一、改革评价主体结构，提高学生的主体地位，激发他们补偿学习的内在驱动力
在现行评价格局中，教师学生全都边缘化，这既不利于学生主体地位的落实，又不利于课堂评价的落实。课堂评价应该是师生双主体的交互活动，学生自评、同学互评、师生共评和谐共生相得益彰的，学生自我意识的强化以及同龄人之间的亲和力和竞争性必然会激起学生强烈的学习动机，调动补偿学习的积极性。如果说义务教育语文课程评价“多元化”强调“要尊重学生的个体差异”，“加强学生的自我评价和相互评价”，突出的是“注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”，那么高中阶段，则是“指导学生开展自我评价和促进反思”，“使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的相互活动。”其侧重点应落实在“要充分尊重学生的主体地位”这一点上。
二、拓宽评价对象领域，展示教师人格魅力，提高学生补偿学习的自我期望值
教学过程是师生认知结构，情意体验相互碰撞相互交融的过程，“教师作为具有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物”（美国心理学家布鲁纳），因此，我将教师活动纳入了课堂评价对象领域，教师的知、情、意、行诸种现象都成了课堂评价的内容，无形中强化了教师的榜样示范作用。“榜样”的优点的积极示范性是不言而喻的。但“榜样”在教学及其评价中暴露出自身知、能、情、意等方面的缺漏也在所难免，不过只要不遮饰并积极完善自己，就能以“榜样”有错必纠有漏必补的人文素质、补偿“身范”激发起学生补偿学习的内在需要和强化他们补偿学习的自我期望。
三、优化课堂评价行为，增强目的性和针对性，推动和维持学生进行有效的补偿学习
1、评价目标多元化。语文素质结构是以认知结构为中心的知情意行系统，学生语文素质缺陷也不仅仅体现在认知发展单方面，因此，评价的目标要多元化，要兼顾学生语文素质知情意行多方面。既要评价知识习得状况，又要评价能力发展水平；既要评价知识掌握的准确性和清晰程度，又要评价知识巩固得是否便于迅速提取和灵活运用；既要评价语言的准确流畅简洁生动程度，又要评价思维发展水平；既要评价学生的知能结构质量，又要评价学生非智力因素参与水平，更要让学生通过积极的尊重他们劳动的评价汲取补偿学习的动力和强化相信自己必能成功自我效能感。
2、评价内容具体化。笼统的“放之四海皆准”的无情景特征的评价是无效的，因为学生感兴趣的是明确地了解自己是否完成了学习任务，是否达到了学习目标，对未达标的项目更需要清楚努力的方向。评价具体，指向明确，这样才能提高学生补偿学习的针对性、对其他同学也有启迪。
3、评价应注意必修课和选修课的联系与区别。义务教育语文课程内容分为“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”五个方面不同，高中语文课程又分为必修课和选修课两种类型，学生学习这两种不同类型课程所达到目标的程度便构成了高中语文课程评价的基本内容。因此，语文课程评价既要注意必修课与选修课两者的相互衔接，更要注意它们的不同特点。
一、改革评价主体结构,提高学生的主体地位,激发他们补偿学习的内在驱动力
在现行评价格局中,教师学生全都边缘化,这既不利于学生主体地位的落实,又不利于课堂评价的落实。课堂评价应该是师生双主体的交互活动,学生自评、同学互评、师生共评和谐共生相得益彰的,学生自我意识的强化以及同龄人之间的亲和力和竞争性必然会激起学生强烈的学习动机,调动补偿学习的积极性。如果说义务教育语文课程评价“多元化”强调“要尊重学生的个体差异”,“加强学生的自我评价和相互评价”,突出的是“注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”,那么高中阶段,则是“指导学生开展自我评价和促进反思”,“使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的相互活动。”其侧重点应落实在“要充分尊重学生的主体地位”这一点上。
二、拓宽评价对象领域,展示教师人格魅力,提高学生补偿学习的自我期望值
教学过程是师生认知结构,情意体验相互碰撞相互交融的过程,“教师作为具有象征意义的人物,是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物”(美国心理学家布鲁纳),因此,我将教师活动纳入了课堂评价对象领域,教师的知、情、意、行诸种现象都成了课堂评价的内容,无形中强化了教师的榜样示范作用。“榜样”的优点的积极示范性是不言而喻的。但“榜样”在教学及其评价中暴露出自身知、能、情、意等方面的缺漏也在所难免,不过只要不遮饰并积极完善自己,就能以“榜样”有错必纠有漏必补的人文素质、补偿“身范”激发起学生补偿学习的内在需要和强化他们补偿学习的自我期望。
