一、培养学生良好的语音习惯
学习外语，语音是重要的，因为没有语音，就没有语言。我一直非常重视语音教学，每一节课我都使学生有口头表达的机会，促使人人开口，勇于实践。另外，我还在课堂上经常放语音盒课文录音，纠正学生出现的语音错误。我进行拼读训练，启发学生把发音和拼写对照，使学生掌握拼读技能，并且不断在正确的拼读中树立学好外语的信心。
从一开始就严格要求，使学生养成良好的发音习惯。对学生语音训练是围绕着元音、句子重音、停顿连续、失去爆破以及语音语调等方面的训练。这是学生有可以在不断地实践过程中巩固记忆所学的语言材料，并掌握学习外语的主动权，同时也给课堂教学带来一个生动活泼地局面。
二、加强听、说、读、写练习
在英语教学中，应对学生进行听、说、读、写的基础训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。听、说、读、写是学习英语的目的，又是学习英语的手段，通过听、说、读、写训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。因此，我在整个教学过程中总是狠抓以句子为单位的听说训练。每教一课，都要求学生会听、会读、会背，并且全背全篇课文或部分段落，能对课文提问并回答，不断提高学生实际运用语言的能力，把课堂变成语言实践场所。
三、做到精讲多练
在外语教学中，练是最根本的，它是决定教学质量的直接因素之一。但课堂时间有限，要想多练必须精讲，讲那些学生不懂的或一知半解的，讲那些本质的、规律性东西，然后举一反三，多多练习，做到熟练应用。从教学份两上说，练要多于讲，但就讲练的关系来说，讲还是起主导作用的。我在讲现在进行时态用法的时候思路做法是这样的：先让学生做出动作，我根据动作说英语。如：
Li lei ， does the door ， please.
Look ， li lei is doing the door ， now .（板书）
Li lei is open the windows ， please .
Li lei is opening the windows ， now . （板书）
然后让两人一组做动作，以讲授主语为复数的现在进行时态的句子，并用彩色粉笔标出现在进行时的谓语部分，以引起学生的注意。讲解时间大约十分钟，然后提供一些动词或动词短语，如：Look at the blackboard ， read a book ， play football ， swim ， ride a bike， ply a kete 等让学生模仿黑板上的句子结构做替换练习，通过大量练习，使学生在语言实践中掌握所学知识。只有教师做到精讲了，学生练得多了，教学效果才能明显提高。
四、复习巩固，总结归纳
学生往往是学新课忘旧课，所以复习巩固，总结归纳在外语教学中是非常重要的。我每讲完一课，一个语法项目或一个单元，都要安排时间做好归纳工作。把学生学过的比较分散和零碎的知识系统起来。知识的系统化能帮助学生加深理解，也便于记忆。例如在总结归纳动词be的用法时，把动词be的单复数形式，顺口溜，让学生朗朗上口，脱口而出。如：我是am，你是are ，他（她、它）是is ，复数用are。然后出大量动词be的填空。学生根据上面的顺口溜就能迅速准确填出来。
关键词：大专英语教育 专业基本功
大专英语教育基本功训练既不是必修课，也不是选修课，但其实际意义绝不低于必修课和选修课，因为它是基础英语教育教学的实际要求。所以基本功训练也就顺理成章地成为大专英语教育的办学特色。
1. 大专英语教育专业基本功既是教师教学的基本任务之一，又是学生学习的基本任务之一
大专英语教育专业办学面向基础教育，其任务是培养适应基础教育发展需要的英语教师。这个办学目标决定了英语教育专业教学基本功的训练内容，必须包括两大方面：第一方面，基础教育教学基本功，如普通话、粉笔字、简笔画、电脑应用、文体技能等；第二方面，基础教育英语教师基本功，如标准英语语音、流利的英语口语、规范的英语书写、组织英语课堂教学的基本技能、组织英语课外活动的基本技能等。因此，这就决定了英语教育专业基本功，如同英语专业基本知识一样，是英语教育专业基本教学任务之一，也是英语教育专业学生的基本学习任务之一。
2. 大专英语教育专业基本功之训练上的基本内容
大专英语教育专业学生三年的阶段性训练任务如下：一年级侧重培养新生标准英语语音、普通话语音系统和词汇过关，规范英语书写习惯。二年级各方面都是冲刺阶段，普通话力争过二级乙等甚至二级甲等。语音仍达不到标准的学生要强化训练，力求在二年级突破；语音已基本过关的学生向更高阶段迈进，如加大口语表达能力训练的力度。如果英文书写规范了，则练习英文意大利斜体连写或者是圆体。为了应对求职面试和试教，三年级学生要有漂亮的板书，标准的语音，流利的口语，还要特别能够熟练自如地运用课堂用语，并通过教学法的学习学会备课、说课、组织课堂教学等。本文以我系普通话、英文书写和语音训练的具体要求为例。
2.1 普通话方面
普听话的语音系统，包括普通话声母、韵母、声调、基本音节、变调、轻声、儿化、语调等；词汇，主要包括《普通话词语表》（“表一”约8000条，“表二”约12000条）和《普通话与方言常用词语对照表》；语法，主要以《普通话与方言常见语法差异表》为准；言语表达与交际，包括有文字材料依据的朗读和无文字材料依据的说话。
2.2 英文书写方面
