关键词：中等职业学校；工作过程导向；课程开发
作者简介：岳丽英（1972-），女，河北石家庄人，北京铁路电气化学校电气技术教研室主任，高级讲师。（北京 102202）
基金项目：本文系教师队伍建设――2014年北京市职业院校教师素质提高工程职教名师培养计划（委托）（项目编号：PXM2014_014261_000029）的研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0152-03
一、研究目的和研究意义
工作过程导向的课程开发即从实际工作岗位的典型工作任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识为学习内容，以培养企业所需的职业能力为目标，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育模式。这种模式的显著的特点是加强了职教课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率。
在构建理论实践一体化、与职业资格标准相融合、以工作过程导向课程为主体的电控专业课程体系过程中，笔者及时总结电控专业课程开发过程及方法，以便于为广大职业学校提供“工作过程导向”课程开发思路。
二、研究方法
该课题研究采用的方法有：
1.文献法
查阅政府、行业、企业网站等收集电力行业、轨道交通行业、电梯行业工作报告，查阅职业技能鉴定规范、电气类网站、人力资源类网站以及《国际职业标准汇编》，了解电气技术行业的历史、现状和发展趋势及人才需求。
2.调研法
调研一流水平的国际化大公司，了解世界前沿水平；调研设施比较完善的培训、鉴定机构，明确就业准入的市场标准；调研电气技术协会主办的年会、展览会，捕捉各方信息。
3.座谈法
利用走出去或请进来的方式，请行业专家介绍实际工作的经验、体会、事故案例，请行业专家和教育专家为课题组的重点环节把关。
4.分析法
根据课程开发的过程，分析总结课程开发各阶段的思路与方法，产生后续阶段的研究思路和具体方案。
三、研究内容及其结果分析
1.基础调研阶段过程及方法
（1）确定基础调研过程。为了做好基础调研，笔者总结出基础调研流程，如图1所示。
（2）确定基础调研的内容。根据基础调研流程，笔者首先查阅了2001年教育部印发的《中等职业学校电气运行与控制专业教学指导方案》，明确了电控专业的培养目标和适应的业务范围。结合北京市经济发展、北京铁路电气化学校（以下简称“我校”）的办学特色、毕业生的实际去向及中职学生适应岗位的实际情况，笔者选择了电力行业、北京市轨道交通行业、电梯行业、工业电气技术行业开展基础调研。
（3）基础调研方法。根据不同的调研对象确定不同的调研方法，主要采取走访和访谈、研讨、问卷调研、文献法等调研方法。
（4）基础调研分析。根据基础调研确定出电控专业所面向的岗位为电梯电气技术、工业电气控制技术、工业企业变配电技术三个专门化方向，同时明确了本专业毕业生的职业岗位群对学生的职业能力要求、职业资格证书要求。
2.典型职业活动分析过程及方法
（1）根据基础调研。了解电控专业对中职学生的市场需求、电控专业学生面向的岗位群、岗位所需的职业能力和素养、岗位所需的职业资格证书和技能证书等情况。在此基础上，针对中职毕业生工作岗位，通过开展专题调研确定其典型职业活动。具体流程如图2所示。
1）查阅电控专业岗位群对应工种的行业及国家职业标准确定职业活动。如：电梯电气技术专门化方向，以电梯电气维修工为主，笔者主要查阅了《北京市电梯电气维修人员考核大纲》初步确定职业活动。
2）选择代表性企业中熟悉相关岗位全部业务的管理人员、技术骨干，在生产、服务一线有经验的员工通过座谈和上门调研访问，在产业类型、产业发展和行业组织管理水平的存在差异，在业务范围基本相同但背景、规模、企业文化的不同，工作流程不尽相同的各企业中其中找出具有职业典型的、有代表性和共性的工作业务流程与工作过程要求，求同存异，确定电控专业职业活动。
3）对于电梯维修保养工还未出台国家职业标准的情况下，相关教师积极参与到行业中，结合电梯维修保养工的工作，和行业专家一起制定相关国家职业标准。
（2）典型职业活动的确定。典型职业活动确定的方法及原则有：1）全面性。即所分析的典型职业活动应当涵盖岗位的所有要求。2）独立性。即同级的典型职业活动之间不能存在交叉。3）均衡性。即同级的典型职业活动应当大小比较均衡，不能出现有的典型职业活动比较宏观，有的则非常具体这种现象。4）逻辑性。即典型职业活动确定要体现出清晰的逻辑线索。
经过与企业专家研讨，笔者从直梯和扶梯两个角度出发，按照安装、调试、维护和维修、故障诊断逻辑线索确定了电梯专门化方向五个典型职业活动：电梯电气系统的安装、电梯调试与试验、电梯运行管理、维护和维修、电梯常见故障诊断与排除、自动扶梯与自动人行道运行管理与维护。
（3）典型职业活动展开方法。按照全面、独立、逻辑性原则，确定了展开典型职业活动的三种方法：按工作流程、按工作对象、按问题展开。
电梯技术专门化方向典型职业活动展开方式如表1所示。
表1 电梯技术专门化方向典型职业活动展开方式表
（4）编制典型职业活动分析表。典型职业活动表的编制是为了后续构建专业核心课程，编写课程标准和进行课程设计、进行课程实施提供依据。典型职业活动分析表主要包括典型职业活动描述、工作岗位、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作要求、职业标准等八个要素。
3.专业核心课程结构设计过程及方法
在进行专业核心课程结构设计时，为了更好地将典型职业活动转化为课程，笔者从共性和特性出发，总结出核心课程转化方法：
（1）整合课。整合课是由职业必备的知识和技能整合的专业核心课程。笔者把三个专门化方向完成典型职业活动所需职业能力具有共性的项目整合在一起，在综合分析的基础上，取出其共性的职业能力，整合成专业核心课程。
（2）直转课。1）专业公共课程直转课。电控专业三个专门化方向均需要学生具有照明系统安装、维护与维修的能力，于是笔者把照明系统安装、维护与维修这一典型职业活动职业直接转化为电气照明系统安装与检修课程。2）一对一直转课。把专门化方向的某个典型职业活动单独所需的职业能力加以综合分析，直接转化为一门专业核心课程。3）多对一直转课。专门化方向的两个或多个典型职业活动所需的职业能力是该专门化方向单独所需的，并且对应的工作对象或载体一致时，笔者将多个典型职业活动直接转化为一门专业方向课程。
由此，在专业核心课程结构上，笔者设计了由三个专门化方向典型职业活动共同整合的专业公共课程，以及每个专门化方向下的专门化课程，课程架构如图3所示：
4.专业教学指导方案制订方法
（1）电气运行与控制专业教学指导方案明确了专业名称、招生对象、学制、培养目标及规格、毕业生应具备的职业能力、课程体系、专业核心技能等，体现了职业教育特色。
（2）培养目标的描述方法采用两层架构，即描述了总体目标同时更加明确了三个专门化方向的毕业生就业岗位及应取的职业资格证书，再一次体现了工作过程与职业资格标准的对接。
（3）课程设置方面除公共基础课程具体要求按照教育部、北京市教委有关规定执行。专业核心课程和顶岗实习环节课时数不少于总课时数的50%。笔者在某些专门化方向中还设置了拓展课程，旨在提高学生文化素养、社会能力等。
