[关键词] 卓越工程师教育；机械设计制造及其自动化专业；创新实践教学；课内外科技创新；培养体系
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）02?0032?04
“卓越工程师教育培养计划”作为《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》组织实施的一个重大项目，旨在培养造就一大批卓越工程师后备人才[1]。上海理工大学是教育部批准的第二批“卓越工程师教育培养计划”高校之一[2]，以大学生卓越工程师教育所要求的创新创业及实践能力培养为重点，通过不断完善课内外一体化教学体系[3]，构建因材施教的多元化人才培养模式，将创新实践能力培养贯穿于人才培养的各个环节，实现理论课程体系、实践教学体系和课外培养体系的同步发展，使理论、实践、创新环环紧扣，不断提高大学生的综合素质和工程创新实践能力。本文以机械设计制造及其自动化专业为例，研究基于创新实践教学的卓越工程师教育。
一、改革现有课程体系和人才培养模式
1. 成立由企业技术专家参与的教学指导委员会
培养卓越工程师后备人才，就是要主动适应工业界的需求，为国家经济社会可持续发展服务[4]。从人才培养模式上，强调要由企业参与高校共同制定人才培养方案，共同建设课程体系和教学内容，共同实施培养过程，共同评价培养质量。为此，机械设计制造及其自动化专业专门成立了由企业技术专家参与的教学指导委员会，聘请五位行业知名企业的专家担任教学指导委员会委员。该教学指导委员会不同于现有的专业教学委员会，其主要职能是对该专业的学生培养与发展方向、培养目标、专业标准、教学计划等重大教学问题进行评议与指导。教学指导委员会成员由行业知名企业的高水平专家和专业带头人、资深学科教授组成。成员中企业专家占到近一半，他们具有丰富的工程经验、出色的企业管理水平和长期的产学研合作经历。
2. 与多家企业签订产学研合作协议共同指导学生
机械设计制造及其自动化专业与多家大型企业、外资公司签订了产学研合作协议或预备工程师培养计划，共同培养本科生，开展合作研究项目，形成了可持续发展的良性循环实习机制。目前该专业校外实习企业达100多个，近年来每届有70-100人到企业实习半年，学生在学校和企业指导教师的双重指导下，按照实纲和有关要求，在企业开展实习，达到了“让学生认识社会，让社会了解学生”的目的，提高了企业对学生的认可度，实现了学生、学校、企业“多赢”。近年来，学生就业率在97%以上，毕业生就业首薪显著增加，居各行业前茅。
3. 构建综合实践教学体系
机械设计制造及其自动化专业借鉴德国工程型人才培养的方法，以学生个性化发展为出发点，以加强学生综合实践能力为主要抓手，以强化创新能力培养为重点，按照“分层次、多模块、加强综合实践、发展专业特色”的教学改革思路，改革机械工程人才培养模式，改革教学计划，优化课程体系，将第七学期以理论教学为主改为以综合实践教学为主，对学生按照综合实验、综合实习、综合实训进行分模块综合实践教学，构建了综合实验、综合实习、综合实训相互支撑、有机结合又各有侧重的新型综合实践教学体系，达到了在校内强化学生实践能力的目的。
二、构建创新实践教学模式的卓越工程教育体系
1. 卓越工程师培养体系基本构架
卓越工程师培养体系基本构架如图1所示。创新实践教学是卓越工程师培养的主体，对联接课内和课外起着重要的作用。机械设计制造及其自动化专业的教师由进行科学研究、技术攻关和企业工程实践的国际化教学团队组成，以校内外实习基地、学校教学实验平台、大学生创新研发基地和校内外试验室为支撑平台，以思维训练和方法论培养为主线，建立课堂教学链、创新实践链和国际合作链，从而培养出面向世界和未来的卓越工程师后备人才。课堂教学链由精品课程、双语课程群、课程设计、专业学术报告和学术研讨会组成；创新实践链是卓越工程师培养体系的核心，由实践教学体系、实验教学内容体系、大学生创新实践训练和各类学术科技创新活动构成，其中实践教学体系由“实践体验―知识反馈―技能训练―创新设计”4个阶梯环节构成，而实验教学内容体系按照“基础性―综合设计性―研究创新性”3个层次建立；国际合作链由国际课程、学生互派交流、双学位项目和联合设计等环节组成。
2. 构建大学生课内外科技创新活动平台
充分发挥网络学习模式的优势，建立大学生科技创新网站，在网站上不断各种科技创新活动的信息，鼓励本科生积极参加；不断公布各种科技创新活动的成果，供广大学生学习参考。目前我校每年定期举办大学生学术科技节、大学生科技论坛，大学生课外学术科技作品竞赛、大学生创新创业计划竞赛、卓越工程师班科创比赛等。通过这些比赛活动，以及活动的成果展示，为本科生自主学习和课外参与科技创新活动创造了条件，拓展了学习时空，加强了第一课堂与第二课堂的融合，为学生创新精神和工程实践能力培养打造良好的平台。以提高大学生实践创新能力为核心，坚持开展各类大学生科技创新项目、优秀科技创新项目的评选、优秀毕业论文（设计）评审、实验/实训教学中心绩效评估等，不断完善实践教学管理制度和激励机制，从而强化实践教学，创新人才培养模式，做到课内外相结合、基础与创新相结合。加强实验/实践指导教师队伍建设，充实一批具有博士学位的教师到创新实践指导教师岗位，组建一支“精干、专业、高效、优质服务”的创新实践指导教师队伍，加强对本科生科技创新活动的指导。对大学生科技创新活动建立了相应的学生奖励、指导教师奖励等有效激励机制，建立完善一套大学生科研课题的申报、立项、指导、评审、验收、奖励、转化等制度，并有专项经费资助；在卓越工程师班的教学计划中要求每位学生必须取得一定的创新创业学分，并将工程实践能力、创新能力作为推荐免试攻读硕士学位研究生的重要考核点之一。建立校院实验室和创新实践基地开放制度，构建较为完善的大学生课内外科技创新活动评价体系。
3. 完善以学科竞赛为载体的课内外创新实践教学培养体系
实践教学、学科竞赛和大学生创新训练计划、创新活动共同构建了一体化的大学生创新教育体系。通过多年的积累和积淀，机械设计制造及其自动化专业实现了“课堂内外结合、多种形式互补、相互支撑促进”的良性循环，并通过校院两级创新实践平台发挥人才培养作用。参赛的过程，就是学生独立分析问题、解决问题的能力得到锻炼和提升的过程，对于参赛者来讲，是人生财富积累的过程。学科竞赛成为增强学生创新实践能力的重要载体，同时活跃了校园文化，增强了学生的竞争意识。目前，机械工程学院组织或参加的上海市机械工程创新大赛、全国机械设计创新大赛等10余个重要的机械工程学科竞赛项目通过学科竞赛这一纽带连在了一起，并逐步确立了“自主是关键，个性为基点，兴趣是动力，项目来驱动，竞赛为载体”的创新实践人才培养思路。通过有计划地组织和引导学生参加各类学科竞赛和课外科技活动，激发学生的创新意识，培养大学生的创新实践能力。与此同时，在学科竞赛的指导和实施理念上实现了三个转变：一是以传统的指导为主，向指导与自学结合转变；二是以课外为主，向课内外结合转变，相互渗透；三是以成绩评价为主，向以参与过程与结果评价相结合转变。这些转变对于培养学生自主性、研究性学习，推动学科竞赛进入第一课堂，激发学生的创新精神和提高工程实践能力具有极其重要的意义。
另外，机械设计制造及其自动化专业除积极创造条件，着力构建完善创新实践平台，强化卓越工程师实践能力培养外，还着力营造浓厚的创新实践文化氛围，培养创新意识。结合机械工程学科特色和专业特点，开展各类创新实践培训和竞赛。通过不断延展学科竞赛平台的宽度和深度，激发、培养学生学习的热情和兴趣，形成开展课内外自主学习的良好氛围。通过学科竞赛，形成了注重实践、尊重科学、崇尚创新、追求卓越的文化氛围，同时也带动了优良学风建设。
三、推进“做中学”、“探中学”和“导师制”人才培养模式
多年来，机械设计制造及其自动化专业积极探索创新实践课程为中心模式的教学改革，调整实验室建设思路，推进研究性教学和研究性学习实验教学方法改革和大学生创新性实验计划的开展，完善了校院大学生创新工作室建设。此举一方面全面推进了“做中学”、“探中学”和“导师（组）制”的教学模式改革[5]，另一方面调动了大学生学习的主动性、积极性和创造性，使他们能够尽早了解社会、接触工程实践、参与科研创新训练，提高学生综合实践能力和研究创新能力。推行“教学、科研、服务”一体化的教学理念，以“做中学”、“产学合作”和“本科生团队培养”为特征的创新工作室实践课程，将创新精神、工程实践能力培养等卓越工程师教育的要求作为创新创业类课程建设的基本出发点，开展基于创新竞赛项目学习、体验性学习、自主学习，推进研究性教学与研究性学习。此外，通过开设“机械创新理论与实践”、“实用机器人设计”、“工程力学竞赛”、“工程图学竞赛”等创新竞赛类课程来提高学生创新实践技能。为加强学生专业技能和综合技能训练，给学生营造一个重视创新实践技能训练的学习环境和氛围，利用机械工程学科自身产学研合作的优势，将产业资源和需求引入工程教育，课程教学以直接服务于社会需要为特征推进“产学研合作”，共同培养符合产业需要的创新实践型卓越工程师后备人才。
四、加强“双师型”师资队伍建设
“卓越工程师教育培养计划”的实施能否取得成功，关键在于教师。学校与德国斯图加特大学以及汉堡应用工程技术大学具有长期的合作关系，这为借鉴德国先进的工程教育经验提供了很好的条件。近几年来学院先后选派了多位教师前往德国进修工程实践教学，有多位青年教师到上海机床厂有限公司、上海汽车齿轮厂脱产进修3个月至1年，鼓励教师到企业实习、学习、兼职，让他们逐步具备工程师的素质。
在鼓励教师走出去的同时，学院提倡和鼓励产业界具有丰富理论和实际经验的工程师到学院讲课，保证师资中来自第一线具有丰富工程实践的工程师占有一定的比例，确保教学内容的适时更新。通过企业到校开设生产技术讲座，使学生了解行业最新进展，通过聘请资深退休工程师为外聘教师，弥补青年教师实践经验的不足；通过沈阳机床、上海机床等共建企业组织教师充电，更新教师的知识结构；通过组织学生进行技术资质培训，提高学生的工程技能；通过共建企业技术指导人员实习、实训的“双指导”制，确保学生学习效果与质量；学生毕业设计实行“双导师制”[6]，结合企业实际项目在企业完成，增强了学生解决实际问题的能力。
五、加强国际交流，拓展国际视野
“卓越工程师培养计划”要面向世界培养工程师，要配合企业走出去，在多个语种培养工程师，培养熟悉当地国家文化、法律和标准的国际化工程师。近年来，学院与德国汉堡科技应用大学、德国斯图加特大学、德国富特旺根大学、德国科特布斯工业大学、日本中央大学、福井大学、韩国全北大学、韩国釜庆大学等大学建立了国际交流项目，先后有20多位本科生分别赴德国、日本、韩国、美国等高校交流学习。自2004年以来，与日本福井大学、韩国釜庆大学合作，每年举办由研究生参加的中日韩机械工程学术研讨会；自2008年起，与德国斯图加特大学合作，每两年举办中德制造技术研讨会。随着国际交流活动的开展，为学生赴国外交流提供了平台，2011年起每年至少有20名本科生赴德国、日本交流学习。另外，学院定期聘请外籍教授来校授课，最近还配合国际交流处选送7名研究生和本科生到海外企业实习，通过这些举措，有效地提高了学生的国际化视野。
六、结语
目前，基于创新实践教学的卓越工程师教育正在进行中。通过该体系的实施，形成了良好的创新意识和理念，学生的课内外科技创新兴趣明显提高，参与科技创新活动积极性高涨，人数不断增多，主动学习的积极性不断提升，已取得了一批丰硕的成果。2012年5月举行的第一届上海市大学生机械工程创新大赛暨第五届全国机械设计创新大赛上，我校共组织了35支队伍参赛，有18支队伍的作品获奖，其中《诺亚方舟―仿水母推进器》等8支队伍的参赛作品获得一等奖，占一等奖总数的44.5%，获奖数量在各参赛高校中位列第一。更为重要的是，该体系是机械设计制造及其自动化专业“卓越工程师教育培养计划”的核心所在，有效保证了卓越工程师培养目标的实现。
参考文献：
[1] 林健.“卓越工程师教育培养计划”学校工作方案研究[J].高等工程教育研究，2010（5）：30-36，43.