培养良好的英文书写习惯。即能规范、圆润地在本子或者小黑板的四线三格上面准确地呈现出来，并且注意单词之间的间隔为一个字母的空间，首写字母必须大写，标点符号要准确无误，连写符合规范。要求学生备好标准的四线三格的英文练习本、小黑板、规范的英文书写字帖，在每晚“天天练”时间里，依照各班学习委员提供的练习内容，自主练习25分钟，在本子上写一页，或者用粉笔写满一小黑板并将其摆放在教室后面、教室前面的走廊或者楼梯两边供教师和学生们欣赏和提意见。
2.3 语音和口语训练方面
英语语音是否标准直接影响英语口语表达效果和英语口语交流的自信心。因此学生须通过一年的努力，掌握标准英语语音，做到能够读准48个音标，具备准确拼读单词、短语、流利朗读英文句子的能力。在这一年的“天天练”时间里对学生是这样要求的：
2.3.1 要求学生按照语音书上的各个音素的发音规则认真揣摩，明确各个音素都是通过哪些发音部位发音的，找出某些音素之间的联系，或者发音的相似处等，对48个音标有整体的了解。
2.3.2 利用音像材料，先听准确再模仿，多次模仿，模仿到位后用复读机将自己模仿的发音录制下来，并和标准发音进行对比，如果两者十分相似，说明已经掌握。反之，说明还需要找原因，并请教语音教师，再去揣摩标准发音，还可以和同学们形成小组讨论解决问题，直至可以非常准确地发出每个音素。
2.3.3 如果各个音素基本的发音都掌握了，就可以尝试去拼读陌生的单词，拼读单词时除了要读对各个音素，还必须格外注重单词的重音、次重音等。进入句子练习阶段，就特别要注重单词发音，轻重读、连读、语调、意群、停顿等。通过一年的训练，为了了解学生的训练效果和让学生明确努力方向，英语系会组织一批专业语音教师对一年级学生在学完一年后进行统一的语音测查，如果第一年不能过关，二年级继续训练。
3. 大专英语教育专业基本功之训练上的策划
3.1 组织管理策划
3.1.1 教师队伍发挥指导作用。成立基本功辅导小组和结合专业特点持续开展形式多样的活动。小组成员主要由有某方面基本功特长的教师构成，比如英文书写漂亮、语音标准、口语流利、课堂教学手段丰富的教师。基本功小组总体分为标准英语语音小组和英语书法小组。各个教师根据自己的长处加入到相应的小组中，在规定“天天练”时间里到各班制定相应的训练策略，进行有效的现场指导。同时规定练习任务并确保学生完成任务，并做阶段性的总结，确保练习效率。
3.1.2 学生干部队伍担负管理任务和整合教学资源的任务
学生干部会阶段性地以学习经验交流会的方式，组织各班学习委员或尖子生集中讨论已取得的成效，总结出有效的训练方法，供各班参考；调集高年级基本功出色的同学到低年级进行有效的指导，这部分同学了解师弟师妹们的训练时的心理状态和常出现的技巧问题，他们的经验和方法最具有说服力；组织人力抽查各班的训练态度和成效，在检查过程中对训练态度认真的要表扬，散漫的须整顿训练风气。
各英语协会通过组织一定活动或者开展比赛的方式促进英语教学基本功的训练。比如英语演讲协会每学期开展一次演讲比赛，英语俱乐部每周组织英语角，英语书法协会每学期开展一次书法作品展，英语写作协会每学期开展一次孔子杯征文比赛，英文写作协会每年要出一份全校英文报。这些活动对学生的基本功练习都具有一定的促进作用。
3.2 时间策划
学校保证学生的专业基本功训练时间，确保训练的持续性。通常周日晚修之前的半小时比较适合学生的学情。运用这段时间练语音、书法、会话都恰到好处，一方面，能够保证教师在晚上有时间临场指导；另一方面，学生到了晚上心境比较静，易进入练习状态，并取得训练效果，而且由于时间不长，学生也不会感到乏味。
3.3 交流策划
系学生干部组织，或者班级内部、年级之间定时开展交流活动。特别是将训练的成果以灵活的方式展示出来，比如英语演讲比赛可展示语音和口语水平、英文书法比赛展现书法功夫，供大家观摩、提建议，然后分析总结出作品的长处和不足，再进行针对性的训练。成果的展示对其他学生具有刺激作用，对创作者自身也有激励作用。
3.4 抽查策划
每隔一段时间，学生练到一定程度，学生干部组织即可组织人力抽查训练情况，将结果向全系公布，将好的作品公布出来并予以公开表扬，得到勉励的学生就能不断起带头作用，同时也让学生之间分享进步的喜悦，还可以激励学生更加刻苦训练，促使大家共同提高。如果在抽查中发现练习懒散，或者水平急需大幅度提高的学生，系里将组织教师或者基本功出色的学生对其进行有针对性的辅导，帮助其建立信心，及时赶上。
3.5 就业教育与就业策划
毕业生求职过程中会遇到两方面挑战：面试和试教。学生的语音水平、口语能力、英文书写水平、课堂组织能力就从中得以体现。通常基本功出色的毕业生会受到用人单位的器重，所以从新生入学之日起，从事就业指导的教师在就业指导课上就得强调专业基本功对于就业的重要性，并将基本功训练和就业紧密结合起来。实践证明，我系的训练具有较高成效。在2007届英语专业毕业生中，20多个毕业生接受了广东省肇庆市的高要市和广宁县教育局两地教育局的挑选，他们以踏实肯干的工作态度、扎实的教师基本功、较强的英语专业知识这三个亮点受到两地教育局领导的充分肯定和接纳，到高要和广宁两地从事中小学英语教育教学工作。一年后，学校领导教师回访了这两个用人单位，并对我们的毕业生进行跟踪了解，得到了两地教育局领导的再次肯定，并愿意再到我校应聘毕业生，同时还将我校的毕业生推荐给肇庆市封开县教育局。2008年的元月份，肇庆市封开县教育局到我校招聘了各专业共40多名毕业生，其中有20人是英语专业生。高要市教育局到我校再次招聘了英语专业生共53名，广宁县教育局3月份在我校招聘了13名英语专业生。当被问及我们毕业生优势时，他们都说工作态度好，专业知识比较丰富，教学基本功扎实。这对我们来说是肯定和鼓励，使教师工作信心和学生学习热情倍增。