（4）核心技能训练标准制订的思路与方法。专业核心技能指能够胜任本专业对应岗位（群）的典型职业活动中主要工作任务的基本技能，是根据电控专业三个专门化方向岗位典型职业活动抽取出来的综合工作项目，主要用于在专业核心课程中训练和考核学生，考核标准采用职业技能鉴定标准或行业标准。
（5）顶岗实习纳入课程体系，成为一门课程。为了更好地对学生顶岗实习进行指导，笔者根据顶岗实习企业岗位工作要求和学生自身特点，以综合能力评价为手段，培养学生逐步适应企业工作环境，更好地与人沟通，进行团队协作和工作创新，胜任电气安装、调试、运行、维修等岗位工作。
5.专业核心课程标准制订过程及方法
（1）对于直转课课程标准的制订过程及方法。直转课由典型职业活动直接转化而来，在与企业对接、与职业标准对接的基础上按照以下原则制订课程标准：1）根据典型职业活动分析、行业及国家职业标准确定课程的知识、能力和素养目标；2）根据典型职业活动表中展开的工艺流程或工作项目确定课程的学习内容；3）考核标准紧密结合国家职业标准、国家标准或行业标准；4）根据典型职业活动提炼专业核心技能。
（2）对于整合课课程标准的制订按照以下原则：1）参考教育部颁发的中等职业学校大类专业基础课程教学大纲，知识体系要求相对系统化，基础要求相对宽厚，以解决学生分析问题、解决问题能力不足及职业长远发展的问题；2）从典型职业活动出发，提炼出三个专门化方向典型职业活动中共性的知识、能力及素养，作为整合课的课程目标和内容；3）考核标准从能力出发，兼顾知识体系要求。
四、结论
第一，本课题总结了课程开发五阶段工作路径及过程，列出了相应研究过程的框架图，迈出了北京市中等职业学校工作过程导向课程开发发展道路上具有创新意义的一步，对于中等职业院校课程改革少走弯路起着极其重要的作用。
第二，本课题研究了课程开发五阶段工作方法，解决了中等职业学校其他专业课程开发苦于探索，无从下手的问题，为中等职业学校其他专业课程开发提供很好的思路和借鉴。
第三，我校以“电气运行与控制专业课程改革实验项目”为龙头，带动其他专业形成了“基于工作过程导向，专业课程标准与职业资格标准相融合、以项目课程为主体、理论与实践一体化教学”的具有首都特色和我校特点的中职课程体系。
参考文献：
[1]刘彩琴，路建彩.“工作过程导向课程”建设的探索[J].中国职业技术教育，2007，（25）.
关键词：中职； 电气运行与控制； 人才培养模式
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）30-0049-02
中职电气运行与控制专业培养目标是具有良好的职业道德和职业素养，适应我国现代化建设要求的全面发展优秀毕业生，他们要求能够从事电气控制设备的安装与调试、运行与维护、生产管理以及供配电系统、电梯控制系统的运行维护等工作，具有良好的职业道德和行为规范，具备团队合作意识、安全意识，拥有从事电气技术岗位必需的职业能力和理论知识等综合能力，能够胜任企事业从事生产、管理与一线工作的高素质劳动者和技术技能人才。本专业是一个复合型专业，就业范围宽，毕业生可以在各类企事业单位就业，就业前景良好。我校在本专业人才培养模式的探索与构建过程中，深入“电气运行与控制专业”职业综合素质及职业能力的分析，根据职业（岗位）面向和我校实际情况，构建了具有我校专业特色的人才培养方案，与中等职业学校教育教学改革的发展趋势相适应。
一、探索电气运行与控制专业职业能力要求
根据职业（岗位）面向，在行业专家和企业领导组成的“专业建设指导委员会”的指导下，充分吸纳用人单位、毕业生和社会的反馈信息，根据专业岗位和企业的要求，深入探索电气运行与控制专业职业能力要求如下：
1. 行业通用能力
（1）具有识读一般电气原理图、安装图，绘制一般电气控制图的能力。（2）掌握电子、电工、机械等基本知识在电气设备中的应用，了解常用电气控制元器件和设备的基本结构和工作原理。（3）具有正确选择和使用常规电工电子仪器、仪表及辅助设备的能力，会使用常用专业工具，具有熟练的专业基本操作技能。（4）具备阅读和理解电气设备的安装、使用、维修与保养相关说明书的能力。（5）具有解决本专业的一般技术问题的能力。（6）具备使用常用电气CAD的能力，能熟练运用计算机辅助操作。
2. 职业特定能力
（1）电气控制系统运行与维修：能识读电气原理图；具有安装、维护低压配电、动力和照明线路及其他电气设备的能力；能进行较复杂机械设备配电板的配线以及电气设备的电气安装工作；能诊断、排除中小型电动机及控制系统的电气故障；会维护保养工具、仪表；能进行电气设备的推广、应用及售后服务。（2）电气设备安装与维护：安装高低压柜等电气设备；安装调整机床装备；能对自动化生产线进行装配、测试、维修等；能组装、拆卸、检修各种控制电器；能安装、调试、维修各种机床控制电路；会维护保养工、夹、量具和仪器仪表，排除使用过程中的故障。（3）供用电系统运行与维护：能进行变配电室（站、所）的安装与调试；会检修送电、配电线路及设备，排除设备故障；能进行高压设备检修及常规试验；能进行10KV以下线路的施工、维护；会排除使用过程中的故障；能完成倒闸作业等变配电室（站、所）常规的值守工作；能正确填写值班日志。
3. 跨行业职业能力
（1）具有适应职业岗位变化的能力。（2）具有企业生产现场管理的基础能力。（3）具有工作创新和创业的基础能力。
二、构建电气运行与控制专业课程体系
我校通过对电气专业岗位职业标准的分析和技能型人才职业专门化方向分析，构建由公共基础课、专业技能课两部分组成的系统化课程体系，并依据岗位职业道德要求和人才培养目标实施每个学习领域课程的教学内容和教学目标。
1. 公共基础课程学习体系建设
通过分析电气运行与控制专业的现状，结合我校该专业的特点，并借鉴省人才培养指导性方案和兄弟学校的专业建设之长，建立公共基础课程学习领域，包括综合素质拓展课程，如表1所示：
2. 专业技能课程学习体系建设
专业技能课程对该专业具有一定的针对性和实用性，在课程设置与课程教学中，我们坚持专业理论“够用”原则，加大专业实践课程教学比例，使理论教学与实践教学的比例基本达到2∶3。同时，理论课程设置中注重专业平台课程、专业方向课程的细化；专业技能课程里又有基本技能课程、专项技能课程、综合技能等，在知识结构层次上具有一定的梯度和难度。在专业课程教学中，积极实施项目组织教学、任务引领驱动教学，以学生为主体，通过项目实施、任务引领、教师引导、师生互动等多种教学方法，培养学生的动手能力，提高学生学习的主动性，充分调动学生学习的积极性。课程学习领域的设置如表2所示：
电气运行与控制专业所设实验、实训、实习内容占总学时的60%。专业技能核心课程教学在校内和校外实训基地进行，聘请企业有经验的工程师担任兼职教师，真正实现教学项目化、知识任务化，与企业岗位实现零距离。
三、实验、实训基地建设
为了培养适应社会需要的合格中职毕业生，更好地实现理实一体化教学，必须加强实验、实训基地建设。创设尽量真实的、贴近生产实际的工作环境，除配备电工、电子基础实训室、照明线路实训室、PLC实验室、电机实训实训室外，还需按照专业系统教学模块需要建设仿真教学实训室、供配电实训室、自动化综合实训室作为理实一体化的教学场所。同时，通过校企合作实施实习、实训基地的开放化、理论实践一体化、教师双元化和课程建设综合化，大大提高专业人才培养水平。
四、成绩考核机制