三、优化课堂评价行为,增强目的性和针对性,推动和维持学生进行有效的补偿学习
1、评价目标多元化。语文素质结构是以认知结构为中心的知情意行系统,学生语文素质缺陷也不仅仅体现在认知发展单方面,因此,评价的目标要多元化,要兼顾学生语文素质知情意行多方面。既要评价知识习得状况,又要评价能力发展水平;既要评价知识掌握的准确性和清晰程度,又要评价知识巩固得是否便于迅速提取和灵活运用;既要评价语言的准确流畅简洁生动程度,又要评价思维发展水平;既要评价学生的知能结构质量,又要评价学生非智力因素参与水平,更要让学生通过积极的尊重他们劳动的评价汲取补偿学习的动力和强化相信自己必能成功自我效能感。
2、评价内容具体化。笼统的“放之四海皆准”的无情景特征的评价是无效的,因为学生感兴趣的是明确地了解自己是否完成了学习任务,是否达到了学习目标,对未达标的项目更需要清楚努力的方向。评价具体,指向明确,这样才能提高学生补偿学习的针对性、对其他同学也有启迪。
3、评价应注意必修课和选修课的联系与区别。义务教育语文课程内容分为“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”五个方面不同,高中语文课程又分为必修课和选修课两种类型,学生学习这两种不同类型课程所达到目标的程度便构成了高中语文课程评价的基本内容。因此,语文课程评价既要注意必修课与选修课两者的相互衔接,更要注意它们的不同特点。
关键字：小学英语 练习课 培尖补差
新课程改革大纲中明确要求小学阶段的英语教学主要是通过生动活泼的课堂教学活动，让学生可以用英语进行必要的听、说、读、写，掌握一定量的词汇和最基本的语法知识，让学生具备最基本的日常用语。更重要的是要培养学生对英语学习的兴趣，使他们喜欢英语，喜欢学习英语，更要喜欢使用英语，让他们在英语的学习过程中拥有好的学习惯和学习态度。因此，教师应考虑采用一些方法帮助这些英语基础差的学生进行英语补习和培养英语基础好的学生的学习更上一个台阶。利用练习课进行培尖补差是一个提高学生整体学习水平的有效途径。
一、利用练习课进行培尖补差首先要进行思想上的培尖补差
小学阶段的学生其成长还处于不确定的状态，对学习的态度还没有定格形成，这个时候，他们的学习态度受外界的因素影响较大，很多行为还受外界对他们的肯定与认可。在很大的一方面，他们还没有认识到学习的重大意义，而是完全是凭兴趣去学习。因此，鉴于小学生的这种成长特点，要想通过利用练习课对学生的英语成绩进行培尖补差，很多学者和教学工作者都提出，要先从思想上下手，先从思想上进行培尖补差。
思想可以决定一个人的行为。学生只有在思想上对英语学习产生兴趣，对英语学习产生信心，他们才会以更加饱满的热情投入到英语学习中去。对于英语成绩较好的学生，应该注重拓宽他们的视野，让他们认识到英语应用的广阔的空间，让他们了解到英语无穷的魅力，让他们认识到离真正的学好英语还有很长的一段距离要走，让学生产生不断向前的“内驱力”。而对于学习成绩差一些的学生，要帮助他们认识到自身的优点与长处，帮助他们树立自信心，针对他们的不同特点，为其制定符合个人的英语学习计划，让他们掌握更多的英语学习技巧，让学生认识到只要掌握方法，学会技巧，英语学习不是一件难事。
在思想上进行培尖补差的意义远大于在学习内容上下手，思想是其产生动力的内因。因此，教师利用练习课对学生进行培尖补差，就要注意在辅导的过程中要体现出对学生的关心，对学生的真诚，注重学习过程中学习品质的养成，思想上转变了，认识上去了，就能取得事半功倍的效果。
二、利用练习课进行培尖补差针对不同学生要有不同的侧重
教师在课堂上讲解的内容要重视知识点的传授，要将学生应该掌握的知识进行全面的介绍，虽然在这个过程中，教师会注重学习水平存在差异的学生对课堂学习的不同反应，会针对不同的学生在课堂提问、课堂讲授上存在一些不同的侧重，但是由于时间的原因，不能明显化的进行专门的辅导。
而英语练习课进行的目的就是对课堂上讲解知识点一个检验与巩固，在练习课上，教师的根本任务由教学课堂上的传授学生知识点的教学目标转化为提高学生应用知识点，灵活掌握知识点的目标上，那么，对于不同的学生，教师就可以根据其完成练习过程中遇到的问题进行分门别类的讲解，提高学生的学习水平。
