小学数学阅读能力六年级学生数学阅读能力相比较语文来说，往往容易被忽略。数学重视的是思维逻辑的培养。阅读作为一种学习方式，是人们获取知识的基本途径之一，同时能够帮助人们更好地理解知识。数学的学习同样需要这种能力。一方面数学教材的理解，需要学生深入的阅读才能够更好地掌握教材的内容；另一方面，从教学实践来看，无论是学生的试卷还是作业，学生在解决问题时出现的错误，很大一部分原因要归结于没有认真仔细地阅读题目。小学数学阅读能力的培养对于小学生的基础和成绩的提高而言起着很关键的作用。小学六年级是小学升入初中的关键时期，此时学习成绩的提高对于学生来说非常重要，掌握有效的学习方法能够帮助学生更好地冲刺和备战升学考试。
一、小学生在数学阅读方面存在的主要问题
1.忽视教材阅读
教材对于学生来说是一个基础的学习，教材的知识内容涵盖的是一个全面的知识体系。因此，小学生不能够忽视教材的作用，需要认真的阅读、细致的学习。然而在实际数学教学中，总能发现这样的现象，老师会在下课前的几分钟，布置一下今天的课后作业，并嘱咐学生下课之后认真地阅读课本的例题、领悟今天所学的内容，迫不及待下课的学生仅仅只是简单的记下习题的页码，之后就将课本扔在一边。教师在备课做到了重视教材、研究教材，在上课时形成了自己的讲课模式，然而此时却忽视了教材对于学生的重要性，上课时学生跟着老师的备课内容走，就以为学到了全部的知识，导致学生在学习时只会听课而放弃了阅读，严重影响了学生的数学阅读能力。
2.缺乏阅读兴趣
语文教材图文并茂，内容丰富，贴近学生生活实际，教师往往是边讲解、边指导学生阅读，让学生在阅读中理解。因此，学生的语文阅读能力在日常的教学中就得到了培养和提高。然而，相比较语文教材，数学教材更加注重的是逻辑性和概括性，在教材编排上基本都会按照顺序来，从准备题、例题、试一试到练习，一成不变。对学生而言，一成不变的数学教材相比较内容丰富的语文教材，缺少了新鲜感和吸引力。也就导致了他们对数学教材的阅读兴趣的缺失。然而，日常的教材学习是一个基础学习，只有拥有阅读教材的能力，在以后的考试中面对题目才能做到准确的阅读。教材是小学阶段的数学教学的重要载体，是教与学的桥梁，教师需要利用好这个桥梁，培养小学生的数学阅读兴趣。
3.自学能力的降低
长时间对教材阅读兴趣的缺失，会使得学生在数学自学能力下降。学生在日常的教材学习时不知道如何去阅读例题，仅仅是轻描谈写地扫两眼，不会运用自学符号，在思考解题时不会进行旁注，导致学生在考试时解题不知如何下手。这说明学生在阅读教材时出现了明显的错误，严重忽视了教材在数学教学中的基础作用。学生的数学能力的培养对于提升学生的自学能力有很大的帮助，数学需要一定的逻辑思维能力，这种能力也不是天生就有的，也同样需要老师后期的培养，一定的逻辑思维能力也需要依靠一定的数学阅读能力来支撑，阅读能够帮助学生在大脑中形成简单的逻辑判断，之后再通过学生对题目的仔细分析，形成缜密的逻辑判断。
二、培养学生掌握正确的数学阅读方法
1.重视阅读教材
提高阅读能力的有效方式，最重要的还是要结合教材教授知识。有些教师习惯于备课之后按照自己的思路讲解，教学有法教无定法，当然这也能够有效地帮助学生理解知识。但是，要想培养学生的阅读能力，教材还是学生最好的阅读对象，所以老师在备课时还是可以适当地于教材相结合，引导学生去阅读教材内容，特别是教材的例题、解题思路等。在备课的同时深挖教材，创新教学方式，灵活运用多样的教学手段，利用教材的基础导向作用，教导学生紧抓教材，学会阅读教材。
2.激发阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，这句话适用于任何年龄段的人。尤其对于小学生，兴趣他们学习的内在动力，良好的兴趣能够引导他们有效的学习以及智力的开发。数学阅读能力的培养。首先，要增强学生的阅读兴趣。数学教材的内容不会变，学生需要掌握的知识也不会变，可以变化是老师的教授方式，灵活的教学方法可以更好地引导学生阅读教材，掌握教材内容。一方面，教师需要研究小学生心理，了解什么能够使学生感兴趣；另一方面，教师要多学习一些语言阅读训练的方法，可以适当引用语文阅读教学的策略。贴合实际生活的情景设置，可以帮助学生更好的发挥想象，理解题目，也能够根据生活经验找到阅读的重点，理解例题的解题思路。适当难度的情景问题的设置能够是学生对其产生兴趣，从而形成自主学习的能力。教师可以从反方向对学生进行引导，比如，在设计情景问答时，可以设置悬念，让学生自己寻找答案，这样既可以提升学生的自学能力，同时可以激发他们的求知欲。
