关键词：初中语文 语言训练 途径
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）09-0024-02
作者简介：朱杰霞（1980―），女，江苏泰兴人，本科学历，中学一级教师，江苏泰兴市洋思中学语文教师。研究方向：初中语文教学。
语文课必须进行语言训练，这应该成为语文教学永远追求的真理之一。下面，笔者将围绕课堂教学中语言训练的注意点谈一些浅显的认识，和领导、专家商榷。
一、注重情感，讲究语言训练的趣度
在语文课堂教学中，要通过对语言的阅读与赏析获得初步的情感体验，感受语言的优美，在此基础上相机进行语言训练。同样，在进行语言文字训练时，要让学生真正成为语言训练的主体，教师只是语言训练的组织者、引导者，师生之间的语言训练应该是平等的对话训练。
再者，语言训练过程中应更多地关注学生，关注学生学习的热情和兴趣。“情动而辞发”，学生有了感知语言、领悟语言、迁移和运用语言的热情，兴趣才会盎然，训练才会扎实有效。我们在进行语言训练的时候，应该先诱导学生入情入境，再让学生或造句或说话，或朗读或写话。学生的情绪高了，兴趣就会油然而生，语言训练就会水到渠成。请看韩军讲授《大堰河，我的保姆》的片段：
生1：我有个问题，那个“黄土下紫色的灵魂”，为什么是“紫色”的灵魂？
生2：是一种让人痛苦的、压抑的颜色。
师：有道理，你的思路非常独特，并且真的抓住了问题的关键。一个灵魂承受了太多的苦难、凌侮和折磨。你认为这个人的灵魂会是怎样？
生1：承受的苦难越多，就越高贵。
师：所以，这里高贵与痛苦矛盾吗？
生1：不矛盾。
师：这不就统一了吗？用一句话来概括一下对“紫色”的理解，这句话就是，灵魂因 而 ！（板书：灵魂因 而 ！）
生1：灵魂因“痛苦”而“高贵”。
师：非常精彩，因“承受太多苦难”而“尊贵、伟大”。
韩老师在这一教学过程中，紧紧扣住“紫色”这个词，引导学生入情入境，比较想象，学生情感得到升华，心灵受到震撼，听说读写等能力训练也落到了实处。这就是真正的语言训练，是关注学生、尊重学生的语言训练。
二、科学拓展，放大语言训练的效度
在语言训练的理论研究方面，丁有宽老师提出了“杂中求精，打好基础；乱中求序，分步训练；华中求实，突出重点；死中求活，教给规律”的语言训练原则。叶圣陶先生认为：语文除了训练外，还包括基础知识的传授、思想教育的熏陶，语文训练应注重的应该是思维训练。因此，我们在实施语言训练的时候一定要善于把握文章中的语言训练点，统筹谋划，尊重学生，关心学生，科学拓展，体现语言训练的有效性。万万不能“为了训练而训练”“为了考试而训练”。这样做，往往会适得其反，既扼杀了学生学习语言的情感，又磨灭了学生语言生成的灵性。
笔者所在学校老师教学《推敲》一文时，在引导学生推敲贾岛为什么在诗句“僧推月下门”中用“推”而不用“敲”的精妙之后，又不失时机地拓展了王安石当年为诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”字而反复推敲的故事。这样的训练让所有的学生都认识到了当时贾岛为什么为了一个字而撞着了正在行进的韩愈，知道了诗句“僧推月下门”中的“推”字比贾岛原先用的“敲”字好的原因，知道了古往今来许多文人墨客为表意准确而冥思苦想、衣食难安、夜不能寐推敲语言文字的故事。这才是科学的语言训练，才是有效的语言训练。
三、遵循规律，体现语言训练的梯度
事物的发展均有其自身发展的规律。语文教学如此，语言训练更是如此，不过这个基础工具身上背负的东西更多，有发展思维能力，有陶冶思想情操，有七零八碎的各种常识等。语文课中的语言训练不能包容一切，一蹴而就，它需要一个由浅入深、由易到难的循序渐进的过程。厚积而薄发，相信在课堂教学中，只要注意语言训练，课课有语言训练，坚持做到一课一得，则学生的语言能力便会浑然天成。
语言训练切忌搞大规模的集中训练，把学生当旱鸭子一样填饱喂饱。一般来说，低年级重点在于字的训练，中年级重点在于词语理解和运用的训练，高年级则词句并重兼顾篇的语言训练。这样做，语言训练才会取得实效。当然，这三者之间无明显的界限，尤其是中高年级一般情况下都是字不离词、词不离句、句不离篇，相互交融，相得益彰。
我们在明确了语言训练必须注意的阶段性后，还要注意在课堂进行语言训练时要善于引导，逐步提高训练要求，让学生在一个从认识理解到迁移运用的过程中体会语言训练的精妙。李镇西讲授《冬天》一课时，学生问：“‘三张脸都带着天真微笑的向着我。’我不明白，‘她们母子三个’为什么要对着‘我’笑。”
李老师引导其他同学先回答，一位女生说：“我觉得这是一种很平常的亲情，因为每次我回到家里，爸爸妈妈都会笑着对我说：‘回来了？’”李老师询问提问的学生，“你回家的时候，爸爸妈妈对你笑不笑呀？”那位提问的男生点点头，小声说：“也笑的。”在李老师的启发之下，学生最终领悟了“笑”的含义――对亲人的眷恋和温情。这就是揣摩，就是语言训练。这样的训练体现了一个阶梯训练的过程，使学生在不知不觉中理解了语言的深刻含义。
显然，语言训练的设计，需要教者深入解读教材，需要教者有一双灵动的慧眼，去发现语言训练点。唯此，课堂的语言训练才会精彩纷呈。
四、面向全体，注意语言训练的广度
语文《课程标准》提出：面向所有学生，让学生获得最基本的语文素养。这里包含两个要义：一是语言训练要面向全体学生，二是语言训练要全面，要有一定的广度。语言训练应该对学生进行听、说、读、写、书、问、思等能力的全面训练，是对学生全面地进行字、词、句、段、篇、章等理解和运用的训练，即帮助学生全面形成语言技能的训练。
叶圣陶说：“语文无非是个例子。”教师应充分应用好这个例子，正确把握教材，深入挖掘教材中的语言训练点，面向全体学生，科学地选择语言训练的策略，从而全面提高学生的语文素养。
综上所述，在语文课堂教学中，似乎应该更多地关注语言文字的训练，关注训练的技巧，关注训练的效果。中学语文是整个母语教学的基础，所以说，在中学阶段，语文的工具性肯定大于人文性。我们有理由相信，只要真正明确了语言训练的目标，树立起语言训练的意识，注意把握好语言训练的趣度、效度、梯度、广度，并能将它们有机地结合起来，探索出科学的语言训练途径，那么语文的工具性一定会得到加强。工具性加强了，人文性也就加强了，因为工具性永远是人文性的基础。这样才能真正体现出语文工具性和人文性的和谐统一。