一个班级的学生的英语学习水平存在差异是在所难免的，教师恰好可以利用练习课对学生进行培尖补差。换句话说，对学习水平高的学生进行进一步的培养，让其英语学习水平上一个更高的台阶，而对于学习成绩差的学生，让其尽量跟上来，赶上去，补齐与其他同学的差距。在培尖补差这个过程中，教师就要根据学生的实际情况将其分成几个等级，对不同等级的学生在习题的辅导上、学习方法的设定要有所区别，这样才能做到“以学生为主体”，才是教育上讲究的因材施教。学习基础好的学生可以在练习课上多做一些习题，习题的难度可以适当的增加，而学习差的学生可以让其在练习课上记忆单词，进行基础的读写训练。这样才能让学生通过练习课都得到提高。
三、利用练习课进行培尖补差要注重使用方法的灵活性
练习课是对学生讲授式课堂上知识点的检验与巩固，但是，小学阶段的英语教学与其他阶段的英语教学还是有所区别的。新课程改革目标上提出，要运用活泼生动的方式 ，让学生在快乐的学习氛围中达到接受知识的目的。那么，这就意味着，小学生英语教学任务中一个很重要的要求就是不要让学生产生厌学心理，讲授式课程如此，练习课也应该是这样的。本文我们讨论的是如何利用练习课进行培尖补差，基于这种教学目标，我们更应该注重练习课教学方法的灵活性。因为，长期以来，练习课给学生的感觉就是枯燥无味的，对于学习基础好的学生还会耐着性子配合教师，取得一些练习的成效，而对于学习基础较差的学生，其本来对英语的学习兴趣就比较低，再加上是枯燥的练习课，就更提不起精神了。由此可以看出，如果在练习课上使用传统的教学方法，就无益于教学效果的取得，培尖补差就更是无从谈起了。
在练习课上进行培尖补差，就是要让所有的学生更有兴趣的参与到教学中来，更有热情的投入到学习中来，那就要使用灵活多样的教学方法。这是一个老声长谈的问题，然而在现实的教学过程中，却是很难实现的一种做法。其实小学阶段的英语练习课可以尝试着组织一些活动进行，例如进行教材上的情景对话，让学生们扮演教材中对话的小角色。还可以做一些游戏，让学生在玩的过程中学到知识。还可以通过英语知识小竞赛。这些教学方法的改进一定会取得比传统练习课更好的效果。教师要让这些活动有针对性，针对的是哪些知识点的练习，还要注意知识上的衔接性。要让这种灵活的教学方法成为一种常态，不要有精力了，教师就组织一节，没有精力，就拿平时的方式进行对付。如果坚持按着这个路线走下去，一定能实现练习课使整体学生学习水平提高的最终目的，也能够达到培尖补差的目标。
参考文献：
[1] 高璐.浅谈小学英语教学中游戏的有效运用.新课程学习：下.2012（9）
[2] 陈佳仁.在小学英语教学中培养学生的创新思维. 小学时代：教育研究.2012（10）
关键词：信息技术；高中语文教学；整合
下面我将结合自己的语文教学经验，来谈一谈信息技术和高中语文教学整合的运用及在运用过程中需要注意的问题。
一、信息技术和语文学科整合的实践运用
我们通过《逍遥游》的教学设计，来体会语文教学和信息技术的有效整合。具体的语文教学环节如下：
（一）安排预习（为了能够在课堂上恰当地运用PPT，需要提前给学生安排任务，要求学生课前在网上搜寻和《逍遥游》有关的知识，并且对这些知识进行整理，然后制作幻灯片）
（二）新课导语（通过PPT显示跟庄子相关小故事，让学生初步了解庄子的性格特点）
（三）向学生介绍道家的常识
1.向学生提问：什么是道家？道家的思想主张是什么？
2.其他学生补充。
3.教师点评并进行补充。
（四）介绍作者
1.学生课前通过网络搜寻庄子的典型事迹，并进行整理，然后制作幻灯片，让学生认真做好上课时需要展示的准备工作。
2.学生代表简介。
3.其他同学补充。
4.教师点评并进行补充。
（五）介绍作者的主要作品
1.学生课前可以参考教材和学校发的资料，还可以通过网络搜寻庄子的作品，并进行整理，然后制作幻灯片，让学生认真做好上课时需要展示的准备工作。
2.教师补充。（多媒体显示作品简介）
（六）诵读课文
1.学生初读全文，感知作者思想内涵。
2.听《逍遥游》全文音频，进行比较，找出自己的不足。
3.学生自愿配乐朗读，其他小组代表指出优缺点，老师点评。
4.老师配乐范读，学生集体配乐诵读。
（七）结合注解，疏通文义，质疑解惑
1.学生结合课本下面的注解和工具书自学课文。
2.分组、质疑、讨论自学过程中遇到的问题。
3.师生共同解决疑问，从整体上把握文章大意。
（八）品味鉴赏，合作探究
采用多媒体展示需要合作探究的问题，通过小组合作探究的方式开展探究，最终解决问题。
（九）相关知识链接
和本文相关的诗文有哪些？
1.学生展示自己总结的资料，有点资料是课前通过网络搜集来的。
2.其他同学补充。
3.教师点评并进行补充。
（十）知识总结
文中出现的文言虚词、实词、通假字、特殊句式等文言知识总结。
