时间：2024-03-22 14:50:01
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇地理学科教学论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
正所谓，亲其师，信其道。学生只有喜爱地理教师，才会进而对地理学科产生浓厚的学习兴趣。因此，在教学中，教师要重视自身素养的提高，要树立良好的形象，以此来拉近与学生的距离，赢得学生的喜爱。一方面要外塑形象。地理教师要注重自身的言行举止、仪表仪容，向学生展现平和、亲近而可爱的教师形象。另一方面要内提修养。地理教师要具备渊博的知识、广博的视野，要有一颗爱心，向学生展现一个富有爱心而又渊博的教师形象。只有这样地理教师才能赢得学生发自内心的喜爱、尊重与敬佩，学生自然也会将这种积极的情感转移到地理学科的学习上来。
二、确立学生在教学中的学习主体地位
学生地理思维能力的培养建立在学生主体参与的基础之上。以往的教学以教师为中心，使学生处于被动接受地位，教师讲什么学生记什么，教师问什么学生答什么，学生所接受到的永远是现成的没有悬念的知识。没有学生的主体参与与积极思考，如何来培养学生的思维能力呢？新课程改革的核心理念就是以学生为中心。为此，在地理教学中，教师要将学习的主动权还给学生，确立学生的学习主体地位，发挥学生学习的主体作用，让学生展开积极的探究，在探究中考察地理事物与现象，把握本质，发现规律，揭示联系只有这样，学生才能达到对地理事物本质属性的规律性认知，才能有效培养地理思维能力。教师要改变知识的单向传递，以问题来诱发学生的探究动机，让学生以主人翁身份参与到探究中来，在师生之间、学生之间展开互动探究，在探究中确立学生学习主体地位，发挥学生学习的主体性与积极性，使其真正地参与到探究活动中来，在探究中达到对地理事物与现象的本质认知，认清其内在关联性，培养地理思维能力。教师要在无疑处质疑、在重难点处质疑，引导学生获取更多的感性材料，让学生从中进行概括与总结，在探究中解决问题。同时，在学生展开探究的过程中，教师还要引导学生质疑问难，要让学生大胆地提出问题。学生提问的过程正是学生积极思维的过程，可以将学生的思考与思维全过程暴露出来，教师鼓励学生提问更利于将学生的探究活动引向深处，更加利于学生问题意识、创新意识以及地理思维能力的培养。
三、加强课堂理论教学与生活实际的联系
理论知识源于对实际生活以及实际现象的理解及概括，发展后的理论知识又要还原于生活，更好地为我们的生活服务，并且从实践中来不断提升理论知识的科学性以及适应性。为此，在地理教学过程中，教师一定要重视理论与实践的结合，注重以理论联系实际的方式来展开教学活动，不断增强学生的思维能力。无论什么样的知识，教师在教学过程中如果单纯让学生死记硬背，那么即使学生背诵得再怎么流利和牢固，也不会在实际中灵活运用，更不会结合地理知识来分析和理解现实生活中的某些现象，无法利用这些知识来提升自己思考问题的能力，也就无法提高自己的思维能力。为此，在教学过程中教师一定要结合学生的实际生活来开展教学活动，让学生灵活、全面地掌握地理知识，从而获得理想的教学效果。例如，在讲述《中国自然环境》这一章的内容时，教师可以让学生凭借自己的生活经验来谈谈自己对我们国家环境现状的一些看法，并且结合自己的生活实践来说一说应该如何向好的方面进一步发展，如何有效改善不好的地方。这样，学生便会积极收集环境语言，思考并分析其中的优势和缺点。然后，教师再从我国的地形、气候等方面做出全面的分析，来帮助学生进一步思考和分析。这种方式不但运用实际来激发了学生学习地理知识的兴趣，还可以让学生积极进行思考，不断训练和发展学生的思维能力。大量实践证明，理论联系实际的教学方式能够有效培养学生的学习兴趣，提高教学的效果和质量，而且还能够高效率地活跃学生的思维，提高学生的思维能力。
四、结语
课堂教学模式指的就是教师们在课堂上针对学生们的实际情况所使用的教学方法，即圣人孔子所说的“因材施教”。要取得良好的教学效果，教师就需要在不同的课堂上，以及在对待不同的学生时采取不同的课堂教学模式。
在《教学模式》一书中，乔伊斯和韦尔认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”但是从某方面来说教学模式并不是一种计划。因为将模式引入到教学理论中，只是希望能够在一定的教学思想或者教学理论下建立起各种类型的教学活动的基本框架或者结构。教学模式具有以下特点：（1）指向性；（2）操作性；（3）完整性；（4）稳定性；（5）灵活性。
二、教学模式的构建需要注意的方面
（一）需要明确教学目标
