关键词：初中体育；素质；主体
新课程标准提倡“以学生为主体”的教学理念，让学生成为课程教育中拥有主动权的一方，给学生充分选择的机会和自我发展的空间，激发学生自主学习的热情，培养学生不断完善自我的习惯。而体育教育也更要追随教育改革的步伐，帮助学生提高身体素质。体育教育更是从学生的心理和身体素质出发，帮助学生锻炼心智，加强体育锻炼，并且能够培养学生训练和竞赛等方面的基本理论和基本知识。
一、初中体育课教学案例
1.跳绳练习。教学要求：分组式群体活动。根据教学内容让学生通过自主选择学习内容和学习方式，从基础练习开始，按基础不同分组，设置不同的要求。第一组练习行进间跳绳，也就是边跑边跳；第二组练习原地换脚跳、编花跳或两人编花跳或两人一组一带一跳；第三组练习前摇双脚跳或前摇单脚跳；第四组由我亲自带领练习原地的跳绳、起跳、停绳。
2.案例分析。课程的安排体现的是学生的自主性，让他们按照自己的兴趣和爱好确定自己的学习内容和学习方式。并且，这种自由结组的方式能够帮助加强学生间的各种沟通交流，培养他们的合作精神和团队竞争意识。让学生在练习中体验到相互配合的重要性，使学生体验到靠个人的力量是局限的，让学生充分感受自主和合作的乐趣。这样平等、信任、民主的课堂，让学生的亲自体验胜过任何教师的单纯讲解。
二、目前初中体育的状况
1.目前学校的教育实施由于场地不足，资金短缺等问题，制约着学校体育工作的正常开展。体育器材不够完善，可能一些学校只能提供给学生简单的体育课程训练。一旦这些简单的游戏训练不能满足学生更高层次的追求时，体育教育就会停滞不前了。
2.学校忽略对体育教育的重视。一些学校体育课程的安排时间较少。通过查询，我们发现现在初中体育课程安排的学时过短，甚至有的学校临近期中期末考试时间，将体育课临时改换为其他主门课程，这样已经影响了体育课真实作用的发挥。大多数学生认为体育课可上可不上，也没有考试，最终也会变成其他课程的自习课。这些陈旧的观念影响着学校体育工作新观念的形成和发展，影响体育教学的改革，给学生也灌输了一种“分数第一”的概念，而忽略了身体素质。
3.学校教师的教育过程较为松散。目前，一些学校的教师，在体育课程的教育中是一种放养式教育，课前导入，让学生简单的跑圈、拉伸、热身，然后解散自由活动，体育课也就成了学生放松随意玩闹的时间。对于一些习惯足球、篮球的学生来说，是个练习锻炼的好时机，可是对于一些本身就缺乏运动神经或是不习惯运动的学生来说，身体素质锻炼的机会就相对于他人减少了许多甚至没有。
4.面对案例中的教学情况，也有可能出现个别学生只是沉浸在游戏中，而忽略了教师提倡的在学习中不断加强自身锻炼，寻找学习方法的要求。
三、根据案例与目前学校体育教育状况相结合所提出的几点建议
1.教师首先要树立明确的体育教育理念，打破陈旧的教育观念，重视学校体育教育的功能，增加体育器材，加强体育教师队伍的培训工作。学校也应该关心广大体育教师的生活，了解他们内心的需求，调动体育教师的积极性，使他们安心工作。
2.教师必须正确引导学生对体育教育合理的认知，让他们意识到通过体育锻炼和训练，能促进人体结构的发展，增强体质，促进智力发展。依据现在社会的飞速发展，现今时代的体育教育应主动强调培养学生的自主性和积极性，提高他们对自身身体素质的重视程度，让他们了解体育对生活的重要作用，树立终身体育意识。
3.了解学生内心的需求，有针对性地完善教学内容。师生间的互动是双向过程，对教学对象充分了解，教学工作也就可以取得良好的效果。中学生的心理和生理都逐渐趋于成熟，他们对知识的渴望又是各有各的想法。所以，体育教师要了解学生的需求，对症下药，像案例中所指出的根据学生的不同情况，做出不同的安排。
4.教育方式和教育知识的不断革新。社会发展不断进步，学生对追求新鲜事物的步伐从没有停止过。任何知识都有生产、发展、老化的过程，一旦教育方式和知识过时，不能适应新的教学环境和要求时，学生就会失去学习的积极性和热情。所以教学过程就必须顺应时代的发展要求，满足学生的求知欲望，我们必须不断地学习新知识新技能，充分利用新时代的产物，使资源的利用达到最大化。综上所述，我们要培养学生参与体育运动的兴趣和爱好，帮助学生形成坚持锻炼的习惯。体育教师也要根据科学社会与时俱进的发展方向，对体育教学进行不断更新。
参考文献:
[1]黎雄辉.探究初中体育教学中兴趣教学法的运用[D].当代体育科技，2014（4）.
