建筑装饰专业的学生在大学二年级的上学期通常会开设一门课程——景观设计。建筑装饰专业的学生在毕业之后一般都是在建筑装饰公司负责施工管理、工程预算、建筑装饰设计或者其他相关的工作。在负责室内设计的工作中，业主常常会要求室内设计师把写字楼的中庭、屋顶和庭院一起设计，所以，为了满足这些业主和社会的需要，建筑装饰专业的学生经常在大学二年级的时候开设景观设计的课程。景观设计对学生的综合能力要求较强，设计范围较广，包括：公园设计、住房设计、道路路绿化设计等等，此外，景观设计主要服务于:城市景观设计(城市广场、商业街、办公环境等)、居住区景观设计、城市公园规划与设计、滨水绿地规划设计、旅游度假区与风景区规划设计等。建筑装饰专业的学生不仅需要掌握必要的美学知识，还需要熟练掌握手绘技术，但是由于这门课程开设的时间较短，仅为一学期的课程，所以授课教师不能完整的讲解所有的内容，教师根据学生自身需要和特点，以及未来就业的方向，将内容进行了删减。景观设计课程主要讲授了屋顶花园、庭院设计等，在植物设计中教师改变了以往园林植物学科属性的系统分类的教学方式，主要要求学生在配置树种的过程中掌握园林植物方面的知识。
二、数字化信息技术在景观设计课堂教学中应用的必要性
数字化信息技术传播知识具有时效性，极大的扩大了信息传播的速度和范围。数字化信息技术实现了景观设计的构想性和交互性，极大的提升了设计工作者的工作效率，所以，它受到了很多从事设计教育工作者的关注，数字化信息技术在景观设计教育领域的应用将会越来越广。其中，数字化软件是景观设计教学中必不可少的一种手段。
1.数字化信息技术提升了学生的学习兴趣和设计的积极性
创新对于设计工作者来说极为重要。景观设计课程和其他课程一样，课堂教学都是以教师为核心。在景观设计课程的课堂中教师依然采用“填鸭式”的教学模式，只是一味的将自己对景观设计构想、风格、设计过程、构建方式以及对材料使用的理解传授给学生，忽略了学生是有自己的判断能力、想象能力，和理解能力的，完全忽略了学生的主体地位，长期以来只会打击学生创新的积极性，造成学生盲目学习的状况和抵触学习的心理。传统的景观设计教学中学生经常会出现一种现象：学生在制定设计方向的时候往往会犹豫不决，经常在创作设计的时候只是一味的、单一的从平面到剖立面、到空间效果设计，缺少对设计场地状况和空间的感受，最终达到的设计效果也往往是缺乏主体性和创新性的。但是，应用数字化信息技术能够很好的解决这些弊端，数字化信息技术依靠自身强大的数据库和具有强烈设计感的系统界面，对学生产生视觉上强大的吸引力，很大程度上提升了学生对景观设计课程的兴趣和学习的积极性。在景观设计课程的教学课堂中，教师往往建立一个强大的信息库，里面蕴含许多有关景观设计的资料和模型，包括：典型的景观工程、景观材料、设施和景观植物等。学生能够利用这个信息库查询到自己所需要的信息，能够直观的了解到已有的景观材料和技术，以便于自己时刻审视自己的设计方案，经过反复研究逐步完善自己的设计方案。
2.加强师生之间的交流
现代信息技术手段给师生之间的交流带来了极大的便利，为其提供了一个直观、可靠和操作简单的沟通平台。教师和学生通过这个信息技术平台使他们之间的交流更具时效性，打破了以往单一依靠图纸交流的模式。在景观设计的教学课堂中，教师要为学生提供一个设计场地的模型，学生通过对这个模型的理解产生一个属于自己的设计主题，在借助这个设计场地模型在设计场地中完善自己的设计方案。学生展示空间概况常常会使用到动态漫游的方式，学生利用计算机数据展现出空间展示的有关数据，教师通过这个过程能够及时和掌握每一位学生设计的方案和进程，更加有利于对学生的指导和建议，进而提升学生对设计过程的进一步理解和掌握。教师对学生设计方案进行评价的时候也是可以借助数字化虚拟现实技术的，虚拟现实技术有一个可视化的功能，学生的每一个设计方案都可以通过这个技术一一展现出来，使教师对学生作品的评价更为方便和直观，促进了教师和学生之间交流的时效性，改变了过去单一无味的交流模式。
