关键词：英语教学；文化渗透；策略
1.前言
在英语教学中，教师不仅要向学生传递重要的英语语法知识，而且要向学生传递文化知识。英语教师要将语言与文化融为一体，为学生营造一个良好的交流环境，这样有利于培养学生的文化意识。英语教学中要不断提高学生的文化意识，从而改变学生的思维观、习俗观和世界观，最终提高学生的英语表达能力。
2.高中英语教学过程中的文化渗透策略
2.1改变传统的教学模式，营造良好的文化氛围
在英语教学中，如果教师一味地传授给学生有关词汇、语法的知识，不注重学生的口语交际能力，导致学生不能全面的发展。除此之外，在高中英语教学的过程中，教师要引用相关的英语名言警句，并且教师要针对学生不同的兴趣爱好去学习不同的文化知识，从而培养学生学习英语的习惯。
2.2要不断提高学生的文化意识
在高中英语教学教学中，要增加一些有关西方文化的知识，从而可以丰富学生的文化意识。为了提高学生的口语交际能力，首先要丰富学生的文化意识，了解西方国家的习俗、宗教和历史。其次要解读词汇、短语、谚语等语言单位的文化内涵，从而提高学生的表达能力。最后，要不断丰富教学内容的知识性，使英语教学更加切近交际的语境，从而提高学生的语言交际能力。
2.3运用教材内容，最终实现文化渗透
在英语教学中，英语教师要充分利用手中的教材，带领学生了解教材中所涉及的文化背景知识。高中的英语教学中，教师要结合教材为学生放映一些外国大片，从而加深学生对西方文化的理解。在电影的影响下，可以引导学生接触西方文化，使学生了解到中西方文化的不同，从而提高学生的口语交际能力。除此之外，教师还应该举办一些专题讲座，帮助学生进行中西方文化对比，激发学生对西方文化的好奇心与兴趣，从而能够不断提高学生的文化意识。
2.4引导学生多看一些西方文化的书籍
高中院校在英语教学中要鼓励学生多看一些有关文化的书籍、报刊，这样可以使学生获取一定的知识，提高自身的文化素养，更加拓宽学生的视眼。文化书籍不仅能够丰富学生的知识，而且能使学生的思维方式和口语表达习惯发生重大的变化，这样能够提高学生的文化意识。
3.结束语
在英语教学中要改变传统的教学模式，从而提高学生的文化意识。将文化意识渗透到高中英语教学过程是一种新型的教学方式，这种教学方式能够使学生在学习英语的过程中了解到西方文化的历史，并且在理解西方文化的基础上，认识到中西方文化的差异，从而使学生提高英语的表达能力以及交际能力。
参考文献：
关键词:开放性 优化 教学过程
一、创新理念,创设开放性学习环境
学习环境主要包括课堂环境和课外环境。课堂环境是学生接受教育的主要途径,是学生培养语文能力的主要场所。高中语文教师要提高教学效率,就必须高度重视课堂环境的开放性,在课堂中做到有张有弛、内容丰富。不但要注重思维训练还要兼顾情感熏陶,要对课堂结构进行认真研究,掌握教学规律,使教学过程成为引导学生质疑、探究的学习过程。教师要丰富课堂活动内容,尊重学生主体地位,使学生成为学习的主人,同时加大教学的密度,拓展教学空间与思维空间,营造和谐的学习环境。教师在教学中要将爱心平均地洒向每一位学生,关心、爱护他们,激励学生积极投入到学习活动当中,充分发挥自己的个性,发挥自己的聪明才智,发挥创造性,让学生在欢快的氛围中感悟美、欣赏美。同时,教师还要重视由课堂向课外的开放。社会生活环境也是一个大学堂,教师要引导学生仔细观察生活,感悟生活的滋味,培养学生关注社会、体验生活、应对生活的能力,通过这样的方式积累素材、拓展思维、培养能力,实现全面发展的目标。叶圣陶先生曾经说过,听和读是理解别人对生活的反映,说和写是表达自己对生活的认识,教师在教学中注重由课堂向课外开放,完全符合“生活处处是教育,教育时时为生活”的教育理念。
二、优化过程,采取开放性教学方法
高中语文教学的目的不仅仅要完成基础知识的传授,而且要在教学中培养学生对语言文字的热爱,提高品格修养,形成健全人格。
首先,教师要注重教育观念和教学方式的开放。教师在教学过程中充当了学生学习的引导者,要深入研究学生的心理发展,及时更新自己的知识体系,牢固树立开放的教育教学观念,实现由单纯的知识教学向知识传授、能力培养并举,通过引导,培养学生在学习中发现问题、探究问题并解决问题的能力。在教学中以培养学生能力为主,树立教师发挥主导作用,学生发挥主体作用的教学理念。在教学过程中针对不同教学内容设计课堂教学步骤,优化教学方式,激励学生独立阅读、思考、探究。
