一、翻转课堂的内涵
所谓翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。这是一种通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划，实现对传统教学模式的革新。
二、翻转课堂对传统课堂的修正
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。那么，翻转课堂对传统教学做了哪些修正？笔者认为表现在以下几方面。
（一）从知识传授变成学习的促进
在传统的教学过程中，教师实行班级授课制，在教室里为学生解惑释疑，当学生有疑问时，通过课堂教学或课后交流解决。而“翻转课堂”改变了这种模式，教师在课前把视频资料发给学生，学生利用自己的时间在课外学习这些资料，课堂成了大家一起交流的场所。课堂上教师不再重复这些知识，而是在学生已经习得的基础上在课堂中作业，交流探讨其中的问题。这种新型的教学方法，完全颠覆了“以教师为中心”的教学模式，使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。
（二）从千人一面走向了个性化的教学
传统的教学方法可谓千人一面。学生基础层次不同、心理素质不同。但是，教师都是以诠释教材为己任，学生以全盘“吃进”为满足。这种教学方法抛弃了作为教学中起主体作用的学生，扼杀了学生勇于思考、敢于探索的积极性，学生丧失了勤学好问的权力。而翻转课堂，将原先课堂讲授的内容转移到了课下，教育者可以利用wikis、blogs等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。在技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以选择学习时间、学习地点，可以控制学习内容、学习量。
（三）由被动学习转变为主动吸纳
传统的教学模式是以教师为中心的教学模式，强调“如何教”，是一种“填鸭式”教育，这种教育方式不利于调动学生的积极性，也难以取得良好的学习效果。在翻转课堂中，教师与学生可以进行一对一的交流，也可以以相同的问题聚集起来讲解或演示。教师在学生看完课前教学视频后，在学生基本了解知识的基础上，进一步与学生沟通、讲解，这种方式可以促进学生理解、吸收课堂内容，且能在解决学生的困惑时，让学生更深入理解、掌握教学内容。
三、翻转课堂的积极意义
作为一种新的教学思维模式，我们会发现翻转课堂使学生在时间和空间上得到了极大释放，学生获得了充分的自，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习；在翻转课堂中，教师不再是在讲台上的“圣人”，教师只是学生学习的教练，课堂成为了学生展示、报告学习成果的场所，成为了学生发表观点的乐园；翻转课堂增加了学习中的互动，学生会自发形成自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。毫无疑问，这是一种让所有学生都积极学习的课堂，是让所有学生都能得到个性化教育的课堂。山西省新绛中学以及国内其他学校的成功实验告诉我们，翻转课堂教学模式在中国一样可以落地生根。
四、翻转课堂带来的启示
“翻转课堂”的出场，无异于使传统教学“如沐新生”。那么，“翻转课堂”给了我们什么样的启示呢？笔者以为，以下几个方面是值得我们每一位教育工作者深思的。
（一）从形式走向实质
“以人为本”的教学理念是我国教育改革发展的一个永恒的战略主题，我们很多教育工作者也一直在追寻、探索有效的教学模式。但是，我们看到了很多是在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程式化、教师表演化”上大做文章，形成表面上课堂教学研究轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞。因此，要有效落实“以人为本”的教学理念，我们需要深层次思考的是如何从形式走向实质。
（二）学会大胆地放手
一直以来，无论是家长还是教师似乎存在着这样的错误想法，学生只要接触电脑、手机……就会上黄色网站、就会玩游戏，似乎导致学生不爱学习的根源是现代的移动工具。于是，变得谨小慎微，企图阻挠学生与新事物的接触，想方设法去束缚学生的行为、左右学生的思想。其实，技术是把“双刃剑”，只要我们正确地利用它，就会起到积极的作用。翻转课堂也让我们看到，学生手中的平板电脑、手机等移动设备成了他们学习、解决问题的最好的老师。因此，作为教师，面对独立性强，善于接受新事物，充满好奇心，勇于探索和创新的新时代青年，我们要善于引导学生合理利用科技产品，学会大胆地放手，让学生自己寻找快乐的天地。
关键词：e课堂平台 翻转课堂 学习
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-00-01
