在高中历史教材当中，已经明确指出学习的重点和难点。课程改革之后，采用专题形式进行教材的编排，其中安排的史料具有较强的紧凑性和逻辑性，能够帮助学生形成系统的历史知识体系，进行深层次的探究。教材中的序言、课后总结和练习等均具有丰富的史料，其史料还具有典型性、启示性、情境性和深刻性等。因此，教学时应对教材中的史料进行充分应用。在课程开始之前，总结出简洁的答案，之后将思考题和史料等有机融合到课堂教学当中，进而突破教学中的重点和难点。而不是让学生简单阅读，需结合教学内容进行思考。例如，在义和团运动一节的课程安排中，有一段内容是对义和团口号“扶清灭洋”的评价。如果教师一开始便结合“扶清”和“灭洋”进行讲解，学生便会不容易明白盲目排外和应用“扶清”作为“障眼法”的观点。因此，教师可结合相应史料的应用，如描述义和团运动的史料：“挑铁道，把线砍，旋再毁坏大轮船。大法国，心胆寒，英吉、俄罗势萧然。”通过该史料的分析，学生能够理解到，口号当中的“洋”，不仅指的是国外侵略者，还包括所有的涉洋事务。结合该方法的应用，能够让学生认识到历史观点的得出并不是主观判断的，需将史料作为依据。该方法的应用还是对史学家研究过程的简单模仿，进而能够培养学生实事求是的精神。
二、结合课外史料的应用扩充教材内容
尽管教材当中史料属于教学的主体，但在培养学生深度挖掘历史观点的教学中，教材中的史料会显得不足。因此，教师在教学中不能生硬应用，应对其加以补充和完善，提升学生对历史观点的理解，进而促进教学质量的提升，实现教学目标。例如在历史教材中有关于对三大发明对于欧洲近展的重要作用，其内容为“火药、罗盘针、印刷术——这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大发明。火药将骑士阶层炸得粉碎，罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地，印刷术却变成新教工具……”。学生能够透过其语言，了解到其对欧洲发展的作用，但对于其在中国应用和地位，却不能得到较好的理解。教师可引入鲁迅先生文章中关于中国四大发明的描述“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水”。这段文字具有较强的讽刺意味，但也切实体现出我国对待四大发明的一些现实问题。学生通过对文字的解读，能够了解到我国的发明在中西方受到的不同待遇，进而明确西方崛起而中国逐渐落后的原因，进而形成更深层次的理解。
三、激发学生学习历史的兴趣提升史料阅读质量
目前影像资内容相当丰富，目前所见影片大可以分成几种类型，一是大型企划影片，这类影片是主题性的影片，或者是政策性的影片，通常制作经费较充足，制作也较为严谨，一般而言，品质算太差。主要是以中国历史五千为主题的影片，主要有五部，分别是京青少音像出版社出版发的中华历史五千等，这些主题完整，可以作为中国史教学的主要辅助教材。除以上中国通史的影片外，也之针对历史的某些主题深入探讨的影片，如前述集合中国最近重要的考古遗址及考古成果制作的《考古中国》；以文物介绍为主的影片，如《国宝档案》。其次还有之前十分风的《百家讲坛》节目，《百家讲坛》开播已有数，初期并受重视，一直到2006中天在《百家讲坛》讲授《中天品三国》之后才大为风，中天以类似古代说书的形式，佐以学者考证及符合现代的语言形式，让《百家讲坛》一跃成为中国十分风的节目，日后于讲述《论语心得》及《庄子心得》，以自己对于《论语》及《庄子》的见解融入到现代社会中，又形成另一个高峰。虽然现在《百家讲坛》节目已像过去那么风，但能够在《百家讲坛》主讲的学者，大部分也是学有专的一时之选，如钱文忠讲《玄吴西游记》，钱文忠是季羡的学生，本身也是佛教思想研究者，他讲授《玄吴西游记》深入浅出，十分受到欢迎。