3.引导高效阅读
阅读要动口。动口并不是让学生想阅读语文课文那样大声的朗读。首先，数学的阅读需要学生在内心默读，特别是针对数学概念、定义、定理等知识需要在心中反复咀嚼、准确理解。其次，在做题的过程中，也要培养学生在心中默读题目的习惯，题目如果只是匆匆略过，很难抓住题目的重点，也就意味着解题很难形成正确的思路，因此，需要培养学生默读题目的习惯，让学生在读题的过程中，自己发现题目的解题重点在哪里，从而轻松找到解题思路。
阅读要动手。阅读重在读，这点毋庸置疑，但是动手阅读对于很多学科来说，是掌握阅读内容最好的办法。对于数学阅读来说，针对教材中的定义，老师要引导学生动手阅读，画一画找到定义的重点，反复理解。针对例题和习题，学生在阅读时需要动手圈一圈，圈出解题的重要信息，找到快速解题的方法。这里要特别指出的是一些实践操作类的知识，如几何图像题目等，需要学生动手折一折，实际的操作有助于学生更好地想象图形。
三、结语
小学数学阅读其实同语文阅读一样，需要引起教师和学生足够的重视，找到有效的途径在日常的教学中培养学生的数学阅读能力，才能够为学生今后的考试提高快速的解题方法，提高学生的成绩。
参考文献：
关键词：阅读教学；教学设计；教学方法；教学目标；阅读方式；阅读材料
长期以来，我一直从事高年级英语教学，在多年的教学中，发现大部分学生的英语阅读能力很差，主要表现在几个方面：（1）拿到文章，不知道从哪儿下手，盲目寻找，没有掌握正确的阅读方法。（2）在阅读过程中，很多单词学生不认识，词汇量不够，缺乏一定的语法知识。（3）在阅读时缺乏耐心和信心，一看到阅读就头疼，从心里产生畏难情绪。以上种种现象，导致学生在阅读题上失分很多，从侧面也影响了我们的教学质量。如何减少和杜绝此类现象的发生呢？
一、通过长期的观察和研究发现，我们的阅读教学和材料都有一定问题
1.阅读教学
长期以来，我们都把教学重点放在激发学生的学习兴趣上，忽略了对学生阅读能力的培养。教学方式太枯燥，很多时候就是给学生看看卡通片，或者自己阅读，没有采用丰富多彩的教学方法去上一节课。大多数教师对于阅读教学的设计，都采用了统一的模式。
2.阅读材料
（1）成人化：很多阅读理解，内容过于成人化，学生很难理解，而且还枯燥乏味，特别是一些科普类文章，学生根本就提不起读的兴趣，看到就讨厌。
（2）随意性：阅读内容过于复杂或者过于简单，与学生的学习内容完全无关，与教材也根本无法衔接。
（3）单一化：适合小学生的阅读教学材料较少，课外补充材料也很贫乏，学生能接触的阅读材料基本上是教材和试卷中的习题。
我们要把小学英语阅读能力的培养作为重要任务，通过小学英语阅读教学的研究，找到阅读教学的策略和合适的模式，从而更好地培养学生综合语言运用的能力。
二、阅读教学要有策略性
1.合理设计课堂教学
一堂成功的英语阅读课，必须要求教师认真研究教材，精心设计每一个环节，仔细研究每一个步骤，这样才能达到最好的教学效果。
（1）导――感知教材
教师应根据不同课型、不同内容，选择不同的导入手段，激发学生学习的兴趣，使他们觉得英语课好学、易学。
（2）读――理解教材
①听：小学阶段的略读，学生通过听，了解课文大意，明确文章的主要内容。
②精读：让学生带着具体任务去读，在阅读过程中寻求答案，由浅入深进入学习，学生完成起来会更有成就感。
（3）练――巩固知识与运用知识
学生在理解教材后，为了牢牢记住所学知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练。我们要帮助学生观察和提取与主题相关的信息，引导他们将信息重组，完成相关话题的表演和讨论等。