[2] 教育部高等教育司.教育部关于卓越工程师教育培养计划实施与工程技术人才培养[M].北京；高等教育出版社，2011.
[3] 唐铁军，王平祥，王春潮.课内外结合，构建研究型大学本科生科研能力培养体系[J].实验技术与管理，2010，27（4）：19-22.
[4] 王菁华，周军，岳爱臣，等.“卓越计划123模式”的创建与实践研究[J].高等工程教育研究，2012（3）：47-52，72.
［关键词］卓越工程师学风建设长效机制
［作者简介］易后余（1974-），男，安徽金寨人，宁波工程学院学生处副处长，讲师，研究方向为思想政治教育、地方文化。（浙江宁波315211）
［课题项目］本文系浙江省教育厅2010年度科研计划项目“‘卓越工程师’培养中构建学风建设长效机制的路径探索”（课题编号：Y201018879）的研究成果、宁波市2010年教育科学规划课题“借助‘三维管理’育成‘四方通才’——‘卓越人才’培养中加强学风建设的路径探索”（课题编号：YGH-048）的研究成果。
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0028-03
2010年6月23日，教育部启动“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”），全国有61所高校成为首批试点单位。该计划旨在培养“面向工业界、面向未来、面向世界”的工程师后备人才，对于高等教育对接社会需求、全面提升工程教育质量意义深远。学风建设在推动工程教育质量提升过程中具有重要作用，因此，在“卓越计划”中构建学风建设的长效机制，服务学生成长、成才的需求，营造良好的育人环境，培养更多具有创新能力并适应工程技术需要的应用开发型人才，是当前试点高校的迫切任务。
一、树立“德育为先”的学风建设思想引领机制
学风建设是一项系统工程。实践证明，学风建设必须要统一思想、凝聚人心、形成合力，才能取得实效。因此，明确学风建设的思想引领机制就显得尤为重要。国家的现代人才观首先要求一个人要品质卓越，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出教育学生要：“坚持德育为先、立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程”。教育部颁发的“卓越工程师培养标准及实现途径”也明确指出培养的学生“要具有较好的人文科学素养、较强的社会责任感和良好的工程职业道德”。因此，在卓越人才培养过程中的学风建设必须要坚持“德育为先，品行为本”的学风建设思想引领机制，加强理想信念教育，强化学生成才意识，解决“培养什么人”的关键问题。
明确了“德育为先，品行为本”的学风建设思想引领机制，在构建学风建设长效机制中就要更加注重学生伦理道德、诚实守信、社会责任等人格品行的完善。具体来说，就是要加强马克思主义中国化最新成果教育，加强理想信念教育和道德教育，加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育，加强社会主义荣辱观教育，加强公民意识教育，加强中华民族优秀文化传统教育和革命传统教育，等等。把德育渗透于学风建设的各个环节，教育学生树立崇高理想和成才意识，激发学生报效祖国的爱国热情，增强学生主动学习的内在动力，这对于整个学风建设规划的组织与实施具有至关重要的作用。
二、以学生党建工作促进学风建设
同志曾指出：“一个有远见的民族，总是把关注的目光投向青年；一个有远见的政党，总是把青年看作推动历史发展和社会前进的重要力量。我们的民族就是这样的民族，我们的政党就是这样的政党。”①“卓越计划”的实施，着眼于优秀工程人才的脱颖而出，这与我国党建的核心思想高度一致。“卓越计划”试点高校学生党建与学风建设在育人目标上具有高度一致性，两者互相促进又互相渗透，其良性互动对于培养卓越人才、坚持正确办学方向大有裨益。因此，所有试点高校的党建工作应该围绕教书育人这个中心来展开，通过学生党建凸显学生党员的先进性以及其在学风建设中的引领作用，从而增强高校党建的针对性、有效性以及亲和力、感染力。把党建工作落到实处，与学风建设水融，培养大批优秀人才，形成百舸争流、万帆竞发的良好局面，这样的党建工作才有吸引力、号召力和生命力。
学风建设是开展学生党建工作的良好平台，试点高校在推动学风建设中，要做到党员发展规范化、党员教育全程化、党员引领示范化、机制创新常态化，明确卓越人才培养的核心任务，从而增强自身的综合竞争力，实现自身的可持续发展。具体来说，要达到学生党建促进卓越人才培养的目标，一是要做到学生党员发展的规范化。“在大学生心中，培养和发展什么样的人入党，是一种导向，一个标尺。大学生在感受这种导向和标尺的过程中，深化了对人才培养和素质教育的理解，从而自觉地向着这个目标努力。”②因此，“德才兼备”“民主公平”“从优吸收”的原则必须要坚持。二是坚持学生党员的教育全程化。各级党组织都要把学风建设作为学生党建的重要内容，并将之作为学生支部建设的核心工作来抓。强化学生党组织的学习型特征，实行学生党员的公开答辩述职机制，陈述集体或个人在学风建设中发挥的作用、取得的成效等，以增强学生党员在学风建设中自我教育、自我管理、自我服务的能力。三是重视学生党员先进典型的示范激励作用。试点高校应以学风建设为支点，积极开展学生党员学风示范寝室、学生支部创新奖、学生党员先进集体、优秀学生党员等评选活动，激励学生党员在学风建设中创先争优。四是注重学生党建工作机制的互动创新。注重学生党员和普通同学的互动、教师党员和学生的互动、党建带团建的互动、学校与社会的互动等，整合各种资源，为试点高校学风建设夯实基础、积聚力量，提升大学的办学层次和水平。
三、实施第一、二、三课堂联动，增强学生的工程实践能力
实施第一课堂与第二、第三课堂的联动，开展适应“卓越计划”的教学实践改革，增强学生的工程实践能力，从而促进学风建设机制。一是实施课程体系重组等第一课堂改革工程。依据教育部的“卓越计划”培养通用标准，遵循工程集成与创新的特征，重构现有的课程体系，重组教学内容，推动专业课程和工程伦理等公共课程的教学改革。着力推动CDIO和基于项目等研究型、经验型教学方法的改革，聘请企业一线的工程专家执教工程前沿、工程经验等方面的课程，鼓励常态化和工程能力导向的考试制度的创新，加大学生选课的自主性，加强“卓越计划”配套教材和教学资源的建设以及教学改革成果的培育，增强课堂教学的吸引力，增强学生的学习兴趣及学习主动性。
二是实施企业实习实践等第二课堂改革工程。实施3+1的教学模式，在企业顶岗实习的一年中，每个学生都应该有“双导师”，即一名学校的专业导师、一名企业的工程师导师。双导师制让学生有机会接触到更多的工程项目，为学生创新意识的形成和工程技术开发能力的提高奠定坚实的基础。在此基础上，联合行业、企业建立工程教育实践中心，探索学校、企业、政府的合作教育机制，为学生提供获取工程经验、工作经历等的工程环境，鼓励学生在工程历练中提炼毕业设计选题，在顶岗实习中完成毕业设计任务，对毕业设计的考核从知识阐述为主转向解决工程实际问题为主等。
三是实施学生社会实践等第三课堂教育工程。大力开展以社会服务、创新创业、专业训练、社会调研、生活磨砺、思想政治理论课实践、青年领袖培养计划等为载体的社会实践活动。通过这些服务教育、体验教育，培养学生在社会主义核心价值体系框架下勇于担当、善于合作、长于实践、乐于奉献的完善人格，并将各社会实践载体纳入卓越人才培养方案，实行团队化组织、项目化运作、课程化管理和学分化考核，实现学校学习和社会学习的对接，实现第一课堂和第二、第三课堂的全面联动，为卓越计划中学风建设长效机制的形成搭建教学改革及实践的平台，促进优良学风的形成。
无论是第一课堂、第二、还是第三课堂，都要注重工程能力训练，强化学生的工程能力。“卓越计划”的人才培养标准对工程素养和工程技能提出很高的要求，不但要有相应行业的质量、环保、安全、服务意识，还需要掌握扎实的工程基础知识，具有综合运用科学理论方法和技术手段分析并解决工程实际问题的能力，能够参与生产及运作系统的设计等。有鉴于此，“卓越计划”试点高校的学风建设应围绕学生工程能力的训练而展开。各试点高校一是要出台工程能力训练实施办法，激发学生的学习热情，努力培养一批具有较强竞争力和扎实基础的工程人才。工程能力训练的组织与实施应由校长领导，分管校长负责，教务处统筹，各二级学院组织实施，分别通过工程训练、科技竞赛、设计研发、职业素能拓展等途径，实现优良学风的培育及优秀学生的培养。二是要注重工程师资的培养及校内工程技术教育环境的建设，解决“卓越计划”学风建设中学生工程开发能力的提升问题。试点高校应大力引进优秀工程师和有工程师背景的博士、教授等担任专兼职教师，与相关联的企业合作实施“双合作”战略，选派中青年骨干教师深入企业锻炼，掌握工程技能，提高教师解决工程实际问题的能力；同时需要建立一批与“卓越计划”相适应的工程实验室和实训中心，为学生提供真实的工程实践环境，提升学生的实际操作能力。
四、建立面向“卓越工程师”培养的学科竞赛机制
“卓越计划”旨在培养大批创新能力强、适应社会经济发展需求的高质量工程技术人才。试点高校作为卓越人才培养的主战场，要调整人才培养思路，转变办学理念，探索人才培养的新路径。“卓越计划”具有十大通用标准，如人文素养、创新意识、竞争意识、学习能力等。学科竞赛是让学生发现问题并解决问题，把理论和实践结合，有利于激发学生理论联系实际的科研创新精神，培养科学思维、团队精神、学习能力等。在新的形势下，建立面向卓越工程师培养的学科竞赛机制，是培养学生发现问题能力及解决问题能力的重要途径，是培养高水平工程技术人才的有效途径，也是“卓越计划”顺利推行的重要载体。因此，建立面向卓越工程师培养的学科竞赛机制，值得试点高校深入探索。
