关键词：高中生物；二轮复习；策略
前言
二轮复习与一轮复习相比，存在着很大的差异，教师需要认清二轮复习的实际特点，进而采取针对性的复习策略，提高复习的效果，下面进行具体的分析。
1 高中生物二轮复习策略分析
1.1 为学生制定二轮复习计划
在二轮复习开始之前，教师首先应该为学生制定二轮复习的计划，由于很多学生复习存在着无计划的问题，影响到复习的效果，不利于学生高考成绩的提高。因此，在实际的复习中，教师应该让学生了解制定计划的重要性，学生只有制定科学的计划，才能够按照计划循序渐进的复习，也才能提高复习的效果[1]。在二轮复习计划的制定中，需要注意如下几点。一，学生应该根据自身的学习能力和学习水平制定科学的计划，由于学生的实际学习能力和学习水平不同，如果制定的计划过高，将会导致学生复习失去信心，影响到学生复习的效果，而如果制定的计划过低，那么对于一些学习能力强的学生来说将会影响到这类学生能力的再次提高。因此，复习计划应该本着实事求是的态度，根据自身的实际情况，科学的进行制定[2]。二，复习计划应该落实到实处，由于很多学生存在着为了完成教师布置的任务而制定复习计划的心理，当复习计划制定之后，没有按照计划进行实施，这也影响到学生的复习效果，因此，教师应该督促学生按照复习计划进行复习，全面的掌握知识，提高能力，更好的备战高考。
1.2 教材知识的深挖掘
在高中生物第一轮复习中，已经将教材知识进行了一个系统的复习，在第二轮复习中，教师需要将教材知识进一步进行挖掘。由于在高考生物的命题中，总体的命题思路就是以教材上的知识为原型进行命题，教师应该把握命题的这个关键所在，在二轮复习的过程中，通过带领学生对教材知识点进行深入的复习，对于易考知识点进行全面的掌握，这样，学生在进行高考答卷的时候，通过平时全面深入的复习，很容易获得高分，提高学生的高考成绩。
1.3 把握专题训练
所谓的专题训练就是教师将高中生物教材内容分成若干个专题，带领学生一个专题一个专题的训练，让学生能够更好的掌握知识。在进行专题训练的过程中，教师要注意如下几个方面的问题，一，专题训练的难度要把握好，教师应该细致的研究高考考试大纲，研究考试要考核学生哪些方面的能力和知识，然后教师根据考试大纲的要求对学生展开专题训练。二，在进行专题训练的过程中，教师还应该结合历年的高考题目带领学生进行复习，这样，学生会对高考需要考察哪些方面的知识点以及知识点的难度有一个具有的了解[3]。三，专题训练与一轮复习中的系统学习不一样，教师需要把握每个章节的精髓，然后，通过自身的多年工作经验以及相关的考试要求有重点的进行复习，针对于一些次重点的知识教师让学生进行大概的了解就可以，不需要学生花费过多的精力去复习，以免耽误复习的时间，影响学生的复习效果。
1.4 系统的真题训练
在第二轮复习阶段，当复习任务要结束的时候，教师还需要对学生的二轮复习效果进行检验，由于二轮复习的知识点难度，知识重点的把握与高考非常相近，因此，教师可以采用历年的高考真题对学生的二轮复习效果进行了解，如果学生在二轮复习的过程中，重点知识和难点知识掌握的较为全面的话，那么在历年的高考真题中就能很好的表现出来，反之，如果学生在真题考试中成绩不理想，那么在一定程度上能够说明学生二轮复习的不够深入和全面，教师应该根据学生在真题考试中答错的题目并且结合题目中所涉及的知识点，对学生进行一个较为系统的讲解，确保学生在二轮复习中没有出现知识点的盲区，这样，学生才能够更好的备战高考，确保高考能够获得良好的成绩[4]。
2 二轮复习中应注意的事项
在高中生物二轮复习的过程中，教师还需要注意如下几个方面的问题，一，很多教师想要让学生掌握的知识更加全面，进而让学生对所有的知识点都进行细致的复习，这种做法是非常不可取的，在二轮复习中，教师一定要注意复习的内容要主次分明，针对于主要知识要重点复习和把握，对次重点知识不需要进行细致的复习，学生只要有一个大概的了解就可以了。二，注意查漏补缺。由于在一轮复习中，学生有很多的知识点还没有掌握全面，因此，在二轮复习的过程中，就需要教师对学生在一轮复习中没有掌握的知识进行再次的讲解，实现查漏补缺的作用，这样学生掌握的知识才能具有很好的衔接性，提高复习的效果。三，复习中的难点知识要重点强调。很多学生对于难点知识心存畏惧，复习效果不佳，教师可以采取多次讲解和让学生多次练习的方法，促使学生对难点知识的良好掌握。
结束语：本文主要针对于高中生物二轮复习策略进行了分析与探讨，通过本文的研究，我们了解到，高中生物二轮复习对于学生来说是非常的重要的，这是学生在高考前最后一些系统的复习，其复习的效果直接影响到学生的成绩，因此，教师需要结合生物这门学科的实际特点，结合学生的学习水平和学习能力，有针对性的采取有效的复习策略，提高学生的学习成绩，更好的备战高考。
参考文献：
[1] 吴启建.生物新课程高三总复习的教学策略[J]. 福建教育学院学报. 2008（09）
关键词： 高三生物 二轮复习 有效教学策略