参考文献：
【关键词】初级日语；听力教学；影子跟读训练法
学习一门外语，“听说读写”无疑是最基本最核心的组成部分。而听力，却是其中最有难度的内容。这是因为听力相比于“说、读、写”部分，无论是教师授课还是学生日常交流，都呈现出更难以把握，更难以突破的特点。听音时，往往接收的声音信号输出转瞬即逝，需要学习者结合自身积累瞬间完成声音信号的输入―大脑加工―信息输出这一过程，对注意力的要求也极高。笔者就近几年的听力课程教学时间，总结了在日语初级听力学习中，初级学习者存在的问题，以及影子训练法在日语初级听力课程中的实际应用探索。
1 初级听力教学中学习者存在的问题
1.1 语音基础差异大
大学日语专业学生大多来自五湖四海，表现特别突出的是学生们的普通话基础差异很大。学习基础语音知识时，教师往往会发现，普通话标准的同学，在学习日语语音时往往更加容易掌握并且发音准确。而普通话不太标准，甚至带有地方口音的同学，往往比较难掌握正确的发音，甚至出现听音、辨音的障碍。而初级听力教学语音部分，经常面临着掌握语音部分的同学觉得很轻松，而本身语音基础差的同学则在听音、辨音和发音上都存在着不小的问题。
1.2 词汇量小
经过入门语音的学习，初级日语学习者进入到单词和语法学习阶段。很多学生反映，突然从语音学习到课文学习，面对单词量骤增，会有种被单词记忆应接不暇、难以消化的感觉。此时，单词量少，语法的匮乏，加之对已学单词的不熟练，是造成听力听不懂或者听懂部分连接不起来现象的原因。
1.3 适应不了正常日语语速
初级日语学习者，往往会有日语语速特别快的印象。刚开始学习熟练程度不够，甚至出现嘴皮子打架情况的学生不在少数。相当部分同学觉得听力语速过快，跟不上听不懂。
1.4 口语表达能力弱
“听”、“说”之间是相互促进、相互影响的过程。而“说”往往是“听”的积累和准备阶段。多开口‘说’，在“说”的基础上加深理解，熟悉内容，渐渐会培养出语感。随之，在听力过程中的敏感度和反应度就会大大提高。而初级学习者，恰恰因为语音基础不扎实、词汇量不足、练习强度不够，表现为口语表达能力弱，这一点大大的影响了听力的反应速度。
1.5 缺乏日本文化相关知识
语言与文化有着密切相关的联系，可以说了解文化是理解语言的基础。而日语初级学习者恰恰对日本文化了解较少，这一点在听力理解中表现的较为突出。有时学生会遇见虽然听清楚了句意，但还是理解不了听力意思的情况。
2 影子跟读训练在日语听力教学中的作用
影子跟读训练，即快速跟读法，该方法要求学习者边听边跟读，力求跟上录音的速度，做到几乎与音频同步发声。学习者通过大声模仿音频作出反应，要求训练者高度集中注意力，并敏捷地作出相应的反应。快速的将“听”“说”“脑”调动起来，完成信息的输入和输出。目前该方法多应用于同声传译课程，而该方法应用于日语教学及日语听力教学的探索也在很多高校展开实践探索研究。
2.1 引导正确发音，有助于提高模仿能力
众所周知，儿童是在不断有意或无意模仿大人的日常表达进而掌握母语的。对外语学习者而言，也是在经过了不断地模仿后，最终掌握一门新的语言。影子跟读练习，重点在于模仿。影子跟读练习与听力练习不同，听力只是听懂内容就可以了，但是影子跟读练习需要把听到的由口头再生。初级日语学习者因为自身语音知识掌握不好，往往在发音、辨音上都存在问题。而模仿并不是简单的机械重复，而是一种复杂的心理活动和心理过程。模仿是改善发音最好的方式。而发音得到了改善，日语初级学习者的听力能力会得到提高。
2.2 有助于提高听力及语速
长时间坚持影子跟读训练，跟读者的语速会得到显著的提高，而日语听力的最大的难点在于语速。能够跟的上音频的速度，说明已经听懂了语音。通过反复的练习影子跟读练习，初级日语学习者会逐渐增强语感，扎实基础，有效改善学习者能够跟上日语的语速。
2.3 有助于提高口语表达能力
长期坚持影子跟读训练，尽量去跟读句子，日语初级学习者，可以提高模仿力，积累语音、单词、语法等知识，在提高听力能力的同时，能有效的提高口语表达能力。
2.4 有助于提高记忆力和理解能力
通过反复的跟读，将说与大脑反应结合起来，跟读时大脑里对语音形成短暂的记忆，渐渐的可以调动大脑的积极主动性，去主动理解意思，因此能够更好地把握文脉，促进文章的理解能力。
3 影子跟读训练法在初级日语教学中的应用
影子跟读训练在初级日语听力教学中的实际应用分为课上和课下两部分。首先，课上部分：教学时间为每周一次两个课时，上课时间为90分钟，除去课程讲解和练习，保持每周课上跟读练习时间为30分钟。首先，讲解影子训练方法，具体讲解该方法的实际操作、训练目标以及难点。学生明确了训练重点和目标后，可以从心理上排除畏难情绪，更好的把握训练侧重点。其次，充分利用多媒体语音实验室，突出每个学生语音练习设备的利用品读和深度。再次，练习内容要选取语音基础练习、简单会话以及能够让学生感兴趣的内容，听的前2～3遍不要做笔记，也不要看听力原文。音频时间一般为1分钟。最后，跟读过程中一定要调动大脑，提高片段记忆能力，而绝对不是简单的模仿。一组跟完以后进行复述，尽量使用原词原句式，训练一段时间后鼓励学生在原句的基础上再生句子。
课下指定相关难度适中的材料，按照教师课上要求，盲听两遍后反复做跟读联系。练习结束后，将听熟练的语音材料听写下来。在经过跟读训练后学生在脑海里反复形成的印象的基础上，让学生熟读语音材料，可以将学生的“听”、“说”、“读”、“写”、“用脑”能力全部调动起来，最终达到夯实基础，提高口语表达，提高语速，最终提高听力能力的目的。
综上所述，影子跟读训练法在日语初级听力教学中的探索，教师应该多鼓励学生排除紧张畏难情绪，引导学生坚持练习。发挥影子跟读训练的优势，扎实练习，夯实基础，最终提高初级日语学习者的听力能力以及日语水平。
【参考文献】
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论文摘要：教师职业技能是教师驾取教学艺术的多方面能力的综合表现，是完成教育教学任务的一系列行为及智力活动方式的总称.近年来高师院校忽视了学生教师职业技能的培养，毕业生表现出对基袖教育的不适应.因此，加大职业技能训练力度成为高师院校的共同任务.大庆师范学院探索职业技能课外训练课堂化的模式取得了一定的效果。
