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【关键词】植物生理学实验课程；教学改革；效果
基金项目：本文系新疆农业大学科学技术学院2015年度教学研究项目“‘植物生理学’实验课程教学改革初探”（编号：2015JY004）的研究成果。中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）32-0075-02
随着高等院校改革的不断深入，要求培养的大学生是“厚基础，强实践，求创新，重素质”的应用型创新人才。如今，全国高等农业院校对实验课程教学重要性的认识不断增强，在此方面的改革成果也越来越多。“植物生理学”在高等院校生物相关专业中占有重要地位，是生物科学和生物技术专业必修的重要专业基础课，而植物生理学实验是“植物生理学”课程教学的重要组成部分。“植物生理学”是研究植物生命活动规律的科学。植物生理学实验加深学生对植物生理学理论和实验基本原理的理解，更好地促进植物生理学理论课程的教学，是进行植物生理学实践能力培养的重要环节，因而植物生理学实验也是整个课程的重要组成部分。如何通过植物生理学实验课的学习，使学生能够加深对植物生命活动基本规律的认识，让学生掌握植物生理学的基本实验方法与技能，并在科学态度、独立科研能力等方面进一步得到加强，是我们应该思考并应加以尝试的。对此，学院根据实际情况对生物技术专业大学二年级学生开设的“植物生理学”实验课程有所改革，以期提高学生的学习兴趣，增强学生的求知欲。
一、改革前“植物生理学”实验教学中存在的问题
1.实验材料单一，来源受限“植物生理学”实验课程的实验材料一般来源于户外花草树木的叶片、花的采集。此门课程的实验课程根据生物技术专业的培养方案和要求安排在冬天开设，对于新疆乌鲁木齐这样冰天雪地的地方，冬天户外无法采集到上课所需的植物叶片和花朵，教师上课时也只能从菜店买些叶菜类蔬菜满足实验教学，造成本门实验课程实验材料采集受限且花费较大，加之现在的蔬菜难免会打农药和激素，有可能会影响实验结果，给实验带来较多的不便和困难。2.实验课前的准备和课后的清理工作基本由教师完成改革前，“植物生理学”实验课程课前的准备工作包括试剂药品的称量、配制、分装，到上实验台及课后试剂瓶的撤台、清理工作一直由教师完成，学生并没有参与到实验前的准备和试验后的收尾工作，不了解实验试剂配制浓度准确性的重要性和试剂瓶清洗工作不到位对后续使用者试验结果影响有多大，更不清楚整个实验从实验准备到实验结束的流程，使学生觉得上实验课很轻松，导致部分学生根本不重视实验课程，做实验时不认真，马马虎虎，吸取试剂多点少点无所谓，用移液管往试管中量取试剂时不准确，从而一次又一次的重复操作，造成试剂浪费，不懂得也更体会不到药品试剂的珍贵，不珍惜教师的劳动成果。3.教师按部就班地讲解，学生机械性地操作“植物生理学”实验课程教学改革前，由于试验中所用到的所有试剂药品的配制由教师完成，实验步骤也由教师写好，进行“植物生理学”实验课程时，教师只是按照实验原理、实验步骤、实验过程及实验结果按部就班地从头讲到尾，学生上实验课时也只是按照教师提供的模板机械性地完成，甚至违规操作；对于实验结果的正确性、实验原理以及目的漠不关心。这样根本不能调动学生的积极性和主观能动性，更不能激起学生的学习兴趣和创造力。
二、改革后“植物生理学”实验的探索
1.实验材料完全由学生培养，种类多进行教学改革后，“植物生理学”实验材料完全由学生自己培养。根据班级人数分组，每组选择一种不一样的实验材料，有从种子开始种植的，还有进行扦插的，有土培的，也有水培的，这样学生做实验时比较有兴趣，彼此每组的实验材料不一样，实验结果可能有点差别，学生做实验时很想知道各自培养的实验材料的结果如何，上课时就会态度更端正，能有兴趣地提出各种有关各自材料出现的实验现象等问题，充分调动了学生的积极性，同时还节省了实验材料成本。2.学生全程参与实验，提高操作技能改革后，学生从起初材料的培养到实验课程课前的实验准备，包括试剂药品的称量、配制、分装，到上实验台及课后试剂瓶的撤台、清理工作一直全程参与，由于实验前的准备工作是学生自己辛勤劳动的结果，学生能体会到准备实验时的辛苦和不易，所以在进行实验时会更注重实验过程，生怕浪费过多的试剂药品。因每个组循环做实验，实验完后学生在清洗试剂瓶时也非常认真，因为如果别的组试剂瓶清洗得不干净会影响到自己小组的实验结果，一旦影响实验结果，要么是实验结果不理想，实验现象不明显，要么是实验结果完全出不来，根本无法观察到实验现象。同样如果自己的试剂瓶清洗不干净，也会影响到后面组同学的试验结果，学生明白了并亲身体验到实验结果的重要性，所以在清洗瓶瓶罐罐时候洗得非常干净，在实验结束的收尾工作时也非常细心和认真，生怕自己的粗心影响到彼此的实验结果。如果试剂配制的不准确也会影响到实验结果，学生知道实验结果的重要性后，在实验前的准备工作时就会认真、严格，做到准确无误地完成试剂的配制工作，提高了学生对实验准备、实验过程及整个实验的认知度。3.提高主观能动性，激起学生的求知欲在实验材料的培养、实验前准备及试验后收尾工作都由学生自己完成的条件下，教师会促进学生做好实验前的预习工作，这样实验操作过程中学生就比较有把握，学生从实验原理到实验过程再到实验结果，实验过程中什么阶段注意什么问题，实验过程中哪些是关键点，哪些制约影响到实验结果，就比较清楚了。同时学生能清楚本实验的目的，熟练地掌握实验流程，真正地达到学生带着问题学知识，充分体现出此实验课程的改革能激起学生的求知欲和创造力。
三、结语
“植物生理学”实验课程教学的改革，通过对实验材料、实验前的准备、实验过程、试验后的收尾工作有所改革，对教学方法进行探索，总体取得了较为明显的教学效果，增强了学生的实践技能和动手能力，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的积极性和创造力，极大地发挥了学生的主观能动性。我们在以后的实验教学过程中，会继续努力，探索实验教学方法，更进一步。
参考文献：
[1]陈颖,汪南阳,谢寅峰.林业院校植物生理学实验课程教学改革与实践探索[J].安徽农业科学,2012,40(6):3817-3819.
[2]潘瑞炽.植物生理学(第七版)[M].北京:高等教育出版社,2012.