二、历史课程影像使用心得
第一，教学上教师仍然是教学的主体，影像资只能作为辅助教材，教材的设计应该经由师讲解之后再用影像资作为辅助。大部分的影片长是四、五十分钟左右，使用影像资教学最好的方式是整节课播放同一部影片，一开始学生可能会有新鲜感，但这类影片是剧情片，剧情起伏大，学生的新鲜感会维持太久，久自然丧失观看的动。因此，适当的剪接内容，是一件必要的事。教师是配合自己讲授的教材内容，将影像资融入自己编写的教材中。因此，以一节课五十分钟为，一次要放太长的时间，约五到十分钟为宜，配合讲解时间，二堂课约二至三个片段，就足以解释及说明问题。尤其现今中学历史课程断被压缩，目前已呈现时数足的情况，五千的中国历史要在一个学期内讲授完毕，而且每个星期只有二个钟点，单单是赶完进就十分困难，甚至会有太多时间可以做教材补充。而且历史课程上教师担负讲解的责任仍然十分重要，因此整节课放个片子来消耗时间的教学方式十分宜，用影像教材来从事辅助教学最重要的原则是能占用太多时间，通常五至十分钟的影片，就可以完整的说明一个议题，这也是类似《国宝档案》这些影片制作的原则，尽将影片放映时间控制在十分钟之内，又能完整的介绍一个问题，在辅助教学上十分。
三、课程影像选取注意事项
一、史料在历史学习中的重要地位
学习历史就需要从史料出发。特别是初中学生刚开始接触历史，对历史只有一点朦胧的认识。通过史料的学习可以让学生对历史有一个更加直观的认识，让学生知道过去，能够了解每一个时代的大事小事，让学生们从中去了解到社会与人类的发展方向。并让学生们知道该如何为自己的人生道路进行定位，如何才可以更好的在人生的道路上前行。
同时，学习好史料，可以取得更好的历史成绩。从考试的角度来看，现在的中考中，主要包括了选择题和非选择题两大类型。而且在这两类题型中都出现了很多的史料需要学生去读懂、理解和分析才能解题。从此可以看出史料学习的好坏将会对学生的中考产生影响。从学生的角度来看，史料中记载了各种历史资料，对于学生们来说就好像一个个的历史故事，对于故事学生肯定会十分喜欢，因此，如果史料运用的好，就可以更好的激发出学生们学习历史的兴趣。兴趣是学习的最好老师，通过史料来激发学生的学习兴趣，将可以让学生更好的学习历史，提高历史成绩。
二、初中学生史料学习的现状
学生学习历史的主要途径是通过各种文字记载与一些图片等各种史料来进行学习。因此，学生学习好历史的重要环节就包括了对史料的学习。但是在史料的学习中很多初中生却是很难喜欢上史料。初中的学生刚接触历史，一切都感到新鲜。在历史的学习中必然会碰到很多史料，其中的一部分是文言文，历史老师们对这些文言文的史料以及学生们学习的历史都十分的熟悉，因此，往往也会认为学生们可以直接读懂这些文言文的史料，因此，就很少去关注学生们是否真的读懂了这些史料，而且很多学生都缺乏足够的主动性，当遇到不懂的问题时并不是主动的缠着老师一追到底，而是不懂就算了。这样的直接后果就是学生们读不懂史料，没有办法做题，乱做甚至是不做，当以后见到史料时就会感到头脑发胀。更重要的是这样的学习习惯如果一直持续下去，就会对史料敬而远之，看到史料就不可能去很好的分析和作答，进而感觉到历史难学、不好考。
三、发挥史料在历史教学中的作用
（一）根据教学内容引入史料，让学生更加准确的掌握历史