3.增强学生设计的专业性
景观设计的根本属性是艺术性，它的设计核心是“以人为本”，目的就是通过设计打造出的景观艺术能够给人带来美的享受，所以，景观设计不能仅仅停留在图纸上。但是在景观设计课程开设的前期，由于课程安排不合理、时间集中和单一、课堂教学先后顺序不合适以及传统教学理念对教师和学生影响较大等种种原因，使很多学生对设计缺少一定的严谨性。学生往往缺乏对使用材料、工程管理和造价等方面的了解，使自己设计的方案缺少了多种方面的研究和考虑。所以，在景观设计课堂教学中，教师一定要重视这些方面的问题，将教学大纲设计的更具系统性和完整性，才能打造出专业性更强的景观设计者。景观设计工程的完成涉及到诸多的方面，需要诸多方面的配合和协调，消耗大量的财力、人力和物力。所以需要利用数字化虚拟技术模拟施工的过程，才能及时的发现问题，作出最优化处理，确保景观工程顺利展开，达到理想的质量和效果。
三、推动信息技术在景观设计课堂教学中应用的建议
现代信息技术被广泛应用到社会的各个领域，其中也包括景观设计，所以，教师应该将现代信息技术引入到景观设计课堂教学中去，目前我国跟多高校在景观设计课堂教学中已经应用到了数字化信息技术，但是还是处于一个不够成熟的阶段，为了更好的强化数字化信息技术为景观设计课堂教学服务，还需要高校逐步推进。
1.全面提升学生对信息技术的认识
数字化虚拟技术是新型的一种现代信息技术，它的使用范围很广，它最大的应用功效就是能够将多种的学科技术合成一体，通过这种信息技术，学生能够体验到更为真实的景观设计环境。当前，景观设计课堂教学中最为常见的信息技术手段有，virtools、quest3d、VRP等。为了更好的将信息技术应用在景观设计课堂教学中，让学生更为了解到数字化信息技术手段的作用，教师有必要在景观设计课程的课堂教学中向同学们展示有关数字化信息技术的作用，应用数字化信息技术完成景观设计工程，向同学们展示出数字化信息技术在实际设计中的成效。这也是讲解和宣传数字化信息技术的过程，使学生更好的了解数字化信息技术，为更好的应用信息技术奠定了良好的基础。
2.使学生对数字化信息技术产生浓厚的兴趣
教师将数字化信息技术对学生进行系统和完整的介绍之后，这个时候教师经应该采取必要的措施使学生对其产生浓厚的兴趣。数字化信息技术能够建立强大的信息库，并且以其自身设计感十足的的系统界面使学生产生了视觉上的共感，对学生产生强大的吸引力。在景观设计中应用到信息技术具有传统图纸所不具备的效果，学生经常使用到的SKTECHUP、3DMAX软件制作山河、水流和建筑等场景和模型的时候能够极大的缩短制作时间，并且使场景的画面变得栩栩如生。在景观设计课堂教学中向同学们展示信息技术强大的优势能够激发学生对其产生极大的兴趣。
3.让学生们掌握对数字化信息技术的应用
