关键词：高中生物 生物科学史 学习兴趣 创新
一部生命科学史就是一部激动人心、催人奋进的史书。而高中新的课程标准的目标就是：面向全体学生，培养学生的科学素养、培养学生的探究能力。如何恰当地利用科学史，将对学生实验能力的培养和对学生科学素养及思维能力、创造能力的培养和发展，起着重要的作用。特别是生物科学史的教育能够使学生理解科学的本质，体验科学研究的方法，故在生物课堂教学过程中生物科学史蕴含着深厚的教育功能，适时地、适当地利用生物科学史，可以提高课堂教学效率。
为了了解高中生物教学中的一线教师对生物科学史在教学中的应用情况，我们于2013年4月至5月对黔南州的14所学校的教师进行了问卷调査，共发放问卷150张，全部收回，全部有效，调查结果展示了本州生物教师在教学中运用生物科学史教学的部分现状。调查情况如下：
1、如果您在备课时需要科学史资料， 您获得科学史资料的途径来自 （ 多选题） （ ）
A 看教材 B 上网
C 教育培训 D 大学专业课
E 和同事交流
调查结果显示： 有26% 的教师选择ABC， 有16%的教师选择ABCDE， 有11%的教师选择 ABCE ， 有9%的教师选择AB，有9%的教师选择 ABD，有8%的教师选择B，其余的选项所占比例较低， 认为需要科学史资料一般来自教材和上网査找或与同事交流而获得。
2、您是如何开展科学史教学的？（ 多选题）（ ）
A 导入新课， 情境教学
B 穿插在内， 激发兴趣
C 进行探究教学
D 复习时，穿线用
调查结果显示：选ABC的占23%，选AB的占16%，选AC的占14%，其于的都小于10%，在而选D的只有3%，说明大多数老师在教学过程中复习时对科学史不够重视，这可能于受“高考指挥棒”和传统的“应试”教育影响，一部分教师认为会考、高考中涉及生物学史知识的考点较少，考题容易和课时少有关。
3、您认为科学史教学的价值是（ ）（ 多选题）
A 展示知识发生过程
B 展示科学研究方法
C 展现科学精神
D 激发学生兴趣
调查结果显示，65%的老师ABCD全选，而选择其他选项的老师在被调查中的比例都低于4%，认为把科学史运用在教学中，可以展示知识的发生过程、科学研究方法和科学精神，从而激发学生的学习兴趣。
4、当将科学史运用于教学时，学生的反应为（ ）（ 多选题）
A 对科学知识的由来感兴趣
B 对科学家的事迹感兴趣
C 对科学方法感兴趣
D 很平淡， 不感兴趣
调查结果显示，选ABC的占35%，选AB的占20%，选BC的占14%，选AC的占11%，其于的都小于10%，在而选D的只有1%， 大部分教师认为科学史运用在教学中， 学生的反应都很感兴趣.
5、您认为现在最阻碍科学史教学运用的因素是（ ）（ 多选题）
A 教师的观念
B 现有的考试制度
C 教师素质
调查结果显示：选BD的占20%，选B的占15%，选BDE的占13%，选ABE的占10%，选AB的占9%其于的都小于9%，在而选A的只有2%，多数教师认为是现有的考试制度和课时量的阻碍，导致教师在教学中很少用科学史来辅助教学。
关键词：生物科学史；高中生物；育人作用
生物科学史作为一种宝贵的教育资源，其独特的视角以及丰富的内涵使它具备多种的教育价值。选择在课堂教学中合理的引进相应学科的学科史料，不仅能有效提升学生的学习兴趣，还能进一步激发学生的求知欲，有利于培养学生严谨的科学态度以及永不厌倦的探索精神。
一、生物科学史在高中生物教学中的育人作用
