教学的开展，主要以课堂教学为主，幼儿教学也不例外，幼儿教学质量的高低，与幼儿课堂教学开展的整体水平密切相关。在幼儿教学过程中，教师应该不断拓宽课堂教学的层次，提高孩子对课堂教学的参与度。益智游戏与传统游戏有一定区别，传统游戏强调娱乐性，而益智游戏更强调在娱乐的同时开发孩子的智力，培养孩子的团结协作意识。教师在幼儿教学过程中，要明确益智游戏的特征，让孩子在游戏中收获快乐的同时也得到自我提升，进而更好地学习和成长。幼儿教师在设计游戏的时候要结合课堂内容，还应综合考虑每个孩子的个人因素，通过有效地游戏设置，发挥游戏的促进作用，从而激发孩子对学习的兴趣。在玩游戏时，教师可以把孩子分成不同的小组，每个小组都设置游戏任务，观察游戏过程中每个孩子的表现。对积极参与游戏任务完成优秀的小组，给予奖励，号召其他孩子向积极完成任务的小组学习，这样不仅益智游戏得到了有效利用，而且还活跃了课堂气氛，有利于幼儿教学的开展。此外，在训练幼儿的记忆力和归类能力时，老师可在课堂教学中让孩子们玩“卡片接龙”的游戏，老师首先准备一些水果、数学图形等卡片，将这些卡片切分成不同小块，把学生分成不同小组，由第一个学生出示一块卡片，接下来的学生以此顺接，接得又快又准的小组获胜，并给予奖励。通过这个游戏，不仅可让学生学会识别不同实物的图形、颜色，还可训练学生的观察能力和归类能力。
二、教学活动与益智游戏联合进行，提升学生综合素质
益智游戏有利于培养学生的独立性、竞争意识和协作能力，尽管如此，益智游戏也只能作为幼儿教学的辅助工具，不能让游戏占据了整个教学时间。因此，在幼儿教学过程中，教师必须把益智游戏融入到教学活动中去，让益智游戏在教学活动中帮助孩子健康成长。例如，在幼儿体育课程中，可以穿插《小小跳伞兵》《熊猫挖笋》等游戏，既可以锻炼学生的跑跳能力，又可以培养其协调能力和思维能力，孩子在体育课中锻炼了身体，又在游戏中开发了智力。又例如在数字1~10的加减法学习过程中，教师可以先通过教学活动，让学生对1~5这几个数字有一个初步的认识，在此基础上带领学生玩《抽牌凑数》的游戏，教师可以给每个孩子发三张同样大的纸片，在纸牌上写上相应的数字，再用小纽扣在纸片上画出数字对应点数，把孩子分成两人一组，每组由一个人先抽牌，另一名孩子读出牌上的数字，并进行凑数，算得又快又准的那一组可以获得奖励，游戏进行几轮后，奖励最多的小组获胜。在教学活动和游戏中，学生就学会了10以内的加减法，既轻松愉快又学到了知识。
三、抓住重点，发挥益智游戏寓教于乐的作用
教学是由师生共同配合完成的，幼儿具有活泼好动、辨别是非能力差、以具体思维为主，对事物好奇、喜欢提问等特点。因此，在幼儿教学过程中，教师要注重学生特点，以学生的主体需求为主，加强游戏组织，并在教学过程中开展一系列的益智游戏，让孩子在游戏中感受到学习内容的存在，潜移默化之中形成对知识的认识和理解能力，这样一来，学生学习知识的能力就会逐渐增强，还在寓教于乐之中使其身心健康得到保障。例如，幼儿园大班的学生学习加减法时很费劲，老师授课也困难，这时老师就可以在课堂中穿插游戏，发挥游戏的作用。如设计游戏“老鹰捉小鸡”，老师和学生风别扮演老鹰、老母鸡和许多小鸡，由老师充当老鹰，挑选一个班里大一些的学生充当老母鸡的角色，其余学生全部充当小鸡。任务开始前老母鸡要在小鸡的配合下，清点出小鸡的数量，老母鸡的任务就是要保护好所有的小鸡不被老鹰捉走，当有小鸡被捉走时，老母鸡要和小鸡一起，计算出被捉走小鸡和剩余小鸡的数量，这样一次一次反复游戏，并有意识的在游戏中渗透数学的概念，不仅老师轻松，学生也在快乐中得到学习。
四、结语
【关键词】数学课堂；非智力因素；愉快教学；教学效益
中学数学课堂教学改革是当今数学教育改革中的一项重要内容，也是现代数学教学研究中一个十分引人注目的研究领域。那么如何提高数学课堂教学效益，大家都知道影响它是多方面的，我认为其中非常重要的一点是：如何让教师乐教，学生乐学，从而形成一种愉快的课堂教学氛围，是提高课堂教学的最有效的途径之一。而目前，应试教育体制使得全社会都在为“分数”而奋斗。家长的一切努力都是为了使孩子获得高分数；学校追求高升学率使教师奋战在“题海”，“补课”之中。因此，对于我们工作在教学一线的初中数学教师来说，应尽快想方设法转变教学方式，进一步转变学生的学习方式，适应新课程标准改革的需要。
首先，作为我们作为初中数学的一线教师，自身要能够认识到“转变”的必要性。《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。课堂教学中创设恰当的问题情境，能够激发学生强烈的好奇心，产生认知冲突的学习情境，诱发学生质疑，猜想。例如：我今年所任的七年级数学上册中的整式乘法公式： 完全平方公式： （a ± b）2 = a2 ± 2ab + b2 在和学生一起结合图形探究之后，又和学生共同编了个顺口溜：“首平方，尾平方，首尾二倍中间放”；学到平方差公式：（a + b）（a - b） = a2 b2时又共同归纳了“同号的平方―异号的平方”。这样一来，学生对这两个公式的“精华”掌握的“轻松自如”，原因就是我和学生有心的编了这样的“快乐的顺口溜”。不仅让学生轻松、快乐的掌握了知识，而且能很好的提高教学效益。因此，作为我们数学教师，一定要认真研究教材，把握教学的度与量，多思、多归纳，激发学生深厚的兴趣和强烈的求知欲。从而使课堂教学的45分钟达到最佳效果。