高三是学生对前两年高中生物课程学习的巩固、梳理和总结阶段，是提高学生所学知识实际运用能力的关键阶段，因此高三生物复习教学至关重要。整个高三生物复体可分为三轮，第一轮复习主要是对高中生物课程进行全面而仔细的梳理，使学生对生物基础知识有进一步的认识、理解和掌握，对生物学科基本概念更加熟悉。在经历了第一轮复习之后，高三生物二轮复习时间相对较短，要求相对较高，其重点在于让学生在能力上获得实质性提高，使学生在基础知识的应用上更进一步，且能够熟练掌握各种答题技巧和思路。因此，高三生物第二轮复习教学十分关键，教学的有效性则直接决定了学生生物学科的综合能力与高考成绩。
1.构建生物学科知识网络体系
（1）理解概念，夯实基础。
在经历了第一轮复习之后，学生积累的生物基础知识基本形成了一个有机统一的知识体系，但是学生对概念、知识点等之间的相互联系与区别并未充分掌握，对学生解答问题和实际应用存在一定的困惑，因此需要教师进一步引导，对生物学科基础概念进行梳理、归纳，促进学生对概念的理解、整合、迁移、深化和拓展。如复习光合作用与呼吸作用的概念时，通过各自具体过程的演示，以及各阶段间区别与联系等方面的讲解，启发学生准确描述光合作用、有氧呼吸、无氧呼吸的异同点，进而加深学生对基础知识的理解。
（2）利用典型图例突破重点难点。
在学生对高中生物建立了基础、系统、条理知识框架之后，在二轮复习中需要针对典型、重点、难点、易错点等知识进行加深与巩固，可利用典型图例方式突破重点难点。高中生物教师在第二轮复习教学中要结合重点难点精心选取典型图例，并以学生为主体对图例进行图文信息转换和挖掘，构建知识网络。通常对图例的选取是以阶段性小专题形式进行的，这样有助于学生对不同知识模块的把握、理解和应用，还能够有效训练学生灵活的生物学科思维方式，进而提高生物答题语言的表达和运用能力。
（3）构建概念模型。
学生在经过一轮复习之后，对生物基础知识和概念已经能够熟练掌握，但对于模块内相近概念的内在联系、区别、具体运用、本质含义等方面仍然不够，这就需要生物教师结合学生的实际情况构建概念模型帮助学生加深理解和运用。如在光合作用与呼吸作用的概念理解和运用中，可以通过构建细胞层次的模型与生物个体层次的模型分别进行PPT演示，然后以模型体验解题策略，通过层层设疑、步步深入的问题设计达到学生对两个概念的深刻理解，并能够做到灵活的知识迁移运用。
（4）精心编制习题。
从近几年高考生物试题分析来看，高考生物试题绝大多数是新题，不仅表现在形式与情景新颖，而且在考察方法等方面较为新颖，但是其涉及的内容则万变不离其宗。因此，在高三生物二轮复习中，生物教师需要结合考试大纲进行习题强化训练。习题的编制可结合近几年高考生物考题作为模板，以考查学生知识实际运用能力为主。此外，习题的编制还应以专题的形式，强调知识模块的层次性和内在关联，使学生能够在习题联系中构建适合知识体系。
2.科学进行专题复习提高学生知识迁移能力
（1）运用科合理且有针对性的教学方法。
在明确了高三生物二轮复习的总体要求之后，要结合学生实际情况构建科学的方法体系，运用灵活的教学和复习方法提高学生的知识迁移能力。在二轮复习中，教师要在学生一轮单元复习的基础上进一步完善知识网络和强化解题思路方法，科学合理地设置小专题进行训练、矫正与补偿，并进一步设置大专题进行检测、强化和知识迁移。对于专题设置需要采用科学的方法，高三二轮生物复习教学中常见方法包括观察法、实验法、调查法、模拟法、逻辑思维法、形象思维法、直觉和灵感法、数学方法、模型方法、系统分析法等。
（2）以学生为主体上好复习课与讲评课。
在高中生物二轮复习中需要构建系统、专门的二轮复习资料体系，建立“练、析、考、评、补”复习教学流程，注重复习考评与将评课，争取做到先“考”后“评”，再“补”。在二轮复习练习中切忌不严谨选题，应适当补充贴近高考的精品题目，使日常复习练习形成类与模块。在分析《课程标准》与《考试大纲》时，应着重分析题组重点、难点与考点，做到以点带面，举一反三，重在提高学生解决技巧和思维能力。在日常考试测评上应以专题考试为主要形式，逐一发现专题中的问题并及时解决，提高学生纠错能力。在讲评上要针对考和练的题目进行归类，重点结合高考讲评命题思路、解题思路、答案与错误诊断。最后，结合练习、考试与讲评，对这个过程中发现的问题及时解决，并对知识的缺漏点进行补充，进而提高复习的高效性和实效性。
（3）强化题型研究与训练，提高应试能力。
对近些年来高考生物试题进行仔细分析、总结和归纳，构建生物高考题型框架，并结合考试内容科学地设置专题训练。从高考内容的分析来看，生物高考题型主要包括单元内综合题、单元间综合题、单元内图像分析题、单元间图像分析题、理论联系实际题、实验探究性题、信息处理题等、概念原理与概念图构建题、计算题等。因此，二轮复习中要结合这些题型进行专题练习，提高学生审题能力与答题技巧，进而提高应试能力。
参考文献：
[1]林国海.新课程背景下高三生物二轮复习策略[J].考试周刊，2011，5.