【关键词】教育学 案例教学法 分析 应用
教育学专业是师范类专业学生的一门非常重要的必修课，其对于正确引导师范类学生树立正确的教育教学思想、掌握关键教学手段有着非常重要的影响作用，需要相关领导和部门进行高度的重视。然而，从现实实际教学现状来看，其教育学的发展现状不够乐观，教学工作中往往缺少必要的教学资源设施，而且过度重视对学生知识的教授，缺乏必要的教育教学实践，不利于学生对所学知识的理解和运用。下面就以案例教学法为例，简要分析其在教育学教学中的具体应用。
1 案例教学法综述
1.1 案例教学法的含义
所谓案例教学法，就是以运用案例为主，通过对相关案例的解读和分析，从案例中解析出相关知识，实现对所学知识的理解和运用。近些年来，随着我国教育体制的不断改革，案例教学法在教育学教学中有着较为广泛的应用，并逐步发展成为一种培养教师人才的独特、有效的教学模式方法。从教育学的角度来看案例的含义，其主要内容在于叙述某一个完整的事实，通过一定的分析方法和理论，将蕴含在其中的教育道理进行挖掘，换句话说，案例就是一种教育学中的典型教育故事，并不断启发着一代代教育工作者。目前来讲，我国教育学教学中所使用的案例往往包含着一个或多个疑难问题或冲突，引导广大学生进行积极思考，通过寻找一定的方式方法来解决问题和矛盾，并在其过程中不断积累经验，促进自身全面发展。
1.2 教育学教学中应用案例教学法的意义
在我国，传统的教学课堂往往教师根据教学内容，借助黑板对学生进行教授，方式单一，缺乏一定的兴趣性，然而案例教学法在教育学课堂中的引用，在一定程度上改变了这种现状，教育课堂不再仅仅以老师教授为主，而是紧紧围绕在广大学生的周围，通过为学生展示多方面的案例，使学生能够感受到丰富感性材料的熏陶，并引导学生进行积极的思考、分析，从实践中寻找知识的身影，并在实践中实现对知识的充分运用，确保学生在进入社会时，能够准确寻找自身的定位，得心应手地投身于教学工作中去。此外，案例教学法的广泛引用，使得中职学校内部建立起了一套完整的师生互动、生生互动的教学机制，不仅能够确保学生对相关教学内容的学习，而且能够大大提升广大学生的学习兴趣，并引导学生积极投身于教学实践中去，对我国教学事业的发展有着非常重要的促进作用。
2 教育学教学中“案例教学”的实施步骤
案例教学法在教育教学过程中的充分利用，使得其对于学生的培养和发展起着非常重要的作用，各级学校在使用案例教学方法时，应该了解其具体实施步骤，下面就教育学教学中“案例教学”的实施步骤作简要分析。
2.1 准备阶段
在教育学教学工作中使用案例教学方法不仅需要每位教师在课前进行准备，也需要广大学生进行一定的准备工作。从教师的角度来讲，教师需要根据相关教学内容，除并根据教学的重点和难点，对上课的内容进行适当的调整以外，还需要根据教学内容利用网络等教学资源搜集一些与之相关的经典案例，并将这些案例以多种形式展现在每位学生的眼前，只有选择合适的、经典的案例，才能充分调动广大学生的学习积极性，使学生能够亲身进入到教育情景中去，并在实践中及时发现问题，并独立思考解决问题。对于每位学生而言，需要根据教师的要求，对教师提出的案例进行仔细的阅读和分析，充分理解案例中的细节和精髓，及时发现案例中蕴含的问题，并尽最大程度地抓住案例中的本质，分清主次，并将这些转化为自身发展的能力，促进自身的全面发展。
2.2 呈现案例阶段
教育学教学过程中对于案例的呈现有多种方式，教师可以通过口头陈述或借助多媒体等现代教学资源清晰地展现在学生的面前，也可以通过向每位学生发放纸质材料进行呈现。对于处于不同阶段或不同情境下的案例，教师需要运用不同的展现形式对相关案例进行呈现，保证学生能够清晰、完整地对相关案例进行解读，并抓住案例的本质和精髓，达到调动学生学习积极性的目的，引导学生进行教育教学工作的开展和学习。
2.3 课堂讨论和总结阶段
案例教学法最重要的阶段在课堂教学工作中，对于教师在课堂教学中提出的案例，学生需要对相关案例进行仔细的分析和整理，并就某些案例与周边同学展开讨论，在此过程中提出问题、发现问题并解决问题，能够提升学生的动手动脑能力和思考能力。在讨论阶段完成后，教师需要对每位学生的表现进行总结和评价，对学生在案例讨论过程中出现的问题进行及时的指出并提出修改意见，对学生在讨论过程中表现积极的地方要进行充分的鼓励，便于对学生学习积极性的有效提升，确保教学工作的顺利开展。
3 案例选择需要注意的地方
对于教育学教学过程中使用的相关案例，教师需要根据学生自身的发展情况，对使用的案例进行认真谨慎的选择，在选择的过程中需要注意如下几个问题：
第一，案例要有经典性。一些经典的、具有代表性的教学案例一般都具有较高的指导意义，学生在分析的过程中不仅便于理解，而且也能够在案例中领会到多方面的道理，引导学生进行积极的思考。
第二，案例要具有真实性。教师在选择案例的时候，一定要确保案例的真实性，教育案例一般来源于教育教学实践，是需要引导广大学生进行教育教学实践的重要参考资料，因此，一定要确保案例的真实性。
第三，案例要具有启发性。选择案例的目的在于引导广大学生进行独立思考，提升学生的学习积极性，提高学生的教育实践能力，需要具有一定的启发性来引导和鼓励学生进步。
4 总结
改革开放以来，我国教育事业发生了翻天覆地的变化，教育学教学工作也有了巨大的改革，特别是案例教学法的引入，不仅减轻了广大教师的教学压力，而且能够有效引导学生积极投身于教育教学实践工作中去，引导学生进步，促进广大学生的全面发展。
【参考文献】
[1]蒯秀丽.案例教学法在教育学教学中的应用[J].教育探索，2011，（12）：50-51.