任何一种教学模式的设计都是有着一定的目标性，即是需要围绕一定的教学目标进行教学模式设计。这就要求教师必须要明确教学目标。只有这样才能够让教学模式起到更好的作用。例如湘教版初中地理七年级下册第一章第二节《非洲》，其教学目标主要可以分为三部分：（1）知识与技能，学生需要掌握非洲地理位置、地形特点、气候特征、主要河流、主要资源；（2）过程与方法，练习看各种气候图，训练读图分析能力，学会通过对比法了解尼罗河和刚果河的水文特征；（3）情感，让学生通过课堂学习，树立起正确的人口观、资源观、环境观与可持续发展意识。教师必须在明确这些教学目标的前提下，设计相应的教学模式，或者是套用合适的教学模式。只有这样，教学模式才能够起到提高课堂教学效率的作用，教师们也才能够顺利的完成教学目标。
（二）需要注意对各种先进技术的应用
如今教学在很多时候已经不再是“一支粉笔+一本教材”，现在已经有了很多先进的技术可以应用到教学中，例如多媒体。虽然这些先进的教学技术可以变抽象为具体，将静态变为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，转瞬变为定格，化枯燥为生动。但是如过不注意，则极有可能形成喧宾夺主的效果，不仅仅是无法提高教学效果，还会形成反作用。因此在进行教学模式的构建的时候，需要考虑好如何应用这些先进的技术。
（三）需要注意灵活性，让学生能够参与到教学过程中
如今，课堂教学活动并不是教师单方面的“教”，而还包括了学生主动的参与到教学活动中去“学”。因此在构建相应的课堂教学模式时，需要注意教学模式的灵活性，让学生能够主动的参与到课堂教学中去，从而主动的去“学”。为此，教学模式需要考虑到提升学生对地理的兴趣从而激发他们的兴趣与思维。例如可以设置相应的问题情景来激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。例如在教学《中国的水资源》时，可以设计这样的几个问题：我国的水资源时空分布不均表现在什么方面呢？水资源时间上分布不均，是否就可以说，在同一时间段内，就一定分布均匀，没有矛盾了呢？应该如何解决水资源空间分布不均的现象呢？究竟应该是北方的“土老哥”南下去“打工”还是南方的“水兄弟”北上去支援呢？为什么？如今随着我国人口的增长，水资源的供需矛盾十分严重，这种现象又该如何解决呢？让学生们通过思考，给出自己的答案，然后再根据学生们的回答情况进行补充。这样做学生通过自己的思考与分析，获取了答案，教师的补充使得他们的答案更加的准确合理，他们就会获得相应的喜悦感和成功感，同时还能不断的提升对问题的应变能力和分析能力，以便于增强创新思维的敏捷性。
（四）需要考虑学生的情感，让学生得到协调发展
有一位心理学家曾经说过：“教学的过程并不仅仅是一种认知的过程，更重要的还是一种情感的投入和交流的过程平等。”正因为如此，在构建教学模式的过程中，需要对学生的情感因素进行考虑，只有这样才能够让构建出的教学模式能够促进学生在“知识、情感、意念、行为”等多方面的协调发展。教师必须要明白，在教学的过程中不仅仅是要加强对课本知识以及其他技能的传授与培养，还应该在教学的过程中加强与学生进行情感上的交流。任何一个人都希望在学习与生活中能够得到他人的尊重与肯定，能够与他人建立起平等的关系，处于叛逆期的初中生尤其如此。为此，在构建教学模式的过程中，教师需要从教材中挖掘出能够培养和感染学生情感的部分内容，并进行一定的加强与润色，让学生能够加大在学习上的情感投入，使学生们能够获得学习的积极情感，例如那绵延万里的万里长城、举世闻名的黄河壶口、有雪域之称的青藏高原、千姿百态的雅丹地貌等等，都能使学生产生崇敬、赞美喜悦的情感，从而激发学生对地理内容的以及我国的地理环境产生情趣和热爱。
在传统教学中，教师在进行灌输式教学时，学生在被动情况下往往采用模仿的思考方式，按照教师的思路来对问题进行分析，这就使他们在分析问题时不能灵活运用思维，阻碍了创新思维的发展。在新课改的进程中，教师不仅要提高学生的地理知识储备量，还要让学生在学习过程中具备创新性思维，在解决实际问题时能摆脱思维定式的影响，从多个角度来分析问题，提高他们运用知识的综合能力。在进行问题教学时，教师要引导学生从多个角度分析问题，提高思维的活跃性。随着新课改的进行，学生在课堂上处于学习主体的地位，在教学中，教师要精心设计问题来激发学生的学习积极性，使他们对问题进行深入分析，提高解决问题的能力。
二、注重地图在课堂教学中起到的作用
在初中地理教材中，存在大量的地图，这些地图中包含着丰富的地理信息。在教学中，教师要利用好地图在地理课堂上的作用，让学生提高读图的能力，通过认真阅读地图，从中挖掘更多的地理信息，使他们在学习过程中体会到成就感，促使学生更积极地对地理知识进行探究。在初中地理教学中，教师要摆脱让学生进行死记硬背的教学方法，通过地图的直观作用来让他们对地理知识进行理解，把地理理论知识和地图紧密结合起来，在阅读地图时能有效提取有用的信息。地图是地理知识的载体，通过认真分析地图，能让学生建立对地域的初步认识。在教学中，教师要利用好地图这一直观教具，并教给学生阅读地图的科学方法，使他们提高地理综合能力。四、创设生动的教学课堂，激发学生的学习积极性在初中地理教学中，教师要运用丰富生动的教学语言来激发学生的学习兴趣，使他们发挥学习主体的作用，对地理知识进行探究，通过自主学习理解和掌握知识，提高运用地理知识的能力。