构建科学、系统的“卓越计划”学科竞赛体系必须坚持以卓越工程师培养标准为指导，各试点高校应该依托学校的专业、学科特点，在设计学科竞赛体系时考虑针对性和全面性，着力于通用标准中创新能力和实践能力的培养，同时还要遵循人才成长的规律。卓越工程师的成长需要大量实践过程的积累，创新意识、创新精神、创新能力是一个渐进的过程，这就需要我们注意学科竞赛体系设计的阶段性，在不同的节点设计不同的竞赛项目，以利于学生的顺利成长。大学一年级应设计量大、面广的学科基础知识竞赛、工程创意设计竞赛等普及性的竞赛，重在培养学生的创新意识；二年级应侧重于学科专业的课程设计竞赛、实验操作技能竞赛等，重在加强学生理论联系实际的操作、运用能力，培养创新精神；三年级以上则要侧重学科综合竞赛、科技发明竞赛等高层次竞赛，注重实践和创新的结合，培养创新能力。上述螺旋式上升的学科竞赛体系的构建，贯穿于整个大学生涯，具有系统性和科学性，有利于学生循序渐进地参与并调动学生的参与热情。实践证明，“学科竞赛在一定程度上能推动专业课程与教育教学改革，推进实验室的建设和实验教学改革，推进学科间的交叉与融合，起到学科竞赛反哺教学的作用”③。因此，各试点高校要积极谋划，更好地组织和有针对性地实施学科建设体系，发挥其在卓越工程师培养中的积极作用。
五、建立适应“卓越计划”的学风建设考核评价机制
要让“卓越计划”中学风建设规划得以顺利推行，有必要建立学风建设的工作考核机制，把学风建设作为院系学生工作的重要内容，并将之列入学生工作考核指标体系，形成学风建设齐抓共管的良好局面。因此，所有试点院校要建立一套科学的、适合“卓越计划”要求的学风建设考核评估办法，对学风建设的成果进行科学、合理的评判，从而改变学风建设成效难以衡量、考核标准随意性强的现象。考核评价机制应该符合定性与定量相结合、指标设置合理、紧扣“卓越计划”这三个方面的要求，形成由学校对学院考核、学院对班级考核、班级对个人考核的三级联动机制，强调学工部、教务处、团委、科技处等部门共同参与评估，增强“卓越计划”学风建设的针对性、有效性及可操作性。
建立学风建设的评价指标体系是最基本也是最关键的工作，评价指标体系必须要突出“卓越计划”的导向。因此，各试点高校要根据“卓越计划”的人才培养方案，结合学校办学定位和学校办学目标，构建指标完整、操作性强、权重合理的形成性评估指标体系，内容应该包括专业竞赛获奖、精工实习能力水平考核、专业实践成果、就业率、英语通过率、科研成果、升学率等关键指标，再因校制宜地设定其他的考核指标，并根据权重设置不同的系数，使指标的设置有的放矢，突出导向性、针对性和有效性，切实解决“卓越计划”学风建设中的突出问题和主要矛盾。
此外，为让学风建设向纵深推进，各试点高校还可以从校园文化构建、学生职业生涯规划设计、始业教育等方面积极开展学风创建活动，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力，提升学生的实践水平。总之，学风建设是一项系统工程，“卓越计划”的实施标志着工程人才的教育进入新的发展阶段，而这也意味着学风建设面临新的挑战，意义深远，责任重大，任务艰巨。各试点高校应以此为契机，从满足学生成长成才的实际出发，紧扣“卓越计划”的实施要求及要点，着眼于学风建设长效机制的构建，为“卓越工程师”的精细化培养铺路架桥，从而促进学生的全面发展。
［注释］
①.迈向新世纪创造新业绩——在共青团第十四次全国代表大会上的祝词［N］.人民日报，1998-06-20.
②徐霞，劳建民.试析大学生党建工作在高校素质教育中的功能［J］.学校党建与思想教育，2006（7）：23.
③严巍.学科竞赛与创新人才培养［J］.实验室研究与探索，2008（12）：107-108.
［参考文献］
［1］林健.谈实施“卓越工程师培养计划”引发的若干变革［J］.中国高等教育，2010（17）.
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［3］董方旭，况晓慢.高校学科竞赛运行体系的构建［J］.中国成人教育，2010（14）.
关键词：卓越计划；职技高师；数学；教学改革
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）10-0084-04
问题的提出
走中国特色新型工业化道路，迫切需要多种类型的工程技术人才，迫切需要提升工程技术队伍的创新能力，迫切需要应对经济全球化挑战的国际化工程技术人才。2010年6月，教育部召开“卓越工程师教育培养计划”启动会，联合有关部门和行业协会，共同实施“卓越工程师教育培养计划”，简称“卓越计划”。“卓越计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》的重大改革项目，旨在培养造就创新能力强、实践能力强的高质量工程技术人才，为我国走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。“卓越计划”实施期限为2010年2020年，参与计划的全日制工科本科生要达到10%的比例，全日制工科研究生要达到50%的比例。
职业技术师范院校（以下简称职技高师）担负着为国家培养职业教育师资和为地方经济建设培养高级应用型人才的两重任务。在国家“卓越计划”指导下，以天津职业技术师范大学为代表的职技高师分别实施了“卓越工程师培养计划”和“卓越职业教育师资培养计划”，其目的是为国家培养具有国际视野的、具有创新精神和实践能力的、以一线工程师为主的卓越工程技术人才和职业教育所需的具有理论知识与较强实践动手能力的卓越师资。这一改革目标的实现，对基础课程教学提出了挑战，大学数学类课程是一门重要的基础课。美国在“迈向2020工程师培养计划标准”中指出，学生应具备数学、科学和工程知识及应用数学、科学和工程知识的能力。无论国外还是国内，大学数学是卓越人才培养关键中的重点已成为共识。学习数学不仅要获得一大堆重要的数学概念、定理、公式和结论，更为重要的是要掌握数学的思想方法和精神实质。目前，大学数学课程的教学主要介绍数学定理、推导证明与例题，着重于逻辑推理的严谨，缺乏实际应用的例子和运用数学解决问题的背景分析，学生学习感到难度大、无法理解具体应用，进而导致学习兴趣锐减、学习效果不佳、与专业学习脱节等等。如何开展大学数学基础课教学改革，以培养学生的综合分析与创新能力，提高数学应用能力，提高学生的学习兴趣和主动性，成为数学教学改革的重要问题。
笔者拟从职技高师的角度探讨“卓越计划”下数学教学的创新改革与实践，内容分为两部分：一是作为职技高师基础课程的数学，在“卓越计划”下的教学创新改革与实践；二是作为职技高师的数学专业，在“卓越计划”下的教学创新改革与实践。
“卓越计划”下数学基础课教学创新改革研究
数学基础课的教学改革与研究，在人才培养中发挥着重要作用，对高等教育的改革有着至关重要的意义，直接影响到高等教育人才的质量。目前，各理工科专业类别大都开设数学课程，数学的思维方法、研究方法、推理方式以及研究问题的着眼点都发挥着十分重要的作用。教师在教学过程中除传授数学知识外，还要强调逻辑思维的训练，“卓越计划”对数学教学提出了更高的要求，通过数学基础课的教学改革与实践，建立适应“卓越计划”的基础课教学体系与教学模式，是“卓越计划”实施的重要保证。2010年至2012年间，我们在对全国四十余所中、高职院校进行调研的基础上，在卓越工程师和卓越职教师资培养方案中，对数学基础课教学进行了以下创新改革。
进行数学基础课分类分级教学改革 依据卓越人才培养方案的要求，首先，构建了不同专业需求、具有专业特色、重在培养学生实践能力和数学应用能力的大学数学（高等数学、线性代数、概率统计、复变函数、积分变换、数学实验）课程教学大纲。根据专业类别，实施了机电类、经济管理类不同的数学基础课程教学大纲；根据生源，实施了区别高中生源、中等职业学校生源的不同的教学大纲，提出不同的教学要求；同时在机电类专业高中生源中进行了分级教学，实施了教学进度和教学内容不同的教学改革，形成了适应“卓越计划”的数学课程教学方案。其次，在教学过程中实施了理论知识与数学实验相结合、理论讲授与实验相结合的教学手段改革。增加了数学实验课程，以Matlab软件为例，让学生掌握数学编程与科学计算能力，如将Matlab引入线性代数课程，使之与线性代数的理论、方法相结合，让学生掌握线性代数课程的最新计算工具和方法，不仅可以用手算低阶的矩阵，而且使学生学会求解6阶及以上、复系数的线性代数问题，适应后续课程的学习，提高数学基础课的效果，为专业应用学习打下基础，培养学生的计算动手能力与应用能力。