摘 要：本文重点阐述了案例教学在中职德育课教学中的运用。中职教育是基于对学生进行更贴近社会生产技能的教育。在进行教育的过程中如果能够更贴近社会的实践，那么对于学生整体的学习来说，就能够完成更多的纲要教学。所以案例教学法实质上也体现了在中职教育中对于学生的德智教育中的一些前瞻性教育。
关键词 ：案例教学 中职 德育课
中职教育在针对德育教育的过程中，一般都是通过本行业内的一些职业规划以及心理影响教育，进而完成的相应的职业道德教育。但是通过传统的教学方法，我们可以明显地发现其中所存在的弊端。但是当通过案例进行相应的教学以后，就能够直接明了表明哪些是应该掌握的，哪些是不应该做的，这样浅显易懂的方式，对于中职教育来说，就具备了相应的现实意义。而在进行这一教学的过程中，笔者针对下面的几个方面进行简单描述。
一、案例选择要适当
实施德育课程的案例教学法，需要对案例进行适当的精选。其目的是为了在德育学习中，提高学生的语言表达能力以及分析问题的能力。所以在进行案例选择中，一个较为优质的案例，能够更好为学生提供榜样意识，从而避免进入职业误区。在进行相应的教学过程中，也可以通过对报纸杂志的编辑，从而给学生一个优质的案例课程分析。
通常在进行备课的案例选择过程中，都需要遵循以下几个目标进行相应的层次选择。
一是案例的选择需要贴近教学的目标，不能够盲目的寻找成功案例进行说教，鼓励要适当，不能够以偏概全，和课堂的德智教育无关的尽量不要乱讲。
二是应该跟进教材，进行有选择的案例教学，从而对教材进行扩展。
三是案例教学要贴近生活。应该多以日常的工作生活为模板进行教导，只有这样才能够有效地教导学生走向正规化。
四是贴近专业进行适当的教学。在案例选择中，我们不能够给学机工操作的讲授旅游行业的成功案例，所以应该按照相关专业进行相应的品德教学。
二、案例的编写应该细致入微
在进行相应的编写过程中，应该对案例进行细致入微的搜查，以及对专业的涉及进行相应的职业编写。在编写的过程中，应该顾全大局，针对一个科目，乃至全校进行编写，这样即节省了工作量，同时也将工作的进度进行了相应的整改。
在进行这一编写的过程中，教师自身也应该针对案例进行加工以及改进，从而确保其中心目标的指向。
第一，案例所指向的核心仍是以教材中的主要技术以及概念进行的编写。
第二，案例在改写后应该确保其真实性，不能够过分地渲染。
第三，案例在进行改写之后应该能够解决一些教学中的基本问题，从而促进学生在进行相应的学习中，能够较好地发展自我特长，同时能够完成相应的学习任务。
三、案例教学的基本方法
我们在实施案例教学的过程中，根据其作用的不同，对其教学的基本方法进行了下面的简单分类。
1.分组讨论法
在针对教师的指导下，以学生为主体的进行分组分类，从而对案例进行分析的方法。其根本性的原则就是，在此基础上，能够充分的调动学生的积极性，从而发挥以学生为主体的讨论，进行相应的案例分析。
2.案例讲授
课堂上，依旧是老师讲课为主体，而这种主体也将长时间地保持下去。那么在案例教学的过程中，也就需要老师针对相应的案例，对学生进行讲解，这样对其理论的理解上，也能够较好地扶正。
3.模拟方式
在通过由学生来扮演其中的一些角色的同时，进行案例重现，从而让学生们能够较好地理解其中的感受，从而引导学生更接近其中的场景，以及其中的荣誉感。
四、案例教学在实施过程中，应该注意的问题
忽视案例教学过程中的现实意义，容易将学生导入误区；掌控不好学习时间，这样最先预设的一些问题，就容易出现漏洞，从而导致学生无法进行真实的掌握。与此同时，我们在进行这一教学的过程中，也会因为一些外在原因，导致整体的效果欠佳。例如在新时代的教学中，如果老师能够较好地运用多媒体进行相应的案例教学，那么就能够更为精确地完成相应的道德教育任务。而如果老师在这一方面有所欠缺，那就没法做到更快地实现案例教学法的新义。
五、小结
案例教学法，在进行实质的应用中，能够较好地表现出一些优良的效果。但是这需要我们进行合理的教学改革以及适当的辅助，这样才能够较好地完成相应的教学任务，让学生能够正确地踏入正规的道德理念。所以当前，通过案例教学进行行之有效的新型教学实践，是顺应潮流的一项有效改革。
参考文献：
[1]杨成.新课改背景下中职德育课案例教学法的实施策略[J].江苏教育:职业教育,2011(9).
