学过程，使教学在一个师生互动的氛围下实现教学相长。
（3）有利于调动教学双方的积极性，提高教学效果
翻转课堂既有利于教员发挥主动性和创造性，又有利于学员主动学习。
在翻转课堂中，教师的教育理念转向“为创造而教”，增加了对创造的关注后，教师不再局限于“传”道，而是更多地启发和引导学生“悟”道，更多地关心学生创造能力的培养和创新精神的养成。在学习中，教师更多地退居幕后，将学习的主动权交给学生。教师实时关注学生的学习动态，并在适合的时候给学生恰到好处的引导、鼓励和支持，激励学生达成最终的学习目标。在这一新型教学理念下，教师不再是课堂中的权威，而是变成引导者和促进者，帮助学生有效地完成“学”和“习”，他们担任的角色类似于教练、导演等的作用。
翻转课堂使学生真正成为学习的主体。在自主学习过程中，学生掌握更多主动权，必须积极思考问题，获得较大的思维锻炼空间，学会发现问题，并致力于如何解决问题。同时，每个学生产生了各不相同的个性化学习路径，但最终都指向“创造”这样一种殊途同归的学习目标，学生的这种变化符合自身职业发展需要和社会需求变化；在课堂上学员带着问题学习，并在教员的引导下参加讨论，可以提高学员听课的兴趣，培养学员发现问题、提出问题和分析问题的能力。
翻转课堂与“以学员主体”的教育理论相吻合，可以有效克服“满堂灌”讲授式教学的不足，充分尊重学员在教育中的主体地位，从而激发学员在学习过程中的积极性，学习知识的过程成为一次心灵的享受，这对于形成一个较好的师生互动，提高课堂教学效果影响甚大。
二、翻转课堂的实施
在翻转课堂的实施过程中，要针对装备教学和学员特点，充分发挥翻转课堂的优势，以取得最优教学效果。
教学课程为《某型直升机构造》，教学对象是国防生学员，他们理论基础比较好，自学能力较强，但对更复杂的直升机飞行控制理论掌握相对薄弱。教学班学员数量少，需要探索小班教学模式。
针对国防生小班教学和装备教学特点，教学实施中对传统的“翻转课堂”的教学模式进行了改进，教学实施过程分为“课前自学”和“课上翻转”两个阶段，课前自学分三个步骤，课上翻转包括四个环节。如图1所示。
课前自学阶段通过教员制定学习任务单、准备学习资源、学员依据任务单自学等三个步骤，使学员从被动学习转向主动学习，充分发挥国防生学员理论基础扎实、自学能力强的特点，提前学习知识，消化知识，掌握知R，并让学员在自主学习过程中产生疑惑，激发探究知识的热情，有助于学员带着问题回到课堂与教师和同学进行交流与讨论。
课上翻转阶段通过教员检测学员学习效果、梳理学员疑惑寻找知识盲点、以功能为牵引精解释疑、讨论交流知识拓展四个环节，有效地引导学员消除疑惑，不断完善知识，巩固知识，并进一步拓展知识，从而达到提高教学效果的目的。
三、翻转课堂在装备教学中应用举例
在进行“某型直升机桨毂”的教学过程中，采用了翻转课堂的教学模式。“某型直升机桨毂”选自“某型直升机构造”中“旋翼和尾桨”这一章，是本课程的的重点内容，内容包括桨毂的功能、组成、连接关系、工作原理和维护要点，涉及直升机飞行原理知识，而这一点又是学员的薄弱环节。从以往的教学经验来看，学员很难真正理解桨毂的功用、构造和工作原理。因此在教学设计时要有针对性地加以考虑，教学重、难点是桨毂的功能和工作原理。本次课教学目标为：
知识与能力
1.会结合直升机飞行原理领会桨毂的功能和组成；
2.能说出桨毂各组成部件的功用；
3.针对桨毂结构特点，归纳维护要点。
过程与方法
1.尝试运用功能主线法分析旋翼桨毂的组成部件；
2.按照学习任务单自学并回答问题，提高自主学习能力；
3.通过课堂检查释疑、探究讨论，培养学员高阶思维能力。
情感与态度
1.通过自主学习，养成主动思考习惯；
2.通过对维护要点的学习，培养严谨的机务工作作风。
课前三个步骤：教员设计教学任务单，在任务单中，明确学习内容和目的、推荐学习方法、提供学习资源、布置作业，具体见表1；教员准备学习资源，包括教材、视频、学习软件等有助于学员自主学习的素材；学员根据任务单自主学习，并完成作业，反馈学习中存在的问题。