1.引导学生，加强生物学知识体系的构建所谓生物科学史，即生物学知识与理论成果的形成过程。只有让学生充分了解了知识的形成过程，才能帮助学生构建完整的生物学知识体系。因此，高中生物教师在开展教学活动时，应将生物科学史贯穿于教学过程中，通过对生动事例的讲述，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，让学生在了解生物科学史过程逐渐培养起科学积极的情感态度。如，在《高中生物选修2》及《选修3》中便有着许多的生物科学史材料，如“抗生素史话”“核移植技术发展简史”与“试管婴儿之父张明觉”等。这些极具趣味性的生物科学史材料极易激发学生的兴趣。对此，教师可在实际的教学过程中，引导学生深入讨论这些问题以吸引学生的注意力，使学生在学习生物学相关知识时始终保持着强烈的好奇心，这样能够在提升课堂教学效率的同时增强学生的生物学素养。2.领会生物，形成学科唯物辫证、发展与和谐思想对待生活唯实不唯上，对待科学研究唯真不唯前是每一位科研工作者都应具备的基本素养，也唯有如此才能让科研工作取得更加辉煌的成果。因此，高中生物教师在实际的教学过程中，也应有意识的培养学生这种求真务实的科学态度，以推动生物学科的健康发展。如，在《高中生物必修2》中有关于法国博物学家拉马克与英国博物学家达尔文在信奉神创论时代，通过大量的观察与思考后所提出的进化学说与自然选择学说的相关记载。并在此中着重强调了达尔文的进化论是以丰富的事实为依据，经过论证生物的变化过程，让生物学摆脱了神学的束缚逐渐靠近科学。由此可见，任何科学上的重大发现都离不开科学家们“勇于质疑、敢于探索、求真务实”的科学精神。并且，通过对以上案例的研究我们不难发现，发现科学的基本在敢于怀疑。因此，高中生物教师在日常教学过程中应积极引进生物科学史，以培养学生这种“勇于质疑、敢于探索、求真务实”的科学精神。
二、生物科学史在高中生物课中的应用探讨
1.利用生物史引入课题在高中生物教学中积极利用生物科学史，不仅有效吸引学生的注意力，还能激发学生的求知热情，进而保证课堂教学的效果。例如，在进行《高中生物必修2》第一章“遗传因子发现”的相关内容学习时，教师便可先引导学生思考：“为何只能‘种瓜得瓜、种豆得豆’，而不能‘种瓜得豆，种豆得瓜’？”为何孩子与自己的父母有如此多的相似之处等。通过提问的方式引发学生思考，并鼓励学生勇敢阐述自己的观点。此外，学生在思考过程中，教师可顺便为其讲述遗传之父孟德尔的相关故事，激发学生对孟德尔的了解兴趣，促使学生主动关注他所进行过的豌豆试验，学会遵循前人的胶布去探寻遗传学的奥秘。通过这样的教学方式，不仅加深了学生的学习印象，还促进了学生对知识的理解与掌握。因此，面对丰富的生物史资源，作为生物教师应考虑如何才能将这些资源充分利用于高中生物课堂，以激发学生的学习兴趣，保证课堂教学效率。2.直接利用史料讲解生物概念、理论在进行一些生物相关概念的讲解时，通过对其发展历史的讲解，能让学生清楚地掌握概念的来龙去脉，进而理解该概念的意义。因此，高中生物教师在教学过程中，可通过引进生物科学史的相关资料来阐述部分生物学观点，促使学生更深入的掌握与理解。例如，在进行《高中生物必修2》中“现代生物进化理论”的相关概念教学时，教师可先为学生讲述达尔文的相关事例，让学生了解前人是如何看待生物进化这一问题的。然后为学生讲述该理论经过了怎样的验证与推导才形成了现代的进化理论，又是经过了怎样的发展才被人们普遍接受与理解。由此向学生证明，任何重大的科学发现都是基于“勇于质疑、敢于探索、求真务实”的科学精神。总之，良好的生物科学史教学，应从中选取适当的教材材料，运用恰当的教学手段，才能达到最佳的教学效果。因此，高中生物教师在教学过程中引进生物科学史资源时，应注重材料的选择，并有意识的培养学生敢于质疑、勇于探索、求真务实的科学精神，为学生未来的发展打下坚实的基础。
参考文献：
［1］裴容，伍春建.生物科学史在高中生物教学中的育人作用［J］.教育与教学研究，2015，29（4）.
