【关键词】校园网 笔语语料库 二语学习者
一、引言
自上世纪80年代以来，基于计算机科学技术与二语习得研究的迅速发展，诞生了一种计算机辅助的二语教学研究的新方法，即二语学习者语料库研究。从90年代中期开始，随着计算机和网络在国内的普及，我国的语料库建设与研究飞速发展。其中，香港中学生英语语料库（HKUST）整理搜集了汉语普通话为母语的二语学习者语言素材，该语料库容量达到2500万词。此外，中国二语学习者英语语料库的容量为100万词，包涵专业英语，大学英语及中学英语学习者的各种语言素材，并完成了人工语言失误标注。而中国学习者口笔语语料库（SWECCL）包含两个子库：口语语料库（SECCL）和笔语语料库（WECCL），总容量超过200万词。这些语料库的建设有力推动了国内语料库语言学的发展，也为将来的语料库研究提供了宝贵的经验。
二、基于校园网构建笔语语料库的可行性
国内的语言教师凭借现代计算机和网络技术自建教学语料库的案例已比比皆是，各高校校园网的发展更是为语料库的建设提供了便利的条件。校园网的建设初衷是为教学的资源共享，信息交流及协同作业构建高效的平台，其交互性和开放性为师生互动和资源整合开拓了充分的空间。目前，多数的高校都在校园网设立了大学英语网络教学辅助平台，这些平台延伸了课堂教学的时间。通过这些平台，语言教师可以收集大量真实的笔语语料，并针对教学对象有目的的构建自己的笔语语料库。这种基于校园网构建的笔语语料库具有明显的优势，主要体现在：语料收集的目的性明确，真实性和准确性强；语料能够及时的扩展与更新，开放性和时效性强；语料库的设计非常灵活，文本的收集量大。同时，语言教师还可以通过互联网轻松的获得许多功能强大，使用便捷的标注工具和检索软件，这对于日后的标注和检索工作提供了保障。总之，校园网为语言教师搭建自己的笔语语料库提供了各种便利条件，也为基于网络技术的语料库研究发挥了重要的功用。
三、语料库的建设标准
首先，语料库的建库目的决定了语料库的建设标准。语料库建设的根本目的在于中介语的发展和二语习得研究。在建库时要遵循以下三个原则：
（一）开放性。由于二语学习者的语言具有明显的动态特征，开放式的语料库可以保证研究者选取语料的即时性，也便于研究者全面观察语言学习者的二语能力发展过程。
（二）代表性与均衡性。语料的采集会充分考虑二语学习者的语言能力，并根据其语言能力将语料库分割成若干子库，各子库的取样都力求均衡的收录比例。
（三）共时性与历时性。为语料标注时间可以实现语料的历时特征。其中，同一时期，同一级别的二语学习者的语料可以为其语言发展的共时特征提供参考。
四、语料库的构建
基于校园网的笔语语料库建设主要涉及两方面的内容：二语学习者的笔语语料；语料处理软件。其中，针对二语学习者笔语语料的研究工作包括语料的收集、分类以及标注和赋码。而语料处理软件又分为赋码软件和检索软件。
（一）语料的收集
语料的收集主要通过校园网实现，主要是二语学习者提交的作业、读书报告及笔记整理。依据语料收集的历时性与共时性的特征，研究者可以对一定级别的二语学习者进行跟踪研究，发现其语言能力的变化，力求全面的追踪中介语的发展过程。
（二）语料的分类
根据语料的来源，二语学习者的级别，采集时间这一原则对其进行科学的分类，以便后期的语料抽样和检索工作。首先依据文本类别将语料库分为若干子库，各子库又按照二语学习者的能力级别建立若干二级子库，二级子库再以时间为线索分为三级子库。这样，每个文本类别，每个级别和每个时间都形成一个独立的子语料库。建立这样的分级语料库有助于今后的分类检索。检索软件选用著名的Wordsmith软件包中的词频表检索工具，可以检索出语料库中某一主题研究的高频词。例如：针对“英国文学”这一主题调查二语学习者的心理词库，最终得到的词频检索表如下图：
（三）语料的标注
XML是一种可扩展的标记语言，其优势在于：读取简便，定义灵活，兼容性好，网络共享性强等。语料库的标注包括文本头信息和正文的标注。文本头信息的标注分为文本背景和作者信息的标注。正文的标注包括对语篇结构的标注和词性赋码。XML语言对词、句子、语篇等语言单位进行分层标注，其标签具有严格匹配的起始符和结束符。例如：文本标记的起始符为，结束符为；段落标记的起始符为
，结束符为。这两项标记均在对文本的预处理过程中人工添加。词性码标记应用CLAWS7自动词性赋码器，其赋码准确率高达97%。经过语篇标注和词性赋码的语料案例如下：
经过进一步的采集，分类，整理后则形成了二语学习者动态笔语语料库，然后通过检索软件完成语言教学研究。
五、结语
二语学习者笔语语料库对研究二语学习者语言发展规律和语言教学都具有很高的应用价值。通过不同级别的二语学习者语料对比，可以发现其在某一发展阶段的个体特征和共性。语料库研究得到的概率与频率以及其揭示的中介语发展特征会对语言教学产生极大的影响，语言教师可以根据学习者的语言习得规律确定教学重点和教学次序，从而使语言教学更加满足二语学习者的需求。