3.6 教研策划
为了使教师的指导更科学，更有成效，让学生基本功训练能取得更好的效果，可以将从事基本功辅导的教师组织成为一个教研活动小组。负责各项基本功训练的教师需要留意学生在训练中取得的成果和反映出的问题，定期研究总结本专业基本功训练内容以及措施。同时也要关注和研究基础教育的发展对英语教育专业基本功不断提出的新要求，并引进到日常基本功训练中。
关键词： 语音实验室 口译教学 功能
现在口译教学不仅在国内高校广泛实施，而且其研究也获得了更多的关注。但授课方式陈旧，技能训练时间不足等因素制约了高校口译教程的发展，而这一问题引起了众多学者的关注。“通过对高校语音实验室的功能研究并发挥其优势，更有力地提高了课堂教学效率和教学质量。”（段晓红，2009：24）本文通过对语音实验室的研究，总结如何最大限度地利用其功能进行有效提高学生口译能力的教学。
一、语音实验室的功能特点
在口译教学中，语音实验室以声像同步、图文并茂等多种方式呈现逼真的语言环境，为提高学生的自主学习能力提供了良好的平台。以下结合朱晓青（2009）对数字语音实验室应用对外语教学应用模式的影响的研究，对其功能作了归纳，主要有：
1.资源广泛。数据库资源丰富，时代感强，存储了海量学习资源。
2.功能强大。语音实验室具备齐全的语言教学功能，将传统教学中“磁带+录像带+讲解+互动”元素进行有机组合，为学生展现口译的即时性和现场性。
3.操作简便。语音实验室中的广播教学模式或网络自主学习的模式可由教师根据授课内容选定，学生在课后也可进行选择性学习。
4.良好的学习环境。学生通过话筒耳机进行语音训练的时间长短、内容难易程度由学生自主决定，大大增强了主动性。
二、口译与口译教学的特点
口译是一种复杂且即席性很强的语言符号转码活动。“口译是英语专业学生必需的一项技能，但目前多数学生对口译感到困难和迷惑。”（刘洁亮，2007：50）所以，口译教学应以口译技能的训练为本。口译技能训练包括：记忆训练、笔记训练、语音训练、模拟现场训练、跨文化交际训练等。对于上述口译技能训练，语音实验室教学环境为其创造了有利条件。
三、语音实验室在口译教学中的应用
1.听力与理解技能训练。在该模式中具体方法分为单句和语段的精听训练。在进行单句训练时，可分三个步骤进行。第一步：听单句，翻译话语内容，要求学生在听完一个单句后能用译入语把原语信息基本再现出来。第二步：听单句，用英语将所听内容复述出来，再将其翻译成中文。第三步：听单句，同步跟读所听内容，放音结束后将其翻译成中文。通过以上三个步骤的训练，学生不仅能提高听力的精确度，而且对增强短期记忆能力也大有帮助。然而语段训练同样也可分为类似以上三个步骤。
2.记忆与笔记技能训练。记忆训练主要是通过语音实验室网络设备，以语音输出等形式提供给学生语音材料，让他们利用形象记忆、逻辑记忆等方法把握原文的主要内容。记忆训练前一阶段用原语复述，后一阶段用目的语复述，逐渐训练学生一心多用及边听边记的能力。笔记能力的训练，我们可以通过听发言录音、播放录音材料等办法进行。可利用语音设备的快进、放慢等功能，让学生找到适合自己的笔记记录方式，从而提高笔记能力。
3.目的语表达技能训练。口译最重要的一个环节就是用目的语表达理解原语意义。在该模式中，强化目的语表达技能训练，可用三个策略：一是通过光盘输出讲稿，让学生边看边译；二是利用计算机辅助教学的放慢或加快播音速度，边听边译；三是听着录音，按讲话人的发音速度进行翻译。最后阶段可以训练学生语调、情绪、语气等各方面尽量与讲话人一致。整个过程做录音，完成后学生相互听评，从而提高口译能力。
4.口译现场模拟训练。在该模式中，可以利用投影仪和音频设备将教室布置成小型会议现场、谈判现场等，供学生进行模拟演练，使其有身临其境的感觉，提高心理素质。演练完毕后，对录音结果进行分析总结，让学生了解除了要有良好的语言表达技巧外，还要掌握丰富的谈判技巧和经验。在仿真环境下，让学生熟悉更多的国际会议、谈判、演示会、研讨会、即兴演讲翻译、记者招待会等情境，真正体会、领悟口译工作对口译学习者的要求及对口译语言准确性、忠实性的判断。
四、总结
通过在语音实验室里听力与理解技能训练、记忆与笔记技能训练、目的语表达技能训练和最终的口译现场模拟训练，学生的口译技能得到了显著的提高。语音实验室环境下的口译构建了人机结合的口译训练新模式，打破了传统课堂教学模式的时空界限，形成了一个开放式的教学空间。该模式为学生提供了更多的口译训练机会，有效解决了教材资源不足和课时不足的问题，并且全面提高了学生的语言技能、知识累积及口译能力。
参考文献：
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[2]Rebecca Hughes.Teaching and Researching Speaking [M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[3]段晓红.多媒体语音实验室在外语学习中的作用[J].江苏技术师范学院学报（职教通讯），2009.
[4]刘洁亮.口译教学中的听力训练初探[J].考试周刊，2007.
[5]李向江.数字化语音室的功能和技术规范[J].实验室科学，2009.