教师教育专业是一门实践性极强的特殊专业，教师职业技能是教师驾驭教育教学艺术的多方面能力的综合表现，是完成教育教学任务的一系列行为及智力活动方式的总称。优秀教师多始于“术而强”而后达于“学而高”。对于教师教育而言，术用比学道更基础更必要。“术”指的就是教师职业技能。然而，由于高校扩招导致教学软、硬件条件不足及教师投人教学精力不够，加之扩招学生学习基础差、习惯不好和自觉性不高，弱化了学生技能训练。部分师范院校片面追求办学综合性，淡化了教师教育，没有严格的专业化技能训练，只是在人才培养模式中，象征性刘邓付加少量教师技能训练，缺乏制度化、规范化和专业化的训练，导致理论与实澎动兑节的现象十分突出。
大庆师范学院是一所以教师教育为特色的院校。多年来承担着大庆油田教师职前培养和职后培训的任务。虽然已形成教师教育的模式，但面对新形势也凸显出不适应性。如何改革和创新教师教育，做精、做强教师教育是亚徐破解的难题。
一、探索:以成立“教师职业技能训练中心”为平台，整合、优化职业技能训练体系
教师职业技能训练中心(以下简称中心)充分发挥省级精品课程——‘‘英语教学法”的示范作用，省级优秀教学成果一、二等奖、校级优秀教学成果一等奖——“高师英语专业‘大课堂’教学模式研究”、“形成性评价与终结性评价在高师英语专业学生职业技能评价中的研究与应用”和“构建高师英语专业学生教师职业技能训练新模式的研究与实践”的支撑作用，校级教学团队——“英语教师教育核心课程教学团队”的辐射作用，校级网络课程——“英语教师职业技能网络课程”的辅助作用，以及大学生第二课堂的主渠道作用，以提高英语教师素质为目标，采取职业技能课外训练课堂化的运行模式，将教师专业技能、职业技能、实践能力和创新能力分解、细化，优化课堂理论教学、课外专业技能、职业技能以及实践教学各环节之间的关系，创新训练模式，建立起集职前职业技能训练、评价，职后职业技能培训、鉴定于一体的职业技育即训练架构。中心通过丰富的教学资源、多样的教学活动、多维的学习空间、开放的组织系统，使英语教师职业技能训练体系成为一个完整的实践教学系统，并以此为纽带形成一个脉络清晰的架构。有了这个架构，训练活动的开展就会形成一个有机的系统，做到相辅相成，多而不乱，发挥出集聚的效能，避免了以往零散、随意的技能训练方式。
二、实践:以技能培养为核心.系统构建特色化育人模式
教师职业技能是一门技术化的艺术。这门艺术仅靠教师个人的悟性和探索是远远不够的，仅靠课上有限的教学和课下分散的训练也是远远不够的，需要全面、系统的训练作为必要补充。束定芳提出新的外语课堂模式描述了课堂学习和课外学习的关系:1.语言学习=课堂学习+课外学习。2.课堂教学二为课外学习作准备。3.课外学习=促进课堂学习。这样，就把课外学习与课堂学习放到了同等重要的地位。所以，谁能够在使用外语的环境(第二课堂)上下工夫，谁就能获得好的教学效果。因此，刻币职业技能的培养必须充分利用第二课堂这一重要渠道。
中心立足于扎实基础、强化技能、学以致用、厚积薄发，着眼于一条主线一一提高英语教师职业技能水平;两个面向一骊团向学生个人需求，面向基础教育英语师资需求;正确处理三个关系—课堂学习与课后训练的关系，集中辅导与自主训练的关系，单项技能训练与综合技能训练的关系;做到四个融为一体一一融课堂教学与实践教学为一体，融理论知识学习与职业技能训练为一体，融专业教学与基础教育需要为一体，融教学与科研为一体;坚持五项原则一一侧全程性、实用性、实践性、层级性和可持续性。
(一)分解任务，实戏导学，训练内容系统规范化
合格的教师是在实践教学环境中训练出来的。在校期间缺乏有效的实质性训练是许多师范生走上工作岗位后不能适应教学工作的主要原因。根据师范生培养目标及未来工作的特点和需要，按照技能教学规律和用人单位比较看重的能力素质，中心将各项技能进行总结、归纳，构成教学板块，让每一名学员充分了解教师职业技能训练的总体目标和阶段目标，而训练内容的选择是在综合分析学员基础、教师技能素质要求、各训练内容彼此的关联程度等基础上，把英语教师的职业技能分解为语音正音、教师口语、中小学语法教学、课堂教学、英文歌曲、英文书画等若干适用、可操作性的训练内容，每项内容突出一个“练”字。通过训练使学员初步具备专门从事教师职业，运用教育理论知识完成教育教学任务所必须掌握的基本技巧和方法的能力，因此，中心的训练不是盲目、随意、零星、可有可无的，而是规范、系统、制虏创七的。为了保证质量，中心推行耶七业技育断果外训练课堂化的训练模式，把课外训练活动作为一门课程，制定了相应的实施方案及各个训练部详细训练计划、教学大纲、课程设计等，训练内容系统、规范。无论是内容、方法的选择，还是教学、管理的保障，都最大限度地为学员创造技能训练与实践的机会，让学员的第二课堂成为基础教育的第一课堂，让学员变为教师，做到实践导学。
(二)集中辅导，自主研学，训练过程组织制度化
训练是提高教师不刊卫技能的基本途径，仅仅靠课堂和中心的集中训练都是远远不够的。建构主义学习理论认为:“学习是学习者在原有认知结构的基础上，借助于他人和环境的帮助，积极构建所学新知识的过程。”因此，中心注意引导学员正确处理技能传授与技能自我建构的关系、课堂学习与课后训练的关系、集中辅导与自主训练的关系、单项技能训练与综合技能训练的关系，做到目标引领与任务驱动相结合，增强学员技能训练的主动性和自觉性。一方面，进一步细化和明确每一个训练项目的标准和具体要求，让每名学员都能够充分了解并将其作为自己的学习目标，成为自主训练、自主学习的动力;另一方面，做到集中的技能训练始终在教师的精心指导下进行，这样，学员能够通过集中辅导初步掌握基本的技能训练过程、步骤以及训练的方式方法，学员在课后的自主训练中按照教J币的计划与要求，在“培训师”(学员)的组织与指导下，通过大量的练习，进行技能的自我建构，从而强化和掌握技能。与此同时，建立健全了组织机构，完善规章制度，强化内部管理，夯实基础工作。相继成立了中心管理机构，明确了各岗位职责，制订了学员管理与奖惩条例、学员出勤与考核办法、学生干部值班制度、学生干部与指导教师例会制度、基础资料归档制度、学员出勤与考核档案等，使各项活动纳人制度化轨道.从而保证了训练的质量和中心工作的有序运行。
(三)以生为本，网络助学，训练手段多样个性化