参考文献：
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基金项目：
本文是中央高校基本科研业务费专项资金青年教师资助计划项目“基于语料库的学术论文写作中母语负迁移现象的规律调查”的研究成果之一（项目编号：ZY20130219）。
高中语文研究性学习，是指学生在教师的指导下，以高中语文课程学习为目标，以语文课堂为主阵地，创造性地从学习内容中自主选择、确定相关主题，用类似科学研究的方式，进行个性化地阅读与表达，从而主动获取知识、应用知识、解决问题的语文学习活动。高中语文研究性学习的范围很宽泛，但凡高中语文学习的听、读、讲、写领域都是其研究学习的对象。
一、高中语文研究性学习的内容
（1）开展语文实践活动，培养学生主动学习的素养，促进语文学科的有效学习。通过开展丰富多样的活动，创设学习情境，激发学生的学习潜能，培养学生的学习动机，扭转长期以来的课堂被动接受式学习，变传统的“理论语文”为“实践语文”，提高语文教学效率和学习效率。
（2）开展语文“创新阅读”活动，培养学生创新学习的素养，促进语文学科的高效学习。通过个性阅读、创造性阅读的探索和引导，激活学生潜在的创造欲望，培养创新思维能力。
（3）开展专题研究活动，培养教师研究性教学的素养，积极构建特色语文课堂、高效语文课堂。通过教学目标双向细目化专题式研究性教学的研究与实践，培养师生的研究素养。
二、开展读说写活动，在实践中开展研究性学习
传统语文学习过多强调“听”，注重知识、能力的内化过程，实践证明，这正是语文教学遭受“少、慢、差”的原因之一。“语文学习的外延等于生活的外延”，社会生活更多是感性的、意象的，需要学习者积极参与生活，在参与中获取感悟，进而提高能力，养成素质，形成品质。因此，我们在“听”之外，充分解放学生的手脚与心灵，让学生主动学习，举办了“读、说、写”的系列语文实践活动。
大量阅读，广泛积累。主要做法有开设阅读课，组织阅读名著，做读书摘录，写读书笔记等。自然科学常常能做到举一反三，而人文学科往往是厚积才有可能薄发，因此，阅读积累是语文学习的第一步，不能想象学生连起码的名著都未接触而能在语言、思想、文化的领域自由遨游；不能想象没有被艺术的语言、深邃的思想感动过而能进行艺术地表达与思考。
创造说的机会，培养说的兴趣。主要做法有开展课前三分钟讲演，人人五分钟讲课，演讲竞赛，读书报告会，学习经验交流会等。流畅的口语表达，不只涉及语言能力，还涉及思维品质。给学生多创造说的机会，给以成功体验，培养学生语文学习兴趣，全面提高学生综合素质。
开展练字练笔活动。主要有课外统一时间练字，硬笔书写过级达标，练笔每周一文，参加作文赛事，推荐习作发表等活动。结合学校全面工作计划，我们规定每周二、五下午课外活动为全校统一练字时间；另一方面组织“硬笔书写过级达标”活动。练笔，三个年级分别有日记、周记、每周一练的写作练习，有班级的读书笔记，研究性学习小报，有全校的小记者协会。
三、开展高中语文研究性学习存在的问题
1. 学生的阅读时间得不到保障
“唯分数论”使学生没有时间，也不愿花大量时间去读书，去作不是马上能使分数明显增长的人文思考。学习是为了明天，优秀的语文课堂更应该是“为明天”，但很少有学生在高中阶段特别是在高二、高三时抱着大部头名著去阅读。阅读和思考缺位的语文学习不是语文学习，更谈不上研究性学习。不只是学生，有些老师和家长都不赞成，一些班主任老师特别是理科班主任老师经常展开的班级课外书籍“大围剿”就能说明这一点。
2. 中学语文教学评价机制需改革
课程评价具有检查、诊断、反馈、激励和发展、甄别和选拔等多种功能，正确的评价能真实了解学生的学习状况和学习过程，准确判断学生的学业水平与发展需求。评价的各种功能都不能忽视，应充分发挥其诊断、激励和发展的功能，不应片面强调评价的甄别和选拔功能。
语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观进行全面考查。课程评价重在激发学生提高语文素养的热情，并有利于教师发现学生学习上的优势、不足及原因，在此基础上提出有针对性的发展建议，引导教师反思自身的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进语文教师的专业发展。评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高，不能以学生的考试分数作为唯一的评价依据。
3. 校本教科研激励机制需完善