1.学生展示自己总结的资料，有些资料是课前通过网络搜集来的。
2.其他同学补充。
3.教师点评并进行补充。
（十一）检查反馈（幻灯片展示本篇文章重要的试题，检查学生掌握的情况）
（十二）再次播放课文诵读
进一步熟悉课文，为背诵课好准备。
（十三）学生背诵全文
加深体会作者思想主张的理解。
（十四）全文总结
（十五）布置作业
在对信息技术和高中语文教学有效整合的研究和运用中，语文教师学会了制作课件，同时也转变了教学思想观念和方法，对信息技术和高中语文教学整合有了更准确的认识。学生的视野变得开阔了，学生学习语文的兴趣得到了很大的提高。
二、语文教学运用现代信息技术需要注意的问题
（一）更新观念的问题
如今，如果我们的语文教师不能转变传统观念，仍然坚持一本教材、一根粉笔、一块黑板的比较单一教学方式，必将不适应时代的发展。在当今社会，我们不仅需要学习相关的教育理论知识，同时还要掌握现代信息技术，努力提高我们的信息技术水平，更重要的是，针对不同的教学对象和教学环境，我们的语文教师需要学习研究现代信息技术，让信息技术更好地为语文学科服务。
（二）选取资源的问题
现在有部分语文教师在进行设计课件的时候过于追求形式变化，过分依靠网络资源而忽视教材中现成的资源。语文教师在对教学资源进行选择整合的时候，首先要把教学资源的选取与文本中的关键性语言文字联系起来，其次要把教学资源的选取与启发学生思考联系起来。
（三）制作课件的问题
关键词： 初中语文 学困生 开发潜能
语文“学困生”就是那些在学习语文学科上存在困难的学生。语文学困生表现在自学语文的能力特差，对该科不感兴趣，缺乏学习语文应有的听、说、读、写的语感。上课不知老师所云，与课本有盲距，不懂词语的认读、识记和积累，更谈不上对句子的理解和文章的整体感知和把握了，要是写作更是无从下手，或即便是动起笔来也离题万里，不知所云。时间一长，麻木了语言文字，丧失了对语文学习的兴趣和能力。
美国教育心理学家布卢姆认为：“学困生”的形成原因是教学失误积累所致。这个观点似乎有些偏颇，但是，做为教育工作者的教师，挖掘学困生的潜力，激发他们的语文学习热情则是责无旁贷的使命。通过对语文学困生潜能开发的探究解决存在的学困生语文学习问题，营造全程、全体、全面的高效学习的初中语文课堂。
开发学困生的潜能，我认为主要抓两方面，一是课堂教学，二是课后辅导。课堂教学方面，要给予学困生特别关注，提供优先参与机会。
1、课堂发言优先
多数学困生不喜欢举手发言，其实有时也是没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学的内容毫无兴趣，成为课堂学习的陪客。我在课堂教学中非常重视让学困生发言，比如：新课一开始复习旧知时的发言机会，例题讲完后巩固练习是的发言机会以及复习课上的发言机会，我都会优先留给学困生。开始他们不举手或很少举手，回答时吞吞吐吐，声音很低，但坚持一段时间后，他们就逐渐会比较自觉地举手，只要他们会一般就会举手，而且发言时越来越爽快，声音也越来越响亮。
2、课堂板演优先
学困生一般都会害怕到黑板上板演。而我在课堂教学中，就要偏偏选一些学困生到黑板上板演。主要是一些难度不高的例题、配套例题的练一练以及练习中的基本题。开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错，甚至会心慌意乱而不能板演。到后来就会慢慢习惯，甚至抢着板演。
让学困生优先发言和板演，首先能及时得到信息的反馈，教师有时还可以收集一些“反面材料”；其次能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握；同时还能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。在课堂教学中让学困生优先发言和板演在初步实施阶段可能会对教学节奏有一定影响，教师要注意时间的把握。
3、巡视指导优先
当学生独立试解题和课堂练习时，我们总会有目的地巡视，我的主要巡视对象就是那些学困生。开始，我一站到他们身旁，他们会紧张地做不出来，或者用一会儿写一会儿用橡皮擦的动作掩饰，我们可以与他们交流，让他们知道我们的善意，然后随着次数增多，就会慢慢习惯，这样，我们发现了问题，就可以及时指出，当面辅导，否则，他一个人愣在那儿也是浪费时间，这也是帮助学困生当堂掌握知识的方法之一。
除了课堂教学中给予学困生优先参与机会外，还要进行适当的课外辅导。
1、帮助学生调整补课心理