根据教师职业技能训练任务分解，依据学生专业基础与技能水平，结合个人职业规划与兴趣，有针对性地给不同年级、不同基础的学员开设“技能超市”，供学员自主选择，自愿地参加训练。遵循以学生能力为本、以学生需求为本的原则，实行不同年级、不同学期，分层次、分类别、分项目的训练模式，体现因人而异、因基础与个人需求而异。各训练部力求训练内容生动有趣，训练方法灵活多样，活动形式丰富多彩。这样，良好的学习动机、积汲的自我意识、轻松的训练均雄竟会激励学生最大限度地增加实践量。同时，为了保证训练资源的丰富与学习渠道的开放性，促进师生的互动与教学反馈信息的及时性，中心借助学校“英语教师职业技能网络课程”建设的机会，明确专人负责，加大了网络辅助技能训练的力度。通过网络建设，构建了一个集资源建设、资源使用、资源管理和成果展示为一体的，训练内容丰富、训练方法多样、训练空间开放、反馈与沟通渠道畅通的学生技能训练、评价平台，使学生可以快捷地获取技能训练的全方位信息支持，更加有效地实现师生互动交流，真正地发挥了网络助学的作用。
各训练部在每期初制订出详细的活动计划并公布训练方案，制订训练专题、提供学习资源，通过观摩中小学优秀教师的课堂教学、组织讲座、座谈、公开课和各种技能的单项竞赛、展示等形式定期集中学习、训练和总结，举行对内与对外开放日(周)活动，组织、承办外国语学院各种学习比赛活动等。每期在保留一部分重要的、基础的训练项目的同时，还推陈出新，以适应同学新的需求。在上一期，中心安排了语音正音部和教师口语部、中小学语法教学部和课堂教学部、英文歌曲部和英文书画部进行了面向全校的公开“对抗”训练展示，邀请曾获2006年全国高师英语教师职业技能大赛一等奖、2009年度CCTV杯“希望之星”全国中小学英语刻币风采大赛全国总决赛二等奖、学校2008届优秀毕业生邹文婷以“生本课堂—师生快乐的舞台”为题给学员做示范课等一系列活动，不仅促进了中心内部的交流，激发了学员学习积极性，提高了技能水平，而且，充分发挥了中心的辐射和带动作用，吸引了全校很多学生的关注，扩大了中心的影响。 转贴于 (四)分项训练，递进提高，训练体系全程整体化
依据教师职业技能的特点与技能训练原理，中心将英语教师职业技能分解为基本技能、专业技能、综合技能等项目，把握“习得性”这一教师职业技能的基本特征阎，通过规范化的训练加以巩固、强化，从而形成顺利完成英语教学活动的取七业能力。宏观上，在已经实行的职业技能训练四年不断线的基础上，制订了各学期技能训练子计划与实施方案，分期、分批实施。总体以四年为一个体系，以学期为一个训练周期，不同时期设立不同的训练内容，做到教师职业技能训练全程化和层级性。即一、二年级是基本技能的训练，三年级是专业技能的训练，四年级是综合技能的验收。微观上，把英语教师职业技能分解出的六个训练部作为六个训练模块，各模块之间通过“英语教师职业技能的提高”这个核心目标连接，纵横贯通，相互关联。纵向，把构成某项技能或该技能的某个方面的一个或数个训练点分解为多个训练内容，多个训练点集成一项综合训练。例如英文歌曲训练部就包括英文经典歌曲演唱、中小学教学歌曲演唱与教唱、身体语言辅助歌曲教学技能、英文教学歌曲演绎与创作技能、英文歌曲辅助课堂教学技能等多个训练点;中小学语法强化部包括中小学语法体系与脉络精讲与串讲、中高考题模拟训练与分析、重点语法讲解技能、语法教学设计技能等各个训练点组成。其中正音、口语、歌曲、书画为基本技能层次训练，语法与课堂教学训练为叁知今技能层次。如此分层逐步扩展，体现训练由低到高的层级性。横向，不同技能项目的训练点相互联系，例如语音正音是教师口语的基础训练，教师口语、书画、歌曲的训练又是课堂教学与语法教学训练的基础，它们彼此互为补充、互为促进，职业技能就连点成线、集线成片、合片成体了，各训练部之间的训练共鸣共振，发挥整体功能，从而获得训练的最佳效果。
(五)能力整合，动态生成，评价方法灵活多元化
教师职业技能训练是一个复杂的、由诸多要素构成的完整系统，其训练过程又是漫长的，因此，训练活动中我们突出职业技能训练的全程性、针对性和实效性。根据不同年级、不同对象、不同阶段、不同层次的学生制定不同的职业技能训练内容，建立总目标和阶段目标以及与之相适应的评价体系与标准，对各项英语专业职业技能训练进行细化操作和量化管理，中心为每位学员建立了职业技能档案，进行职业技育留民踪测试，最终进行能力整合，从而动态生成职业技能。在评价方面，采取单项技能与综合技能考核结合，形成性评价与终结性评价结合、定性与定量结合、笔试与口试结合、单项考核和综合考核结合等评价方法，以达到分项训练、分项考核、整体提高的目的。包括原始单项技能测试、模拟教学、口头对话、考查原始学习证据等。对于那些能够通过外在行为表现来加以考核的单项技能，如书画技能、英文歌曲技能，采取分项考核或单项技能鉴定的方式来评定。而对于那些难以通过外在行为方式表现出来的综合技能的考核，如语法教学、课堂教学等，则主要通过课堂模拟教学、教学实践等多种途径给予综合考核与鉴定。单项技能考核合格的学员可获得中心颁发的单项职业技能合格证书，学员凭借证书就可以免于英语教师职业技能课程中这一项技能的考试，还可以凭借多个单项证书换取职业技能的综合等级证书。考核制度的实施，有效地激发了学生的积极性，提高了教学与省沃里的效益。
三、收获:技能丰满羽三.感动一路随行
中心每期培训时间虽然仅仅只有几个月，就这几个月，全体学员和教学团队却总是收获满满，感动多多，师生间发生“化学反应”，做到了业务上教学相长，思想上互为影响，行为上互相感动。可以肯定地说，中心让学生成才有了平台，让教师发展有了舞台。
(一)学员训练热情高涨，职业技能水平大幅提高
尽管中心每期招收学员都是凭自愿在几百人中选拔的，但由于各部斑额较大，又属课外活动，组织起来非常困难。由于中心管理规范，制度严明，教学内容贴近学生实际，教学方法生动有趣，学员的训练热情、自觉性宁良高。据统计，每期培训班没有无故旷课的，平均出勤率都达到了99%以上。通过正规、系统、高强度的训练，学员普遍树立了一种“学教学”、“练技能”的意识，专业思想进一步巩固，专项技能都得到了提高，每期有95%以上的学员能够获得专项技能合格证书。
(二)青年教师倾情投入，教学团队建设进一步加强