（1）运用生动形象的语言来介绍地理知识。生动、形象的语言能激发学生的情绪，使他们对地理知识产生想探究的欲望，促使学生积极主动地进行学习。教师在教学过程中要用饱满的精神状态和生动的教学语言来感染学生，使他们对教学内容产生兴趣，快速地进入到对地理知识的探究中。
（2）运用丰富的教学辅助工具，提高教学的直观性。构建开放性的地理课程，是新课标的明确要求。地理教学多是图表教学，要实现图表教学的有效性，必须充分运用图片、地球仪、多媒体等资源，创建一个开放性的课堂环境。学生的学习兴趣被提升，进而提升学习效率。
（3）激发学生的创新意识，让课堂学习动起来。采用游戏教学、模仿教学等方式，将学生从静态转移到动态，如让学生绘制中国省份图，制作图表等。当然，新课标下的教学方式众多，如问题教学法、分层教学法、小组教学法等，无论何种教学方式，都在于实现学生主体性的发挥性，通过学生积极主动地学习，实现课堂教学目标，进而提升学生的能力与素质。
三、总结
（一）高中地理高效课堂的构建有利于学生综合素质的全面提升自古以来，博学的最高境界即为“上晓天文，下知地理”，在今天却恰恰相反，很少有这样的评价体系，人们对于天文地理知识普遍是忽视和陌生的，学生在学习中也把地理课当作“小课”，多半只是应付了事，毕业后，对于天文地理也只是一知半解。所以，建构高中地理高效课堂，激发学生对地理知识的求知欲和兴趣，从而进一步提升学生的综合素质的全面发展。
（二）有助于提升学生的空间思维感官能力在我们的日常生活中，往往会发现有很多人方向感极差，没有主观的立体的对空间的思维能力。而这正是由于地理知识方面的欠缺所导致的。因此，这种思维能力应从地理教学中得以培养和锻炼，教师通过高中地理的高效课堂的建立，注重地理知识与实践的结合，加强教学的实用性和时效性。因时因地制宜，将地理学科中专业的空间立体思维传授给学生，让学生在现实生活中不断提高和理解这种思维形式，建立空间思维感官能力。
（三）有助于提高教师的整体教学素养和水平随着新课改的不断深入，教师的教学素养和水平也应做出相应的提高，以满足教育发展和学生对知识日益增长的需求。高中地理高效课堂，就是要更加强调教师的高效教学的同时，注重学生在学习中的自主性，这就对教师的教学方式方法，专业素养提出了更高的要求。而高效课堂的建立，促进了教师在教学素养和技术水平的全面提高。
二、建构高中地理高效课堂的方法措施
（一）建立科学合理的学科教学体系地理是一门综合性和实践非常强的学科，如果高中地理教师不能科学合理地构造自己的教学体系，就不能将其更好地言传身教，学生在课堂上更是“云里雾里”不知所谓，因此，在教学过程中，教师应在授课前期对课程进行合理的规划，明确教学目标，并对教学的预期效果进行评估。在课堂上，进行实验教学，让学生在讨论和探究过程中发现问题、解决问题，提高学生的主动性，为地理教学注入新鲜活力。建立科学实践实验平台，让学生在参与实践的过程中，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，实现课堂的高效推进。
（二）以兴趣教学方式为主导，建立科学的教学导入模式新课程改革要求教师加强对学生自主学习能力的引导，而学生的自主性的原动力来自于他们对于学科的兴趣。在现实的教学中我们经常会发现，学生如果对学科产生兴趣，便会在这方面提高非常快，兴趣是学生的最好的老师，教师在教学过长中应充分抓住学生的这一特点，通过信息技术等手段，从形、声、文等各方面激发学生兴趣，并运用科学正确的教育方式加以疏导，使学生对地理知识产生浓厚的兴趣。同时，教师还要在课堂上助力学生做到心身具动，加深学生对知识的理解，拓宽延展学生思维，提高学生的想象力和创造力，培养学生对学科的探讨研究精神，以此让学生在学习过程中形成对知识灵活运用的能力，为高效课堂的建立提供不竭的动力。
(三）以学生为主体，进行提问式教学模式在地理教学过程中，新课改要求教师注重教学内容与实践的结合，遵循学生认知的规律，从提问中不断加强对学生心灵的吸引力，以达到理想高效的教学效果。同时，教师还要引导学生自己发现问题、提出问题，并通过自己的思考分析，逐步掌握自我解决问题的能力，将所学用之于实践。这种提问式教学，在学生与教师以及学生与学生之间的过程中，不断提高学生自主学习的主动性，促进地理高效课堂的进一步实现。