在历史的教学中，史料并不是随便引入的，而是应该根据教学内容的展开，在必要的地方引入合适的史料[1]。史料的引入点可以是重点、难点，或者学生难以理解的观点和结论处。例如在介绍《甲午中日战争》的内容时，重点是为学生们介绍黄海战役以及马关条约的内容和影响，难点就是清政府战败的原因及为什么《马关条约》的签订使中华民族的危机空前加深。根据战争流程的原因、经过、结果，笔者从原因入手，引入背景资料日本明治维新之后的基本国策——对外侵略，日本制定的大陆政策是侵略的中心是中国，跳板是朝鲜，让学生明白这场战争日本已经“蓄谋已久”；然后在结合地图来讲解这场战争的经过，并将重点放在了黄海战役中邓世昌及其舰艇英勇作战的壮举资料上，接着插入黄海战役后的一些资料，例如李鸿章为了避战保船而下令将船驶入军港的相关资料；结果是中国丧失了海上的制海权，签订了丧权辱国的《马关条约》，此时为学生插入《马关条约》签订时的情形以及马关条约的相关内容的资料，并将当时清政府的财政状况与《马关条约》上的赔款内容进行对比，让学生们从对比中认识到《马关条约》的危害。这样学生不单记住邓世昌及其舰艇，而且明白正是李鸿章等人的妥协退让，导致战争失败，同时还能够让学生们掌握《马关条约》的相关内容以及所带来的危害。
如果所涉及的文字资料与图片过多，则可以根据重难点的需要对这些教材上的原始资料进行编辑、改写，将无关的内容删除掉，从材料中提取出最重要的信息，并转换为文字图表的形式。例如《图说红军长征》一课中，有很多的图片资料以及文字解说。这一课中要让学生在感悟长征精神的同时，还要让学生们学会文字解说、图画表达。为此，笔者将这些资料利用多媒体整理成为《中国工农红军长征示意图》，其中不仅仅插入了湘西、遵义、赤水、金沙江、泸定桥、雪山草地等图片，同时还配上了简明扼要的文字说明。这样图文并茂的展现出红军长征的史料，可以让学生感觉身临其境，既可以帮助学生掌握重点内容，同时还能够调动学生的学习兴趣，进一步的理解长征精神，这个过程中还能够让学生对文字解说、图画表达有更深的理解。
（二）运用史料，增强学生的历史真实感与历史感
史料是对历史的真实反映，但是不同的史料所反映出来的效果也就不相同，真实的史料能够为学生们反映出一个真实的历史事件，而虚假的史料则会将学生引向错误的方向，去错误的看待历史。因此，教师可以通过真实的史料来对学生进行引导，增强他们的历史真实感[2]。通过史料的学习可以让学生直接的参与到对历史问题的解决活动中去，通过史料的形式所展现出来的历史学习问题可以让学生觉得更加具有探索性、挑战性。史料中有很多的文字材料，这些文字材料中有文件原文、当事人的回忆材料等等。此外还有着各种数据、图片、纪实类的影视片、录音、实物等等。这些史料都能够让学生们认识到历史是真真实实发生过的。如今的北师大版的历史教科书中已经充分的注意到了史料的重要性，其中有许多较好的史料可以为我们教学所用。例如《鸦片战争的烽烟》中对林则徐、虎门销烟、鸦片的描述以及鸦片对中国社会所带来的危害等的描述都是符合实情的，可以让学生对鸦片战争有一个正确的认识，更好的去感受历史。
（三）通过史料培养学生分析与运用史料的能力
在史料中可以渗透历史理论的某些元素，从而为学生以后的学习奠定扎实的史料基础。通过史料的教学还可以培养学生生分析与运用史料的能力。但是想要达到这种效果就必须要认识到史料分析不应该是一种机械式的演练。因为“授人以鱼不如授人以渔”。同时，对于史料中所表现出的历史的结果，尤其是对历史人物都不要给出唯一的、武断的结论，而应该通过历史资料和历史过程为学生留下足够的思考空间[3]。例如对于陈独秀先生，在1945年中国共产党“七大”预备会议上是这样评价的：“关于陈独秀这个人，我们今天可以讲一讲。他是有过功劳的。”“我说陈独秀在某几点上好像俄国的普列汉诺夫，做了启蒙运动的工作，创造了党。但他在思想上不如普列汉诺夫，普列汉诺夫在俄国做过很好的马克思主义的宣传，陈独秀则不然，甚至有些很不正确的言论，但是他创造了党，有功劳。”从的评论可以看出，对于陈独秀先生应该从多个方面来看待，既要看到他的功劳，也必须要认识到他的过失。又如在评价隋朝的大运河时，提供以下三段史料：
材料1：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。银帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”——胡曾《汴水》