其次,要充分发挥多媒体教学设备的作用,提高课堂开放程度。随着多媒体技术的不断发展,对传统教学设备带来了较大的冲击,以多媒体为代表的现代先进的教育设备进入了课堂。教师要主动适应教育发展要求,熟练掌握各种教学设备的运用,这对培养学生能力、提高教学效率将会产生较大的促进作用。教师在课堂教学中运用多媒体教学设备辅助教学,可以有效增大课堂信息容量,激发学生学习兴趣,丰富双边活动形式,提高课堂教学效率。例如在教学古文内容时,为了改变以往教学枯燥无味的现象,我在网上下载了许多影音资料并制作成课件,课件中有背景介绍,有图画展示,甚至还有现成的动画辅助开展教学,有些内容在网上就有编成的歌词和音乐,我将这些资源进行整合,构成了完整的教学课件,在课堂上演示,学生兴趣大增,学生从课件中体会到了语文学习的魅力。现代教育技术手段的运用,可以使语文课堂更开放,促进学生的学习能力与创新意识的提高。
三、强化指导,培养开放性学习方法
关键词：高中语文；教学；授课技巧；探析
一、“语”“文”兼备
对于语文教学而言，首先有必要弄清楚的是“语”和“文”分别的指代以及两者之间的相互关系。概况来说，语文可以归纳为语言及文字，语文教学中既要培养学生具备一定的语言理解与应用能力，也要让学生对于文字、文学等具备基本的素养，“语”和“文”的兼备才是语文教学的意义所在。语言的教学在平时的文章阅读、作文习练中都能够得以体现，文字素养的培养则是一个不断积累的过程，只有让学生打好语言基础，培养学生对于事物具备良好的认知，对于各种情感有更好的体验能力，同时，培养学生具备一定的审美能力，这才是学生人文素养的综合体现，也是“语”和“文”兼备的教学目的所在。
二、主导、主体兼顾
在高中语文课堂教学中，教师应当让主导与主体二者间实现良好的兼顾。新课程理念下十分强调学生作为教学主体的地位，在课堂教学中这一点应当良好的得以体现。同时，教师要给予学生正确的引导以及有效的帮助，因此，教师应当充分发挥其在教学中的主导地位。主导和主体二者间是没有任何冲突的，两者间能够实现良好的兼顾才是对于课堂教学的推动。高中语文教学文本中有很多古典文学的内容，对于这些内容的学习将能够很好的提升学生的文化素养。
《蝶恋花》（晏殊）是一首非常美的词作，作品中作者抒发了对于恋人的思念之情，无论是清晨栏杆外笼罩在一层愁雾下的，还是当空的那轮明月，它们都无法明白作者内心的愁苦，无法理解作者内心对于远在他方的恋人的思念。这首词作的语言非常美并且非常凝练，是宋词中很值得品读的好篇章。在给学生讲解这部分内容时除了要充分将学生作为教学主体，让他们通过自主学习深入到文字中去，同时，教师也应当给予学生正确的引导，让他们感受到作者心中那种对于爱情的向往，更是要够透过文字让学生们领会到文学的艺术之美，这是很有价值的。《长亭送别》（王实甫）可以称得上是元曲中的代表之作，这其中也有非常美丽的爱情故事。作品中阐述了张生赴京赶考，莺莺送别的情景，刻画了莺莺离别时的痛苦心情和怨恨情绪，表现了张生和莺莺之间的真挚爱情，突出了莺莺的叛逆性格，强化了全剧歌颂婚姻自由、反对封建礼教的主题。教学过程中教师应当引导学生透过这个爱情故事体会到戏剧的精妙，体会到这个故事背后想要表达的内涵，从而对于爱情故事中的艺术美能够有更深刻的体会，同时也可以让学生的主体地位得以显现，让他们通过小组合作学习的模式加深对于文本的理解与认识。
三、创新而不忘文本
想要让高中语文课堂教学更为高效，适当的教学创新是很有必要的。对于很多经典的文本素材教师要引导学生在深刻的剖析文本的基础上跳出文本来体会文意，这不仅能够让教学素材的教育意义更好的发挥，也能够让学生透过文本对于生活中的各种情感有更深刻的体会。
《边城（节选）》（沈从文）是一部非常经典的作品，对于节选的这部分内容主要体现了翠翠的爱情心路历程。翠翠自幼父母双亡，内心无比孤独。虽然有外公无微不至地照顾自己，但是并不能真正理解她作为一个青春少女的情怀，不能理解她“看着天上的红云，听着渡口飘来乡生意人的杂乱声音，心中有些薄薄的凄凉”。没有人能体会一个思春少女的感情，所以她感到“这日子成为痛苦的东西了”。她为这无奈的生活而痛哭，外公不能明白她内心的哀痛，只能哄劝她说：“不许哭，做一个大人，不管有什么事都不许哭。要硬扎一点，结实一点，才配活到这块土地上！”对于一个花季少女，这样的话太不切实际了。天保和傩送为了她唱歌“决斗”，她却毫不知情，只能在梦中希望爱情的实现，现实好像和她毫无相干。节选的内容对于翠翠的心理描写用了很多笔墨，这部分内容也充分体现了两个争夺她的人之间为了她而发生的冲突。教师应当引导学生对于作品中的情节有正确的认识，可以对于教学模式进行改进与创新，让学生跳出作品对于爱情的合理和不合理有更深的体会，只有这样才能够帮助学生树立正确的爱情观。同时，在引导学生对于这个故事背后的含义展开剖析时也不能完全抛弃文本内容，创新而不忘文本才是语文课堂中应当采取的教学模式。