关键词：物理学史；高中物理课堂；人文素养
在高中物理教学中引入物理学史的方法，在教育界有着广泛的讨论，许多教师也在教学实践中进行了尝试。新课标强调学生的综合素质，要求学生的人文素养与科学素养协调发展，而物理学史恰好能对高中物理教学产生很好的补充作用。本文针对物理学史融入高中物理教学的意义与方法进行思考。
一、物理学史融入高中物理教学的意义
在高中物理教学中融入物理学史的内容，能够从源头激发学生的物理学习兴趣。物理学科作为一门自然科学学科，与其他学科相比最大的特点就是根据自身的逻辑方法可以直接得出结论，具有直观性、逻辑性以及科学性的特点。物理学史的融入，可以使学生从源头重新认识物理学，激发学生的学习兴趣。尤其对于高中阶段学生，对事物已经有了自己的思考，物理学史的融入，更能够使他们寻找到学习的乐趣。
物理学史的融入，还能为相对抽象的物理学课堂增添一丝人文气息，使学生在紧张的学习中能够与物理学的前辈们、科学家实现精神的交流，既能缓解学生的学习压力，也能使正处于世界观、人生观、价值观萌芽阶段的高中阶段学生提升自身的人文素养与科学素养。这也是新课程改革对学生综合素质提出更高要求与更多关注的必然。
除了对物理学的教学产生影响外，物理学史在高中物理教学的插入，能够对学生起到很好的激励作用。物理学家的探索过程，能够将探索精神、创新精神、坚韧不拔的毅力，以及团队合作意识等在潜移默化中传递给学生，对高中阶段学生的成长发挥作用，对于面对高考巨大压力的学生而言，也是一种激励。
二、关于物理学史如何融入高中物理教学的思考
1.教师增强自身物理学史造诣
在高中物理教学中融入物理学史，需要教师增强自身的物理学史知识。在当前高中物理教学中，受到应试教育的影响，教师更多地关注到公式定理等理论性、应试性知识的教育，随着新课改的发展，又逐渐增加了对物理实验等实践方面的关注。一些教师本身在物理学史方面的知识储备存在不足，在课堂中加入物理学史的内容会更加暴露这种不足。因此，教师要先提高自身的物理学史的素养，才能将知识更为准确地传递给学生。
2.物理学史要自然的穿插于教学中
在高中物理课堂，如果生硬地插入成段的物理学知识，不仅占用了大量的课堂时间，还会使课堂教学显得略微枯燥。因此，教师要在日常教学中自然地穿插物理学史。例如，教师在讲解经典力学的一些原理时，可以适当插入一些牛顿的小故事；或者在讲解某段内容时，将科学家的探索过程融入其中。通过这种方式把学生带入情景中，不仅能够起到调节课堂的作用，还能使学生逐渐寻找到学习的乐趣。
要将物理学史自然地穿插于教学中，不仅在组织安排中要进行精妙的设定，还要在教学过程中下工夫。另外，在教学中，教师要合理安排物理学史所占的比例，避免比例失调而使学生产生的抵触心理。除此之外，在组织教学中，还可以充分利用多媒体技术进行教学，在课堂中适当穿插一些有关物理学史的小视频等，避免单纯的讲解造成的乏味感。
3.以丰富的课外活动展开物理史教学
物理学史从根本上属于历史学科，属于人文学科，因此，物理课程中并不会安排大量的时间进行物理学史的教学。从另一个角度，物理学史的意义是帮助学生提高物理学习兴趣，在潜移默化中培养学生的科学素养、人文素养等内容，这些内容都是无形的，不能以考试的分数为衡量手段。基于此，物理史教学要扩充传递方式，通过丰富的活动进行传递。在教学中，教师可以在课余时间，组织一些物理学史的讲座等内容，还可以组织学生致敬一些物理学前辈，如牛顿、爱因斯坦等，将他们的故事转化为话剧等丰富的形式进行表演，在这个过程中进行物理学史的知识传递。
除以上几点外，教师还要培养学生自主探究物理学史的能力，毕竟教师在课堂中或者在学生的学习生涯能够教给学生的内容是有限的，而学生的自主探究能力要以兴趣为引导，主动学习课外的物理学史知识。