中心教师团队始终树立一种意识:既然因中心而成为一个团队，那么，不管工作中遇到多大的挑战和困难，都要全力以赴去应对和5c’服。要坚定一个共同的信念:“不干则已，干就干好。”这是一种责任，更是团队共同遵守的行为准则和工作标准。令人欣慰的是，中心教学团队平均年龄30岁，都是女性，在中心这个舞台上展示出很高的教学热情，很强的敬业精神，很高的教学、管理能力和很大的发展潜力。小小的舞台锻炼了队伍，促进了青年教师成长。
关键词：训练 阅读 语文教学 主体地位
从事语文教学十几年来，大多数的时间是我站在讲台上主讲，学生跟着我的思路慢慢学。近几年来，随着教学理念的不断更新，还时间给学生的教学思想不断深化，我逐步尝试着把时间还给学生，课堂上我尽量少讲，少占用时间。为了提高学习效率，提高教学质量，我就尝试着让学生在课内练阅读，在课外练随笔，在课内练默写，在课外练书法。在教学过程中，重视学生对基础知识和基本技能的训练，有利于夯实语文基础，提高学生的语文综合水平，从而有利于提高学生的语文成绩。通过尝试，我所教的班级语文成绩突破了从前的瓶颈，多次获得了优秀的成绩。可以说，以训练为主线的教学尝试，让我收获颇多。下面我就谈谈我的具体做法。
一、课内训练阅读能力，培养学生语感。
李阳疯狂英语的秘诀，我认为关键在一个“读”字上。李阳说：“在冬天寒冷的早晨，你能够读英语读出一身汗来，那你就接近了成功。”同样道理，在语文课堂上，学生能够读语文读出一身汗来，那他的语文也就接近了成功。语文课堂上，老师多讲，学生若愿意听你讲，有时候获得的也是支离破碎的信息。学生若不愿意听，那将是一无所获。而把时间还给学生，指导学生主动地去阅读文学作品及字词句篇，学生是主动学习，是原汁原味地汲取精神营养。因此，在一周的语文课上，大可不必堂堂讲，而应开辟出两堂甚至更多的阅读空间，让学生自己阅读课文及自己喜欢的文学作品诗词歌赋。剩余的课堂，每节课的前10分钟，也可以让学生去阅读名句名篇字词成语。用一定的时间阅读文学作品，厚积薄发之后，可以提高学生的文学修养写作能力及阅读兴趣。用10 分钟时间阅读背诵名句名篇，即活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的记忆力。而阅读背诵诗词歌赋，不但锻炼了学生的记忆力，也培养了学生的审美能力，因为诗词歌赋和谐的节奏，优美的旋律，无形就是审美教育的最好教材。对生词成语的阅读记忆，利用零碎时间效果最好，因为这符合化整为零，个个击破的记忆规律。通过恰当的阅读训练，既提高了学生学习语文的兴趣，又夯实了语文基础知识，提高了语文成绩，何乐而不为呢？抓住了阅读训练这一环节，也就离成功不远啦。
二、课外练随笔，提高写作能力。
作文是语文的半壁江山，在语文学习过程中的地位不可忽视。但作文水平的提高却不是一朝一夕的功夫，而是需要长时间训练积累然后才会厚积薄发的事情。学生没有一定的阅读量，想提高写作能力，那就是无源之水，无本之木。而学生进行大量阅读之后，此时指导学生写随笔，可以说是水到渠成的事情。开始训练时，任务量要少，哪怕学生写三行两行也要肯定，一周练一次两次也要鼓励。学生慢慢有了兴趣，养成了习惯，那时让他们一次写上几百字甚至上千字都不是难事。练随笔是学生我手写我思的过程，没有题目的束缚，没有字数的限制，这样的训练过程是一种自由轻松的创作过程，是学生自我肯定的过程。实践证明，这项训练在语文学习过程中是行之有效的。阅读训练与写随笔同步进行，将收到事半功倍的效果。只读不写，则好似学习游泳的人，只站在岸边重复游泳动作而不下水实践，游泳水平很难提高。只写不读，写作就缺少源头活水。因此阅读训练与写随笔都很重要，抓住了阅读与写随笔这两个重要训练过程，作文这个语文的半壁江山，也就稳如泰山了。
三、课内训练默写能力，提高书写的准确性。
语文学习中，双基训练很重要，不可忽视。而现在的高中生，课业负担普遍较重，平时数理化生的学习任务已经挤占了他们绝大部分的学习时间，他们很少有课余时间学习语文。再加上语文学科自身的特点，学生学了进步也不明显，不学退步也不明显，因此学生对语文知识往往犯有眼高手低的毛病，不进行实际操作，很多学生不知道自己学过的知识是否有漏洞。课堂上，在阅读背诵之后，用五分钟时间进行默写竞赛，将是查漏补缺的有效训练。默写训练，可以默写名篇名句，生字成语。通过默写训练，能让学生全力以赴学习所要默写的语文基础知识，提高他们的竞争意识，同时也提高了他们书写的准确性，一旦有默写错误的地方，就会给他们留下深刻的印象，有助于牢固掌握这些语文基础知识。课内五分钟的默写训练。时间虽短，但效果明显。为了竞赛获胜，为了这五分钟的竞赛，学生可能会准备很多五分钟。在不知不觉中，这五分钟的竞赛活动，激发了学生学习语文的积极性，提高语文成绩当然是情理之中的事情。
四、课外练书法，强化学生积累的语文基础知识。
有意插花花不开，无意插柳柳成荫。你若要求学生把写名篇名句生词成语当成一项学习任务，学生就会厌烦，真做起来也会味同嚼蜡。但书法是一种艺术，艺术自有他的魅力所在。而且我们也知道，字是人的脸面，每个学生都想拥有一笔好字，所以练书法是一种精神追求，投入进去是一种修身养性，净化心灵的过程。练书法时，我们可以指导学生练习名篇名句生词成语，这样既达到了练字的目的，又达到了巩固基础知识的目的。练书法有了兴趣，时间长了，字写好的同时，作文卷面也好起来。真是一种活动，多种收获。且这种训练形式，将巩固语文基础知识这个目的藏于无形，在不知不觉的训练中，达到了提高语文成绩的目的。采用练书法这种训练形式，来加强语文知识的巩固和提高，若方法得当，应该是提高语文成绩的又一有效途径。
以训练为主线的语文教学模式，突出了学生的主体地位，提高了学生学习的主动性，增强了学生学习的兴趣，在近几年的语文教学实践中让我受益匪浅。在今后的教学工作中，我将不懈努力，使这一语文教学思想更好地发挥作用。
关键字 中学英语 听力教学
听力往往是最令中学生感到困难与困惑的英语学习难点之一，对于老师来说英语听力也无疑是教学中的重点与难点，如何运用行之有效的方法帮助学生在高强度、高压力的中学课程中提升、巩固英语听力能力是每一位英语老师到需要面对的重要问题。听力训练首先要打下牢固的基础，并在基础巩固的前提下寻求帮助学生在听说读写各方面全面提升的训练方法，因此英语听力教学法其实也是贯穿英语教学各方面的综合教学方法，教师应善用教学规律与教学方法提高学生的英语学习能力与学习兴趣。