四、热闹而不乏实效
高中语文教材中学生们会逐渐接触到戏剧的部分，戏剧与小说作品看似有很多相似之处，然而，二者间最大的不同就在于戏剧能够搬上舞台，进行演绎。为了加深学生对于戏剧的认识，我会选取戏剧作品中的某段情节来让学生表演，这个过程不仅能够充分的活跃课堂气氛，同时，在非常热闹的氛围下教学效率也会特别高。《茶馆》是老舍先生的一部代表作，这部戏剧有一定的政治色彩，故事情节及人物性格都很鲜明，为了让课堂教学更生动，我选取了其中的一个情节让学生来演绎。在学生演练时我发现，很多学生在尝试诠释作品及人物时往往找不到要领，表演十分僵硬，人物特征很难得以显现。看到这种情况后我和学生进行了相应的沟通，在逐一和他们分析了他们所扮演的角色的人物性格特征后，还和他们一起探讨了这个人物应该如何诠释，某段对话以怎样的方式来说会更有感染力。沟通之后对于学生还是有一定的启发的，学生在慢慢摸索中逐渐让自己的表演更为生动，课堂教学气氛非常活跃。通过自己的演绎后学生对于故事中的情节、人物内心的各种情感也有了更深的体会，有了这样的基础后课堂教学效率也会更高。
结语：想要在高中语文教学中不断提升教学效率，应当对于教学过程中的授课技巧展开探析。教学过程中首先要让学生的主体地位及教师的主导觉得得以兼顾，同时，在展开教学模式的革新时也不能忘了教学文本，此外，在活跃课堂气氛时也应当让教学实效性得以发挥。只有对于各种教学技巧有良好的把握才能够让课堂教学效率更高。
参考文献：
[1]龙雨；人文教育在高中语文教学中的实践研究[D]；沈阳师范大学；2011年.
关键词：过程写作教学法；高中语文；教学方法
写作是一个可以展现学生知识掌握程度的过程，然而目前我国针对语文写作的教学效果尚不明显，学生的写作水平还是语文教学中的短板，这主要是由于传统教学模式的刻板、僵化使学生对写作没有兴趣，缺乏写作热情，并且语文教师在教学的过程中着重关注写作结果，忽视了对学生写作过程的引导，进一步加剧了写作的低质量现状。为此，教师应该强化过程写作法在语文教学过程中的应用功能，培养学生的自主写作能力，重新塑造学生的写作思维，进而提升学生的写作水平和质量。
一、高中语文教学中应用过程写作教学法的现状分析
过程写作教学法最早被应用于英语写作中，是一种脱胎于第二语言产生的教学方法，在英语写作领域取得了较好成绩后被众多语文教师关注和研究，希望能在语文教学领域同样取得良好的应用效果。但由于缺乏丰富的实践资料做研究，过程教学法在高中语文教学中的应用还需要进一步完善。比如，即使教学过程中应用了过程写作教学法，但是很多教师由于缺乏专业知识无法给学生提供科学的写作指导，不利于促进学生产生参与写作的积极态度，并且过程写作教学法与其他教学环节之间的衔接不够完整，还需要进一步地融合。另外，还有一部分教师没有按照过程写作教学法的规律进行合理的教学方案设计，使学生陷入茫然无措的写作困境。
二、高中语文教学中应用过程写作教学法的意义
（一）帮助学生全面发展
过程写作教学法具有激发学生写作热情、提升学生语言表达能力、团队写作能力的作用，能够为学生营造轻松、愉快的写作氛围。在应用过程写作教学法的过程中，通过合理地利用前期准备阶段明确写作主题，后期修改阶段丰富内容等，不仅能够提高学生的写作水平，还能够帮助学生建立科学、正确的写作理念。例如，学生受过程写作教学法的影响形成内在写作动力，提升写作的成就感。此外，过程写作教学法还可以起到提升学生逻辑思维能力的作用。写作的过程就是学生运用思维、情感等多种写作要素共同展开的一种语言表达的转换过程，使学生在将语言转换成文字的过程中能够利用自身的想象力展开文章的构思、写作、修改等阶段，进一步丰富了写作内容和写作情感，推进了整体写作进程。
（二）帮助教师探索写作思路
过程写作教学法不仅对学生提升写作能力起到积极的影响，同时也帮助教师进行新式写作教学思路的探索添砖加瓦。比如，教师需要根据学生的认知规律进行具体的教学，实现因材施教的教学理念，在具体的教学过程中，教师要及时、高效地了解学生在写作过程中产生的问题，有利于提升写作教学的效果和效率，并且在应用过程写作教学法的同时，语文教师能够将注意力集中到教学情境的创设上来，使原本枯燥的写作过程变得轻松且充满趣味性，帮助学生提升自身的写作积极性。但是教师也要重视发现自身的不足，在教导学生的过程中不断地提升自身能力，结合前人的实践经验，取长补短，将过程写作教学法的优势发挥到极致。
三、高中语文教学中应用过程写作教学法的策略分析