我们在补课过程中可能碰到过这样的现象：老师们放弃休息时间，辛辛苦苦地帮学困生补课，而学生们呢，有的毫不领情，趁机逃走或心不在焉，这与学生的对抗心理、逆反心理有关，这样的补课只是老师的一相情愿，不可能取得良好的效果。因此，在补课前要先帮助学生调整补课心理，让他们高高兴兴地来，高高兴兴地补。我在实际操作中有这样几个做法：（1）改变以往命令他们来补课的语气，而用商量的口吻。比如，问问他们什么时间有空（因为有时会利用双休日，这毕竟是孩子的休息时间）什么时间到校，（如果是上午，我都不会太早，让他们稍微睡个懒觉）这样孩子们会觉得你老师也在为我们考虑。（2）了解他们想补什么，特别是中、高年级的学生，自己知道哪些地方是薄弱环节，让他们在补课前说一说，一方面教师可进行有关准备，同时，孩子们也可以有目的地补。（3）让学困生进行小范围的竞争，在补课中表现突出的学生，可以采取有吸引力的鼓励措施，如：给他们的平时成绩适当加一些分。
2、作好充分地补课准备
前面提到在补课前了解学生想补什么，但有时孩子们说不全、说不清，因此，教师自己也要根据教材的重、难点和班级自身情况确定补课内容，这些内容往往是学困生共同的薄弱环节。补课时，我一般采用先归纳知识点，再进行分类练习的方法。归纳时，可从纵、横两方面进行。横向归纳就是将某一知识点所能运用的题型进行整理，并配以相应的例子，使学生在做到某一题型时，迅速反应出相应的知识点，从而确定解题方法。纵向归纳就是将有前后联系的众多知识点整理成纲，形成网络。分类练习需要在补课前参阅各种教辅材料，补课时边讲边练。
关键词 初中语文 学困生潜力开发
如何看待学困生，一直有所争论。悲观者认为，“朽木不可雕”，乐天派则坚持“天生我才必有用”的态度。其实这两种极端的观点都有片面性。第一，“学困生”原本就不是“朽木”，何况“朽木”也可雕。第二，“天生我才必有用”作为对后进生的激励，无可厚非，但它无助于学困生问题的解决，因为不正视学困生的缺陷所在，等于放弃了对他们的教育。问题的关键在于，正像敏感度差的照相底片，需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更明亮更长久的照耀。因而，如何挖掘他们的潜能就有其重要的研究价值。
语文“学困生”就是那些在学习语文学科上存在困难的学生。语文学困生表现在自学语文的能力特差，对该科不感兴趣，缺乏学习语文应有的听、说、读、写的语感。上课不知老师所云，与课本有盲距，不懂词语的认读、识记和积累，更谈不上对句子的理解和文章的整体感知和把握了，要是写作更是无从下手，或即便是动起笔来也离题万里，不知所云。时间一长，麻木了语言文字，丧失了对语文学习的兴趣和能力。
确定了他们的现状，辅导时才能有的放矢。开发学困生的潜能，我认为主要抓两方面，一是课堂教学，二是课后辅导。课堂教学方面，要给予学困生特别关注，提供优先参与机会。
1、课堂发言优先
多数学困生不喜欢举手发言，其实有时也是没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学的内容毫无兴趣，成为课堂学习的陪客。我在课堂教学中非常重视让学困生发言，比如：新课一开始复习旧知时的发言机会，例题讲完后巩固练习是的发言机会以及复习课上的发言机会，我都会优先留给学困生。开始他们不举手或很少举手，回答时吞吞吐吐，声音很低，但坚持一段时间后，他们就逐渐会比较自觉地举手，只要他们会一般就会举手，而且发言时越来越爽快，声音也越来越响亮。
2、课堂板演优先
学困生一般都会害怕到黑板上板演。而我在课堂教学中，就要偏偏选一些学困生到黑板上板演。主要是一些难度不高的例题、配套例题的练一练以及练习中的基本题。开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错，甚至会心慌意乱而不能板演。到后来就会慢慢习惯，甚至抢着板演。
让学困生优先发言和板演，首先能及时得到信息的反馈，教师有时还可以收集一些“反面材料”；其次能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握；同时还能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。在课堂教学中让学困生优先发言和板演在初步实施阶段可能会对教学节奏有一定影响，教师要注意时间的把握。
3、巡视指导优先
当学生独立试解题和课堂练习时，我们总会有目的地巡视，我的主要巡视对象就是那些学困生。开始，我一站到他们身旁，他们会紧张地做不出来，或者用一会儿写一会儿用橡皮擦的动作掩饰，我们可以与他们交流，让他们知道我们的善意，然后随着次数增多，就会慢慢习惯，这样，我们发现了问题，就可以及时指出，当面辅导，否则，他一个人愣在那儿也是浪费时间，这也是帮助学困生当堂掌握知识的方法之一。