关键词： 高三生物教学 二轮复习 提高有效性
一、提出问题
高三后学期的二轮复习到底该怎么进行？这是诸多生物老师甚至是经验丰富的老师疑惑的地方。当我们拿着二轮复习资料的时候，总觉得这些资料上的内容似成相识，难道我们还是按着教材或者教辅资料对知识点一一重复？高考后期时间非常宝贵，生物知识又繁多，如何提高二轮复习的有效性呢？笔者结合自己的教学经历对这个问题进行初步探讨。
二、二轮复习的目的
一轮复习是在逐个攻破每个细节知识。经过了漫长的一轮复习，虽然学生已经理解掌握许多知识，但仍有不少知识容易遗忘或者混淆，同时学生对知识依然内化不够，不能充分应用。而且很多学生对知识之间的因果关系模糊，缺乏宏观的知识框架，所学知识是一盘散沙，不成体系，需要再次巩固，连成体系。
因此二轮复习的目的在于进一步强化知识，构建网络，提高综合能力。所谓强化知识，就是以本为本，即以教材为根本，夯实双基，突出主干，并通过“点—线—面”的形式将相关知识联系构建网络。所谓提高综合能力，即以教材知识为基础，强化分析图表曲线能力、实验设计能力、知识迁移能力、语言表达能力，等等。
三、二轮复习的常见问题
在进行二轮复习时，教师要避免以下几个问题。第一，避免一个知识点不落的“保姆式”的复习，教师要精心研究高考要求，把握重点主干知识，大胆取舍。第二，避免教师只讲、学生只听的低效率评讲课，这种课学生很容易走神。教师要充分调动学生的积极性，引导学生主动参与二轮复习，勤于动脑动手。第三，避免教师“经验式教学”。有些教师会满足于自己的教学经验，以曾经的教学经验来引导教学，而不是以学生为本，以学生的不足来引导复习课的开展。
四、二轮复习过程
（一）精心备课，胸有成竹。
备课，不仅是备教案，而且要备学生、备教材、备课堂。备学生，即思考学生的疑惑点和能力弱项在何处，如何暴露学生问题，如何构建高效且学生喜欢的课堂。备教材，即不应循规蹈矩地按课本教材从头学到尾，而是跳出三本教材，从生物科学宏观角度，将三本教材相关知识联系起来，构建网络。以光合作用为例，第一册学习叶绿体结构和光合作用的过程，第二册生态中碳循环涉及了光合作用，选修教材又涉及了光能的转换、C植物，以及如何提高光能利用率，甚至细胞质遗传也涉及了叶绿体。备课堂，相比一轮复习，笔者进行二轮复习时根据学生学习情况和高考考点，大胆取舍，精心选题、改题，以及创新采用判断题等多种形式考查学生对知识的掌握，培养学生语言表达能力、图表分析能力、实验设计能力，同时以题带点，串点成线，将相关知识点形成知识网络。
（二）精心选题，精心织网。
在二轮复习时我会精选一些经典高考题以剖析考点。目的有二，其一可以引起学生的高度关注，提高学生课堂参与度。其二以题引出知识点，将相关知识点串成线，将相关线练成知识网络，即“点—线—面”。例如，下列是笔者精心选的部分题以用于串点成线。
例1（2010成都二诊）：下图表示在适宜光照条件下某高等植物的一个细胞内发生的部分生理过程，下列分析正确的是（ ）
A.细胞总持续伴随着“光能……热能”的转换
B.小麦的维管束鞘细胞中可以进行①—④的全部过程
C.过程②和④分别在线粒体和细胞质基质中完成
D.过程③中［H］被氧化后的产物会继续为叶绿素a提供电子
解析：答案选A。此题涉及的知识很多，光合作用和呼吸作用的场所、物质变化、能量变化，光合作用色素的作用，C植物维管束鞘细胞的结构特点，等等，此题把光合和呼吸紧密联系，选修必修相互渗透。
例2（2010上海）：在一定浓度的CO和适当的温度条件下，测定A植物和B植物在不同光照条件下的光合速率，结果如下表，据表中数据回答问题：
此题灵活地考查光照强度对光合作用的影响，总光合速率和净光合速率的理解应用，以及图表分析能力。笔者故意不把标准答案投影出来，而是精心选了几个学生的答案投影出来，让大家“找茬”。此表理解起来有点抽象，笔者引导学生画出两种植物光照强度与光合作用速率关系的曲线图。顿时学生有柳暗花明又一村的感觉，原来此题只是换了一层复杂的外衣而已。
通过分析此题，学生明白了高考考点万变不离其宗，考点不难，难的就是要审清题目，领会题意，将复杂的“外衣”脱去，换成常见的方法解析此题。
在分析上述精心挑选的题时，笔者并不急于自己把所有内容灌输给学生，而是小心引导学生自己解释每个选项，在学生回答的时候，笔者在黑板上板书关键知识点；学生回答不清楚时，让同学们回归教材，寻找答案。最后，将黑板上的知识点串联成线，让学生把知识网络写在积累本上，利用自习，根据自己情况进一步细化知识网络，以帮助学生记忆。