（一）为学生提供良性指导
如何在教育教学过程中开展过程写作法的教学步骤、运用模式，社会各界的专家学者已经经历了多次反复的研究和探索。借助前辈们的实践研究成果可知，在语文教学过程中运用过程写作教学法不仅可以为学生提供非常科学的写作指导，同时还可以帮助学生在写作的过程中感受到写作的乐趣，从而愿意接触写作、展开写作。写作的过程具体可以划分为以下几个阶段：（1）写作初稿阶段。（2）写作修改阶段。（3）写作终稿的校对阶段。教师既可以选择在这三个阶段引导学生进行全面、系统的前期思考，也可以引导学生在具体展开写作的过程中融入个性化的元素，在写作的过程中培养学生表达的窍门。比如，以“酒香不怕巷子深”为论点展开议论文的写作过程。首先，教师应该引导学生进行写作主题和写作内容的分析确认工作，即督促学生将看见标题之后产生的想法详细地记录下来；其次，引导学生进一步构思主题，帮助学生展开头脑风暴，利用思维导图等形式列举出论点、论据等与写作有关的关键信息，构建好写作框架，从而保证整个写作流程的顺利展开。并且教师务必时刻关注学生对写作材料运用得是否准确、合理，避免写作偏题的现象，同时引导学生精炼、简化写作语言，减少文章中过多的口语化表达。
（二）开发教材内容
在学生写作的过程中，要特别注意其中的各个环节，如写作素材的搜集、文章的意思构建、写作大纲的起草以及后期的加工修改等。并且由于过程写作法在语文教学体系中存在的时间还比较短，相关理论基础与实践案例还不够丰富，因此，对学生的教导要事先做好相关写作课程的培训工作，具体可以将写作过程划分为以下几种类型：（1）文章立意的构思训练课程。该课程主要是培养学生的思维发散与思维聚合能力。（2）初稿起草训练课程。该课程主要是针对学生语言表达能力的培养和提升，做到心中所想宣之于笔。（3）终稿的修改训练课程，主要注重培养学生写作完成后自主修改的意识。比如，在构思环节，语文教师可以选择引导学生按照主题进行写作思路的梳理，也可以激发学生的情感诉求和经验累积展开知识的二次塑造；在起草阶段，教师要帮助学生采用修辞手法、写作方式等多种手段进行语言表达能力的反复训练，有助于学生更准确地进行自身情感的表达；在修改环节，教师可以设置教师点评、学生互评、自我评价等多种形式的评价手段，促进学生主动、客观地认识自身的不足。为了最大限度地保障过程写作法的顺利应用，实现写作教学的高效与稳定发展，教师可以借助信息化的手段，即选择互联网、多媒体等多种载体辅助教学，利用互联网搜集与整合写作素材，更有利于帮助学生丰富写作内容。例如，在后期修改文章的过程中，可以列举在网上搜集的一些具有研究价值的典型例文，让学生针对其中的错误进行批评式的学习和借鉴，在分析的过程中，学生会更有参与感，有助于提升自己的分析能力、评价能力，进而提高整体的写作水平。
（三）符合阶段性写作的规律
文章的写作过程主要包括四部分，即构思准备阶段、文章起草阶段、反复修改阶段以及文章成型阶段，这四个过程都有着各自适用的写作规律。而想要保障文章的质量就必须严格地按照各阶段的写作规律进行学生写作思维的培养塑造。比如，在文章的准备阶段，要注重写作视角的正确挖掘和分析、写作素材的搜集与整合、文章结构的合理安排等，既关心学生素材分析能力的培养，又关注培养学生发散思维，最大限度地帮助学生开辟写作新视角，增强文章脉络的合理性以及文章内容的新颖程度。此外，语文教师还要经常鼓励学生将自身的真情实感、亲身经历等融入写作过程中，可以起到丰富写作构思阶段的情感素材，进一步促进学生的思维活跃程度，同时建立起筛选写作素材的意识，提升对日常生活的观察能力、感悟能力以及归纳总结能力。这样的阶段性教学，更有助于对写作的各个环节进行针对性的研究与教学，逐个击破，从而降低写作难度、缩短写作所需时间，提升学生的写作能力，使整个写作教学过程达到事半功倍的效果。综上所述，过程写作教学法有助于更生动、更直观地将抽象的写作过程形象地表现出来，为语文教师在写作教学时增添助益，但事物皆有两面性，在享受过程写作法的价值时，也不能忽视它由于过度看重写作过程而下意识地忽视其他教学环节的不足，会使学生无法真正地理解写作的含义，长此以往，学生在脱离现实的写作语境中逐渐丧失对写作的兴趣和热情。为了充分发挥写作过程教学法的价值，必须学会取其精华、去其糟粕，结合实践过程科学地对待过程写作教学法。
参考文献：
［1］贺娟.以高中议论文写作为依托聚焦“过程写作”教学研究［D］.武汉：华中师范大学，2018.
［2］邓瑕.探究过程写作法在高中语文写作教学中的应用［J］.新教育时代电子杂志（教师版），2018（10）.