物理学史在高中物理学课堂的运用，是新课改发展的重要内容，对物理学课堂教学的改革发挥了重要作用。在教学中，教师需要注意的是，物理学史的传递并非是生硬的插入，而是要以丰富的形式融入课堂，对物理学课堂的整体风格产生影响，这需要教师以文理知识的巧妙融合为基础进行不断的探究，完成教学目标。
参考文献：
物理学史由于它所蕴含的丰富内容和独特的视角，为促进三维课程培养目标的达成提供了重要的素材，因而备受命题设计者的青睐。近2年来全国课标卷I物理学史试题，考查内容为电磁感应主题下的电磁学发展史。
1 近2年来全国课标卷Ⅰ物理学史试题评析
题1 （2014年第14题）在法拉第时代，下列验证“由磁产生电”设想的实验中，能观察到感应电流的是（ ）
A.将绕在磁铁上的线圈与电流表组成一闭合回路，然后观察电流表的变化
B.在一通电线圈旁放置一连有电流表的闭合线圈，然后观察电流表的变化
C.将一房间内的线圈两端与相邻房间的电流表连接，往线圈中插入条形磁铁后，再到相邻房间去观察电流表的变化
D. 绕在同一铁环上的两个线圈，分别接电源和电流表，在给线圈通电或断电的瞬间，观察电流表的变化
解析 该题以探究磁生电设想实验中的失败和成功的生动事实为背景，考查考生对于电磁感应现象中感应电流产生条件的理解程度。
感应电流产生的条件可概括为两点：（1）闭合电路；（2）磁通量发生变化。若穿过线圈的磁通量不变，则不会产生感应电流，电流表指针也不会发生偏转，选项A错误；在通电线圈附近放置的闭合线圈，因磁通量不变，也不能产生感应电流，选项B错误；往线圈中插入条形磁铁的过程中，能产生感应电流。但当跑到另一房间观察时，由于穿过线圈的磁通量不再变化，因此不能产生感应电流，选项C错误；在通电与断电瞬间，磁通量发生了变化，线圈中有感应电流，电流表指针会发生偏转。综上，正确选项是D。
评价 本题抽样统计的均分为4.06，难度为0.676，区分度为0.530，其中有17.5%的考生错选C。可见，试题难度较小，但具有很好的区分功能。
该题围绕感应电流产生的条件设置选项。选项C为瑞士物理学家科拉顿所做的实验，后人调侃科拉顿“跑失良机”。选项A、B、D均为法拉第所做过的实验。其中选项D的设计，与现行人教版教科书中例题[1]的描述基本一致。可见，试题起点很低，重视通过物理学史考查考生的理解能力。
题2 （2015年第19题）1824年，法国科学家阿拉果完成了著名的“圆盘实验”。实验中将一铜圆盘水平放置，在其中心正上方用柔软细线悬挂一枚可以自由旋转的磁针，如图1所示。实验中发现，当圆盘在磁针的磁场中绕过圆盘中心的竖直轴旋转时，磁针也随着一起转动起来，但略有滞后。下列说法正确的是（ ）
A.圆盘上产生了感应电动势
B.圆盘内的涡电流产生的磁场导致磁针转动
C.在圆盘转动的过程中，磁针的磁场穿过整个圆盘的磁通量发生了变化
D.圆盘中的自由电子随圆盘一起运动形成电流，此电流产生的磁场导致磁针转动
解析 阿拉果圆盘实验是电磁学发展史上具有重要意义的实验，它提供了磁生电的佐证，促进了法拉第电磁感应现象的研究以及电磁感应定律的建立。该题以阿拉果圆盘实验为背景，巧妙地设计了具有内在关联、似是而非的选项。试题借助于物理学史，考查了电磁感应现象中的涡流、电磁驱动及电磁阻尼产生的机理。
当圆盘绕过圆盘中心的竖直轴旋转时，圆盘切割磁感线。如果将圆盘分割成无穷根辐射状的铜条构成，则产生如图2所示的感应电动势（磁针的磁场是非匀强磁场，各铜条产生的电动势不等）。由于磁针两极下方磁场的竖直方向的分量相反，因而圆盘两侧的感应电动势相互叠加，在盘中形成涡流，并且涡流随圆盘的转动而发生变化。图3为某时刻圆盘中产生的涡流的示意图（实际情况很复杂）。