强化案例教学 数学基础课程除了加强基础知识训练与数学逻辑思维的训练外，重点强化数学的应用性。根据“卓越计划”强调培养动手实践能力的目的，体现能力本位的特点，数学基础课实施了三个转变，即：从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“学会”转变；从以学科体系为中心，向以专业工作需要为中心转变；从以课堂为中心，向以实验室为中心转变。根据机电类学生的后续专业课程，如电路分析、理论力学、材料力学、计算机图形学、信号与系统、数字信号处理、自动控制原理、机器人等需要进行大量分析的实际情况，提出在不降低基本要求的基础上，改变数学基础课教学中概念、定理、证明、例题的模式，结合专业特点，实施案例教学，提高学生科学计算能力，以适应后续课程学习与培养应用能力的需要。如在“高等数学”课程中，课题组教师在电类专业教学中增加了杰尔霍夫电路方程、信号变换与信号处理、定积分与拉普拉斯变换性质求解刻画RLC电路等应用案例；在机械类专业教学中增加了机械运动分析、流体力学受力计算与流量分析等应用案例；在经济管理类专业教学中增加了金融与人口的指数增长模型、均衡价格模型等案例。又如在“复变函数与积分变换”课程中，增加了解析函数在平面向量中的应用、留数计算在数字滤波器性能分析和形状设计中的应用案例等等，在“线性代数”课程中增加了投入产出模型案例等等，以此强化数学基础课程与专业课程的融通结合，激发学生的学习兴趣，使其掌握数学在专业中的运用，明确学习数学基础课的目的，了解数学解决专业问题的思维、方法与途径。此举受到各相关学科专业的欢迎和好评，对“卓越计划”的实施具有十分重要的作用。在案例教学过程中，课题组教师体会到，实施“卓越计划”下的数学课程创新改革，一方面对教师继续学习针对培养对象的专业知识提出了较高要求，可激发数学课教师学习其他专业知识的主观能动性；另一方面更加明确了数学作为基础学科，支撑学科、为专业服务的教学意识，改变了强调完整地讲授专业学科知识体系的教学观念。
编写数学课教材 结合“卓越计划”的要求，从专业需求和“卓越计划”的目标、教学内容与教学方法入手，理学院先后召开学生座谈会、各专业学院教学院长和专业教研室教师座谈会，听取专业学院对数学基础课教学改革的意见。结合数学基础课的教学基本要求，在传统的教学内容基础上，删减了部分较难理解的内容，增加了相应的实例、有利于提高思考能力的练习题和数学家简介，编写了适合我校机、电类专业的《应用高等数学》教材，收到了较好的教学效果。
完善数学精品课资源平台 我校“高等数学”课程是天津市精品课程，“线性代数”、“概率统计”是校级精品课程，在校园网上，这些课程的网页成为教师和学生课外自学的教学资源平台。学生可进一步了解问题的背景、发展历史、解决问题的过程，历年的考试试卷分析等，提高学习兴趣，其中的“互动答疑”链接可使学生及时解决学习过程中的疑惑，提高学习的效果。
以竞赛为载体强化数学建模与数学应用能力 “卓越计划”的目的是培养具有创新精神和实践能力的、具有国际视野的、以一线工程师为主的高层次应用型工程技术人才，强调培养实践动手能力，体现能力本位的特点。在数学基础课中增加实践教学环节，培养学生应用数学解决实际问题的意识和能力，已经成为数学教学的一个重要方面，也是培养创新型应用人才必不可少的环节。数学建模是把数学与实际问题联系起来的桥梁，强调数学原理和方法在实际中的应用，强调计算机技术作为数学教学的工具和手段，强调在数学教学中学生的主动参与性。针对职技高师“卓越计划”的特点，我校在多年参加国家数学建模的基础上，从2012年开始举办学校数学建模竞赛，由教务处颁发竞赛文件，理学院承办。以建模竞赛为切入点，通过数学建模讲座、培训及选修课的开设，将数学建模的思想、方法和内容融入数学课程中，培养学生在专业中的数学应用能力。三年来，每学年的第二学期（5月份）组织竞赛，参赛报名的原则是：（1）学生自愿报名，鼓励不同专业学生联合组队；（2）由学生所在学院推荐，形成全校各学院支持学生参加数学建模竞赛的氛围；（3）参照国家数学建模竞赛的方式和时间安排，进行学校建模竞赛；（4）评选学校数学建模竞赛奖，纳入学校对学生的奖励，记录学生课外学分；（5）从获奖队伍中选拔25支参赛队代表学校，参加国家数学建模竞赛。在2011―2013年国家大学数学建模竞赛中，我校取得了获得国家一等奖1个、二等奖4个，天津市一、二等奖15个的突出成绩。
“卓越计划”下数学专业教学创新改革研究
当前，我国职业教育改革正处于重要战略机遇期，教育部在《关于职业院校教师素质提升计划的意见》中明确提出，建设一支高素质专业化的教师队伍，是当前职业教育发展中最薄弱的一个环节，对于提高技能型人才培养质量具有十分重要的意义。职技高师作为培养职教师资的方面军，其培养模式和培养质量发挥着关键的引导作用。天津职业技术师范大学作为职技高师的领军校，于上世纪创立的“双证书，一体化”职教师资培养模式，成为我国职教师资“双师型”政策的核心成果之一。
在全国8所独立设置的职技高师中，1所学校（天津）拥有“数学”和“统计学”一级硕士点；8所学校都设有数学类本科专业（数学与应用教学、信息与计算科学），同时都承担全校的数学公共基础课程教学，3所学校（天津、江苏、河南）的“高等数学”课程是省级精品课程，在专业职教师资人才培养中发挥着重要支撑作用。
在职技高师中，一方面数学专业担负着培养中、高等职业院校数学课程教师的重任；另一方面数学作为职技高师的公共基础课程，在专业学习与专业发展中发挥着重要的支撑作用。因此，在培养高素质专业化师资的新要求下，对职技高师数学教学的创新改革研究至关重要。天津职业技术师范大学理学院通过对中、高等职业学校数学教学和师资现状的调查，按照培养高素质专业化职教师资的要求，制定了职技高师数学专业人才培养方案和数学专业硕士研究生教学改革方案，并在教育教学中进行实践，以提升职业院校毕业生的准教师素质与能力。
数学师资素质与能力分析 在对全国13所高等职业院校和28所中等职业院校的数学教学与数学师资现状调查分析的基础上，依据教育部颁布的《中等职业学校数学教学大纲》和《中等职业学校教师专业标准（试行）》，数学课程应以使学生掌握数学基础知识，培养数学基本技能和能力，为学习专业知识和职业技能，为继续学习及终身发展奠定基础为任务；以提高计算技能、计算工具使用技能、数据处理技能，培养观察能力、空间想象能力和分析解决问题能力及初步的数学思维能力为目标；以适应相关专业学生学习所需的限定选修内容，满足学生个性发展和继续学习的任意选修内容，具有时代气息的数学讲座、数学活动以及学生继续学习所必需的数学知识为内容。达到职业院校对数学知识的需求，教师应系统掌握数学学科的基本理论、基本方法，了解数学学科发展的趋势，具有扎实的数学功底、良好的数学应用意识，了解机械、电子、财务管理等学科的基本理论知识，掌握数学建模方法，能熟练应用Matlab、Spss等数学软件，具备应用数学知识进行数学计算、数据分析的能力和进行数学研究的初步能力。
制定数学专业“卓越计划”改革方案 在对天津、江西、广东等职技高师数学类专业教学调查的基础上，我们对数学专业人才培养方案进行了比较分析。依托“卓越计划”，以“强基础、善应用、重能力”为指导思想，制定了数学专业人才培养方案，实施了“卓越计划”下数学专业教学的系列改革，包括大类招生改革、学分制管理改革、实行导师制、专业分流与模块化培养等等。模块化培养分为专业基础模块、专业方向模块、师范教育模块、专业提升与拓展模块等。经过四年的教学改革实践，我校学生初次就业率和考研率明显提高，在全国大学生数学建模竞赛中，获得国家奖3个，天津市奖10多个的突出成绩。
加强学科建设与研究生教育 数学专业“卓越计划”的实施，促进了数学学科建设与研究生培养质量的提升。实施了凝练学科方向加强学术队伍建设、学科发展平台基础建设、科学研究提高人才培养质量、数学专业研究生培养等一系列改革后，我校成功获得“数学”、“统计学”两个一级学科硕士授予权，处于领先地位；我校培养的研究生有近20%考取了国内外高校的博士研究生，在全国研究生数学建模竞赛中获得了二、三等奖的好成绩。
结语
基于“卓越计划”的职技高师数学教学创新改革的实施，在激发学生学习兴趣和数学应用能力培养方面，取得了良好的教学效果，数学课服务于专业并支撑专业课教学，在专业设计环节，发挥了数学计算的优势，我校参加“卓越计划”的学生在专业大赛和全国建模竞赛中屡次获奖，首届“卓越师资班”毕业生多数被“211高校”的工程实训中心或中、高职院校聘为师资。
深化数学教学改革，不仅有利于培养学生的数学应用能力、创新能力和解决问题的能力，也是培养应用型人才和提升应用型大学教育质量的有效途径。
参考文献：
[1]张帆.德国大学“卓越计划”述评[J].比较教育研究，2007（12）：66-70.
[2]林健.“卓越工程师教育培养计划”专业培养方案研究[J].清华大学教育研究，2011（2）：47-55.
Abstract： In order to accelerate education reformation， train practicable talent， promote individual orientation for students， the university should build training plan of qualified and brilliant civil engineer under training goal attained. Return engineering education should be carried out by the direction of ability， project and occupation. Practice educational platform for teaching system， professional basis， engineering application， academic competition and innovation practice will established by the experimental class， School-enterprise cooperation for pre-employment also should be established. Under double-qualification teaching team， the purpose is to bring up all-round talents， there are superb technology，good communication， strong innovation， heavy duty.