一、掌握规律，巩固基础
听力是与英语学习听、说、读、写中其他方面紧密相关的一部分，也是英语学习的基础部分，因此只有练好听力才能为英语的进阶提升打下良好基础。作为基础训练，听力教学具有一定的教学规律。
（一）夯实音标基础
音标是英文单词的音素记录符号，掌握扎实的音标基础知识是学生准确听说英语的前提，因此中学英语教学应重视音标学习从一开始就打下良好基础。读准与听准往往存在着共同进退的紧密关系，所以听力训练应从音标的听说训练做起。对于音标这一块目前很多教师学生都不够重视，但实际上对音标知识的掌握程度往往直接决定了学生的听力反应速度与精度。
（二）充实词汇积累
读准音标、读准单词是听准的前提，而词汇量则是一个学生听懂英语的前提，良好的听力能力必以充实的词汇量为前提，所以听力训练并非孤立的英语学习板块，教师在日常教学中应有意识地将词汇学习与听力训练相结合，在巩固、充实词汇量的同时也要注意学生是否能正确地拼读每一个单词，确保学生对每个词汇尤其是近音词汇做到不读错、不听错、不理解错。
（三）熟悉短语、俚语
听力训练难免会碰到一些欧美的地方俚语，尤其在课外听力材料中甚为常见，这就要求学生必须熟悉常用短语在不同语境下的不同用法，并掌握一定的俚语知识，虽然俚语在考试中并不常见，但在英语交流与课外学习中却显得很重要，一些有趣的俚语也有助于提升学生的学习兴趣。对于那些在不同语境中表达不同意思的词汇和短语，教师要引导学生进行归纳总结以求精准把握语义。
（四）养成良好听力习惯
听力作为语言学习的基础能力必须建立在长期、大量练习的基础之上，因此听力训练必须作为一种日常训练融入学生的学习生活，英语教师最好能培养学生养成每天坚持至少进行15分钟听力练习的习惯，只有经过长期、不断、反复地练习稳定学生的听力水平，毕竟听力不是一种容易在短时间内通过突击提高的能力，而一旦学生的听力水平达到某个层次，那么也将相对稳定地保持在这个水准。
二、充实提高，全面发展
在做好英语听力基础训练的前提下，教师应注重英语听、说、读、写地综合训练与综合提升，让学生感觉到学习听力能有助于口语学习也能提升自己的阅读和写作能力，帮助学生进一步充实提高并在听、说、读、写各方面取得全面发展。
（一）精选材料
听力训练不仅要听得多，还要听得精、听得巧，这就要从精选听力材料做起。中学生处于好动、敏感的青春期，学习效果很容易受到学习兴趣的影响，日常听力训练时，在传统听力材料中加入电影听力、歌曲听力将有效提高学生学习兴趣与注意力，而名人演说则能提升学生对听力内容的反应力与思考深度，同时也有益于阅读与写作能力的进a阶提升。
（二）合理把握语速
不同学习阶段对学生的语速反应要求也不一样，听力训练中有其要注意对材料的语速把握。如果一开始就使用语速很快的听力材料那么很容易打击学生的积极性，因此一开始最好选用语速稍慢的听力材料，并在长期训练中逐步地提升听力材料的语速，当学生的听力水平普遍达标后就要选用语速稍快的材料，当学生适应了语速稍快的听力材料后就不会在面对听力考试时心慌、紧张。
（三）听说综合训练
提高对情景对话的理解能力是听力训练的重要内容，对此教师可将听力训练与口语训练相结合，例如把听力材料中的情景对话部分作为学生模拟情景对话的“剧本”，让学生在相互“对话”的过程中提高对语境的感应能力与对语义的分析速度。另一方面，教师还可以尝试组织一组学生进行即兴的模拟对话，而让另一组学生在听完对话后回答关于对话内容的问题，这种训练法能在综合提升学生英语听说能力的同时提升学生对英语学习的兴趣与热情。
（四）培养文化底蕴
有时，困扰学生的并不是听力材料的语言本身，而是材料所蕴含的文化背景，对欧美文化背景知识的欠缺如不熟悉欧美人的生活习惯、文化特色、兴趣爱好也会造成听力困难，这就要求老师在英语教学过程中融入文化知识教育，并通过多种手段培养学生的文化底蕴。当学生的听力水平达到一定层次后，教师可以尝试让学生在课内外观看优秀英语记录片的选段，并对记录片的内容梗概与人文精神进行阐述或发表自己的看法。
（五）丰富学习活动，培养综合能力
将英语元素融入学生的学习活动、文艺活动、班级活动之中有助于提升学生的英语综合能力尤其是应用能力，而英语活动的核心就是听与说，例如开展英语短剧表演、英文歌曲比赛、英文演讲比赛等，在这些丰富多彩的英语活动中学生们的英语能力无形中得以提升，教师也可将其作为综合考察、掌握学生英语学习情况的有效途径。
一、吴天石对语文基础知识和基本训练的提出
吴天石指出语文基础知识就是关于字、词、句、篇章这些基础的知识，以及与这些密不可分的语法、修辞、逻辑等知识。加强语文的基本训练，就是加强语文基础知识的训练，而不是其他。在加强语文基础知识的基本训练方面，他主张多写字、多诵读、多练习写作，提高学生的阅读和写作能力。
二、对现代语文教育的启示
分析现代语文教学改革的成功实践，不难发现，基础知识和基本能力的训练是语文教学改革的重要内容。学生知识的获取、能力的培养与提高都立足基础知识。基础知识就像水渠的源头，只有这个源头扎实稳固了，才能为这个水渠源远流长提供前进的动力，才能使得这条水渠发展壮大。只有基础知识和基本训练扎实、牢固了，才能推动学生的发展前进。
（一）学生的做法
“双基观”对学生的要求，顾名思义就是要加强基础知识与基本能力的训练。在现代的语文教育中，我们可以分别从课前、课中、课后提出具体要求。课前：预习要充分。课前预习的环节被绝大多数的学生忽略了，这就体现出了它的重要性。充分的课前预习，不仅能够帮助学生提前做好学习的铺垫，也可以提高学生在课堂中听课的效率。课堂：听讲要认真。教师在课堂上面对的是所有学生，这些学生自身的知识储备可以说是良莠不齐，教师如果想面面俱到是不可能的。根据“木桶效应”，大多数教师会在课堂上立足最基础知识的讲授与最基本能力的训练。在45分钟的时间内，教师会选择最基础最精华的东西讲授给学生。课后：复习与拓展并重。在语文学习中，只有对字的熟悉才能学习词汇；只有对词汇的掌握才能造出句子；只有对单个句子的熟练运用，才能写出好的文章；只有对这些基本能力有良好训练，才能进行知识与学习的拓展。
（二）教师的做法