由楞次定律知，感应电流的效果总要反抗引起感应电流的原因。因此，在圆盘中产生的涡流将阻碍它与磁针的相对运动，从而使得磁针跟着圆盘转动起来。涡流的机械效应对于磁针而言表现为电磁驱动，对于圆盘而言，表现为电磁阻尼。由于电磁驱动或电磁阻尼是因电磁感应现象而产生的，因此磁针的转速总是小于圆盘的转速。对于圆盘整体而言，穿过它的磁通量不变，选项C错误。圆盘中的自由电子随圆盘一起运动形成环形电流，该电流的磁场对小磁针在水平面内的旋转没有影响。选项D错误。综上，正确选项为A、B。
评价 本题抽样统计的均分为1.74，难度为0.290，区分度为0.230。得到6分和3分的考生比例分别为13.60%和30.43%。可见，试题难度稍大且区分功能不太理想。
本题以阿拉果圆盘实验为背景，尊重史实和教学要求设计选项，选项D即为历史上安培对实验的错误解释。试题难度大，区分度低。从命题角度审视似乎试题存在缺陷，但是从中学物理教学的实际情况来看，却是一道构思细腻、设计巧妙的好题。该题直指如下中学教学之误区：（1）中学教学中对物理学史的教学重视程度不够；（2）试题中涉及到的涡流概念，由于在考纲中列为低层次要求，且全国卷中从未考过，因此，对涡流一词考生可能感到陌生，或不知其所以然；（3）将法拉第圆盘发电模型与阿拉果圆盘实验装置混为一谈。
2 教学策略
2.1 正视物理学史的教学地位，追求人文素养和科学素养相融的教学设计
强调科学的人文功能和教育功能是当今世界科学教育的重要内容之一。国家教育部考试中心专家指出[2]：为贯彻落实立德树人的教育要求，近两年来高考命题拓展试题选材范围，加强社会主义核心价值观、依法治国精神和优秀传统文化等内容的考查，引导考生形成积极、健康的世界观、人生观和价值观。物理学的发展过程，实质上是物理学家不断探索、发现重要概念和规律的过程。正是由于这些投身于物理研究的科学家的贡献，经过 4 个世纪的发展，物理学才成为一门有着众多分支、令人尊敬和热爱的基础科学。正如德国著名作家哥德曾说：“一门科学的历史就是那门科学的本身。”
上述分析表明，近2年来物理学史试题，改变以往单纯考查物理学史知识点的方法，注重联系物理学的具体史实、科学家研究问题的历史背景和方法等内容，考查考生对概念和规律的理解和掌握程度。通过挖掘物理学史相关内容的内在价值和教育意义，联系物理学发展过程中的主要物理学家、重要事件、重大发现和发明等，以提高考生的科学素养和文化素养[3]。特别是2015年物理学史试题，立意深刻，将电磁感应的知识与物理学史有机地结合起来进行考查，从而有效地甄别考生的人文素养和科学素养。
法国著名物理学家郎之万指出：在科学教育中加入历史的观点是百利而无一弊的。有鉴于此，物理学史的教学，要与概念、规律的教学融为一体，停留在知识层面的物理学史教学是狭隘的。教材上出现的物理学史的内容，由于受到多方面的局限，呈现是比较少的。以此作为物理学史的教学内容显得单薄。教学中应超越教材，有意识地渗透或显化物理学史的教学内容，有必要丰富教学中的科学史素材。
例如，罗兰实验[4]。1876年美国科学家罗兰把大量的电荷加在一个橡胶圆盘上，然后使圆盘绕中心轴高速转动，在圆盘的附近用小磁针来检验运动电荷产生的磁场（如图4所示）。结果发现：当带电圆盘转动时，小磁针果然发生了偏转；而且改变圆盘的转动方向或者改变所带电荷的正负时，小磁针的偏转方向也改变。磁针的偏转方向跟运动电荷所形成的电流方向间的关系同样符合安培定则。这个实验证明了运动电荷确实产生磁场，进一步揭示了磁现象的电本质。
2.2 认识物理学史的教育功能，通过重演知识发生的过程以优化认知结构
物理学史蕴含丰富的教育功能，将物理学史融入课堂教学有助于考生了解物理概念和规律的形成和发展，掌握物理学家探索物质世界的科学方法，有利于激发考生的兴趣，培养考生正确的世界观、人生观和价值观，是贯彻落实课程标准三维培养目标的有效途径。高考物理学史的考查，符合课程标准的要求和中学物理的教学实际[6]。