关键词：植物生理学；教学改革；实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0041-02
植物生理学是研究植物生命活动规律的科学[1]，是高等师范院校的基础课程，是生物学领域中实验性极强的学科之一。在我校，植物生理学是生物科学专业学生的必修课，包括理论教学和实验教学两部分。近年来，师范生的就业形势发生了较大的变化，高等师范院校毕业的学生一部分选择到中学教学，另一部分则选择继续深造，从事科研工作。因此，因材施教、分流培养，强化实践，建立师范与非师范“立交桥”已成为高等师范院校生物科学专业人才培养方案改革和实施的重点。针对这一变化，我们在教学过程中结合本专业特点，积极进行植物生理学实验课程教学内容和方法的改革，收到了显著的效果。
一、教学内容的改革
1.理论课。大学生学习植物生理学基本知识的一个重要途径就是通过理论课教学。我们选用由植物生理学教学组成员参加的，汇集全国10所高等师范院校从事植物生理学教学和研究的骨干教师合作编写的、王宝山主编的《植物生理学》[1]作为教材，以潘瑞帜、宋占午和曹仪植以及李合生等编写的教材作为参考教材。由于植物生理学涵盖内容广泛，系统性强，以植物学、有机化学、生物化学等课程为基础，与细胞生物学、遗传学、分子生物学相渗透。因此，要求学生在学习的过程中联系已修课程，在理解的基础上加强记忆，在记忆的过程中加深理解[2]。在授课前，教师通过查看大量植物生理学教材、期刊文章以及学术会议上的最新进展，写出讲授提纲；授课时，不仅要注重知识的系统性，还要兼顾重点和难点的讲授，同时也要对相关领域的最新研究进展进行介绍，使学生在掌握基础理论知识的基础上，了解本领域最新研究动态。
2.实验课。植物生理学实验作为教学的重要组成部分，不仅可加深学生对理论和实验基本原理的理解，训练学生的操作技能，而且在培养学生严谨的科学作风、提高学生分析问题和解决问题的能力及独立工作能力等方面均具有十分重要的作用[3]。我校植物生理学课程教学组成员在长期教学实践的基础上，集体编写了《植物生理学实验技术》[3]，该实验教材内容系统全面，包括基础性、综合性和设计性实验三部分，增加了部分植物生理学实验的新技术，使学生在掌握基本实验操作技术的基础上，了解更多先进的测定方法，对创新性人才的培养方面起到了重要的作用。对于从事初中或高中教学的学生，他们更需要掌握基础性和验证性实验，而对于将来从事科研工作的学生，则更多的需要学会设计实验的方法和思路，培养他们分析、解决问题和独立进行实验操作的能力[4]。同时，在实验教学中，在让学生知道古老实验方法的同时，学习先进的方法。如在光合速率测定中，我们不仅开设了简单可行的改良半叶法，还开设了使用便携式光合测定仪的方法，加深学生对实验的理解程度，学习根据实际情况来选择不同的测定方法。在高中教学中，可以使用简便易行、成本较低的改良半叶法，让学生知道植物进行了光合作用，生成了有机物即可；而在进行科学研究时，则要选用先进的仪器，才能获得精密可靠的实验数据。
二、教学手段的改革
1.理论课教学。我们在保留传统讲授法授课的同时，还采用了启发式、互动式等新的教学方法。理论课教学实现了“四个转变”，由以前的全面讲授变为重点、难点讲授；由以前的书本知识讲授变为书本知识与研究进展并重；由只重“教法”向“教法”、“学法”并重转变；由传统的板书教学向多媒体教学转变，尤其是多媒体教学的应用，已开展有近十年。运用多媒体手段通过图片、动画、教学电影等进行教学，不仅可以改变传统教学的单调模式，使课堂信息量在有限的时间内增多；还借助于图片与动画等形成的生动界面，视觉鲜明、形象逼真，能将事物或现象化虚为实、变静为动、变抽象为具体，从而发挥文字和语言不能替代的作用，更有利于学生对知识的认识、理解和掌握[5]。
2.实验课教学。植物生理学实验课单独开设，隶属于生命科学国家级实验教学示范中心，有实验负责人、实验指导教师以及相关的实验准备人员。实验前要求学生提前预习实验内容；上课时，教师讲清实验原理及基本要求后，重点观察并对学生的不当操作进行纠正；实验后要求学生独立完成实验报告的撰写，老师批改后在下节课发放给学生，指出并纠正学生在实验报告中出现的问题。
实验室由高级实验师专门管理，配有多媒体演示系统和相关教学软件，可以充分满足植物生理学实验教学的要求；有由生命科学国家级实验教学示范中心提供的各种实验仪器（如便携式光合测定仪系统、显微摄像系统、分光光度计等）和河南省高校道地中药材保育及利用工程技术研究中心提供的组培室及其中试转化基地，可以让学生在进行实验的同时了解相关老师的科研工作，增加学习的兴趣和动力。
为了加强对实验的管理，我们制定了一系列管理制度，如，学生必须穿白大褂进行实验，教师必须穿白大褂且佩戴胸卡指导实验，每间实验室还配备有摄像头。这样可以使植物生理学实验室的管理科学化、规范划和标准化。
三、教学与科研相互促进
植物生理学课程组教师利用多年来对铁棍山药、怀地黄、、牡丹等植物进行科学研究的优势，将植物生理学的教学和科研有机的结合，取得了很好的效果。
1.科研成果直接应用于植物生理学实验。我们在对“四大怀药”组织培养的研究中发现，怀叶片脱分化与再分化的能力比较强，于是我们就将其叶片作为设计性实验――植物组织培养的实验材料，不仅使学生能够很容易观察到叶片脱分化形成愈伤组织、再分化形成器官的过程，而且还使同学们观察到植物生长调节剂的种类和浓度配比不同，得到的效果不同，从而使学生在植物生理学理论课中所学到的激素调控理论在他们自己的实验中得到了验证。这样，将科研成果直接应用于实验不仅提高了实验的教学质量，而且也激发了同学们对实验和科学研究的兴趣。
2.鼓励大学生参加教师的科研项目。十多年来，植物生理学课程组的教师先后主持有国家农业科技成果转化资金项目、国家自然科学基金、河南省重点科技攻关等科研项目20余项。我们积极鼓励学有余力且对植物生理学感兴趣的学生参加教师主持的科研项目，如在国家农业科技成果转化资金项目“怀地黄脱毒快繁技术研究的中试转化”的实施中，就吸引了很多大学生参与到怀地黄脱毒试管苗的快繁、生根、驯化移栽以及大田生长发育观察等各个环节中。将要毕业的大四学生则以完成毕业论文的形式参与到老师们主持的科研项目。同学们通过亲身参加科研活动，掌握了科学研究的基本方法，开拓了科研思路，树立起正确的科研观点。同时，学生也从教师身上学到了实事求是的科研作风，懂得从事科学研究应具备的重要素质，为今后进行科学研究工作奠定了坚实的基础。
3.指导大学生独立开展科技创新活动。我们鼓励对植物生理学有兴趣的同学组成科技创新活动小组，积极申报大学生科技创新项目。小组成员结合教师科研项目或自选课题，在教师指导下，查阅大量文献资料、撰写项目申请书、制作PPT、申请答辩，获得国家级和校级大学生科技创新活动项目的资助二十余项。通过对大学生科技创新项目的实施，培养了大学生查阅、分析文献资料以及独立进行科研工作的能力，还使他们掌握了过硬的技术，培养了团队成员之间团结、合作、互助的精神。
通过课程的改革和实践，我们对植物生理学教学、科研、实践一体化的创新育人的新方法进行了探索，全面提高了植物生理学的教学质量。如我院历届学生对植物生理学教学效果的评价说此门课程一直是最好的课程之一，很多学生对植物生理学及其相关选修课程（如植物组织培养、高级植物生理学等）感兴趣；课程组教师指导的大学生科技创新活动获第四届“挑战杯”河南省大学生创业计划竞赛金奖、河南师范大学第三届大学生科研项目优秀成果等，大学生科技创新活动项目的主持人及其主要成员，大部分都进入中科院或全国名校攻读硕士研究生。
参考文献：
[1]王宝山.植物生理学[M].北京：科学出版社，第2版，2007.