案例教学是目前新兴起的一种教学方法，具有开启学生智慧的作用。从内容上来看，案例教学法包含四点内容，分别是：背景、主题、细节和结果。其中背景是指一个事件所发生的事件、地点、主要人物以及发生的原因，通过实际事件为学生创设一个真实的情境，让学生有一种身临其境的感觉，引发学生的思考；主题是指需要研究的主要问题，为后续的解决问题垫定基础；细节是指对材料进行深入分析，让学生在事件的细枝末节当中不断钻研，提升自己解决问题的能力；结果是让学生明白案例教学的主要目标，参与到整个教学活动当中，并对事件进行客观评价。案例教学法更加适用于应用实践的课程当中，强调学生创新能力以及解决问题的能力。
二、中职教育教学存在的问题
中职教育的教学目标是培养适应某种社会岗位的人才。就当前的人才培养情况来看，职业学校的学生的学历要求越来越严格，而其学历教育主要应依托为国民教育，但在实际发展中，中职教育存在一定的问题，影响了对于人才的培养。
（一）教学内容和岗位实际需求不统一
我国很多职业院校并没有以实际岗位为出发点设置课程，而是沿用传统的学历教育人才培养的方法，注重通用知识的传播，教学内容与岗位的实际需求不统一，联系也不够紧密。虽然近年来一些职业院校制定出一些综合型人才培养的方案，在授课的体系上也做出了相应的调整。然而仍然受到很深的传统教学的影响，偏重理论教学，忽视实践教学，无法满足部分企业岗位对于人才能力的需求。
（二）教材的选择上缺乏针对性
中职教育由于更加注重岗位的实用性，因此在教材的选择上也应该尽量避免一些理论价值较强的。然而纵观我国职业院校的教材内容，或者与学历教育完全相同，或者直接使用地方学校的教材，忽视了职业教育的针对性与实用性需求。一些院校虽然自行编写、设计了教材，但由于其教师缺乏企业任职的经验，对于岗位的实际要求缺乏相应的了解，教材的编写也不具备普遍适用性。
（三）教学成果不够显著
在上文中讲到，目前的中职教育教学沿用传统的学历教学模式，教师在授课过程中偏重理论教学，导致学生丧失了学习的热情。很多学生反映所学的知识与今后的实际岗位联系不大，无法做到学以致用，便逐渐失去了学习的热情，教学成果不够显著。因此，如何提升学生的学习主动性，提升教学效果，是中职教育工作者应当思索的主要问题。
三、案例教学在中职教育教学中的应用
（一）教学案例的准备
准备教学案例是案例教学的首要环节，对教学效果起到关键性作用。首先应该了解每一个学生的学习需求，由于企业的岗位众多，每一个岗位对于学生有着不同的要求，在准备案例的同时，要关注到企业的实际建设。在进行正式的案例教学之前，学校可以开展学生谈会，让学生上台讲话，讲述自己的工作目标以及对中职教育教学的要求等，便于制定有针对性的案例。
（二）案例的分析与讨论
案例分析与讨论是案例教学的关键环节，需要全体学生共同参与。在该环节中，教师需要向学生提供真实的情景，让学生了解到案例的具体情节。在正式的讨论过程中，教师要激发学生的自主学习能力，让其发现问题并解决问题，针对问题提出自己的看法，让每一个观点充分融合与碰撞。必要时还可以利用多媒体设备，通过案例的视频与图片，让学生更深入地理解。
（三）注重案例教学的归纳总结
在学生结束对案例的讨论后，教师要对教学的过程进行总结和评价。阐明案例教学的重点和难点，对学生的优点和缺点进行点评，为进一步提升解决问题的能力指明方向。在教师归纳案例教学的重点和难点之后，学生要做出相应的课后反思，反思教师对自己的评价是否正确，针对教师所教授的内容，学习发现问题以及解决问题的正确方法，对于自身存在的问题做到有则改之无则加勉，不断提升自己的实践能力。
四、结论
关键词：中学数学教育；教学案例；有益探索
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-125-02
一、教育案例概说
1、教育案例研究法概念
具体地说，教育案例研究法，一般选定典型的个人、教育事件、教育机构或团体为研究对象，以其变化、发展过程为研究内容，搜集大量与研究对象有关的资料，进行全面、深入、细致的分析研究，探索造成某种特殊状况的原因，从中揭示发展变化的基本规律。并依次提出有价值的教育、教学改进措施，完善研究对象发展的方法。
2、教育案例的价值
（1）教育案例是沟通教育理论与实践的桥梁：案例为我们提供了对不可预期的教育事件的一种把握方式，对特定的、典型的教育问题提供了一种解决方式。
（2）教育案例知识是教育知识结构系统不可缺少的重要组成部分：近年来有学者（Shulman，1990）提出，教师专业知识结构应由三类知识构成：①原理规则知识；②专业的案例知识；③运用原理规则于特殊案例的策略知识。教师的知识分类将教育教学案例纳入了教师的知识系统。
（3）教育案例是教育教学问题解决的源泉，也是教育理论的“故乡”。
3、案例研究的一般程序案例有大有小
有的以一个人、一件事、一堂课，甚至一道题为对象，有的以一个国家、地区为研究范围，但都是围绕一个具体的对象展开。案例研究的方法丰富多样，如观察、访谈、测量、调查、统计等，要有利于收集和分析个案资料。
案例研究成果的表现形式具有很大程度的灵活性，并不存在标准的统一的报告格式，哪怕只是一孔之见，或仅是特殊问题或现象的研究，它依然可以唤起读者的思考，让读者品味。
二、中学数学教育教学案例开发研究
1、学数学素质教育的目标