教师在景观设计的课堂中应该教会学生对Lumion软件的操作和使用，Lumion是当前十分流行的一个软件，它能够实现视图的3D性能，为学生展示出真实的演示成效，高水平的图画，并将其高效的结合在一起。Lumion软件能够使学生创造出虚拟实际的真实效果，并且在极短的时间内设计出惊人的建筑设计成果。在景观设计的课堂教学中，教师要将其传授给学生，使学生了解和掌握好Lumion软件的操作方法，实现对设计命令、界面和信息库的建立，这样学生才能使用这个软件为景观设计服务。除此之外，教师也应该将SKTECHUP、3DMAX软件教授给学生，强化学生对数字化信息技术应用的能力。
四、总结
随着我国的城市化进程，以及社会经济的进步和发展，人们对环境的要求越来越高，这就对高校景观设计人才的培养提出了更高的要求。然而，我国景观设计起步较晚，教学内容和教学方式存在很多的不足，严重阻碍了我国对于景观设计行业的发展。因此，对于景观设计教学的创新是迫在眉睫的事情。
我国当前景观设计教学面临的问题
1.教学方式传统，教学内容老化
景观设计课程作为艺术设计专业的重要专业课，长期以来，一直沿用着传统的灌输式教学方式，以教师讲授为主，学生听课为辅，没有形成良好的互动式教学，这就严重影响了我们对学生创造性思维的培养。而课程教学内容及教学大纲的落后，使得教学与时代的现实需要相脱节，教学中缺乏对学生系统的思维训练，导致很多学生缺乏创作力！“重技能，轻理论”这是目前该专业课程普遍存在的现象，教师往往通过学生“效果图”表现的好坏来判定其水平的高低。这些都是目前该专业课程所存在的弊病！
2.教学理论与教学实践相脱节
景观设计课程是一门实践性很强的学科，传统的教学模式对于景观设计人才的培养已经不能满足当前社会对于应用型人才的要求。很多学生毕业后都只能从工作中从头开始学习，从而出现就业困难的局面。我们常说“理论指导实践”，理论教学固然重要，但更重要的是教会学生如何将理论用于实践，我们强调在获得了足够的理论知识后，如何将知识与实践相结合，使学生学会自己去优化知识结构和增加知识内容，能够举一反三，将知识转化为生产力！从而提高自己的专业能力和知识素养！
景观设计教学的创新思路
1.教学方式多样化，提高创新能力。
（1） 案例式教学
景观设计课程是一门应用性和实践性很强的学科。传统式的教学是关起门来让学生天马行空的去设计，不仅没有办法拓展学生的设计思维，而且导致学生做出的作品没有可实施性。给学生欣赏和分析一些成功的设计案例，将创新思维设计、课题设计以及实际环境项目调研融入教学当中，通过实地考察、习作展览等手段来提升学生的设计能力和分析表达能力，不断的加强学生对设计的感性认识！通过对案例的分析和研究，结合实际，可以让学生将所学的理论与实际很好的结合！使得学生发现问题，并解决问题的能力得到提高！
（2） 多媒体教学及课堂分组式讨论
现代多媒体教学的引入，一改往日死板的教学模式，让我们的课堂变的更加生动有趣，课件里插入的图片、视频、音乐等使授课的内容更加直观，增强了知识的趣味性！而结合课堂分组式的教学方法，更是增强了课堂师生间的互动性和交流性！我们知道社会上景观设计的项目所涉及范围较广，通常都是由一个团队合作完成。分组协作的教学模式是对设计公司分小组团队式工作理念的模仿，它的实践性很强，采用团队协作的方式，教师给出课题，学生小组通过分析和讨论提出问题，通过教师理性引导来提出解决问的方案，这样一方面可以培养学生团队合作意识，另一方面可以很好的培养学生设计表达能力！充分激发了学生在课堂内外学习的积极性和交流的互动性，相互之间的交流和学习在无形之中提升了学生的创造力，教师在这个过程中教学情绪也得到高涨！
2.优化教学内容，加强交叉学科领域的学习和探讨。