课上翻转包括四个环节：教员检查学员学习效果，回顾直升机飞行原理知识，明确桨毂的功用、组成，回答为什么要具备相应功能；根据提问检查和作业反馈情况梳理学员疑惑寻找知识盲点，学员一般在“为什么”这个深层次问题上容易产生疑惑，然后教员引导学员分析讨论疑难问题，必要时精讲释疑；在上述基础上结合预习的有关知识讨论交流装备维护要点，拓展新型桨毂知识；最后归纳总结，系统化所学知识。
根据现有训练条件，采用课堂上翻转方式，即2学时课程，前一小时自主学习，后一小时翻转讨论。教学资源不局限于视频，还包括教材、教学软件、手册、网络资源等。
首先从直升机飞行原理入手，讲述旋翼桨毂的功用，理解其重要性；再从如何实现其功用引出对构造的学习，总结出铰接桨毂的结构特点；最后接合结构特点和维护实践给出维护要点和注意事项。其中桨毂结构是教学中的主要内容，为了加深学员理解，便于对比分析桨毂结构特点，拓展了新型桨毂的结构特点，使学员对桨毂有了全面的了解。
四、关于翻转课堂的几点思考
在翻转课堂教学实施过程中，任课教员的讲授不再是面面俱到，而是针对学生自主学习中存在的问题，有选择性地引导学员讨论交流和归纳总结，所以在教学中在注意以下问题。
（1）翻转课堂应具备整体化的教学设计思想
实施翻转课堂教学，教师的教学设计就变得尤为重要，教师备课的工作量因此加大了很多。教师在备课中不但要准备教学内容，还要准备学生的学习过程，即学生作为一个自主学习者在学习新知识时的思维过程。因此，翻转课堂的教学设计对教师能力的要求比传统教学要高很多。
（2）课堂上讲授内容要少而精
课上教学环节组织的好坏是翻转课堂成败的关键。首先遇到的问题就是多讲与少讲的问题，翻转课堂不是不讲课，而是要少讲、精讲。教师要根据了解到的学生课前学习情况，讲学生需要的、存在问题的内容。课前任务单布置的任务不能讲，否则学生可能不会进行课前学习如果学生完不成课前学习任务，教师要查找原因，做出及时调整。如果确实是由于课前任务设计不合理，需要完善课前学习任务单。教师在翻转课堂上的讲课时间越少，翻转课堂的教学效果越好。
（3）教学中应以学生为主
我国的高等教育是以教师为中心的教学文化，也就是围绕“教师为中心、教材为中心和课堂为中心”而组织的，虽然发挥了教师在教学过程中的权威和主导作用，却忽视了学生的主体性和能动性。这种教学理念及相应的教学方法，有不利于发挥学生的主动性、积极性和创造性。建立以学生的学习为中心的课堂，转变具有信息化时代特征的以教师为主的教学方式，是教学转型发展的重要方向。因此，在教学中强调学生的主体地位就显得十分重要，让每一位学生都能发挥自身的潜能，激发学习的积极性、主动性，实现全面发展。
五、结束语
翻转课堂实现了从“关注知识的传授”向“关注学生的发展”转变、从“怎样教教材”向怎样“用教材转变”、从“注重教”向“注重学”转变、从“传统教学”向“新理念教学”转变。注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培
养，注重了学生合作精神的培养。
“授之以鱼不如授之以渔”。翻转课堂教学模式改变了原有的以传授具体知识为中心的模式，构建了一种以传授具体知识、熟悉学习方法、培养思考习惯并重的新模式，有利于培养创新型人才。（教学实施紧密围绕课程标准规定的教学目标展开，最大限度实现装备任职培训的目标。）
参考文献：
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关键词：翻转课堂；Bb网络教学；教学模式
一、翻转式教学相关研究综述