根据专业课程建设体系和学生在校的实际周数，有计划地安排好本专业的教学进程，并规定必修课程和专业理论课程为考试科目，通过书面考试来评定成绩，课程总评成绩由平时成绩、期中成绩和期末成绩三部分，按2∶3∶5的比例进行综合评价。对专业技能课程的考核采用行业等级考核与学校考核相结合的方式进行。学校成绩考核主要由实习教师对学生平时实践过程的表现、学生在完成一个项目的成功率及检测排故能力等方面进行综合评价。在此基础上，本专业的学生还必须参加行业组织的考核，并获得计算机应用等级证书和行业职业技能鉴定相应专业方向中级工等相关专业的资格（等级）证书。学生必须在必修课程全部考核合格，并通过相关专业中级职业技能资格证书的前提下，才能取得毕业证书。
五、结束语
电气运行与控制专业人才培养模式的构建，充分体现了以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系的课程改革理念。并突出：主动对接经济社会发展需求，服务学生全面发展；注重中高等职业教育课程衔接，强化校企融合，坚持理论与实践的有机结合；为培养与社会相适应的人才提供科学而合理的参考依据。
参考文献：
关键词：高职；船舶电气建造；专业课程体系
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）02-0034-03
船舶工业是我国国民经济和国防建设的战略性产业之一。2010年，我国造船业三大指标已超过日本和韩国，一跃成为世界造船第一大国，拥有各种规模的造修船和配套企业近三千家。国家《船舶工业中长期发展规划（2006—2015年）》明确提出，环渤海湾、长江口、珠江口三大区域为我国未来的三大造船基地，从造船大国向造船强国迈进是我国船舶工业的发展目标。迅速发展的船舶行业背景和区域经济对船舶电气技术专业的技术应用型人才培养提出迫切需求，高职院校的船舶类专业主要承担着船舶电气类专业高素质技能型人才培养的重任，如何适应现代船舶企业的人才需求，以岗位综合职业能力培养为重点，以提高人才培养质量为目标，开展船舶电气技术专业基于工作过程的专业课程体系构建与实施工作，是专业内涵建设的重点和难点，也是提升专业人才培养水平的重要研究课题。
课程体系构建思路
课程体系与课程改革是一项复杂的系统工程，其内涵不仅包括学习内容的确定及其顺序的排列，而且还会涉及包括课程资源在内的整个体系。现代船舶工业的发展对船舶电气专业技术人才的知识和能力要求越来越高，企业迫切需要一大批“厚基础、强技能、高综合素质”的船舶电气技术应用型人才，按照基于工作过程系统化的专业课程体系构建理念，适应企业发展人才需求和学生未来职业发展，进行高职船舶电气技术专业课程体系建设的主要思路有以下几点：（1）深入造、修船企业调研，组织实践专家研讨，进行专业岗位面向及其职业能力需求分析，明确专业人才培养目标；（2）从船舶电气建造流程对本专业任职岗位工作任务的要求入手，分析确定岗位典型工作任务，根据职业岗位典型工作任务对学生知识、能力和素质的要求以及学生可持续发展的需要，明确专业学习领域的核心课程和支撑性课程，构建船舶电气技术专业基于工作过程的专业课程体系；（3）成立由企业专家、专业骨干教师组成的课程建设团队，以船舶电气建造过程为导向，以岗位典型工作任务为驱动，参照船舶行业国家标准、船舶电工等国家职业标准、企业技术规范等内容，重构专业学习领域课程知识序列，明确教学目标，设计教学情境，改革教学方法，按照基于工作过程的课程设计理念进行专业学习领域核心课程和其他课程建设；（4）基于教学情境的任务分析和完整工作过程进行课程教学实施设计，实现“教学做”一体化，教学过程再现工作过程，优化教学方法和教学手段；（5）加强课程教学团队建设，使专业教师的知识与技能结构合理匹配、教学能力和教学水平不断提升，满足课程教学、课程改革与建设的要求；（6）加强教学实验实训条件建设，建立实施“教学做”一体化教学及实践环节所必需的实训室、网络课程资源和模拟仿真软件等资源，为综合职业能力培养提供教学条件保障。
课程体系构建
岗位职业能力分析 船舶电气技术专业通过与多家企业合作，开展了专业职业岗位、人才需求状况、毕业生工作情况调研，由专业指导委员会和行业企业专家根据调研结果，共同进行专业岗位职业能力分析，将专业人才培养目标定位为：面向国内船舶企业生产、建设、管理、服务第一线，培养德、智、体、美全面发展，掌握船舶电气基本理论和技术，具备船舶电气系统安装、调试、质量检验、技术管理和创新能力，能够胜任船舶电气施工、调试、质量管理和生产工艺设计等岗位工作，具有良好职业道德和职业素质的高端技能型船舶电气专门人才。船舶电气技术专业岗位职业能力分析如表1所示。
基于船舶电气建造过程的专业课程体系设计 成立由专业带头人、企业专家、专业骨干教师组成的课程建设团队，深入区域内多家船舶建、修造企业，进行专业岗位工作调研，经过行业企业专家研讨，从船舶电气建造过程对本专业任职岗位工作任务的要求入手，确定岗位典型工作任务；对典型工作任务进行分析归纳和能力综合，确定相应的行动领域；对行动领域进行教学分析，明确岗位典型工作任务对学生知识、能力和素质的要求以及学生可持续发展需要，进而确定专业学习领域核心课程和支撑性课程，构建船舶电气技术专业基于工作过程的专业课程体系，如图1所示。围绕船舶电气技术岗位核心能力要素，提炼出专业学习领域核心课程4门；针对岗位典型工作任务的能力要素和核心课程要求，结合学生认知及职业成长规律，融入国家维修电工等职业技能鉴定内容，进行专业支撑课程内容整合，形成电工电子技术模块、电机与电气控制模块、船舶电气制图与识图课程模块、船舶电气英语课程模块；针对船舶电气技术岗位核心技能要求，设置船舶电气专项训练模块，采取教学专用周方式，在校内外一体化实训室强化学生的船舶电气专项技能培养，按照国家职业标准和企业技术标准制定技能训练考核标准，学习结束后，学生可考取船舶电工、中高级维修电工等职业资格证书，实现课程设置与国家标准、行业标准的对接以及学生毕业证书与岗位职业资格证书的融合。针对职业基本能力和职业基本素质要求，兼顾本专业的延伸能力，设置公共基础课程和专业拓展学习内容，旨在培养学生具备合格的政治素质、较强的质量意识、安全意识、责任意识、团队意识和沟通能力，具有较强的学习新技术及知识转移的能力，具备未来职业的可持续发展能力。专业课程体系结构设计如图2所示。
特色与创新
高职船舶电气技术专业基于船舶电气建造过程的专业课程体系构建过程，体现了校企合作，以能力培养为主线，围绕提高人才培养质量进行工学结合课程体系建设的现代高职教育特色。具体体现为：基于船舶电气建造过程对职业岗位任务的要求及学生的认知规律重组和优化课程体系，突出了专业课程体系的职业性、实践性及开放性；选择造、修船企业典型工作任务配置转换学习领域课程，使学习内容与工作任务相对接；基于工作任务的完成过程设计课堂教学实施过程，使教学过程与职业活动相对接；模拟企业真实工作场景进行生产性教学实验实训条件建设，使实训基地与职场环境相对接。
船舶电气技术专业基于工作过程的课程体系构建与实施，克服了现有的学科型课程体系存在的学生学习效果不佳、人才培养不能满足企业需求等弊端，完善了专业人才培养方案，锻炼和提高了专业教师工学结合教学水平，提高了本专业为区域经济发展社会服务的能力，同时也可为国内其他院校船舶电气类专业建设提供示范作用。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]李勤道.基于工作过程导向的课程和课程开发的研究与实践[J].山东电力高等专科学校学报，2009（2）.