如果把科学家从事科学研究的过程视为科学知识的生产过程，那么学生接受科学教育的过程就是科学知识的再生产过程。学生的学习过程是对人类文化发展过程的一种认知意义上的重演，他们学习科学的心理顺序与前人探索科学的历史顺序相似。因此，理想的科学教育应该是，以浓缩的时空和必然的形式，重演人类丰富多彩的科学活动，让学生去亲历探究的过程，感受科学的启迪。这样不仅有助于突破学生思维上的障碍，还能更好地理解并掌握所学的知识，从中汲取前人的智能，领悟思想方法，陶冶科学精神[7]。
重演并不等于重复。在教学中重演知识发生的过程，有利于厘清物理学发展的历程；构建清晰的物理学知识体系；提升人文精神和科学素养；完善和优化认知结构。
例如，电磁学中磁场及电磁感应发展的历史，对于复习课型，可以建构图5所示的按时间顺序呈现的思维导图来展开（图中所给的是典型实验装置并非一定是历史上的实验装置）。这种结构既是教材编写的思路，也是电磁学发展的历程，符合人的科学认知的心理过程。
2.3 挖掘物理学史的思想方法，重视物理科学方法的教育以提高探究能力
物理学史在物理教学中的应用一般分为两个层次，相对较浅的层次为通过对物理学家的介绍，物理理论被发现的年代，增加教学内容的历史感。这样的应用是以物理学家为中介，与历史发生联系，进行人文教育。深层次的应用是分析理论的过去式，从中挖掘出物理研究过程中的思想方法，进行科学方法教育。重演科学发展的过程，本质上就是重演科学家进行科学研究的过程[8]。因此，物理学史的教学，应关注历史上重要的实验或理论中所藏匿的思想和方法，因为物理学家探究物理概念或规律的思想和方法，体现了物理学家解决问题的智慧。如法拉第在重复奥斯特实验的基础上，根据对称性思想，萌发了“磁生电”的设想，以及应用“力线思想”形象描述磁场与电场的抽象性。
拉普拉斯说：“认识一个天才的研究方法，对于科学的进步，……并不比发现本身更少用处，科学研究的方法经常是极富兴趣的部分。”在电磁学发展史上，库仑扭秤实验及库仑定律的建立，涉及到观察实验方法、假说方法、理想化方法、对称性方法、放大方法、归纳与演绎方法等等。法拉第电磁感应定律的提出、麦克斯韦电磁理论（方程组）的建立均是数学方法的应用。
虽然生物学史的教育价值受到了广泛的思想重视，但是在具体教学实践时，应该注意哪些问题，比如和现成的知识点怎么巧妙结合，既能有助于知识目标的落实，又能在此过程中培养学生的情感态度价值观，提高学生能力，是一个需要认真思考的问题。所以，寻求具体的、可操作的、在实践中有指导意义的融入原则，是一个值得研究和探讨的课题。本人根据自己的教学实践，总结了几条高中生物课堂教学融入生物学史的具体原则，作为本人进行教学实践时选取和使用生物学史融入教学的准则。
一、因材选史原则
生物学史内容的选取应根据教学大纲和浙江省教学指导意见、教材内容进行筛选，既可以直接引用教材上的生物学史内容，也可以根据教材内容自行补充。可选择内容包括如下四个方面：
生物学科知识如生物学重要基本概念、原理、规律的来龙去脉，发展过程。
第二，科学的研究方法如学科特殊方法、科学一般方法、哲学认识方法等。
第三，科学精神、科学态度、情感与价值观、社会责任感、合作精神等。
第四，当代科学新进展，社会热点知识等。
二、适应性原则
生物学史内容的选取应该符合学生身心发展的特点、认知的规律。虽然有些史料非常好，但是如果对学生而言偏难、偏深、过于专业，则只会额外增加学生负担。对于不同的学生，还要考虑特定学生对象的具体情况，要与学生的内部条件相一致，满足学生的兴趣爱好和发展需求，反映学习内容的整合逻辑。
三、目的性原则
选取生物学史融入生物学教学是为完成一定的教学目标，对学生的终身发展有益，这也是在生物学教学中融入生物学史的前提。所以切忌喧宾夺主，脱离教学目标，不考虑课堂教学的需要与否，为了引生物学史而引生物学史。盲目大量引入生物学史，比如为迎合学生的兴趣大讲科学家的奇闻异事，只会冲淡教学内容，使学生无法抓到教学的重点，并无益于课堂教学目标的完成。所以在选取生物学史内容时，要充分考虑课堂教学的现实性，选择适当的内容，适时的推出问题。要遵循教学的目的性，做到适度、适时、适宜。