翻转式教学又称翻转课堂，是指教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。2007年美国的两位中学教师提出“翻转课堂”理念以来，该理念对传统的课堂教学形成了巨大的冲击，国内外学者对翻转课堂的意义、翻转式教学设计和存在问题等方面进行了积极探索。确立学生在教学中的主体地位是翻转式教学的核心意义。孙雨生等[1]认为翻转式教学可以“重排课堂内外师生教与学时间，教学设计以学生为主体、以问题为导向，真正做到自主式、社会化、探究式学习。”王红等[2]通过对国内外翻转课堂的案例分析后提出，翻转课堂的核心是“实现学生的个性化教育”。学者在对翻转课堂内容设计方面的研究中，李波[3]提出了以“教师、教学视频、学生、家长、网络为要素”的翻转式课堂教学模式。蓝敏[4]总结了应用翻转式课堂教学时，在课前、课堂和课后的主要工作。在对翻转式课堂存在问题的探讨中，王红认为“何时进行翻转教学，需要充分考虑学科内容适应性和学生特点”。王诗云等[5]探讨了翻转课堂在高校理论课程教学中的应用问题，提出“即使该课程比较适合开展翻转式课堂，也不意味着该课程的所有的教学内容均适合开展翻转式课堂的教学模式”的观点，并提出在班级人数较少及学生基础较好的班级开展翻转课堂教学会取得较好的效果。从以往研究来看，学者在肯定翻转教学提高学生学习自主性的同时，也意识到结合课程特点创新翻转教学模式的重要性，只有适合课程特点的翻转式教学模式才能真正达到翻转教学的根本目的。本文基于翻转式教学理念，依托Bb网络教学系统平台提出了“半翻转式”教学模式。并以运输经济学为案例，从课前准备、课堂教学和课后作业及考核等方面系统阐述了该模式的特点，并对进一步改进运输经济学教学模式进行了积极的思考。
二、翻转式教学模式在大学理论课程教学应用中存在的主要问题
翻转课堂的教学方式在提高学生学习主动性、满足学生学习中的个性化需求方面具有独特的优势，但通常的翻转课堂教学模式在大学理论课程教学应用中也存在以下几个突出的问题。
（一）知识的碎片化处理一定程度上弱化了理论课程的系统性
为了能够便于学生自学，翻转教学强调对知识进行碎片化处理，教学内容时长不宜过长。对知识的碎片化处理与理论课程特点产生了一定的矛盾，一般而言，理论的发展是经过了思想、学说阶段以后逐渐发展完善成为理论。一门科学在“思想”阶段，对问题的认识和解决问题的方法是零散、互相不联系的。“学说”阶段对该门科学的认识逐渐系统化，但仍没有形成体系。而一门科学发展为“理论”阶段最显著的特点是知识的系统性和完整性，从理论来讲，对该领域问题的阐释已经形成了一套完整的具有内在联系的有机整体。因此，大学理论课程教学中，对课程理论体系的讲解和把握至关重要，因为这关系到学生对该门科学的总体把握，而掌握总体知识体系和框架对于相关理论专业学生未来的研究工作至关重要。因此，如何解决好两者之间的矛盾是理论课程翻转式教学成功实践的关键。
（二）教与学过程的分离造成理论课程部分内容传授缺乏合适途径
翻转课堂将教师的知识讲授过程前置，学生通过观看教学视频和课件进行知识学习，把原本结合在一起的教师教学与学生学习过程分离。教与学是一个互动的过程，虽然翻转课堂提出教师可以利用课上时间针对学生在自学中存在的问题进行辅导，学生也可以在线上这对课程问题对老师进行提问。但是，这些手段也不能够从根本上弥补教学过程中师生互动的缺失，在面对面的课堂教学中，教师可以根据同学对知识的理解及时调整授课方式，甚至增减部分教学内容。尤其对于大学理论课程而言，研究方法的传授更需要良好的面对面指导和学生的实践来实现。因此这部分内容很难在前置性教学中完成，若把这部分内容作为教师课堂辅导内容，又脱离调了研究方法所依托的知识，学生对于就事论事的讲解会产生理解上的困难甚至厌倦。这就要求老师在吸取翻转教学优势的同时，不固守翻转课堂的成形范式，不断探索创新理论课程教学方式和方法，达到高效完成理论课程教学的目的。
（三）单一的课堂辅导模式无法充分发挥翻转课堂的优势
当前翻转课堂模式中的课堂教学，为了突出差异化教学的特点，教师的角色是辅导者，教师对学生提出的问题进行逐一解答教师，这使得课堂教学中教师往往跟随学生的节奏进行。事实上，学生对相同知识的理解会存在共性的问题，有限的课堂教学时间会浪费在教师重复回答学生共性问题中，因此过分强调差异化掩盖了问题的主要矛盾而无法达到提高课堂效率的效果。造成这一问题的主要原因是确立学生在教学中的主体地位同时忽视了教师在课堂教学中的引领作用。每一个大学生都是一笔宝贵的资源，学生之间的团队协作、相互学习是高等教育中最宝贵的财富，在课堂上，如何更好发挥这些资源的作用是教师应该积极思考的问题，翻转课堂的精髓是最大限度发挥学生学习的自主性，因此，在实践中，教师与学生课堂地位的翻转不应该是简单的将教师的角色让位给学生，而是在课堂教学中教师尝试从讲授者向组织者的角色转变，为学生搭建施展才华的舞台，对学生的学习进行适当的监控，于无形的管理中充分调动学生的积极性。从这一点来看，改革原有的翻转课堂内容，创新翻转课堂模式是适应大学理论课程教学的根本要求。