[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[4]刘爱英.船舶电气工程技术专业基于工作过程的课程体系的重构[J].中小企业管理与科技，2010（6）.
作者简介：
孙艳秋（1970—），女，硕士，渤海船舶职业学院副教授，主要从事船舶电气技术及教学研究。
关键词： 课程体系 电气自动化 国家职业标准 衔接
自全国职业教育改革创新国家试点实施以来，许多地方将中高职衔接列为重要改革项目。中高职衔接在理论和实践方面取得了一定成果，但在课程体系衔接方面还存在许多问题。本文以电气自动化专业为例，探索研究中高职课程体系如何有效衔接的问题。
一、中高职课程设置存在的主要问题
（一）中高职教育的层次不明显，人才培养目标不明确。
中职与高职是同一类型、两个层次的教育，在人才培养目标或规格上有独立性和差异性。我国高职教育起步于上世纪八十年代，很多高职从中职升级而来，对办学层次的提高，培养目标的认识不到位，部分高职院校片面、盲目追求升本科的倾向，很多都是普通高等本科教育的简单复制，高职教育“职”的类型特色并不明显；相对于中职而言，高职教育的“高”又无处体现，学生动手能力没有比中职学生强，这必将制约职业教育的可持续发展。
（二）中高职的文化素养课程存在不同程度的脱节。
中职学校文化基础课的学时和教学内容普遍偏少，对学生文化素质的要求偏低，导致中职学生文化基础薄弱，进入高职后适应不了高职的教学要求。中职侧重于对学生进行职业基本操作规范和基本技能训练的培养，对于文化素养课程，遵循“实用，够用”的原则，达不到高中毕业生的水平。高职的文化基础课程以高中所学知识为起点，导致对口单招班的高职学生大多认为高职的文化基础课难、跟不上。对电气自动化专业的对口单招班学生进行调查发现，中职学校的数学、英语、物理课时少，进入高职后，学习高等数学、大学英语、自动控制原理等课程时很困难[1]。
（三）中高职在专业课程教学内容上存在重复。
相同或相近专业的专业课程相同，这可以理解，因为专业涉及的职业能力一样，但是中高职作为不同层次的教育，二者在课程内容的升度、难度和能力要求上应是有区别的，就像小学语文与初中语文的区别一样。本学院的对口单招班学生，来自省内44所中职院校，重复的课程主要有：电工、电子、电机电控、液压、气动、电气绘图。对中职生来讲，课程重复浪费学生时间，浪费学校教学资源和人力资源，打击学生的学习积极性：同时给高职院校老师组织教学带来较大难度。
（四）中高职学校存在重实践、轻理论的问题。
实践教学是具有独特功能与价值的相对独立的教学形式，是高职教育类型特色的一个重要体现。有的中高职学校过分注重技能训练，轻视学生专业基础理论培养，造成学生毕业后职业提升困难，终身教育理念未得到落实和体现。只讲培养学生的一技之长是不对的，我们既要培养一个职业技术人才，更要培养一个公民。
二、中高职课程体系改革思路
（一）坚持学生的个人发展和社会需求相一致的原则。
职业教育的“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，是一种以社会为中心的实用主义教育观念。职业教育是教育的一种类型，其教育责任除了为社会培养良好的熟练劳动力外，还有人的发展。在经济体制转型的过程中，在人口红利逐渐消失的过程中，新技术不断涌现，掌握单一劳动技能的、不能及时更新的人必将被社会淘汰。相对市场而言，教育有滞后性，无论是在技术上还是人才的培养规模上，这就意味着有一些人才是超出市场需求的，而有些是远低于市场需求的，这种情况下，人的自我发展能力就显得特别重要，他们要能够根据社会的需求，进行自我学习、自我提高，最终在社会上立足。
（二）坚持校企合作的人才培养模式。
世界各国成功的职业教育经验都证明：职业教育需要企业的参与。在德国，企业是职业教育的主体之一，利用现成的生产设备对学生进行技能培训，减少了学校的设备投入。职业教育的职业性决定了其培养环境的开放性。借鉴国外先进经验，国内也探索出了产学结合、校企合作的模式。这种学校和社会用人单位结合、校内教师与校外教师结合、理论与实践结合的人才培养模式，可以打破传统职教的封闭状态，校企合作是实现职业教育培养环境开放性的有效途径。
（三）课程体系改革与国家职业标准相对接。
中高职培养目标的衔接就是预期的工作岗位的层次衔接。工作岗位的科学定位的依据是基于国家职业分类基础上的国家职业标准，国家职业标准是根据职业活动的内容，对从业人员工作能力水平提出规范性要求[2]。由此可见，国家职业标准是中高职衔接中课程体系改革的指南针。我国的职业资格证书体系是五个等级的，分别是国家职业资格五级、四级、三级、二级、一级，分别对应初级工、中级工、高级工、技师、高级技师。不同等级的职业资格证书对应的知识与技能要求不同，中职和高职学生毕业时应获得国家职业资格四级和三级证书。
三、基于国家职业标准的电气自动化专业课程体系的构建
从南京工业职业技术学院电气自动化专业的对口单招班开始，运用访谈和问卷的方式，了解他们的组成、重复课程及对高职教育的要求与建议等。本院的对口单招班学生，来自省内44所中职院校，重复的课程主要有：电工、电子、电机电控、液压、气动、电气绘图、英语、数学、物理课程与中职衔接不上，学生学习困难。由于涉及的学校多，而且中职院校有统一的考试范围，在考试的指挥棒下就有统一的教学内容，因此中职的课程体系改革应在教育主管部门的领导下进行。高职院校对课程体系的定位于选择有较大的自，所以本文从实际出发，讨论如何根据国家职业标准构建针对对口单招班学生的课程体系。
根据国家职业标准，电气自动化专业的对口职业有10个，分别是：电工仪器仪表装配工、电子仪器仪表装配工、电气设备安装工、变电设备安装工、变配电室值班电工、高低压电器装配工、变压器、互感器装配工、维修电工、电子设备装接工、可编程序控制系统设计师。根据以上职业的三级鉴定标准和市场调研情况，确定电气自动化专业16项职业技术领域共性专业能力要求，分别如下：
（1）典型电气线路与电子线路图的识读和绘图能力；
（2）电气电子机柜、机箱结构图识读与绘图能力；
（3）常用电工仪器仪表的使用能力；
（4）低压电气电路的装配与分析测试能力；
（5）常用电子仪器仪表的使用能力；