随着景观设计行业的不断进步和发展，作为高校专业培养景观设计人才的我们，必须立足于本学科发展的前沿，对于景观设计教学的创新思考是摆在我们面前的一个重要课题。我们必须要拼弃老的教学方式和教学内容，给学生选用最新的教材，传授最前沿的理论知识，不断去优化教学内容，只有如此，我们才能跟得上时代的步伐！
我们都知道，学科研究的重要基础就是要不断加强基础理论的教学。因此学生对于景观设计的概念，产生和发展，审美及基础理论应该有一个比较系统的了解和认识，为自己构建一个扎实的理论基础。然而，景观设计是一个融自然、科学、人文为一体的学科，它有着极强的交叉性和延展性，丰富而深厚的文化知识是学好景观设计的基础，因此课堂教学中要不断去拓展学生的设计视野和创新思维，鼓励学生博览群书，例如环境心理学、城市规划学、社会学等等。通过教师在课堂上给学生推荐阅读书目，来不断充实和巩固学生课堂知识，使学生的知识结构不断得到横向和纵向的延伸，为未来成为一名优秀的景观设计师打下良好的基础！
3.理论与实践相结合，提高学生的设计能力。
马克思曾说：“实践是检验真理的唯一标准”！我们知道要想成为一名出色的景观设计师，不但要有深厚的理论知识，还要有丰富的实践经验！理论和实践两者缺一不可，它们之间是相辅相成的关系，当学生通过课堂学习具有了良好的设计理论基础、设计思维能力和审美能力后，必要通过实践去深化和完善自己的理论知识！在实际的课堂教学中，尽可能给学生一个实际的项目，让学生以小组方式展开调研、分析和设计，最后通过“习作展”的形式，大家相互讨论学习、观摩评比，来发现设计的不足和自我能力的评估！这样不但能提升了学生学习的参与性、主动性，还有效的提高了他们的设计能力和团队合作能力！
给学生创建专业实践的平台是作为高校教师的我们义不容辞的责任，大学教育就是要教会学生如何去解决问题。高校作为景观设计教育的摇篮，必须要让学生走出去，将理论与实践相结合，让所学的理论知识在实践中得到检验！在此过程中，学生的生产实践能力、应变能力及协作能力等得到了全面的提高，还能学到很多课堂上得不到的知识和生活经验！作为学校，我们可以通过邀请知名的学者教授及实践经验丰富的专家来学校进行专业讲座，来扩展学生的视野，使他们了解行业的动态和最前沿的设计！还可以让教师以工作室的形式带领学生参与到实际项目中，是学生认识社会并培养学生科学研究的能力。另外与社会上的设计机构合作，给学生创造更多的实践平台，通过长期的合作来达到双赢的专业实践模式！高校景观设计教学的创新必须走从实践中去总结经验的道路，理论联系实际，只有这样，才能全面提高学生的设计能力！
结束语
综上所述，景观设计教学的创新是摆在我们每一位景观设计教育者面前的一个挑战，要求我们不断用发展的眼光去看待和思考。只有这样，我们才能为不断发展的景观设计行业培养更多更好的设计人才， 才能满足经济发展对景观需要重要基础！
（作者单位：吉首大学张家界学院）
作者简介：李峥峥，助教，艺术硕士在读，现任吉首大学张家界学院文法学部艺术专业专职教师。
关键词：高等职业教育；景观设计项目实务；教学设计与操作
近年来，我国高校景观设计毕业生实践能力弱、社会适应能力差等问题日益显现，过去的课程教学体系已经无法适应时展的要求，针对这一问题，本文以《景观设计项目实务》课程为例进行教学设计，凸显出培养学生的实践和创新能力在景观设计课程教学中的重要性，在为培养社会所需的设计人才服务的同时，也为该课程的教学改革提供思路。
一、课程介绍
（一）课程定位与任务