材料2：“尽道隋亡是此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”——皮日休《汴河怀古》
材料3：“北通涿郡之渔商，南达江都之传输，其利也博哉。”
可以通过这样的几个问题来引导学生进行分析思考：“材料1中的“河”是指什么？是谁在位时开通的？”“、简要说说胡曾和皮日休对隋朝开凿大运河的看法。你同意谁的观点？为什么？”、“根据材料三分析，此“河”开通后有什么作用？”
（一）更好地帮助学生理解课堂授课内容，加深理解
教育心理研究发现，学生在初中阶段理解能力依然不高，因此教师在课堂中的讲授的较为抽象的知识学生一般不能很好地进行消化理解，经常就是囫囵吞枣，而历史影视资料作为一种较为直观性的教学手段，它可以给学生提供更为感性、形象的知识，将教师在课堂上所讲的抽象知识转化为更加具体的知识，进一步减少学生学习抽象知识的难度，使得学生更好地理解和消化知识。例如教师在讲授三大战役的过程中就可以借助于影视剧《三大战役》，播放给学生看，让学生身临其境地感受到是如何英勇作战，解放全中国的，这样学生在身临其境中就更好的了解了这一块的知识，更好地掌握这一块的知识。
（二）帮助学生更好地形成主动观察和分析问题的能力
直观性教学可以充分向学生展示事物的内部结构，事件之间的相互关系和发展概况，可以充分地帮助学生进行观察和分析事情的能力和方法。在历史课堂的教学过程中，教师在授课过程中借助于一定的影视资料，可以将某些历史事件的发展过程更为直观地展示在学生面前，帮助学生更好地了解某一历史阶段是如何发展变化的，有助于帮助学生学会分析某一历史事件、人物的发展脉络，例如教师在讲述《》这一块的知识的时候，就可以借助于一定的历史影视资料，帮助学生理解从新文化运动到是如何进行的，以及马克思主义在中国的传播的过程等，帮助学生更好地分析这一时期工人阶级的斗争以及他们是如何一步步登上历史舞台的，这对于逐渐培养学生分析历史事件等都是有好处的。
（三）进一步培养学生的情感能力和认知能力的发展
传统课堂上在进行历史教学的过程中更加重视历史知识点的传授而忽略了学生情感能力和认知能力的发展，新课改要求在重视历史知识的传授的过程中要更加重视培养学生情感能力和认知能力的发展，通过历史教学要让学生充分了解某一方面历史的发展，激发他们的爱国热情和历史责任感。而历史影视资料更为直观性的特点恰恰可以充分激发学生的内心感悟，在促使他们更为直观地了解某一方面历史事实的过程中激发他们的情感能力的发展，培养他们的历史责任感。
二、历史影视资料在初中历史教学过程中应用的注意事项
随着新课改的不断深入实施，影视资料作为一种重要的现代化的教学手段已经在全国各地初中历史教学课堂中得到了广泛的应用，但是应该看到，由于使用不当目前已经表现出了一定的问题，因此，初中历史教师在授课过程中使用历史影视资料也应该做到科学合理，正确发挥它们的作用。
（一）要注意讲解和直观的有机结合
毫无疑问，历史影视资料具有更好的直观性，可以更好地让学生身临其境地感受到某一方面的历史知识和历史事件的发展过程，但是直观并非是让学生一味地看，而是要在历史教师的指导下进行有目的的观看，不少教师在放映有关历史影视资料的过程中没有很好地将讲解和直观结合起来，结果学生只是很有兴趣地观看，看完之后并没有很好地将其和课堂内容结合起来，结果浪费了时间还没有达到预期的教学效果，因此教师在使用历史影视资料的过程中要很好地将直观和自己的讲解结合起来，通过讲解解答学生在观看中的困惑，引导学生将历史影视资料和课堂内容结合起来，更深地去理解知识。
（二）防止历史影视资料直观的滥用