很多人都喜欢吃八宝粥，因为里面的多种米混在一起美味健康。广博的非语言知识在交替传译中十分重要。广博的非语言知识其实就是百科知识。百科知识之所以重要是因为在交替传译中译员可能会跟不同的人打交道，遇到各种类型的翻译。因此，只有通过平时的积累并做个百科全书的似的人物才能胜任翻译。译员要上知天文，下知地理。在翻译硕士研究生入学考试初试的时候，当时考了百科知识。备考过程中，感觉一头雾水，这看看，那看看，什么英美概况，英美文学，语言学，西方文化还有中国文化等等。当时越看觉得脑袋越大，因为觉得百科的范围实在是太大了。记得考百科的时候，考了塔什干、上合组织、《人性的弱点》、指事、会意、岁寒三友、QE、达摩克利斯之剑、且介、防空识别区、软着陆、顶层规划、传统安全、非传统安全、语言、言语、四分法、佛教四大名山、“天花板”现象、小产权房、去行政化、影子银行、摩根大通、泛太平洋和亚细安。看到题目考生也是醉了。那时候非常不理解，为什么翻译要考百科知识呢，而且还150分？同样，在研究生复试的时候，我的自我介绍中提到了辽沈纪念馆。然后，老师打断了我，让我介绍辽沈纪念馆的情况，当时蒙了，因为自己对辽沈纪念馆的常识不是很了解，只是走马观花去过辽沈纪念馆而已。当时，感觉完了，又是百科知识的变相考察。当时还是有点疑惑，怎么还有百科呢。当时自己还没意识到百科的重要性。直到研一上学期，我们小组三人通过练习交替传译时，我才真正意识到了非语言知识在交替传译中的重要性。记得当时我们练习的内容是有关货币升值贬值和汇率关系的。当时听了几句，我就已经卡住了。再往下，就进行不下去了。我当时问小伙伴这个材料讲为什么我完全不懂。小伙伴说这是汇率和货币关系的。我说我高中学理科的，这个没学过，没接触过。于是小伙伴就给细细地讲了汇率和货币的有关知识，然后给我重新读了原文，我就感觉好多了。那时候，觉得百科原来真的很重要啊。同样还是做小组交替传译练习。当时，那段文字不是很简单，但是我翻译出来的内容却是很正确的。小伙伴说你这个翻译的挺好的，我当时说因为我高中学理的，当时挺爱学生物的，而当时练习的内容就是白细胞抵抗细菌的。在大一期末的时候，口译课要考交传，每个同学要一个一个上去过筛子。当时心砰砰跳，担心听不懂卡在那里。到我的时候老师开始读了。但是，没有我想的那么难，因为老师读的那段内容是有关石器时代人们使用工具的，由于有了一点常识历史知识，所以听到一点信息就能顺下来了。所以说百科真的很重要。经过了研一上学期的学习，我从研究生初试、复试时对考查百科知识的疑惑中走出来，我意识到了百科知识的重要性。不亲身去体验，有些东西我们永远体会不到。想要成为一名合格的交传译员，没有广博的非语言知识根本就无法胜任。
好记性不如烂笔头。口译笔记法在交替传译中也十分重要。笔记法是交传译员必须掌握的一个方法。因为，做交替传译时，讲话人有可能要讲很长一段内容，如果单凭脑子记忆是不行的。练习笔记首先要形成符号系统。世界上没有两片相同的叶子。一花一世界，一叶一菩提。我们在别人的口中不一定会出现多少个版本。老师在讲笔记的时候告诉我们，笔记符号要个性化，一个人一个样。正如小品中说的一样，鞋合不合适只有自己的脚才知道。当时，我买了一本吴忠明的口译笔记法，开始练习笔记，但是发现笔记符号并不是简单的。平时练习的时候，总是照着文章记笔记，可是实际听的时候，发现笔记符号不会用。第二个问题就是看着笔记符号回忆不出内容。第三个是对于没有建立在自己脑中的新词就不知怎么记笔记了。好不容易形成了些符号，于是进行简单的交替传译练习，但是发现，自己犯了一个严重的错误，那就是对笔记的依赖太强了。在做练习的时候，我就是用笔去记，结果发现自己都不知道记什么了，更不用说翻译出来了。后来，老师说要七分靠脑记，三分靠笔记。这就是说，笔记和脑记要有一个平衡点，找到这个点，杠杠才能平衡。从这一点来看，笔记似乎是一把双刃剑，如果你运用好了笔记，它会有助于你的翻译，为脑记减轻负担;但是过度依赖它，反而会赔了夫人又折兵。看看身边小伙伴的笔记，笔记很简单，翻译的时候也很流畅。而自己现在笔记的练习还是不够，路漫漫其修远兮。正如老师课上举的卖油翁的例子，我亦无他，唯手熟尔。
本文结合自己的一点体会，浅谈了广博的非语言知识与口译笔记法在交替传译中的重要性。一名合格的交替译员，必须具备这两种素质。拥有这两个素质，相信译员在交替传译中会表现得很出色。（作者单位：东北师范大学）
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【关键词】口译 笔记 教学
因为人的记忆力是有限的，所以遗忘是口译当中一个非常棘手的问题，所以我们非常有必要引入一个辅的方法来保留信息，这个辅助方法就是在口译实践中所必备的口译笔记。口译笔记具有个体化和灵活性的特点，它的作用就是减轻口译员的工作压力，让口译员保持良好的工作状态。
近些年来，很多的专家学者对口译笔记进行了大量的研究工作，并在这一过程当中对口译笔记的基本原理进行了总结和梳理。虽然说口译笔记是非常体现口译员个人偏好的，同时在口译过程中所记录的符号也是仅供口译员个人使用的，但是在口译笔记中还是要遵循一定的原则和规律。本文将主要研究在口译过程中记录笔记的难点，分析原因并给出口译笔记教学建议。