三、基于Bb系统的大学理论课程翻转教学模式创新
（一）Bb系统对翻转教学模式的支持
Blackboard网络教学平台（简称Bb系统）是全球用户数最多的商业网络教学平台，目前全国多家高校利用Bb系统开展网上教学活动，Bb系统主要由课程教学信息的组织与管理模块、课程交流模块、课程测试模块与系统管理组成。教师和学生可以通过校园网接口直接登录Bb系统。Bb系统中的教师用户可以对课程教学信息的组织与管理模块进行编辑，根据教学需要，添加相关教学内容，课程大纲、教学日历、考核形式、通知公告、电子课件、课后习题等。课程交流模块中，Bb平台提供的互动功能有很多，例如作业提交批改，讨论区，个人博客、日志、小组文件交换等。教师可以通过对学生提交作业批改，对学生作业中存在的问题与学生进行留言沟通。还可以开设讨论专区，供学生对教师设定的题目进行讨论。课程测试模块包括评估、评分中心、用户和小组等内容，教师可以对学生进行分组，针对小组或者学生个人进行作业，对学生作业进行评分，按照一定比例计入期末考核成绩之中。依托Bb系统的管理功能，教师可以查看学生登录系统信息，把握学生课前学习时间和频率，教师可以及时掌握学生的学习情况。
（二）基于Bb系统课程信息管理模块的课前学习内容设计
课前学习是翻转教学的起点，也是翻转教学活动重要支撑。与传统翻转教学模式不同，本文的课前学习内容设计的重点是资料和文献阅读，辅之以课程知识的预习，而这两部分学习内容由思考问题将其串联起来。这部分内容的实现只需在Bb系统课程信息管理模块中添加内容，具体分为思考问题、课件学习以及扩展阅读三个部分。思考问题的选择可以分为两类，一类是针对课件内容，要求学生带着思考题来学习课件内容，通过对问题的逐一回答完成对课件内容的学习和掌握。这样学生的课前学习更加具有针对性。第二种问题是需要运用理论知识解决的实际问题。这类问题没有标准的答案，通过对知识提前学习、资料和文献的阅读形成个性化的解决思路。这部分问题的思考和解答旨在培养学生分析问题和解决问题的能力，将学生对这类问题的思考从自发的阶段上升为自觉运用所学理论解答具体问题的阶段。课件设计不拘泥于形式，既可以是经典的经过碎片化处理的课件、教学视频，也可以是传统的课堂讲授的课件内容，辅之以对教材的阅读提示。课前对课件的学习的目的和要求是让学生了解课堂讲解的主要内容，对知识性内容能够基本掌握，基本了解课堂教学中的重点和难点，这部分内容作为一个独立的模块会嵌入到课堂教学内容的设计当中。扩展阅读是课前学习模块的重点和大学理论课程翻转教学模式的特色所在。完善的理论体系是大学理论课程的特点，但这也使得一些前沿的学术思想和研究方法无法被及时纳入课本当中，而对前沿问题的探索能力是大学生必须具备的，教师在教学过程中一定要注重在文献阅读方面引导学生。为了循序渐进实现这一目标，教学之初可以在Bb系统中上传教师指定的补充资料和文献供学生阅读，随着教学的进行，逐步引导学生在学校图书馆的数据库中学习查阅相关的文献，最终培养学生具备独立查阅中外文文献的习惯和能力。
（三）嵌入课前内容的互动式课堂教学设计