（6）典型电子线路的分析与测试能力；
（7）一般电子产品初步设计、组装、调试能力；
（8）常规电气控制线路的设计能力；
（9）常规电气控制柜的接线、安装、调试与故障检修能力；
（10）典型电气设备PLC控制系统的选型设计能力；
（11）典型电气设备PLC控制程序的编制能力；
（12）典型自动化控制系统的设计能力；
（13）典型自动化控制系统的安装、程序编制、调试能力；
（14）弱电工程图纸识图、绘图能力；
（15）弱电工程基本施工、调试、维护能力；
（16）工程项目文件整理与撰写能力。
根据以上专业能力，制定了公共课基础课、技术平台课、专业方向课的课程体系。
（一）公共课基础课
在传统课程英语、数学、计算机基础、技术物理、体育等课的基础上，增加了职场交流与沟通、心理健康、职业观与职业生涯规划、形势与政策、法律基础等课程，拓宽了学生知识结构的广度和宽度，使其在具有可变性和流动性的职业生涯中有转换的能力，提高自我适应的普遍性，使其在未来面临转换时有更强的职业才能自生力。英语课程要根据中职生的英语水平编写合适的教材，加强专业英语的学习，力争中职生源能通过学校英语应用能力的考试，毕业后与高中生源有相当的英语能力。
（二）技术平台课
电气自动化技术专业群紧紧围绕工学结合人才培养模式，依托16家企业，构建面向电气自动化专业群一个公共技术平台下的核心课程模块及综合能力训练模块，加4个面向职业岗位（工业企业电气自动化、楼宇自动化、照明自动化、过程控制与自动化仪表）的专业方向专项能力训练及半年顶岗实习的课程体系，如图1所示。在技术平台课的安排上，去除学习内容重复的电工、电子、电机电控、液压、气动、电气绘图课程，但是相关的内容在实训项目中均有体现。比如电气绘图，我们不教绘图软件的简单使用，但是在电气控制综合项目实训中，指导同学根据国家绘图标准绘制电气原理图、接线图等。采取理论和实践结合的教学方式，在实训课程中采取“引进来，走出去”的方式开展教学。比如电工技术项目设计实训，同学们既有校内设计项目，又到企业参与光伏发电汇流箱的安装与调试工作，或者参与电控柜的安装，这样学生在企业工程师的指导下工作，了解企业行业的规范标准，积累一定的工作经验，并且把平时所学的一个个知识点串联起来，对专业有了直接的认识。
图1 电气自动化技术专业群课程体系
（三）专业方向课程
为了突出专业性，开设与电气自动化工作岗位密切相关的课程：供配电技术，工业组态技术，照明及其控制技术，过程控制技术。以上专业方向课程均采用与工作岗位密切相关的项目教学法，为学生走上工作岗位作准备。顶岗实习项目，放在课程体系的最后进行安排，时间是半年。把学生放到真正的工作环境、真实的职场情景中学习、工作。学生在顶岗实习的时候，既是学校的学生又是企业的员工，企业用员工的标准来要求学生，从而使学生在顶岗实习期间获得完全真实的职业情景，进而提高学生的综合职业能力。
参考文献：
关键词：以赛促学；以赛促教；赛教融合；电气自动化技术专业
技能大赛推动了职业院校教学改革、校企合作，提高了教学质量，每年国家都会举办全国性的职业技能大赛，赛事规模不断扩大，覆盖专业越来越广，参与行业也不断增加。技能竞赛是一个向社会展示职业教育品牌的窗口，搭建了企业与教育对接的桥梁。2019-01-24，国务院正式印发《国家职业教育改革实施方案》，与《加快推进教育现代化实施方案》《中国教育现代化2035》等明确的目标相衔接，以实施“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”为引领，更大规模培养高素质技术技能人才，推动职业院校教师、教材、教法改革，着力提升职业教育吸引力和人才培养能力。
1电气自动化技术专业赛教融合存在的一些问题
电气自动化技术在工业中应用越来越广、技术发展也日益加快，技能竞赛已经把工业中用到的新技术、新技能融入其中，而常规的教学内容却难以及时更新[1]，专业人才培养方案不能适应技能竞赛对专业技能的更高要求[2]，核心专业课程无法达到国赛的高技能人才培养标准，学生在将来的就业中难以很快胜任岗位。
2高职电气自动化技术专业赛教融合教学改革基本路径
2.1人才培养方案及课程标准中融入技能竞赛新技术、新工艺、新规范
全国职业院校技能大赛规程是教育部门牵头联合行业、企业及职业院校的专家制定的符合专业人才岗位能力需求、企业欢迎的技能考核标准，要高于职业院校的人才培养标准及相应的中级技能考核标准，并且大赛规程融合了相关专业的“新技术、新工艺、新规范”，符合职业院校高技能、复合型、创新型高等职业教育人才培养需求，不仅仅竞赛成绩优异的学生广受企业的欢迎，参加了技能竞赛培训的学生也受企业的欢迎。追踪调查发现，这些学生今后的职业发展前景也高于普通的高职毕业学生，因此，应开展大范围的校级技能大赛，使人人有机会参加技能竞赛，扩大学生培训范围，让更多的学生有机会参加更高级别的培训和选拔，更为重要的是，如制定高职电气自动化技术专业的人才培养方案及课程标准时，要融入全国职业院校技能大赛“现代电气控制系统的安装调试”赛项规程及“三新”要求。在常规教学过程中，精心进行教学设计，有效融入竞赛标准、竞赛内容、竞赛项目，让技能竞赛高标准、新技术、新工艺惠及学生，最终为学生成才服务。
2.2以赛促教，提高教师教学及技能水平，组建优秀教师团队
学生技能的提升、新技术的掌握离不开教师的指导，指导竞赛的电气自动化教师团队必须掌握电气自动化相关的新技术，具备扎实的技能，能熟练使用新的仪器设备，熟知国家标准行业规范，具备科学的教学培训方法，但现实中满足国赛要求的指导教师团队不足，高职院校需要通过制度设计、团队建设，校企合作、培训等措施组建合适的教师团队，让教师的授课方法、技能与赛项衔接，让教师熟悉赛项的内容和评价体系，这样教师的业务水平和教学能力才能得到大幅提升，组建优秀的教师团队[3]。
2.3以赛促建，有利于学校建设更好实训条件