《景观设计项目实务》是景观设计、环境艺术设计专业开设的必修课，属专业技术核心课，同时也是校企合作开发课程。主要授课方式是项目模拟。前期课程有《园林植物》《AutoCAD园林景观图绘制》《景观设计专业感知》等，后续课程有《景观专业综合实训》《景观设计大赛》《毕业设计》等。学生应具备从事景观设计专业技术人员所需要的基本理论与实践技能。
（二）教学内容概述
课程所选用的教材是21世纪环境艺术设计专业精品课程规划教材《景观设计》。辅助教材有董翠编著的《景观设计原理》，王振超、胡继光编著的《园林设计》等。课程计划150课时，其中讲授75课时，实践75课时。授课内容分为景观设计概论、景观设计方法论、景观专项设计、景观项目实务、项目汇报及评价5大模块。课程采用理论知识考核和实践项目考核相结合的方式进行成绩评价。课程总成绩=理论知识成绩×0.4+实践项目成绩×0.6。其中，理论知识成绩按照平时和期末考核3∶7计算。平时成绩根据出勤、纪律、学习态度等要素综合评定。实践项目成绩按照前期进度检查20%、中期进度检查20%、项目汇报展示60%的比例评定。
（三）教学目标
通过项目化教学掌握园林规划设计的基本理论、技术和方法，并结合空间景观设计项目学习景观工程设计、给排水、景观供电、园林机械等方面的基本原理和一般知识。
（四）教学重点、难点
提高学生的学习动力和能力，完成特定的景观项目设计；强化师生、生生全员合作互助模式。
二、教学设计与操作
（一）理论依据
教学设计是运用系统方法发现和分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。根据课程的基本特点，笔者在课程中立足于学生的职业能力的培养这一目标，以“理实结合”为切入点，“项目推进”为主线，“设计管理”为引导，指导学生自主策划，在“研究、发现、解决、优化”的科学的设计流程下，完成真实的景观设计任务，创造教学与实际的双重效益。针对高等职业教育的特点，真正做到“产教结合”，提升学生的实践创新能力。
（二）操作方法与手段
根据实务课程重视实践和创新的特点，通过研究交学法、过程导向教学法、项目导向教学法、启发式教学法和示范模拟教学法等方式，真正让课堂活起来，做到“教、学、做”的三位一体。广泛应用现代化教学手段及新形态的教学资源，将景观模型、实物、设计文本等与多媒体技术、互联网教学、精品微课、现场识图及测绘相结合，使课堂形态更加灵活。同时，教师也可通过网络实时监控、检测学生的学习进度与成果。
（三）教学实践应注意的问题
一是在授课过程中多结合案例设计进行项目化教学。例如，讲解到商业空间景观设计时，可以选择学生感兴趣，可以到现场考察调研的周边案例，如苏州圆融时代广场、金鸡湖月光码头商业街。同时，教师在课堂上应努力营造接近真实的工作场景，组织学生在虚拟团队中有序推进设计进程。二是在教学环节中师生的互动与反馈也十分重要。唐纳德•舍恩所提出的“反思性教学”（ReflectivePractise）主张以“活动中的反思”为原理的“反思性实践”去替代以技术理性为原理的“技术性实践”。教师引导学生一边检视自己行动的有效性，一边同时检视自己对环境的理解是否恰当，帮助学生形成良好的设计“行为惯性”。三是及时辅导答疑，对学生各环节的完成情况进行总结和分析。为避免一对多授课效率低下的问题，教师将学生划分为4～6人的“设计小组”，通过小组合作的模式，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥群体的积极功能。
三、反思与总结
（一）项目化教学的优势体现项目化