其次，新课标上说：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，数学知识无处不在。我们应该拥有一双“慧眼”，应善于从生活中、周围环境中、各种媒体中捕捉数学知识，从小处、平常处着眼，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。通过联系实际、因势利导、循循善诱，结合一些新的教学辅助手段，培养起学生对数学知识的浓厚兴趣，使学生感到学习数学知识是件愉快的事情。
1 建立融洽和谐的师生关系。
和谐融洽的师生关系是实施愉快教学的前提和基础，也是诸多人际关系中的主导因素。师生关系好，学生对老师的信任度高，就会产生“亲其师，信其道”的效应，教师教给的各种信息就会在学生头脑里出现一种“易接受”的心理优势；师生关系好，学生的崇拜度高，教师的模范言行、治学精神都给学生以感染。在教学中教师应尊重学生人格，尊重学生的主体地位和创新精神，平等公正地对待每个学生，同时，教学中教师亲切和蔼的表情、幽默有趣的话语都会给学生带来良好的心境和强烈的求知欲，自觉实现教学过程中默契配合的最优化。
2 精心选择，融入一些生动有趣的数学知识。
在初中数学教学中，教师可结合学习内容讲述诸如数学发展简史、数学理论所经历的沧桑、数学家的成长过程和有关贡献、数学中某些结论的来历名称以帮助学生理解和记忆数学知识，还可有的放矢地引用一些歌曲和经典的相声或电影电视的台词，不仅活跃了课堂气氛，又令学生产生了愉快的学习心理，自然其乐无穷。例如，在上完七年级上册第三章《字母表示数》的第六节“探索规律”时，我让班级的文娱委员和数学课代表，带领班级的学生编了一首“永远唱不完的儿歌”：
2.1只蛤蟆1张嘴，2只眼睛4条腿，1声扑通跳下水；
2.2只蛤蟆2张嘴，4只眼睛8条腿，2声扑通跳下水；
2.3只蛤蟆3张嘴，6只眼睛12条腿，3声扑通跳下水；
……这时我在全班学生都在很投入的唱着的时候，我故意提高嗓门唱出：
n只蛤蟆n张嘴，2n只眼睛4n条腿，n声扑通跳下水。
同学们先是一愣，之后都大声的跟着我唱了，说明同学们已体会到了其中的规律。此时快乐的课堂气氛真正体现了“教师愉快教，学生愉快学”的教育理念。
课堂教学效益指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展。我们可以从以下几个方面进行解读。一是作为课堂教学的组织者，教师必须要求有强烈的时间分配意识，力求在有限的时间内解决关键的问题，实现“时间效益”。二是教师要鼓励学生在课堂上积极参与，在“行动”中将知识内化、能力提升、习惯养成，从而实现生命的可持续发展，实现“行动效益”。三是教师要注重课堂知识的传授，对学科知识点尽量删繁就简，择其精要，凸显重点，力破难点，实现“知识效益”。四是教师要力求使学生将学科专业知识转化为与学科相关的能力，还要培养出学生的综合素养，如表达能力、沟通能力、倾听能力等，实现“能力效益”。五是教师必须通过课堂来培养学生积极健康的人格和情智，包括积极进取的拼搏精神、和谐共存的合作意识、自信乐观的生活态度、宽容向善的感恩情怀、顽强坚韧的抗挫能力等，实现“情智效益”。
如果我们能从上述层面审视课堂教学效益，就会发现目前我们正在进行的“三生课堂”教学改革正是朝着这一目标迈进的。
第一，“三生课堂”强调教师尽量少讲(一般每堂课不超过20分钟)，尽量在课堂上解决问题，把时间还给学生，让他们自主学习。这一教学主张一旦得以实现，将大大提高“时间效益”。
第二，“三生课堂”强调小组合作学习，人人参与，个性表达，这样的课堂会呈现出活跃的课堂气氛。在小组合作学习的过程中，学生在任务驱动下会被激起强烈的求知欲望和表现欲望。而欲望会驱使学生全身心地投入到教学过程中去。因此，“行动效益”得以实现。
第三，“三生课堂”倡导的课前预习与学案制课堂，会使学生对学习任务了如指掌。教师的提要会提示学生学习的重点和关键所在。集中深入的小组合作会使问题迎刃而解。如能如此，“知识效益”得以实现。
第四，“三生课堂”所涵盖的“生活化”，意在将知识从课内向课外延伸，运用课堂所学解决生活中的实际问题。“三生课堂”开放活泼的课堂形式也让不同类型的学生找到了自己的舞台。或总结、或记录、或力争、或纠错、或陈词、或表演，长此以往，学生各方面的能力自然得以提高。
第五，“三生课堂”关注生命与生存，关注学生个性差异，主张寻找适合不同类型学生的学习方法，鼓励学生在参与中找到快乐与自信，力图挖掘课程与教材中的人格号情智元素，用发展的眼光采用过程性的评价体制。这种种措施，最大限度地发展了学生的情智。