关键词： 高中，语文教学，审美能力
切实转变语文教学观念，改进语文教学方法，培养学生审美能力，将审美教育渗透到高中语文的各个教学环节之中，一方面很有必要，另一方面也大有可为。在教学过程中实施、渗透和强化对学生审美能力的培养，以造就德、智、体、美全面发展的高素质人才，是高中语文教学所必须积极应对的重要课题。为此，笔者做了一些有益的探索，与大家一起分享。
一、新时期培养学生审美能力的必要性和紧迫性
高中阶段的学生世界观、人生观、价值观基本形成，但是还不够稳固，有很强的可塑性，语文教育对学生形成正确的世界观、人生观、价值观具有重要作用。此外，语文教育是传承中华文明的，全面促进社会主义文化大发展大繁荣的重要手段。我们要通过语文教学培养学生发现美、创造美的能力。我们中华文明之所以绵延不绝，很重要的一个原因就是因为我们的民族精神、民族情感、民族心理通过文化手段不断巩固和加强。中华文明的合理内核蕴含着很多“美的因素”和“美的素材”，他们不断随着历史的发展而传承、完善和发展。所以说，在高中阶段通过语文教学手段来培育学生的审美能力，无疑是最佳时期。
不可否认，在我国近30多年的经济高速发展过程中，也存在很多问题。特别是在价值层面，很多高中生就面临着拜金主义、个人主义、享乐主义等不良思想的侵蚀。他们往往是集体主义观念淡薄，对国家民族缺乏责任感和使命感，不注重团结协作，歧视劳动人民，奢侈浪费，厌恶劳动等等。具体到学习层面，部分学生缺乏学习的热情和恒心，不思进取，好吃懒做。这些都与“美丑不分”、“荣辱观念混淆”等有很大关系。教育、教师历来都被人们比喻成“心灵的工程师”，通过语文教学加强学生对传统文化的传承，培育学生的审美能力，无疑是新时期十分必要和紧迫的任务。
此外，在具体的高中语文教学环节，我们也缺乏对学生审美能力的培育，这也是我们要大力加强对学生审美能力培育的重要原因。在“高考”的影响下，我们的高中教学难免带有功利性，虽然随着我国教育事业的发展，能够上大学的高中生数量越来越多，但是“顶尖”的高等学府依旧是十分稀缺的，能够考上一所“211大学”或者“一本院校”依然是很多高中生的愿望，而这其中至关重要的还是“分数”。 无论是我们的教育者还是学习者，在学习高中语文课程过程中都难免带有功利色彩，都没有意识到通过语文教学培养学生审美能力的重要性和紧迫性。
二、高中语文教学过程中对学生审美能力培养的具体策略
（一）把握文学作品的特性，培养学生审美创造力
现行入选高中语文教材的作品，无论是散文、小说、诗歌、戏剧，还是报告文学、随笔等，它们内涵丰富、意蕴悠长、体裁全面、题材新颖、格调清新、文质兼优，不乏轻柔和谐的优美,更具雄奇激昂的壮美，也有催人泪下的悲剧美和令人捧腹的喜剧美，充满着深厚宽广的自然美、社会美和蕴含人物形象、情思、意境、语言表达方式等的艺术美的魅力，为我们提高学生的审美能力和艺术素养提供了得天独厚的条件，让学生在潜移默化的过程中受到美的熏陶。因此，高中语文教学一定要把握好这些上佳的文学作品的特性，借助这些美的篇章来提高学生的审美素养、培养学生良好的审美意识和高尚的审美情趣，培养学生良好的审美感和审美创造力。
（二）培养学生形成正确的情感态度与价值观
在高中语文教学过程中，对学生进行正确的情感态度与价值观的培养，使他们逐步形成正确的价值观和积极的人生态度，提高文化品位和审美情趣，是我门语文教学的重要任务。比如文言文教学，我们不能单单以文解文，进行空洞的、枯燥无味的文言文授课，不能再追求一切为了考试的授课目标，我们必须改变授课方式，把提高学生的整体素质作为自己的任务，把培养学生形成正确的情感态度与价值观作为教学的目标之一，只有以学生素质的提高为重，才能在教学时充分挖掘传统文化优秀篇章中的各种道德因素。
（三）创设课文情境，提高学生审美情感力
教学的过程，是一个审美的过程，这个过程也是一种主观抽象的感受和体验。教材中精美的篇章是审美的对象，学生是审美的主体。提高学生的审美素养、提高学生的审美能力，教师必须将抽象的教学内容转化为具体、直观的形象，激发学生对美的理解和感悟；必须引导学生发现文章的景色或情境，烘托课堂教学的氛围。引导学生欣赏课文、品读课文，在听觉和视觉的共同触动下体味课文的情境，丰富学生的想象，促进学生形象思维的发展，孕育学生欣赏美、享受美的情趣和爱美之心，从而提高学生审美情感力，提升学生审美素养和审美能力。
（四）培养学生自觉欣赏美的习惯
想象力是学生智力发展的不可或缺的重要组成部分，人的审美感知离不开想象的参与。培养学生审美素养和审美能力，必须培养学生丰富的想象力。在教学过程中，教师要善于营造利于学生想象的空间和氛围，鼓励和引导学生展开想象的翅膀，要善于设置情境、利用形象化的声情画意激发学生的想象，启迪学生的求异思维，让他们从不同的角度去想象，并声请并茂地将自己的想象绘声绘色地描述出来，水到渠成地感知美、欣赏美和评价美。