2.多元化阅读方式
采用多种阅读方式，激发学生阅读的兴趣，培养他们的阅读信心。
（1）阅读教学与朗读结合。将连环画中的故事讲给学生听，让学生在有声有色的声音感染中不知不觉注意单词。
（2）阅读教学与动手结合。根据阅读材料，有些活动可让学生亲自动手。比如让学生剪贴、做卡片等。
（3）阅读教学与表演结合。小学生喜欢表演，在阅读完文章之后，教师可让学生分小组角色扮演，使学生有学习英语的成就感。
（4）阅读教学与听、说、读、写结合。教师可让学生做一些是非题，问答题等，通过提高阅读能力来促进学生听、说、读、写能力的提高。
3.选择合适的阅读材料
（1）阅读材料的趣味性
在选择材料时避免材料的成人化，而应该针对小学生的阅读心理，选择内容生动的材料，如一些幽默、笑话等，让学生在轻松状态下习得知识，消除焦虑，忘记自己是在学习英语。
（2）阅读材料的循序性
材料的选编应难易适度，循序渐进，避免材料的随意性。与学生的“最近发展区”相结合，与英语课本新旧知识相结合，重视复现，注重运用。
（3）阅读材料的多样性
阅读材料的题材多样性，可以选择贴近学生生活的材料；阅读材料的体裁多样性，可以选择儿歌、小诗、故事等。广泛多样，不拘形式，拒绝单一枯燥。
三、阅读教学要循序渐进，持之以恒
1.树立正确的思想
培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。教师应从训练读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进。
2.改变学生的思想
关键词：小学语文；阅读教学；趣味教学法；应用
阅读教学是小学语文教学的重要内容，对于培养小学生良好的阅读习惯、扩充学生的知识面、开阔学生的视野有着良好的作用。在传统的小学语文阅读教学当中，教师主要采用的是照本宣科的阅读教学方式。让学生根据教学的要求完成对材料的阅读，着重分析其中的内容。学生丧失了对阅读的兴趣，自然也不能达到很好的学习成效。因此，教师要注意在小学语文阅读教学中实施趣味教学法，达到激发学生阅读兴趣、实现课堂阅读效率提高的目的。
一、巧妙引入阅读材料，趣味性地实施阅读教学
在小学语文的阅读教学当中，小学生因为个人的生活经验尚且比较缺乏，对于阅读材料中的场景和知识往往没有一个现实的对照认识，因此难以在情感上和作者产生共鸣。因此，小学语文教师在趣味性的阅读教学中要巧妙引入阅读材料，让学生在教师创设好的情境中完成阅读任务，加深对阅读材料的理解。
二、把握问题提出时机，进行富有趣味的设问
教师是教学活动的引导者和组织者，在小学语文阅读教学当中，小学语文教师要注意帮助学生解决在阅读中遇到的问题，并且针对其中的重点思想和内容提出设计好的疑问，用趣味性的问题来引导学生探究阅读材料当中的思想情感，完成有针对性的阅读活动，从而提高阅读教学的有效性。
例如，小学语文教师在引导学生阅读《爬山虎的脚》这篇文章时，在阅读活动开始的前期就对学生提出富有趣味性的问题让学生进行思考，然后在文章当中寻找可能存在的答案。比如提问：爬山虎的脚有什么作用？你在生活中见过爬山虎吗？通过这些趣味性问题的提出，学生对这篇阅读材料充满了兴趣，在阅读当中也带着自己的目的性和针对性，在阅读的过程中寻找教师所提出问题的答案。学生在阅读完成以后积极回答教师刚刚提出的问题，不但活跃了阅读课堂的氛围，而且让学生掌握了阅读的方法和技巧。
三、适当鼓励学生，倡导趣味性阅读
学生在阅读的过程中，教师也要注意对学生多多进行鼓舞和激励，这样能够直接提升学生的阅读兴趣，树立学生的阅读学习信心。小学生在学习的过程中也有自己的心理需求，因此小学语文教师进行趣味性的阅读教学中，要结合小学生的心理特点和阅读材料，对小学生在阅读活动中的表现进行表扬和鼓励，调动学生阅读的积极性。
关键词：小学；英语教学；课外阅读；教学模式