教学改革在很多职业院校正在大力推广。其以项目为载体，以工作任务为驱动。教师的身份也不再仅仅是信息的传播者、主导者和知识体系的呈现者，其主要职能由“教”变“导”。教师为学生打造丰富的教学资源。建立校内“设计工作室”，承接真实的设计项目，做课题研究，将课堂上所学的理论知识和实践结合创造实际的价值。学科带头人、主讲讲师都应深入景观行业内部调研，弥补项目化教学应用中的不足。
（二）学生自主创新能力的提升
拥有创新思维的先决条件是要打破“教师万能”的固有观念。教师要尊重学生的意见，接纳学生意见。在教学过程中采用的案例教学法、项目教学法（见图1），在某种程度上局限了学生的创新思维。在考核方式上应加大对创新意识的考核比重。总体来说，景观设计是一门特色鲜明、极具实践性的专业课程。高职教育的特性需要专业教育与市场需求相结合，要打破“流水线式”的人才培养模式。在社会高速发展的当下，高等职业教育必须把握时代脉搏，不断优化与创新，克服弊端与困难，才能培养出适合社会发展的高素质景观设计人才。
作者:吴雨涵 单位:苏州农业职业技术学院
参考文献：
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关键词景观危机；景观规划与设计；教学；生态设计
中图分类号S731.2文献标识码A文章编号 1007-5739（2013）12-0328-01
目前，我国城市人口剧增，工业集聚发展，自然资源过度开发，城市面临占用大量土地、破坏自然生态系统、环境污染，气候变化、住宅拥挤，水泥硬化严重、居民身心健康受到威胁的景观危机。景观规划与设计是解决城市景观危机的重要学科，该学科以探究人与自然的关系，协调人地关系和可持续发展为根本目标而进行空间规划、设计及管理的学科。以往，该课程教学多注重设计规范、空间布局、构图美学等景观感受层面以及大众行为心理层面的教育，忽视生态设计层面的教育。要在景观规划与设计过程中协调好人与自然的关系以及人地关系，实现城市的健康可持续发展，就必须贯彻生态设计的思想，通过生态设计，提高城市品味和环境质量，促进人与自然和谐共处。在景观规划与设计教学中，笔者认为应该从以下3个方面采取理论与案例相结合的教学方法向学生灌输生态设计思想，以加深学生对相产理论的理解。
1尊重地域的自然地理特征，规划设计结合自然
尊重地域的自然地理特征指在景观规划与设计时应以场所千年来的自然过程为依据，详细调查分析城市场所中的阳光、地形、水、风、土壤、植被及能量等自然要素，设计源于区域自然要素的分析[1]。如美国景观设计先驱奥姆斯特德借鉴英国自然式园林设计的纽约中央公园，注重用乡土树种营造森林景观，并模仿自然界的湖泊和草原，建造自然田园风光，公园内树荫大道及中央林荫广场，平坦开阔，四周有足够的树荫，游人最喜欢停留，坐在这里只闲看过往的行人都是一种乐趣。重视自然和乡土性在美国景观设计大师哈普林的作品中也得以体现。比如美国演讲堂广场，哈普林从俄勒冈州瀑布山脉中的瀑布和森林的自然景观中获得灵感，瀑布及跌水部分采用较粗犷的暴露的混凝土饰面，水瀑层层跌落，最终汇成十分壮观的大瀑布倾泻而下，水声轰鸣，树林茂密，艺术地再现了大自然中的壮丽水景，在城市环境中为人们架起了一座通向大自然的桥梁。美国景观师施瓦茨设计的明尼阿波利斯市联邦法院广场，广场上水滴状的鼓丘来自于当地典型的冰丘地形，鼓丘上种植的矮小的短叶松，来自于该州北部森林中一种常见的矮小的先锋乡土树种。俞孔坚团队设计的上海后滩湿地公园，在对后滩自然环境考察的基础上，提出了“滩的回归、五谷禾田、工业遗存和后工业生态文化”的构思理念，其中以芦苇、荻、香蒲、水葱、梭鱼草等水生植物营造自然湿地，打破以往的水泥护岸，使滩回归；在江滩的自然基底上，选用了小麦、水稻、油菜、向日葵江南四季作物，并运用梯田营造和灌溉技术解决高差和满足蓄水净化之功效，营造都市田园，唤起大都市对乡土农业文明的回味，重建都市人与土地的联系。保留旧工厂的码头遗址，营造水上花园与芦荻观景台，保留旧工业厂房之钢构，演绎为空中花园和酒吧游憩之所，向游人展现工业遗存和后工业的生态文化[2]，该设计获得2010美国景观设计师协会杰出设计奖。