总之，高中语文教师在教学过程中要拓宽思路，挖掘学生美的感受力，培养学生的审美情趣，养成自觉的审美习惯，在课堂上和实际生活中发现美、感悟美、欣赏美、追求美、创造美，提升审美素养和审美能力。
参考文献：
[1]北京大学哲学系美学教研室.中国美学史资料选编[M].北京:中华书局,1980
[2]徐红勤.对高中教学中实现良好课堂效果的思考[J].中国职业技术教育,2005,(9)
关键词：高中语文；学生；主体地位
农村高中语文教学过程中教师要让学生占据课堂的主体地位，让学生主体参与自主探究，自我发展，让学生能够自主参与语文知识的建构，并学会运用语文知识建构语文体系。作为农村高中语文教师，要以生为本，选择适合学生的、能充分发挥学生主体地位的教学策略进行教学，最大限度地提升学生的语文能力。
一、农村高中语文教学中要以生为本，发挥学生主体地位的作用
1.以生为本，选择教学策略
农村高中学生在语文课堂上要充分展现自我语文表达能力以及感悟能力，才能有效提升自身的语文综合素质。因此，教师要选择适合学生的教学策略进行教学，这就需要教师首先了解本班学生的语文素养。高中语文教师在教学的不同阶段要通过各种教学情境把握学生的不同语文能力。如，在开学初，教师可以通过自我介绍让学生谈谈自己的语文能力，在阅读教学中通过课上互动了解学生的阅读能力，在作文教学中通过习作了解学生的写作能力以及评改能力。
2.尊重学生，让学生在语文教学中更好地展现自我
尊重学生是教师的必备功课。作为农村高中语文教师，必须将学生语文能力的发展放置在课堂教学的首要位置。教师要尊重学生，在备课的过程中首先要考虑学生的接受能力，要将教学内容和学生的实际语文能力紧密结合起来，寻找学生能力成长的生长点，让学生在语文学习的过程中不断发展自己。同时，需要教师注意的是，对不同层次的学生，教师要提出不同的教学目标，让学生通过努力能够达到自我成长，能够在自我建构中体验到语文学习的快乐。如，在《荆轲刺秦王》的教学中，教师要结合学生的能力选择教学策略，使学生能够在最短的时间内获取最大的知识量，在教师有针对性的训练中不同层次的学生都能获得语文能力的提升。
二、农村高中语文教学中学生的主体地位能让学生更好地参与教学
1.合作学习促成长
高中学生的语文层次不同，要想充分调动学生课堂的参与性，必须让每一个学生的思维都活跃起来，都能产生对教学内容的共鸣。在课堂教学有限的时间内，要想让每一个学生都能积极主动参与到教学中，就必须发挥学生合作学习的作用，让学生最大限度地参与语文活动。首先，教师要对学生讲清合作学习的方法，并根据学生的语文能力将学生根据同组异质的原则分成若干合作小组。教师不但在课堂教学中充分发挥合作小组的作用，还要在课外阅读和习作中发挥合作学习的作用，调动学生的主体参与，让学生积极行动起来，在合作中锻炼，在合作中成长。
2.尊重学生个体情感参与，强调个性化解读
语文教师要尊重学生个体情感参与的过程，让学生的个性、潜能在语文作品的解读中有效参与进来。教师要强调学生的多元化解读，让学生用自己的创新思维积极进行思考，充分发挥学生主体地位的作用，让学生寻求适合自己发展的语文学习途径以及学习方法。教师在这个过程中要点燃学生自我解读的愿望，让学生敢于标新立异，发表自己的独特见解，让学生在与同学合作交流的过程中进行感情的融合、思维的碰撞，从而培养学生的民主意识以及语文创新精神。
三、抓好阅读以及习作教学，充分运用多媒体课件延伸学生主体的参与深度
1.教师要抓好阅读以及习作教学
农村高中语文教师不但要抓好学生的课内阅读，还要借助学校图书馆的藏书发展学生的课外阅读。如果学校图书馆藏书有限，教师也可以让学生通过组内互借阅图书、班内互借阅图书以及与朋友借阅图书的形式让学生拓宽阅读量，拓展阅读量。学生只有大量阅读，才能厚积薄发，提升语文能力。在学生大量阅读的基础上，教师要抓好习作训练，让学生不但能在教师的引导下参与单元系统训练，还要在教师的引导下逐步养成自主写作的习惯。教师要多为学生创设时间和空间，让学生进行习作的交流，让每一个学生能更好地养成自主阅读、自主习作的习惯。
2.采用多媒体辅助教学，让学生在主体参与中提高能力
教师要充分发挥学生主体地位的作用，引发学生自主参与，提高学生的能力。多媒体课件因为音频、视频以及图片资料等多种形式可以让学生多种感官参与进来，强化对教学文本的感知。如，在《拿来主义》的教学中，教师运用多媒体课件展示教学内容的重点以及难点，不但可以提高学生课堂参与度，还能提升学生的课堂学习效率。
总之，农村高中语文教学中充分发挥学生主体地位的作用，不但能让学生积极发展语文能力，而且还能让学生在主体参与的过程中点燃对语文学习的激情，能在大量阅读、大量习作中提升学生的阅读以及习作等综合语文能力。
参考文献：
关键词：发散训练；质疑问难；回顾反思；适时指导
众所周知，学生的创造性思维能力培养是一项系统化的工程。语文教师，尤其是职业学校的语文教师，在教学过程中应充分挖掘教材和课堂中的有关因素，灵动课堂教学，激活学生思维。应该说，这样的因素是很多的，这就要求我们在平时的教学中多体会、多运用。