为了解决当前翻转教学模式中存在的问题，大学理论课程课堂教学设计创新是重中之重。将课前学习内容嵌入到课堂教学环节中，采用提问、讨论、讲解相结合的互动式课堂教学模式，使课堂教学既突出学生的主体地位，又重视教师在知识体系、研究方法等方面的引领作用，将课堂教学设计成为一个有机的整体。嵌入课前内容的课堂教学设计是指将课前内容有机地融合到课堂教学当中。由于理论课程教学逻辑性和知识体系的完整性尤为重要，若教师只针对学生的问题进行讲解必然打破理论体系的内在逻辑，教师的讲解会显得支离破碎，不利于学生的学习。但传统的教师讲学生听的授课模式，学生接受起来又显得被动从而缺乏学习的积极性。为了解决这个两难的问题，在课堂教学中，对学生课前准备中的第一类问题进行提问，由于学生课前有所准备，因此通过提问可以完成对知识性教学内容的回顾和梳理，教师可以在对学生回答的评价中进一步厘清知识之间的内在联系，同时向学生阐述理论形成过程，并针对研究方法上的改进和提高进行讲解，这样既能够发挥学生的学习积极性又实现了研究能力培养与知识性学习的有机结合。从教学实践来看，学生对基本概念和基本原理的掌握通常较好，通过课前和课堂两轮的学习，学生大部分能够达到掌握和运用所学基本原理的程度。互动式教学一方面是发挥学生的主动性和和核心性，另一方面利用课堂教学为学生提供高效率的学习平台。互动包括学生之间的互动学习和教师与学生互动学习两个方面。学生间的互动学习又分为小组内部的互动学习和小组之间的互动学习两个层面。依托Bb系统，对学生进行分组。教师提出分组原则、设定分组人数上限，由学生自由成组，小组活动内容主要包括课前预习、课堂讨论中提出统一观点和课后小组作业。小组内部的同学可以利用Bb系统进行相互讨论，形成统一观点以后在课堂上，经过小组内部的互相学习，可以取长补短对知识和问题形成初步的理解和观点。待到课堂上小组之间进行讨论交流的时候，同学之间可以充分吸收和借鉴其他组同学的观点和先进的研究方法，甚至对研究结论进行相互质疑和进一步研讨，在讨论的过程中，提高同学们对问题理解的深度。学生之间的相互学习是教学中重要的手段，头脑风暴可以促进学生对问题的理解和解决方法的探讨。学生在讨论过程中产生的新问题和得到的结论往往是教师在备课之初始料未及的，教学相长，教师在这个过程中一方面可以对学生进行及时指导，另一方面也促进了教师对教学更深入的理解。在课堂教学过程中强调问题导向、学生主体地位的同时，为了达到教学目的和教学效果，教师对授课节奏有效地把控也是不可或缺的。课堂教学既要有清晰的教学主线，又要有完整的教学内容。通过课堂教学，要让学生做到“既见树木，又见森林”，学生既具有主动探索知识体系内的难点和重点的动力和能力，又能够对知识体系脉络有清晰的认识，对前沿问题具有独立的思考。
（四）依托Bb系统评估模块的课后考核内容设计
从作业形式上来看，采取个人考核和小组考核相结合的方式。利用Bb系统设计作业模块，针对作业特点，需要小组协作完成的作业在Bb系统中针对小组，组内成员协调各自分工，在最后成果中标示清楚，小组作业成绩构成中，80%为小组整体成果得分，20%为个人分工部分得分。需要个人单独完成的作业在Bb系统中针对个人。依托Bb系统中的作业板块，对学生小组或者个人相关作业信息、作业评分标准、设定作业初稿提交时间限制。学生上交作业初稿后，教师在系统中进行批改，针对作业中存在的问题，教师可以在提交作业的页面留言中反馈给学生，以便于学生及时掌握研究中存在的问题，并对问题进行更正和改进。针对老师的修改意见，学生在规定的时限内提交修改后的作业终稿。通过这样的修改和教师与学生及时的沟通，学生能够更直观认识到自己研究和写作中存在的问题，对学生研究能力的培养是非常有帮助的。
四、结束语
运用翻转教学理念对理论课程教学进行改革，其目的是能够进一步提高学生在学习中的主动性，但是理论课程学习强调知识学习与研究方法学习并重，当前的翻转教学模式并不能完全适应大学理论课程教学要求。本文充分吸收翻转教学的精髓，同时考虑大学理论课程特点提出的翻转教学模式创新关键点主要有以下三个方面，一是课前内容设计从传统的知识学习转变为重视资料和文献阅读；二是突出学生主体地位的同时重视教师的作用，在课堂教学中教师从讲授者并不是转变为追随者，而是课堂的组织者和管理者，对课堂内容进行更精细化设计，在课堂教学中发挥服务和监管作用；三是科学设计课后考核内容，运用互动平台及时反馈学生作业信息，提高教学效果。
作者:李晶 白阳 单位:大连海事大学
参考文献:
[1]孙雨生，程亚南，朱礼军.基于MOOC的高校教学模式构建研究[J].远程教育杂志，2015（3）：65-71.