“他是一个先锋，他借助技术手段，帮助大众获取知识，认清自己的位置，简直是引领了一场革命！”他就是“网络教学大师”萨尔曼・可汗！2011年3月，他在美国加州举行的“TED”（即技术、娱乐、设计的缩写）大会上介绍了“可汗学院”的成长故事时，主持人比尔・盖茨赞叹其预见了教育的未来。盖茨所言“教育的未来”就是翻转课堂教学法（Flipped Classroom）。翻转课堂，顾名思义，“课内”与“课外”翻转。在传统的课堂中，就是采用的教师授课的方式来给学生传授知识，课堂之外就是给学生布置作业，巩固课堂所学的知识，帮助吸收、消化;翻转课堂教学法就是学生提前运用e课堂平台，进行自主学习，以学生学习的情况来对教学的中的重、难点进行讲解，让学生在课堂上吸收消化知识。
近年来，翻转课堂教学法被逐渐应用于国内基础教育和高等教育的教学实践中，并取得了一定的进展，但翻转课堂教学也面临一定的阻碍，有很多一线教师表示：我的课堂翻转不过来！究其原因，是很多基层学校没有强大的信息技术e课堂平台支撑，学生课外学什么？有没有学？学得效果如何？教师无从知晓，课内如何以学定教？因此，翻转课堂的有效、高效实施有赖于信息技术e课堂平台。
1 e课堂平台技术保证“翻转课堂”的高效性
传统的教学，教师通过课堂教学方式向学生传授知识，课后教师布置作业，学生利用课外时间完成作业的同时巩固课堂所学知识。而“翻转课堂”的教学方式是学生在课外借助e课堂平台自主学习新知识，课内教师针对大数据分析情况以学定教，就学生的知识点、难点完成吸收与内化。简单而言，课内致力于知识的吸收、内化，课外致力于新知识的传授。
在“翻转课堂”的教学模式下，知识的吸收与学习，可以通过登录e课堂平台来自学，教师可以通过后台云计算、大数据评估检测系统，借助数据、表格与曲线，对学生的学习实况进行动态跟踪，如学生主要看的内容、时间、哪一部分学生看的时间较长、作业完成情况等。通过以上信息，教师借此确定课内教学的重点、难点与个性指导的要点，因此，教师的角色从知识内容的呈现者转变为学生学习的点拨者，这样不仅节省了课内传授新知识的时间，使得教师有更充足的时间与学生交流、回答学生的疑问，并且能针对每位学生的学习进行个性化指导。真正实现“以学定教”、精准“因材施教”。
2 e课堂平台助力教育资源的均衡共享
艾宾浩斯遗忘曲线理论告诉我们：增加“第一次教学”的有效性，可以大大地提高学生的学习效率。教师队伍庞大，水平不一，对同一知识点的解读不尽相同。正如盖茨所言：他教孩子数学和科学的基本概念，绞尽脑汁，但孩子们却大部分不能充分掌握。而这一问题在可汗学院短短12分钟的视频里，孩子们豁然开朗，都学会了。如何让学生都能“第一次”就听到“精英教师”针对学习要点的精彩解读呢？e课堂平台录制“精英教师”的教学课例，学生在课外可以根据自己的学习情况，共享精英教师的精彩课堂，真正助力教育资源的均衡共享。
3 e课堂平台真正激发学习者自主学习
教育的功能是唤醒学习者的自觉性。目前我们的教育应由“要我学”转变为“我要学”，“翻转课堂”学习者在学习上真正实现了“当家作主”。学习者课外在e课堂平台可自主选择适合自己的学习时间、程度、进度、方式和节奏来学习。什么时候看、在哪里看、哪里快进、哪里倒退、什么时候停全部可根据自己的情况把握，真正实现了“我的地盘，听我的”，学生由传统的“被动学习”状态转变为“主动学习”状态。
e课堂平台中的教学课例，教师一般“不出镜”。教师可以自己边讲边录，偶尔在教学课例的重点和难点处配上醒目的标注，又或教师短暂出镜做“点化”，制作简约，效率高！这种教学方法将彻底改变了传统课堂教学中教师站在黑板前滔滔不绝地讲话的现象，在一定程度上减轻了学生的学习压力，也有利于学生学习效率的提升。同时，这种教学方法营造了一种自主、轻松的氛围，学生不必像在集体课堂教学中那样担心教师提问回答出错而神经高度紧张，缓解了课堂教学的紧张感。同时避免了传统课堂教学为考虑学生基础知识的掌握、授课过于浅显、不利于激发学生潜能的问题。教师“不出镜”的教学视频更好地引领着学习者跟着授课者的思路一点一点地思考，极大地激发了学习者的自主意识与学习动力。翻转课堂真正实现了学习者的自主学习、自我教育！
4 e课堂平台真正实现学习者的个性化学习
教学的秘诀在于“度”，学习的真谛在于“悟”。 如何把握教学的“度”，更好地引导学生“悟”呢？e课堂后台云计算评估检测系统就是教师的得力助手。学生在课外e课堂平台上自主学习与完成检测作业后，教师可以在e课堂后台云计算评估检测系统里，了解到班级里每一位学生的学习情况，教师可就学习情况将学生分层、分组，精准“因材施教”，同时也可把受相同的问题所困扰的学生集中成学习小组，为他们举行小型的讲座，真正实现了个性化教学。
【关键词】微课 翻转课堂 慕课 结合
当“视频公开课”愈来愈为大家所熟悉的时候，“微课”、“慕课”、“翻转课堂”、“数字化学习”等一系列网络教学的新名词又开启了另一个信息化教学的新纪元。那么，到底什么是“微课”？什么是“翻转课堂”？什么是“慕课”？它们之间又有什么联系呢？
一、关于微课及其思考
起初微课是应在线学习而产生的，2004年夏天在美国波士顿的萨尔曼・可汗开始尝试用通过互联网视频进行异地教学辅导，他用一共不超过300美元的视频设备通过录制10分钟左右的教学视频上传到网上供世界各地的人们免费使用。与此同时，英国教师电视网站也开始了微课视频资源的建设。可以说早期的英美微课主要是以上传视频供需要的人在线观看使用为主，它类似于网络视频公开课，或者说就是一种“短而精”的视频公开课。这也就创造了一种前所未有的教育方式。