[6]苗燕.口译教学中的记忆训练研究[J].牡丹江教育学院学报，2010.
杨秋影
（大庆师范学院外国语学院，黑龙江大庆163712）
摘要：英语是一门工具学科。英语学习是一个复杂的过程，既有运动的活动，也有思维的活动，既有条件反射，也有顿悟。与其他学科的性质有明显的不同，其学习的要求、内容和方法也具有自己的特点。明确这些问题，对提高英语学习质量是十分有益和必要的。
关键词：大学；英语；学习
英语是怎样学会的？历来是英语界有争论的一个问题，形成了两种学习观：联想主义学习观和认知主义的学习观。联想主义学习观就是我们通常说的刺激与反应论或条件反射学说，是听说法的心理学基础；认知主义的学习观，强调认知结构和人的思维，是认知法的心理学基础。对这两种学习论不应做僵化的理解，不能因为不赞成听说法就否定联想主义学习论，更不必追本求源，加上经验论的帽子加以否定；同样，也不能因为不赞成认知法而否定认知主义的学习观，要看到今天的认知主义与它的老祖宗已不完全是一回事，在理论上有了许多发展。英语学习是个复杂的过程，既有运动的活动，也有思维的活动，既有条件反射，也有顿悟。从目前总的情况看，仍然要强调：在非英语环境下进行起始的英语教学，不宜一概排斥模仿和重复，问题的关键是如何模仿和重复。由于英语教学受到非英语课程教法的影响，讲得多、会妨碍联想的建立，造成基本功不牢固。更为重要的是，由于对联想主义学习论的理解不深，对于初级形式的实践活动的方式、方法还研究不够，教学形式单调，方式刻板，课堂上缺乏交际气氛，学生参与活动的机会很少，这就不能不影响到教学效果。我们应当看到非英语环境下学习英语这一特点，从实际出发，正确地对待两种学习观的作用，把握住整个教学过程理论与实践的关系。
英语这门学科与其他学科的性质不同，其训练的要求、内容和方法也具有自己的特点。明确这些问题，对提高英语教学质量是十分有益和必要的。
一
语言是作为交际工具来学习的，其目的是为了运用。任何一种工具的掌握和运用，一般都经历知、能、熟、巧四个阶段。掌握英语这一工具，一般说来是处于前三个阶段。英语学习是个由不知到知的过程，这个过程是不很长的。(教学论文 www.7139.com)但从知到能，由能到熟，却需要一个较长的过程。特别是学生在学习英语时已有母语习惯性的，因此他们在学习英语过程中总是不自觉地把母语习惯强加在英语身上，这就使得从知到能，由能到熟的过程更加复杂化。掌握英语，是建立一新习惯的过程，这不是一件轻而易举的事，它需要经过一个长期的、复杂的和严格的训练过程。
加强英语学习的基本训练，一方面要根据英语这一工具的特点，在教学过程中有效地进行英语本身的训练，不要把英语课上成知识课、汉语课，在课堂教学中搞无益于培养各种能力的活动；另一方面要在教学中重视打好基础，不能贪多求快。英语教学中的基本训练就是指导学生听音和发音，写字，掌握单词和惯用词组，合乎语法、合乎习惯地造句等训练，这都是掌握一门英语的根基工作。这些工作做得切实，各项能力就比较容易培养起来。相反，忽视这些训练，就会给将来的学习造成层层障碍，对进一步提高留下长远的不良影响。
基本训练是手段。基本训练的依据是基础知识，其目的是化知识为技能、熟巧。上面我们把中学生掌握英语过程分为知、能、熟三个阶段。从基本训练这一角度来看，不能训练到“能”为止。“能”是指人们初次进行自己理解了的行动。这种“能”距离“熟”还很遥远，而作为实际掌握和运用英语的基本技能，是不能不熟练的。我们通常讲的“得心应手”、“脱口而出”就是“熟”的标志。基本训练的功夫应该达到这种境地。因此，基本训练包括由知到能的训练，即巩固语音、语法、词汇、书写等基础知识的训练，也包括从能到熟的训练，即听、说、读、写各种能力的训练。
二
英语的基础知识指的是课文范围内的语音、语法、词汇、书写等知识。基础知识是基本训练的依据，因此，基本训练就要根据基础知识的性质和特点，确定适当的方法和途径。
（一）语音学习的基本训练
学习语音离不开模仿的方法。模仿有直觉模仿和自觉模仿。直觉模仿仅仅要求学生凭感觉作简单的模仿，自觉模仿应让学生理解发音部位和语音特点。每一种语言里，都有一些音是可以直觉模仿学会的，但如果全都以自觉模仿来学就未必经济。语音训练要注意我国学生学习英语语音的主要困难及方言的影。向，有目的地、有重点地进行训练。
语音学习是为了在言语实践中运用的，因此语音的基本训练也应该在言语实践中进行。语音训练要贯彻在课文教学中，和词汇、语法教学结合起来。正确地听准和读准所学单词、一些惯用词组、常用句型和课文中的语言材料应当是语音教学中很重要的而又非常具体的基本训练内容。
（二）书写教学的基本训练
写字的技能包括正确的书写技巧。书写训练要以临摹为主要方法。从运笔的基本动作开始，先用准格法，按格子书写，严格要求，一笔不苟地反复练习。书写教学要充分利用黑板。教师端正、美观的板书是学生临摹的榜样。教师要注意多让学生有在黑板-卜练习的机会。在练习过程中，对大写笔顺、小写连笔、标点、移行应予特别重视。为书写技巧不是一朝一夕之功，需要较长的时间训练和培养。
（三）词汇教学的基本训练
任何一种言语技能的形成，都必需以一定语言材料为基础。掌握词汇过程的主要矛盾表现在音、形、义、用等四个方面。在初学阶段，首先是音形矛盾，许多拼音错误，
大多数是由于读音不准而造成的。读音规则、构词知识，可以帮助记忆单词，但真正记忆单词还是靠多拼读、拼写。词汇义用矛盾是随着学习进程而逐步尖锐起来的。教学中要贯彻“就词论词”、“词不离句”的原则；一个孤立的词是很难掌握其意义和用法的，必须和具体的句子及语言环境结合起来才好理解和掌握。