四、真实性原则
生物学发展的过程饱含着科学家的奋斗历程，是一个从无知到逐渐接近客观事物本质的过程。探索的过程难免会走弯路，这些不够理想和完美的甚至包含着不够正确的生物学观点的史实，也是很好的资源，能够让学生明白，科学是一个不断修正和探索的过程。并可培养学生的批判性思维。所以对所选取的生物学史内容，不进行美化，本着尊重事实的原则向学生介绍。
五、科学性原则
选取生物学史课程资源时，要注意核实和筛选，不能有科学性错误。
六、趣味性原则
融入生物学史是为了达成教学目标，如果学生兴趣度高，目标的达成就比较容易。生物学史的内容广而纷繁，有很多内容可以激发学生的学习兴趣，进而让他们喜欢学生物学。所以要在目的性原则的前提下，尽量做到注重语言的趣味性，选取内容的趣味性，处理方法的趣味性。
七、思想性原则
此外，生物学史中有很多例子体现了科学家坚持不懈、不怕挫折、不畏艰辛、无私奉献等科学人文品质，这些都是对学生进行思想教育的极好素材，要注意挖掘。从而使学生受科学家高尚情操的感染，树立起正确的价值观。
八、探究原则
生物学发展的过程充满着探究性，所以可以优先考虑利用生物学史为载体培养学生的探究能力和探究意识。
语数外提高为120分，思品、历史、地理、生物降为10分
现行方案中，云南省各州市的高中录取满分值各不相同，如昆明市为880分，调整后，全省统一为600分，即语文、数学、英语各120分，物理80分，化学50分，思想品德、生物学、历史、地理、信息技术各10分，体育50分，音乐、美术各5分。
其中，历史、思品、地理、生物和信息技术5个学科，成绩达合格及以上者每个学科按10分计入高中录取总分，低于60分者按实得分的10%(按四舍五入取整数)计入高中录取总分;音乐和美术学科由学校自行组织考试，考试方式由学校自行确定，考试结果以等级呈现，分A优秀、B良好、C合格、D不合格、P补考合格5个等级，合格及以上者每个学科按5分计入高中录取总分，不合格者不记分，补考合格也不记分。
调整后的初中学业水平考试时间，确定在每年的6月28日、29日、30日3天为语文、数学、外语、思想品德、物理、化学、生物学、历史、地理科目的考试时间，7月1日、2日为信息技术考试时间。体育考试安排在九年级下学期4月底前进行。
调整后的初中学业水平考试从2013年入学，也就是2016年毕业的初中学生开始实施，这届学生2015年八年级课程结束时参加的生物学、地理、信息技术学科考试就是按照调整后的方案实施，其余科目在2016年九年级课程结束时参加学业水平考试与高中录取。 【学生说】
思品、生物、历史、地理“及格万岁”，备考轻松不少
近年来在采访昆明初中学业水平考试的过程中，不少学生坦言“太累”，除语数外三大科以外，物理、化学、思品、历史、地理、生物这6门各计80分，每门都同样重要，不敢放松。采访中家长们也普遍反映，上了初三每天完成老师布置的作业都要到11、12点。
因此，学生们一听到新方案里把历史、思品、地理、生物这4科的考核方式做了调整，只要及格就能各拿到10分，第一反应普遍都很高兴，觉得压力减轻了很多，云大附中初二的马同学就认为，目前的考试方式压力太大，各个科目都需要付出巨大的努力，调整后有所侧重，老师们也不会每个都布置很多的作业，应该会轻松不少。
而一些初三的学生，听说自己赶不上新方案了，也颇有点“生不逢时”的感叹。
文科好的学生有点小失落，觉得优势不再
昆八中西坝分校初二的学生小戴，今天上课时听老师说起新方案，第一反应也很高兴，觉得会轻松不少，但细节了解下来，自己擅长的思品、历史、地理这3科都变成了分值只有10分的“鸡肋”，小戴觉得有些失落，“不占优势了，拼不过理科好的同学!”