关键词：物理教学；多元智能；教学策略；培养策略
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）19-0071-01
物理学不同于其他学科，因为物理概念和物理规律具有严格的科学性，它反映的是抽象的物理现象最本质的东西。许多学生在描述物理概念和物理规律时往往缺乏科学性，因此，教师在进行课堂教学时必须使用简洁明了的专业术语。例如，教师在总结“牛顿第一定律”时，如果口误成“一切不受外力作用的物体总保持静止和匀速直线运动状态”，一个“和”字的口误，很容易使学生对规律产生误解。而如果叙述时正确阐述为“或”字，学生就很容易理解“不受外力作用的物体的运动状态是二者居其一，即静者恒静、动者恒动”这个规律。教师流畅的表达，充满感召力的语气，不仅能够提高课堂的凝聚力，加深学生对教学内容的理解，还能够提高课堂教学效益。有经验的教师一般课堂上不多讲话，而是引导学生多渠道、全方位地参与课堂教学，让学生听有所言、看有所言、做有所言，教师适时地补充和评价。学生亲自参与课堂教学，能够更好地掌握课堂知识，语言智能也能得到良好的发展。
一、教学中人际关系智能的培养策略
（1）当任务繁重时，可采用小组合作学习。新课标背景下课堂，倡导以学生为主体的教学模式。当学习任务繁重，学生个体难以独立完成学习任务时，可采取课堂小组学习方式，能起到事半功倍的效果。如在探究“影响浮力大小因素”活动中，学生根据生活经验或已有的物理知识可提出多个猜想：浮力的大小可能跟物重有关、浮力的大小可能跟物体的体积有关、浮力的大小可能跟物体浸入液体的体积有关、浮力的大小可能跟物体浸没在液体中的深度有关、浮力的大小可能跟液体的密度有关等等。教学任务重，时间紧，教师可将各个任务分配给各个小组，这样各个小组就有充分的时间去讨论和探究，顺利地完成学习任务，然后各个小组向全班汇报实验的方法和成果。课堂小组学习方式不仅扩大了学生的知识面，而且活跃了课堂气氛，增进了学生间的交流与合作，提高了学生的人际关系智能。
（2）当学生思考出现问题时，可采取合作学习。传统的课堂教学中，教师在课堂讲，学生被动地听和记，课堂枯燥沉闷，教学效益差，学生需在课后花大量时间复习、做题才能保证效果，增加了学生的负担。为提高课堂教学效益，课堂教学过程中必须充分发挥学生的主观能动性，把课堂交给学生，教师起引导、补充和评价的作用。学生在自我实践过程中，由于个体差异，有些学生单独很难完成学习任务。这时，可以采用小组合作学习，相互补充、相互讨论，学生在学的过程中体会学习的快乐和团队的力量，达到事半功倍的效果。在“探究滑动变阻器的作用”教学中，教师演示实验后学生很难掌握，比如问学生怎样连接滑动变阻器才能改变电阻、为什么通电前必须把滑动变阻器的阻值调到最大等，很少有学生回答得出。这时，采取探究性实验的方法，让学生自主去探究，极大地提高了学生学习热情。实验中，学生们有的连接电路，有的记录实验现象，对实验中出现的问题一起分析和排除，课堂气氛十分活跃，诸如为什么要采用“一上一下”接线才能改变电阻、通电前阻值调到最大是为了保护电路等问题，都得到很好的解决。通过合作学习，学生的个人能力也得到了提高。
二、教学中视觉――空间智能的培养策略
（1）多给学生提供实验的机会。初中生敏感、好动、好奇心强，而物理实验的知识性和趣味性很好地满足了学生的这些特点。因此，教师可以在物理实验教学中抓住学生这些特点进行教学，提高物理教学质量。一个优秀的物理教师，总是给学生提供更多的实验机会，培养学生的能力。比如，变演示实验为学生探究性实验，在分组实验中，锻炼学生实验操作能力、实验现象的观察能力以及实验结论的分析能力，从而使学生养成良好的观察思维，提高学生的空间智能。
（2）要求学生多用图示展示物理过程。物理教学中，几乎每章、每单元都贯穿了图像的教学内容。随着学生年龄和知识的增长，教材内容的不断深化和扩展，图像教学也由浅入深，由具体形象到抽象。初中电学要求学生根据工作原理能够画出电路图或根据电路图分析电路工作原理，通过观察汽油机原理图来认识汽油机的工作原理，利用磁感线演示仪认识磁场的空间分布等。在物理教学中，应帮助学生理解图、画好图，利用图来分析和解决物理问题，使学生更好地掌握知识，发展能力。
三、结束语
物理是一门基础自然科学，现代物理课堂教学必须能够适应学生的智力发展，提高课堂教学效益尤为重要。美国学者加德纳（Howard Gardner）的多元智能理论，为培养学生多元智能、提高物理课堂教学效益提供了指导方向。总之，在物理课堂教学中，要认真贯彻多元智能发展理论，使学生更好地掌握物理知识，同时使学生的多元智能得到良好的发展。
参考文献：
[1]霍华德・加德纳.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.