英语课外阅读是指学生在课堂以外的时间进行的阅读，是英语教学中不可忽视的教学内容，是开辟英语第二课堂的重要途径，是提高小学生英语词汇积累水平、语言表达能力、英语运用能力的重要手段，因此，教师要重视小学生的英语课外阅读教学。开展课外阅读有助于拓展英语课堂的知识，可以帮助学生形成良好的阅读习惯，进而提高小学生的综合素质。
一、小学英语课外阅读面临的问题
(一)学校和教师对小学英语课外阅读不够重视
目前，部分小学学校和英语教师对英语课外阅读教学不够重视，受应试教育的影响，重视英语基础知识的教学，包括词汇、语法等。部分英语教师相对看重学生的分数，而忽略了对学生能力的培养，小学英语课外阅读教学陷入一种误区，教师没有安排合理的阅读课程，课外阅读效果不佳。
(二)小学英语课外阅读资料较少且不适合
目前，部分小学英语课外阅读的材料十分有限，部分学校没有针对英语教学进行必要的投入，很多阅读材料十分陈旧，没有及时更新。其次，家长在这一过程中也扮演着重要的角色，部分家长由于缺乏英语知识，对英语阅读资料的选择缺乏考虑，选择了一些不适合小学生年龄和英语学习难点的阅读资料，造成小学生对英语课外阅读的兴趣不大，起到了一些反作用。教师对于小学生英语课外阅读缺少重视，对于英语课外阅存在的问题认识不清，导致英语课外阅读教学面临一定的难度。
二、小学英语课外阅读教学模式探索
(一)设置科学的英语阅读课程，采用适合的方法
进行阅读英语教学在我国小学到大学教学体系中一直是一门独立的外语课程，小学学校要合理设置英语教学课程，将课外阅读教学纳入到英语课程中，要选择适合的阅读方法进行阅读教学，提高学生对英语阅读的认知，帮助其形成独立阅读的习惯。1.分享阅读法分享阅读是儿童早期阅读的雏形，主要是以家长或教师的朗读为基础，多次重复后，学生对英语词汇和故事情节有个整体的把握，逐步提高小学生的英语水平。这时家长和教师的参与至关重要，进而帮助小学生养成良好的英语阅读习惯。分享阅读更适合于小学低年级的学生，教师在课堂上可以使用英语原版图画书或通过多媒体课件展示阅读材料，带领学生进行阅读。2.KWL阅读教学法K是指‘WhatIknow’，让学生了解阅读的内容，W是‘WhatIwanttoknow?’是指让学生知道阅读的目的，L是‘WhatILearned’使学生通过阅读得到了什么样的知识。这种阅读方式适合高年级的小学生，例如，教师引导学生学习译林《英语》六年级下“Ourdreams”一课后，拓展课外知识，找到关于“梦想”主题的阅读资料，指导学生进行阅读，设置一些问题让学生讨论，问题如下：1)Whatareyourdreams?2)Whenwillitbecometrue?3)Howdoyouthinkaboutit?学生分组讨论后将讨论结果记录下来。然后教师开始指导学生进行阅读。
(二)提供丰富的英语课外阅读材料
音乐教师在选择英语课外阅读资料时要结合小学生的年龄特点和认知规律，要选择适合的课外阅读资料，难易程度要符合小学生的实际学习能力和理解能力，保证小学生可以消化阅读材料中的知识。教师要从英语教材出发，以译林教材为课本的学校，教师要结合教材拓展课外相关的阅读资料，进而深化英语教学知识，增加小学生的英语词汇量，提高小学生的英语表达能力，将听说读写有机结合起来。教师可以推荐给学生一些带有图画的英语阅读书籍，提高学生的阅读兴趣。
(三)改进教学方法，提高阅读水平
教师要把阅读教学目的从学习单词和语法转移到英语的内容和意义上来，重视学生能力的提升，教师在学生的课外阅读过程中要科学的指导学生，要对利用网络资源搜集适合小学生的课外阅读资料，借用剑桥或其他教材阅读材料为补充，搜集相关话题小短文，给学生提供更多的阅读机会，提高学生的英语综合能力。
三、结语
总之，英语课外阅读是小学英语教学中的重要内容，不容忽视，英语教师要利用课外阅读教育增加小学生的词汇量，加深学生对英语知识的理解，提高小学生听说读写的能力，进而为以后的英语学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]陈江.小学英语课外阅读的现状及对策[J].小学科学，2011(6).