应该看到，历史影视资料作为一种重要的教学手段，其本身并不能代替历史教学的过程，直观只是一种教学手段，而不是教学的目的，其本身应该是辅助教师的教学活动的，因此，一节历史课是否应该使用历史影视资料、采用什么方式、什么时候应该使用历史影视资料、什么地点使用等都需要教师来根据本节历史课堂的实际情况来进行决定，如果教室在这一过程中一味追求历史影视资料的直观性，一上课就直接放映有关的历史影视资料，那么就会导致直观过多，不仅浪费了事件，更严重的是严重影响了学生的抽象思维能力和创造性思维的发展。
三、总结
(一)图片史料的应用
1．地图。历史地图属于高中历史教学中比较常见的一种图像史料，在历史课程中穿插历史地图的最大优势是能够比较清晰和直观地看到历史事件发生的区域以及国家版图结构。比如三国鼎立形势的地图，在地图中就非常清晰地看到蜀国、魏国以及吴国三个国家的位置和国家范围，以及这些国家之间的相交点。一般来说，这种地图还会标出重要战场的位置和年代，能够让学生在看地图时对三国鼎立的形势有一个最直观的理解。又如红军长征路线图，在路线图中，我们能够清晰地看到长征的起点为瑞金，终点为延安，中间经过湘江、遵义、赤水以及泸定桥等地。这种地图对于学生了解历史事件的具体发生位置和发展趋势有极大的帮助。
2．照片。历史照片是对历史某一瞬间的捕捉，是最能够反映历史真实的一种媒介。历史照片虽然能够让学生非常容易就看明白，但是在实际教学过程中教师还应该对这些历史照片进行一次简要的说明，如此能够有助于加深学生的理解。比如在“”时期，就有一张照片是一大帮人在大炼钢铁的照片。整张照片有无数个炼钢炉和大量忙碌的人，照片看不到尽头。这张照片主要是为了告诉我们“”时期人们的“奋进”精神。又如在“八国联军”侵华时就有一张非常显眼的照片，叫做《侵略者坐在清朝皇帝宝座上》。这一张照片，高中学生一看都基本能够了解到其中含义，教师在这个过程中再适当地提点学生这种照片所在事件发生的原因、目的以及结果等，让学生通过一张照片去联想整个历史事件，加深印象。
3．绘画。绘画也是历史图像史料的一个重要组成部分。但是，相对于历史照片和地图等这些比较客观的图像而言，历史绘画的艺术气息更加浓郁，带给我们的感官享受更加强烈。在观摩这种绘画时，能够较为清楚地感受到历史时期的一些社会风气。比如有一张绘画《北宋文官出行图》，就非常清晰地给我们描绘出了北宋时期重文轻武这一事实。且在绘画中，我们还能够看到当时北宋还明显存在着冗官严重的特点。
(二)影像史料的应用影像史料的应用主要是纪录片播放。影像史料比图片史料更能够给学生带来心灵的震撼。在讲解一些比较难以理解的文章时，合理导入经典纪录片的方式能够让学生更好地捋清文章结构。比如我们在讲解辛亥革命这个比较经典的历史事件时，由于各种事件发生时间非常紧凑，学生有可能会混淆。所以，若在课堂开始时就播放《武昌首义》这段纪录片，那么除了能够激发学生兴趣之外，还有助于学生更好地理解辛亥革命在历史上的重要性。在进行影响史料播放过程中，历史教师应该学会合理应用影视播放方法。即在影像播放过程中，既有剪辑播放，也有完整播放，甚至还有定格播放等。由于每一节课的时间都非常少，不可能每次都给学生播放一长段一长段的视频。所以，选择何种方式就是教师必须思考的一个重大问题。比如，为了让学生能够更了解抗日战争时期日本人的暴行，在播放侵略图片时就应该完整地进行播放。而为了体现某一个人或者某一时间的爱国和无畏精神时，则可以采用剪辑播放的方式。比如在抗日战争题材中，《亮剑》就是一个非常优秀的影片，在这部电视剧中给我们讲述了很多抗日英雄威武不屈的精神。如有一集讲述李家坡之战，限于时间问题，教师只是将集中大战最惨烈的部分剪辑下来并播放给学生。如此，除了能够有效利用课堂时间之外，还能够让学生在这种精悍的视频冲击中引起爱国共鸣，诱发爱国主义意识。
二、结语