关键词：思想政治课；课堂效益
近年来，越来越多的专家与学者重视对课堂效益的研究。就思想政治课而言，课堂效益也是研究的重点，具有一定的学术价值。本文主要是对思想政治课课堂效益的涵义做出了初步的分析，在此基础上，论述了提高思想政治课课堂效益的策略。
一、思想政治课课堂效益的涵义
从各种资料来看，很多学者对课堂效益都做了研究。专家与学者对课堂效益的涵义都发表了自己的观点与看法。有的人认为，课堂效益就是课堂教学后教师完成教学任务的多少，也可以叫做课堂效率；有的人认为，课堂效益是课堂教学后学生所获得的进步和发展。
综合各种观点，我们可以总结出较完善的思想政治课课堂效益的涵义。“思想政治课课堂效益是以课堂效率为基础的，是对课堂教学活动过程是否合规律地、合标准地达到各方面教学目标或完成教学任务、是否科学地促进了学生的知、情、信、意、行等各方面的发展的综合评估。”
二、提高思想政治课课堂效益的策略
对于我们来说，思想政治课课堂效益是个不会被忽略的话题。在新课改的情况下，时代赋予它更多的意义与价值。追求思想政治课课堂效益，有益于教师自我技能的提升，有益于学生能力的提高，有益于教师教学活动的调整。因此，探究如何提高思想政治课课堂效益，是很有必要的。具体如下：
（一）注重课前设计。所谓课前设计就是备课。备课是整个教学过程的总策划和总设计，是教师依据课程标准和教科书的有关内容，结合学生发展的需要，将教科书的知识转化为实际课堂教学的蓝图的过程。教师备好课是上好课的前提和重要保证，如果没有备好课却想上好课，这是绝对不可能的。
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，则花了约十五分钟……”一辈子与15分钟道出了备课的真谛。那么，怎样进行这种准备呢？苏霍姆林斯基说：“这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想要更多空闲的时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读优秀的作品。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的科学的基础知识，对你来说只不过是入门和常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海一粟。”因此，注重课前设计，是提高思想政治课课堂效益的策略之一。
（二）注重教学方法的选择。在思想政治课的教学中，要掌握选择教学方法的方法，就必须明确认识到教学方法的多样性。首先，教师要在合理的教学组织形式下运用教学方法。在教学过程中选择教学方法不是随意进行的，它需要一定的教学组织形式与其配合，充分发挥教学组织形式的作用。不同的教学方法所需要的教学组织形式是不相同的。例如，传统的讲授教学法需要以班级授课的组织形式为主，而新课程的发现式教学法就需要以综合化的组织形式为主。其次，教师要在适宜的非智力因素下运用教学方法。教师在注重培养学生智力的过程中，也要注重培养学生非智力方面。教师在传授知识的过程中，培养学生学习的兴趣，激发学生学习的动机，增强学生的自信心，使学生养成科学的态度，促进学生个性的全面发展。最后，教师要在恰当的学习方法下运用教学方法。在教学过程中，教师选用好的教学方法，学生也要采取的学习方法。例如，新课程的探究式教学法需要与学生的研究性学习法相统一，教师的互动性教学法需要与学生的合作式学习法相统一。
（三）注重教师的讲授。在课堂教学中，学生接受指导，学习理论知识，都离不开教师的讲授。讲授法的基本方式包括讲述、讲读、讲解、讲演。教师的讲授，要做到：
首先，教师教学语言要精湛。语言是教师课堂教学的灵魂。教师在教学中要善于控制自己的语言，语音语调恰当自然，亲切柔和，快慢适中；语言要做到逻辑严密，条理清晰，并且带有一定的幽默感。其次，教师的讲授方法要灵活。例如，教师可以采用设疑的方法来讲授，抓住时机进行设疑，吸引学生的注意力，掌握重点难点，形成有效教学。教师还可以采用启发式教学，激发学生动机，发散学生思维，提高学生的听课效率，增加思想政治课课堂效益。
（四）注重教学过程的互动。思想政治课教学过程中，教师和学生都是课堂的主体，相互协调，友好互动，就可以提高思想政治课课堂效益。第一，教师创造促进经验学习的课堂气氛。这是罗杰斯的非指导性教学提出的观点。这要求“教师改变传统的学生观，不应把学生看成是知识点被动接受者，而应把他们看成是知识的主动探求者。”学生在教师创造的课堂气氛中，积极主动的学习。第二，学生之间建立和谐的互助合作关系。教学过程的互动不仅是教师与学生的互动，还有学生与学生的之间互动。同学之间建立和谐互助的关系，互相帮助，互相扶持，资源共享，形成良好的课堂互动气氛，有助于提高课堂效益。
（五）注重教学环境的影响。教学环境是学生学习活动赖以进行的主要环境，从表面上看，教学环境只处于学习活动的，是相对静止的，但实质上它却以环境自身特有的影响力潜在地干预着课堂教学过程，系统地影响着教学效果。一个良好的教学环境即是一个理想的信息刺激环境，它能为智力的发展提供丰富良好的刺激，从而促进学生良好智力品质的形成。光线强弱、温度高低、颜色深浅、课堂教学气氛、群体舆论、学习中的竞争和合作、教学环境的布置及其新异程度等等，都在一定程度上对学生的学习动机发生潜在的影响。例如，亚当斯（Adams）和比德尔（Biddle）对座位模式的研究实验表明，在课堂前排和从前排到教室中间的地带的课堂气氛比较活跃，他们将这个区域成为“行动区”。也就是说，教师的课堂监控影响学生的课堂行为，也间接影响了学生的听课情况，从而影响课堂效益。
参考文献
[1]孟庆男著：《思想政治学科的教学原理》[M].中国科学文化出版社，2003.