（四）建立完善的师生评价系统教学改进过程是一个学生与教师共同推进参与的过程，只有师生的共同参与努力才能实践教学与学习的共同的进步。制定完善的师生评价机制，是改善教学质量的重要保证。教师的教学在实践当中必然会出现盲点和不足，而这些教师自身是无法知晓的，他们往往通过学生的反馈评价才能够认清自己在教学过程存在的瑕疵，才能知道学生对于学习内容的真正需求。相应地，教师还可以通过学生的课堂表现，对学生进行知识掌握水平的评估和判断，从而对学生的学习有针对性的引导，使教与学有机的结合起来。因此，建立完善的师生评测系统，可以推进实师生之间的有益交流，从而有效地提高和完善教学体系，改善教学质量，促进高效课堂的健康推进。
“感人心者莫先乎情”这是常言俗语。教师在教学过程中，也要注重情感教育，并讲究正确而恰当的方式方法，才会有和谐融洽的师生关系。有和谐的师生关系，才能“亲其师信其道”，进而培养学生学习地理的兴趣，增强求知欲，提高他们的积极性。这样学生才会更好的探究知识，才会有精神动力。在教学中，教师要注重对学生进行引导。引导能更好地启发学生，发挥学生的主体作用，留给学生更多的思维发展空间。例如，利用多媒体教学地理时，引导和启发学生将大陆漂移学说和海底扩张学说相结合，发挥学生的想象，利用现代软件技术，模拟两亿年前一直到现在的大陆漂移过程、板块运动过程。这样，学生学习地理的兴趣很浓，从而更好地发挥了学生思维的空间。
二、设疑推进，提高学生自学能力
设疑推进法，顾名思义是通过设疑推进教学。一般指把某章节教材内容，设计成几个逐步深入的问题，然后教师引导学生探逐一究这，促使学生看书、思考。接下来，经过教师提问（或学生提问），学生回答、探讨，师生共同逐一解决问题。这种方法，有利于促使学生自学能力的形成，养成探究新知识的好习惯。而且在思考、提问、回答问题的同时，还锻炼了学生的语言表达能力。为激发学生学习的积极性，教师可引导学生一起参与设计问题，将学生分成小组讨论、思考，这里与人人参与、勇于发言，这些灵活多变的教学方法，要比教师只单纯讲解效果更好，学生学得也更有乐趣。
三、让学生亲自操作，培养学生创造能力
传统的地理教学只传授书本知识，不重视动手操作能力，理论脱离了实际。学生动手操作学到的知识比教师讲解更深刻。在学习中让学生动手操作，学生会记得更牢，理解得更深。不过，学生在动手操作时，将会遇到诸多的实际问题或困难，作为教师要及时引导和帮助，才有利于促进学生不断思考、探究，使学生在解决问题后有成就感，增加学习信心。在学习地理时，教师鼓励学生多与生活实际相结合，多动手操作。例如，在参考当地地图的基础上，自制地理模型，表现地图上无法表现的地理、地貌特色。学生在结合实际、动手操的同时，训练了能力，也扩展了学生创新、创造思维，激发了学生创造发明的欲望，为今后走向社会开展发明创造奠定基础。
四、根据地理教学实际，采用观察法
在地理教学中，要求学习要与学生的生活实际相结合，引导学生亲近大自然、观察大自然，使学生在社会实践中受到教育。例如，地理老师有目的、有计划地带领学生到野外观察、学习地理，这是优化地理课堂教学的重要途径。再例如，当地理课讲到保护环境这一内容时，地理教师可组织学生到垃圾处理站或者废品回收站参观，回校后在老师的引导下学生每人写一份参观考察报告；当地理内容学到岩石一节时，地理教师可给学生布置课外采集作业，让学生采集各种石头、坷垃样本等，带回教室后，由教师指导，师生共同探讨。适当、适时让学生走出校门，或有意识地布置一些让学生了解社会、亲近自然作业、任务，这对学生学习地理知识、培养观察能力有着重要的意义。学生通过这样的学习，增强了学习地理的积极性和主动性，同时也锻炼了在实践中运用地理知识解决实际问题的能力。
五、老师引导，让学生自我表现
让学生自我表现，是发挥学生在学习上主体作用的最好表现，也是避免学生重复练习、机械记忆等低效或无效学习的好办法。教师抓住以学生自我表现的形式学习，并进行及时引导，一方面能调动学生的积极性，利于巩固、深化知识；另一方面能更好的发挥学生的主体作用，以便更好地张扬学生个性、培养自信品格。为了让学生更好地自我表现，需要地理教师引导学生开展多种活动，诸如模拟表演、创设情境、辩论、朗诵、演讲、游戏等形式，目的就是鼓励学生更好地表现，展示优秀自我，完善自我。
六、总结
1.1课堂重讲授，实践教学力度弱
高校教师大多是经历学科教育的培养，书本的理论建构了他们的知识体系，教学设计的情境和内容项目也多是来自书本和网络，真正来自于物流行业或企业的第一手知识材料较少。企业实际工作经验的缺乏导致了目前物流专业教师的理论知识比较丰富，教学模式上偏重理论讲授；而指导学生实训、培养实践能力的教学技能欠缺，实践教学力度较弱，不能满足人才培养中实践技能模块的要求，毕业生学而不会用，与企业实际用人需求产生差距。高校也已注意到实践教学执行力不强的现象，在师资不足情况下从社会或企业聘请具有实践工作背景的人士作为兼职教师。但存在的问题是他们“会做不善说”，缺乏高校课堂教育所需的教学技能，造成教学效果不理想。
1.2高校难进难留优秀物流人才