在国内，佛山市教育局的胡铁生在2012年为微课做出了如下定义：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。突出了微课不仅是一种新型的教学资源，更是基于某个知识点/环节的一个简短而完整的“教学过程”或“教学活动”。
二、关于翻转课堂及其思考
翻转课堂又称反转课堂或颠倒课堂（Flipped Classroom、Inverted Classroom）等。翻转课堂起源于美国科罗拉多州的Woodland Park High School。2007年春，该校化学教师Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 开始使用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此给缺席的学生补课。后来，这两位老师又让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，同时在课堂上对学习中遇到困难的学生进行补充讲解。
翻转课堂可以理解为将传统的课堂教学方式“翻转”过来。学生可以在家或者寝室看视频以替代教师的课堂讲解；在课堂上，教师和学生则把精力集中在探讨学生自学有困难的内容上，并同时完成练习，还可以加强学生与教师和同伴的互动交流。翻转课堂的最大优点在于，学习节奏和时间完全由学生自主安排，学生可以反复观看不懂的内容，或者跳过自己已知的部分，这就避免了学习的时间和节奏完全被教师主宰的情况，这样还可以培养学生自主学习的能力。这种做法颠倒了传统的“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学方式，已在国外日渐兴起，同时在台湾和香港地区也有一些应用，但在大陆地区的高校中鲜有报道。
国内的高校大都还未采用翻转课堂，所以很多学生可能会不适应这种教学模式，可以考虑其中一个班级采用翻转课堂的教学模式，供学生选择，真正做到因材施教。至于翻转课堂的视频来源，可以教师自己录制，也可以共享网上的资源，甚至可以多提供一些，让学生根据个人喜好自由选择。提到网上教学资源，慕课是一个绕不开的新鲜事物。
三、关于慕课及其思考
慕课（MOOC）是Massive Open Online Course的缩写，指大规模的网络在线开放课程。慕课同以往的在线教育（比如：广播电视大学、视频公开课）的最大不同在于，慕课可以实现互动。在慕课的课堂里，课程视频被切割成十分钟甚至更小的片段，由许多个小测验穿插其中将其连贯，就像游戏的通关设置，答对后才能继续听课，这样可以增加学生的投入程度。学生如果在学习过程中遇到问题，可以直接留言提问，或者是到讨论区查找、参考别人的想法。Udacity、Coursera 和edX 被称为慕课的三驾马车。
新一轮的“慕课热”缘起于2011 年秋，斯坦福大学开设了三门网络在线式的免费计算机课程，每门课的注册学生都达到10 万人以上。这三门课的授课教师受此启发和鼓舞，纷纷“另立门户”。其中Sebastian Thrun 于2012 年1 月创办了Udacity，主要提供计算机课程；Daphne Koller 和Andrew Ng 于2012 年4 月创办了Coursera（意为课程的时代），Coursera 旨在同世界顶尖大学进行合作，在线提供免费的网络公开课程。Coursera 的首批合作院校为斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学和宾夕法尼亚大学4 所名校，2013年7月，Coursera 在上海正式达成了与复旦大学、上海交通大学两所高校的合作，加上之前的北京大学、清华大学、台湾大学和香港中文大学，中国加入Coursera大家庭的已经有6 所大学。2012 年5 月，哈佛大学与麻省理工学院一道启动了edX。目前，已经有来自世界各地的28 所高校加入了Edx，包括中国的香港大学、香港科技大学、北京大学和清华大学，共计提供有67门课程。
通过慕课上的学习，现在已经可以获得部分美国大学的学分，学生只要在Coursera 上注册完成该课程的教学计划，并参加其线上考试，就有机会获得相应学分，将可能转换成其在大学里的相应学分。截止2013 年9 月30 日，Coursera 上已经出现了13门讲中文的课程，分别由北京大学、台湾大学和香港中文大学提供。
四、总结
无论是微课、翻转课堂，还是慕课，都只是一种载体，或者是一个概念。可能像当年的电视大学等一样被过热炒作了；也可能真的能取代传统大学，并导致一批大学的倒闭，但这不是普通教师应该首要考虑的问题。作为教学一线的老师，只要是能促进教学的新鲜事物，我们都应该及时学习，并加以利用。将微课、慕课和翻转课堂结合后用于教学，关键在于教师基本功的提高，例如教师要善于引导讨论，课程中有些较难理解的知识点，单靠观看视频是不够的，需要教师和学生反复讨论，面对面的讨论更能激发灵感，实现教学相长的过程。
参考文献：
[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012，（10）.