[2]皮连生著：《学与教的心理学》[M].华东师范大学出版社，1997.
[3]李秉德著：《教学论》[M].人民教育出版社，2001.
[关键词]多元智能理论 高校 第二课堂
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）06-0025-03
[作者简介]李美中，浙江财经大学财政与公共管理学院办公室（浙江杭州310018）
一、引言
随着经济社会的发展，现代社会对高校学生的综合素质和创新能力提出了更高的要求，单独依靠有限的第一课堂教学已经不能完成这个任务，高校第二课堂活动作为素质拓展的载体，在塑造人格、激发潜能、培养创新意识和能力等方面的作用愈加突出。正因为如此，在第一课堂教学以外，高校愈来愈重视第二课堂教学，第二课堂已成为高校人才培养中必不可少的重要环节。
广义的第二课堂是相对于第一课堂而言，它是在教学计划中必修课程之外，由学生自愿参加、有组织的各种有益活动。与第一课堂相比，第二课堂活动更注重学生能力的培养。但是，第二课堂不是第一课堂的简单延伸和补充，它能有效激发学生的专业学习兴趣，挖掘自我潜能，增强自信心和自我认同感，最终达到提高学生综合素质和创新能力的目标。可见，第二课堂在丰富校园文化、塑造学生健康人格方面也发挥着不可替代的作用。同时，也存在一些问题，急待解决。
二、高校第二课堂活动存在的主要问题与归因分析
目前，各高校第二课堂活动的形式多种多样，概括起来主要包括：（1）社团活动，主要有专业学术社团、政治社团、文化社团等。（2）德育与实践活动，主要包括法制教育、校园精神文明建设、形势政策教育活动以及其他相关的报告会、辩论赛等等。（3）各种科技文化节和文化艺术节。开展的活动包括两类：第一类是科技、专业技能方面的竞赛活动；第二类是提升人文素养和丰富大学生生活的各种文艺、体育活动。总的看，当前各高校第二课堂活动形式上已是丰富多彩，但很多活动质量不高，效果不佳，学生参与度不高，很多学生只是看热闹。高校第二课堂活动出现这种状况的主要原因是：
1.各种第二课堂活动看似丰富多彩，但很多活动趋向于同质化，缺乏系统的规划和调控。在对第二课堂活动体系进行规划时，首先要明确第二课堂活动开展的目的。传统观念总是把第二课堂活动定位在丰富学生的课余生活和德育功能方面，而不是定位在提高学生综合素质和培养创新意识上。要真正提高大学生综合素质、创新意识和能力，必须激发其各方面的潜能。为此，第二课堂活动的规划就要考虑各种活动的功能定位和分类问题，美国大学发展心理学和教育学教授霍华德・加德纳的多元智能理论能为此提供理论指导。
2.有些活动的设计、组织以及参与的学生都缺乏高水平专业教师的指导，这也是第二课堂活动层次和质量难以提升的一个主要原因。
3.缺少激励机制。从根本上讲，高水平的专业教师不愿意花过多精力来指导学生开展第二课堂活动，学生没有广泛参与第二课堂活动，都与缺乏相应的激励机制有关。从教师的角度来说，学校业绩考核制度中对教师在第二课堂活动中付出的努力并不重视，相对其他教学科研活动，其经费支持力度也比较小，致使教师不愿意把精力花费在指导第二课堂活动上。从学生的角度讲，目前国内许多高校将第二课堂活动纳入了人才培养总体方案，也制定了相关的活动细则。但是，由于缺乏内驱力，并不能吸引学生广泛参与。有些校园活动的覆盖面也不够广泛，不能为广大学生参加活动提供更多的机会，相当一部分活动成了优秀学生的专场，活动的最终效果是优秀者更优秀、弱者更弱，从而导致许多校园活动出现学生参与率不高、参与积极性不高、受益面不广的“三不”现象。
三、多元智能理论及其对第二课堂活动的指导作用
美国大学发展心理学和教育学教授霍华德・加德纳（Howard Gardner）在其《智力的结构》中提出，人类思维和认识世界的方式是多元化的，至少存在八种彼此相互独立、以多元方式存在着的智力：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能、自然观察智能。不同个体这八个方面的智能也有差异，换言之，每一个个体的综合智能都是这些智能的某种组合，但是不同个体的综合智能中，这八种智能的权重并不一样。
多元智能理论强调人的智能在本质上是多元性的，这与第二课堂活动本质特征和目标是一致的。第二课堂活动是在教学计划（培养方案）规定的课程之外，由学生自愿参加、有组织的各种健康有益活动，是为了提高学生的综合素质，丰富学生的课余生活，促进学生个性化发展，培养学生创新意识而开展的一系列活动。按照多元智能理论，要提高学生的综合素质，培养其创新意识和能力，就要正视、尊重、善待学生差异，智能之间不存在哪种智能更重要、更优越的问题。作为社会中的个体，每个人都拥有不同的智能优势组合，将这些智能充分挖掘出来，并成为高校第二课堂活动设置的内驱力，以激发学生参与活动的积极性，可使学生的一种或多种优势智能得到更好的发展，成为某些方面的佼佼者，进而促使其发展成为具有创新精神、社会竞争力的高素质人才。
四、基于多元智能理论的第二课堂活动模式设计
多元智能理论既是多维度又是相对独立表现出来的，而非以整合方式表现出来。因此，第二课堂的活动设计可从八种智能类型人手，开展各种具有开放性、丰富性、灵活性的第二课堂活动，使大学生能以自己喜欢的方式参与第二课堂活动，并乐于强化自己的智能强项领域。