职业技能竞赛逐渐成为评价高职教育的有效手段，教育主管部门及高职院校都非常重视职业技能竞赛。高级别的技能竞赛设备都是经过精心挑选的，融合了比较前沿的技术，符合当前行业生产需求，对高职院校的实训条件建设提出更高要求，形成了倒逼机制。因为经费或者预算的限制，学校在组建实验室时需考虑竞赛培训和常规教学，以此为契机采购行业里比较先进的专业设备，供参赛学生训练和常规教学使用，这样打造的专业实训室就会更加先进，使整个专业的学生都能受益，实现以赛促建的目的，如现代电气控制系统安装与调试、自动化生产线安装与调试、工业机器人技术应用这3个全国职业院校技能大赛赛项的设备与电气自动化的核心课程及综合实践课程结合非常紧密，也符合本专业岗位能力训练要求。
2.4以赛促改，进行教学改革，形成闭环反馈
职业技能竞赛是检验一个学校高技能人才培养质量、师资教学水平的重要指标，高职院校需更加重视专业建设和教学改革，以赛促改，设法提高教学质量，每年在制定人才培养方案及课程标准时，将与专业结合紧密的技能竞赛规程融入人才培养方案中，将竞赛内容或竞赛项目有效融入课程标准中[3]。进行教材、教学方法改革，以学生为主体，项目化设计教学内容，提高教学效果，在教学中更加注重教学的实用性，使教学内容与实际生产需求、岗位能力培养、职业资格考核等内容接轨，开设与职业技能竞赛项目对接的可拓展的实训项目，将职业技能竞赛融入常规教学中，实现技能竞赛与常规教学的有效融通。根据技能竞赛标准和内容，让“以赛促改”推动职业院校教师、教法改革，不断整合课程体系，更新课程教学内容，探索人才培养途径，推动人才培养模式的改革，让绝大多数学生受益。建立合理的竞赛选拔与培训机制，鼓励学生参加部级、省级、校系等各级职业技能竞赛，从各级竞赛成绩、学生受益情况，反思教学改革成效，促进教学改革，形成闭环反馈。
3融合多项新技术的职业院校技能大赛规程要求
3.1“现代电气控制系统的安装调试”职业院校技能大赛规程要求
“现代电气控制系统的安装调试”主要针对现代电气控制系统的设计、安装、调试及维护工作岗位，针对维修电工（高级），可编程控制系统设计师（高级）职业工种，考核学生“电工技术”“电气控制技术”“电气工程制图”“电机与电力拖动”“PLC应用技术”“电工测量与仪表”“电力电子技术”“交直流调速”“组态控制技术”“现场总线技术”等专业课程及综合实训课程，同时考核学生的质量意识、安全意识、节能环保意识、规范操作及团结协作等职业素养[4]。促进高职院校的专业建设、课程建设和教学改革，助推具有工匠精神的现代装备制造业、工业自动化产业的电气控制系统安装与调试技术技能人才的培养，提高学校人才培养质量。
3.2“现代电气控制系统的安装调试”国赛题“自动涂装系统”
3.2.1自动涂装系统赛题要求的新工艺2018年全国职业院校技能大赛“现代电气控制系统的安装调试”赛项A题“自动涂装系统”任务要求：在工件涂装过程中，有很多环节如涂料混合、涂料传输、工件涂装等环节，本系统设计借助PLC来控制涂料混合、传输及定点涂装等工序，对提高企业生产和管理自动化水平有很大的帮助，同时又提高了生产效率、使用寿命和质量。自动涂装系统如图1所示。3.2.2智能饲喂系统赛题要求的新工艺2018年全国职业院校技能大赛“现代电气控制系统的安装调试”赛项B题“智能饲喂小车控制系统”任务要求：智能饲喂系统主要由上位机和饲喂小车组成，上位机软件用来查看饲喂系统运行情况，包括每个槽位的情况，饲喂车、槽内饲料量等。饲喂小车系统如图2所示。图2中SQ1、SQ3为小车两端的限位保护开关；M1为伺服电机控制饲喂小车移动的位置；M2为由变频器带动的投料电机，其作用是控制饲喂小车投料到槽位中；M3为原点的放料电机，当投放完毕饲喂小车中的料后，小车回到该点重新装料。小车具体到达哪个槽位由伺服电机精确定位，投料称重，智能自动投料，投料速度、时间、模式、方式均可设置。采用手动调试模式调试时，触摸屏调试画面如图3所示。按下选择调试按钮，选择需要调试的电机，当前电机指示灯亮，按下SB1启动按钮，选中的电机将进行调试运行。调试完每个电机后，对应的指示灯消失。可反复调试每台电机。智能饲喂系统工艺流程与控制要求：4个槽位需要的饲料质量可以使用前面板提供的0～10V电压进行输入设定。运行前，先设定槽位质量，比如旋转电压设定旋钮，按下确认按钮SB4，系统自动输入当前A槽位需要投放的饲料的质量，以此类推，输入4个槽位需要的质量，并显示。触摸屏选择自动模式，自动指示灯点亮，将手动模式下所有的数据自动清零。系统自动运行过程中，按下停止按钮SB2，系统立即停止，再次按下SB1，系统自动从之前状态启动运行。运行时动作要求连贯，按顺序执行动作，运行过程中不允许出现硬件冲突。赛题有机结合了乡村振兴、服务三农、精准扶贫等社会热点，实现了电气自动化与农村畜牧业智能化改造的有机融合，通过学生身边感兴趣的案例，有效提高学生综合应用PLC、触摸屏、现场总线、变频器、伺服电机的能力。3.2.3电气自动化技术实现“教赛融通”对自动涂装系统考核任务进行分析，在开展“电机与电气控制技术”“PLC及组态控制技术”等课程教学时，将“现代电气控制系统的安装调试”规程、评分标准、典型赛题任务融入到课程标准、常规教学课程内容中，在后续的综合实训中更要训练学生综合应用实践及创新能力。针对现代电气控制系统的设计、安装、调试及维护工作岗位能力，对智能制造背景下的高职电气自动化专业进行教学改革，重建课程体系，重构课程内容，可以将“电机与电力拖动”“电气控制技术”课程整合为“电机与电气控制技术”，将“PLC应用技术与组态技术”“变频调速技术”整合为“PLC及组态控制技术”，将“现场总线与运动控制技术”整合为“现代工业控制技术”。在电工基础技能实训、电气控制、电气CAD专业技能实训的基础上，现代控制技术综合技能实训针对现代电气控制系统安装调试竞赛要求，融合触摸屏、变频器、伺服电机、机器人、运动控制、现场总线技术等新技术、新工艺、新规范。不断推进教师、教材、教法的改革，达到培养高职电气自动化专业高素质、高技能、复合人才的目的。
4结语
进行“以赛促学、以赛促教、以赛促改”教学改革研究与实践，深化教育教学改革；推动专业建设、师资队伍建设，不断整合课程体系，更新课程教学内容，着力“赛教融合”，将技能竞赛与常规教学进行有机融合，建立合理的竞赛选拔与培训机制，通过技能竞赛提高教学效果，达到提升职业教育质量、培养企业需要的高技能人才的目的。
参考文献：
［1］毛诗柱.高职电气自动化专业技能竞赛与常规教学融通的研究与实践［J］.科技资讯，2016（18）：18.