一、口译笔记的特点
要研究口译质量和口译笔记的关系，我们首先要讨论口译过程中笔记的特征和原则。口译笔记和会议笔记，讲座笔记有很多的不同，这是因为口译笔记所扮演的是临时性和辅的角色。有鉴于此，对于口译员来说，理解原文的主旨非常重要，所以口译员的主要精力要集中在对源语的理解上而不是单纯的记录笔记。此外，口译员在一边听原文的同时还有要考虑译入语译文，在这一过程中由于时间有限，只能记录下关键词和原文的逻辑线索。
口译笔记的第一个特点是瞬时性。因为源语必须在很短的时间内翻译成译入语，所以口译笔记必须在瞬间以简练的形式完成。在口译笔记中会大量使用符号以节省时间，不同的口译员可能会采用不同的符号来记录同样的信息，当然也会出现不同的口译员用相同的符号来记录不同的信息的情况。这是因为口译员所使用的符号是口译员自己创造发明的，具有很大的随机性灵活性，同时具有很大的个人化特点。口译笔记的第二个特点是辅。在口译的过程中口译员的主要精力是用大脑进行记忆，口译笔记只是对大脑记忆的一种辅助。在口译笔记中所使用的各种符号和缩写，对于口译员本人来讲能够理解就可以了，所以他们大多会用非常个人化的符号而不是通用符号，这对于其他人来说，可能就如同天书了，这种情况在口译笔记中司空见惯。口译笔记的第三个特点是写实性。口译笔记的目的是忠实的从概念和结构上去记录源语信息，一个合格的口译员必须要忠实的传达源语信息。也就是说，合格的口译不仅仅是要传递发言人的话语含义，还有传递发言人的语气和情绪。所以对于口译笔记来说，口译员所记录的不是孤立的信息而是完整的，有逻辑的源语信息。
二、口译笔记的记录原则
近年来，很多学者和口译员对口译过程中议员所记的笔记进行了研究并明确了其记录原则。正如上文所述，口译笔记尽管具有个人化的特点，但是口译笔记还是遵循以下几个方面：第一个原则是口译笔记是一种辅助手段，口译笔记是不能代替大脑记忆的。和听写，速记所不一样的是，口译笔记是要遵循听―理解―掌握主要信息这一流程的，在完成口译以后这些口译笔记就马上失去了利用价值。在口译的过程中，笔记所起到是提醒的作用，目的是来帮助口译员记忆源语的内容。但是在开始学习口译笔记的时候，记录口译笔记反倒会成为口译员的干扰，甚至会影响到口译员对源语的理解和口译时的表达。这是因为对于尚处于实习阶段的口译员来说，他们会把自己的注意力集中于笔记上而不是对于源语信息的理解上，甚至会对口译笔记产生过度的依赖。基于这样的原因，在最初学习记录口译笔记时，应该训练见习口译员主要用大脑来记录信息，也就是说不要过分依赖口译笔记。对于一个合格和口译员，口译笔记的成功原则是“Less is more”，在记笔记时保证简明扼要，也就是要记录日期，逻辑，专有名词等重要信息，避免繁杂的笔记。口译笔记的第二个原则是理解优先。这是因为口译笔记的根本是对源语的理解，只有口译员完全理解源语的内容才能在口译笔记的帮助下完成口译工作。口译的过程其实是个理解―表达的过程，但是会有不少口译员，尤其是实习口译员会试图把听到的每一个词都记录下来，但最后的结果是无法顺利地完成口译，所以理解源语是口译笔记的重要原则。口译笔记的第三个原则是口译笔记一定要有简洁性。这一原则的目的是为了节省时间。在口译过程中因为时间非常宝贵，只有简明的笔记才能够帮助口译员确切的理解源语并提炼出主要信息。所以在口译笔记中口译员会广泛应用到类似于箭头，几何线条以及英语单词缩写和拼音等，这些符号不仅会提高口译笔记的效率还能增加口译的正确率。例如（1）数学符号：―因为，由于，幸亏；―所以，因此，结果是；=―相同，一致；>―大于，超过，高于；[ ]―在……之中，之内……（2）惯用符号：：―看，说，想，评论；？―疑问，问题是；！ ―危险，警告；―――导致，结果是……（3）图形符号：
―――全部的，整个的；Δ―――城市，都市；――― 国家，民族……（4） 字母符号：I―工业，我；E―经济；M―会议等。口译笔记的第四个原则是笔记在结构和逻辑上的完整性。也就是说口译笔记绝对不能记录孤立的信息，而是要记录并展示出源语在结构和逻辑上的关系，只有这样才能让口译笔记成为口译员的帮手和成功的保证。
三、口译笔记教学的方法
口译笔记教学主要目的是要让学生学会笔记技巧并顺利的完成口译任务，其训练主要分成两个部分：理论指导和实践操作。理论教学的目的是让学生了解口译笔记的特点，形式，内容和方法。如前文所述，口译笔记和听写及速记是不同的，其主要目的是帮助口译员记忆源语并顺利进行口译。而由于时间过于紧张，口译员并不能记录全句，只能把要点和主要的逻辑关系记录下来。所以理解源语是第一步，然后才是根据口译员的理解进行笔记的记录工作。因为只能记录关键词汇，学生就是学会挑选并分辨哪些是关键词汇。一般来说，关键词汇包括数字，概念，整体框架和逻辑结构等。而重复的名词，代词等则不是关键词汇。除此以外，教师还要训练学生对有些部分，例如在源语中讲话的开篇和结尾，是可以略听甚至是省略的。