关键词： 合格+卓越；土木工程师；双师型；预就业；路径探索
Key words： qualified and brilliant；civil engineer；double-qualification；pre-employment；path search
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）22-0195-03
0 引言
2010年6月13日，教育部《关于批准第一批“卓越工程师教育培养计划”高校的通知》（教高函[2010]7号文件），批准清华大学等61所高校为第一批“卓越工程师教育培养计划”实施高校，揭开了我国工程教育历史的新的一页[1-2]。为进一步深化新建本科院校教育教学改革，创新多元人才培养模式，促进学生个性化发展，全面构建富有特色的应用型人才培养体系，按照“学生中心、能力本位、需求导向、分类探索、多元培养”的基本要求，促进学生个性化发展，提升人才培养质量，在人才培养目标达成的基础上，构建土木工程师卓越人才培养模式，进一步完善富有特色的应用型人才培养体系。
综上所述，土木工程专业学生就业市场潜力大，就业岗位多，社会需求量大，因此，依托土木工程专业来开展卓越人才培养计划科学合理。
1 卓越土木工程师培养理念
1.1 工程教育理性回归
在大众创新，万众创业的国家战略下，建设创新型国家，其人力资源是根本。需要改变工程教育出现的“过度”科学化倾向，根据土木工程的大工程观，使土木工程教育回归其应用性属性[3]。
1.2 能力导向――关键职业能力培养
紧紧围绕“专业能力、社会能力和方法能力”的培养目标，以可控内涵为支撑，注重培养学生关键职业能力培养。土木工程专业学生以现场工程师为基本培养目标，通过专业基础课程、专业技术课程、实训和实验课程以及工程项目经理卓越班的学习，向工程项目经理关键能力的发展，如图1所示。
1.3 项目导向――工程项目经理
深化教学方法、改革教学方式、促进教学模式的创新、增加实训教学量，创设理论与实践相结合的能力训练环境、创造学生自主能力训练的机会，使学生在“理论―实践―理论”的反复循环中能力得到提高和升华，从现场工程师向工程项目经理能力转化，必须以工程项目为导向，实行项目制管理，从项目的论证、可行性、设计到实施等，学生全程化参与，培养“会设计、能施工、懂管理、善创新”的专业能力突出、创新能力强、发展潜力大、能适应经济社会发展需要的卓越工程项目经理。
1.4 职业导向――“学生+校企“本位方式
高等教育最终工作目标和价值追求是全面提高高等教育人才培养质量，认真贯彻落实素质教育，使学生全面健康地发展。工程类专业应用性强，在教学和人才培养过程中必须注重对学生的实际应用能力的培养。土木工程类专业，必须大力推行深度校企合作，依靠土木类行业和产业优势，与建筑施工企业相互合作，实现资源共享，优势互补。构建“学生+校企”方式，按照企业标准来培养人才。工程应用性教育中，必须坚持以职业为导向，实行“预就业”模式，让学生未毕业先入行，毕业后企业优选该类学生，形成科学合理的职业发展路径，培养综合性人才。
2 卓越土木工程师培养模式
2.1 培养目标
卓越土木工程师，根据本校学生实际情况，结合区域特点，培养“懂技术、精管理、善沟通、敢创新、重责任”的复合型人才。
2.2 “五精”能力结构
斯皮尔曼（C.Spearman）能力结构的二因素理论认为G因素是每种心智活动所共同具有的，S因素则是因心智活动不同而各异，指专门领域的知识[4]。卓越土木工程师主要培养土木类、建筑类等“懂技术、精管理、善沟通、敢创新、重责任”的复合型、应用型优秀工程管理人才。笔者结合斯皮尔曼能力结构二因素理论，提出卓越土木工程师“五精”能力结构图，如图2所示。
2.3 “2+1+1”培养模式
学程为“2+1+1”模式，即，2年校内专业基础课程学习，主要根据人才培养方案执行，教师主要由本校老师来授课；1年校内专业理论强化和实践应用课程学习，专业理论课程由校内老师授课，而实践应用课程由企业老师授课；最后1年学生进入企业，以岗位为导向，项目绑定形式开展实习实训。
2.4 “合格+卓越”
①合格：各专业人才培养方案达成，其培养目标是现场工程师，学制4年；
②卓越：实行“岗位引导、项目绑定”的深度校企合作，把企业工程项目带到课堂上来研讨和学习、实行双导师制，即学校导师和企业导师，通过后两年的理论强化、实践应用培养、项目提升锻炼和实习实训实战，培养复合类、创新性的卓越土木工程师，学制2年，如表1所示。
3 卓越土木工程师实施路径
3.1 卓越实验班
卓越土木工程师以卓越班为组织载体，以土木工程专业为依托、在全校相似及相近专业中进行选拔。土木工程专业中选择50%学生、工程造价专业中选择20%学生、工程管理专业中选择10%学生、风景园林专业中选择10%学生、机械工程专业中选择10%的学生，如表2所示。筛选后参加统一考试、专家面试和实际项目实作，录取理论基础扎实、操作技能精湛、协调和综合能力较强的复合型学生进入卓越人才培养实验班，实验班初次规模人数为30-50人最佳、第二年为80人较合理、以后每年稳定在100人左右。
3.2 教学体系改革
3.2.1 理论教学体系-两个平台
按照卓越土木工程师培养目标，土木卓越工程师理论教学体系实施“两个平台”建设，一是夯实理论的核心课程平台；二是工程素质培育的核心课程平台；制定与工程相联系、创新能力强、能解决实际工程问题的土木工程课程教学体系。搭建体现创新能力的实践教学平台，实现“两个平台”的建设。主要实施路径是要“基础适中，口径适度”的课程安排，培养方案主要是把公共课、基础课、专业基础课课时压缩适当，把专业技术课课时有所提升，把专业实践课时力度加大，精心挑选一些与企业项目相联系、即以项目制为导向的应用型课程，有序、分层次的提高学生工程实践能力和工程素养。课堂教学中，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，积极实施翻转课堂教学，加强理论课程在课堂中的内化程度，提高学生的学习效率[4]。
3.2.2 实践教学体系-两个结合
卓越土木工程师重在培养学生的大工程观和实际应用能力，结合本校土木工程专业现有实践教学体系，需强化“两个结合”，一是“理+实”一体的结合；二是“课堂教学+实际工程项目”紧密结合。实施螺旋式能力进阶培养模式，建立多层次、进阶式的实践教学体系。
①实践教学。
前2年除了基础理论课程学习外，设置与企业项目相关的基础的课程实验和实训，同时为了及早启蒙学生的工程意识，安排企业家进校园讲座、学科竞赛和工程模拟创新实验；第 3年设置认识实习、工程施工设计、工程项目模拟等课程，目的是理论的强化和工程实践初步模拟应用，课程实训由校内校外老师共同指导完成，将课堂专业理论知识与现场实践应用相结合，强化锻炼学生的知识转化及应用能力，为实际工程应用奠定基础；第4年主要为企业真实实践，跟踪企业工程项目、参加企业工程设计、施工、生产到验收等全部工程寿命周期，实现项目能力提升，以实际工程项目为对象，进行现场毕业设计和最后毕业答辩[5]。
②整合卓越能力实验资源。
在现有实验实训中心的基础上，改造、扩充、提升实验实训条件，充分考虑土木工程卓越人才培养的实践性、打造专业基础，工程应用、学科竞赛和创新实践四位一体的实践教学平台。采取的措施有：重组学院土木建筑基础实验教学中心、工程力学与结构实验教学中心、工程图学与造价实训中心、工程测量与检测中心。优化资源配置，添置能够真实模拟工程现场的综合应用型实验仪器设备，为实践教学服务。对有些设备、费用太高、周期较长的研发型设备，可采用虚拟现实技术的仿真实验教学系统，为卓越土木工程师提供实践条件。
③创建校外工程实践中心。
校企合作是卓越土木工程师培养的基础，是工程教育必不可少的前提条件，参与具体工程项目是卓越土木工程师培养的必备条件。遴选一些企业作为“工程实践中心”，以项目为绑定、学生参与工程全部过程，“真刀真枪”地做毕业设计，强化学生工程能力与创新能力的培养[6]。
3.3 深度校企合作-预就业
深度校企合作，实行“预就业”方针，“预就业”有两层功能：一是构建学校、企业、学生共赢的合作平台，切实培养能够应用到工程现场的土木工程技术人才；二是企业把卓越班学生当作自己公司未来的储备实习生，在学生培养的过程中，按照公司人力资源储备的标准来要求学生，每年按照一定的比例，对工程能力强、工程素养好的卓越班优秀毕业生，企业接纳为自己公司的正式员工，节省了新员工培养和培训的时间，降低了人力资源运行成本。“预就业”是指卓越实验班学生第3年“半年周期”企业实践，第4年“全年周期”企业实践，企业安排学生全过程参与工程项目的前期论证、设计、施工和验收等全过程，W生未毕业先入行，学生们的工程实践能力、工程素养得到全面提升，“预就业”深化了校企深度合作，节约了企业培养新员工的时间成本，突破了学生就业被动的瓶颈，培养了可直接应用的土木工程师，达到企业正式员工的标准[7]。
3.4 师资建设-双师型
卓越土木工程师的培养关键在于“双师型”师资队伍，是执行卓越工程师培养的原始驱动动力，“双师型”教师不但有基础扎实的理论基础、有完善的知识结构、宽口径的知识视野、优秀的教学能力，同时还应具有解决实际工程问题的能力。从而学校应该加大培训和深造力度，把工程教育培训搬到学校来，邀请企业工程师来学校讲座和培训，另外，学校把教师派驻工程企业中去，教师全职深入工程建设一线，以项目为导向，全程参与工程项目的论证、设计、施工和验收等全过程，提高教师的工程应用水平，把所学理论知识应用到工程设计中[8]。
3.5 专业技能训练体系-三化三结合
形成“三化三结合”的专业技能训练体系，精心设置，推进专业技能训练的常态化、项目化和特长化；实现专业技能训练与专业实践教学课程考核相结合、与学科专业竞赛相结合、与职业资格证书（技能等级证书）相结合。大力开展学科专业竞赛。鼓励学生参加全国、省级和校级学科专业竞赛，形成以赛促训、以赛促学、以赛促教、以赛促改的竞赛模式。
4 总结
土木类卓越人才培养以推进协同育人为抓手，以人才培养方案制订、校内外资源整合和专业技能训练为重点，以“视图精准，技术精细，测算精确，运行精明，人际精通”的“五精”能力结构为要求，以卓越班为组织载体，在全校范围来跨学院、转专业来选拔生源、对理论和实践教学体系进行改革，搭建以专业基础、工程应用、学科竞赛和创新实践四位一体的实践教学平台，构建“预就业”深度校企合作模式，打造“双师型”教学团队，推进专业技能训练的常态化、项目化和特长化，积极参与创新创业及学科专业竞赛，立足工程实际培养“懂技术、精管理、善沟通、敢创新、重责任”的复合型人才。
参考文献：
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[5]范小春，王鑫.土木卓越工程师核心课程教学研究[J].课程教学，2014（上）：182-184.
[6]赵启峰，王玉怀，郭敬中.校企合作培养“卓越工程师”[J].合并联合大学学报（社会科学版），2012，12（4）：82-85.
Abstract： In recent years， Jiangnan University explored the IoT（Internet of things） advanced engineers training mode， founded
"collaborative innovation alliance" and teaching practice base. Through analysis of this new sustainable development mode， we pointed out the model of "five in One" is indispensable resource and precious wealth of training advanced engineers.