（四）语法教学的基本训练
语法的基本训练必须从加强语法基本知识教学和常用句型的训练两方面着手。语法基本知识，要按照不同阶段的要求，简明扼要地讲解清楚，并通过实践练习，达到掌握。进行常用句型的训练是克服“汉语式”英语的重要途径。语法教学中适当的汉外对比是必要的，通过对比可以自觉地排除母语的干扰作用。但对比只能解决理解、领会，而真正的掌握还是要加强英语本身的实践练习。在语法教学的基本训练是建立一种新习惯的过程，其主要方法是熟读多练。因此，在语法教学中贯彻精讲多练是加强基本训练的重要标志。
三
基本训练必须循序渐进。英语教学中从知到能，由能到熟，是一个由简到繁，从低级到高级，逐步深化的过程。基本训练必须反复实践，日积月累，不断提高。一方面要按其本身规律，合理地组织训练顺序，另一方面是不能贪多求快，急于求成。根据目前基本训练的实际情况看，我们认为要处理好如下几个关系：
（一）先吸收后复用
言语技能训练的四个方面：听、说、读、写，是矛盾的统一体，是相辅相成的，应当并重。但它们毕竟又不是一回事。听和读是语言材料和言语技能的吸收过程，说和写是语言材料和言语技能的运用过程。就一般的学习规律来看，总是先吸收后复用。说不好是因为听得不够，写不好是由于读得太少。在英语基础教学阶段，读，首先指朗读。朗读是培养正确发音和语调，获得言语动型和大量语言材料的主要途径。在课堂教学中，听的训练总是和朗读训练联系着的。
听、读训练，教师的正确示范和学生的反复模仿是主要教学活动。一切语言材料均应由教师范读，让学生听。根据课文材料的不同和一定阶段的任务，要学生看课本听或不看课本听。为了训练学生听力，容易的材料可以不看课文听。为了让学生建立音形联系，困难的材料可以看着课文听。也可以结合起来，先合书听，后开书听，或者相反。教师本身应该注意提高范读质量，做到正确、流利、有表情，而且音量适中。
经过反复听后，学生就要进行模仿性的实践。学生的模仿朗读，应在教学活动中占重要地位，要使学生得到较多的朗读时间，使尽量多的学生得到检查纠正的机会。
听、读是说、写的基础。听、读训练充分，才能提高说、写的质量。在学生没有充分、正确地吸收语言材料之前，就急于要求学生复用，效果是不会好的。
（二）先机械后活用
语言材料有两类。一类是固定搭配，习惯用法，本身不可分割，不能任意变动。这类语言材料，应当通过熟记方法，直到掌握。另一类是可以按一定规律变换，自觉掌握的。对这类材料，也应通过模仿、套用，多在正确的范例下耳濡目染，然后才逐步放手。
（三）先单项练习后综合练习
单项练习是指在一定时间内把学生注意力集中在某一方面，如拼写，句型套用。“进行单项练习时，必须多方面进攻，做到耳到、眼到、口到、手到。动员各种器官，全力工作。听了再读，读了再说，说了再写，这样才能掌握。人们常说，用一块石头打几只鸟是打不下的，而同时用几块石头打一只鸟，就容易打下来。因此，在进行单项练习时，不能单打一，必须把各种作业形式结合起来，反复进行，互相加强，才能培养言语技能。
（四）先当堂巩固后经常复习
语言材料的掌握及言语技能的培养，都需要有一个反复实践、经常复习的过程。初步的当堂巩同总是主要的，这一工作进行得好，复习时就有较好的基础。相反，每次上课把大部分时间和精力放在复习旧课上，使新课得不到初步巩固，这样就会造成恶性循环，其结果是事倍功半。有经验的教师总是善于把当堂巩固和经常复习结合起来，把新旧知识融合一起，综合地进行训练的。
四
重视基本训练应当是衡量每一堂课上的好坏的标尺。一堂英语课上得好不好，不是光看教师在课堂上讲了多少，讲得精彩不精彩，而更重要的是看学生是否进行了有效的训练，看学生是否学到了手。英语教学中的练是决定教学质量的关键。教师备课，不仅要备讲什么，怎么讲，而更重要的是要备练什么，怎么练。课堂上不仅要把课文讲好、练好，也要把课本的练习做好。听课的人，不仅要听讲授新课，更应听练习课、复习课，多研究研究练的问题。练不是个形式问题，要讲求实效。英语课堂气氛很重要，传统的“大合唱”要和个别练习结合起来。提问要有一定速度，但也应该有错即纠。背诵是个好方法，但不宜过早求熟，应要求先正确后熟练。这些都是提高英语学习质量十分重要的问题，需要进一步重视。
参考文献
关键词：语音知识；听力训练；英语教学；综合能力
中图分类号：G652；G658.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0038-01
英语听力充分体现了英语学习者对语言知识掌握的综合素养。在英语听力教学中，语音包括单音和语调，单音和语调又各自有丰富的内容，各自有自己的发音规则。下面，教师将语音细化为音素、音节、音的连续读、单词重音、弱读、句子的重音和语调几个方面进行认识，以提高学生听力训练效果。
一、音素
英语的音素有两大类：元音和辅音。分别有20个元音和28个辅音。它们在音阶中各司其职。每个音节多以一个元音为中心并常常配以辅音。在听力训练中首要任务便是正确地掌握每个元音和辅音的读音。如比较容易混淆的|ei|、|e|、|i|和|w|、|t|，还有比较容易出错的|s|、|z|、|v|、|dz|、|ts|等。熟练地掌握这些音素，是保证听力训练效果的基础要素，学生在听力训练中才会清晰地分辨听到的信息而不会混淆和迷惑。
二、音节