至于口译笔记所用的语言，用源语和目标语均可。从口译实践的角度来说，用目标语来记录对于口译员来说会更为方便和快捷，因为这会省去翻译的工序。但是用源语来记录可以减少对源语信息的丢失，是相对安全的方法。所以在实践操作中，教师要时刻提醒学生，无论是使用源语或目标语，没有一定之规，只要选择自己驾轻就熟的就可以。
毫无疑问，教师还要教会学生如何使用缩写或符号来代替源语，要鼓励学生自己创造发明独特的符号，这样一方面是有趣，更重要的是能让学生记住复杂的符号。在训练口译的初期，学生是不能有意识地运用缩写和符号的，但是经过一段时间的训练，在学生的笔记本上会出现越来越多的缩写和符号。在口译训练的过程中，教师要一再强调理解源语的重要性，成功口译笔记的基础是对原文信息的理解，所以在教学过程中要训练学生如何理解并记录原文的主要意思和信息，而不是逐字逐句的记录原文。口译教师一定要明确，口译笔记永远是对大脑记忆的补充和提醒，绝对不能代替大脑记忆。例如可以让学生先听一段录音，要求学生在听录音期间不能做笔记，然后让学生马上回答问题，比如事件发生的原因，时间，地点等。回答问题后，再让学生用源语复述原文的主要信息，随后让另一位学生用目标语复述原文的主要信息，通过这样的方法，不但可以加强学生的短期记忆和长期记忆，还能帮助学生分析自己的口译笔记。
四、对于口译笔记教学的反思和建议
基于对北京信息科技大学外国语学院英语专业学生5届学生的口译教学，针对不同阶段的口译教学，作者提出下列建议：第一，对于初学口译的学生，教师应当着重训练学生的听力理解和口头表达能力。这是因为在口译过程中，尤其是在英译汉的过程中，口译员首先是要理解源语的确切意思。作者在教学过程中发现，大多数的初学口译的学生不能顺利完成口译的主要原因是无法理解源语。第二，对于学习口译有一定的基础的学生，教师要着重扩充学生的词汇能力，同时还要拓展学生的百科知识。在平时的教学工作中，作者经常会发现有的学生能把口译笔记完整的做下来，但是却无法进行口译的情况，这就是因为学生的词汇和百科知识的匮乏，让他们无法流利的进行口译。第三，对于中级口译学习者，教师的主要工作是让学生学会如何做口译笔记和如何在口译的过程中做笔记。目前作者所在的外国语学院，每周是2个教学课时，这对学生做口译笔记练习来说显然是不够的，建议增加课时。同时，口译教师不要过分的讲解笔记和让学生发明过多的口译笔记符号，而是应当把主要的教学精力放在让学生进行口译笔记的练习上。
基于作者在北京信息科技大学外国语学院口译实习中所积累的数据和经验，作者认为对于口译的初学者，教学重点应该是在对源语（source language）的理解和口语表达（主要是英语）。在练习口译的最初阶段，很多学生是因为无法理解原文和在英译汉的过程中败下阵来。而在口译的中级阶段，作者认为教学的重点主要是在改善词汇能力和扩展其他的百科综合能力，这是因为在口译教学中，作者也会碰到不少能把源语的细节都记录下来，但就是无法流利的翻译成目的语，之所以会这样，主要是因为学生的百科综合知识较少。对于中级口译教学来说，教师要重点教授学生对口译笔记的应用，以练为主，以讲为辅，主要是要培养学生自主的，有创造性的运用符号来记录源语信息。
综上所述，在口译实践中，口译笔记虽然是人脑记忆的辅助，但同样需要经过长期的、艰苦的、系统的训练和实践。口译笔记是英语专业口译学习的基础和起点，能否做好口译笔记，是区分一个学生将来是否能够成为合格译员的标准之一。但是口译笔记不同于课堂笔记，会议笔记或者是速记，所记录的内容既不能面面俱到也不能过于零星，译员需根据个人特点拿捏好尺度，记录下符合逻辑的口译笔记。
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关键词：语文；主动学习；习惯培养
语文课程标准指出：要培养学生热爱祖国语言文字的情感，使其养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。实施语文素质教育，教师除了培养学生的语文素质外，还必须指导学生获得正确而有效的语文学习的方法，挖掘出学生进一步学习的潜能，帮助学生培养出能主动深入学习的习惯，进而提高他们自学的技能，为他们今后终身的学习打好扎实的基础。所以，教师通过认真研究科学的语文学习策略和方法，指导学生主动学习语文的习惯在语文教学中具有很深远的意义。
一、笔记的习惯
教师对学生有了做笔记的要求后，学生能够更加集中注意力专心听讲，积极动脑理解教师并快速筛选重点要点记录，以便课后复习巩固。鼓励学生养成勤记笔记、勤读笔记的习惯，具体可以让学生做到每节课都能记录一些重要信息在笔记本上，要求学生在每天完成作业前首先应阅读和研究自己的笔记，指导学生平时要善于和同学交换各自的笔记，讨论优点和不足，做到不断学习和取长补短。笔记上的文字不应是书本内容的简单重复。除了课堂笔记的要求，教师还可让学生做课前预习笔记和课后反省笔记，要求他们用尽可能简练的文字或图表记录和整理出重要的知识、思路方法、困惑和感悟等。这样的笔记，能促进学生积极思考，培养他们抽象概括的能力，从而使其捕获有效的信息。长此以往，学生主动学习的技能会大大提高。