关键词： 卓越工程师；协同创新联盟；五位一体；人才培养
Key words： advanced engineers；collaborative innovation alliance；five in one；talent cultivating
中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）06-0008-02
0 引言
“卓越工程师培养”，是教育部联合有关部门和行业协会共同启动的高校卓越人才培养项目，以培养各类高质量工程技术人才，为建设创新型国家奠定人力资源优势[1]。“协同创新联盟”是指以高校为实施主体，积极吸纳科研院所、行业企业、地方政府以及国际创新力量参与，大力推进“五位一体”深度合作，探索卓越工程师培养新模式[2]。江南大学物联网工程学院围绕卓越工程师的培养目标，依托大学生创新实践基地和“111”引智工程，从组织本科生的实验教学、课外科技活动以及毕业设计等环节出发，引导学生针对物联网产业需求，拓宽知识面，培养自学习和自组织能力，提高其发现问题、解决问题以及创新思维能力。
1 卓越工程师培养方案及实施细则
1.1 多元化培养方案 江南大学物联网工程学院卓越工程师多元化培养方案，主要以各类实践性项目的形式组织实施。包括大学生科技创新基金项目、科技创新俱乐部、大学生专项竞赛培训项目、企业家课堂项目、校企联合项目、学院自主科研培育项目、本科毕业设计等七项。
大学生科技创新基金项目以大二学生为主，大学生专项竞赛培训项目，以大三学生为主，允许部分优秀大二学生参加，科技创新俱乐部、企业家课堂项目、校企联合项目、学院自主科研培育项目参加对象可以是各年级有兴趣的学生。
其中大学生专项竞赛培训项目包括以学校名义组织的全国性或省市级常规性大学生科技竞赛培训，例如全国“挑战杯”大赛、创业大赛、ACM程序设计大赛、大学生电子设计大赛等等。
校企联合项目有四种形式，一是由教师联系并组织企业与学院共建大学生实践实习基地，或依托主要技术领域（学科）与企业对接，建立产学研结对合作关系；二是由企业自主招聘学生利用寒、暑假或实习时间到企业进行实践实习活动，并与学院签署实习协议，依托学院学科特色，与企业建立产学研结对合作关系（如江苏省科技服务社会校企联盟）；三是企业到学院大学生创新实践基地共建校企联合实验室，组织竞赛或培训等活动，并设立社会奖学金；四是由教师推荐优秀学生参加企业的科技开发或技术公关等科研项目。
科技创新俱乐部由相关企业提供设备，学院提供一定的经费支持，由学生自我组织和管理，为全学院学生提供开展各类创新性研究和实验、实践的交流平台。
为培养物联网领域的卓越工程技术人才，要求本科专业的毕业设计课题具有交叉性、综合性、应用性和前瞻性，着重围绕物联网核心技术，即“感测-汇集-传输-计算-控制-应用”及交叉融合进行选题。课题范围应涵盖感知与传输的集成、传输与计算的集成、传感与控制的集成、测控与应用平台的集成等，以培养学生系统工程的观念。
1.2 常态化实施细则
1.2.1 组织原则 七种方案均由教师和学生自己组合团队，双向志愿选择。鼓励创新型项目，注重实效性和学生能力培养，每年每项至少一次，每个项目由3～5个本科生组成。学院给予全部或择优资助，每项资助学生元器件费不超过3000元，对教师给予（15-20）学时/项的工作量补贴，另予以2000元成果费报销，如以学生为第一作者发表的论文版面费、专利费等。
1.2.2 组织机构 学院成立“创新训练项目”领导小组，由教学和学生管理口组成，主要负责大学生创新基地的管理和实施，包括各类规章制度的制定和不断完善，各类项目的经费资助、协调组织、立项审查、场地安排、阶段检查、项目变更、延期与终止、结题验收、成绩评定、表彰奖励、资料汇总等工作。
2 卓越工程师培育实施平台
2.1 协同创新全面合作新格局 以培养卓越工程师为目标，学院聘请国内外知名学者、科研院所、企业界和当地政府专家，成立“协同创新联盟”，专门研究、探索和实践政产学研外“五位一体”卓越工程师培育新平台，对学院的发展模式、格局、思路等给予指导，随时提出建设性的意见和建议。已初步形成高校、政府、科研院所以及国际同行共建、共管、共享的卓越工程师培育新格局。
2.2 教师团队协同培养新方案 工程研究创新型教师团队的培养，是卓越工程师培养的前提。学院基于现有实践基地和“111引智工程（高等学校学科创新引智计划）”搭建了两套双向实施平台，即“引进来”和“走出去”。“引进来”即由学院出面联系，聘请国内外知名高校专家和无锡“530”高科技企业科研人员，按计划时间到学院担任本、硕、博学生科研攻关和训练指导教师。“走出去”即一方面由学校或学院联系江、浙地方政府、企业和科研单位，将学院优秀的年轻博士送出去兼职；另一方面由学校、学院或教师个人联系国内外知名高校，派送相关教师出去交流、培训或深造。这一平台的创建和实施，极大地提高了教师自身的工程研究能力和服务社会的能力。
2.3 专家咨询-督查-反馈新路子 为使卓越工程师培育工作能正常、顺利、有创造性、可持续地开展，学院成立了由经验丰富的教学名师和教学能手组成专家督导组，监督、协调和推动各项目的实施，确保产学研的有效合作和科学发展。同时在学科建设、教学计划制定与实施、科技创新项目培育等方面给予指导。
3 结语
无容置疑，当今社会，创新型工程应用人才极为需要，高校、企业、科研院所、政府以及国际合作“五位一体”良性互动优势明显。实践证明，“五位一体”机制的不断创新与实施，将是创新型卓越工程师培养不可或缺的重要资源和宝贵财富。
参考文献：
[1]汪泓.打造卓越工程师摇篮培养应用型创新人才.中国大学教学[M].2010，（8）：9-10.
【关键词】卓越工程师 创新竞赛 质量工程
【基金项目】湖南省普通高等学校教学改革研究项目“卓越军事工程师人才培养模式的创新研究与实践”。
【中图分类号】G643.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0251-02
党的十七大以来，党中央、国务院做出了走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人才强国等一系列重大战略部署，这对高等工程教育改革发展提出了迫切要求。走中国特色新型工业化道路，建设创新型国家迫切需要培养一大批能够适应和支撑产业发展的创新型工程人才[1]。为此，教育部联合有关部门在2010年启动了“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）。
“卓越计划”的核心内容是要强化培养学生的创新能力和工程能力。要适应产业发展需求还要注重培养学生的表达能力和团队协作能力[2]。课外科技创新活动是锻炼培养学生综合能力的重要平台[3]。教育部质量工程支持了一系列大学生课外科技创新竞赛，美新杯中国大学生物联网创新创业大赛是其中之一。近三年来，笔者组织了该赛事湖南赛区的选拔赛，并指导学生在全国总决赛中获得了优异成绩。本文以该竞赛为例，介绍依托课外科技创新竞赛，开展卓越工程师能力强化培养的探索与体会。
一、我校参加中国大学生物联网创新创业大赛情况介绍
美新杯中国大学生物联网创新创业大赛（原美新杯中国 MEMS 传感器应用大赛，以下简称美新杯）始于2007年，是面向全国大学生创新的年度科技竞赛。大赛要求参赛选手以团队形式参赛，采用MEMS传感器和物联网技术制作可以演示和操作的创新应用系统。参赛作品必须为学生原创，谢绝导师课题参赛[4]。大赛吸引了国内外知名MEMS企业（如美新公司、中星测控、Intellisense、Smartec等）的深度参与。这些公司不仅将其产品免费提供给参赛学生使用，为参赛学生提供技术支持，还组织优秀选手到企业开展夏令营活动，并在决赛现场进行人才招聘。美新杯在人才培养和企业需求之间搭建了一座桥梁，实现了两者的良好衔接。由于美新杯形式新颖，近年来吸引了越来越多的学生参赛。2011年度参赛队伍达到800多支，参赛总人数超过3000人，参赛院校80余所。
作为学校本科学科竞赛计划的组成部分，我校从2009年开始参与美新杯，并一直是湖南赛区的承办单位。我校参赛队伍的数量在逐年上升，参与的范围也在逐渐扩大，2012年的报名参赛队伍达到62支，参赛学员来自机械、仪器、控制、计算机、电子、信息等多个专业。学校历年来参加美新杯全国总决赛取得的成绩见表1。
表1 本校历年参加美新杯全国总决赛取得的成绩
二、依托创新竞赛开展卓越工程师能力强化培养的途径
举办课外科技创新竞赛目的是在课堂教学的基础上，进一步提高学生的知识应用能力和创新能力。学生的能力培养是老师指导课外科技创新竞赛的工作重点。美新杯要求参赛队员设计并制作出可演示的创新应用系统，并在物联网技术博览会现场进行答辩与展示，目的是对学生的创新能力、工程能力、表达能力和团队协作能力进行全面的锻炼和培养，完全符合教育部对卓越工程师的培养要求。
美新杯的参赛过程可分为作品构思、作品制作和作品答辩三个环节。我们将卓越工程师创新能力、工程能力、表达能力和团队协作能力的强化培养融入到大赛的指导过程中，引导学生在参与课外创新竞赛中逐渐提高综合能力。
（一）在作品构思中强化创新能力
人们对已积累的知识和经验进行科学的加工创造，产生新知识、 新思想、 新概念、 新成果或新产品的能力就是创新能力[5]。作品的创意是参赛学生创新能力的集中体现。在美新杯竞赛的报名中，很多学生虽然有强烈的参赛意向，但对创新存在畏难情绪，对自己的创新能力不够自信，在作品构思中思路不够清晰。针对此问题，我们分三个阶段指导学生进行作品构思，逐步提高学生的创新能力。
1.激发创新兴趣，树立创新信心
兴趣是坚持的动力，信心是成功的保证。我们利用第二课堂举办大赛的启动活动，介绍MEMS传感器和物联网的基础知识，展示由此产生的一系列新颖的军用和民用产品，让学生深切体会到创新在社会生活中无处不在，激发学生利用自己的知识与技术实现创新梦想的兴趣。通过深入剖析历届优秀作品的制作思路，让学生认识到，利用他们的已有知识和技术，完全能够设计并制作出同样优秀的作品。解除学生认为创新遥不可及的误解，树立学生自主创新的信心。
2.培养学生发现问题的能力
创新的关键在于发现问题。创新能力的强化培养关键在于提高学生在学习、训练和生活中观察发现问题的能力。根据我校的性质与培养目标，我们重点引导学生讨论分析武器装备和军事训练中的问题和需求，鼓励学生在日常训练和部队实习中注意观察和思考，并及时记录自己发现的问题和产生的灵感。
3.结合作品构思开展创新实践
优秀作品的构思过程并非一蹴而就，需要经过反复的讨论与修改。自主完成作品构思对参赛学生而言是一次很好的创新实践。我们引导学生针对他们发现的问题，提出作品初步想法，然后指导学生对这些想法的创新性进行深入调研，根据调研结果对其想法进行淘汰或者修改。出色的作品构思需要经历多个“发现问题——产生想法——调研创新性——淘汰修改”的过程，学生的创新能力也在作品构思过程中逐渐提高。