[2]刘雪凝.植物生理学课程教学改革措施[J].现代农业科技，2012，（22）：333.
[3]刘萍，李明军.植物生理学实验技术[M].科学出版社，第1版，2007.
[4]陈明霞，张晓丽，刘萍，李明军.植物生理学实验教学改革与尝试[J].教师，2011，（98）：101-102
关键词：高中生物；科学史教育；实践感悟
“科学史”这个词跟“历史”一样有两个层次的意思，第一层次指的是对过去实际发生的事情的述说，第二层次则是指对这种述说背后起支配作用的观念进行反思和解释。生物科学发展史既包括科学家对生命现象的研究过程，又包括科学家研究生命现象时所持有的不同观点和态度；既包括生物学理论和方法的形成演变，又包括不同学科之间的联系、科学与社会的相互影响。
随着科学普及实践中对科学的文化方面越来越多的注重，科学史教育已经成为更好地理解科学、更好地将科学文化与人文文化相结合、更好地普及科学的最重要的手段之一。《普通高中生物课程标准》亦明确提出，学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。
在教学过程中，可以利用生物科学发展史资料，有目的地引入、创设与教学内容相符的生动具体的场景，将间接知识演化为直观内容，以此激发学生的好奇心，促使他们去探索生命规律。生物科学史是科学方法不断发展的历史，学生关注其中，可体味科学家发现与解决问题的思路与方法，培养学生实验能力和思维能力，提高学生科学素养，从科学家追寻的价值观和规范中激发学生敢于质疑、敢于创新的精神。
一、利用科学史资料创设情境，引入新课题
1.科学史本身就有其历史性和科学性，同时，许多生物科学史生动有趣，用它们来创设情境，引入新课题，能激发学生的求知欲望，吸引学生的注意力。
如，在介绍《伴性遗传》时，可以利用18世纪英国著名的化学家兼物理学家道尔顿的圣诞礼物与红绿色盲的故事，通过历史故事创设情境。借以引入对红绿色盲这一遗传病的分析，吸引学生的注意，引入对伴性遗传内容的学习。
2.在介绍科学史时，可以采取多种方式呈现资料，用问题驱动的方式创设情境，像科学家那样产生疑问，发现问题，把学生从对故事的兴趣转入到对科学探索的兴趣。
如，教学《DNA是主要的遗传物质》时，可利用遗传物质研究进程的资料展开讨论引入新课。“20世纪中叶，科学家用超速离心技术发现染色体主要是由蛋白质和DNA构成。科学家产生一个疑问并对此争论不休。由此，可以通过问题引导，展开讨论：你认为遗传物质可能有哪些特点？你认为证明某种物质是遗传物的方法有哪些？”并可进一步引导学生探讨：实验是最有说服力的方法，科学家该用哪类生物作为实验材料呢？是高等生物，还是低等生物？为什么？
如此层层递进，引导学生追随科学家探索的脚步，逐步深入理性思考，同时得到了科学思维的训练。
二、利用生物科学史的材料组织进行探究性学习
利用生物学史的材料进行探究，是生物学新课程教学中常用的一种方法。根据新课程标准中相关内容的要求，对科学史的材料进行适当的选择和组织，加以整理、转化，设计成为有科学性和启发性的探究课题。在教学中，应着重引导学生沿着科学家的思维和工作历程，领悟科学家是如何发现问题、大胆假设、寻找证据、小心求证的，体验科学家不断深化对问题认识的过程和科学探索的精神。
如，在向学生介绍《DNA分子的结构》时，挖掘探究素材，设计探究过程，创造探究环境，引导学生参与构建DNA分子结构模型的探究活动当中。
1.借鉴前人的研究经验，获得灵感，确定构建模型的研究方法
查找沃森在构建DNA双螺旋结构模型的有关科学史，将他们当时如何开展对DNA分子结构模型的研究工作，以及在探究DNA双螺旋结构过程当中，如何获得灵感并得到了哪些方法上的借鉴展示给学生。
沃森在《双螺旋―――发现DNA结构的故事》一书中写道：
“特别重要的是，我们曾认真讨论了鲍林是怎样发现蛋白质α螺旋的……不久，有人告诉我说鲍林的成功也很平常，并不是复杂的数学推理的结果……鲍林发现α螺旋并不是仅仅靠研究X射线衍射图谱。主要方法是探讨原子之间的相互关系。不用纸和笔，他的主要工具是一组分子模型。这些模型表面上看来与学龄前儿童的玩具非常相似……用同样的方法解决DNA的问题！我们只要制作一组分子模型，开始摆弄起来就行了。”
在学生阅读的基础上，设置问题：这段描述，带给你怎样的启示？鲍林带给沃森的灵感是什么？沃森等科学家在揭示DNA结构的过程中，采用的研究方法是什么？引导学生进行思维探究，确定构建物理模型的研究方法。同时，也可以让学生在潜移默化中感受科学家对科学探究的热爱及科学态度、科学精神。
2.构建DNA双螺旋结构物理模型
（1）构建DNA基本单位――脱氧核苷酸的结构模型
查找科学家研究DNA分子结构的有关科学史，将DNA的基本单位――脱氧核苷酸的相关情况整理后，展示给学生。
将脱氧核苷酸的相关情况，整理成探究性问题：组成DNA的基本结构单位是什么？每个基本单位是由哪几部分构成的？组成DNA的碱基有哪几种？并组织学生动手实践，构建DNA的基本单位――脱氧核苷酸的结构模型。
（2）构建DNA分子的双螺旋结构模型
①整理科学史，将科学家研究的DNA衍射图谱及推算的DNA分子的结构、直径的实验结果，展示给学生。向学生提出问题：获取上述信息，运用模型法，你将构建怎样的模型？可能要考虑的问题有哪些？进而展开开放式讨论，让学生像当年科学家一样，亲历科学探索过程，引发学生思考，激发学生探究激情。
②查找并整理沃森、克里克在构建DNA双螺旋结构模型过程中的种种尝试，展示给学生。向学生提出问题进行探讨：错误的理由可能是什么？有哪些是有价值的？引导学生追寻科学家的思维历程，领悟科学家是如何发现问题、寻找证据、合理推理的。
③在研究暂时陷入僵局时，看沃森和克里克又得到了谁的启示，整理并向学生展示查哥夫带来的信息：腺嘌呤（A）的量总是等于胸腺嘧啶（T）的量；鸟嘌呤（G）的量总是等于胞嘧啶（C）的量。根据科学史资料中的相关信息，向学生提出探究问题：a.碱基配对方式应是怎样的？b.对原有模型的修订是什么？保留什么？
④提出探究问题，引导学生深入思考：碱基如何连接？A-T与G-C碱基对组成的DNA分子具有稳定的直径吗？整理科学史中的相关研究结构，并向学生展示：四种碱基的分子结构示意图，比较嘌呤和嘧啶分子结构。解释碱基的连接方式―-形成氢键，A=T，CG。
通过问题，引导学生分析科学史的有关资料，重现这一经典的模型构建历程，让学生参与教学过程和思考探究，完成思维性的探究式学习，进而组织学生动手实践，制作并展示DNA分子的双螺旋结构物理模型，并与沃森和克里克构建的物理模型相比较，不仅可以获得成功感，更将思维型探究式学习与操作性的模型构建相结合。同时，在模型建构的探究活动中，引导学生不断地发现问题和解决问题，使学生在学习DNA分子结构的同时，不仅得到科学方法的训练，并且体验尊重事实，尊重客观规律，善于反思，敢于质疑，勇于实践等的科学态度和科学精神。并通过讨论交流，动手实践，增强合作精神。
科学史其实本身也是科学知识，它丰富了对科学知识的阐述，但作为科学史教育目标来说，科学知识不应仅仅在这一方面，还应在于科学史能提供科学知识的来龙去脉，科学知识的发展变化。同样目前我们所取得的科技成就也是暂时的，需要不断地发展与完善。生物科学史中沉淀了众多科学家对生命世界探索的精彩片段。良好的生物科学史的教学，应该是从中选择了恰当的材料，运用了恰当的手段，达到了最佳教学效果，让学生似乎身临其境，从而获得众多启示的教学。托克维尔曾说：“当过去不再照亮未来时，人心将在黑暗中徘徊。”那么，在中学生物课堂中，生物科学史不但丰富了学生的科学知识，而且照亮了学生的未来。
参考文献：
[1]玛格纳.生物科学史[M].天津：百花文艺出版社，2002.