高校在引进人才时比较重视学历、毕业院校、教育素养等因素，对于有实际操作经验的人才有时会因达不到相关要求而被挡之门外。同时，高校也比较重视与认可教师系列的职称评定、配套有相关的待遇。而对于如物流师等这样的认证，有些高校并不给与相应的待遇政策。鉴于物流人才紧缺，很多企业对具备现代物流理念和管理能力的高素质管理人才求贤若渴，甚至可以开出年薪数十万或上百万。这在高校，是不可能有的待遇。对比之下，一些比较有能力的高职称或高技能教师更容易跳槽到待遇更好的其它院校或是企业去，从而造成专业教师的流失。如何改变上述主客观因素造成的现状，在保证良好而稳定的师资队伍基础上，通过科学改善教学方法和提升教学技能，培养出优秀的物流管理专业人才，是地方本科高校需要着力解决的一个难题。
2提升物流管理专业教师教学技能的必要性
物流管理专业的课程和内容因系统性和实践性较强的特点而有别于高校的一些传统专业。对本专业教师来说，为地方培养有特色的本科层次物流管理人才，必须走既掌握物流理论知识、能进行理论教学，又熟悉地方特色，掌握技术的应用、能指导实践教学的“双师型”教师模式。现代物流业的发展要求教师要不断接受物流管理新理念，提升教学技能，这对取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用。
2.1利于物流管理课程改革与专业建设
物流教师既要掌握物流理论知识，又要了解企业物流生产和管理过程，关注物流市场的需求状况，找准专业培养方向，科学设置一套相对完整的物流课程知识结构体系。教学技能的提升利于教师开发出具有针对性、实用性的基于企业生产运作过程的课程，在教学过程中注重培养学生的知识能力与社会实践能力，让专业的建设符合物流业发展的方向。
2.2利于物流管理专业的人才培养培养
服务于地方物流业的高技术应用型管理人才，教师必须注重学生在知识、操作、实践上的能力培养。教师提升自己的专业操作技能、加强实训教学，通过自己的参与示范指导学生进行操作；指导学生积极参加技能大赛、专业比赛和顶岗实习等，让学生能动手、会动手、展身手，真正掌握专业技能的本领。
2.3利于物流管理专业教师的素质提升
目前高校教师的职称可分为三个等级：初级（助教）、中级（讲师）、高级（副教授、教授）。作为初级的物流教师，主要以讲授理论课为主，配合讲师指导实训，通过实训和参加社会实践来丰富和提高实践技能。讲师级的物流教师拥有较为扎实的专业知识，掌握专业技能，具备有一定的科研能力，能较好地参与物流专业建设和课程改革。物流的高级教师则已具备高水平的专业技能，能为物流管理专业课程的设置和实践教学创新等提出建设性意见，能引领专业的改革与建设。教师在一步步提升技能的成长中，也提升了自我相应的职业素质。经常开展教研室活动，专业教师通过研讨交流取长补短，进行有益的传帮带，能共同提高物流专业师资队伍整体素质。
3提升物流管理专业教师教学技能的措施
传统专业的教育主要是课堂授课，注重理论上的传授，属于理论型教学。而物流的教育不仅是思维能力的培养，还有动手的实践能力培养，形式上主要有几种：讲课（常规授课）、实训（模拟仿真）、实习与见习（参观企业、物流设施）；另外还会增设如学术讲座（企业物流人士学术报告会）、研讨会（与企业交流）、团队合作项目训练（课题研究）等。在教学过程中物流管理专业的教师教学技能主要体现在：教学分析上扎实的专业知识、教学设计上灵活有效的教学方法和手段、教学实施上良好的组织与协调能力、专业规划与建设上不断更新的社会实践经验、与企业合作上创新科技的能力等。
3.1树立良好的师德
爱岗敬业，团结合作要成为一名优秀的教师，首先要树立良好的师德，要真心热爱教师这个职业、热爱物流管理这个专业，能耐心细致地将知识传授给学生。现代物流环节众多，包括运输、储存、包装、配送等，这也要求专业教师间要有团结协作精神，把相关课程有机结合起来，互相融合，并把合作精神传递给学生，形成良好的团队协作氛围。
3.2加强教育理论培养，不断学习新技术
鼓励与组织教师学习新的教育理念与技术，让教师懂理论、有技能、会教书、会动手，从理论专业型向技能双师型转变。
（1）走出去，请进来
为提升专业教学技能水平，学校组织教师参加国家或省市举办的培训活动，内容涉及教学设计、教学组织、讲解、演示及新兴的微课教学等；也可以参加专业类的如全国高校物流骨干教师高级研修班，主要学习专业领域新理论和前沿知识。有条件的情况下可组织高层次教师进行国外访学、培训，学习国外先进教育理念与技术手段。举办校内外的物流经验交流活动、专题学术讲座等，把高校同行请进来相互学习交流，共同切磋与探讨专业建设的问题，促进教学改革与科研创新能力；把企业实践领域专家请进来，共同探讨教学改革与人才培养，可以准确把握人才市场的需求情况以及人才培养方向等相关信息，可以获得许多有价值的间接实践经验。通过开展兄弟院校之间、校企之间的交流，了解学科前沿和行业发展新动态，提升教师的专业水平和实践能力。