二、使用工具的习惯
语文学习中学生应有的工具主要是字典和词典。包括《新华字典》《现代汉语词典》等，它们不仅能帮助解决预习和课外阅读时遇到的困难，还能让我们懂得许多其他领域的课外知识，特别是成语。教师可以指导学生把搜查的资料记录在固定的本子上，组织不定期的检查或者评比，也可以在班级或年级范围内展示共享资源。当然，科技的飞速发展导致了语文学习工具的巨大变化，互联网的普及运用，让学生有了更便捷的搜索途径。这些工具是打开知识宝库的钥匙，特别是经常运用电脑搜索相关资料的习惯，对学生的知识储备尤为快捷和重要。
三、课前充分预习的习惯
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解。当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，具有很高的价值。”可见，语文能力的提高是潜移默化的，语文学习还得依靠课外充分的预习。
课堂语文学习时间非常有限，课前的预习工作提供了学生自主探索的机会。教师指导学生充分预习，不妨从读查划问四个方面进行。读就是先通读，获得信息的整体感知；查就是借助工具理解一些字词的音形义以及简单用法；划就是标记出关键词或者重点要点，也可以是一些优美的、有哲理的语句等；问就是把自己不能利用工具完全解决的问题提出来并且写下来。
四、勤积累勤动笔的习惯
勤动笔就是要结合课内外，采用多种方法强化写作训练。仅仅局限于课堂作文教学，很难提高学生的语言能力。教师要指导学生平时善于积累丰富的习作素材，要求学生能做到关注生活，关注细节，坚持记录观察日记，发表对真人真事的感受和见解。同时，也可以要求学生对一些事物展开合理的想象，训练学生的创造能力。教师在平时的教学中组织一些让学生快速构思、快速表达的训练，并且进行当场的修改反馈，学生形成初步习作文本后，教师更加要指导他们善于修改的动笔习惯，让他们认真读一读自己的习作，修改其中表达含糊不清或者有歧义的地方；辨一辨自己的用词，思考是否有更加生动形象的描述，看一看整篇行文的结构，揣摩是否有更加合理的顺次组织等等。
总之，教是为了不教。在语文教学中，重视培养学生主动学习语文的习惯，一定能够有效地发展学生的学习能力和实践水平，从而全面提高学生的综合素质。
参考文献：
［1］语文课程标准.1版.北京师范大学出版社，2001.
笔记古已有之.心理学家研究笔记始于20世纪70年代，并逐渐形成了关于笔记功能的两种假说 ：贮藏功能假说和编码功能假说。贮藏功能假说主张：记笔记的作用主要在于对所记笔记的占有，强调记笔记的外部贮藏作用.认为通过对笔记的复习.可以唤起对讲课内容的再认，巩固所学的内容。编码功能假 说主张：记笔记对信息如何编码有影响。这一假说的核心内容是：记笔记活动本身可以引起学习中的积极活动.提高注意力。促使发展精细思维.组织记忆和形成迁移，从而较好地理解讲授内容。
运用优化学习笔记，把学生的思维触角引向一个广阔的空间，使学生掌握知识和方法的内在联系，形成知识体系，触类旁通，顾此及彼；提升感悟的层次，把握要点，掌握精神实质，促进方法的形成，提高思维能力；使语文学习内容更富于立体化、多元化，更富于时代性、实效性。
在让学生做好学习笔记实验中，以科学理论为支撑，以课堂教学为主阵地，使语文教学目标的全面实现；促进师生的互动发展；笔记形式和手段体现丰富与简约的统一，初步形成科学合理的课前预习笔记、课堂学习笔记以及课下总结笔记的建构体系。
一、语文教学要科学规划好语文活动
语文教学要在夯实常规教研的基础上，科学规划“语文活动”，走精细化管理之路，很好地解决校本教研“研什么”的问题，定会取得良好成效。
1.晨读活动
做到读有方向，读有指导，读有收获。
2.课前活动
建议语文教师充分利用课前三分钟或五分钟时间，开展丰富多彩的课前活动。可以搞演讲，搞成语推荐，搞美文赏评。师生一同分享丰富多彩的“课前奶酪”。如我校任彩云老师安排的课前古诗文背诵活动；杨俊梅老师安排的课前三分钟展示活动（背古诗词、成语接龙、讲笑话、再辅之以评价）；曹彦志老师安排的课前背《弟子规》、讲故事活动；田旭光的课前打节拍背三字经、散文诗活动；武希玲老师的课前古诗词背诵、讲故事、歇后语、佳句谚语展示活动；孟凡军老师的课前打快板背三字经、中华少年诗朗诵、讲故事活动；陆春荣老师的自编快板、读论语等。都是开展课前活动的好方式。
3.课中活动