1.基于身体动觉智能的第二课堂活动。身体动觉智能是指使用身体的某个部位来解决问题或创造产品的能力。基于该项智能，可以设置各种体能活动，如各类趣味运动会、球类运动比赛、户外活动（比如定向运动、登山活动）、健美操比赛、形体训练等。本文之所以将基于身体动觉智能的第二课堂活动置于各项智能活动之首，主要有两个原因：其一，所有的社会活动都需要一个健康的体魄，尤其是在当今竞争激烈的时代，没有健康的体魄很难有长远的发展。其二，此类活动门槛低，只要是四肢健全的人都可以参加，其参与面应该是最广的一类第二课堂活动。身体动觉智能活动的设置，不仅能塑造大学生健康的体魄，还能培养其拼搏精神、合作精神。
2.基于语言智能的第二课堂活动。语言智能涉计到对口头语言和书面语言的敏感性，涉及到学习语言和运用语言实现一定目标的能力。基于该项智能，可以设置简报制作、访谈节目、征文比赛、诗歌朗诵比赛、主持人比赛等。此类活动的开展，可以有效提高学生的写作、语言表达能力。
3.基于逻辑――数学智能的第二课堂活动。逻辑――数学智能是对问题进行逻辑分析和数学运算的能力，也涉及到用科学方法调查分析问题的能力。基于该项智能，可以设置各种棋类比赛、学术科技类报告（讲座）、学科学术竞赛、学术论文和科技成果评比，各类科技节（周）等活动。该类活动的开展有利于培养大学生崇尚科学、追求真知、勤奋学习、锐意创新、迎接挑战的品质，有利于培养大学生的创新精神、实践能力，成为学生服务经济社会发展的重要渠道，也是促进高校学生将攀登科学高峰的理想转化为从事现实科研活动的有效途径。
4.基于空间智能的第二课堂活动。空间智能是辨认、运用广阔的空间中物体的能力。基于该项智能，可以设置广告艺术、多媒体作品、书画、板报设计比赛等活动。
5.基于音乐智能的第二课堂活动。音乐智能包括音乐的表现力、创作力和欣赏能力。基于该项智能，可以设置各种歌舞类比赛、音乐讲座、文艺演出、文化节、高雅艺术进高校等活动。这些活动的开展能陶冶学生情操、活跃校园文化氛围，对学生的身心健康成长起到潜移默化的作用。同时，此类活动的开展也为学生提供了一个展示自我、挖掘潜能的平台，为进一步推动校园文化建设、引领积极向上的校风校貌、形成独特校园文化氛围起到积极的推动作用。
6.基于人际智能的第二课堂活动。人际智能是指一个人理解他人目的、动机和愿望，并最终与他人一起有效工作的能力。基于该项智能，可以设置各种交流讨论会、社团活动、公寓文化节、参与各类公益活动、走进社区等。这些活动的开展，能促使学生进行主动的互相交流，提高人际交往能力，进一步了解社会，为其今后步入工作岗位，更好地适应社会这个大舞台打下坚实的基础。
7.基于自我认知智能的第二课堂活动。自我认知智能就是有关对自己内心世界的认知，了解自己的感情生活和情绪变化，有效地辨别这些感情，最后加以标识，成为理解自己和指导自己行为准则的能力。在当今社会，部分学生面对来自学习、生活等方面的压力，心理承受能力变弱，在挫折面前应变能力降低，部分学生生活在压抑、苦恼、空虚、焦虑的环境中，不同程度地存在着心理问题和心理障碍，这也向高校学生管理工作者敲响了警钟。因此，基于该项智能，设置心理健康讲座、心理辅导、心理健康教育宣传等活动就显得尤为重要。学生通过参与该类活动，可以更好地了解自身品质，关注自身心理变化，正确评价自身价值，合理调整自己的行为准则，使之拥有健康、完善的人格。
同志曾书面发表致辞:“特殊艺术，是人类艺术百花园里绽放的一朵新蕾。”让残疾人参与社会文化生活，是残疾人回归社会的重要方面。国家对残疾人参与文化生活十分重视，并从法律上给予保障。《中华人民共和国残疾人保障法》规定“国家和社会鼓励、帮助残疾人参加各种文化、体育、娱乐活动，努力满足残疾人精神文化生活的需要”。并提出了“残疾人文化、体育、娱乐活动应当面向基层，融于社会公共文化生活，适应各类残疾人的不同特点的需要，使残疾人广泛参与”等指导原则。因此，要推动残疾人广泛参与社会文化生活，必须推动残疾人文化生活融于公共文化生活，由此可见，培智学校开设艺术休闲课堂是非常必要的。
一、什么是艺术休闲
艺术，是人们在日常生活中进行娱乐游戏的一种特殊方式，又是人们进行情感交流的一种重要手段，属于娱乐游戏文化的范畴。休闲，是指在非劳动及非工作时间内以各种“玩”的方式求得身心的调节与放松，达到生命保健、体能恢复、身心愉悦的一种业余生活。艺术休闲，不仅是一门科学文明的休闲方式，还是一幅有效促进能量的储蓄和释放，对智能、体能的调节和生理、心理机能的锻炼有着积极作用的良药。
二、培智学校开设艺术休闲课程的重要性
《培智学校义务教育课程设置实验方案》中指出艺术休闲课程，是通过程度适宜的音乐、舞蹈、美术、工艺等多种艺术活动，使学生尝试学会感受美和表现美，丰富、愉悦学生的精神生活;学习若干种简单的休闲方式，陶冶学生的生活情趣和生活品味，提高智障儿童的生活质量。培智学校开设艺术休闲课程的主要目的是通过多重形式的主题性休闲娱乐教育活动课程，发掘智障儿童的潜能。我校在新的课程设置方案实施后，在课程设置方案中，尊重智障儿童的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能;同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面综合能力的发展。在艺术休闲课堂中，儿童不仅习得了丰富的知识，娱乐了生活;陶冶了情操，挖掘了潜能;掌握了能力，有益了身心;还培养了良好的心态与生活素质，让智障儿童在艺术的课堂中学习感受科学、文明、道德、休闲，有益于儿童自身的健康，培养性情、陶冶情操、愉悦精神。