[2]刘兵.科学史与科学文化论[M].上海科学教育出版社，2004：47.
[3]杨德平.利用生物发展史组织高中生物新课程探究性教学[J].宁德师专学报：自然科学版，2005（3）：321-328.
[4]刘本举.例析科学史的教育功能与教育实践[J].生物学教学，2006，31（2）：22-24.
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在新课程改革背景下，中学生物教师要认真学习新课程理念，转变传统的教育教学观念，充分认识到学生是生物学习的主人，教师是学生学习活动的指导者、参与者和平等的对话者。因此在中学生物教学中，教师要根据生物学科的特点和学生的实际情况，精选教学内容，不断优化教学过程，调动学生学习的主动性，努力创建充满生机活动的生物课堂。
新课程标准指出：学生是学习的主人，因此在生物教学中要以学生为主体，教师要精心设计具有牵引性和难度适中的问题，努力创设能够激发学生思维的问题情境，采用灵活多样的教学方式和方法，指导学生全面参与到生物学习中来。新课程理念下，教师要具有开放的教育教学观念，努力实现教学目标的开放，教学资源的开放，教学时间和空间的开放，评价方式的开放等，从而不断提高生物教学效果。例如在学习组建课堂绿色植物与生物圈部分这一内容时，教师可以进行开放式教学，带领学生走进大自然，指导学生亲自观察各种绿色植物，比较不同类型的绿色植物的异同，比如花儿颜色的奥秘是什么、裸子植物和被子植物之间有哪些区别、长日照植物与短日照植物之间生长习性有哪些差别等等内容。教师指导学生自主观察并做好记录整理，指导学生查阅资料，让学生在自主探究、合作交流中学习知识，形成比较深刻的认识，学生在学习过程中体验到生物学习的乐趣，学习自然更有兴趣，从而很好地提高教学效果。二、优化教学方法、激发学生学习兴趣
1、知之者不如好之者，好之者不如乐知者。兴趣是最好的老师，是激发学生学习的最好的内驱力，因此在中学生物教学中，教师要精选教学内容，努力激发学生学习的积极性，提高教学效果。在教学中可以提出一些能够启迪思维的问题，也可以穿插一些生动形象的小故事、诗句等。 对于一些难以理解的抽象概念、单调燥的知识，可以恰当运用多媒体来抽象的知识变得生动形象。如在学习绿色植物这一部分内容时，可以运用多媒体播放一株植物从萌芽到生长、从开花到结果的全过程，让学生们一目了然。又如：在讲授生物进化论之前，先组织学生观看“生物的进化”、“从猿到人”的科教片，使学生获得形象生动的感性认识和进化观点，这样不但巩固知识，又深化对知识的理解。实践证明，在生物课堂教学中，如果教师能恰当地将知识性和趣味性有机地结合起来，便能够充分调动学生学习的积极性，激发学生兴趣，从而有利于知识的消化与吸收。
2、心理学家布鲁纳说：“最好的学习动因是学员对所学材料有内在的兴趣”。在生物教学中让学生明确学习目是激发学生学习兴趣的首要条件。学习目的是推动学生主动积极学习和克服困难的内在动力。因此教师在教学中要注重对学生进行目的教育。如向学生介绍生物学的发展现状、前景和成就，激发学生兴趣，让学生认识到生物科学是决定一个国家、民族社会经济发展的重要科学，是未来社会经济的重要支柱。谁在生物科学和生物技术方面争先，谁的经济就会扶摇直上，就会在世界格局中处于有利地位，这样激发学生探索生命知识的欲望，激励学生树立为国家争光的远大抱负。
同时，教师要注意在每一学年、每一学期开始时，让学生清楚知道本课程总的教学内容、目标。在具体学习每一章、每一节时让学生明确具体学习目标及要解决的主要问题。当学生明确了学习目标时，学习兴趣大大提高，从而更有利于提高学生的学习效率。三、注重实验教学、激发学生学习的主动性
生物是一门以实验为基础的科学，生物实验是生物理论知识的一个重要来源，是学生学习生物的重要基础。在中学生物教学中，做好生物实验不仅有利于学生形成生物概念，理解和巩固生物知识，还有利于培养学生的观察能力、操作能力，有利于提高学生的分析问题、解决问题的能力。在生物教学中要重视与实际的联系，既要重视课内实验，又要重视课外实践活动，这样才能取得较好的教学效果。如“叶片的结构”这一实验，可以指导学生当堂做。而“植物细胞吸水和失水”，“种子呼吸时吸收氧”等实验，可以让学生在课外来进行实验。
在教学中，还可以结合具体教学内容组织学生调查当地的生态环境和生物资源，指导学生动手采集、制作标本。指导学生在校内外种花、种草，植树、饲养小动物等。在实验教学中教师指导学生学会观察，掌握观察的方法，当学生对实验观察得越细致，越准确，学生的认识就越丰富，越深刻，思维就越活跃，这样让学生在生物实验中理解知识，提高科学素养，发展自我，很好地激发学生学习的主动性，让学生在实验中提高分析问题、解决问题的能力。
植物生理学课外学习活动专业素质综合能力植物生理学是高等农业院校农学、植保、园艺、蔬菜、种子和生物技术等植物生产类专业的重要专业基础课程，与农作物高产优质抗逆生产、设施农业建设、生态环境保护、药用植物栽培和食品贮藏加工等领域密切相关，具有理论性强、发展快、知识点多、需要大量记忆、与生产联系紧密等特点。其教学质量直接影响到学生对后续专业课程的学习，在素质和能力的综合培养方面起重要作用。目前，在教学内容速增、学时紧缩的情况下，教师必须加强学生课外学习能力的培养，改革传统的考核模式，以满足人才培养的需要。
一、加强课外学习的必要性和紧迫性
课堂教学是传授知识培养能力的主要环节，但传统的课堂教学和考核模式难以圆满解决以下几个问题：第一，专业基础课的专业特性。目前，专业基础课教学现状基本上是不同专业授课内容基本相同，考试试题相同，与专业联系不够紧密，在教学过程中没有充分体现出专业基础课其“基础”与“专业”的桥梁作用。该教学和考核模式往往导致学生的专业学习目的和目标不够明确，不利于学生的学习兴趣、社会责任感和实践应用能力的培养。第二，学生创新能力的培养。对学生的学习评价主要依据是对课本理论知识的掌握程度，导致许多学生靠上课记笔记、考前背试题，临时突击就能过关甚至取得好成绩，主动学习和探究的精神不足，不能及时了解学科最新进展。第三，学生团队精神的培养。以个人为考核对象的传统考核模式，虽培养了学生独立学习思考的习惯，但不利于学生团队协助意识及能力的培养。第四，学生表达能力的培养。教学过程中往往是以教师为中心，“教师讲-学生听”的教学模式不利于学生组织能力、口头表达能力和应变能力的提高。为此，本文根据农业院校的专业特点，学科建设特色和地域农业经济特点，以课堂教育引导为起点，以课外主题活动为渠道，结合导师制，拓展学生的学习空间，在提高学生的学习兴趣和积极性、专业素质、社会责任感和使命感，培养学生理论联系实践能力和团结协作能力上进行了探索。