1.立足书本，合理拓展。教师必须立足书本，准确把握课文的内容。抓住重点与难点，整体设计，克服教学的随意性和盲目性。作为教师，我们既不能只照着课本边读边讲，也不能抛开书本天花乱坠。叶圣陶先生曾经说过：语文教材无非就是个例子。这个“例子”我们当然要讲，而且需要好好的讲，因为这些例子都是经过教材编写人员精心挑选与改动的。但是我们上课，不能只讲“例子”。说是“例子”，无非就是给我们树立一个可以模仿参照的榜样，让我们去学习甚至超越。所以另一方面，教师可以在立足书本的基础上适当做一些延伸，不仅能够起到帮助学生理解记忆的作用，还能增加学生的语文知识。但是，切忌抛开书本。2.练好教学基本功。教学基本功涉及许多方面。首先，语文教师应该写一手好字，做到规范、美观；会说一口普通话，做到正确流畅；会写一般文体的文章，做到内容实在、文字通顺。语文教师还应该背诵一定数量的名篇佳作，不断拓宽阅读面和知识面。同时，语文教师必须准确地把握教材、锤炼教学语言，这些都是最基本的要求。但是要做到这些，也是不容易的，是需要花费时间，下一番苦功的。3.立足语文。基础知识与基本能力的训练，一定要立足语文学科本身。语文课具有工具性和人文性的特点，语文课就是语文课，是对祖国语言文字的学习，对听、说、读、写能力的训练。我们不能把语文课上成诸如思想品德、工艺美术这些课程，语文课首先应该姓“语”。
【关键词】职业学校；语文教学；学生
职业中学教育教学目标是为社会培养大量的初级、中级技术人才，大部分学生毕业后就直接步入社会从事社会实践工作。所以，学生主要以学习专业知识为主。而语文在中等职业学校中也不再是主要课程，它只作为文化基础课程。因此学生对文语文课的学习热情不高。再有，就是职业中学的学生基础差，学习兴趣不浓厚，而如果教师只满足于沿袭传统的教学内容、采用传统的教学方法，用教普通中学生的方式教中专生。这样做的后果是使学生认为语文学习缺乏价值，缺乏内涵，从而彻底轻视语文课，丧失了语文学习的兴趣与信心，转而也会导致教师自身对语文课程的忽视。
笔者结合职业学校语文教学实践，阐述职业学校语文教学的特点及教学要求。 一、根据职业高中语文基础性特点注重突出基础训练
职业高中语文课本在编排时，有意识地增加了一些基础训练、阅读训练、写作训练，还有语文基础知识。通过这些方面的教学，让学生掌握一些最基本的、在高中阶段应该具备的语文知识和语文能力，为他们毕业后的就业打下一定的语文基础。
因此，我们在教学时应注意突出基础训练。如阅读训练，可以用“课内自读课文”让学生自行阅读，尝试让学生自己分析阅读课文，并在课堂上试讲，教师再加以点拨，并指出所以然，教给方法。训练的次数多了，学生的阅读能力就会在不知不觉之中得到明显的提高。再如写作训练和说话训练，可以让学生选择自己喜欢的题材，尽量发挥自己的水平去写、去说。要注意激发学生的兴趣和信心，让学生感到这种训练有趣、活泼、生动，而乐意参加说话训练。这样多训练几次，学生的口头表达能力、写作能力也会有所提高。语文基础知识的教学和训练也应该加强，应要求学生准确地遣词用字，正确地组合句子，务必让学生在走出校门之前最大限度地消灭错别字和病句，能够写出文句通畅的文章。
二、根据培养目标实用性特点注意突出教学内容实用化
职业中学的语文教学内容的实用化，指中职学生对语文这门课程的首要需求是“能用”。许多语文教师也认为语文就是一门培养学生基础能力的课程，通过语文课程学到的东西也许不会直接作用于学生的生活与工作。根据职业高中的培养目标是直接走上工作岗位的中、初级技术人才的特点，在实际教学中也应当注意突出这个特点，加强实用文体的教学。特别是应用文和说明文，对于毕业后直接就业的学生来说，有较高的实用价值，应加强这方面的训练。教说明文，可让学生练习写“产品的说明文”，某个生产程序的说明，某种常见的生活用品的说明。教实用文，可加强学生的书信、通知、请示、报告、计划、总结等方面的写作训练，这些文体是我们日常生活、工作中使用频率最高的，掌握好它们的特点和写作方法，对学生有重要的实际意义。
其实，语文课所涵盖的内容是相当丰富的，语文中的某些内容如A、开设实用文体写作专门课程。在日常生活和工作中，实用文体要比记叙文、议论文、散文等文体要常见得多，如总结、报告、会议记录、合同等都在职场中运用广泛。B、开展口语训练，提高学生的表达能力。职场上，常常要用口头语言和上司、同事、客户等他人交流，有些就是通过说话展开工作的，如保险员、营销员、咨询员、导游、律师等。而我们职中生的说话水平堪忧。虽然学生上课爱讲话，下课后也会“吹牛”，可一旦要他们上台发言，或在正式场合交谈，就会胆怯，不是支支吾吾，就是词不达意。所以，在学校学习阶段就开展口语训练很有必要。这些内容就能直接作用于学生的工作，而这样的学生也更受企业的欢迎。
三、根据专业化特点不同专业与学习需要多角度挖掘专业因子
专业化指语文学习必须与学生的专业学习结合起来，做到有的放矢，不学纯语文，而要学与专业有关的语文。因此在语文学习的内容上，各专业应有所选择、有所侧重、有所变化，让学生了解到语文是可以与自己专业相结合的、可以变形的、有生命力的学科。职业中学的语文教学应结合职业教育自身的特点，寻求语文与专业全方位的接触，应根据不同专业与学习需要，多角度挖掘隐藏于教学内容之中的职业元素、专业因子，找准与专业知识的关系以及与职业能力培养的教学突破口，才能在语文教学中真正实现培养学生专业能力，才能使学生学有所得，为今后立足社会打下良好的专业基础。
四、根据职业高中语文教学灵活性特点教材内容要有一定的弹性
职业高中语文教材的内容具有一定的弹性，根据专业设置的不同情况，哪一些可以多教一些，多训练一些，哪些内容可以少教一些，少训练一些，可以比较灵活地处理，有较大的机动余地。这一特点有利于教师根据所教专业，增加与本专业关系最密切的内容，使学生学有所用，用有所长，更好地发挥专业知识的优势。笔者认为职高语文教学应以启迪学生自主意识、培养学生自我学习能力为主。语文教师在课堂上扮演的角色应该是个指路人、引导者，把学生引入到学习状态中。所以要摈除满堂灌、一言堂，要抛弃一两种课型贯穿学期始终的做法，总而言之要有一定的弹性。
五、根据教材单元整体性特点教师要抓好三个“点”
职业高中语文教材中单元的各个组成部分是一个有机整体。要实现整体性，就要求教师要抓好三个“点”，即出发点、联系点、落脚点。“抓好出发点”，就是在设计单元教学之前，必须有单元的整体观念。单元的组合因素很多，从范文来说每个单元包括六篇课文；从每篇文章来说，包括字、词、句、段、篇和修辞逻辑等。这就要求教师从单元的整体教学目标出发加以取舍。“抓好联系点”，就是在设计单元教学之前，要明确单元中各因素的性质，分析它们的作用，找出相互间的联系。“抓好落脚点”，就是教师的单元教学可有多种多样，可有不同的侧重点或角度，但在具体实施时只能选择最佳方案，在单位时间内，使学生掌握的知识技能达到最优最多。