关键词：小学数学；翻转课堂；实践与思考
翻转课堂对于传统课堂的改革主要体现在，让学生在课前自己观看一些与学习内容相关的视频，在课堂上的时候只要将知识进行内化就可以了，但是翻转课堂的方法只是一种教学手段，重点是翻转课堂所体现的教学思想。老师想要能够真正将翻转课堂教学模式的效果体现出来，必须进行一系列的准备。
一、实施翻转课堂之前的准备
老师的准备主要就是微课的制作以及学习单元的设计，微课也就是指能够在很短的授课时间中，将课堂上面精悍的知识内容传达给学生。时间一般都是在十分钟以内，内容比较短小，教学的目标很明确，能够将一个问题集中说明的课程。学习单就是指引学生能够自主观看微课的视频进行自学，引导学生进行自主的学习、主动的参与、合作的探究以及优化整体的发展。
二、课堂实施
翻转课堂教学的模式在实施的过程中主要就是让学生在课前自主学习，在课上的时候老师针对本次所要学习的内容进行研讨，主要的内容就是包括老师问学生答、学生问老师答、重视回答中的错误、课堂上面的小练习以及课后的总结。这几个环节就是整个翻转课堂的核心内容。
三、翻转课堂的思考
翻转课堂能够帮助学生提高自主学习的能力，翻转课堂的模式由原本老师传授的模式转变为学生进行主动的学习和研究，老师只是一个组织者和引导者。在课前的自主学习环节，学生可以根据自己实际学习的情况来安排学习的进度。目前我国想要真正将翻转课堂的模式开展起来，还有很长的一段路要走。
四、讨论
通过实践的情况发现，目前的小学数学教学中翻转课堂的教学模式应用就只是简单地模仿，并没有产生比较突出明显的效果，其主要原因就是想要能够将翻转课堂模式实现，一定要注重师生的角色定位。
参考文献：
关键词：翻转课堂；金融工程；高校；实践
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
所谓翻转课堂，就是重新调整课堂的教学时间，将传统教学模式中知识的传授和内化这两个过程进行改变的一N新型教学模式。使学生在家学习，师生在课堂上进行互动、探讨。
“金融工程”是一门理论与实践相结合的课程，传统课堂教学较难体现该课程的应用价值，而且课程内容较为枯燥难以激发学生的学习兴趣，因此有必要通过实施翻转课堂来开展“金融工程”课程的教学，增加师生教学中的互动交流，从而达到改善教学效果、提升学生的实践能力等目的。
1.翻转课堂在金融工程教学中的实践
（1）课前制作微课，引导学生自主学习。翻转课堂的“翻转”主要体现在学生学习知识的主要时间是在课外，而课外学习也需要教师的引导，因此微课这种教学视频非常适用于翻转课堂模式下学生的课外自主学习。教师可以将知识的脉络和主要内容通过微课展示出来，首先微课的形式比较吸引学生，其次生动的微课内容可以在课前辅助学生理解教材内容，最后微课可以通过形象的案例提出开放性的思考题，这些都有利于学生获得较好的自主学习效果。
（2）课堂组织讨论，引导学生内化知识。翻转课堂的“翻转”还体现在课堂上教学方式的转变，尽管翻转课堂把课堂时间还给学生，但教师还是要做好引导者的角色。比如，在“金融工程”课程中学习证券投资理论这部分内容时，我通过微课的形式让学生在课外自学了证券投资的基本分析和技术分析方法，并指导学生开设模拟股票投资账户进行模拟操作，然后利用课堂时间相互交流投资心得，通过课外实践和课堂交流，学生对各种证券投资理论都有了自己独到的理解。
（3）课后设置思考题，启发学生思维。知识的更新是日新月异的，因此教师要结合前言理论和当下经济发展情况启发学生课后继续学习，设置开放性的思考题，比如，在讨论完三种有效市场形式的检验方法之后，学生了解了西方发达国家的市场有效性，自然而然就会想要知道我国金融市场的有效性达到了什么层次，这时不必立刻给出答案，而是把它设置成思考题，课后让学生用学习过的理论去验证，因为答案是开放性的，因此再通过课堂上的讨论可以碰撞出思维的火花，以达到启发学生思维的目的。
2.翻转课堂在高校教学中的思考
（1）专业课程更适合翻转课堂模式。尽管翻转课堂这种教学模式具有很多优点，但通过实践，我发现它比较适合应用于专业课程，而不太适用于基础课程的教学模式改革。比如，高等数学、计算机语言等，这些课程不仅需要教师的详细讲解而且关系到学生在整个知识体系的基础，因此过多的让学生在课外自学不仅不能保证学习效果，而且往往容易改善学生的畏难情绪。
（2）微课制作要尽可能的精致。微课在翻转课堂中有着举足轻重的地位，是完成教学目标的关键，因此微课的制作应该尽可能的精致。精致体现在两个方面，一方面拍摄制作技术规范，呈现出的视频效果精致；另一方面是微课内容精致，要尽可能地包含所有的教学环节，特别是要包含教学内容的介绍、总结以及必要的练习题。