（2）充分利用信息技术、网络平台学习新技术
知识爆炸的信息时代，各种知识层出不穷，教师时间精力与机会有限，不可能参加所有的培训。但如果将培训的内容放到专门的网络上，教师就可以通过网络平台，实现资源的获取与共享，能让更多的教师有针对的享受到远程教育。利用网站平台，教师们还可以相互交流，把自己优秀的微课或课件共享，让其它教师提出意见和建议，不断改进自己的教学。
（3）加强青年教师培养、提高校外兼职教师教学水平
青年教师是新生力军与未来的主力军，能更容易融合到现代物流人才建设中去。为促进其快速健康成长，学校可以采用双导师制的培养方法：一个是本校教学一线多年的高级教师，从教学技能方面传授与培养；一个是地方企业一线多年的工程技术人员或骨干业务人士，从实践实战方面分享经验，实现教学工作与企业实践相辅相成。对于聘请的个别物流管理专业兼职教师在教育相关理论和执教水平上达不到高校教师要求的现象，可以对其进行岗前教育理论培训，教学中的现代教育技术培训，让兼职教师了解本科高校教师的职业特点、学会运用高校教育的教学方法及教学技能，从而提高了教学水平。
3.3加强专业教师实践技能的培训
多岗位见习锻炼地方本科高校物流管理专业教师教学技能提升的研究
（1）建立校内实训中心，促进高校间学习交流
各高校重点建设的物流实训中心，是提供给师生技术培训和实践锻炼的场所，如进行仓储物流管理实训，可以学习并掌握商品出入库的整个物流流程和信息流程；在国际贸易全仿真操作实训中，可以掌握进出口合同的签订，出口商品成本核算等。模拟实训以及物流应用软件的操作，以实践代替理论学习，提高师生实践能力和业务素质。高校间也可以加强交流、相互学习借鉴，完善校内实习实训室的建设，避免无效投资和建设项目的不足。
（2）深入企业，加强实践
如果说教师的理论提升在科研进修上，那么他们需要的实践经验，则应是在企业这个大课堂里。在教学与科研中遇到的问题，带到企业大课堂里去寻找解决，通过参与企业实际生产活动，更新知识、提高自身的实践教学技能。
（3）参观学习
充分利用地方区域资源，高校可开展到物流企业作业现场如港口码头、铁路车站、配送中心、图书物流、生产企业包装生产线等参观最现代、最科学的企业物流流程。一些专业方向如港口物流，由于其涉及的设备价值昂贵、地方本科高校不可能具备这样高成本的的实训中心，到企业现场去观摩真实的大型设备和工作环境就是最好的选择。教师把在参观学习中了解到的最新物流科技发展动向，转化成最新的教学内容，反馈回专业的建设，反馈回人才的培养。
（4）挂职锻炼
专业教师到社会实践中去学习、到企业里去锻炼，将有机会接触与了解企业的发展需求。到企业进行实践技能的培训可分为两种：一是到企业进行物流管理方面对口与专项的短期实践。例如仓储作业实务培训可选择仓储公司，练习收发货、验收、填单、装车、盘点等相关内容，有些内容往往在书本上并未涉及，而是直接由企业生产经营和管理活动中所得，培训效果明显。二是到企业进行中长期的挂职锻炼。在企业里，教师以一名新企业员工姿态去虚心向一线技术人员学习、向企业专家学习，观察企业的微观活动，感受企业文化，可以找到自己平时在学校教学过程的许多不足之处。高校采取切实可行的措施与地方企业达成协议，为教师积极创造条件，以便能分批分方向进入物流企业挂职锻炼，在实践操作中完善知识结构、积累经验。教师在外训中掌握物流企业信息和企业动态、前沿的物流技术、未来的发展趋势，在日后回归的教学中能完整反馈给学生，有利于学生成长为现代物流企业所需要的人才，提高学生的就业能力。
3.4加强校企产学研合作
提高教师科研能力，以科研促进教改学院应积极拓展思路，依托区域物流行业，整合学校、企业、科研单位等不同教育资源的优势，推进学校与物流企业的产学研合作。物流管理专业教师根据自已的研究方向，把专业理论的知识教育与企业的生产、科研有机结合，带领学生一同参与地方企业横向课题研究，在理论知识与实践相结合中锻炼科研能力与创新能力，同时也提供物流技术支持服务，共同解决地方企业生产中遇到的各种技术难题。这既提高教师自身的实践水平，也提高学生就业竞争力，促进学生自我的专业发展，为将来成为高素质员工打下坚实基础，真正实现高校与企业相互促进，教师与学生共同发展的多赢格局。
3.5练就双师型技能
在经历一系列高校为教师创造的培训、实习，到物流企业和物流相关工作单位挂职，在产学研相互合作的成长锻炼中，教师逐渐获得丰富工作经历，同时具备获得各种物流专业的职业资格证书的能力，如物流师职业资格证书（根据层次可分为物流员、助理物流师、物流师、高级物流师）、注册采购师职业资格认证（按资质相应认定为采购师、高级采购师、注册采购师）等。国家权威的资格认证可以进一步提高各物流专业一线教师的实践教学能力，加强“双师型”师资队伍的建设，真正做到“双师合一”。
3.6建立物流教师绩效考评体系