［2］徐慧，李元庆.职业教育课程体系与专业技能竞赛的衔接研究［J］.哈尔滨职业技术学院学报，2018（3）：59．
［3］曾繁玲，黎一强，彭益武.职业技能竞赛背景下高职电气自动化技术专业实践教学体系的构建与实施［J］.湖南工业职业技术学院学报，2018（4）：77.
关键词：课程体系船舶电气工程技术工作过程
引言
高等职业教育培养的是高等技术应用型专门人才，其技术专业的知识构成不像普通高校的学科专业那样强调专业知识的完整性系统性和逻辑性专业技术知识强调职业岗位工作的针对性、适应性和应用性。
在部级和市级示范院校中，各重点建设专业都按照就业导向、能力本位，重构了专业课程体系。制定了符合企业要求的人才培养方案和专业课程标准，这为我们进行专业课程体系改革的研究和建设奠定了良好的基础。
一、目标与思路
按照“准确定位、夯实基础、提高能力、培训到位”的理念构建专业课程体系。通过企业调研和职业岗位分析，对学生的就业岗位和应具备的职业能力进行准确定位；通过岗位分析，构建基于工作过程的一体化的专业核心课程和基础平台课程的实训课题；在专业基础知识适度、够用的前提下，保证课程体系的系统性，拓宽和增强专业发展后劲。
1.1职业岗位分析以《中华人民共和国职业分类大典》为依据，通过分析，专业所面对的工种有4大类，岗位11种，通过分析，专业所面对的工种有4大类，岗位11种，其中船舶电气设备安装调试、船舶电气设备维护检修、船舶电气设备技术管理、船舶电气施工管理、船舶机电设备质量管理是船舶电气工程技术专业面向的主要工作岗位。
通过对船舶电气工程技术专业面向的职业岗位群的分析研究，参考了劳动部《船舶电气职业标准》、《维修电工职业标准》以及中国船级社《钢质海船入级与建造规范》等，归纳出船舶电气专业的典型工作任务，由典型工作任务构建出学习领域。
以教师顶岗及调查问卷的方式进行企业调研，通过企业调研，明确了船舶电气工程技术专业毕业生的主要就业岗位：船舶电气设备安装调试、船舶电气设备维护检修、船舶电气施工管理、船舶机电设备质量管理等，及毕业生应该掌握的核心关键能力，确定了船舶电气工程技术专业的人才培养目标。
1.2课程体系重构通过对船舶电气专业所需要的核心专业能力和典型工作任务的分析，并按照高等职业技术教育自身的特点和要求对其进行归纳整合，进行学习领域概括，学习情境设计，重构课程体系。
二、课程体系的特点与创新
用基于工作过程的课程体系取代了沿用多年的以专业学科为基础的课程体系，在指导思想上有别于学习内容分割的模块化而追求学习与工作的一体化。该体系中的学习领域课程的实施过程中强调以行动为导向，在具体教学实施中，以学生为主体，以基于职业情境中的行动过程为途径，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，培养学生具有专业能力、方法能力和社会能力构成的行为能力，即综合能力。:
体现“以人为本”的教育理念高职学生往往形象思维较好，模仿能力较强，而抽象思维和记忆力不是很突出。基于工作过程的课程体系，按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合，理论知识与实践知识整合，使其更适合高职学生的认知特点。
三、结束语
根据人才培养目标的要求，紧密联系社会实际和行业形势，注重传授知识、培养能力和提高素质的协调发展，合理构建船舶电气工程技术专业的课程体系，从而适应船舶建造行业新形势的发展要求，符合学生毕业的实际应用和就业需要。随着教学改革的深化和在教学实践中不断总结经验，课程体系将不断完善，达到优化学生知识结构和促进专业人才培养的目的，从而为船舶建造行业的发展和地区经济的建设与繁荣做出积极贡献。
参考文献：
【关键词】职业教育;电气自动化;人才培养;教学改革
一、当今形势下电气自动化专业人才培养方法探析
(一)定位准确是专业发展建设的前提
以“服务为宗旨、就业为导向,技能培养为核心”是高职人才培养的原则和方向,而服务、就业和技能培养都离不开一个重要对象――市场,只有对市场有了充分的了解,才能准确地找到培养人才服务的对象,才能了解技能的需求,才能确定就业的方向,因此,准确的市场调研和定位是专业建设的前提。结合地区经济发展的趋势,我院高职电气自动化专业的人才培养有必要进行相应的探索,寻求人才培养的新思路。我校机电工程系作为一个办学单位,独立创办了教学下的企业,开展“校企合一、产学一体”,能为专业发展作为依托,从而进行人才培养改革。确定本专业人才就业岗位群,根据岗位群制定人才培养方案自上而下地进行课程改革;根据岗位群的特点,寻求相关企业的合作,进行职业教育;根据生源特点,制定相应的教学计划,因材施教。突出本专业的传统特色,在电气设备安装维修、调试、改造领域:包括各类高低压电器开关设备(如变压器、配电柜等)的安装、操作、维修、调试、改造;电器产品的设计、开发等。结合现代工业,在机电设备尤其是数控机床电气控制系统的安装、维修、调试、改造。突出计算机应用能力,进行小型计算机控制系统的设计、安装、维修和调试。
(二)人才培养体系的创新
高职人才培养的目标是培养高技能应用型人才,其中的重要一环是进行职业教育。要办出特色,实践教学是重点,如何分配实践教学时间,整合实践教学内容,突出自动化专业特点,满足职业技能要求,是教学体系改革一个重要研究内容。目前存在的主要问题是,在东北地区高职教育电气自动化专业行业背景不明显,与数控、模具等专业不同,毕业生所能从事的职业没有明显的行业依托,进行职业教育比较困难。黑龙江省哈大齐的建设致使齐齐哈尔老工业基地的复苏,这无疑将为电气自动化人才提供更好的舞台,为高职电气自动化类人才的培养提供了进行职业教育的广阔天地。为了更好地适应社会岗位的需求变化,立足地方经济发展的特点,在市场需求下,转变教学思路,本着实用精神,把电气自动化专业人才培养方案内容进行扩充并调整显得尤为必要。学院成立电气自动化专业虽然仅有几年时间,但已经具有了电气自动化专业在强电与电气控制上的显著专业特色。
二、课程改革
我校教学改革中,充分结合社会需求,将科学性、规范性、应用性及创造性相结合,制订了具有一定现实性、前瞻性及导向性的培养方案,使我们能培养出特色鲜明、有较强应用能力、深受社会欢迎的高等技术应用性人才。以培养学生五种能力为目标,做好课程改革。
1.专业调研
专业调研是专业建设必须做的一件事。系针对试点专业的建设派专人负责,先后调研了“建龙钢铁集团”、“德恩开关厂”、“中国一重”、“大庆华谊”等多家用人单位。并根据调研结果进行分析讨论,撰写调研报告,为专业的建设不断发展提供了基础理论。
2.充分发挥专业指导委员会的作用