真正有效的史料首先是符合学生认知水平，易于学生理解的。著名教研员夏辉辉老师说：“初中老师的教学设计重点在于能否化难为易，将史料变换成初中生易于理解、接受的形态。”史料的平易性就是要破除史料的冷漠外壳，向学生展示“亲和”的一面，为此，首先要通过直白的翻译、注释、说明，帮助学生扫清文字障碍和理解障碍，化难为易。还可以对第一手史料进行裁剪和编辑，在保留核心、有价值的信息前提下，保持史料合理的长度，化繁为简，使史料的设置贴近学生的现有水平和理解能力，这样才能有利于学生对史料中的有效信息进行提取、理解、体验。其次，有效的史料设置要符合学生的心理需求。初中学生的历史思维仍以形象思维为主，他们更加喜欢形象直观、生动有趣、富有情境的史料。为此，可以精心设置一些带细节性的史料，因为细节总是具体、形象的，是可感知、摸得着的。教师设置史料时应凸显细节意识，善于从史料中寻觅细节，并且注重在每个细节上增加兴趣点，让学生趣味学历史。第三，新知识需要借助学生原有生活经验，才容易被学生接受。因此，史料的设置要注重面向学生的生活世界，立足学生已有的知识经验，编制与学生特定经验相关联的史料，使学生学习史料的过程“平易化”。
2.问题性。
有效的史料一定内含有价值的问题。史料在历史教学中的运用并不应该仅仅局限于为教材做注脚，局限于教材内容，其更重要的功能在于培养学生高层次的思维能力。有价值的问题应具备目标性、层次性和趣味性。“目标性”指基于史料的问题应根据特定的教学目标提出来的，目标是应用史料设问的依据与方向，也是体现史料思维价值的根本所在。教师应在教学目标的统领下，充分发掘史料中所蕴含的三维价值，使设问的视角兼顾到知识与技能，过程与方法、情感、态度价值观。“层次性”：一是指运用史料设问时要考虑学生个体差异，因为不同层次的学生对不同层次的问题有各自不同的需求，所以设置的问题要使不同层次学生都有回答的机会，都能在研读史料过程中获得思维的锻炼。二是给有一定难度的问题精心架设台阶，通过循序渐进的设问，使学生在迈向一级级“问题台阶”中沿着思维逻辑的引导实现思维向纵深推进，这样才能完成对史料的透彻理解和有效运用。“趣味性”：是将有意义的问题以“有趣”的方式提出，问题新颖有趣，能吸引学生的注意力并激发学生好奇心，引发他们积极思考、探究。因此，在运用史料编制问题的时候，不但要考虑问什么，还要考虑怎么问，通过趣问而激思。
3.多样性。
在传统的历史教学中, 高中历史教师过于注重教材内容, 课堂教学就是要求学生记忆书本知识, 忽略了对学生的历史信息获取和分析解释能力的培养。在新课标和素质教育的要求下, 高中历史教师需要改变传统的教学理念和教学模式, 提高对历史材料的重视, 在高中历史教学中应用史料教学方式, 通过历史材料的应用, 培养学生的历史解释能力, 实现学生的全面发展。那么今天文学硕士论文小编就来给大家讲讲。
历史解释能力及史料教学分析
史料主要是指历史材料, 包括文字史料和非文字史料这两种, 文字史料主要是指史书、笔记、典籍和碑文等文字材料, 非文字史料包括文物、古乐和建筑等材料。史料不仅是历史教学的重点, 更是历史学科研究的关键。新课程标准中明确指出, 高中生需要在掌握历史知识的基础上, 具备获取与分析历史信息的能力, 而获取历史信息则需要应用到史料。由此可以看出, 史料教学在高中历史课堂教学中的应用是很有必要的。具体而言, 史料在历史课堂教学中的应用, 可以看作是教材内容的补充和延伸, 能够加深学生对教材内容的认识, 还可以激发学生的学习兴趣, 使学生主动进行史料的分析, 培养学生“论从史出”的历史观念, 有助于学生历史解释能力的培养, 从而提升学生的历史思维和历史素养, 贯彻落实素质教育理念。>>>>>企业营销计划关键市场调研分析