[2]王英.浅谈小学英语课外阅读面临的问题与优化对策[J].教育教学论坛，2013(21)：105-106
关键词：小学；英语教学；课外阅读；教学模式
英语课外阅读是指学生在课堂以外的时间进行的阅读，是英语教学中不可忽视的教学内容，是开辟英语第二课堂的重要途径，是提高小学生英语词汇积累水平、语言表达能力、英语运用能力的重要手段，因此，教师要重视小学生的英语课外阅读教学。开展课外阅读有助于拓展英语课堂的知识，可以帮助学生形成良好的阅读习惯，进而提高小学生的综合素质。
一、小学英语课外阅读面临的问题
（一）学校和教师对小学英语课外阅读不够重视
目前，部分小学学校和英语教师对英语课外阅读教学不够重视，受应试教育的影响，重视英语基础知识的教学，包括词汇、语法等。部分英语教师相对看重学生的分数，而忽略了对学生能力的培养，小学英语课外阅读教学陷入一种误区，教师没有安排合理的阅读课程，课外阅读效果不佳。
（二）小学英语课外阅读资料较少且不适合
目前，部分小学英语课外阅读的材料十分有限，部分学校没有针对英语教学进行必要的投入，很多阅读材料十分陈旧，没有及时更新。其次，家长在这一过程中也扮演着重要的角色，部分家长由于缺乏英语知识，对英语阅读资料的选择缺乏考虑，选择了一些不适合小学生年龄和英语学习难点的阅读资料，造成小学生对英语课外阅读的兴趣不大，起到了一些反作用。教师对于小学生英语课外阅读缺少重视，对于英语课外阅存在的问题认识不清，导致英语课外阅读教学面临一定的难度。
二、小学英语课外阅读教学模式探索
（一）设置科学的英语阅读课程，采用适合的方法进行阅读
英语教学在我小学到大学教学体系中一直是一门独立的外语课程，小学学校要合理设置英语教学课程，将课外阅读教学纳入到英语课程中，要选择适合的阅读方法进行阅读教学，提高学生对英语阅读的认知，帮助其形成独立阅读的习惯。
1.分享阅读法
分享阅读是儿童早期阅读的雏形，主要是以家长或教师的朗读为基础，多次重复后，学生对英语词汇和故事情节有个整体的把握，逐步提高小学生的英语水平。这时家长和教师的参与至关重要，进而帮助小学生养成良好的英语阅读习惯。分享阅读更适合于小学低年级的学生，教师在课堂上可以使用英语原版图画书或通过多媒体课件展示阅读材料，带领学生进行阅读。
2.KWL阅读教学法
K是指‘What I know’，让学生了解阅读的内容，W 是‘What I want to know？’是指让学生知道阅读的目的， L 是‘What I Learned ’使学生通过阅读得到了什么样的知识。这种阅读方式适合高年级的小学生，例如，教师引导学生学习译林《英语》六年级下“Our dreams”一课后，拓展课外知识，找到关于“梦想”主题的阅读资料，指导学生进行阅读，设置一些问题让学生讨论，问题如下：
1）What are your dreams？
2）When will it be come true？
3）How do you think about it？
学生分组讨论后将讨论结果记录下来。然后教师开始指导学生进行阅读。
（二）提供丰富的英语课外阅读材料
音乐教师在选择英语课外阅读资料时要结合小学生的年龄特点和认知规律，要选择适合的课外阅读资料，难易程度要符合小学生的实际学习能力和理解能力，保证小学生可以消化阅读材料中的知识。教师要从英语教材出发，以译林教材为课本的学校，教师要结合教材拓展课外相关的阅读资料，进而深化英语教学知识，增加小学生的英语词汇量，提高小学生的英语表达能力，将听说读写有机结合起来。教师可以推荐给学生一些带有图画的英语阅读书籍，提高学生的阅读兴趣。
（三）改进教学方法，提高阅读水平
教师要把阅读教学目的从学习单词和语法转移到英语的内容和意义上来，重视学生能力的提升，教师在学生的课外阅读过程中要科学的指导学生，要对利用网络资源搜集适合小学生的课外阅读资料，借用剑桥或其他教材阅读材料为补充，搜集相关话题小短文，给学生提供更多的阅读机会，提高学生的英语综合能力。
三、结语
总之，英语课外阅读是小学英语教学中的重要内容，不容忽视，英语教师要利用课外阅读教育增加小学生的词汇量，加深学生对英语知识的理解，提高小学生听说读写的能力，进而为以后的英语学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]陈江.小学英语课外阅读的现状及对策[J].小学科学，2011（6）.