[2]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计[J].现代教育技术，2013，23（8）：5-6.
[3]李波，等.基于活动理论的翻转式课堂教学模式的研究[Z].
关键词：微课；翻转课堂；课堂教学
随着网络信息技术的发展和进步，翻转课堂、微课等新型教学模式不断出现，对传统课堂教学产生了不同程度的影响和冲击。下面笔者从教学方式、传播途径、产生的教学效果等不同方面阐述这些新型教学模式的特点及对传统课堂产生的影响。
一、微课和翻转课堂
1.微课
微课是以课堂教学视频为教学核心，把与教学主题相符的各种教学素材以及课堂测验、学生反馈等资料组合成新的教学资源，再加入教师点评等辅资源，将其构建成单元式、主题式教学模式。也就是说，微课就是在传统课堂教学的基础上整合和发展出来的新型教学模式。
2.翻转课堂
翻转课堂是指调换课堂与课外的时间，调动学生的自主学习积极性。其主要特点是教师不再通过课堂时间给学生传授知识，而是通过视频等方式在网络中上传教学资源，并由学生自己下载学习。这样的教学模式节省了教师的教学时间，同时对教学资源进行有效的保存和整合，并以网络形式在学生中传播。学生可以通过移动终端等载体在任何适当的场合中进行自主学习，掌握知识。翻转课堂还可以通过线上答疑的形式让教师为学生解惑，避免了传统课堂教学中课后问题滞留等现象。
二、微课及翻转课堂的应用
高职学校将微课与翻转课堂模式相结合，通过微课资源整合的全面性与翻转课堂模式课下的教学力量，增强了学生对知识的兴趣，并建立了网络教学平台，依托微课素材的重点选择及特色选择，向学生传播知识。微课与翻转课堂的组合方式受到高职学生的广泛关注，其教学资源通过翻转课堂的教学平台被学生在课下不断进行阅览、学习。高职院校通过这种新型教学方式带动学生的学习热情和对知识的渴望，同时解决了课堂教学的繁琐和无聊，为学生创造了良好的学习氛围，也为教师打造了良好的教学环境。
三、微课及翻转课堂对传统课堂教学的影响
1.有利影响
微课教学时间短、教学内容少等优势在很大程度上改进了传统课堂上的繁琐和冗长，节省了大量时间，为学生学习新知识和巩固原有知识提供了便利。
高职学校当中的教学难点在于其知识面广，知识高深且复杂。微课的特点是资源量小，可以供教师方便地读取和阅览，减少了其备课时间，提高了备课效率，更便于教师在准备课件过程中资源的整理和衔接。微课对学生也有很大程度的帮助，学生不仅能在课堂上学习教学资源，更能在课间或者课下的任何地点将教学资源下载到移动终端当中学习。这样的方式避免了教师在课堂上讲课快、知识点多所造成的学生对知识点的遗漏。这种随时可以查看的特点能让学生很好地查漏补缺，弥补课上学习的不足。
翻转课堂不同于微课，它作为一种新式的教学模式，依托网络教学平台，以移动终端等工具为载体，能有效地提高学生学习的积极主动性，又可以对学生的问题进行及时解答，避免时间过长就忘记了的现象发生。同时，其资源庞大且全面具体，能对学生的查询做出有效回复。对教师而言，微课能帮助其节省备课时间，从而更有效地教育学生。
2.不利影响
微课本身主题鲜明、内容具体，明显优于教学重点多且不明确的传统课堂教学，使传统课堂教学难以被高职学生所接受。但微课仍是传统课堂教学的发展和延续，用微课这种新型的教学模式取代传统教学方式，也对学生产生了不利影响。
翻转课堂适应时代潮流的发展，颠覆了传统课堂教学模式。高职院校通过对翻转课堂的研究，也会发现其优点，从而更多地运用这种教学模式。同时，学生通过对翻转课堂的了解，也更难接受传统教学模式。教师也将把更多的精力和教学经验放到教学平台上，难免对传统课堂造成冲击。
总之，高职院校通过对微课及翻转课堂教学模式的研究和探索，发现了其良好的教学效果，从而舍弃了传统课堂教学模式。但同时，必须将传统课堂教学的重点、难点与这种新型教学模式相结合，才能取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，9（5）：26-32.
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