目前高校的绩效考核、职称评定指标还是倚重课堂教学工作量及科研情况，考评制度里对实践能力方面涉及较少，教师的大多时间在被繁重的课堂教学与科研任务占用之下，也就不会主动去争取外出实践锻炼的机会。为此，学校或二级学院的绩效考评里，要增加如教师定期到企业实践学习的时间或次数要求，考评其上报的实践活动计划方案、实践业务进展与总结，并以此作为在职教师的继续教育内容，并体现到职称的评定上。这样的导向作用，能积极鼓励和推动专业教师走出高校走进企业，获得相应实践工作经历，提高物流实践操作技能。
4结束语
在高中地理教学中应用的必要性形成性评价的特点是要以学生的学习结果为出发点，对学生某一个阶段的学习效果进行评价，从而针对性地改善教学活动。由于高中生处于青春期发育的关键时期，其对外界的认知能力较为敏感，心理发育尚未成熟，他们很难长时间对枯燥、抽象的高中地理知识产生兴趣。因此，教师要了解学生的学习情况就要通过测试或者对整体教学活动进行评价。但是这种整体性的评价方式往往却忽略了学生本身个体存在的差异，没有结合他们年龄阶段的心理特点及学习习惯考虑。而形成性评价就可以很好地反映他们每个阶段的学习特点及问题，从而不断改善学生的学习问题及教学活动，进而提高学生的地理综合素养。
二、基于形成性评价的高中地理教学策略
（一）借助评价信息反馈，完善教学活动
在高中地理教学活动中，教师要及时通过一些课堂观察、考试检测、作业批改、小组合作评价等检测手段对学生的学习效果进行评价，并及时做出分析、处理，从而针对学生每个阶段的学习特点及薄弱环节进行合理的指导，进而有针对性地完善教学内容与教学策略。教师还要根据评价结果，科学设置教学目标，从而最大限度地落实综合素质教学。例如，学习高中地理（新人教版）必修一《地球上的大气》课时，教师在教学活动中一般是对大气运动的原因是冷热不均，进而引申到气压带和风带及常见天气系统等等。在这个过程中，教师就要根据学生的阶段性认知反馈信息做出及时的处理，并针对性地改善教学模式，从而提高学生的地理知识认知水平。
（二）教师为主导，学生为主体的教学模式
新课程标准明确指出要建立以学生为教学主体，教师为主导的教学模式。那么，基于形成性评价的高中地理教学就要充分发挥人本化的教学理念，打破传统的以教材、课堂为中心的教学模式。只有充分发挥人本化的教学理念，才能最大限度地调动学生的学习激情，提高学生的课堂参与度。基于形成性评价的以学生个体本身为教学主体，合理设置教学目标，充分利用教师的引导，利用每一次形成性的评价，不断完善高中地理教学活动。例如，在学习“正午太阳高度的概念”时，我们就可以列举生活实例。比如，将《两小儿辩日》这个小故事穿插到课堂，借助多媒体的形式充分展现给学生。在晴好天气，教师可以带着学生到操场上观察太阳在天空中的位置变化，并仔细观察国旗杆的影子。利用课余时间对国旗杆的影子长度和方向做一个统计，并用所学的地理知识分析原因。学生很明显可以得到中午时太阳的高度是一天中最高，从而得出教学概念。这种贴近生活、突出学生主体性的教学方式更能激发学生的学习乐趣，并将枯燥的高中地理知识生活化地给予学生消化，从而达到较好的教学效果。
（三）合理确定评价机制，提高学生学习积极性
形成性评价可以加深教师对学生学习过程的深入了解，准确把握教学方向，合理设置教学目标。因此，教师在教学过程中就要合理确定评价机制，淡化学生过度注重学习结果的意识，培养学生主动学习探究的精神，注意他们学习兴趣的引导，避免出现体罚、侮辱等现象。例如，问题：（1）北纬30°附近的西湖龙井、君山银针、黄山毛峰、蒙顶甘露、庐山云雾、祁阳红茶等是我国的六大名茶，请分析其形成的自然条件。（2）为了提升我国茶叶的品质，增加茶叶出口量，结合材料一，请你提出一些合理建议。评析：解决这个题目时，由于每个学生自身存在个体差异以及对外界知识吸收能力各不相同，所以，教师要对学生解题、学习设置不同的评价标准，使其符合学生的自身实际。例如，第一问相对难一些。这时，教师可以将学生分成学习小组。组长让表达能力和成绩相对较好的学生代为组长引导小组成员讨论学习。教师则要及时做出引导。第二问属于结合专业背景的开放性题目。这时，教师就可以让学生展开讨论，畅所欲言。对于成绩相对较弱的学生，教师在进行评价时只要涉及问题重点就要给予鼓励，避免因为负担过重而出现自信心击垮，学习消极的现象。而对于成绩较好的学生，评价标准及教学目标就相对较高，让他们的地理认知能力有一个更深层次的升华。
三、总结
还是适应新课改的课堂教学模式，备课都是前提和基础，6+1课堂模式对教师的课前准备要求更高。教师要认真研究课本教材、课程标准以及学生的学情，根据实际情况确定学习目标、教学重点难点，进行课堂教学各个环节的设计，制作相关的教学课件。在备课的过程中要做到学习目标具体明确，可操作性强，各个环节符合学生的认知发展规律，避免空洞抽象，大而无当。同时，备课要充分发挥集体的力量，教师先根据自己的想法进行教学设计，撰写初稿，然后参加集体教研，在教研过程中相互交流，扬长避短，再将初稿进行修改，进行个人复备，实现课堂的高效和“6+1”课堂模式的真正实施。具体的课堂流程分为以下几个环节：