总之，职业高中语文教学特点别于普通高中，只有突出职业高中教学特点，采取科学教学方法，才能使学生学到更有实用价值的语文知识和技能。
一、语言训练的现状
随着我国教育事业进入全面改革时代，小学语文传统模式教学的改革已是势在必行，由于教育改革之后在小学语文中更加注重的是实践、自由、团队意识等，所以忽略了最重要的语言训练。越来越多的老师放弃了对学生的语言训练，将更多的精力放在了创新改革方面，但是过分地强调改革创新，却忽略了传统模式教学中的优点: 语言训练。在创新教育改革的同时应该是取其精华去其糟泊，糟粕虽然去了但是精华却没有留下，这是我国小学语文教学上的重大缺失。从学生角度看，很多学生到了中学阶段后，课堂表达方面主要表现为表达不准，即在课堂回答问题答非所问，对课堂问题的解析无法切中要害等; 在阅读表达方面，很多学生能够理解文段意思，但不知道用什么词汇表现，词汇积累不足是其一，表达欠缺是其二，这些都直接指向小学语文语言训练的不足; 写作方面，不少学生写作时感觉材料枯竭，词汇量不够，语句不通顺，甚至写不出来，这些都是小学语文教学中语言训练欠缺形成的不良后果。从社会发展视角看，学生经过学校学习进入社会，首先面临的第一个问题是与人交往，虽然与人交往更多靠的是口才，但口才的基础则是语言的积累和组合，这是现实对语言训练的要求，学生进入社会后第二个需要面临的问题是基础表达或者叫工作表达，这些都需要扎实的语言基本功，而这些基本功的强弱，主要体现在学校阶段对语言的训练的重视程度。综上所述，语言训练对于小学生而言，不管是进入高一学段的学习还是进入社会都是必不可少的，并且也是要求较高的，但是目前小学语文教学对语言训练的重视不够，语言训练缺乏系统的思路。
二、语言训练在小学语文教学中存在的问题
1. 对语言训练不够重视
语言训练对于当前的小学语文教学来说，没有受到多大的重视甚至可以说是无关紧要的，越来越多的老师把心思都放在了如何响应国家号召改革创新等方面。我们看到，新课程理念下的小学语文教学呈现出了一片生机，但是透过新课改现象挖掘小学语文课堂本质，我们不难发现，虽然在课程理念指导下，小学语文课堂确实出现了很多优秀的个案，但是课堂改革主要偏向于课堂组织的变化，师生角色的变化等方面的改革，而对传统的继承包括对语言训练的重视依然不够。小学语文老师和学校都没有认识到语言训练的重要性，长此以往学生对于语文的语言表达能力会逐渐退化，常常出现词不达意，语法逻辑混乱等情况发生，使得学生在以后的生活中出现语言交流表达不清楚的现象，社交都将会成为难题。
2. 缺乏实践
传统语文课堂上的语言训练更偏向于理论上的阐述，实践训练很少; 同时就算是语言理论阐述也是碎片化的理论而没有系统化，很少有语文教师将语言训练理论系统化，形成一套行之有效的训练语言的方法。还有种对语言训练实践的认知是多数老师在教学中仍然是将书本上的知识灌入学生脑中，进行语言训练时也仅仅是要求背诵全文或对于文中某一段或某一个句子进行分析，虽然这种方式能将一些语言结构固化到学生的头脑中，对学生的语言思维形成影响，也可以让学生形成一定语言积累，但是这样的教学方式效率非常低，学生就算倒背如流，将每一段都分析的非常透彻，学生也根本不能够理解文中的现实意义，只是会纸上谈兵，无法运用到实践当中，就算读了再多的书在他人眼中仍旧是半个文盲，没有任何文化涵养。
3. 教师素质不够
现如今，小学教师的专业素质不高是普遍现象，加之很多地方对于小学语文教学缺乏必要的教学指导，没有系统的培训，在传统与现代之间，很多小学语文教师无限纠结，一是无法运用新理念指导教学，二是在新理念与传统理念之间不知所措。基于以上因素，小学教师自身素质基础不高，继续学习不足，课堂运用较少，因此，难免在教学过程中经常出现语言逻辑混乱等现象，导致了无法准确的对学生进行语言训练。
三、语言训练在小学语文教学中的应用措施
1. 注重平时语言积累
在小学语文教学中，老师要着重培养学生积累优秀词汇，通过阅读书籍或互联网等方式积累一些名言警句。如课前日积，即每日要求学生摘抄或背诵一些词句在语文课前展示;
又如，学段月结，每月要求学生运用自己的积累本记录相应的名言警句，记录优美词句，到一个月后全班针对性地讨论，激发学生积累的兴趣。俗话说书籍是人类最好的朋友，只有真正的将这个朋友读懂读透才能够将书中的优秀片段运用到实践中，通过对于语言的积累不断提高自身语感和文化底蕴，才能够从根本上使学生的语文写作和成绩提高。
2. 加强实践
想要从根本上学好语文，只知道纸上谈兵是不行的，如果不会实践到日常生活中，那么积累再多的名著、名言警句也是无用功。老师要引导学生将日常语言积累运用在实践当中，这方面很多语文教师处理得较好。比如，课前说话，课前讲故事，课堂语言运用，课后语言训练辅导等，通过这些手段，一方面，可使学生认识到实践的重要性，让语言积累不仅停留在表面; 另一方面，也让学生在学习过程中全程使用语言，形成语言使用习惯和强化头脑语言使用规律，内化学生的语言使用。
3. 利用科学化教学手段
现如今科技发达，计算机已经全面普及，小学语文老师在训练学生语言的过程中要将多媒体技术运用在其中。可以将书本的知识通过多媒体展现出来，将知识转变成动画、图片、影片，使学生能够更好了解语文。同时，将不同的人对同一图片的叙述表达放在一起，学生在比较认知，思考检索中更加容易理解语言的魅力，容易激发学生对语言训练的兴趣，让学生在语言训练中不只是学习更是乐趣，从而使语言训练的效果加倍。
4. 提高教师素质
由于教师自身专业素质不够，在语言训练方面将会出现语法混乱，语言表达不够明确等现象，提高教师个人素质已是迫在眉睫。相关部门应提高教师资格证考试的难易程度，将小学语文教师的标准提高，保证了整体师资力量。并且要定期进行教师相关素质培训，通过不断的提高教师自身素质使学生能够接受到更好的语言训练，为今后的学习生活打下良好的基础。
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