二、课外学习活动的主要形式
1.查文献撰写论文
生物科学如植物生理学学科发展迅猛，近年来在植物营养生理、抗逆生理、植物激素作用机理和细胞信号转导等领域的研究取得突破性进展，课本上的知识远不能使学生及时掌握植物生命活动的本质。为此，与课本知识体系――植物生理学的内容（主要分为4篇――代谢生理篇、信号转导篇、发育生理篇、逆境生理篇）相结合，在开课时就要求学生关注相关领域的研究报道，让学生自主选题，利用课余时间分工合作查阅相关领域的研究进展，撰写微型进展论文。如生物技术专业学生写的“ABA信号转导进展”和农学专业学生写的“玉米的抗旱栽培生理”，等等。该形式的课外学习活动能够培养学生的文献检索、电脑操作、分工合作、综合分析、归纳总结和写作能力。
2.多渠道收集相关信息
为了提高学生的学习兴趣，促使学生关注本专业知识与人们生活、农业生产和国家经济发展之间的联系，引导学生关注网络、书籍和新闻报道，开展信息收集活动。信息的主要内容包括：与植物生理学有关的研究进展和新闻报道；蕴含植物生理学知识的农谚或谚语；农业生产中急需解决的与植物生理学相关的问题；以植物生理学理论知识为基础的专业课程或专业技能；本专业教师的科研项目与植物生理学的联系，等等。如“滨海盐碱地棉花栽培技术体系”“植物生长调节剂不能代替农药肥料”“冬雪是麦被，春雪烂麦根”“雷雨发庄稼”“知名校友――玉米育种专家李登海”，等等。通过该活动激发其主动学习的积极性，培养学生的爱岗敬业精神，提高从事植物生产相关领域工作的热情。
3.接触实践团队合作演讲
目前，我国的大学生大多数是独生子女，协作能力较为欠缺，接触农业生产实践的机会较少。因此，根据专业基础课密切联系专业的特点，充分利用学校的教学科研基地，借助大部分学生来源于农村的优势，通过课外活动接触实践，了解我国农业现状，关注生产实践中蕴含的本专业的理论知识，最后以团队为单位进行演讲的形式展示合作的成果。如“设施农业与植物生理学”和“果园管理中的植物生理学知识”，等等。该活动促使了学生对专业知识的了解，培养学生的理论联系实践的意识、团结协作能力、口头表达能力和应变能力。
4.入实验室进行科研训练
生物学科是一门实验性学科，通过参与课外科研活动才能加深其对专业知识的理解，只有在科研过程中才能发现问题，培养其创新能力。于是，我们与本科生导师制结合，引导学生关注农业生产实践中存在的现象，提出问题，并设计实验解决问题。如“参与气孔运动调控的新组分-硫化氢”和“牡丹叶片早衰与活性氧代谢的关系”，等等。多名同学的研究成果被发表，其中2008级叶青同学的“H2O2介导H2S诱导的拟南芥气孔关闭”发表在《植物生理学报》上。该活动在促进学生科研思维能力和动手能力的培养、巩固知识、娴熟技能和培养创新能力等方面起着极其重要作用。
三、实施课外学习活动的成效
1.学生学习主动性和积极性显著提高
与生活和专业密切联系的课外活动，激发了学生的学习兴趣；同时学习过程考核所占比重的增大，在一定程度上克服学生考前死记硬背应付考试的不良倾向，学生自律能力提高，上课出勤率提高。促使学生养成上课认真听讲、课后关注本领域相关新闻，积极参加课外实践的习惯。
2.为教师的教学和科研提供了新活力
学生在课外活动中收集的信息和撰写的科研进展论文，也为任课教师补充课程内容，注入生机和活力提供了资料，有的甚至激发了科研新思路。如2011级生物技术的学生课外收集了121条谚语，近20首诗词，71条相关新闻。此外，个别学生在查阅文献时，发现了新的突破点，并进行了初步研究，为老师课题的申报提供了重要基础。
3.学生的理论联系实践能力有所增强
统计学生关心的植物生产类的相关问题和新闻结果显示，西南5省干旱、山东东营的盐碱地开发项目、高光能系列农膜和果树反光膜等技术的推广应用、农业基础设施建设、农业信息化和农业生产结构与成本等主题所占比例最高，说明学生更加关注本专业技术发展，对培养他们的爱岗敬业精神有极大的帮助，激发了学生从事本专业工作的热情。
4.基础课与专业课间之间的联系更紧密将“以植物生理学理论知识为基础的专业课程或专业技能”和“本专业教师的科研项目与植物生理学的联系”列入学生的信息收集范畴，归于课程成绩，同时增加了“本年度植物生理学理论在本专业领域的应用”附加题，在一定程度上，克服了低年级学生对专业的茫然感，促使学生早了解专业，调动了学习专业基础知识的积极性。
5.学生的表达能力和团队意识增强
学生以团队的形式进行调研和演讲，教师根据团队的整体表现（分工、合作和表达能力）赋予分值，让学生感受到了集体智慧的魅力。曾有个同学学习积极性很高，但没有与其他同学组队，个人下很大的功夫查阅了植物光合作用研究历史，收集了相关的图片，但只做了一部分。教师一方面对他的工作给予肯定，另一方面，指出他的协作意识不足，如果他和大家一起做就可以完成的更好。团队课外活动的开展使学生社会调查能力、交往能力、协作能力、口头表达和应变能力等综合能力得到培养，为他们今后参与工作面试（如应聘面试）奠定了良好的基础。
在课堂教学中恰当地引导和组织学生进行一系列的课外活动，收到了较好的效果，这是地方农业院校实现服务三农的人才培养目标，培养学生综合能力的有效途径。今后需要进一步探究植物生理学课外活动的组织形式和活动内容，同时探讨活动成绩在学生课程考核中的比例，以期更好地引导学生主动学习和探究问题，促进理论与实践的结合，提高人才培养质量。
参考文献：
[1]滕中华，宗学凤，王三根.多媒体技术在高校农林类专业植物生理学教学中的规范应用[J].高等农业教育，2010，（10）：55-58.