英语中音素可以形成不同的组合，叫作音节。单音节是由一个元音（或再加上前后一个辅音）构成，如I|ai|、by|bai|。双音节是由两个元音（或再加上前后一个辅音）构成，如answer。多音节是由三个或三个以上的音节构成，如education。开音节有两种，元音字母后没有辅音字母时为绝对开音节，元音字母+辅音字母（r 除外）+不发音的字母e 时为相对开音节，如绝对开音节no，相对开音节like。闭音节是指元音字母后有辅音字母时的音节，如hot。响亮的辅音|l|、|m|、|n|称作成音节，在词尾非重读的情况下，与前面的辅音结合可构成音节，如cotton。以上音节知识直接关系到听力训练时对语句结构的整体认识和理解，在听力训练时要求学习者要用心分辨，做到灵活有效地掌握。
三、音的连续读
以英语作为母语的人使用语言时，常将属于同一意群的词连在一起说，词与词间不留空隙。换一种说法就是：一是有时在关系相当密切的一组词中，如果前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，这两个音常常连在一起读，这就是所说的音的连读，如look at it；二是有时一个音受到另一个邻近的音的影响而改变了发音，这就是所说的音的同化，如meet you。如果英语学习者不懂得这些语音知识，就很容易错误地理解所听到的语音信号。所以，在听力训练中学生要总结此类语音规律，培养语感，不断改善自己音的连续读技巧，从而提高听力理解能力。
四、单词的重音
英语的多音节词中往往其中一个音节显得重要一些，响亮一些，音素听起来清晰一些，此为重音。单词重音是词汇意义的重要组成部分。单词的重音认识错了，不但会误辨单词，甚至听者听不懂说话人想说的内容。单词的重音也有规律可循，一般情况下，有五个音节构成的单词在第三个音节重读，如university；三个或两个音节构成的单词在第一个音节重读，如difficult和cover。所以，学生在听标准读音时，要专心记忆、反复跟读，以培养正确辨别重音的能力，提高听力质量。
五、弱读
弱读主要取决于上下文和句子所表达的意思。单词在句中可能重读，也可能弱读。有些英语单词本身具有两种或两种以上不同的发音。以单词some为例，some在重读或单独出现时，其元音的发音与单词sum一样。但当some在句中作为弱读单词时，其元音就显得短些、模糊一些。弱读音节中最常见的音是中元音，一个单词在重读或弱读具有不同的发音时，这些不同的形式就是单词的弱读或重读，这一点也是学生在听力训练过程中要格外注意的。
六、句子重音
为了更好地表达话语的含义，在一个句子中，往往某个单词被刻意强调或淡化。一些代表重要信息的单词多被重读，这就是所说的句子重音。在讲到话语节奏时，句中的实义词多重读，如名词、形容词、数词、动词等；虚义词多弱读，如冠词、连词、感叹词等。但学生不能肤浅地看这一规则，更应了解其精髓。有时实义词在句中不代表什么重要信息，而某些虚词反而包含着重要意义，此时句子重音就可能放在虚词上了。一些学生经常忽略句子重音的常识，造成了听力理解上的错误。
七、语调
语调对于表达主语的意图极为重要，说话人可以通过语调来表示他在了解情况还是在确认某一事实，是在寻求看法还是在发表评论，是同意还是反对某一观点，是态度坚决还是犹豫不决等。语调的变化虽然不影响词汇含义，但是会直接从内在含义上影响语言交际和听力理解。学生只有在反复听力训练中逐渐提高对语调的把握和控制能力，才能深层次理解语音材料的信息。
八、结束语
总之，学生充分掌握了以上的语音知识，就像是一台电脑有了中央处理器，可以在大量的听力训练积累的过程中对积累的材料和经验进行加工处理，从而使英语听力的训练效果事半功倍。
参考文献：
汉语的声调有区分语义的功能，声调的掌握，对学习汉语的外国学生十分重要，在听力训练和口语练习中，声调也是影响学生理解和表达的重要因素。由于许多学生的母语体系中都没有类似于汉语的声调概念，学生对声调的认识和理解不够，也缺乏对声调辨识的敏感度，因此，在对外汉语语音教学中，声调教学始终是重点和难点问题。
目前，对外汉语的声调教学还是存在一些问题的，教学的针对性不强，缺乏有效的提高声调教学效果的手段，对汉语声调的性质以及发音规律的阐释也相对欠缺，学生对声调的学习缺乏理性的认识，声调教学和实际的交际和使用没有良好的衔接。
教师在进行声调教学的时候，一般只是简单介绍一下关于汉语声调的知识，然后让学生模仿和记忆，对学生在声调方面存在的发音偏误，没法进行有效的纠错和修正。初学阶段的学生会对汉语声调的学习感到迷茫，许多学生在学习了多年本文由论文联盟收集整理汉语之后，仍然存在很多发音和声调方面的问题。要想提高声调教学的效果，教师应该总结学生声调学习的特点，注意教学技巧和方法，对学生出现的发音错误和问题，及时采取应对的策略。
一、提高学生对声调的理性认识
教师应该向学生介绍汉语声调的特点和区分词义的功能，帮学生建立对汉语声调的理性认识。学生在学习声调的时候，受到母语使用习惯的影响，会对声调产生许多疑问和困惑，教师应该给学生适当的解释和解答，让学生了解汉语声调以及汉字和发音的关系。比如，最常见的问题，就是按照语音来判断词义的现象，特别是母语是拼音文字的国家的学生，容易把词语的发音和词义对等起来，认为一个读音就代表一个意义，再加上对声调的混淆，很容易造成错误的理解，影响听力水平和口语交际能力的提高。
二、在交际语境中进行声调的训练
声调的教学往往都是在语音教学的部分进行，由于受到学生语言学习程度的限制，只是进行单纯的发音训练和模仿练习，很难把声调练习同语言交际训练结合起来，学生对于单调的声调发音训练往往不感兴趣，也没有留下深刻的印象，学习效果一般。教师可以把声调的教学引入到交际语境当中，让学生在语句的整体把握和连贯表述中体会声调的变化，这样有利于提高学生对声调的总体掌握，增强了声调教学的交际性和实用性。