三、培智学校如何开展好艺术休闲课堂
(一)更新传统教育观念
长期以来，人们往往把艺术休闲等同于“无所事事”、“游手好闲”，以致抹杀了它的教育功能和价值，使“艺术休闲”一词完全变味。甚至有人认为智障儿童连自己的生活都不能自理还学什么艺术，玩什么休闲，开设这样的课程根本没有意义，还浪费了学校资源。其实这样的观念是错误的。首先，教育理念不断地发展和更新，我们必须以一种全新的眼光去看待当今的教育，传统的教育观念已经不再适合当今飞速发展的社会要求。同时，艺术休闲课堂也是现代教育的重要组成部分，休闲是儿童的一种权利，也是一种自由方式。培智学校的课程设置是比较特殊的，正是因为课程设置的特殊性，也就决定了选择性课程必须是适合智障儿童身心发展的，有利于智障儿童全面成长的课程。其次，一种新的教育模式的出台肯定有着它可取的价值和意义，教育的功能是挖掘孩子潜能，而不是任其发展。我们必须及时更新传统的教育观念，让新兴的，学生易接受和学习的教育方式引进课堂，艺术休闲教学是一种新兴的教育教学模式，它将艺术课程和休闲活动完美地结合起来，将课堂开放、自由，让儿童在一种轻松、愉快的氛围中学习、成长。第三，富于娱乐性的休闲活动不仅有益于身体健康，更重要的是它对性情的陶冶有长期的作用。我们根据不同内容的艺术休闲活动，进行活动设计，根据儿童的喜好和特长有意地进行教学安排学习，让儿童在一种轻松、愉悦的氛围中有意识地进行自由学习。
(二)优化课堂教学内容
学校艺术休闲课堂教学是艺术教育的主渠道，也是激发智障儿童潜能、康复儿童身心的有效途径，学校在严格执行课程计划的同时，不断优化教学内容，深化课堂管理工作，努力提高教学质量。我校的艺术休闲课堂主要开设有舞蹈、音乐、折纸、朗诵、书画、折餐巾、陶艺、棋类、纸牌、自理、语言治疗、音乐治疗、运动、康复等十四门课程。每门课程安排有一或两位老师负责教学，根据儿童的兴趣、爱好、特长，选择适合儿童身心全面发展课程进行教学。在组织儿童进行艺术休闲活动时，我们充分考虑到智障儿童身心发展的需要以及课程是否符合儿童的年龄特征等，选择适合学生发展的教学内容，制定教学计划和方案进行活动设计。如康复课堂中的内容有丝网花制作、软陶制作、十字绣、缝制、织补等。自理课堂中的洗菜、做饭、糕点、蛋糕制作、饼干制作等一系列的特色教学内容，不仅使课堂内容丰富多彩，也让儿童在快乐的动手中掌握了一项生活技能。
(三)强化教师专业成长
我们每一位负责艺术休闲教学的教师都具备良好的教师素质和个人修养，为了给孩子们创造一种休闲、愉快的教学课堂，老师们每月都有一次“艺术休闲开放课堂展示活动”，面向全区、全校的教师展示自己的艺术课堂。我们的老师们不仅拥有丰厚的专业知识和教学经验，每一位负责艺术休闲的教师都是经过专门培训与学习过的。如语言治疗的汪老师，专程到上海的“小小虎幼儿园”进行语言治疗的培训与学习;如折餐巾教学的徐老师，也是专程到四星级酒店里经过一周的专业培训学习;还有陶艺的刘老师，专程到南京特殊教育职业技术学院进行手工、陶艺的专业学习;音乐治疗的吴老师，也是专程到上海华东师范大学进行奥尔夫音乐的专业学习。我们的老师专业技能深厚，在艺术休闲的课堂中为儿童营造了一种轻松、快乐的课堂，使我们的儿童喜欢这样的课程，真正地在艺术的课堂中学有所乐，学有所得，学有所用。
(四)营造校园品牌文化
一直以来，我校致力于打造“平江培智，幸福特教”的甜美校园文化品牌文化，校领导非常重视校园人文环境与文化氛围，因此艺术休闲课堂就成为了打造校园品牌文化最好的实验田。为更好地营造“甜美校园”文化艺术环境，学校不仅优化了校园基础设施，改善了艺术教育设备设施，为每一个艺术休闲教室配备了齐全的教学教具，添置和更新了消耗性器材，增加了各种艺术休闲活动的经费等。力争使艺术休闲教育资源发挥最大的效益，支持、鼓励艺术休闲教师用好教学光盘等多媒体设备，积极开展各类艺术休闲展示交流活动。当我们走进古色古香的校园大门，一幅和谐美好的校园风景将我们吸引;当我们来到了家政教室，清新、自然、美好的生活物品编织着美好的生活情境;当我们走进音乐治疗教室，乐符和着轻松的音乐将我们深深吸引……美丽的校园环境，甜美的校园文化，都为我们的艺术休闲教室提供了完美的环境资源，让我们的智障儿童徜徉于幸福、快乐的教室里学习。同时，校园文化的发展带动着艺术休闲课堂的成长，艺术休闲课堂也成为校园的文化建设必不可少的源泉。
(五)面向社会展示自我
智障儿童在艺术休闲课堂学到了很多知识，也学会了很多的休闲方式，在艺术休闲的课堂中儿童的自我价值得到了认可。为了让更多的社会人士了解我们的儿童，认识他们的价值，我校每学期都开展一个义卖活动，与共建单位苏州大学、苏州科技大学的大学生们进行互动活动。义卖的大多数作品都是儿童在艺术休闲课堂中亲手制作的软陶作品、陶艺作品、丝网花、布艺、编织品等，通过让儿童自己义卖自己的作品，来体验自身的自我价值感，给智障儿童营造了一个展现自我的舞台，树立自信心和荣誉感。
在我们的艺术休闲课堂中儿童还有着更多的精彩，如舞蹈课堂中，我们排练的舞蹈“环保时装秀”节目就荣获了苏州市首届智障儿童时装表演一等奖。我们的江苏兰同学就是通过艺术休闲课堂中的写字教学，在平江区中小学生书法比赛中赢得了二等奖的好成绩。通过向外界的多种展示活动，我们的儿童们积累了丰富的生活经验，体验了社会生活，更重要的是增强了儿童的文化艺术感。