一、发散训练，让思维在有限的空间中放飞
发散性思维训练是语文课堂教学的主要任务，教师在基础知识教学、阅读教学或写作训练过程中，可有意识地对学生进行发散性思维训练，培养其思维能力。
如，教读《沁园春・长沙》一文时，可以让学生就作者描述的湘江美景进行联想，用笔记下想象的内容，培养思维能力；教读欧阳修的《伶官传序》时，可以让学生进行“欧阳修其人”等小短文的写作训练，使学生的形象思维能力和抽象思维能力得到开发。学生为了写得好一点，必然会查阅大量的资料，这样势必开阔其视野，思维能力也得到了相应训练。
《雷雨》一文是曹禺先生的经典之作，文中周朴园对鲁侍萍说：“鲁贵像是个很不老实的人……”周朴园未说出来的话，教师可以让学生去想象。其实，戏剧、诗歌中的空白是很多的，教学中，我们可以让学生根据特定的背景、人物、情节等有关因素想象补充，这样既加深了对课文的理解，又激发了学生的思维火花。
二、质疑问难，让思维在“博弈”中成长
用批评甚至批判的眼光看问题是训练学生思维能力的一种有效方法，培养学生大胆质疑的精神，其实是培养他们爱思考、不盲从的习惯的过程，毫无疑问，这是一种难能可贵的思维品质。事实上，许多学生特别是职业高中的学生很少对所学的内容向老师质疑。究其原因，成绩稍差的学生，甚至中等生，不知问什么，对语文理解能力较强的学生或许认为没什么可问，或者认为我已经都会了，无需再问。在大力提倡素质教育的今天，如此不能质疑，“更好地发展”只能成为空谈。
那么，此种思维训练应该从哪几个方面入手呢？
1.创设轻松、自由、快乐的学习氛围
在传统教学课堂上，学生即使有“疑”，可能也因慑于老师的威严不敢去问。因此，创设一个轻松、快乐、民主、平等的学习氛围至关重要。教师要充分尊重学生的主体地位，努力为学生提供“疑的环境”，为每一个敢问不会问、会问不敢问的学生解除心理障碍。课堂上，我们可用商量或激励性的语言去鼓励学生探索和创造。如，“懂了没有？”“谁的答案能给老师带来惊喜？”“你真会思考！”“你的看法很独特。”……这样学生的积极性和创造性自然而然就提高了。此外，教师若能用恰当的语言或肢体动作传递给学生亲切、信任、平等的信息，学生也会感到老师和自己是平等的，自然会一起去探究。
教学中，对于“质疑”有质量的学生，应给予表扬，以提高其思维的积极性。有些学生或许只能拘泥于个别词句，甚至是书后的思考题，教师不要流露出不耐烦的神色，而应通过启发诱导，让他们逐步提出有质量的问题。对于学生提出的偏执的问题，教师也应正面引导，切忌讽刺挖苦。总之，只要能注重调动和保护学生的积极性，即便是基础差一点的学生，也能在不断地提出“为什么”的过程中提高思维能力。
2.教给学生质疑的方法
无论是在课前还是在课堂中，学生刚开始可能不知道如何进行质疑，或者提不出问题，或者尽提些不着边际的问题，这时教师就要教给他们一些质疑的方法。首先从提问的形式上进行指导，告诉孩子们用“是什么、为什么、怎么样”等疑问词来提问。其次，从提问的内容上进行指导。如：可以针对题目及文中的标点进行提问，还可以针对文章中的句子及不懂的内容进行提问。对于基础较为薄弱的职高学生，教师可以事先备好课，找出文中关键的句子，指导学生针对这个句子进行提问。这样一来，学生提问的范围就会缩小，提出有价值的问题就容易多了。
3.要给学生思考的空间
学生提出的问题，教师不应急于过早地下结论，而要引导学生充分发挥主观能动性，在自己或小组讨论的基础上找出答案。这是让学生解疑的过程，学生自己解疑也是思维能力得到锻炼的过程。通过这个过程，学生获得的知识印象会更深，它比简单的直接回答要好得多。组织小组讨论问题时，要鼓励他们大胆发言，说得有理有据。对于缺乏勇气、畏畏缩缩的，在提出问题后，要留有充分的时间让他们思考，或拟一提纲，或打个草稿。总之，尽量让他们发言，对于阐述时根据不足的，可以采用追问的方法，或反问，或提示，追出理由来。
三、回顾反思，让思维在“深水”中游弋
学生对所学知识进行反思，是一种更深层次的学习过程。在教学活动中，教师应重视引导学生形成反思的意识，掌握反思的方法，养成反思的习惯。比如，“这节课，我学到了哪些思维的方法？”“我的思维为什么不深刻？”还可以引导学生从经验和教训方面进行反思。学生经过反思，不仅能对新知进行梳理，而且能将新旧知识进行有机联系，从而帮助学生建构知识体系，更好地激活和发展学生思维。
四、适时引导，让思维走上正确的轨道
创造性思维的一个重要特点便是用批判的眼光看问题，敢于提出自己的独特见解。我们说培养创新思维，改变一般的思维模式，但不等于说思维可以处于无序、混乱，甚至是非不清的状态，这就要求我们教师适时做好引导工作，把学生引向正确的思维轨道。这一过程中除了注重学生思维方法的引导外，还要注重方法论和是非标准的把握，无原则地求异求新会导致思维下意识逆反。我们要通过背景的介绍、正确的引导和文本的解读，让学生懂得即使是求异思维也有一些基本原则是不可违背的，一旦违背了这条原则，那就偏离了思维能力培养的初衷。