经过有意识的引导，参赛学生观察发现问题的能力明显增强，开展创新实践的思路也更加清晰，参赛学生产生了一系列优秀的创新作品，如2011年我校作品“三轴陀螺仪智能姿态模拟遥控”。该作品的构思过程非常艰苦。在比赛之初，该组队员一直没有形成很好的作品创意，但在指导老师的鼓励和引导下，他们没有放弃比赛，而是更加细心地在学习和训练中寻找突破点。最终他们在部队实习过程中，发现军用无人机的应用十分重要，但存在操控难度较高，操作手培训成本高、周期长等问题，制约了无人机的广泛应用。于是他们提出了利用三轴陀螺仪测量遥控器姿态，简化无人机操控过程的想法。最终该作品荣获全国一等奖和中星测控最佳创意奖。艰苦的构思过程让参赛学生对创新有了更深刻的认识和体会。类似的作品还有2010年的“婴语翻译器”。参赛学生为了帮助年轻父母更好地了解宝宝的心思，提出了利用婴儿哭声频谱辨识其身体状态和需求的想法。该创意的构思是参赛学生在指导老师的引导下，在假期生活中得到的灵感。
（二）在作品制作中提升工程能力
工程能力的强化培养是卓越工程师培养的重要内容。作品制作是参赛学生将其构思转变为可演示的实物的过程，是参赛学生的一次工程实践，对于锻炼提高学生的工程能力具有重要作用。我们在指导学生进行作品制作过程中，重点从自主学习能力和工程实践能力两个方面强化培养学生的工程能力。
1.作品的工程设计以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力
自主设定学习目标，主动、自觉、独立地完成学习任务的能力即自主学习能力[6]。卓越工程师必须具备优秀的自主学习能力。在课外科技创新竞赛中，作品工程设计的任务则是根据作品构思形成可指导具体操作的图纸，如机械结构图、电路图、程序流程图等。在设计过程中，参赛学生会面临很多课堂教学内容之外的新理论、新方法、新技术、新器件等。在参赛学生遇到新知识和新问题时，指导老师不能直接给出解决方案，而应循序渐进引导学生通过查阅资料和自主学习寻找答案。学生在独立完成作品设计的过程中，自主学习能力也得到逐渐提高。
2.依托创新基地和科研实验室资源，加强工程实践能力培养
放手让参赛学生独立完成作品的实物制作是提高学生工程实践能力的重要途径。指导老师的工作重点是为学生积极创造开展工程实践的条件，在学生遇到工程问题时提供方向指引。我们通过设立创新基地为参赛学生提供了基本的制作条件和相对集中的制作环境。同时，在指导美新杯的过程中，我们还向学生开放了微系统实验室、军用机电实验室等我校相关科研实验室。学生不仅可以利用实验室先进的仪器设备进行调试，还能向实验室的老师和高年级研究生学习很多工程技术与工程方法。
实践结果表明，这种重视学生主体性的指导方法虽然延缓了作品制作的进度，很多参赛作品甚至直到竞赛前一天还紧张调试，但对于提高学生的工程能力却具有明显的效果。在完成作品制作后，参赛学生最大的变化是面对工程与技术问题时，不再不知所措，而能自信地通过自主学习逐渐解决。部分优秀的参赛学生目前已经在科学研究和工程技术中发挥着重要作用。
（三）在作品答辩中锻炼表达能力
表达能力即说与写的能力，要求能思路清晰、流利地、形象生动地表达自己的思想和观点[7]。美新杯的答辩在物联网技术博览会现场举行，参赛学生要面对的不仅是专业评委，还包括众多国内外参展专家和技术人员，对学生的表达能力是一次全面锻炼。在参赛之前，我们会组织参赛队伍进行集中试讲，模拟比赛全过程。从参赛队伍的试讲情况来看，多数参赛队伍的表达能力还不够出色，答辩中不能准确抓住听众的心声，过于注重技术细节的讲解，没有突出作品的特色与前景。
针对上述问题，我们从创新性、应用前景、技术路线等多个方面调整演讲思路，突出作品重点和我校特色。同时，我们还为参赛学生展示了一些著名人物的演讲视频，如苹果公司创始人乔布斯在产品会上的演讲视频等，分析他们的演讲技巧，探讨在演讲中利用多媒体幻灯片、视频片段和姿态语言增强感染力的方法，引导参赛学生对比完善自己的答辩过程，并在决赛前组织参赛队伍进行多次试讲和排练。经过上述培训，参赛学生的表达能力明显增强，各参赛队伍在作品答辩中普遍表现出色。尤其是2011年度总决赛，我校参赛队伍的现场表现获得了现场专家的高度评价。
（四）贯穿竞赛始终的团队协作能力强化培养
在工程技术高度复杂化的今天，高层次的创新成果大多是基于团队的合作思维，靠个人单打独斗是无法取得高水平的创新成果，因此，团队协作能力是一名卓越工程师必须具备的能力。然而团队协作能力的培养是我国当前教育体系中比较薄弱的环节。在课外创新竞赛中加强团队协作能力的培养对于高层次工程技术人才的培养具有重要作用。
美新杯要求参赛学员必须以团队形式参赛。团队协作意识的强化培养应当贯穿大赛指导的全过程。我们引导各参赛队伍的队长调动好成员的积极性，营造良好的团队气氛，充分发挥每名队员的能力与特长，鼓励每名队员在团队中贡献自己的最大力量，充分融入到团队合作当中。由于许多作品涉及多方面的专业知识，尤其应当鼓励不同专业的队员进行合作，进行技术互补，培养学生在多学科人员组成的团队中的协作能力。通过参加全国比赛，学生不仅拓展了对本校不同专业方向的认识，还加强了与普通高校的交流。
经过大赛的历练，参赛学生的团队协作能力显著加强。我校2011年作品“三轴陀螺仪智能姿态模拟遥控”的四名参赛队员分别来自系统工程、机械工程、电子工程和计算机专业，他们经过磨合，最终默契配合，形成了很好的团队能力。
三、结束语
“卓越计划”是我国高等工程教育的重大战略计划，该计划的实施需要从培养方案、教学改革、课外实践等多方面入手，课外科技创新竞赛是“卓越计划”实施的重要环节。本文以“美新杯中国大学生物联网创新创业大赛”为例，介绍了我们在课外科技创新竞赛中如何充分调动学生参与课外创新竞赛的积极性，并在指导竞赛的过程中注重学生能力的培养，实现学生创新能力、工程能力、表达能力、团队协作能力全面提升所进行的一些有益探索，希望能为我国“卓越计划”的实施提供一定的借鉴作用。
参考文献：
[1]教育部启动实施“卓越工程师教育培养计划”[J]. 中国大学教育， 2010（7）： 4-5.
[2]上海交通大学高教研究所课题组. 培养下一代卓越的国际化工程师——“全球工程教育卓越计划”研究综述[J]. 高等工程教育研究， 2007（1）： 24-27.
[3]刘学忠. 大学生创新精神与创新能力的培养路径[J]. 教育研究， 2008（1）： 103-105.
[4]第五届美新杯大赛参赛手册[EB/OL]. [2011-03-05]. http：///a/download/2011.
[5]冯捷梅. 关于培养学生创新精神和创新能力的思考[J]. 陇东学院学报， 2009（5）：140-141.
基金项目：湖南省学位与研究生教育教学改革研究项目（2015SJG01）；南华大学重点教改课题（2014XJG-ZD02）。
作者简介：王明华（1980―），男，湖南衡阳人，讲师，博士，研究方向：移动无线通信技术。
*通讯作者：王新林（1970―），男，教授，博士，研究方向：激光科学与技术、激光与物质相互作用及激光加工技术。
“卓越计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》而提出的高等教育重大改革计划，是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，对高等教育面向社会需求培养人才，调整人才培养结构，提高人才培养质量，推动教育教学改革，增强毕业生就业能力都具有十分重要的示范和引导作用。
一、卓越人才培养模式研究现状
关于卓越人才培养模式的研究，从国家层面到各级各类高校，从高教理论界到基层教学一线，都进行了大量的人才培养模式改革创新的积极探索，也获得了比较丰富的理论成果与实践经验，为卓越人才培养提供了很好的借鉴作用和推动作用。总体来说，当前对卓越人才培养模式的探讨主要包括以下三个方面：
（1）卓越工程师培养模式探讨。教育部于2010 年启动了“卓越工程师教育培养计划”，实施至今已经取得了长足的进展。林健老师从卓越工程师培养涉及的学校培养标准和专业培养方案制定、课程体系和教学内容改革、推行研究性学习方法、工科教师队伍建设、校企合作培养卓越工程师、卓越工程师培养国际化、实施“卓越计划”对本校教育教学工作的影响、存在的困难和需要的政策支持等八个方面，总结、评价和分析了“卓越计划”启动以来参与高校的实施进展情况。并就如何形成具备竞争优势的卓越工程师培养特色，对卓越工程师培养的特色定义、人才培养定位、特色的特征等进行了详细的阐述。
（2）导师制人才培养模式探讨。本科生导师制最早诞生于英国牛津大学，其要义是导师与学生亦师亦友，启迪智慧。我国引入导师制的主要目的是在高等教育大众化背景下彰显出精英教育的品质与价值，培养和造就个性化人才、创新型人才。导师制在我国实践获得了一些成绩，有利于学风建设，形成良好的学习氛围；提高大学英语四、六级过级率；提升学生出国、考研率和就业率；增强学生创新能力和科研能力；提高指导教师的教研素质和教学质量等。当然，导师制也存在一定的问题：一是引进的导师制没有考虑我国的具体国情，存在不同程度“水土不服”的现象，导致导师制定位不明确；二是在大众化教育背景下，我国导师资源相对紧缺，加上导师制高要求与导师水平参差不齐的矛盾以及导师职业角色定位模糊等，无法形成稳定的导师团队；三是部分学生和部分导师都缺乏积极性和主动性；四是学生和导师互动意识淡薄，指导交流的场地存在困难；五是实行过程中缺乏有效的管理和治理机制，无法形成一个高效的导师制平台，存在一定的形式主义。针对导师制存在的问题，不同学者也从不同角度和程度上提出了一些改进建议或策略，归纳如下：一是要在体制上为导师制创造环境、提供资源；二是要解决导师资源匮乏问题，并建立导师的资质、考核和激励机制，调动导师的积极性；三是要明确本科生导师制中师生双方的职责，建立双向选择机制，增进学生和导师的交流；四是改革高校评价机制和高校教师评价机制；五是不同高校应因地制宜采用适合的模式等。
（3）小班化人才培养模式探讨。小班化教学有着传统教学不具备的优点，更有利于提高课堂教学和科研的实效。对电子与通信工程卓越人才培养，采用小班化教学方式可以因材施教，调动学生的积极性，突出学生动手能力、创新能力与学习能力的培养；而且可以对授课方式、训练方式和评价考核方式进行有效的改革。
二、导师制和小班化人才培养模式探讨
结合导师制和小班化人才培养模式的优点以及卓越工程师培养的理论研究成果和实践经验，本文提出了基于导师制和小班化的电子与通信工程卓越人才培养模式，建立特色鲜明的导师队伍，创设导师与学生互促的卓越型平台，开设具有个性兴趣爱好和专业需求的小型化学生班级、科学合理的管理和考核评价制度等。该培养模式具体要点如下：