历史解释最早出现于1942年, 学术界关于历史解释始终没有统一的定义。笔者查阅大量相关文献, 对历史解释进行了如下定义:历史解释是指在明确历史史实和历史史料的基础上, 应用相应的理论及方法进行逻辑推理, 从而对历史事物、现象和人物进行全面分析及客观评价。历史解释能力则是应用理论和方法, 对历史史实分析与评价的能力。对于高中生而言, 历史解释能力不仅包括学生对历史事物的表述能力, 还包括对历史史实深刻内涵的分析能力。《普通高中历史课程标准》2017版中这样阐释:“历史解释是指以史料为依据, 以历史理解为基础, 对历史事物进行理性分析和客观判断的态度、能力与方法。”在新课标和素质教育理念的要求下, 高中历史教师需要重点培养学生的历史解释能力。在实际的教学过程中, 高中历史教师可以通过史料教学方法, 培养学生的历史解释能力。
文学硕士论文已经将传统历史教学分析完，希望在文学博士论文中，大家能有所更深入认识。
教育部最新颁布的《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲（试用修订版）》（2000年），较之l992年试用版初中历史教学大纲，在许多方面都有重大变化。对初中历史教学中“史”与“论”的关系的阐述，即是其中之一。试用版大纲的提法是，要做到“观点和材料的统一”，新大纲修订为“要坚持史论结合，论从史出”。
教学大纲是教师实施教学的依据。深入学习和研究新大纲,并将其时代精神和科学性在教学中加以体现,对于提高教学质量、加快教改步伐是极其重要的。对新大纲中关于史与论关系的重新阐述,我有以下理解:原大纲中“观点与材料的统一”的提法,未能体现历史学科的特点,教学中很容易忽视其中一方,或忽视史实依据空谈理论,或史与论脱节,随意得出结论,任意运用原理及方法论来解释历史现象。新大纲着重指出,要坚持历史学科的特点,在教学中贯彻史论结合、论从史出的原则。在此特别需要理解“论从史出”的含义，即实事求是，依据人类社会历史发展的实际得出相应的结论。教学中运用辩证唯物主义和历史唯物主义理论作指导，也就是教学中经常运用的“以论御史”，也是与史实紧密结合的（史论结合），是论从史出的科学史观的体现，即：一是辩证唯物主义和历史唯物主义的产生就是研究人类历史发展的理论成果；二是它可以解释历史现象，研究历史规律，而并非将历史“为我所用”。
领会了新大纲“论从史出”的含义，在教学中如何体现呢?
首先，初中历史教学要使学生了解历史、掌握史实。初中学生了解、认识历史的主要载体是教材，教材中关于史实的内容有以下几类:
1、文字。文字表述是教材的主干。初中历史教材中关于史实的阐述是依据历史学的基础知识、初中生的认知规律编写的。其特点是，按时间顺序叙述历史发展的基本史实，包括历史概念、人物、重大事件等等，语言浅显易懂，线索清晰，体系完整。1992年教材改革以来实行的大小字分述法，以小字辅助大字内容，更适合教与学双方使用教材。
2、插图。插图有彩图、黑白图、照片几种。为说明文字内容而编入的直观材料，有历史照片，有画家描绘的历史场景，也有表现史实的漫画等等。插图反映了历史现象及其之间的相互联系，观看插图也是获得历史知识的途径之一。
3、地图。实际上历史地图也属于教材插图，为了认识其独特作用在此将其独立分类，作为教师研究教材的一个专门方面。历史地图反映了历史现象的时空变化，如古今地名异同，陆路、水路的变迁，历史事件的时间、地点、范围等。教学中需要有相当多的时间来讲解地图。
4、图表。图表包括数据资料图表、线索表、大事年表、章节知识结构等等，也是辅助文字内容的，既概括了文字，又说明了文字，是史实的一种表述形式。
5、史料。现行的历史教材借鉴了外国、港台中学历史教材的编写方法，提供了一定量的原始资料，供教学中研究。学生接触这些第一手材料，更能清楚历史知识的来源，了解先人的社会生活和价值观。