为了能够对专业进行准确的定位,我系成立了“专业指导委员会”。委员会成员既包含了本大学教授、研究所的高级工程师,又有私企及国企单位技术总工。在每一学年的培养方案论证及毕业生的就业定位分析时,充分发挥“专业指导委员会”的作用,请他们参与专业的建设。无论是制定大的培养计划,还是小的课改方案,都请他们提出、给予建设性意见。随着科技水平发展进行适当的调整以保证我们在修订培养方案时,有一个明确的、先进的市场定位。
3.专业建设的依据
完善的教学体系改革是专业建设的依据。一个具有生命力的专业离不开理论与实践教学的与时俱进。随着科学技术的不断发展,作为培养以应用能力为主的高职院校,在课程设置与课程内容上,应该不断调整与优化。实践教学体系改革与发展是整个专业教学改革的根本,是充分体现高职学生特色的重要环节。实践教学通过系统规范化的训练,应使学生具备电气自动化技术的基本应用能力,具有相应的专业资格证书。改革实践教学与考核,突出职业教育技术考核特点。“校企合一、产学一体”使学生毕业后,快速适应岗位要求的一个捷径。一方面,我们积极开展第三学期进行学生教师工厂实习,积累工程经验,另一方面,让学生积极参与教师科研中,师生共同开发课程,增加学生应用能力。根据就业和专业自身情况,电气自动化技术专业在课程设置上强弱电结合,学生可根据个人的兴趣爱好特长自由选择,一专多能,多才培养。以能力培养为核心,在机床电气与PLC、单片机控制技术两门专业核心课程的教学上进行基于工作过程系统化的教学改革,将机床再制造技术引入到机床电气与PLC教学中,重视学生实践能力的培养。
4.专业建设的保障
完善的教学管理、先进的教学手段以及师资队伍与实验、实训设备的建设是专业建设的保障。各教研室制定出主干课程的课程标准,该标准包教学大纲、实施标准及考核标准。同时为加强学生学习的积极性,培养们平时自觉学习的习惯,系对主干课程的教师提出了建设性意见,即将平时成绩所占比例20%提高到40%-50%强调了过程教育。在教学方法手段的实施上,开展了案例教学、情景教学、师生共同开发课程等措施。综合素质的培养是专业建设的趋势。
5.基于岗位职业能力需求,构建课程体系
根据工作岗位与人才培养目标,确定核心课程。建设PLC控制系统安装与运行维护、变频调速系统运行与维修、电机拖动系统、工业过程控制系统运行与维护等4门核心课程。校企合作、开发“生产任务课程化”课程。
6.基于工作过程的系统化的课程体系的构建
对课程进行“解构”与“重构”,制定有特色的人才培养方案,教学上采取基于工作过程系统化的教学方法。以培养学生胜任职业岗位工作为出发点和落脚点,结合职业技能鉴定标准,根据实际工作中典型任务(或项目)的工作流程,分析工作任务,将行动领域能力转化为学习领域课程内容;以真实的工作任务或产品为载体,开发以项目、案例为主的教、学、做一体化课程;在教学中实施双基、双技、双跨辅助课程建设。
参考文献
[1]宋书中,葛玻,卢秉娟.高职高专自动化类专业发展战略研究[J].洛阳工业高等专科学校学报,2004(12).
[2]杜学森.论工学结合人才培养模式的运作方式[J].教育与职业,2007(11).
作者简介:
关键词：高职 电气自动化 专业课程 课程构建
一.行业发展情况及人才需求分析
电气自动化技术[1]支撑着我国现代工业，也是我国工业的基础及原动力，它能标志我国工业发展水平。近几年来，由于我国工业化进程大大加快、社会信息化、知识经济的发展，所需的高新技术进入到制造领域，如可编程控制器（PLC）技术、变频器技术、伺服系统、工业控制计算机、人机界面、自动检测、现场总线等先进自动化技术进入到制造行业中，80%以上的设备广泛使用这些技术，并且设备复杂程度大大提高。大多数企业紧跟技术发展还需不断的对设备进行技术改造和革新，因此，需要大量具有电气自动化、电气控制技术的高技能人才来从事生产过程自动化装置的运行、控制、维护和管理等工作。同时，各行业企业将会有较多的新项目或技术改造项目全面展开，企、事业单位一方面引进技术，另一方面自行开发，有时两者结合使用。这样一来，日益扩大需求电气自动化技术技能型人才岗位。
在电气技能人才需求量方面的分析当中，我们调研了我国典型企业：一是专门从事自动化系统设计、安装、调试、维修、维护的公司，如西门子、罗克韦尔青岛办事处等;二是机械电子加工类企业，如三一重工、湘潭电气集团、富士康科技集团等;三是拥有自动化生产线，自动化程度比较高的企业，如上海九天、长沙卷烟厂等。通过调研得出结论：这些企业每年对于掌握电气设备的安装、维修、维护、管理技术、自动化生产线的维护、维修等技术及电气控制技术的高技能专业人才的需求达10人以上。
从当前专业技术层面来看，电气自动化技术日新月异，正在逐步更新传统技术。如可编程控制器替代继电器控制;人工控制更新为智能控制;传动装置由交流调速系统为主过渡到直流调速系统为主;控制系统由数字式代替模拟式;网络控制过渡到单机控制。电气控制装置发展方向为系列化、标准化、模块化、智能化、小型化。特别是机械制造业和电力电子行业的飞速发展，一体化技术设备日趋增多，综合技术的应用及全面发展，要求学生掌握更宽新技术、及时学习新技术的能力。
鉴于上述分析，高职电气自动化专业培养方案要改进，教学内容要更新，为了更准确地把教学内容实施好，行业岗位需求要定位好。
二.主要职业岗位群分析
检测与维护，电气控制方面的设备组装、调试、维修、维护，电气设备自动化设计与技术服务，电气控制系统的应用开发、技术改造设计等。岗位职业要求具备对仪器仪表的安装检测与维护能力;掌握以可编程序控制器（PLC）为核心的电气控制自动化技术;具备自动化技术设计开发及控制方面的技术管理、对设备整体的调试维护能力;具有较强的改革创新能力;能遵守企业的6S管理;协作能力强、动手操作能力强。对具体的各典型工作任务及职业能力分析，分析流程为：典型工作任务工作岗位工作对象工具工作方法劳动组织工作要求职业标准。为学习领域知识的构建提供依据。
三.专业学习领域主干课程构建
学习领域是一个综合性学习任务，它的理论与实践一体化，为了保证学习领域工作过程的完整性。在其具体学习课程中，理清个人、社会和技术的关系，在知识上学生不要进行学科课程系统性学习，而是通过理实一体化的“学习内容载体”，基于工作过程的完整性，分析知识与工作的联系，实现学习的迁移性[2]。并获得电气专业综合职业能力、形成极为重要的过程“工作知识”和“背景意识”。
通过对电气自动化技术岗位调研和所需的典型工作任务的确定，分析每个典型工作所涉及的知识和技能，从而确定到具体主干专业课程，课程的构建为具体教学实施提供了条件，为后续教学课程体系开发、课程内容的建设、实践教学体系的建立提供了依据。为高职系列新型电气专业人才培养创造了坚实的基础。
参考文献
[1]管晓宏，张毅，周杰，郭晓华.论自动化学科专业的定位与发展[J].北京：清华大学出版社， 2007年4月第一版
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