（三）精心思考，勇于创新。
笔者观察，有些学生在错题集上以判断题的形式对生物选择题进行纠错。虽然高考题中没有判断题，但其短小精悍、考查形式新颖，亦可用于日常教学。这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以考查学生对生物细节知识的理解和应用。例如下列是部分光合作用的判断题。
①如要探究叶片发黄是否由于叶绿素含量减少所致应该比较滤纸条上部两条色素带颜色（ ）
②缺镁时，植物光补偿点会右移，光饱和点会左移（ ）
③夏季晴天正午时分棉花叶肉细胞中三磷腺苷会在短时间内增加，NADPH含量会减少（ ）
五、教学后记
教师是新课程的实施者，教师的专业水平、对教育工作的态度直接影响到课程改革的成败。学生高中三年短暂，接触的都是新鲜的知识。而教师教育生涯长久，对教学知识难免倦怠。因此教师要克服自身的懈怠之心，不要依赖教辅、不要凭经验和感觉，而是勇于跳出教材教辅，认真思考学生之惑，精心设计练习，有的放矢，提高生物复习效率。只有教师不偷懒，学生才能真正从题海中解脱出来。
如果教师长期满足于经验，不思不足，影响的不仅仅是学生的发展，更是切断了教师自我成长之路。朱自清在《教育的信仰》一文中指出：“教育者需对教育有信仰心，如宗教徒对于他的上帝一样；教育者必须有健全的人格；教育须能牺牲自己，任劳任怨。”教师应该静心施教，在似曾相识的高中三年轮回的教学路上精益求精，勇于创新，成就学生，完善自我，精彩幸福地行走在教育路上。
参考文献：
一、知识网络图在复习教学中应用的现状
1.教师的教
现在，很多教学参考书中有现成的知识网络图，有每节课的，还有章末小结的，甚至有跨章节专题式的，它们往往构图层次分明，内容详略得当，知识结构合理，教师使用起来十分方便。有的教师会在原有知识网络图上进行适当的改造，使之更符合自己的教学需要。也有教师不满足于现成的，会以自己对高中生物学知识的深刻理解创作出自己独到的知识网络图。在复习教学中，不少教师习惯于把这些知识网络图或一次性全部或分步骤逐渐投影铺呈于课堂上，对每个知识点都配以详细的讲解和一定的例题来展开相应的教学活动。
2.学生的学
学生习惯于享受现成的知识网络图，比如教学辅导书上现成的，或者课堂上忙碌地记录老师上课所讲内容，包括依样画葫芦地抄下老师提供的知识网络图，同时费尽心思地紧跟老师讲解去理解知识间的内在关系，课后依据网络图去复习相关知识，可谓“不亦乐乎”了。
这样的复习教学活动固然可以一定程度地发挥知识网络图的作用，但是，效果还不尽如意，其最大弊端是束缚了学生学习的自主性，“绑架”了学生自己对生物学知识的理解。那么就放手让学生去自主构建知识网络图吧！但很多高三老师不同意，理由不外乎：其一，有现成的，何乐不为？；其二，学生时间有限，用现成的或教师制作的知识网络图可以为高三学生繁重的学习减负；其三，学生能力有限，他们对“纵横交错”的生物学知识难以科学对整理。因此，知识网络图确实在高中生物学复习课上广泛应用，但是，由学生自主构建的却寥寥无几。
二、自主构建知识网络图是有效教学的体现
随着高中生物课程改革的进一步深入，提高教学的有效性已是每位生物学教师的共识与共同的追求。有效教学简单说就是通过教学使学生获得发展。可见，教学的有效性最终要落实在学生的学习上，教是要促进学的。而传统复习中对知识网络图的应用显然对学生的学是不够重视的，复习教学的有效性不高。那么，学生以小组合作学习的方式自主构建知识网络图，摆脱对现成教辅书和老师的依赖，学生思维活跃，参与积极，交流融洽，他们既要有自己独立的思考，又要有小组智慧的碰撞，充分体现高中生物课程倡导的学习方式的主动性、独立性、独特性、意义性、交往性、体验性、问题性和创新性等基本特性。这时候，教师的教就不再是“一言堂”，而是在学生自主学习的基础上的点拨和提升，是对学生的学进行肯定、指导和矫正，总之，是能够有效地促进学生获得发展的。所以，在高中生物学复习课中，让学生自主构建知识网络图是有效教学的体现。
三、自主构建知识网络图的教学策略
在高中生物学复习使用知识网络图时，笔者尝试改被动使用为学生通过小组合作学习自主构建知识网络图，由注重教师的教转变为关注学生的学，收到事半功倍的效果。现以《生命的能量》高三二轮专题复习课为例，谈谈自主构建知识网络图的教学策略。
1.课前在尝试与体验中初建知识网络图