（3）积极调动学习主动性较差的学生。通过实践，我发现翻转课堂对于学习主动性较差的学生的学习收效甚微，甚至远不如传统讲授式课堂模式，主要是因为这部分学生学习课外新知识的积极性不高，由于没有课前学习，所以在课堂上也很难融入，容易形成恶性循环。因此，采用翻转课堂模式时，要特别关注学习主动性较差的学生，通过强制布置计分作业、组织课堂竞赛等方式尽可能地调动他们的学习积极性。
综上所述，翻转课堂实践虽然对“金融工程”传统教学模式进行了颠覆性的改革，但我意识到翻转课堂这一模式并非适用于所有的课程，这一新的教学模式仍处于刚刚起步发展的阶段，在高校教学改革和实践中还需要广大教学工作者不断进行探索和研究。
参考文献：
关键词：翻转课堂；教学模式；教学内容
《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》指出，教育信息化的发展需要教育理念的创新、优质教育资源和信息化学习环境的建设及学习方式和教育模式的创新！翻转课堂重构了课堂流程，是一种适应信息时代需要的新型教学模式。翻转课堂源自美国两位化学老师很偶然的一次尝试。七年前，美国科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯找到一个软件，把上课时的讲解和PPT演示内容录制成视频上传到网络，以帮助缺课的学生补课。渐渐地，化学课演变成以学生在家看视频听讲解为主，课堂上不再是大段时间的讲解，而是拿出更多时间为有问题或学习困难的学生提供帮助。翻转课堂以“颠覆传统课堂”的名义席卷中国的教育领域，我们不得不反思：翻转课堂到底翻转了什么？翻转课堂能给我们带来怎样的优势？结合高职实际情况翻转课堂应该做出怎样的思考？
一、“翻转课堂”翻转了什么
翻转课堂又称“反转课堂”“颠倒的课堂”，一种基于信息技术变革的全新教学方式，与传统教学相比，它翻转了教学模式、教学内容、教师和学生的角色以及教学管理。
1.翻转课堂翻转了教学模式
哈佛大学物理学教授埃里克・马祖尔认为学习一般分为两个过程：知识的传递接受与知识的吸收内化。传统的教学模式是在课堂上进行知识的传递接受，就是讲解新课，课后通过作业练习等来进行知识的内化。当学生在课外作业碰到难题需要克服时，老师却不在场，不能及时给予指导，于是学生发生错误积累，甚至会为了作业不会做而苦恼，对学习失去乐趣。而在翻转课堂上这一模式完全颠倒了，教师就所学新内容创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，并且可以通过课前任务来检验课前自主学习的情况，回到课堂上教师针对学生课前任务学习情况的反馈，了解学生对知识的了解和掌握情况，针对学生共同的问题进行分析，老师讲解有针对性，学生听讲有目的性，学习效率大大提高；再通过进阶性的练习提高对知识的理解，师生之间进行面对面交流和完成作业，最终完成知识的内化。由此可见，翻转课堂的基本特点是先学后教、以学定教，较好地体现了学习方式变革的时代要求，但是不能误解为翻转课堂只是在线课程，它不是学生无序学习，更不是视频取代教师，而是技术支持下让所有学生都能得到个性化教育。
2.翻转课堂翻转了教学内容
翻转课堂注重以学定教，推动了从知识肢解的“碎片化学习”向问题解决的“整体化学习”的转变，有利于培养学生的创新精神。传统的教学中，教师按照知识体系的逻辑顺序进行教学，比如高分子化学中有机玻璃棒的制备都是先从概念讲起，先讲单体、引发剂，再讲配方、聚合工艺，学生在学这些碎片知识的时候很茫然，被动地接受，知其然，而不知其所以然，有悖于培养学生的创新精神和实践能力。如果改用翻转课堂的办法，那就是先找有机玻璃的制品，学生一看有机玻璃制品这么好看，也要自己亲手做一个，然后开始制订方案，确定原料、配方、工艺，最终完成一个作品，并且可能在实施过程中会出现各种问题，会激励学生积极探索，解决问题，更好地完成知识的内化和应用。这种整体化的学习符合学生的认知规律，即从发现问题到制订方案，最后解决问题，感受到了成功的喜悦。
3.翻转课堂翻转了教师和学生的角色
传统教室里，教师是知识的拥有者和传播者，而学生是接受者，学生总体上是被动地学习。而在翻转课堂里，学生是主动自主学习，教师是有针对性地个别指导。教师的角色从内容的呈现者转变为学习的帮助者、指导者。教师褪去了“讲师”的外衣，行走在学生中间，更有时间与学生交谈，随时观察学生的互动，回答学生提出的问题并进行指导。当教师和学生一起讨论学习问题时，师生关系也变得和谐融洽。教师不再为课堂教学而发号施令，不再是管束者、纪律维护者，教学也变得越来越有效。