随着世界范围内对英语教学的重视，目前各小学机构纷纷开设英语教学课程，英语课外阅读是小学英语教育的重要组成部分，在小学教育中发挥着至关重要的作用。由于部分学校对英语课外阅读不够重视，加之英语教学水平的发展受到应试教育的影响，导致英语课外阅读的教学质量难以提升。本文指出了当前小学英语课外阅读教学存在的问题，提出了创新小学英语课外阅读教育模式的有效措施。
关键词：
小学；英语教学；课外阅读；教学模式
英语课外阅读是指学生在课堂以外的时间进行的阅读，是英语教学中不可忽视的教学内容，是开辟英语第二课堂的重要途径，是提高小学生英语词汇积累水平、语言表达能力、英语运用能力的重要手段，因此，教师要重视小学生的英语课外阅读教学。开展课外阅读有助于拓展英语课堂的知识，可以帮助学生形成良好的阅读习惯，进而提高小学生的综合素质。
一、小学英语课外阅读面临的问题
(一)学校和教师对小学英语课外阅读不够重视
目前，部分小学学校和英语教师对英语课外阅读教学不够重视，受应试教育的影响，重视英语基础知识的教学，包括词汇、语法等。部分英语教师相对看重学生的分数，而忽略了对学生能力的培养，小学英语课外阅读教学陷入一种误区，教师没有安排合理的阅读课程，课外阅读效果不佳。
(二)小学英语课外阅读资料较少且不适合
目前，部分小学英语课外阅读的材料十分有限，部分学校没有针对英语教学进行必要的投入，很多阅读材料十分陈旧，没有及时更新。其次，家长在这一过程中也扮演着重要的角色，部分家长由于缺乏英语知识，对英语阅读资料的选择缺乏考虑，选择了一些不适合小学生年龄和英语学习难点的阅读资料，造成小学生对英语课外阅读的兴趣不大，起到了一些反作用。教师对于小学生英语课外阅读缺少重视，对于英语课外阅存在的问题认识不清，导致英语课外阅读教学面临一定的难度。
二、小学英语课外阅读教学模式探索
(一)设置科学的英语阅读课程，采用适合的方法进行阅读
英语教学在我国小学到大学教学体系中一直是一门独立的外语课程，小学学校要合理设置英语教学课程，将课外阅读教学纳入到英语课程中，要选择适合的阅读方法进行阅读教学，提高学生对英语阅读的认知，帮助其形成独立阅读的习惯。
1.分享阅读法
分享阅读是儿童早期阅读的雏形，主要是以家长或教师的朗读为基础，多次重复后，学生对英语词汇和故事情节有个整体的把握，逐步提高小学生的英语水平。这时家长和教师的参与至关重要，进而帮助小学生养成良好的英语阅读习惯。分享阅读更适合于小学低年级的学生，教师在课堂上可以使用英语原版图画书或通过多媒体课件展示阅读材料，带领学生进行阅读。
2.KWL阅读教学法
K是指‘WhatIknow’，让学生了解阅读的内容，W是‘WhatIwanttoknow?’是指让学生知道阅读的目的，L是‘WhatILearned’使学生通过阅读得到了什么样的知识。这种阅读方式适合高年级的小学生，例如，教师引导学生学习译林《英语》六年级下“Ourdreams”一课后，拓展课外知识，找到关于“梦想”主题的阅读资料，指导学生进行阅读，设置一些问题让学生讨论，问题如下：1)Whatareyourdreams?2)Whenwillitbecometrue?3)Howdoyouthinkaboutit?学生分组讨论后将讨论结果记录下来。然后教师开始指导学生进行阅读。
(二)提供丰富的英语课外阅读材料
音乐教师在选择英语课外阅读资料时要结合小学生的年龄特点和认知规律，要选择适合的课外阅读资料，难易程度要符合小学生的实际学习能力和理解能力，保证小学生可以消化阅读材料中的知识。教师要从英语教材出发，以译林教材为课本的学校，教师要结合教材拓展课外相关的阅读资料，进而深化英语教学知识，增加小学生的英语词汇量，提高小学生的英语表达能力，将听说读写有机结合起来。教师可以推荐给学生一些带有图画的英语阅读书籍，提高学生的阅读兴趣。
(三)改进教学方法，提高阅读水平
教师要把阅读教学目的从学习单词和语法转移到英语的内容和意义上来，重视学生能力的提升，教师在学生的课外阅读过程中要科学的指导学生，要对利用网络资源搜集适合小学生的课外阅读资料，借用剑桥或其他教材阅读材料为补充，搜集相关话题小短文，给学生提供更多的阅读机会，提高学生的英语综合能力。
三、结语
总之，英语课外阅读是小学英语教学中的重要内容，不容忽视，英语教师要利用课外阅读教育增加小学生的词汇量，加深学生对英语知识的理解，提高小学生听说读写的能力，进而为以后的英语学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]陈江.小学英语课外阅读的现状及对策[J].小学科学，2011(6).