首先是教师或者师生共同确定即将要构建的知识网络图的主题，这个主题应该是高中生物学核心概念或者重要概念，比如生命的能量、生命的基础（包括物质基础和结构基础）、生物的代谢、生命的延续、生命活动的调控、遗传与变异、生物的进化、生物与环境的关系等等。而笔者选择《生命的能量》这个主题作为二轮复习的第一个专题，是基于以下考虑：一是在生物界，能量是生命活动的动力，能量的转化和利用给生物带来无限生机；二是有关能量的内容涉及十二个考点，两本教材，五个章节，内容繁杂，跨度很大，假如没有教师引导，大多数学生还不能独立构建知识网络图；三是学生使用的二轮复习辅导书中，没有这个现成的专题知识网络图。因此，选择《生命的能量》作为二轮复习的第一个专题对学生更具挑战性，也更能激发学生的思考，以期抛砖引玉，指导学生后续的复习。
其次，指导学生课前以小组合作学习的形式查找知识点并完成知识网络图初稿，实践中笔者发现大多数小组完成的知识网络图，结构简单，内容局限，比较粗略，但有个别小组完成得较好。教师此时应该给予充分的肯定和有针对性地指正，但不要指导得太具体，以免越俎代庖；之后由科代表收齐各组所做的知识网络图并张贴，各位同学参与评议和交流，从而实现第一次组间交流，取长补短，以便修正。而后各小组领回草图进行修正，同时要求各小组成员在组内轮流口头解读本组网络图，从中选出小组最佳代言人；最后再次张贴各组修正后的知识网络图，所有同学参观、评议。这个过程看似费时不少，但是，实践中笔者发现，学生们必须自行复习相关知识点，还要认真思考这些知识点之间的逻辑关系，进行重新梳理整合，然后构建知识网络图再现他们所学。不仅如此，学生积极踊跃、全员参与，在小组合作中共享进步，在组间交流中碰撞思维，他们不仅获得知识、能力的发展，还获得愉悦学习的情感体验。
2.课上在交流与共享中完善知识网络图
课堂上，以学生为主体、教师为主导，通过一定的教学活动，达成复习教学目标。首先，由各小组代表呈现课前本小组展示、讨论或者辩论选出的最能体现主题的“代表作”知识网络图，并详细陈述构建该知识网络图的依据、理由，其他小组可以提问也可以纠错或补充，在生生互动中进行评价和反馈。教师只要认真倾听，掌控课堂的节奏和方向就可以了。最后，师生共同归纳总结出构建知识网络图的一般步骤，（1）找点——查找涉及的知识点；（2）连线——理清知识点之间的关系；（3）建网——设计并构建知识网络图；（4）补丁——在初稿上纠错补缺矫正完善。实现学习方法的提升。
在这样的课堂上，学生是复习教学的“主人”，知识网络图是一个“道具”，学生在交流中学习，在合作中共赢，教学的有效性是显而易见的。
3.课后在应用与提升中拓展知识网络图
学生的劳动成果——知识网络图不应该只是在课堂上使用，更应该成为他们课后复习的好帮手。学以致用是对所学知识和所掌握的技能的应用和提升。因此，笔者布置“完善《生命的能量》知识网络图，并用其来复习相关知识。想想对生物科二轮复习的打算。反思今天的收获和不足，为《生命的物质基础、结构基础》专题复习做准备，并以小组合作学习形式自主构建该专题的知识网络图。”等课后作业。
关键词：元素化合物；复习教学；情境创设；问题设计
文章编号：1005C6629（2014）7C0045C03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1 元素化合物复习教学面临的现状
目前江苏省高考总分只计语数外，化学只需达到相应等级即可。受此影响，化学学科地位严重弱化，课时数也相应削减。以前高三复习所采取的第一轮次知识点全面复习夯实基础、第二轮次专题复习强化重点的模式已被摒弃，大部分学校将两个轮次复习有机整合为一个轮次。而元素化合物知识无疑是复习的重要内容之一。分析2008年以来的江苏高考化学试题可看出，原先元素化合物的典型考查方式――无机框图题已淡出，取而代之的第一是Ⅰ卷选择题中给定条件下的物质转化。例如2012年江苏高考第7题，这类题借助于课本中已学的物质制备或转化为载体（例如从铝土矿中提取铝、硫酸工业、侯氏制碱、从海水中提取镁等）进行考查，难度系数不太高。第二则是Ⅱ卷中的工业流程题，这类题以真实新颖的工业流程为背景，往往整合了元素化合物、概念原理、实验等知识，考查学生综合运用知识解决问题的能力，要求较高。高考对元素化合物的考查从事实性知识向综合性应用转变，元素化合物更多地成为考查概念原理、方法与能力的载体。这就要求我们复习教学时相对淡化知识、强化应用。
学生是在高一上学期《化学1》中完成元素化合物的学习的，当时尚无多少理论支撑，也没有纳入到周期表中学习。《化学反应原理》和《物质结构与性质》是在高二时学习的。理论知识与元素化合物处于严重割裂状态，不能很好地融合。故元素化合物的复习教学除了帮助学生完成知识网络的构建之外，还承载了一个重要任务，即将课本中概念原理、实验、计算、物质结构等知识进行有机地整合。