（1）导师制下的卓越人才培养方案建设。导师制下卓越人才培养方案包括以下几方面的内容：一是导师制中的精英教育与大众教育：我国现在处于大众教育阶段，不可能对所有学生再进行精英教育，故导师制只能募集优秀学生进行卓越人才培养。二是导师制与科技创新：需要针对专业核心课程，深入指导学生，让学生全流程完成系统设计，包括仿真验证和可行的开发；并根据学生的兴趣爱好，导师（导师团队）进行全程指导，发挥其创新意识和动手能力；特别是结合导师的科学研究项目开展工作，提升实践能力和创新能力。三是导师制与通识教育：在通识教育的基础上结合导师制进行专业教育，可以缓解学分制条件下专业教育比例不足存在的问题。四是导师制与“就业至上”的办学理念：应鼓励指导学生考研，提升学生整体素质、动手能力、团队合作精神等。
（2）导师制下的卓越导师队伍建设。基于导师制的卓越人才培养必须建立具有鲜明特色的卓越的导师队伍。卓越的导师队伍应具有全面的指导能力，除了本科阶段的学习和科研指导外，还应具备与研究生导师制、企业导师制的接轨能力。具体如下：学生导师制，为学生提供一对一的教学和科研指导，彰显学生的个性与能力；导师团队制，实行小班化教学与科研，彰显团队协作能力；研究生导师制，让研究生参与本科生的研究指导工作，互促进展，为后续研究生工作打下基础；企业导师制，为学生今后走上工作岗位提供指导，与企业导师制接轨；导师队伍的自我成长与完善，构建一个具有不同学历层次、不同职称结构、不同学科和专业方向的综合型导师队伍。
（3）导师制下的卓越人才培养平台建设。建设完善有利于学生与导师相互促进的卓越人才培养平台，通过平台的作用来不断募集优秀的学生，促进导师队伍的发展，源源不断地输出卓越人才。开展的措施如下：创建或完善与学科发展匹配的专业实验室，为卓越人才培养提供良好的硬件环境；结合导师团队的科学研究项目，适当开发兴趣课题，驱动本科学生进行研发，培养课外实践能力；完善本科生学科竞赛体系与平台，持续培养出优秀的学生参与比赛并获奖；积极举办本科生课外活动成果展，特别是对各种学科竞赛结果及科技活动成品展示等，吸引更多同学参与；形成固定专业培训机制，如寒暑假强化培训计划等。
（4）卓越人才培养的小班化教学与科研。根据学生的兴趣爱好进行小班化教学与科研，避免直接式灌输，采用探讨式教学和指导，因材施教，充分调动学生学习和科研的积极性，培养学生的领导能力和团队协作能力。反过来，小班化教学与科研指导可以促进导师队伍的成长和完善。
（5）基于导师制和小班化卓越人才培养模式的评价标准建设。评价标准主要包括以下几个方面的内容：一是卓越人才的评价标准，即卓越人才的特色；二是导师队伍的管理和考核评价标准，比如说导师队伍的学科结构、职称结构、青年教师的成长等；三是卓越人才培养平台的评价标准，平台是否可以支撑卓越人才的培养，输出更多的卓越性人才等。
三、导师制和小班化人才培养模式实践
本文以南华大学电气工程学院通信工程与电子信息类专业为例，开展基于导师制和小班化的卓越人才培养模式的实践。
（1）学生实践能力得到了大幅提升。近两年来，导师团队指导大学生参加大学生电子设计大赛获得国家一等奖3项，二等奖1项，湖南省一等奖5项，二等奖和三等奖近十项；指导大学生参加“飞思卡尔”杯智能车竞赛获得华南赛区二等奖和三等奖多项；指导大学生参加大学生“时代杯”智能车竞赛获得省二等奖4项。除了各种竞赛，相关导师团队结合研究指导，让大学生直接参与相关课题的研究，包括理论设计、仿真验证以及科研论文写作等。
（2）形成了相对稳定的人才培养平台。培养卓越人才需要稳定的平台作为支撑。多年来，学院老师在指导大学生参加各类竞赛活动中已经形成了一套成熟的体系和平台。基于该平台，所有参与竞赛的学生不仅可以高效地提升基础理论知识水平，而且可以在平时逐步积累到丰富的实践能力。通信工程专业倡导的导师团队指导制度可以保证卓越人才培养的可持续性，而且优先接纳卓越人才进入研究生阶段的学习，给卓越人才培养提供了一条更完整、更宽的路径。
（3）教师队伍建设形成了良性循环。指导老师团队制度不仅可以有效地指导学生，反过来也促进了教师队伍的优化。经过多年的积累，目前已经建成了一支老中青结合、职称结构合理的指导老师团队。
【关键词】自动化专业；卓越工程师；立体式实践教学
我校自动化专业在部级特色专业和北京市特色专业建设中已经取得了显著成就，2010年开始建立自动化专业试点班。2011年12月我校获批为教育部第二批卓越工程师教育培养计划高校，其中机械设计制造及自动化、自动化、通信工程、网络工程和软件工程等5个专业申请加入第二批卓越计划，2012年正式开设自动化专业卓越班。
在特色专业建设和试点人才培养实践中，我校自动化专业已经成功培养了一批动手能力强、具有创新意识的应用型人才。在全国智能汽车、机器人、电子设计竞赛中，500余名同学获奖，在就业、读研和出国率等方面不断提高。校企合作也从之前的研华一家，扩展为研华、泛华和博创三家。有了这些基础，自动化专业卓越工程师培养计划逐步走向正规和系统化，但在很多方面尤其是立体式实践教学体系的建立还需要进一步的摸索和探讨。
1 立体式实践教学体系的构成
自动化专业卓越工程师班培养计划修订上，在原有专业核心课程的基础上，增设了智能物联与感知技术、工业以太网联网设计与项目实战、物联网技术应用与开发、现场总线技术、自动测试设备系统集成与项目实战、基于PC架构的可编程序控制器项目实战等实战类课程；并且自动化专业卓越工程师班培养计划相对于普通班培养计划大多数课程的理论授课课时有所缩减，课内实验和课程设计课时有所增加、实验项目内容更多、要求更高；与此同时，开设了创新实践与竞赛类相关课程：专业开放实验、专业引领实战训练、专业综合实战训练、创新创业竞赛实战，具体开课情况如表1所示。
表1 创新实践与竞赛类相关课程情况
实战类课程和课内实验及课程设计项目大多是必修环节，注重基础知识的巩固和应用；创新实践与竞赛类课程注重实践创新能力的培养，它们相互渗透和交叉，融入到卓越工程师计划大学四年不间断的实践教学中，构成了立体式的创新实践教学体系。
2 创新实践与竞赛类课程开展和实施
2.1 专业引领实战训练
专业引领实战训练是以“专业引领，启发自我”为指导思想，融专业性、趣味性为一体，旨在对大学本科一年级学生给予工程创新实践的入门引导。我校自动化学院创新实践基地提供统一的机器人车模套件，学生参加基地辅导，学习单片机、传感器等硬件知识，实际动手制作智能小车，并编程实现在指定赛道上的竞速比赛，根据比赛成绩计算创新学分。针对大一新生开展的“专业引领型学科竞赛”将进一步完善这一体系，有效帮助学生尽早建立专业认知，规划好今后四年的创新创业实践。
2.2 开放实验
本课程主要面向大学本科二年级和三年级的学生，是基于《单片微机控制技术》、《计算机控制系统》、《楼宇自动化》等课程支撑的开放实验项目，从实际系统的工程设计出发，着重培养并提高学生系统硬件设计能力、软件编程技巧、软硬件联合调试技巧等实践能力，注重学生创新设计能力、理论与实际相结合的综合素质的培养和提高，并使学生学习、掌握实际工程系统的设计能力和实施方法。
考核方法：1）从系统理论方案的设计、实际系统的演示及答辩、设计报告、考勤及平时检查综合考核；2）考核成绩分为优、良、中、及格和不及格。计入学生创新实践学分。
2.3 专业综合实战训练
专业综合实战训练包括大学生科技创新计划项目（北京市级的和部级的）、实培计划的大学生科研训练计划深化项目、创业项目等。
本课程主要面向大学本科二年级和三年级的学生，以自动化学院创新创业实践基地为平台，以大学生科技创新项目、实培计划的大学生科研训练计划深化项目、创业项目等为依托，旨在培养学生创新创业精神，提高学生科研创新意识和能力。每年，自动化学院创新创业实践基地对内容合理、难度适中的各类科研训练项目进行立项，组织学生个人或3-5人的团队，在专业老师指导下，自主完成创新性研究项目的准备、设计和项目实施，撰写研究报告，进行成果（学术）交流、中期检查、结题答辩等工作，逐步培养学生的独立实践和科技创新能力。根据项目答辩情况决定具体的创新实践学分。
2.4 创新创业竞赛实战
创新创业竞赛实战课程包括全国和北京市“挑战杯”创新与创业竞赛、物联网竞赛、智能车竞赛、机器人竞赛、电子设计竞赛等。
本课程的主要任务是以专业学科竞赛为背景，促进学生对自动化专业核心理论的深入理解、促进学生对自动化专业核心技术的应用能力提高。课程精选了专业综合类型学科竞赛，如全国大学生智能车竞赛、机器人竞赛、挑战杯、物联网竞赛等，这些竞赛涉及专业理论技术范围广、综合性强，通过竞争形势的学习交流，提高学生对自动化专业理论技术的熟练应用能力，激发学生的积极向上的探索精神与强强合作精神。本课程提供了合作-竞争的环境，符合社会人才发展实情，有利于促进学生能力与性格的协调发展，提高学生的社会适应性，提高自动化人才贡献率，提升学生个人幸福指数。
考核方法：引导学生进行相关竞赛的基础知识学习，完成相对较高水平的竞赛作业的制作，通过竞赛进行竞争、对比，依照竞赛规则判定成绩，根据比赛取得的成绩进行创新实践学分的计算。
3 立体式实践教学体系的具体实现
创新实践与竞赛类课程目前属于学生自愿参加的选修课程，如何吸引更多的卓越工程师培养计划的学生四年不间断地参与进来，和实战类课程和课内实验及课程设计项目相结合，构建立体式创新实践教学体系，需要国家、北京市、学校、学院各个层面以及专业各位老师的共同努力。
首先，需要从制度上保证，在自动化专业卓越工程师计划2016年刚刚修订的培养计划中，已经规定“专业引领实战训练”、“专业开放实验”、“专业综合实战训练”和“创新创业竞赛实战”至少选修6学分，这就要求学生在创新实践类项目参与方面，由之前的自愿、少数参与变为必须、普遍参与，使创新实践教学体系的实施更加普及和推广，让更多学生受益。
其次，需要国家、北京市和学院提供足够的资金支持，每个学生都参与到创新实践教学体系中，由少数参与变为普遍参与，学院相关实验室的硬件设施和投入要能满足创新实践课程开展的要求。
再次，需要班主任和辅导员对学生每学期的创新实践课程申请和参与进行引领和指导，班主任大多是专业老师，最好能直接参与到创新实践课程开展中来。
4 结束语
我校自动化专业卓越工程师计划自2012年实施以来，虽然已经取得了一定的成绩，但是学生创新实践能力的培养是一个长期系统工程，还需要国家和北京市、学校和学院、老师和学生各个层面的不断努力，不断改革和发展专业课程教学模式和实践教学体系，将各类实践项目、科技创新活动、实习、毕业设计或论文等环节融入专业实践教育，更进一步形成立体式实践教学体系，增强卓越班学生工程实践能力，培养具有创新能力适应社会发展的高级技术人才。
【参考文献】
[1]曹荣敏，吴迎年，王军茹，等.控制系统基础习题及综合创新实训项目指导书[M].北京：清华大学出版社，2015（12）.
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