[2]王英.浅谈小学英语课外阅读面临的问题与优化对策[J].教育教学论坛，2013(21)：105-106
【关键词】 小学英语；英语阅读教学；教学策略；教学有效性
小学英语阅读是在学生一定英语知识储备的基础上，教师有针对性的指导学生进行英文的阅读与翻译的整体学习工作，阅读教学的有效开展往往需要学生基础知识的储备以及教师教学策略的优化，而整个阅读过程中单词的有效认知与信息的准确获取又是阅读教学的基本目标。所以现阶段小学英语教学工作开展的过程中，英语教师除了对学生英语基础进行有效的分析外，还应当对教学的方法与策略进行深入的探究，进而不断的优化小学英语阅读教学的策略，以保障从教学方面来强化英语阅读教学的效果，最终促进学生英语基础知识应用能力的显著提升。
一、借助教材课文内容，在基础知识学习的同时强化学生课文阅读的基本能力
小学阶段的学生基本不具备英语学习的基础，因此在一开始的英语知识教学的过程中，英语教材是学生英语知识认知与应用的最佳载体，而教材中的课文又是学生英语阅读的最佳材料。因此在英语阅读教学工作开展的过程中，小学英语教师应当积极的对教材的内容进行分析研究，以课程基本教学工作结合学生英语阅读教学，进而在基础知识教学的同时强化学生课文阅读的基本能力，以为学生英语阅读技能的提升提供最佳的保障。
例如在《My schoolbag》这一课程内容的教学过程中，教师在基本单词以及语句教学完成后就要注重对于课文的整体分析。课程的课文往往以对话的形式来展现出来，学生阅读的目的在于流利的阅读与有效的信息获取，因此教师在课程授课的同时可以先让学生根据自己的词汇学习来进行课文的通畅朗读，例如Oh， it's nice. What's in your schoolbag？里面的what’s的发音等等，然后在学生流利朗读后指导学生根据自己的词汇储备来进行文章对话的翻译以及译文语句的润色。在这种课程教学与英语阅读教学同步开展的过程中，学生不仅可以获得基础知识的积累还能够同步的进行课文阅读的锻炼，进而小学生零基础学习英语的困难被有效的克服，基本的阅读教学可以在小学英语教学的过程中顺利的开展起来。
二、根据课文教材内容，为学生选择合适的绘本教材促进学生英语图文阅读
小学英语阅读教学不能仅仅依靠教材的内容来进行，由于教材课文形式的单一化以及阅读量的缺乏，学生要想获得阅读技能的提升，就要尝试更多英语资料的搜集。而此时学生英语基础薄弱这一困难又再次的影响了小学英语阅读课的开展，因此在实际的教学过程中，教师要为学生选择绘本教材，以图、文和主题三者的结合让学生借助生动的知识展现形式进行英语材料的阅读，进而克服自身基础薄弱的缺陷，尝试英语阅读的拓展训练。
例如绘本教材《Rain》，教师在教学的同时就可以为学生选择这类绘本来作为阅读课的教学载体，并且再以电子书与多媒体教学工具的结合，为学生直接展示教学的内容，进而让教师与学生能够在同一平台上进行绘图的赏析与英语知识的阅读的同步训练。在绘本教学的过程中，教师就可以根据教材的插图展示让学生对英文的说明进行阅读，例如Where is the rain on？Rain on the green grass. /Rain on the black road.等等，使得学生能够先根据绘图的内容对英语表达的主题进行理解，然后在凭借自己的知识所学和教师的指导来体味英语的实际表达方式，进而使得学生能够有效的进行英语小故事的阅读，并根据自己的阅读获得准确的信息。通过绘本教学的开展，小学英语阅读教学的有效开展得到了基本的保障。
三、根据教学的进度适度开展小学生阅读活动课，强化学生阅读技巧的实践锻炼
小学阶段的学生经过一段时间的锻炼，可以掌握一定的英语基础知识。而同样英语阅读课教学的长期开展，也可以为学生独立进行英语阅读提供最佳的基础准备。因此为了能够让学生进行有效的实践锻炼，小学英语教师在英语阅读教学的过程中应当对课程的教学内容进行合理的规划，并适当的根据教学的安排开展一些英语阅读的小活动，为小学阶段的学生提供一个阅读训练的最佳平台。通过英语阅读比赛或者小活动的开展，学生会自主的进行阅读的训练，进而在潜移默化中强化了学生的阅读技能。而最终的活动开展又可以让教师对自己的教学结果进行检查，以从阅读材料、阅读发音、翻译等方向找到改进的内容，完善自己的阅读教学工作。
四、尝试指导学生进行阅读笔记的记录，以帮助学生同步的拓展自己的英语积累
小学阶段的学生很早就会对语文阅读进行阅读笔记的记录，但是很多学生却忽视的了英语阅读笔记的制作。虽然小学英语阅读还处于初级或者非常基础的阶段，但相关读物中的单词以及不同于课文的英文表述可以有效的扩充学生在某一层次上的英语知识储备，进而为学生英语整体水平的提升提供保障。所以小学英语教师在阅读课教学工作开展的过程中，要尝试指导学生做好阅读笔记的记录工作，以短语记录、单词记录或者小故事摘抄等形式来扩充自己的知识储备，进而不断的拓展小学英语阅读教学的实际效果。