三、总结学习规律，避免声调发音偏误
【关键词】 不同年龄;脑瘫患儿;语言康复
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.03.178
脑瘫为小儿时期一种常见的中枢神经障碍综合征， 多合并行为异常、精神障碍、视听觉、语言障碍、智力缺陷等。其中语言障碍为脑瘫患儿的常见并发疾病， 会影响患儿正常的生活学习能力[1]。为研究不同年龄脑瘫患儿的语言康复治疗效果， 本次研究中， 分别给予不同年龄的脑瘫患儿实施治疗， 总结治疗效果， 报告如下。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 选取本院2013年6月～2014年7月收治的118例脑瘫患儿， 所选取的脑瘫患儿经专科检查诊断分型， 排除合理听力障碍者。男70例， 女48例， 年龄0～6岁， 平均年龄（2.0±0.2）岁， <1岁57例， 1～3岁32例， 3～6岁29例。所选取的患儿均根据标准构音障碍检查表以及语言发育迟缓检查表分型， 语言发育迟缓70例， 语言发育迟缓合并构音障碍30例， 运动型构音障碍18例。
1. 2 方法 将语言训练时间设定为上午， 因该段时间患儿的注意力比较集中， 约训练0.5 h/次， 1～2次/d， 训练地点设定为家庭， 具体方法为：①注意力集中训练， 指导患儿进行串珠子、搭积木以及画画等训练， 并根据患儿的具体训练情况而将锻炼时间不断延长;②口腔知觉训练：采用不同形状、软硬、味道不同等对患儿的口腔以及舌进行刺激， 可有效改善患儿的口腔知觉。③构音器官运动训练， 调节患儿的不同， 让患儿的器官处于灵活自如的状态， 指导患儿进行唇舌的灵活训练， 嘴唇进行前突、张开、闭合、回缩训练。④增进沟通交流训练， 在患儿游戏过程中通过与患儿进行目光交流， 在游戏过程中可通过争夺患儿注意物， 锻炼患儿张口说话;⑤理解能力锻炼， 将一些常见的物品画在图片卡上让患儿识别， 让患儿对基础事物形成一个基本的概念。⑥表达能力训练， 指导患儿先进行简单的双唇发音练习， 并逐步过渡到较难的发音， 单词甚至是完整的句子。
1. 3 效果评价标准[2] 评价三个年龄阶段患儿语言康复治疗效果， 显著改善：构音障碍患儿可清晰发音， 语言发育迟缓者的理解能力以及表达能力与治疗前后1个阶段相比， 均有明显提高;改善：构音障碍患儿构音器官运动情况改善良好， 语言发育迟缓者的理解能力以及表达能力有明显改善;无效：患儿的语言以及构音情况均无明显变化。总有效率=（显著改善+改善）/总例数×100%。
1. 4 统计学方法 采用SPSS17.0统计软件进行统计分析。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验;计数资料以率（%）表示， 采用χ2检验。P<0.05表示差异有统计学意义。
2 结果
研究显示， <1岁患儿的临床治疗总有效率为98.2%， 1～3岁总有效率为87.5%， 3～6岁治疗总有效率为58.6%， 其中<1岁患儿治疗总有效率优于1～3岁、3～6岁， 1～3岁总有效率优于3～6岁， 三个年龄段患儿比较差异有统计学意义（P<0.05）， 具体见表1。
3 讨论
小儿脑性瘫痪， 也可称为脑瘫， 是出生后30 d内脑发育不成熟阶段， 因进行性脑损伤而导致表现为各运动功能障碍的综合征。该病变主要发生于脑部， 会累及四肢， 多合并行为异常、癫痫、智力缺陷、精神障碍以及语言障碍等症状[2， 3]。如何最大程度预防脑瘫发生， 减少残疾， 是当前临床治疗中一个值得重视的问题。语言障碍为一种脑瘫患儿常见并发疾病， 主要是因大脑严重受损， 多数患儿的语言输入以及输出系统合并不同程度的障碍。据统计， 脑瘫患儿的大脑中枢神经一旦受到非进行性损伤， 极易出现全身运动功能障碍， 进而影响患者发音器官的运动功能， 导致患儿发音时出现声音异常、节律失常、构音异常等。语言障碍存在不仅会影响患儿的生长发育， 同时还会让患儿的心理受到较大的创伤， 影响患儿的生活质量水平。因此， 采取有效的康复治疗措施， 对于治疗患儿的身心健康是相当重要的[4]。本次研究中， 给予收治的患儿根据年龄不同实施语言康复治疗， 包括引导患者进行口腔知觉训练， 构音器官运动锻炼， 促进交流锻炼， 理解以及表达能力锻炼， 结果显示， 年龄越小的患儿的治疗效果越显著， <1岁患儿的治疗总有效率优于1～3岁患儿、3～6岁患儿， 且1～3岁患儿的治疗总有效率优于3～6岁， 三个年龄段患儿比较差异有统计学意义（P<0.05）。分析主要是因患儿年龄较小时损伤容易恢复， 其运动模式以及异常姿势等不固定， 此时实施早期治疗有利于受损脑组织功能恢复， 减少细胞死亡率， 建立起轴突、神经细胞树突之间的联系促使其发挥作用， 有利于早日恢复兴奋神经传递， 起到较好的代偿作用[5]。且在临床治疗时， 一些患儿家长受传统思想的影响， 只重视给予患儿实施肢体功能障碍锻炼， 并未重视对患儿进行语言功能锻炼， 导致最佳治疗时机延误， 不利于患儿身体健康的早日恢复[6]。因此， 脑瘫患儿一旦确诊后， 应早期实施有效治疗改善患儿的语言功能障碍， 可显著提高患儿生命质量。
参考文献
[1] 薛超， 孙家强， 侯晓燕， 等.青少年语前聋患者人工耳蜗植入术后语言理解能力康复效果评估.听力学及言语疾病杂志， 2014， 22（3）：300-302.