教学大纲规定的数学教学目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力，发展个性品质和形成科学的世界观。数学素质教育在发展学生的智能、审美及个性品质方面都发挥着无可替代的重要作用，但学生通过对数学的产生和发展、个性与共性、理论与应用的认识，形成正确的数学的历史观、辩证观和价值观。
2、例研究对数学素质教育案例开发的启示
（1）数学案例研究是案例法实施和成功的最佳切入点：在我国，案例教学在教师教育中还只是刚刚开始受到注意。教学三境界：传授知识一培养能力一优化素质，数学教学都是齐备的。数学是思维科学，也是应用科学，存在广泛的实践，然而现在都没有产生大量能为教师教学所用的教学案例，数学学科为教学案例研究提供了广阔的空间和材料，一线教学有着丰富的素材和内容，亟待数学教师去开发。
（2）数学教育情境是案例开发的保障：教育案例是对数学实践中的问题的描述，与实践的联系是案例之所以对教育起作用的核心所在，也是案例的价值所在。广大一线数学教师是案例开发的重要主体。研究表明，由从事实践工作的教师所写的案例比起由研究者开发的案例，更加能引起读者的认同感。教师对自身实践活动的反恩，对自身实践活动不同角度的审视和反思自己的经历，会产生良好的教学案例。数学广泛的应用性和实践性为教师创设了良好的情境。
（3）案例开发应当与教育目的匹配：数学教育的目标是培养学生的数学思维能力和思维品质，促进问题解决和能力的发展。数学教学内容分立体几何、解析几何、代数三大部分，涉及领域广阔，开发出的案例应与特定的教师教育目的相匹配。从而改进教学观念、方法、手段，更有效地完成教育目标，并可作为范例，至少在教师教育实践中有借鉴意义。数学教育教学案例开发，不可好高骛远，只要是有益的反思、总结、描述，只要是实践中的真实问题和现象都将是一笔财富。
3、数学教育教学案例开发研究是提升教师自己的最佳、最捷途径
21世纪教师面临着严峻的挑战，教师的素质是制约基础教育改革与发展的关键，是发展综合国力的关键。除了搞好教育教学之外，教育科研能力已被提上议事日程，教师要在教育科研中把自己锻炼成为一名科研意识强的学者型现代化教师。作为教育一线实践者――教师，尤其是数学教师，要搞学科改革研究、理论研究等多是盲目摘抄或感到力不从心，很多教师对撰写论文、搞学科教学研究感到难以下手。数学教育案例研究提供了现实的捷径。起点低，人人都能参与；范围广，处处留心皆学问；小中见大，深刻反思有创新。数学教育教学案例研究会很快提升科研能力，它务实求新，可操作性强，更是科研入门的最佳选择。
4、数学教育教学案例开发的方向
（1）数学教学的“建构学说”：1996年在西班牙举行的第8届国际数学教育大会（ICME -8）把“建构学说”列为专题讨论题目之一，其基本精神是：数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。
（2）数学教学中创设“最近发展区”：心理学家维果茨基认为，教学始终应当走在发展前面，指出：“一个人的心理发展是人对客观现实反映活动的扩大、改善和提高”，“教学为发展开路。”为此，提出了最近发展区概念。他把心理机能的现有发展水平称作第一发展水平；在有指导的情况下，借助他人的帮助能达到解决问题的水平称作第二发展水平；两种水平的差异称“最近发展区”。根据这一理论，从学生的心理特点出发，为学生创设知识和能力的最近发展区，并使之转化为现有水平是促进教学过程最优化的重要环节。用此理论指导数学教学，就是要根据学生的知识、能力及迁移发展的原有水平，把数学教材能动地进行深入分析和教法加工，创设切合学生心理水平的最近发展区，诱发学生探索知识的积极性和主动性，使学生的知识、能力逐步达到第二发展水平。
（3）数学教育教学创新行为：“创新教育”是当前中国教育全面变革的主旋律。教育的目的最终在于培养学生的创新精神和创新能力。教师应积极探索中学数学教学中教育观、学生观、人才观的创新，教学方法，课堂教学模式，现代信息技术应用等创新教育行为。
（4）研究性学习：国家教育部最近制定了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，其中在课程设置中对研究性学习安排了288个课时，这是培养学生创新精神和实践能力、终身学习能力和适应社会能力的一个十分重要的举措。数学新大纲专门制定了研究性学习选修内容，教师应积极投入主动进行研究性学习教学，探索研究性学习教学模式。
（5）在课外活动中张扬学生个性：①培养竞赛尖子，探索个人个案；②开设“趣味数学”，探索数学文化与中学数学教学的连接；③开设“数学史话”，探索德育渗透到中学数学教学的途径；④开设“数学与美”，探索美育渗透到中学数学教育的途径；⑤开设“数学与棋艺”，探索思维训练的共性。甚至群体参与，探索课本课程改革创新案例。
三、数学教育案例研究应注意几个问题
1、案例报告应区别于一般的工作总结、实验研究报告、故事或实录。除了以上归纳的价值和程序外，也融合了科学性、文学艺术性和可读性。
中职教育案例教学法教学研究不同的教学方法体现的是不同的师生关系，对教育结果是否成功具有决定的作用。在教育模式不同的情况下，教师在教学方法上选择上，要符合学生的需要，从而提高学生的学习效果。中职教育是我国教学模式中的一种，是面向社会各岗位的一种教育，因此，需要学生具备较高的实践能力，满足市场经济的需。本文阐述了中职教育中的案例教学法，以期对中职教育的教学工作起到一定的作用。
一、中职教育中的案例教学法存在的问题
1.不能正确认识案例教学法，教学方式不规范