语文课堂应该注重师生互动，讲练结合。语文教师在打造“魅力课堂、高效课堂”的活动中，应该以学生为本，有效开展导学活动，追求有效学习。教师要改变“独霸讲台”、剥夺学生话语权的行为，讲究师生互动、生生互动。如我校杨俊梅、任彩云、田旭光老师的课就体现得十分突出。教师有意设计导学题，引导学生自己走进文本与文本对话，深入谈自己的体会、收获。学生获得的东西是自己主动得来的，方法是自己习得的。会终身受益。
4.课后活动
课外阅读，与经典对话。教师们认真规划学生的课后活动，利用假期或课余时间为学生推荐书目，大开书单，并布置适量的课后阅读作业。这样不但扩大了学生的视野，而且扩展了学生的知识面。使学生终身受益。
5.上好语文活动课
教师们要上好每一节语文活动课。用多种形式开展丰富多彩的语文活动。我校陆春荣老师的“祖国在我心中”语文活动课，给了我们很好的启示：全班四个学习小组以演讲、资料展示、辉煌成就展示、诗朗诵等形式，从不同侧面体现了学生对祖国的热爱之情。激发和培养了学生热爱祖国、学习语文的兴趣。
6.开展记读书笔记、练笔活动
精心筹划，务求实效。许多学校的学生都在写读书笔记，许多教师为批阅学生的读书笔记、练笔花掉了很多时间和心血，但学生的练笔质量堪忧，问题的症结在于：教师少精心筹划，多随意分派任务。所以，读书笔记、练笔成了学生的“随意之笔”。老师们对读书笔记、练笔要做精心安排，要求一开始就高起点、严要求。利用课前活动推荐一些与话题有关的素材，最后让学生利用一些时间精妙构思、认真写作。对上交的读书笔记、小练笔要求也应明确：一是规范书写（尤其是标点符号的规范书写）；二是文从字顺，少病句错字；三是材料出彩；四是思想深刻（必须要有自己的个性化思考）。教师对读书笔记、小练笔的批阅是：沙中淘金，亮点说够；指出不足，暴露问题；及时讲评，让学生受益。
7.竞赛活动
大力开展语文竞赛活动，让学生展现才华，奉献智慧。教师们的教学工作虽然繁重，管理压力也十分大，但也应该认真组织学生参加各级竞赛活动，旨在让更多的学生在活动中多锻炼，多展现才艺。增强学生学习语文的信心。
8.语文教师要积极参与小专题研究活动
展示能力，提升素养。做好研究记录，积极参与讲课、听、评课活动。不断提升自己的教育、教学能力。
二、听语文课后的几点反思
反思一，教师要改变教学行为，让先进的教育理念“着陆”
长期以来，课程、教材、教师主宰课堂，学生在学习上处于被动地位，智力、个性不一的学生只能同吃“大锅饭”。而事实上，素质教育要求教学的根本应该是让课程适应，促进每一个学生的发展。
我们可以扪心自问：有多少堂语文课我们在照本宣科，喋喋不休地当“讲师”，肆意地剥夺学生的话语权，形成“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的可悲局面。包括我听的这八节课，有的课堂还存在着教师牵着学生的鼻子走。学生没有主动权、没有话语权，课堂是一问到底，将满堂灌，改成了满堂问。读写听说能力得不到发展和训练。
语文教师要深入学习现代教育理论，要做到理念先行，及时将先进的教育理念转化为具体的教学行为，让学生真正受益。
反思二，教师要真正重视学生的主体地位
我们的学生并不笨，他们缺乏的是教师高明的引导和大量实践操练的机会。
近年来，学生在教学中的主体地位倍受人们关注，然而通过专职教师、专用教材和固定场所传播知识，学生始终还是处于被动学习的地位。学生的认知活动主要还是“掌握”，而不是“发现”，师生双边教学活动很多仍然限定在“传播——接受”的模式内，致使教学严重脱离实践、发现、探索等活动。我们应该尽快从这些误区中走出来。
反思三，教师要拓宽语文教学的空间
语文课堂，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。语文教师应该树立大语文观，拓展语文学习的空间。要巧借优秀资源，多在教室凭借电脑、电视等多媒体上课，要时时鼓励学生自觉上图书室或网络上查找资料，要让学生感到自主学习，合作学习，研究性学习的甜头。如我校任彩云老师每节语文课设计拓展延伸内容；杨俊梅、田旭光、武希玲、孟凡军老师利用白板展示资料的方式很值得提倡。
有了宽松的学习空间，就必然会促使学生突破原有的学科教学封闭状态，让他们在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中获取知识，提升语文素养。这种开放性的改变不仅仅是学习地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。长此以往，学生定会获益匪浅，受益终身。
反思四，语文教师的基本功要加强训练
基本功包括普通话、书写（笔画、笔顺）、语言、仪表、激情等。语文教师在课堂上都应该注意到。我们的课堂出现了教师写错字、学生读错音等瑕疵，我们应该尽量把优秀的一面展示给学生。
关键词：高中语文；研究性学习；内容；实践；问题
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）05-0097-01