除了课堂教学中给予学困生优先参与机会外，还要进行适当的课外辅导。
1、帮助学生调整补课心理
我们在补课过程中可能碰到过这样的现象：老师们放弃休息时间，辛辛苦苦地帮学困生补课，而学生们呢，有的毫不领情，趁机逃走或心不在焉，这与学生的对抗心理、逆反心理有关，这样的补课只是老师的一相情愿，不可能取得良好的效果。因此，在补课前要先帮助学生调整补课心理，让他们高高兴兴地来，高高兴兴地补。我在实际操作中有这样几个做法：（1）改变以往命令他们来补课的语气，而用商量的口吻。比如，问问他们什么时间有空（因为有时会利用双休日，这毕竟是孩子的休息时间）什么时间到校，（如果是上午，我都不会太早，让他们稍微睡个懒觉）这样孩子们会觉得你老师也在为我们考虑。（2）了解他们想补什么，特别是中、高年级的学生，自己知道哪些地方是薄弱环节，让他们在补课前说一说，一方面教师可进行有关准备，同时，孩子们也可以有目的地补。（3）让学困生进行小范围的竞争，在补课中表现突出的学生，可以采取有吸引力的鼓励措施，如：给他们的平时成绩适当加一些分。
2、作好充分地补课准备
【关键词】中学英语 课堂教学 策略研究
中学英语新教材的使用，标志着我国中学英语教学开始从单纯注重语言知识的传授转向注重外语素质的培养。传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式，使学生处于被动地位，教师讲得多，学生实践少，造成两极分化，使一些学生丧失了学习外语的兴趣，乃至最后放弃。即使成绩好的学生，也往往灵活运用能力、听说读写的综合能力不强。众所周知，语言是在人类社会生活中经过漫长的实践获得的，外语也不例外，它往往需经过反复的循环和大量的实践才能习得。中国学生学外语不具备耳濡目染的语言环境，只有通过大量的听、说、读、写训练，并通过多次强化和反馈来获得并巩固知识，加之外语的遗忘率很高，若不及时复习，学生就有掉队的可能，这就需要教师及时采取措施帮助学生加以巩固和补充，以增强学生学习外语的信心。实践证明，传统的教学模式已跟不上现代教育发展的步伐，我们每位教师应主动投入到教学改革的浪潮中去，以积极的态度不断探索适应新教材的教学策略。本人在教学实践中，通过不断总结和进行新旧教材的对比，摸索到了一些既符合学生学习外语的特点，又符合循序渐进原则的教学新策略——“精讲、多练、细查、常补”教学程序。按照这一程序进行教学，符合以教师为主导、学生为主体的教学原则，往往会获得事半功倍的教学效果。
一、精讲
讲，是教学的中心环节。在学生百思不解之时，在疑难问题的关键之处，教师应给予“少、精、活、透”的讲解。教师要注重讲的艺术，如有声有色的语音语调、恰如其分的动作表情等等，这样就能使学生身临其境，注意力高度集中，从而取得较好的听课效果。讲课是教学中的主要教学形式，对不同的班级、不同的学生，应采取不同的教法。
（一）讲解法
将单词、词组、句型同课文融汇在一起进行讲解，在单词中学语音，在课文中理解句子。在讲解的过程中可采取设疑与答疑的方法：教师边讲边问，学生在理解的过程中提出问题，教师对于学生已懂的知识可不讲、少讲，学生未知的知识要重点讲，讲明讲透。对课文的词组、句型、语言点要作扼要的重点讲解。
(二)设疑法
在学生预习课文的基础上设疑。疑要设在教材的重点和难点上、设在学生不易理解和易混淆的知识点上，然后以课文情节发展为主线，围绕疑问作重点讲解。在此过程中我们可以采用答疑、辩论、练习、启发的方式激发他们的思维，引导学生掌握知识。
(三)答疑法
在学生预习课文之后，教师可采用答记者问的方式，让学生提出难点，教师根据他们的难点启发式地进行少而精的讲解与归纳。经过学生的思考提出的难点，有时就是教师要讲的重点，这样老师在讲难点时，他们就感到如饥似渴，注意力集中，积极主动。通过讲解法、设疑法、答疑法，学生获得的知识印象深、记得牢，学生不仅学到了知识，而且学到了学习的方法，越学越会学，越学进步越快。在这一过程中，教师准、透、活的讲解是十分重要的。
二、多练
练，是掌握知识、提高能力的有效途径，又是巩固知识、检查课堂效果的重要环节。外语课就是听、说、读、写的实践课，学生必须经过多次反复的实践训练才能将知识转化为能力。练的形式要多样化、层次化。练要由易到难、由简单到复杂、由低层次到高层次，注意学生个体差异性;同时还要注重外语教学的连续性、循环性和阶段性。在设计课程时，要注意练密度、宽度和深度。所谓密度，就是教师充分利用45分钟，合理分配教学内容，注意教学效果，进行密集快速的活动。所谓宽度，就是学生练的面要大，要尽可能让全体学生都要“动起来”，每节课学生的活动面一般要在80%以上。所谓深度，是指教学内容有一定的难度，要注意教学内容由浅入深、由易到难，贯彻可接受性与高难度相结合;要注意运用多种教学手段让学生动口、动手、动眼、动耳、动脑，使学生在运用英语中获得兴趣，提高能力。上课时学生积极“动”，老师善于“诱”，“诱”、“动”配合，就会形成教学高潮。