在中职教育中，教学实践是重要的环节，但一些教师认为在教学过程中采用的举例子方式就是案例教学法，这种观点是错误的。案例教学与举例教学是有明显的区别是，一是案例教学中，案例是主要地位，而举例教学中，举例是次要地位；二是案例教学中，学生是主要地位，而举例教学中，学生是次要地位；三是案例教学是引导学生对案例本身进行分析、讨论、交流，进而做出正确的判断和需要采取的措施，提高学生的分析问题、解决问题的能力，而举例教学是教师在将例子的原理讲清楚后，让学生运用原理，或加深学生对原理的理解；四是案例教学中的案例是完整的、真实的，具有典型性和启发性的特点，而举例教学中的例子不具有这些显著的特点。
2.缺少典型案例，并且案例处理失误
案例教学法在我国还处在摸索阶段，没有发展成熟，在中职教育的一些专业中，缺少案例教学中需要的成熟案例。而目前已有的案例是具有篇幅长、背景复杂、问题难度大等特点，需要学习的学生又缺少工作经历和社会经验，因此，在学习时会感觉到无从下手，从而失去学习的兴趣，降低了学习效果。此外，一些来自报纸、杂志的实例虽然能够提高学生的学习兴趣，但由于这些实例是经过改写的，细节部分会有放大或缩小的问题，从而使案例缺乏真实性。当然，教师如果没有对教学案例进行细化、加工处理，就会失去教学重点，增加了学生学习的难度，使学生不深入思考，同样对教学效果产生了影响。
3.师资队伍匮乏，学生学习方式陈旧
目前，教师对学生的教育方法还是传统方式，在教师教育的课程体系中，教育目标不是培养案例教学法教师。因此，教师没有接受过系统的案例教学法的培训。而且教师对案例教学法的研究不足，缺乏实践依据和理论指导。案例教学法在学习方式上是让学生自觉学习，主动参与讨论，发现问题，解决问题，发表完整的观点，因此，对学生具有较高的要求。但传统教育是以教师讲授为主，注重理论知识，不能将理论知识与社会实践相结合。若教师的教学水平较差，学生就不能自主参加讨论案例和分析案例的环节中，因此，造成了教学失败。
二、中职教育中的案例教学法的改进方法
1.提高教师对案例教学的认识
教师要清楚的认识到，案例教学能偶培养学生的独立思考，参与讨论、主动学习、临场应变的能力，通过对具体案例的分析，学生能够找到案例中存在原理、方法、解决问题的思路，是一种理论联系实际的教学方式。当然，教师需要对案例教学法和举例教学法进行区分，防止将两者混为一谈。在学习案例教学法中，教师可以通过对国外学校应用案例教学法的视频学习，进行思考，寻找与我国教育结合的切入点，进而使教学过程顺利实施。
2.建立完整的案例库
案例教学法的基础是案例，因此，要成功实施案例教学，就要选择适合的案例。在案例的选择上，要具有时代性、针对性、启发性。一方面要建立完整的学科案例库，另一方面要加强各学校案例库资源的合作建设和资源共享。在案例不足的情况下，选的案例要具有针对性，不仅针对教学目的和环节，还要与理论知识结合，具有实用性，符合学生的年龄特征、认知水平和知识结构，从而使学生更容易接受知识。
3.提高教师素质，转变学生学习方式
案例教学法对教师的教学工作据有较高的要求，教师要具有全面的知识，在知识的结构上综合化。因此，教师要努力探索，不断学习和创新，适应教学需要。在教学观念上，教师要加强培训，掌握案例教学需要的教学技能和技巧，学校要鼓励教师参加培训、学习，让教师参与基层的工作，了解基层运作形式，从而提高教师的实践能力，使教师能够更好地教授学生。国内传统的学习方式是学生被动的学习，课堂参与程度较差，这样就使课堂效果不高。因此，学生要转变学习方式，在课前要认真准备，分析课程相关案例中包含的理论知识，掌握案例的背景和相关内容，发现问题，解决问题。同时，教师要鼓励学生积极参与课堂教学活动，引导学生分析案例、思考案例，找到解决案例的方法。此外，学生要对自己的学习过程进行总结，加深学习效果。
参考文献：
[1]吴高臣，刘爽.实践导向：案例教学法研究[J].黑龙江高教研究，2011，11（12）：178-181.
[2]蒯秀丽.案例教学法在教育学教学中的应用[J].教育探索，2011，2（12）：50-51.
源于美国哈佛大学的“案例教学”已经成了当下中国高等教育管理学课程教学中的主要方法。然而对于高职教育，我们除了沿用这种方法以外，还需要树立不同的案例教学观，以此因材施教从而提高案例教学法的课堂效率。本文从案例学法的历程出发，深入探讨属于我国高职教育管理学课程中的案例教学观，并在新观念下对高职教育中的案例编写作出了建议。
关键词：
高职教育；管理课程；案例教学；观念探讨
一、案例教学法的历程
“案例教学法”（casemethodsofteaching）的最早提出者是美国哈佛大学法学院原院长克里斯托弗•哥伦布•兰代尔（ChristopherColumbusLangdell）。然而真正将案例教学作为一种科学的方法论来研究，并大量用于教学实践的是哈佛大学商学院。1908年哈佛商学院正式成立，1919年正式将案例教学法引入商学教育，1921年科波兰德博士（MalvinT.Copeland）撰写并集结出版了商学院的第一本案例集，由此奠定了案例教学法在管理学教育中的基础地位。在长达一百余年的MBA教育中，哈佛商学院的案例教学法得到了长足的发展，对世界各国的管理学教育理念产生了巨大的影响和推动。新中国成立以后，我国的教育制度引用了前苏联的教学模式，又受之中国传统教育方法与理念的影响，逐渐形成了一套“应试教育”体制。1979年我国工商行政代表团出访美国，将当时先进的教学理念引进中国，案例教学法从此在中国高等教育界生根发芽。经过35年的发展，案例教学已经运用到管理学、法学、经济学、中医学等众多领域。虽然案例教学法在中国国内起步较晚，但是三十余年来也取得了一定的成果。当然可改进，需要推陈出新的地方也很多。