[2]何淼，何洪，彭晓南.彭晓生物统计学教学中的实践[J].高等理科教育，2007，（4）：97-100.
一、教师领导方式的选择
教师的领导方式直接影响课堂心理气氛的形成,教师的领导方式是教师用来行使权力与发扬其领导作用的行为方式,可分为专制型,民主型和放任型三种。民主型领导,指教师在课堂中以民主的方式教学,重视学生集体的作用,教学计划和决策是全体成员讨论和共同分享的,教师力图使自己成为一个帮助者和促进者,以对学生进行帮助和指导,鼓励个人和集体的责任心和参与精神,对学生的表现给予客观的表扬和批评。
从对课堂心理气氛和学习效率的影响来看,放任型的领导是最差的,民主型领导的学生和专制型领导的学生相比在态度和责任心方面比较好,且师生关系融洽,课堂呈现热烈活跃与严谨祥和的景象,学生的情绪体验以愉悦为主。因此生物学教师在授课过程中,应采用民主型的领导方式,避免使用专制型领导,杜绝使用放任型的领导方式。
二、建立和谐的师生关系
健康的课堂心理气氛主要靠良好的师生关系和生生关系来建立,亲密和谐的师生关系,能使学生强烈地体验到安全感、满足感、幸福感和责任感,从而养成奋发向上的乐观情绪和掌握待人处事的适当方式等健康心理和行为。
教师要改变错误的观点和行为。在应试教育中,学生以分数为标准被贴上不同的标签。教师在教学过程中有意或无意中剥夺了差生成功的机会。例如,在教学中较少注意他们,或较少对他们微笑;较少让他们在课堂上回答问题或做公开演示;当让他们回答问题时,如果不能立即答出,教师等待的时间较少;回答问题不正确时,教师通常会做出批评;当他们正确地回答了问题时,教师很少公开提出表扬等等。成绩差的学生长期得到教师消极的评价和对待,会导致学生产生消极的自我概念和较低的成就动机。
教师也要掌握一些师生交往的技巧。在课内:学生进入课堂时教师可友好地与他们说话;以个别方式检查学生的课堂活动;了解、记住和称呼学生的名字;与学生分享玩笑与幽默;培养对学生成绩的集体自豪感。在课外:迎面遇见学生,主动前去与学生交谈;留意困难学生,主动与他们交谈;了解学生的不同环境,理解学生的生活方式;真诚关怀学生面临的社会问题。另外,教师巧妙地运用教学语言和身体言语,以及正确的教学策略的选择,也能迅速地缩短师生之间的心理距离,建立亲密的师生关系。
三、指导学生对学习结果进行积极的归因
结果成败归因的重要作用在于,通过产生一定的成功预期和情感而影响后继行为的动机。不同地区、不同性别的学生对不同学科学习结果的归因方式存在差异,并且不同的归因方式会产生不同的效果。比如,个体把某项活动中的失败归因为缺乏能力,就会产生消极的情绪,降低甚至丧失成功的预期,进而降低相应的后继行为的动机水平。但如果归因为自身努力不够,个体则会保持较高的预期,并增强后继行为的动机水平。同样,归因还会影响到学生的自我效能感。因此,如何归因对学生来说关系重大。归因训练研究总结出两类典型的成败行为归因模式:积极的归因模式和消极的归因模式。
积极的归因模式:
成功能力增强成功预期动机水平提高自我效能提高
失败缺乏努力保持较高的预期动机水平提高维持较高的自我效能
消极的归因模式:
失败缺乏能力降低成功预期动机水平降低自我效能降低
成功运气很少增强成功预期动机水平不高自我效能低
四、通过对高中生物学中的审美因素的发掘加强师生间情感交流
审美教学是生物学科的需要,也是素质教育的需要。教学中要善于发现和发掘各种审美构成因素,使生物课的整个教学过程转化为美的欣赏、美的表现和美的创造活动,从而有效地提高生物学教学质量和促进学生良好的个性心理品质的形成。生物科学是由概念、原理及其论证所形成的科学体系,是生物学家在实验观察的基础上通过抽象、归纳、演绎、美化、综合等思维的过程建立起来的。生物学家的探究过程是以审美心理为导向的,比如DNA分子模型的建立、遗传基本规律的发现都是如此。生物学理论是对生物美的概念化,是以简洁的形式来说明复杂的现象。每一次生物学的重大发现和技术突破,都包含着科学家们求真求实、百折不挠的人格美和科学发现过程的思维美。生物学是一门实践性很强的学科,与人类的生存和发展息息相关,青霉素的发现和应用,杂交水稻的培育和推广,基因治疗的研究和应用,都给人的生活带来美的变化,学生也能从中感受到科学技术的社会价值和经济价值。总之,生物科学不论在理论上实践上还是内容与形式上,都折射出科学美的绚丽光辉。
生物学的审美构成,既有教学内容的因素,也有教学形式的因素,同时也有作为联接内容与形式的物质中介――教学媒体的因素,可以说融合了自然美、社会美和艺术美的审美属性。总之,生物学教学中的审美,不仅仅是来自视听的感官享受,更重要是能引起学生心理结构各层次的活动,包括调动起无意识心理活动,使得学习内容变得生动而亲切,学习过程变得富有创造力和生命力,学习的思维更加活跃,从而产生心理学家马斯洛所说的“高峰体验”。
总之,在高中生物教学中不仅能够而且应该营造和谐的课堂心理气氛,这样不仅能提高学习效率,还能丰富学生的情感体验,有利于学生形成良好的个性心理品质。
【参考文献】
[1]皮连生主编,《教学设计》,北京:高等教育出版社,2000,6:195―196
[2]章志光等、《社会心理学》,北京:人民教育出版社,1998:564
【关键词】创新；物理课堂；新课改
我们常常说，没有创新就没有进步，对于工作是如此，对于人的发展是如此，对于我们的教育事业来说更是如此。教育作为人才培养的摇篮，要想为社会不断输送合格的人才，必须要进行不断地创新，这也是近年来新课程改革实施的根本原因所在。物理学科是高中阶段一门必修课程，在新课改的大潮下，我们能够明显地感到传统的物理教学存在的诸多弊端。因此，作为一名新课改下的物理教师，我们一定要顺应新课改的大潮，努力创新物理课堂，这样不但可以让物理教学活动更加符合时展的需要，同时还能够有效提升物理学科的魅力，使得更多的学生喜欢上物理这门科学，为物理科学培养更多的杰出人才。
一、创新教育理念
教育理念对具体的教学活动具有意识上的指导作用，我们要想创新物理教学，首先就要从理念的创新开始入手。传统的物理课堂教学，其核心的理念就在于知识的传授，学生在一节课中掌握了多少知识点，会做了多少道题目是教师唯一关注的问题，至于学生在一节课上获得了哪些能力的发展，像是思维能力、创新能力、观察能力、语言表达能力，教师往往并不关注。在这种“唯知识”的教育理念的指导下，灌输式的物理课堂教学模式就这样形成了。而在新课改理念中，学习物理知识不再是我们开展物理课堂教学的唯一目标，提升学生各方面的能力才是物理课堂教学的根本目标，在这种观念的影响下，过去那种纯灌输的教学模式必然会遭到淘汰。教师为了实现新课改对于物理学科目标的定义，必然会想尽一切办法来创新物理课堂教学，培养学生多方面的能力，这就是创新教育理念所产生的力量。因此，作为教师，我们一定要从理念创新上入手，用新课改的理念武装自己的头脑，使得自己的教学理念跟得上新课程的要求，更好地为创新化的物理教学活动服务。