[2] 周亮， 叶祥明， 李厥宝， 等.汉语失语症患者语言康复治疗前后N400变化的研究.中国康复理论与实践， 2013， 19（12）：1152-1154.
[3] 邹林霞， 宋雄， 蓝颖， 等.口肌训练对智力低下儿童语言康复的作用探讨.中国康复理论与实践， 2011， 17（3）：267-268.
[4] 姚宝珍， 凌伟， 夏利平， 等.脑性瘫痪患儿语言障碍的综合治疗.中华物理医学与康复杂志， 2006， 28（3）：192-193.
[5] 常静玲， 高颖， 李胜利， 等.针刺配合语言康复治疗脑卒中后运动性失语.中国康复理论与实践， 2010， 16（1）：58-59.
【关键词】中学英语教学；英语体力；学生；提高
【中图分类号】G430.21 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）06-0067-01
听说作为一种交际技能常常决定着一个人的成功与否，这是社会发展的需要，而随着英语考试制度改革的发展，听力作为英语考试的主要组成部分，其重要性已为社会和广大师生认识和重视。提高初中学生英语听力素质，使其在中考立于不败之地，已迫在眉睫。下面谈一谈实际教学中个人体会，不当之处，敬请斧正。
一、英语听力的障碍
1、自身语音与英语朗读方面的差异。听力材料中出现了生词，新句型或新的语法现象时，学生听起来比较吃力。即使没有上述现象，由于英语语音中有不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调等各种变化的因素以及语速的快慢，朗读的技巧等诸多原因都可能增加听力理解的难度，影响听力水平的发挥。
2、心理因素。学生总会觉得自己的听力水平低，对自己的听力易产生畏难情绪，处于被动局面，在听的过程中思想过于紧张，注意无法集中，本来可以听懂的内容也就大打折扣了。有的同学在做听力题时总想力求把每个词都听出来，结果适得其反，注意力总会停留在听不懂的地方而影响了对整个材料的理解。
3、语言环境的缺乏。平时用英语去交流交际的学生却很少，周围也很少有英语环境和氛围可以让学生自然地，轻松地用英语交谈。学生接触英语的机会很少，感受英语语言环境也只有在英语课堂。在这样的语言环境中学英语，提高英语听力水平那就要多花时间和精力了。
二、提高英语听力水平的策略
1、抓好语音训练，打好语音基础。语音基础知识不熟，不扎实，常常造成听力理解困难，如名词的得数形式，动词的过去式分辨因素以及语流中音的省略等。在学生进入初中伊始，我们就要特别注意学生英语语言的准确性，音流的节奏性以及音调的适度性，要让学生多听语音纯正的由以英语为母语的人士录制的录音带或录音材料。
2、教师起表率作用，用英语组织教学和口头表达，给学生多创设英语语言环境。新教材英语的特点是口语化，交际化，实用化，其内容非常贴近生活。而在大部分中学特别是农村中学，缺乏学英语的语言环境，学生只有在学校才有接触英语的机会，只有在英语课堂才有感受英语氛围的可能。因此英语教师应认真地用英语组织教学，在课堂上多用准确，易懂，学生已知的英语，少用汉语来组织教学，碰到不易理解的内容，我们要结合手势、表情、语气、或一些板书来帮助学生理解所讲英语的意思。这样既可以激活课堂气氛，激发学生学习英语的积极性，自觉性，从而培养他们学习英语的兴趣；又可以给学生创设英语语言环境，让他们多一个接触英语和听英语的机会。
3、重视英语听力教学。当学生第一次走进英语课堂时，我们就要对其进行英语听力教学，坚持录音机每天都进入课堂。
我们不仅要利用好听力训练课培养和训练学生的听力，还要利用每节课，每个教学环节来培养和训练学生听说能力。
4、鼓励学生通过各种渠道吸收英语知识，提高英语听力水平。英语是世界上使用最广泛的语言，而我们生活中除了母语——汉语外，接触最多最频繁的也是英语，并且社会也越来越需要英语人才，所以我们在教学中要鼓励学生多看简短易懂的英语文章，多阅读英语版的报刊杂志，更多的了解英语国家的文化背景和风俗习惯等等；多收听英语电台，多收看英语电视节目，多听英语新闻等等。这些广播电视节目多由专家，教授或专业人士主持或主讲。
听力训练要遵循循序渐进、由浅入深的原则。听力训练要注意遵循科学的训练方法。所选的材料要体现由浅入深、循序渐进的规律，即由词的训练到句的训练，再到文章的训练。
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