初中英语 高效课堂
在实施素质教育、推进课程改革的过程中，改进课堂教学方式，实现课堂教学效益最大化是我们追求的目标。因此，作为英语老师，构建高效的英语课堂迫在眉睫。那么，如何建构初中英语的高效课堂呢？
一、加强对高效课堂的理解
1、高效课堂的内涵
高效课堂，又叫展示性课堂。高效课堂的核心是“学习能力”，高效课堂是在追求“四维目标”，即学会、会学、乐学、创学， 立足学会，激发兴趣，培养能力，形成智慧。通过改变课堂效益量化，发挥45分钟的时间效能，向课堂教学要质量，打造“低耗高效”课堂教学，减负增质，减量增效，尽可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，实现课堂真正意义上“质”的提升。
2、高效课堂的本质
课堂教学质量的高低应取决于课程目标的达成度，即学生在知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观的培养方面，受益愈大，则课堂教学的质量愈高，效果愈好，鉴于此，我的理解是：
首先“高效课堂”是一种教学理想，即教师要从学生的发展需要出发，要从本学科的教学特点和规律入手，努力上好每堂课，使学生能从中学得到更多的东西，至于用何种方法和手段，则需要我们教师充分运用自己的教育智慧，创造性地开展工作。“高效课堂”只有更高，永远没有最高，课堂教学虽然有“法”，但永无定“法”，这正是教师的发展之道，是教学科研的魅力所在。
其次，“高效课堂”是一种教育责任。即要求我们主要通过课堂教学来高质量、高标准地培养人、发展人、成就人。“高效课堂”之“高效”不应该以教师教得如何为衡量标准，而应该取决于学生学到什么，学得如何。从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估。效率就是学生在单位时间内的受益程度，主要表现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面；效益就是学生所受教育教学影响的深度，其中包括智力开发和非智力因素的培养，重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。
二、建构初中英语高效课堂的策略
1、构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围
在平时的课堂教学中，一些教师习惯以严肃和端庄的形象出现在课堂，为的是更好地控制课堂。一些教师希望学生对自己敬畏有加，这样才不会导致课堂纪律混乱。可是很多时候，一个发自内心的微笑，一个充满善意的小动作往往要比大嗓门的训斥更有效。用自己的魅力吸引学生而不是控制学生，对于教师而言，是很重要的一门功课。
“师生关系具有能动性，蕴含着巨大的情感、认知和智能潜力。只有建立良好的师生关系，教师和学生的这种能动性才能充分发挥出来，各种潜力才会得到充分的挖掘和发现，从而产生良好的教学效果”。良好的师生关系有助于营造和谐的教学氛围，是师生双方感受到教学过程中的愉悦并产生成就感。只有在宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才会对自己；对英语及其文化；对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。
2、研究学生，优化教法
每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师要随着教学内容的变化，教学对象的变化，灵活应用教学方法。根据本班学生情况运用恰当的教学方法进行教学，使学生学起来有兴趣，易于接受。
教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学有法，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法，一法为主，多法配合，灵活运用各种手段，最大程度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握知识，又发展语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，同时要善于在学习新知识的同时复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。对于听力部分，采用激励机制。在教学中，要重视学生的情感、兴趣、注意力、意志等非智力因素。教师可以将班级分组，以组为单位，对每个小组建立听力档案，组长记录学生的听力水平及所取得的进步，每个月公布一次，以激励学生做得更好。口语方面，每次挑选两到三个小组代表发言，使学生养成小组代表发言台前、台后掌声鼓励的习惯。
巧设教学活动，精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。
教学活动要根据教学内容和教学目标来制定，遵循教学规律，本着从易到难、从简到繁、难易渐进、变化激趣的原则，使设置的活动目标明确，形式多样，形成梯度。这样才能确保每一项教学活动都落到实处，不流于形式。
3、建立高效课堂评价标准
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