关键词：初中语文 教学质量 教改创新
引言：教育是人类永恒的话题，也是成就未来唯一的途径，人常说知识改变命运教育成就未来，说的就是这样一个永远没有尽头的话题，因此，在当今语文研究百花齐放的状态下，我们也收获了很多有力的成果，并且，我们也明白了在新课改要求的目标下，语文的教学也要尽可能创新化，虽然语文有着长期传统固定单一的教学模式，但我们可以将创新的元素建立在传统之上，争取做到融合。为语文教育方面做出自己应有的贡献，让学生们能够更好得学习语文。
一、和谐的师生关系和愉悦的氛围至关重要
情商对学生的学习有着很大的促进作用，我们都知道，一般在和谐的，愉悦的气氛下学习所得到的知识远远要大于抑郁的条件下。轻松愉悦，和谐积极的课堂氛围是语文学习的关键，因此，教师需要营造一种适合于语文学习的气氛，要将新课改理念中师生平等的概念融入教学思想。要主动和学生进行沟通和交流，要重视师生关系，不能觉得师生关系只是课外的我事情，是加上，良好的师生关系对学科有着极大的推动作用，教师需要关爱学生成长，中学生心理特点处在青春期，因此更需要合理把握对他们的交流尺度，要因地适宜，因人而异采取措施，对学生各方面无论是学习还是生活都要加以关心。
教师要把握学生的心理，无论学生的成绩如何，都有进行语言和情感上双方面的沟通。因此，教师需要关心学生的学习生活，以及心理的变化，因为青春期的学生可能心里面情绪起伏比较明显，情绪对生活和学习影响都比较大，因此教师需要合理安抚，共同营造一个和谐愉悦的学习气氛。尤其是针对语文这种表达能力要求比较高的学科，教师应该合理把握学生的心理，在适当的情况下提出表扬和鼓励，让学生在进步的状态下恩能够相信自己有无限的潜力可以激发。
二、搞好预习，前移课堂教学关口
教学的课堂四十五分钟就是教师充分展示自己教学水平的实践和平台。但我们要知道，即使课堂当堂教学内容处理的再精彩，有很多学生还是十分茫然，原因就是因为，他们没有进行之前的预习，导致知识点衔接不上，预习是学习中非常重要的部分，我们都知道在每学新课之前，老师都会布置作业，让我们预习新课，预习能够在讲课前先了解将要学的知识，并且能够从中发现不懂的问题，有了问题，自然也就有了兴趣，因此第二天听课就会迫不及待解决问题，也就能提高课堂的效率，因此，我们一定要搞好预习，不能忽视预习的重要性。预习好，课堂效率才会提高。养成良好的预习习惯可以使得教和学都取得事半功倍的效果，因此，我们应该指导课前预习，或者在前一天可的结尾花一点时间带学生集体预习下要学的新课，给学生留下疑问，然后第二天在课上解决，这样学生的学习效率明显就提升了。
三、引导学生合作，培养自主学习能力
在素质教育的旗帜下，新课标一再强调要以学生为本，以学生为主体，培养学生多方面的发展意识，其实就是一再告诉我们要合理安排师生关系，重视学生心理活动，协调好学生的实践。因此，我们按着新课标的意思去学语文，就要培养学生的动手能力和主动思考问题的能力，学生不能够单一性学习，教师要指导学生养成团队合作的能力，语文学科对语言的要求和表达能力的要求较高，因此，在语文课上可以举行小组讨论或者书面的表达，这样就能够培养学生资自主学习，能够培养他们主动思考问题，学生在青春期，接受新鲜事物的能力强，因此，创造和探究的能力也比较强，因此教师需要尊重学生的各种新颖想法，听从并加以指导和总结，让学生能够可行地实现他们的想法。
四、注重学法指导，促进学生成长
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”著名教育改革家魏书生也说过：“教育就是培养学生良好的习惯。”语文教学也不例外，教会学生自学远比教给学生知识更重要。在新课程的语文教学中，探究、合作、自主的学习方式充满于每一个课堂，学生在老师的指引下动口、动脑、动手，积极主动地学习，真正成为学习的主人，“教是为了不教，讲是为了不讲”不再是教育者可望而不可及的梦想。 五、小结
教育不仅仅是学科的教育，还是改造人心的家园，因此教育是一项好大的工程，这里需要责任和目标共进，作为阳光下最灿烂的职业，作为培养祖国后继力量，老师应该一切从学生出发，一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生，要有着很高的职业道德和责任心，将孩子看作是祖国的花朵，承载着改造未来成就未来的重大任务，因此，我们应该与时俱进开拓创新，不断发展教育，在新课改的理念下，要求科学知识的传授和人格教育。
参考文献：
[1]刘映霞；新课标下初中语文作文教学教法探讨[J]；中国校外教育；2011年05期
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