1.导
“导”是课堂的起点，是每一个课堂教学模式都不可或缺的部分，一般是2~3分钟，包括“导入”和“导学”两个方面。“导入”要求教师将新课内容和生活实践相结合，或者运用校本实例，从而激发学生对将要学习知识的兴趣。“导学”主要强调教师要为学生创设多元情境，快速实现由旧知向新知的过渡，既复习了上节课的内容，又引出了将要学习的内容，使学生更好地消化新知识。
2.思
自读深思，一般需要20分钟左右，教师要先提出学习任务以及要求，学生在教师指导下看书，看导学提纲，自学深思，或勾画圈点，或分析归纳，并做好记录。
3.议
小组合作学习，8～9分钟，合作学习时学生都站起来，由小组长组织，进行组内交流，解决导学提纲中的问题，议论互学。老师可以巡回检查，也可以参与到某个小组的议论中去。
4.展
激情展示6～7分钟，小组讨论之后，进入展示环节，小组代表或口头表述，或到黑板上讲演，展示本小组的合作学习成果。展示的同学无论在什么位置都要面向全体，自然大方，声音洪亮，口齿清晰，语速适中；既要说清“是什么”，“有什么”，也要说清“为什么”。其他人（包括老师）都要认真倾听和思考，不可中途打断，当一个问题展示结束后，其他同学再提出疑问，或者进行补充纠正，在这个环节中，教师要随时注意掌控全局，适时指导。
5.评
点评精讲，4～5分钟，评是精讲，是拓展，是点睛，是结论。教师在同学们充分展示后，开始精讲点评，帮助学生理解规律、归纳方法，补充学生未展示的内容，梳理本节知识后，形成知识网络。
6.检
检测反馈，4分钟，在这个环节主要是检验本节课学生的学习效果、学习目标落实情况。学生先对本节所学知识、方法和规律进行回顾，反刍内化，继而接受老师的提问。
7.练
巩固练习、学以致用。这个环节是在课外进行的，主要形式是让学生联系实际进行习题巩固训练，还有写随笔，小制作等，主要是让学生更好地实现从“懂”到“会”，从“会”到“用”，它是完成本阶段学习任务的最后环节。优势：这一课堂模式强调学生学习过程的自主、合作、探究，要求教师的角色从知识的传授向学生学习的促进者、引导者转变，在教学中既要强调基础知识和基本技能，更要强调过程和方法。每节课都要做到环环相扣，让所有学生都紧张、高效。学生要不停地阅读、思考、质疑、辩论、动手练习等，让学生对当堂内容进行横七竖八地解剖，进行由此及彼、由表及里地分析，最后能用多把钥匙开一把锁。
二、存在的主要问题
1.忽视学情，造成部分学生“掉队”
“6+1”课堂对学生的自主学习能力要求比较高，尤其是思考和展示环节，对学生预习，表达等能力要求极高。但是每个班级的学生学习能力等不尽相同，对内容的理解程度和理解速度不同。有的学生由于学习习惯不好，在课堂上不能很好地利用课堂时间，课堂效率低，跟不上课堂节奏，影响了学习效果。
2.需要学生提前预习，部分学生落实不下来
课堂时间四十五分钟，总共分为六个环节，每个环节时间都很紧凑，教师在设置“思”这一环节的时候，内容又不可能特别容易，不可能全部一步到位。这就要求学生在学习新的内容之前要进行预习，这样不仅有助于自己在课堂中有重点地学习，而且对于教师布置的内容也不至于太陌生，使得自己对内容的认识更加深刻。但是有的学生由于课业繁重或是贪玩等，总是不能很好地预习，使得“6+1”课堂模式的效果大大折扣。
3.流程的具体步骤过于程序化
怀仁八中在集体教研活动中都严格按照六个环节来进行教学设计，在时间上也有明确的规定，这就势必造成教学活动的模式化。因为教学内容本身就有差异，有的教学内容让学生自己思考讨论是很难得出结论的，而有的教学内容又特别简单，容易理解。所以在环节的顺序上和所用的时间上不能有过分的要求，需要一定的弹性化。
三、改进办法
1.课堂导学卡的应用
“6+1”课堂对学生和教师的要求都上了一个高度，整个课堂的把握需要极好的控制，那么在课堂上使用导学卡，会使得学生和教学对整个课堂有一个宏观的了解，而且在导学卡上设置一些预习的内容，让学生写写填填，督促学生养成一个良好的学习习惯。学生在思考这一环节可以适当勾画，教师可以根据学生在导学卡上的标记了解其掌握程度，更好了解学习情况进行教学讲解。综上，导学卡的使用是非常有必要的。
2.教学步骤和时间可以适时调整
不管是哪一个科目，也不管是哪一个科目的哪一部分内容，都有各自的特点，所以在教学设计和教学过程中可以根据不同的教学内容对各个步骤的时间或者顺序进行调整。如果教学内容比较难以理解，比如高中地理必修一第三节内容，就可以根据需要把思这一环节放在相对后的位置，教师要先进行一些说明讲解，再来让学生自主思考，找出问题答案。如果教学内容比较简单，教学可以缩短自己讲解内容，把时间留给学生，让他们畅所欲言，这样就可以达到事半功倍的效果。
3.将学生科学分组，形成竞争意识