小学英语阅读课的开展可以在学生基础知识储备提升的前提下不断的强化学生知识应用的能力，因此在小学英语教学的过程中，英语教师要对阅读课教学的策略进行探究并不断找寻教学策略优化的有效方法，进而以教材的内容指导学生进行基本的英语阅读学习、以绘本教学方法来强化学生英语阅读的教学，再以阅读活动的开展为学生提供最佳的阅读实践锻炼平台，最终凭借阅读笔记的创作来拓展英语阅读教学的效果，以保障在小学英语阅读教学的过程中，学生知识储备的提升与阅读技能的强化能够同步的进行。
【参考文献】
[关键词]小学英语 阅读教学 分层教学
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-053
阅读不但可以使学生全方面获取信息，开阔视野，汲取丰富的知识，加大对英语学习的兴趣，还可以开发学生的思维，培养学生的分析和理解能力，全面提高学生运用语言的综合能力。因此，对学生英语阅读能力的培养不容懈怠。
下面，就英语阅读中的分层教学进行一些探讨。
一、对阅读内容进行分层
小学生的阅读兴趣与心理受到阅读内容难易程度的直接影响。小学不同阶段的阅读内容是不同的。低段的阅读内容主要是以短对话为主，同时书中配有生动有趣的插图;中段的阅读内容是以比较长的对话和配图小故事为主;而高段的阅读内容一般是以小短文的方式展现给读者。相比较而言，中低段阅读内容中的对话只是围绕一个话题来展开。而小学高年级的学生较为适合童话故事等小短文形式的阅读内容。在阅读教学时，教师不用为寻找合适的阅读内容而苦恼，好的阅读材料就在眼前，教师只需要把教材中出现的语言材料进行精细的提炼加工就是非常好的阅读拓展内容。虽然现在小学英语教材有很多种类，并且各有各的闪光点，但是这些教材在各个组成部分及给学生的知识容量都大同小异。所以，教师在教授同一话题的时候，可以灵活结合其他教材中的阅读材料，使学生在掌握现有的知识的同时得到更多的补充。
二、针对不同的教学阶段对阅读要求进行分层
1.启蒙阶段
在学生初学英语时，要求学生能够认识、识记单词和一些简单的句子，先引起学生对英语阅读的学习兴趣。以学生的听和说为主导，加之以图片和简笔画为辅，在教师的指导下，学生可以从整体上理解阅读材料。先学会听，再逐步发展到说，让学生对英语阅读有初步的感知，同时对阅读产生兴趣。让学生多次对阅读材料进行朗读并细细品味，还可以根据阅读内容的特点进行分角色表演，以推进阅读材料的内化。
2.发展阶段
在进行阅读教学时，教师可以利用简笔画、图片和多媒体课件等辅助手段为学生展示阅读内容，也可以让学生对课文进行自读，培养学生抓住关键词语理解文章大意的能力。学生在理解了阅读内容后，教师应趁热打铁进行语言练习。在进行语言练习时，要使学生明白词不离句、句不离文，结合上下文内容，猜测难懂的单词在语句中的意思。使学生懂得在阅读时碰到生词难句很正常，做到迎难而上，勇敢读下去。最后在教师的帮助下，更深入地理解文章内容。学生在对文章深入认识的基础上进行分角色朗读文章。在课后练习时能完整复述阅读文章内容。
3.提高阶段
小学高年级学生进入英语阅读的提高阶段，这个阶段要求学生能够通读阅读内容，首先对文章有一个初步的感知。在初读文章后，能结合文中的插图或根据上下文的意思理解短文中的生词和短语。解决这些后，再次走进课文对全文进行深入的理解。然后，教师应该针对学生的特点，对学生进行各式各样的训练，比如，可以设计一些不同的题型来帮助学生整体整理文章脉络，深入感知阅读内容。通过理解练习后，教师再根据不同学生的学习情况进行不同程度的课外延伸，这样的分层练习方式可以帮助不同水平的学生在原有的基础上得到进步。同时，这个阶段是发展阶段的练习任务向实践任务的过渡阶段，能够使学生更好地学以致用，不仅培养提高了学生对英语的运用能力，还提升了学生提笔练习的能力，促进小学生对英语的学习兴趣。
三、对学生的阅读检测方式进行分层
不同年龄段的学生对知识的掌握的程度不同，因此，教师在对学生进行阅读检测时也要分开层次。低段学生的阅读内容比较简单，主要是对话内容，并且不要求书写，所以教师可以采用让学生分角色表演的方式达到检测目的。中段的要求学生自己能认读，教师可以考查学生的口语能力，同时做一些动笔的练习检测。根据阅读材料内容设计多种多样的题型，比如选择、填空、句子排序、判断正误等。高段的学生在很长时间的学习练习中已经积累了不少的阅读经验和语言知识，并且高段的学生善于表现自己。在教师的正确引导下，学生就能很轻松地写出精彩的小短文。这时教师在进行阅读检测时可以在中段的基础上要求学生用自己的语言概括材料的大意或对所出示材料进行续写或改写。
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