基于高三化学复习时间少、任务重的现状，教师首先要精选复习内容，第二要采取有效的复习手段提高学生综合解决问题的能力。2013年元素化合物复习教学时，笔者尝试将所需掌握的主干知识设计成真实情境下的问题来进行，即知识问题化，问题情境化。由于创设的情境是全新的且与生产生活相联系，学生保持了适度的新鲜感；问题设计打破了模块的界限，学生认识和理解问题的视角发生转变，同时体会到所学知识的价值，故教学效果良好。
2 元素化合物复习教学设计流程
根据《课程标准》和《考试说明》先将相关的知识点进行梳理，结合学情，从中筛选出重点、难点和易错点作为教学内容。其次从物质的应用角度出发创设与生产生活相关的情境。最后设计问题，问题的设计要能覆盖所需复习的知识点，最好能与其他模块（如化学反应原理、物质结构、实验等）进行有机的整合。
3 教学案例：二氧化硫复习
3.1知识点的梳理和筛选
3.2 创设情境
本节课创设了两个情境，一是从学生熟悉的葡萄酒引入，通过探讨葡萄酒中二氧化硫的作用、样品中二氧化硫的定量检测复习其还原性；二是工业尾气中二氧化硫定性吸收来复习回顾其酸性氧化物的通性。
3.3 设计问题
4 元素化合物复习教学的思考
4.1 情境的创设应主要体现物质的应用
情境的创设可以是多样的，最好从物质的应用角度出发，体现“让学生学习真实、有用的化学”的理念。2014年江苏《考试说明》所列的典型题示例中与元素化合物相关的试题考查的均为物质的应用，甚至离子方程式的正误判断中所给出大都是有工业应用背景下的化学反应方程式。所以元素化合物的复习教学除了重视相互转化关系框图的建构，更要关注元素化合物知识在工业生产和日常生活中的应用。教师应着力架设化学与生产生活之间的桥梁，让学生根据自己现有的知识水平和生活经验重新体验“化学发现”的过程。
例如，钠的化合物的复习可借助氯碱工业、侯氏制碱、钠的制备等工业展开。在钠及其化合物转化关系网络形成的同时，可以将电化学、氧化还原反应、反应原理等进行有效整合。基础好的学生还可以融入钾的制备，从化学反应的方向和平衡移动的角度去理解工业用钠制备钾的本质。再如铁的化合物复习可以借助净水剂来展开。亚铁盐和氯气、铁盐、高铁酸盐均可作为净水剂，以三者的制备、相互转化及对净水原理的探讨作为主线展开教学。
4.2 问题的设计应打破模块的界限
由于学生在高一学习元素化合物时缺少理论内容支撑，也没有纳入到周期表中学习，他们会觉得元素化合物知识分散性强，不易记忆。高三复习正好将元素化合物作为载体将理论与之有机整合。所以问题设计时要有意识涉及氧化还原反应、离子反应、电化学、化学平衡、化学反应的方向、物质结构等板块知识。
例如复习铝的化合物时可借助铝的冶炼为情境，以铝土矿中Al2O3的富集、Al的冶炼为主线，基础好的学生甚至可以加上铝的精炼。问题设计如下：
另外，对不同层次的学生，问题设置的层次不同。基础较好、能力较强的学生问题可以设置得较为宽泛，留给学生思考和发挥的空间可以大一些，与其他模块的整合程度、综合程度可以更高一点。对于基础较为薄弱的学生，问题设置要稍浅显一点，铺设的台阶更多一点，综合程度小一点，要循序渐近。
4.3 复习教学应帮助学生形成学科观念
宋心琦教授曾表示：学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念，应当是中学化学教学的第一目标。背诵或记忆某些具体的化学事实性知识，当然是有价值的，但是更重要的价值在于它们是化学观念的载体。复习课教学也应帮助学生形成化学观念，如元素观、微粒观、变化观；分类观和实验观和化学价值观。
例如，二氧化硫的复习可体现物质的变化观：不同价态含硫物质的转化通过加合适的氧化还原剂实现，改变介质的酸碱度可以实现同价态的含硫化合物的转化，如二氧化硫、亚硫酸盐、亚硫酸氢盐的转化。通过加入合适的吸收剂，消除有污染物质等。另外还加入了实验的基本观念，以及正面的视角来审视二氧化硫的作用，体现化学的价值观。
最后要感谢金陵中学的戴建良老师，铝的化合物复习的部分情境和问题取自他在天一中学公开课《铝及其化合物的性质》。戴老师精妙的情境创设和思考问题独特的视角给听课老师留下了深刻的印象，在此表示衷心的感谢！
参考文献：
[1]相佃国.元素化合物复习教学的定位与设计[J].化学教育，2013，（12）：53～58.