国内外对案例教学的定义层出不穷，其表述方式也各有差异，但无论如何定义案例教学，它最终的目的都是“通过（对案例的）讨论掌握理论，总结管理的一般规律，重在培养学生寻找问题、分析问题、解决问题的能力。”然而问题随之而来了，大学教育所培养的目标不一，学生的基础各异，如何在案例教学中体现因材施教呢？换而言之，不同层次的大专院校所使用的案例教学观就应该有差别，这种“差别”是为了让学生在适合自身基础的前提下更好的掌握管理学理论知识。高职教育是我国在新形势下教育发展规划中的重点，它培养的是高素质技能型人才。高职院校的学生有其自身的特点，例如基础薄弱，学习积极性不高，理论知识不系统等等。在这种情况之下，管理学科的老师所使用的案例教学法就应该有针对性和可行性，就需要树立崭新的，适合高职教育管理学科特点的案例教学观。
二、树立高职教育案例教学观
笔者曾在《科教文汇》2015年第10期下旬刊上发表《高职院校管理学课程中的案例教学现状研究》一文。此文从“案例教学法的内涵”，“案例教学法的本质特征”，“案例教学法主要培养学生何种能力”，“我国高职教育中案例教学的实施现状”等四个方面展开了详细的论述。发现现有的高职教育理念已经形成了固态，管理学科中的案例教学在固态的教育形式下也逐渐形成了相对稳定的构架，要进行彻底的修正和改变还任重而道远，例如转变对待案例教学的态度，促进学生参与的状态，完善基础设施等等都需要一个长期的过程，然而脚踏实地，按步奏计划整改才是务实之举。笔者认为，高职教育中案例教学的当务之急就是促进案例的编写和对案例教学观念的理清。在这两项之中理清并树立高职教育案例教学的观念又是重中之重。
什么是案例教学观？高职教育应该树立什么样的案例教学观？所谓案例教学观，就是你想通过案例教学来达到什么样的目的。当下中西方共同的案例教学观就是通过案例教学培养学生的分析、判断、决策、处理实际问题的能力。这一实用性方向是无可异议的，但是其中有一个问题不能回避——案例本身的局限性问题。案例虽然是真实事件的反映，但与实际情景任然有一定的差距。而且它是特定时间特定情况下的实时记录，就算这个案例本身被我们分析清楚了，然而同样的问题又将在什么时间发生呢？换句话说，一件事情的重复出现其几率是比较小的，这样一来就会导致案例自身的实用性大大减弱。那么在这种情况下，我们就需要仔细考虑，我们想通过案例分析找到什么，得到什么？换而言之，我们需要的，属于高职教育的案例教学观是什么？笔者认为，绝对不只是分析问题，解决问题的能力，而是要让学生在案例分析讨论中，总结中国人的人性特征，只有把握住这点，才能够真正实现分析问题解决问题。至此我们就可以树立一个高职教育案例教学观了：在案例教学中，让学生通过案例分析和讨论得出管理的一般原理与方法，并且总结归纳案例中所述事件的文化背景与当事人群在这种文化背景下所表现出来的人性特征，从而提升学生分析、判断、解决实际问题的能力。在这一观念中了解文化背景总结人性特征尤为重要。因为管理的方法、理念是千变万化的，管理中唯一不变的就是事件背后的文化依托以及这种文化背景下所产生的人性特征。孔子曾说“智者知人”，能深入地了解人，懂得人，其管理也就会因此而顺利。将梳理文化背景以及总结人性特征作为案例教学法的一项任务，是为学生在以后工作中实施管理以不变应万变的理性选择。
三、新观念下的案例编写建议
有了上述案例教学观，再来编写案例就有的放矢了。此时我们会非常明确，案例编写不仅仅是要求针对性、时效性、典型性等问题，还要看能不能体现中国文化特征以及中国人性。这里有一条捷径可走，那就是从中国人文名著中选取片段编写案例。案例教学法其实在我国古已有之，先秦时期的诸子百家在传道授业之时最常用的教学方法就是讲故事，例如我们今天还常说的“塞翁失马”“暗度陈仓”等成语都是曾经被使用过的教学案例。从小故事中感悟大道理已然成了中国传承文化与思想的重要渠道。像《论语》、《庄子》、《春秋》、《战国策》、《史记》等经典著作，已经形成了中国传统文化教学的案例库。虽然我国的古圣先贤们并没有把这套教学理念总结归纳命名为“案例教学法”，然而以真实、生动、可听的故事作为例子解析事理并吸纳经验，其本质思想已和西方的案例教学法并无二致了。为什么从人文名著中选取案例是一条捷径呢？它有两个方面的好处：第一，人文名著是中国传统文化的经典，之所以能成为经典，是因为它承载着华夏文化的精神特质，这对学生了解固有文化背景铺垫了道路。第二，人文名著之所以能成为传世之作，是其中有一批栩栩如生的艺术人物，这些人物虽然是虚构的，但是虚构的人物身上却有着中国人的思维特点与人性特点，这为总结案例背后的人性特征提供了捷径，为了解中国人的“存在样态”提供了详案。
在树立了新的案例教学观之后，有一点也需要正视和面对，任何学术理念，教学方法都有自身的优点与劣势，优点需要发扬与利用，劣势需要屏蔽和化解。例如我们讨论的案例教学法，西方的理念是重在分析问题和解决问题以及归纳管理的一般方法上，它是以案例的真实性为前提。我们树立的案例教学观念是以突出人性与固有文化背景为中心，以不变应万变的理念为出发点。它是建立在虚拟的环境中。两种案例教学法之间没有高下之分，也没有强弱之别，主要看使用的对象能不能接纳，在特定的时间，特定的空间、特定的文化氛围里选取哪一种更为合适。
参考文献：
[1]马经义.高职院校管理学课程中的案例教学现状研究[J].科教文汇，2015（10）下旬刊.