云大附中初二的蒋同学和吉同学则认为，现行的考试方式对于上初二的他们来说更为熟悉，调整后反而有些不适应;此外他们还认为，调整后的方案，可能会让同学们产生偏科的倾向。
【老师说】
降为10分的科任老师，“地位”有些受影响
考试科目
冬季学考科目为物理、化学、历史、地理；藏物理（翻译卷）、藏化学（翻译卷）、藏历史（翻译卷）、藏地理（翻译卷）。
，2019年冬季甘肃省普通高中学业水平考试时间按照《关于2019年甘肃省普通高中学业水平考试科目及时间安排的通知》（甘教考院〔2019〕12号）执行。
考试时间
2019年冬季甘肃定西高中会考时间安排在2019年12月12日-12月13日，每场考试时间为60分钟。
一、普通类考试科目及时间安排
科目 考试日期 考试时间 备注 冬季学考 物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。
2.思想政治和历史科目为开卷考试，其余科目为闭卷考试。
3.外语不设听力测试。
4.考试时间:语文120分钟，其他科目90分钟。 化学 12月12日 15:00-16:30 历史 12月13日 9:00-10:30 地理 12月13日 15:00-16:30
二、少数民族语言文字试卷的考试科目及时间安排
（一）以藏文答卷为主，加试汉语文的考生
科目 考试日期 考试时间 备注 冬季学考 藏物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。
2.思想政治和历史科目为开卷考试，其余科目为闭卷考试。
3.英语不设听力测试。
4.考试时间:藏语文、加试汉语文120分钟，其他科目90分钟。 藏化学 12月12日 15:00-16:30 藏历史 12月13日 9:00-10:30 藏地理 12月13日 15:00-16:30
（二）以汉语答卷为主，加试藏语文的考生
科目 考试日期 考试时间 备注 冬季学考 藏物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。
2.思想政治和历史科目为开卷考试，其余科目为闭卷考试。
3.英语不设听力测试。
4.考试时间:语文、加试藏语文120分钟，其他科目90分钟。 藏化学 12月12日 15:00-16:30 藏历史 12月13日 9:00-10:30 藏地理 12月13日 15:00-16:30
（三）蒙文：以蒙语答卷为主免试外语，加试汉语文的考生
科目 考试日期 考 试 时 间 备注 冬季学考 蒙物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。
2.思想政治和历史科目为开卷考试，其余科目为闭卷考试。
考试科目
冬季学考科目为物理、化学、历史、地理；藏物理（翻译卷）、藏化学（翻译卷）、藏历史（翻译卷）、藏地理（翻译卷）。
，2019年冬季甘肃省普通高中学业水平考试时间按照《关于2019年甘肃省普通高中学业水平考试科目及时间安排的通知》（甘教考院〔2019〕12号）执行。
考试时间
2019年冬季甘肃兰州高中会考时间安排在2019年12月12日-12月13日，每场考试时间为60分钟。
一、普通类考试科目及时间安排
科目 考试日期 考试时间 备注 冬季学考 物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。
2.思想政治和历史科目为开卷考试，其余科目为闭卷考试。
3.外语不设听力测试。
4.考试时间:语文120分钟，其他科目90分钟。 化学 12月12日 15:00-16:30 历史 12月13日 9:00-10:30 地理 12月13日 15:00-16:30
二、少数民族语言文字试卷的考试科目及时间安排
（一）以藏文答卷为主，加试汉语文的考生
科目 考试日期 考试时间 备注 冬季学考 藏物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。
2.思想政治和历史科目为开卷考试，其余科目为闭卷考试。
3.英语不设听力测试。
4.考试时间:藏语文、加试汉语文120分钟，其他科目90分钟。 藏化学 12月12日 15:00-16:30 藏历史 12月13日 9:00-10:30 藏地理 12月13日 15:00-16:30
（二）以汉语答卷为主，加试藏语文的考生
科目 考试日期 考试时间 备注 冬季学考 藏物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。
2.思想政治和历史科目为开卷考试，其余科目为闭卷考试。
3.英语不设听力测试。
4.考试时间:语文、加试藏语文120分钟，其他科目90分钟。 藏化学 12月12日 15:00-16:30 藏历史 12月13日 9:00-10:30 藏地理 12月13日 15:00-16:30
（三）蒙文：以蒙语答卷为主免试外语，加试汉语文的考生
科目 考试日期 考 试 时 间 备注 冬季学考 蒙物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。
2.思想政治和历史科目为开卷考试，其余科目为闭卷考试。
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