一、高中生物高考复习计划安排
在高三生物学总复习中，一般整个复习过程划分为：分章复习（第一轮复习）、专题复习（第二轮复习）、模拟测试、查漏补缺等阶段，各个阶段的主要任务如下：
1.分章复习（第一轮复习）阶段
分章复习阶段的时间安排在9月初至翌年1月，该阶段的复习任务是理清单元知识点和夯实基础。
2.专题复习阶段
专题复习阶段的时间安排在2月到3月初，该阶段的复习任务是加强学科内综合，使知识系统化和形成命题网络（即知识块）。这个阶段的复习实际上是在分章复习和夯实基础的前提下引导学生从新的维度对知识进行归类和重新组合，从而达到熟练掌握知识的目的。
3.模拟测试阶段
模拟测试阶段的时间安排在3月中旬至5月中旬，这个阶段的复习任务是引导学生综合运用已掌握的知识来解决问题，对知识有个全面、完整、准确的掌握并反映在习题的解决上。通过这种适量的模拟测试，学生的解题能力和技巧、解题速度得以提高，他们应考的心理素质也有所提高。
二、高中生物高考复习方法
策略总纲：
1.发挥《考纲》和高考试题的导向作用。考纲是高考命题的依据，也是备考复习的依据。高考试题是考纲精神和要求的反映，对高考试题的研究，有助于我们把握高考复习的方向和特点。要根据考纲的内容和变化、高考试题的内容来合理地确定高考复习的方法。
2.重视基础知识的落实――依据考纲，回归教材。
3.深刻理解核心概念、构建知识网络。
4.突出能力训练。
5.注重与现实生活的联系。
具体方法：
1.分章复习（第一轮复习）阶段
第一阶段按章节捋清知识点，构建知识体系，配合经典例题，将主干知识、重点知识向纵深方向延伸和扩展。在高二生物学教学的基础上，按照高中《生物》课本的章节课题进行逐章逐节的系统复习。引导学生理清单元知识点，弄懂基本概念和原理，明确相关知识点之间的联系，构建单元知识网络。此外，在此阶段的复习中，要重视学生对重点知识的理解能力，以便为进一步培养综合能力奠定基础，要关注学生是否突破知识难点，尽力为学生灵活运用知识扫清障碍。这个阶段的复习应以学生为主，教师可以为学生提供一份单元知识明细表，学生将主要精力放在对基本概念和原理的领会和应用上以及本单元内相关知识之间的结合上。在分章复习阶段要求学生课本随身带，读好课本，用好课本，练习时遇到问题和发现漏洞随时拿出课本进行对照和补充。本阶段习题重点选择基础题，突出中档题，避免综合题。
2.专题复习阶段
本阶段复习以知识体系专题复习为主，带动其他专题复习，重视实验的复习。在最后冲刺阶段留有一些时间进行热点问题和题型分类复习，以提高这方面的应试能力。通过各个专题的讲解、测试和讲评，进一步加深学生对重点知识的理解，提高分析问题和解决问题的能力，同时使学生构建起生物学基础知识的命题网络，从而为进一步培养学生综合应用能力打下基础。专题复习宜精不宜多，内容根据教学的重点和前二年高考试题有目的地选择。本阶段习题以综合题为主。
3.模拟测试阶段
关键词：复习策略 方法和技巧 提高效率
近几年高考理综试题中，生物部分能使考生拉开很大的差距，究其原因，一是生物在理科综合中占有的比例比较小，导致学生在平时的学习中对生物不够重视;二是缺乏一个系统的学习方法;三是随着高考题型灵活性的增强，试题更加重视与实践的结合，注重对能力与技巧的考查，题目的难度加大了，致使学生在高考中很不容易取得理想的分数。加之随着教育改革的深入，河北省高考理科综合科目中生物所占的分数又有所增加，这就对高中生物教学提出了新的要求。那么怎样使学生在高三生物复习中取得好的效果呢？在高三复习中，只有提高对生物的重视程度，从基础知识开始构建知识网络，进一步掌握好的学习方法和技巧，始终以培养学生的思维能力为出发点，提高课堂效率，才能提高最终的复习效果。
一、学生和教师存在的问题
首先，通过分析近几年的高考情况，学生存在的问题主要有以下几个方面：一是基础知识掌握得不扎实;二是学生对讲过的知识遗忘较快，复习时不够系统，知识点比较混乱;三是摄取有用信息的能力不足，不会分析运用题目中的已知条件，不会挖掘题干中的隐含条件和排除干扰因素;四是对于重点、难点、主干知识，仍然有一半左右的学生理解、掌握得不好;五是学生缺少应有的答题技巧，表达能力较差，不注意细节，不会使用实验原理;六是学生的学习主动性不够，无论在课堂还是课外，提问题的学生少，课外复习生物的时间较少。
其次，教师出现的问题主要有以下几个方面：一是复习速度稍快，不够细致，没有照顾到一些基础较弱的学生，导致他们不能紧跟课堂，复习效果不佳;二是解题方法和技巧总结强调得不够，导致学生答题不规范;三是没有充分调动学生主动学习的积极性，课堂不够活跃;四是没有把众多问题转化为系统的知识来让学生掌握，学生有上二遍课、溜课本的感觉。
二、高三生物的复习备考策略
（一）夯实基础，构建知识网络
教师要仔细参考生物科考试说明，再次关注课本，有系统、有条理地考察学生知识的掌握情况，引导他们逐一梳理并落实基础知识，关注课本中的关键理论、主要原理或规律性内容的表述，试着以简单、明确的语言讲述所需传达的信息，还要引导学生自己创建“生物学用语摘要”或“高考复习知识要点记忆手册”等;对于课本跟平常练习中出现的生物图（包括概念图）、表及关系式应基于逐步的理解进行强化记忆，针对里面极易弄混的情况应找出原因，想办法加以区分，避免出现类似问题。