4.翻转课堂翻转了教学管理
传统课堂主要是“学校管理”，教师在课堂上对学生的学习和作业进行“教的管理”。而翻转课堂注重自主管理，在课前任务的学习中既涉及学生的自我管理，也涉及家长的督促，体现了家校共同管理；在课堂的讨论、展示等环节中，又体现出合作管理机制，通过学习小组之间的互相竞争、互相评价来加强小组管理。这样教师、家长都会参与到学生的学习管理和生活管理中，保证了学生的学习效果，并且对培养学生良好的自主管理能力非常重要。
二、翻转课堂带来的优势
1.实现学生自主、个性化学习
在翻转课堂里学生可以不在教室里听统一标准的讲解，可以利用教学视频，根据自身情况来安排和控制自己的学习，可以自主地选择适合自己的学习内容和学习形式，按照自己适应的节奏调整视频的快慢，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或记笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。让学生自己掌控学习，有助于培养学生的自主管理能力，并且可以让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。
2.促进学生合作学习
翻转课堂中，教师不是知识的唯一传播者，学生可成立协作学习小组，相互学习和借鉴。此外，翻转课堂可以更好地利用课堂时间开展团队活动，当学生感受到团队需要他们，他们自然就会很投入。并且课堂活动的设计以发展学生的动手操作、实践创造能力为目的，可以强调学生间的沟通与激励、竞争与合作的关系。
3.增加师生、生生的互动
学生在课下视频学习中，可以跟同学进行充分合作交流，培养学生的合作精神，这样课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。另外，学生在与教师及同学的互动协作中逐步实现知识的积累、技能的形成、心智的发展，教师在指导与促进学生学习中促进专业知识和专业技能的提高，也会更乐于教学，这就是所谓的教学相长。
三、对翻转课堂的思考和建议
翻转课堂作为一种新兴的课堂教学模式，在结构和过程上都颠覆了传统意义上的课堂教学。尤其是高职院校，课程专业性比较强，实践比较多，很多课程需要大量的观摩和实践，尤其是操作细节方面需要学生多次观察，如果教师能将实践操作做成视频发给学生，学生就可以利用课前的时间提前进行自学，并且可以自己控制观看的速度，细节问题可以反复看，暂停做笔记。这样在课堂上教师就不用花大量的时间进行演示，可以把重点放在指导学生上，学生在操作时碰到问题可以及时请教老师，并且在课堂上可以让更多的学生进行实践操作练习，使学生的动手能力大大提高，这也是职业教育的本色。
但是在翻转课堂这么火热的同时，我们也不得不冷静下来思考实施翻转课堂面临的问题和挑战。翻转课堂可能是由“课堂”转向“学堂”的一种模式，在一些学校的实践过程中也或多或少出现了一些问题：首先，对翻转课程没有全面理解其理论内容和实施其所需要的条件，对目前传统教育的现状、困境和发展方向没有做出客观全面的分析，对于引进的这种理论是否适合我们的实际情况，是全盘引进还是有所借鉴，要审视其全貌，认清其实质，探索其适合我们教育的部分，才能与我们的教育实践接轨，并产生更好的效果。因此在推广翻转课堂时应先转变观念，这里既包含了学生观、教师观，又包含了课程观和教学观，它是对传统教学的翻转，但不仅仅是课内课外的翻转。其次，要选择合适的课程尝试翻转，对于高职教育专业课、实验课、职业技能培训这些动手的课程，多次重复上课特别适合；而且高职有些课程也没有特别适合的教材和资源库，在这方面可以说既是机遇也是挑战；再次，要成立课程团队，不能单靠教师个人，对教师要进行相关的信息化技术培训，学校也要搭建网上自主学习平台，软件和硬件都要跟上节奏，没有技术的发展和支持，翻转课堂也只能是表面文章，形似神不似。但是目前，我感到最难的还不是技术，而是教学处理，即课前给学生什么样的视频和文字材料才合适，这是真正决定“翻转”成败的关键。
翻转课堂作为一种新的教学模式，实现了对传统课堂教学的革新。随着信息技术的日益发展，翻转课堂应用于日常教学的可能性也会越来越大。这给教师带来了机遇，也带来了挑战，尤其是作为高职教师，更应积极转变教学理念，注重知识和能力的更新，注重信息化技术的运用，注重教学设计和课堂组织，努力提升制作微课的质量，为翻转课堂的实施做好充分的准备，尽早发挥翻转课堂的优势，运用到我们高职教育的课堂中，并在高职课堂中发挥重要的作用。
参考文献：
[1]许兴亮.“翻转课堂”翻转了什么[J].当代教育科学，2014（16）：34-35.