练是多层面的，是通过听、说、读、写来完成的。具体做法如下：
(一)听力训练
“听”是学习语言的基础，听得懂才能学得会课堂上用英语组织教学，教材是培养学生听、说读、写的很好材料。要使学生听得懂、听得明白听得有趣，教师每堂课必须有一个行之有效的课堂设计，教学要有知识性、科学性和趣味性。训练听力不是仅仅靠开设语音课或补充听力材料来进行我们也可从教材中发掘材料。在课文教学中，教师可启发学生用所学过的词、词组或短语来解释新词或新词组与短语，用学过的句型来套用新出现的句型并加以引申、归纳。这样，学生既训练了听力又学到了新的知识，可较好地达到温故知新的效果。
(二)口头训练
“说”是在听的基础上把所学得的知识经过自己的理解，以说的方式表达出来。这就要求学生不仅用英语来讲，而且用英语来想。为了说清楚，学生必须把所要说的内容在脑海里经过一番整理。因此，这是一个有难度的综合练习。现在使用的新教材，语言环境设计形象、生动、活泼，适合学生进行口语训练。我们可以采用值日生报告、学生问答、背诵课文、复述课文、做游戏、表演小品等多种形式来训练学生说的能力。复述课文是培养学生组织语言和连贯表达的很好训练，这项能力一开始对有的学生来说难度较大，老师可以采用问话方式，提示并鼓励他们说下去，逐渐过渡到不加提示独立复述的程度。如果在外语教学中，我们能长期坚持听说训练，就会使学生越说越流畅、越读越准确，大大提高学生口语表达能力。
(三)阅读训练
培养学生阅读能力需要扩大学生课外阅读量学生接触的文章越多，语言点重现率越高，所学的知识掌握得就越牢。在阅读中教师要指导学生掌握有效方法，要求学生掌握阅读技巧，做到快速浏览、整体把握、重点精读、理解分析、猜测词义教师应结合所学课文，补充与课文内容有关的阅读材料，以扩大学生的阅读面，拓宽学生的知识面每周可以采取限时阅读、难易结合、长短结合的方法，并给学生创造成功的机会，以充分调动学生的阅读积极性。
(四)笔头训练
写是巩固知识的重要手段之一。通过写，可检查学生掌握所学的知识的程度。大量的练习，是通过写来完成的。对于练习，提倡少而精，不提倡多而杂的“题海战术”，笔头训练题目要具有典型性、综合性和多变性。同时，可采取听写、默写、缩写、写日记等多种形式以达到练的目的。英文的写作是英语课教学的难点，必须是细水长流、积土成山。每节课，适当做些听写等笔头练习，有利于学生积累语言材料。每周布置一、两篇小作文，常练多写，迈小步、不停步，循序渐进地进行课堂训练，最终促进学生的写作水平逐步提高。
总之，练是英语教学中培养能力的重要途径。以练为主，有利于调动学生的积极性，发挥教师的主导作用，又有利于学生智力开发和综合能力的培养。
三、细查
查，就是对所讲的知识验收，是教育对象接受力的反馈。在整个教学完成后，教师应用不同的方式对学生进行检查，比如还有哪些知识没有掌握，还有哪些知识需要补充和提高，学生还存在哪些问题等等。这一步要查得细而实，从而达到查漏补缺的目的。查的方式多种多样，可以通过平时的练习、作业、单元过关、阶段测试、个别谈话来检查，也可以通过学生回答问题、复述课文、听写等查出所存在的问题，以及时更正、及时辅导。
四、常补
补是程序教学法中落实教学效果的最后阶段，是对学生已学知识的缺漏之处给予充实、完善和提高的有效措施，常查常补是防止两极分化的重要手段。补有多种形式，课上补和课后补、集中补和单个补、口头补和书面补。对于后进生，可列出常错题，限时当面做，及时面批、讲透;对于优等生为了使他们吃得饱，教师可以编一些灵活性、综合性强的试题，以弥补能力的不足。可以把作业、考试、练习中学生常犯的错误、带有普遍性的错句编成“学生错句集”发给学生改错。口头练习出差错，如回答问题、值日报告等，可当面给予纠正和补充。对学生所学知识的查漏补缺要尽量做到堂堂清、段段明、时时补。
“精讲、多练、细查、常补”是一种综合教学方法，贯穿于教学过程的始终，各环节相互渗透相辅相成，是统一的整体，但并不是每节课都必须采用所有的方法。我们可以根据教材的实际和学生的实际，将其中几种重新组合，如可用讲、练结合形式，练、查结合形式，查、补结合形式，也可以采用讲、练、查、补同时综合进行。教学中应遵循的原则是讲中有练、练中有讲、讲中有补、补中有练，灵活运用，不断创新。
参考文献
[1]冯克诚，西尔枭.实用课堂教学模式与方法改革全书[M].北京：中央编译出版社，1998.