生物复习过程中，教师应引导学生“以纲为纲，以本为本”，这是出题人员严格遵循的材料，是出题的根据。高考复习必须严格按照《考试大纲》与教材开展复习。基础知识是学生解决问题的根源，复习时最重要的便是抓住基础，针对教材中的基础概念、主要定律等进行实验，对于基本内容要吃透弄懂，实现融会贯通;对于基础知识要加以整理和归类，使之构成知识链和知识网，把学过的知识整理成一个体系，明确每个知识点在知识系统里的确切位置与它们之间的内部关系，以便于学生理解性的记忆和回顾。比如，有关DNA的构成与复制的知识体系，还应把它和基因突变、染色体变异、有丝分裂、减数分裂、遗传规律等知识联系起来，构建一个知识网络。对于基础不扎实的学生，不要让他们盲目追求高、新、难知识的复习和训练，应从基础开始，不能盲目复习。
（二）讲究方法、策略，提高复习效率
高三的生物复习要想取得好的效果，就要采取有效的复习方法，这样效率才会高。而复习方法是多种多样的，如归类比较法、串连复习法、曲线描述法、联想迁移法、以点带面法等。我常常把归类比较和曲线描述相结合，收到了很好的效果。
归类比较法是将分散的知识进行归类，将类似的知识进行比较的方法。在复习的时候，可让学生使用比较法开展知识的横向和纵向比较，比较它们的形态、结构及生理功能，找出相同点和不同点。如病毒与原核细胞的比较，原核细胞和真核细胞的比较，有氧呼吸与无氧呼吸的比较，体液免疫与细胞免疫的比较等。曲线描述是依据某个知识点而后展开多方位多角度的联系，让它生成从点及面的知识体系。这个知识点可以是一个概念、一个原理、一个图解、一个实例。例如，酶这个知识点就可以带出来酶的概念、酶的特性、酶与食物消化、酶与光合作用等。在有了知识点又有了横向和纵向的联系后，再配以文字说明，就是归类比较法的有效运用了。
（三）训练系统化、有序化，答题规范化
在平时的训练中应先从基础复习开始，逐渐系统化，使学生树立全局观念，加深对知识的理解，引导学生运用明确的专业术语，表述已掌握的生物学概念、事实、方法及原理。在答题的时候也要运用多种表达方法如文字、图表、图解等，来准确表述某种生物现象及事实，引导学生运用合理的方式证明显见的生物学事实，针对实验现象及结果展开分析研究。通过复习，让学生会甄别、选择试题所体现的有关生物学信息，并可以使用这些信息，联系所学知识处理有关的生物学问题，将理论与实际相结合，综合利用所学知识处理自然界和社会生活中与生物学相关的问题。比如利用有关的理化知识解释生物个体、环境、社会、生产实践、科学实验中的相关问题。针对生物的结构与功能、部分与整体、生物和环境的之间的关系，展开分析、比较、解释。
（四）通过专题训练，全面培养和提高学生的能力
关键词：高二物理；新课程；知识点创新
在新课程改革的时代背景下，新课程理念更注重培养学生全
面、综合性的能力。因此，高二物理的很多知识点在新课程理念的指导下也有了一些新的变化。那么，如何适应课程的变化，根据知识点的改变调整学习策略就成为了首要考虑的问题。
一、更加注重学生的学习能力
新课程改革的一个重要理念就是更注重学生的实践活动，物理知识点的设置也更侧重培养学生的学习能力，它强调知识是在
实践中获取的，也就是说，无论是对旧知识的巩固，还是对新知识的获取，都需要学生发挥其实际的行动。因为任何活动都离不开主体的参与。另外，学生在获取知识时，其实也是探究、选择、分析、创造的阶段。由此可见，新课程改革更注重学生的质疑、研究、探讨、调查和实践的过程，强调让学生个性化地学习和探索。因此，提高学生的自主学习能力比强行灌输知识更有效。
二、提高训练的重要性，提升学生的综合素质
新课程理念注重培养学生的综合素质，而高二物理知识点的
创新也表现在练习量的增加上。因为练习在物理学习中是必不可少的重要组成部分，尤其对于高二的学生来说，正是储备知识、巩固基础的时候，为了使知识掌握得更稳固，使自己的解题技能更加娴熟，就要认真地做好课后练习，并在大量的练习中发现自己的不足之处。对那些易错、易混的知识点进行归纳整理，今后再遇到类似题目时不至于犯错。这种在错误中吸取教训的学习方式，有助于培养学生的思考能力，促进学生综合素质的提高。
三、更加注重实验在物理教学中的作用
新课程教材与原教材相比，最大的不同就在于新的物理教材更加强调了实验在其中的作用。认为实验课与理论课应放到同等的位置上，并在教学中给予同等的重视。让学生通过实验课热爱物理，提高对物理的学习兴趣和学习热情，并且提高学生在物理实验中的主动性和创造性，让学生积极主动地思考和学习，最后在实验结束后进行经验交流，提高学生的表达能力和语言组织能力。物理作为一门自然学科，与人们的生产生活有着密切的联系。而物理教学也是高中教学的重要组成部分，在高考中占据着很大的比例。高二物理的知识点在新课程改革下呈现出了很多新的特点，这无疑为物理教学提供了新鲜的活力。
参考文献：
[1]倪志强.用实验去发现规律，用实例来学会应用：共点力作用下物体的平衡条件教学设计[J].物理教学探讨：中学教学教研专辑，2011（8）.
购物车(0)