[2]徐进.翻转课堂在高职院校中的应用与思考[J].中国教育信息化，2014（12）：27-29.
[P键词]高中政治；翻转课堂；时间设定；适切性；信息素养
与传统教学模式先教师课堂传授知识后学生课外内化知识相反，在翻转课堂里，知识的传授主要借助现代信息技术在课外由学生自主进行，知识的内化则主要在课堂中由教师引导、师生互动生成、生生合作探究完成，课堂变成师生之间、生生之间交流互动的场所，学生真正掌握了学习的决定权，实现了教学效果的最大化。
显而易见，翻转课堂有利于提高学生对学习的参与度和积极性，促进了学生的个性化发展。但是任何新生事物的成长不可避免地会遇到一些波折，在实践中实施翻转课堂模式需要关注以下几方面的问题。
一、翻转课堂的时间设定问题
首先，实施思想政治翻转课堂模式需要学生在课外花大量的时间观看教学视频并搜索相关资源，进行“预”学习。而在现阶段，限于升学压力，很多学校仍侧重于应试教育，以提高学生的学习成绩，学生的课外时间被各科教师“瓜分殆尽”，根本没有自由支配的时间，在这样的情况下开展翻转课堂无疑是天方夜谭。
其次，在思想政治翻转课堂中，需要学生开展“自主探究、互动合作”，那么教师如何把握课堂教学时间呢？翻转课堂是一个新的教学理念，无论是教师还是学生对这种“教与学”的翻转必定需要一个适应过程。特别是时下由于选修课程的开设，大部分学校的课时缩短，这势必导致课堂教学时间捉襟见肘，往往课堂探究互动刚开展、师生互动刚形成一节课就结束了，这种雷声大雨点小的翻转课堂无疑会导致教学效率低下。
二、翻转课堂的适切性问题
首先，翻转课堂教学模式由于其自身的特点决定了并非所有的模块和知识都适用。在高中思想政治教学中，像《企业的经营》《新时代的劳动者》等章节由于知识点明确集中且与学生的生活世界联系紧密，翻转课堂更容易实施。而像《人民民主》《民族区域自治制度》等章节，由于知识点分散浅显，学生的探究欲不强，因此开展翻转课堂的意义不大。
其次，翻转课堂的重点在于提高学生主动探索和自主学习的能力，但由于认知发展水平的差异，不同的学生对翻转课堂存在适应性问题。考虑到一部分学生在知识技能、能力和人格等方面存在缺失，他们难以进行有效的主动探索活动，那么实施翻转课堂反而可能会加重他们的学习困难。
三、翻转课堂的信息技术支持问题
翻转课堂的最大亮点是无论教师制作教学视频还是学生在线观看视频、搜索信息资源都依赖于现代信息技术的支撑。特别是教学视频制作的质量对于学生的学习有着至关重要的影响。但现阶段大多数政治教师对于教学视频的拍摄、剪辑都缺乏必要的技术支持，往往空有一身“抱负”，奈何“有心无力”。
四、翻转课堂的广度和深度问题
翻转课堂的开放性、互动性要求教师必须给学生的探索活动以足够的“自由度”，如果教师在组织学生进行探索时自己暗暗设定一个具体的“目标”，并要学生达到它，那么这样的探索活动就会妨碍学生自主个性地学习。而如果教师为了片面追求提高学生的自主学习能力而不设定学生探索活动的深度和广度，则又会导致学生学习效率的降低和课堂教学目标的背离。如何实现这二者的平衡是摆在教师面前一道亟须思考的问题。
五、翻转课堂中的学生自主学习能力和信息素养的问题
笔者所在院校在十余年前就开始了分层次教学的探索，在教学实践中发现了一些问题。
1.1学生分层不清晰
一般，多数分层方式依据的是学生数学基础的好坏、学习兴趣的高低来进行分层，但是这种分层方式较为粗放，比如通常认为的基础较差的学生，可能有的学生是对基础知识不了解，有的是数学思想不具备，有的是函数学得不好，有的是几何学得不好，单纯的把基础差的都放在一起教学，在实际教学中仍然会存在受众层次不齐的情况。
1.2教学目标、教学内容分层不合理
这里姑且把目标难度分为高标准和低标准两类。不同的专业对学生数学学习水平的要求是不一的，在分层次实施过程中，高低的判断要依据专业的不同要求来确定，不能简单的认为低标准就是要求学生掌握基本的知识概念即可。同样，在选取教学内容时，一般现在多数院校采用案例引导的方式来引入教学内容，在案例的选择上，基本上是现实生活或经济生活中的例子，这些例子谈不上高低之分。某些案例看似简单明了，但对于没有接触过这类知识的学生而言，完全不会了解。
1.3分层考核有阻力