二、创新教学模式
传统的物理课堂多以教师主导学生从属的讲授式教学为主，在这种教学模式中，教师按照教材、教案按部就班地给学生详细讲解教材中的各个知识点，而学生则是一股脑儿地将教师的所教所讲用心用笔记下来，从而达到掌握知识的目的。这样的教学模式看似完美无缺，但却忽视了一个重要的过程，那就是学生的主动思考过程，这是传统的物理课堂所最为缺乏的东西。要知道，任何创新和发展都是来源于对问题的思考和探索，如果学生只是按部就班地从教师那里获取结论性的知识，那么，学生掌握的永远都是别人研究出来的已知知识，而对于未知世界的探究能力学生就无从获取，这样就会使得物理学科丧失不断发展和进步的空间。因此，作为教师，我们一定要想办法不断地创新现有的物理课堂教学模式，除了传统的讲授式教学，还可以配合采用一些探究式教学、实践教学、主题讨论式教学等一些新型的教学模式，通过这些丰富多彩的教学模式把学生各方面的能力和素质都开发出来，这对于学生的综合素质，对于物理学科的素质教育目标的实现都将大有裨益。
三、创新物理教材
教材是教师开展教学活动的基本依据，目前，不同的地区采用的不同版本的物理教材也是各有特长各具千秋，但同时每个版本的教材也存在着自身的一些不足之处。如果教师在使用教材的过程中不懂得创新思维，而只是按部就班地按照教材走，就容易使得自己的教学活动受困于教材，从而影响教学活动的效果。就拿人教版物理教材关于“电磁感应现象”的编写来说，其优势就在于资料较为丰富详实，知识线索较为清晰，逻辑严密，对于学生的自学来说，这样的编写具有明显的优势。然而，这部分内容的编写也存在着一些不足之处，从总的方面来看，教材中关于电磁感应现象的阐述几乎都是以知识和规律的陈述为主，留给学生自我创造的空间过于狭小，并且这部分内容的实验都是验证性的实验，对于学生的探究能力的培养十分不利。从具体的方面来看，本节内容关于感应电流的产生条件与磁通量概念的建立联系时都缺乏充分的逻辑推理，使得学生在这部分容易出现逻辑断裂。另外，关于电磁感应在生产生活中的实际应用也缺乏足够的实例进行支撑。面对教材内容的优势和不足，作为教师，在使用教材的时候，就要注意对教材进行适当的创新，发挥所长，补充所短，这样就可以让教材发挥到最大的效用。同时，这种对教材的创新化使用还会让学生对教材内容产生新鲜感，满足学生对多样知识和内容的需求。
在如今知识飞速发展的今天，任何的固步自封、不求进步、懈于创新都会遭到时代的淘汰，对于教师从事的教学活动来说更是如此。因此，作为第一战线的广大教师，我们一定要在开展教学活动的过程中，大胆创新、大胆改革，让教学活动能够在不断地创新中获得不间断的生命力，给我们的教育活动带来盎然生机。
【参考文献】
[1]商科伟.论高中物理课堂教学方法创新[J].考试周刊，2011年48期.
[2]袁日萍.高中物理课堂创新教育简论[j].考试周刊，2009年第30X期.
【关键词】课题研究；生物学原理；生物科学素养；能力
笔者参加了我校报批的《初中生物教学中培养学生生物科学素养的途径与方法的研究》市级课题研究。“利用生物学原理，培养学生的生物科学素养”是其研究的项目之一。为了通过实际的课堂教学实践验证“利用生物学原理，培养学生的生物科学素养”是“初中生物教学中培养学生生物科学素养的途径与方法的研究”中的一种切实可行的方法和手段。兹将本人负责的项目作如下总结：
生物学原理是生物科学素养的主要载体，而生物学原理的教学则构建了培养学生生物科学素养的主要平台。生物学原理科学课程倡导培养学生的科学素养，科学素养的中心特点是，理解重要的科学观念，懂得科学技术潜含的力量及各自的局限性；具备科学思考的能力；能够将科学知识和科学思维方式运用于个人决策或参与公共文化事务之中 。生物学原理是观察、实验、思维相结合的产物，它不仅呈现了生物科学的事实观念和特点，而且还呈现了生物科学的探究方法和探究方法。因此，生物学原理是生物科学素养的重要载体，而生物学原理的教学则构造了培养学生生物科学素养的重要平台 。
生物学原理的重要特点生物学原理反映了生物界中的现象、过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，反映了生命活动中的本质关系，是生命活动的基本规律及形成机理 。生命性生物学原理重要阐明生物生命活动的规律，而生命活动规律重要表现在新陈代谢、应激性、生长发育、繁殖、遗传变化、进化及系统发生等方面 。生命性是生物学的根本特性，生物学原理是围绕生命活动这个中心展开的。综合性生物界具有少样性，生命系统具有少层次性，而且是高度组织化的，如生命系统的层次有细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统和生物圈 。在生物系统不同层次上有着各自的生物学原理，但每一具体的原理都不是孤立存在的，它们之间存在着一定的关系 。许少原理不仅超越了生物科学单一学科分支的范畴，涉及到各种生物类群，而且涉及数学、物理、化学等其它学科，特别是近代生物科学的综合性发展更加注重了学科知识与技术的综合运用 。因此，生物学原理的综合性特点为培养学生的生物科学素养提供了更为广泛的资源和空间 。
加强生物学中心观念的教学生物学原理是建立在生物学观念基础上的更深一层次的生物学知识，它反映了生物学事实或观念之间的相互关系 。学生形成生物学观念和掌握生物学原理之间存在着不可分割的辩证关系 。一方面，形成生物学观念是掌握生物学原理的基础，观念不清就无法掌握生物学原理；另一方面，掌握生物学原理可以使学生从生命活动变化中去进一步地理解巩固生物学观念 。教师引导学生建立正确的生物观念是使学生掌握生物学原理的前提，没有这个前提生物学原理的教学就无从谈起 。加强观念教学必须使学生获得足够的感性认识 。教师要创设便于理解观念的良好环境，提供探索生物学观念所必须的感性材料或典型事例 。
教育的目的在于提高公民的素质，提高素质不等于片面追求高学历，教育必须与生产劳动相接合，必须为现代化建设服务，培养德、智、体、美、劳全面发展的建设者和接班人。但在现实的教育形式下，学校片面的追求升学率的提高，而普遍忽略其他方面的教育及培养。在很大程度上与素质教育相背，教育与素质教育和实践相互脱节，学生毕业走入社会，技术、技能等能力极其低下，创新意识薄弱，知识面狭窄，应用能力不足等缺陷。学生的生物科学素养极其低下，严重影响了教育事业的发展进程，中学生物教学中存在的问题严重制约着学生生物素养的培养和提高。因此，利用生物学原理培养学生的生物科学素养显得尤为重要。