学生掌握了上述几类史实内容,可以说就具备了基本的历史知识。当然,教学中需要对这些内容加以拓展，扩大知识面，如适量补充图片、地图、史料，深入讲解重点内容。
除了以上几类史实内容外，教材以外的多种内容与形式的史实来源，也是学生掌握历史知识的信息源。目前常用的信息源有以下几种:
1、时政资料。当代的时事政治资料是史料的补充和再积累。报刊、影视新闻的内容可以广泛用于历史教学。如香港、澳门回归事件，都是历史现象的延续与补充。教师积累时政资料，并充分运用到中国史、世界史教学之中，效果相当好。
2、调查报告。除去专家、学者的调查报告可以用作史实的印证与说明外，师生自己动手获得的调查报告，对学习历史有更为重要的作用。如关于改革开放以来家庭生活的重大变化，反映的是当今社会政治、经济、文化结构的变化。
3、文物、遗迹。出土文物、历史遗迹，都是历史发展阶段特征的展示。组织学生参观博物馆、历史遗迹，是认识历史的良好途径。介绍重大考古发现成果，是对教材内容的重要补充。
4、网络信息。师生从网络上搜集历史资料的方法，目前已被广泛运用，并显示出极大的优越性。网上信息快捷、海量，易于存储和交流，能扩展视野，丰富教学内容，是历史教学运用现代化教育手段的最新途径。
上述各类“史”的来源,只要教师备课时充分掌握和理解,并采用不拘一格的手段和方法来教学,就能使学生掌握好历史学科的基础知识。然而,了解史实只是历史教学第一层次的目标，更高的层次是使学生认识人类历史发展的规律,具备人文素养。因此,按照新大纲的要求,培养学生学会“论从史出”,即具备历史思维的能力,是历史教学改革的核心任务。
“论从史出”在教学中大致有以下步骤:
1、研读史料。这里所说的史料是广义的，不仅是指第一手资料，也包括后人记载的史实。研读的方式是多样的，它的过程包括搜集材料、排除阅读障碍、理解内容。
2、辨析史料。大量的材料要经过辨析真伪才能被运用，这种史学特有的方法往往要求教师首先掌握和实施，在备课中要潜心研究，教学中要指导学生。它主要包括文献、实物材料的反复印证，计算年代，识别运用各种图表等等。
3、提取信息。这一过程是经过分析、综合、概括，将有用而又有信的材料提取出来，作为最基本的史实论据。
4、论从史出。应当按照教学大纲的要求，用辩证唯物主义和历史唯物主义理论作指导，采用科学的方法，对历史现象及它们之间的联系做出结论。
历史的结论不能简单地认为是“正确”的或“错误”的。譬如对洋务运动、工业革命等重大史事，都不能脱离一定的社会发展阶段即历史背景来认识其性质、影响、意义。对史实的评价不能片面、狭隘，不能主观臆断。因此，“论从史出”并非简单的一句话，它要求教师具有扎实的专业水平，要求学生具有历史思维的能力。
虽然一般认为，初中生学习历史只要达到了解历史（知道“是什么”）的目的即可,高中生才需要达到认识历史（知道“为什么”）的层次,但是新大纲明确要求,要让学生进行初步的分析、综合、比较、概括等认知活动,对有关的历史问题进行简要的评述,培养学生的历史思维能力。也就是说,初中阶段也要进行相应年龄段的历史学科能力的培养。
初中历史学科能力的培养，内容、途径、手段、方法非常之多，有两点我认为是要特别考虑的。
1、通过多种途径，使学生牢固掌握基础知识。教师采用丰富的手段、方法，使枯燥的史实变得有趣、生动，让学生乐于学习、易于掌握，这是我们多年实践并已取得成效的探索。今后，随着教育观念的转变，这种探索还将继续下去。
2、让学生学会像史学家一样“探究”历史。这种“论从史出”的教学活动，是一种体现学生主体性、实现自主性学习的过程，是新教育观的要求，它对教师素质、能力的要求更高。
首先，它要求教师给学生创造民主的氛围，采用开放的教学模式，让学生勇于思考，充分发挥想象力。
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