我国高等院校法学专业旨在培养复合型与应用型的法律专门人才。所以，在法学教育中不仅要为大学生们讲授全面而系统的法律知识，让其能够具有十分扎实的法学理论基础，而且还应当加强实践教学，让大学生们能够得到法律职业需要的各项技能，同时还能培养大学生们忠于法律的职业道德品质。为切实实现该目标，在教学手段上应当注重于应用各种不同的教学方法。和别的教学方法比较起来，案例教学法具有极强的经济性与可执行性。所以，加强对法学教育中的案例教学法进行研究显得极为重要。
二、法学教育中的案例教学法简述
案例教学法和传统的理论讲授法相互对应，主要是通过对案例进行分析、讨论以及辩论作为教学的主体，其目的在于有效调动大学生的学习热情，以实现更好的教学成效的一种教学方法。案例教学法应用在法学教育是从十九世纪开始的。1829年，英国法律专家贝雷斯率先在课堂教学中应用了案例教学法。1871年，美国哈佛大学学者朗代尔进一步加以推广应用，从而推进了法学教育改革。此后，各高校法学院纷纷运用，其地位逐渐趋向稳固。我国从上个世纪八十年代以来也逐步开始应用案例教学法。如今，由于法学教育的规模不断拓展，怎样培养素质过硬的法学毕业生备受关注。
三、案例教学法在我国法学教育中的实施
（一）坚持传统教学法与案例教学相结合的法学教学模式
从世界范围来看，英美法系的法学教育以案例分析法为主要教学方法，大陆法系国家的法学教育以讲授法为主要教学方法。两种教学方法的发展和运用与两大法系的教育制度和法律制度有着密切的关系。在英美法系，判例法是正式的法律渊源，法律规则隐含在判例之中，所以教师可以把判例作为唯一内容，完全单独采取案例教学法。而我国的法律制度和法学教育与英美法系差别较大，与大陆法系接近，属于成文法国家，法律规则比较抽象，体系严密，结构完整，与此相适应，在教学方法上，强调教师的系统讲授，旨在向学生传授知识，注重对法律基本概念和原理的推导。
通过对案例教学法和传统教学法的比较分析，结合我国法律制度的特点，法学教学仍将以传统的讲授法为主要的教学方法，但我们也必须充分重视案例教学法在法学教育中的优势，只有坚持传统教学法与案例教学相结合的法学教学模式，才能既发挥案例教学法的优点，又可弥补传统教学法的不足，完成教科书理论内容的讲授
（二）实施案例教学的教学环节设置
1、教学案例的选择与设计。案例选择、设计的好坏决定案例教学的实效。因此，教师应充分重视案例的选择与设计，应结合教学和学生实际，根据教学需要选择案例内容：（1）案例应具有争议性。即所选择的教学案例应能引发不同观点的冲突，导致相关争论的展开，激发学生思维的火花。（2）案例应具备典型性。即教学案例与教学知识点应存在较大的关联性，要反映课程内容，使学生通过对案例的分析、讨论能做到举一反三、融汇贯通。（3）案例应具有代表性。即案例内容应尽可能与学生学习和生活相接近，与社会法律环境相吻合，贴近社会现实和大众日常生活状态，尽量避开选择实践中根本不会发生或较为极端的个案。
2、组织课堂案例教学。将选择设计的案例应用于课堂，组织好课堂案例教学是案例教学法的中心环节，为更好地发挥课堂案例教学的优势，教师要着重做好以下几方面：做好课前准备，熟悉案例内容，设计好课堂案例教学的各个阶段；引导学生对案例进行分析思考；教师主持学生讨论案例；第四，归纳评点。通过组织案例教学，帮助学生找到分析问题的切入点和关键点，向学生传授思考问题、解决问题的思路和方法。
四、影响案例教学法成败的关键
（一）案例的筛选。应用案例教学首先必须解决案例的选择问题，此项工作是组织好案例教学的基础。案例的内容应是源自于真实世界中人们所遭遇到问题，具有真实性，而非小说般的虚构故事； 实施案例教学法所采用的案例必须能够与课程内容紧密结合，能呈现课程内容的重要概念，适合学生的知识程度；案例应有适度的复杂性，能反映真实世界中两难抉择的情境，能引发不同观点之间的冲突性，这样一方面能引起学生的兴趣，另一方面可以使学生有自主的发挥。
（二）学生的主动参与。学生的参与是案例教学法的重点，学生参与的程度与质量是这种教学法成败的关键。这种参与体现在课前对案例情况的熟悉和准备、课堂上参与讨论以及课后的学习总结。有的学生习惯于被动的学习方式，过度仰赖教师的讲授，因此，对于案例教学法所强调的学习者主动学习、积极参与和反思的学习方式，可能会觉得难以适应甚至产生排斥反应。
为了增加学生学习的积极性和主动性，教师可以而且应当将学生课前的准备及课堂讨论参与的质量，作为评定学生该门课程学习成绩的依据之一。同时，教师可以有意识地要求学生将其在课堂讨论之前的准备材料与课堂讨论后的认识总结进行对比，让他们自己评价自己在课堂参与中的收获，例如回顾个人观点所遭受到的挑战、了解个人的认识变化、反思自己的思维方式的变化，使之能切实感受到自己的进步。对教师而言，这一过程则可以清楚地显示出，学生在哪方面需要协助，需要提升，从而了解学生的专长及弱点，做到有的放矢和因材施教。
（三）对教师的要求
1、充分的教学准备。案例教学法和其它的教学法一样，重视学生对于教科书内容的学习，因此，教师首先必须熟知教科书内容，才能选择适当的案例，依据教科书主要理论概念和所设计的相关问题构建教学大纲，将教科书内容与所选案例有机地结合起来。教师在实施案例教学法之前，还必须对所用案例有充分的了解，研究案例可能引发的争议，并提出适当的问题引导学生从对案例的讨论中探索、发现以及将所学知识应用于解决现实问题的能力。
2、课堂管理。在案例教学中，教师和学生应当是学习的伙伴关系，教师既是学习过程的引导者又是参与者。成功的案例教学，必须建立起教师与学生之间的互动关系。教师需要创造一个能使学生充分表达个人想法的气氛，以打开师生之间对话的渠道。实施案例教学法时，教师还往往会有时间不够用的感觉，因此，对案例讨论的时间需要统筹安排。教师要建立明确的教学目标，根据教学所要涵盖的内容，有效地控制讨论时间，将案例的讨论问题划分成适当的时间段，以保证教学内容的完成。随着学生对案例教学法讨论过程的熟练，教师就可以逐渐地赋予学生讨论的主导权。
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