生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以形成科学的态度和价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。其最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。生物学素养是公民科学素养中重要的组成成分。是人们在认识自然和应用生物科学知识的过程中表现出来的内在本质，包括人们所掌握的生物科学知识、技能和方法，以及在此基础上形成的生物科学能力、科学观以及科学品质等方面。是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力、以及相关的情感态度价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有的基础上不断提高自身科学素养的能力。
良好的科学素养是一个人成功的基石。科学素养是一个人综合素质和能力的体现。需要在长期的学习、工作和生活中逐步培养和建立起来。作为一名从事一线教学的生物学教师，深知自己的责任和义务，必须更新观念、改进教法、改进评价方法、重视理论和实践的联系、全面提高学生的素质和能力。
在科学技术不断地改变着我们的生活，改变我们周围世界的今天，具有科学素养是现在每个初中生毕业后必不可少的能力。通过此课题的研究，转变教学观念，将生物教学与个人和社会相联系，加强书本知识与生活相联系，使学生从生活中走进书本，再从书本回归生活，使生物学与学生生活之间架起桥梁，引导学生善于思考生活中的生物学，善于捕捉、获取、积累生活中的生物学知识，使抽象、枯燥的生物学知识具体化、生活化，使学生进一步对生物学产生亲切感、真实感，同时感受到生物学的趣味与作用，领悟科学探究的各种技能，培养科学精神，形成良好的科学态度和科学情感，进而增强对生物学知识的应用意识，有效地提高生物科学素养。
在教学中要使学生通过生物课学习能在以下四方面得到发展：科学的态度和科学的世界观， 科学探究方法与技能 ，科学、技术和社会，生物学的知识和技能。
生物学属于一门自然科学课程，是一个内容丰富的知识体系。其中包括人类认识自然界的一些途径和方法，这些方法反映出自然科学与其他领域认知模式的不同，也体现了科学最基本的特征和本质。生物学教育的宗旨是培养学生的生物科学素养，不仅要传播科学的事实和概念，更要体现科学是一个探究的过程。理解这一新的课程理念，将有助于生物教学改革和实践，通过生物课培养学生兴趣、动手能力，以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。
生物科学素养的提高并非一朝一夕就能实现的，它需要我们教师在日常教学中从点点滴滴做起，切实把新课标的理念贯彻于课堂教学之中。有目的有意识地培养学生的科学精神、态度和价值观，重视方法、技能的提高和训练，使学生养成良好的科学行为和习惯，提高学生的综合素质和能力，潜移默化地提高学生的生物学科学素养。
生物科学是21世纪发展最为迅速的学科之一。生物科学素养的教育内容应主要包括科学知识、科学方法、科学态度、科学精神和科学价值五个方面。培养学生具备一定的生物科学素养和创新精神，掌握生物研究的科学方法，才能够适应社会经济和生命科学的发展。笔者根据参加课题研究的实际教学经验，将义务教育阶段有关利用生物学原理能提高学生生物科学素养的教学内容大致分为植物、动物、人体生理、微生物、实验等五个方面。例如实验教学方面，众所周知，生物学是一门实验性很强的学科，科学实验是生命科学最基本的研究方法，是培养和提高学生生物科学素养的最佳方法之一。通过实验锻炼学生的动手能力，进而提高学生的社会生存能力。同样对生物学知识的学习、生物学能力的获得和生物科学素养的达成同样也离不开实验。实验教学既是生物学教学的重要内容，又是一种有效的教学手段，更是培养学生科学素养的重要环节。在中学生物学实验教学过程中重视学生科学素养的培养，有利于学生获得系统生物学知识，掌握科学的实验方法，发展各种能力，树立良好的科学态度，养成科学的协作精神。生物实验教学为学生提高生物科学素养搭建了一个发展平台。
生物学课程中的实验教学是学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。通过设计实验过程、收集和分析资料并得出结论，使学生认识、经历科学研究的过程，并训练其使用有关的具体方法完成每一个步骤，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题等能力的有效操作方式。
把实验课和理论课、活动课、课外实习、野外考察及社会实践结合起来，使实验课教学开放空间向课外和校外延伸，突出地方特色，充分利用当地的生物资源。如：植物学实验中植物各器官形态结构的观察，可以和野外考察结合起来，以野外的植物为材料，观察记录不同植物根、茎、叶的形态特征，花及果实的类型，植物各器官系统的功能，以及植物形态结构和功能与植物生活环境适应性，使学生以新的目光新的角度，发现一些课堂上没有接触到的新知识新问题，开阔学生学习和思维的空间，将学到的知识应用于实际，培养学生热爱大自然、热爱生命科学和思想情怀。充分发挥学生在生物学实验教学过程中的主观能动性，提高学生对生物学实验课的兴趣，增加师生之间、同学之间沟通与交流，学生的学习由“被动注入式”变成“主动吸收式”，有利于培养学生的观察力、动手能力、科研创新能力、独立思考获取知识能力、信息收集鉴别处理能力、合作交流能力；有利于培养学生的团队精神、协作精神、进取精神、创新精神和科学探索精神，加深学生对生物科学过程和科学方法的理解，切实提高学生生物科学素养[1]。
生物科学知识与我们的现实生活密切相连，通过生物科学素养的培养可以使学生从现实的生活当中体验到科学的重要性，意识到只有自己的科学素养提高了才能用科学的眼光看待周围的事物，用科学的行为来对待周围的事物，用科学的思维约束自己的行为，当他们能够认认真真地对待这一切并能不断地反思自己的所作所为时，自身的科学素质也就自然而然的提高了，而科学素质的提高对于我们国家建立和谐社会以及执行可持续发展的战略决策具有极为重要的意义，因此学生科学素养的提高对于我国的现代化建设以及国家精神文明的提高有着举足轻重的作用。
生物学新课程开创了科学、技术和社会（STS）教育的新局面，新的课程标准把了解科学、技术、社会的相互关系，关注和参与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，作为生物科学素养和重要组成部分。在STS教育中，如何培养学生的科学素养，如何培养学生对自然和社会的责任感，是每一位教育工作者必须思考和面临的问题。通过实际的教学实践，体会到教师对活动内容的选择很大程度上决定着STS教育的效果。课堂上若选择一些学生感谢到亲切、实在、能接触到相关问题或与社会生产、生活、发展有关的热点问题组织教学活动，通常能取得较好的教学效果[2]。
参考文献