高中语文研究性学习，是指学生在教师的指导下，以高中语文课程学习为目标，以语文课堂为主阵地，创造性地从学习内容中自主选择、确定相关主题，用类似科学研究的方式，进行个性化地阅读与表达，从而主动获取知识、应用知识、解决问题的语文学习活动。高中语文研究性学习的范围很宽泛，但凡高中语文学习的听、读、讲、写领域都是其研究学习的对象。
一、高中语文研究性学习的内容
（1）开展语文实践活动，培养学生主动学习的素养，促进语文学科的有效学习。通过开展丰富多样的活动，创设学习情境，激发学生的学习潜能，培养学生的学习动机，扭转长期以来的课堂被动接受式学习，变传统的“理论语文”为“实践语文”，提高语文教学效率和学习效率。
（2）开展语文“创新阅读”活动，培养学生创新学习的素养，促进语文学科的高效学习。通过个性阅读、创造性阅读的探索和引导，激活学生潜在的创造欲望，培养创新思维能力。
（3）开展专题研究活动，培养教师研究性教学的素养，积极构建特色语文课堂、高效语文课堂。通过教学目标双向细目化专题式研究性教学的研究与实践，培养师生的研究素养。
二、开展读说写活动，在实践中开展研究性学习
传统语文学习过多强调“听”，注重知识、能力的内化过程，实践证明，这正是语文教学遭受“少、慢、差”的原因之一。“语文学习的外延等于生活的外延”，社会生活更多是感性的、意象的，需要学习者积极参与生活，在参与中获取感悟，进而提高能力，养成素质，形成品质。因此，我们在“听”之外，充分解放学生的手脚与心灵，让学生主动学习，举办了“读、说、写”的系列语文实践活动。
大量阅读，广泛积累。主要做法有开设阅读课，组织阅读名著，做读书摘录，写读书笔记等。自然科学常常能做到举一反三，而人文学科往往是厚积才有可能薄发，因此，阅读积累是语文学习的第一步，不能想象学生连起码的名著都未接触而能在语言、思想、文化的领域自由遨游；不能想象没有被艺术的语言、深邃的思想感动过而能进行艺术地表达与思考。
创造说的机会，培养说的兴趣。主要做法有开展课前三分钟讲演，人人五分钟讲课，演讲竞赛，读书报告会，学习经验交流会等。流畅的口语表达，不只涉及语言能力，还涉及思维品质。给学生多创造说的机会，给以成功体验，培养学生语文学习兴趣，全面提高学生综合素质。
开展练字练笔活动。主要有课外统一时间练字，硬笔书写过级达标，练笔每周一文，参加作文赛事，推荐习作发表等活动。结合学校全面工作计划，我们规定每周二、五下午课外活动为全校统一练字时间；另一方面组织“硬笔书写过级达标”活动。练笔，三个年级分别有日记、周记、每周一练的写作练习，有班级的读书笔记，研究性学习小报，有全校的小记者协会。
三、开展高中语文研究性学习存在的问题
1. 学生的阅读时间得不到保障
“唯分数论”使学生没有时间，也不愿花大量时间去读书，去作不是马上能使分数明显增长的人文思考。学习是为了明天，优秀的语文课堂更应该是“为明天”，但很少有学生在高中阶段特别是在高二、高三时抱着大部头名著去阅读。阅读和思考缺位的语文学习不是语文学习，更谈不上研究性学习。不只是学生，有些老师和家长都不赞成，一些班主任老师特别是理科班主任老师经常展开的班级课外书籍“大围剿”就能说明这一点。
2. 中学语文教学评价机制需改革
课程评价具有检查、诊断、反馈、激励和发展、甄别和选拔等多种功能，正确的评价能真实了解学生的学习状况和学习过程，准确判断学生的学业水平与发展需求。评价的各种功能都不能忽视，应充分发挥其诊断、激励和发展的功能，不应片面强调评价的甄别和选拔功能。
语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观进行全面考查。课程评价重在激发学生提高语文素养的热情，并有利于教师发现学生学习上的优势、不足及原因，在此基础上提出有针对性的发展建议，引导教师反思自身的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进语文教师的专业发展。评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高，不能以学生的考试分数作为唯一的评价依据。
3. 校本教科研激励机制需完善
目前应试教育、短期教育行为在许多学校依然盛行，因此，在校本教研上没有得力措施。管理者的短期行为直接带来教师的短期行为。由于学校办学经费的缺口，导致在校本教研的投入和激励明显不够，直接致使校本科研的营养不良，甚至是花拳绣腿走过场。
总之，研究性学习是一种新型的学习方式，它更能发挥学生的主体作用，如果在技术层面上注意策略，那么必将提高学生的语文研究能力，开创语文教学的新天地。学生主动探究的学习活动，是一种学习的理论、策略、方法，体现了学生的主体地位和主动精神、培养了学生的创造精神和实践能力、促进学生个性化、特性化的发展 。
参考文献：
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