分层考核一般是考核难度不同，难度高的一般学分较高，在分层考核实施前，需尊重学生的自主选择权，学生一般更看重学分的多少而以侥幸的心态对待难度的不同。
2翻转课堂实践
结合在分层次教学中遇到的问题，笔者尝试进行了翻转课堂教学方式的探索。
2.1翻转课堂介绍
翻转课堂模式源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的两位老师的教学实践。随后，可汗学院的兴起带动了网上教学资源的爆发，为翻转课堂模式扫清了技术障碍，使得更多的老师可以参与到这种教学模式的探索实践中。翻转课堂颠覆了传统教学，其教学基本模式是课前学生观看教学视频、进行自主训练，课上老师简单测试、帮助学生解决困难问题、总结学生学习情况。
2.2翻转课堂教学模式的优势
优势一，翻转课堂的教学模式强调学生自主学习能力的提高。在学习过程中，学生的自主学习能力得到了锻炼和提高。优势二，翻转课堂的教学模式体现在师生互动和角色转换上。在教学过程中，教师通过提问、测试、讨论等环节，能够很好地与学生面对面交流。优势三，翻转课堂的教学模式促进了学生的团队合作意识的提升。课前自学时的相互帮助，课堂上的小组讨论等都能帮助学生提升团队意识，有利于形成先进带后进的共同学习、共同提高的局面。优势四，翻转课堂的教学模式能够迎合分层次教学的设计初衷。在学生自主学习的过程中，依据学生基础和主动性，自然地分出了层次，在课堂教学中，无论是测试还是讨论、总结，教师只需秉承分层次引导的理念，把握住教学内容的难易度、讨论的深度和考核的方式，不需要再人为的分层次或分组教学。
2.3翻转课堂教学实践中的问题
问题一，课前学习的主动性。翻转课堂的教学模式依赖于学生课前的自主学习，目前多数学生尤其是基础较差的学生，学习基础课的主动性不强。问题二，课堂学习的有效性。在课前学习不达标的情况下，课上的讨论、总结等环节就无法顺利进行，不得不利用课堂时间在此学习。问题三，学生应变能力不足。在课前学习阶段，学生还没有完全适应从课堂面对老师听课到课外面对屏幕听课的方式转变。课堂上老师可以根据学生的具体情况，如对某些问题的反应来调整难易度、详略程度，而视频只能按照预定模式进行。问题四，学校资源与技术能力的制约。翻转课堂的教学模式适合在小班教学中实践，而目前大多高职院校教师资源不足，多数课程特别是基础课都是大班上课。同时，学校的作息时间，学生课余时间的多少也会影响学生课前学习环节的有效性。此外，学校网络技术如带宽、服务器负荷等也会影响学生自主学习的有效性。
3基于翻转课堂实践的思考
笔者尝试着通过翻转课堂的教学模式，实现分层次教学所要达到的教学效果，充分体现因材施教。在实践的过程中，翻转课堂的教学模式很自然地迎合了分层次教学所要实现的目标。在基于翻转课堂教学模式的分层次教学探索中，应注意以下问题。
3.1以分难度的方式细化课前学习目标。
由于学生基础水平有高低，学习主动性有差异，在课前学习环节的效果上，自然地发生了分化，所以在PPT和视频制作中，要区分出基础知识部分和提高部分，分难度制作自学内容，不能把难易的问题混在一起，沿用以往的架构进行制作。
3.2以分类别的方式重新组织课中学习环节。
在学生分组时考虑到学生的差异性，确保每个小组都有基础好和差的学生，在讨论环节重点发挥基础较好的学生的引领作用，在测验总结等环节，有意识地请基础较好的学生上台讲解，以“学生教学生”，这样能够使基础较差的学生基本听得懂，学得会，掌握得好的学生通过领导讨论、上台讲解等方式加深对教学内容的深刻理解。教师在课堂教学环节重点解决两个问题，一是基本内容的再次梳理，主要为了帮助基础较差的学生完成目标，二是对提高性问题或案例的深度剖析，主要是为了帮助学有余力的学生后续思考。
3.3以分层次的思想进行考核评价。
在考核的时候注重过程考核，不能只依据期末考试成绩。考核内容可设置为三部分：一是课前学习的质量和效果，主要可以采用课堂测试的方式；二是课堂讨论的参与情况，可以通过讨论的参与度和上台讲解的积极性来判定；三是期末考试成绩。此外，还可以在小组内发起学习积极分子的投票。
4结语
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