近年来，一些薄弱高中校英语高考均分在三四十分之间徘徊。很多学生由于初中英语基础太差导致高中三年英语学习没能取得实质性进步。因此在高中起始阶段乃至整个高中对这些学困生进行积极有效的补救性英语教学，帮助他们扫除学习障碍，走出学习困境，对推动薄弱高中的英语教学有着重要的现实意义。如何实施补救性英语教学，助力学困生在学海中扬帆起航，不仅是英语学科教学的问题，更是关注这一弱势群体的终身发展的问题。
[关键词]薄弱高中英语学困生补救性英语教学
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180051
随着新课程改革的深入推进、高效课堂的倾力打造以及广大一线教师教学理念的不断更新，大部分学校的英语课堂效率及教学质量有了很大提升。然而在这种大背景下，我们发现一些薄弱高中的英语科高考成绩令人担忧――高考均分在三四十分之间。虽然我们早已摒弃了“唯成绩论”，但这样的英语成绩背后却反映了一个我们必须关注的问题：薄弱高中很多学生在英语科学习中存在困难和障碍！如何帮助这些学困生扫除学习英语的障碍是每位英语教师需要研究的问题。笔者认为，按部就班的常态高中英语教学对于薄弱高中，中考均分四五十分的学生收效甚微；脱离学生实际，不立足学生基础，高一开始就“链接高考”、搬用“名校套卷”，只会加重学生对高中英语学习的畏难心理。因此，针对薄弱高中学生的现实情况，在他（她）们升入高中的起始阶段乃至整个高中对这些学困生进行积极有效的补救性英语教学，对他们的起步、发展有着重要的现实意义。
一、补救性英语教学核心概念
补救教学 remedial instruction 是一种特殊的教学方式，用以协助在学习上的困难和障碍者。实施补救性教学第一步是确定学习困难问题的来源和具体的困难所在。第二步针对问题提出行之有效的办法和方案。第三步执行切实可行的措施，及时补上缺失的部分，使学习困难逐渐减少乃至克服。
二、补救性英语教学的必要性
薄弱高中英语科现状： 近年来，一些薄弱高中高考均分一直徘徊在30多分，有的学校甚至低至20多分。据笔者统计，在2016年高三二模中，某市34所高中，有近十所均分在30多分，其中最低分不到30分。从高考、模考的成绩，我们清楚地看到，很多薄弱高中的学生在英语科学习上“掉队”。这些学生，高中学习三年后英语水平较之初中时基本没有提升，达不到高中生应有的水平，甚至有些学生三年来一直“被困在原地”。薄弱高中学生英语科学习现状不得不引起英语教师的思考：我们三年的教与学，效果在哪里？薄弱校的英语学困生腾飞的起点、支点在哪里？
薄弱高中的一线英语教师很清楚，中考150分的试卷，很多学生成绩在40至50分，他们进入高中后，无论是在语言知识和技能，还是学习能力上都未达到《高中英语新课程标准》所规定的基本要求，与高中实际教学要求有一定差距，无法适应高中英语学习。按部就班地教授高中英语课程，导致他们会因为上课听不懂、阅读读不懂、作业不会做、考试无法动笔而越来越讨厌学习英语，最后彻底放弃。
为了了解薄弱高中高一新生在高中英语学习中是否有障碍，他们是否想要对初中英语知识进行一定的补救，笔者曾对一所生源较差的薄弱高中高一560名学生在开学两周后进行了一次问卷调查。
问卷调查
经过开学两周的学习，你觉得高中英语是否难学？老师是否有必要带领你们把初中缺失的英语知识补救一下？
A.很难；非常有必要（）
B.较难；有必要 （）
C.一般；无所谓（）
D.不难；没有必要（）
从调查结果可以看出，薄弱高中高一新生绝大部分认为高中英语难学，他们渴望教师帮他们把初中的英语知识补救一下。因此，教师应该对这些以四十至五六十分的低成绩进入高中的学生采取积极有效的补救措施，及时补救他们初中英语知识的缺失。
三、补救性教学应包括的重点
（一）音标的补救
在历年参加的高三英语口语测试中，笔者经常遇到薄弱校的学生，在口语测试第一项：Read a passage 时，频频读错单词。试想，这已是三月底，高中阶段的学习即将结束，而这些学生却连单词还不会读，那么三年中，他们的英语学习是如何进行的呢？因此，补救性教学的第一步，应该从补救48个音标入手，在学生刚进入高中的前两三节甚至第一周的英语课上，教师应该帮助学生自主认读音标从而使其能自主认读单词，为高中英语词汇学习扫清障碍。有的教师认为现在不考单词辨音，教音标纯属浪费时间。而笔者认为，对学生进行音标的补救正是薄弱校英语教师在高中起始阶段赋予学生的一份宝贵的见面礼。只有掌握一定的音标知识，才能提高词汇的学习效率。
（二）词汇的补救
词汇量（vocabulary）是学生进行英语学习和提高的基础，而薄弱高中的英语学困生首要问题就是词汇量小，这是导致英语学习困难的首要因素。听、说、读、写每项技能都建立在一定词汇量的基础上，学生初中词汇漏洞太大，高中教学根本无法正常、有效地开展。所以对初中词汇缺失的补救是薄弱高中实施补救性英语教学的重点。针对词汇缺失的补救，教师应该把初中英语教材中的重点词汇整理打印给学生，并精心编写配套的词汇练习，利用课余时间，带领、指导学生有计划地逐步掌握。要有计划和目标，有布置和检查。教师还应精心编写和这些词汇有关的、难易适中的文章提供给学生阅读，提高词汇的再现率，帮助学生巩固词汇学习的效果并逐步培养、提高这些薄弱高中英语学困生的阅读能力，达到既巩固词汇又提高阅读能力的双重效果。
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