2满足生态平衡要求，营造和发挥良好的生态系统服务功能
目前，城市景观规划与设计仅停留在“绿化、美化、彩化” 以及游憩与观赏的功能上，只限于为城市“涂脂抹粉”，而忽视生态服务功能的营造和发挥[3]。
2.1生态系统具有调节气候的服务功能
在寒冷地区，景观设计时尽量采用落叶植物与常绿植物搭配，保证冬季阳光充足、夏季遮挡阳光。在热带地区或热岛效应显著的中心城区，可增大植被面积，扩大水面，利用自然因素创造有利的微气候条件。比如贝聿铭设计的达拉斯联合银行大厦喷泉广场，在设计时考虑当地气候炎热，利用水和树结合设计，让行走于广场中的人们感觉如同穿行于森林沼泽地，清新凉爽。
2.2生态系统具有净化大气和水体的服务功能
植物生态系统因为具有巨大的树冠和浓密的枝叶，不仅对大气颗粒物（尤其是PM10和PM2.5）有很好的捕获作用，而且对工业区排放的SO2、NOx、FH、Cl2等有毒气体具有很好的吸收作用。所以在火电厂等工业区周围应该建设较宽林带，在城市道路两侧，为降低汽车尾气污染，应该选择耐干旱耐瘠薄的树冠高大树种，吸收有毒气体，捕获大气颗粒物。城市湿地生态系统具有净化水体的服务功能，比如上海后滩湿地公园，引入黄浦江的水位劣Ⅴ类水，经过公园水生植物生态系统过滤后，将混浊的劣Ⅴ类水变成清澈的可供世博园饮用的Ⅲ类水。
2.3城市生态系统具有吸纳雨洪和消减风浪的服务功能
近年来，城市雨洪灾害已成为困扰着我国各大城市如北京、上海、武汉等地的难题。城市雨洪公园的建立为城市雨洪灾害防治提供了市政管网建设不能解决的生态途径，（下转第345页）
（上接第328页）
比如哈尔滨群力雨洪公园。沿海湿地公园的建设对消减风浪发挥着积极的作用，浙江黄岩永宁公园被誉为“漂浮在风浪上的公园”。此外，沿海地区红树林生态系统的恢复对维持滨海生态系统生产力、消减台风与海啸方面也发挥着极其重要的作用。此外，生态系统在废弃物的降解和脱毒（比如国内外的垃圾山和垃圾处理厂公园）、土壤的改善和再生及水土保持、提供美感、文化和智慧启迪以及提升人文精神等方面也具有重要的服务功能。
3保护植物生境和动物栖息地，维持城市生物多样性
目前，景观破碎化和岛屿化是快速城市化和人类不合理土地利用活动不可避免的产物，对生物多样性有巨大的负面影响。要保护生物多样性，必须维持动植物生存最小的生境斑块面积和斑块的异质性，在斑块之间构建有利于动植物迁徙和扩散的廊道[4]。因此，城市景观规划与设计要以景观生态学为指导，找出景观结构与功能间的关系，在此基础上将已破碎化的景观通过公园、道路、居住区、滨水区、广场、小游园等绿地系统的重建连接成更具可持续的生物多样性保护生态系统，保持和维护乡土动植物种群及其生境的多样性，保持有效数量的乡土动植物种群；保护各种类型及多种演替阶段的生态系统[5]，如美国的城市公园运动和英国的大伦敦绿地规划。另外，植被作为生物栖息地的基础，在生物保护中起到重要作用。因此，在各类景观规划设计植物群落配置过程中，要根据物种的生态位原理实行乔、灌、藤、草、地被植被的合理配置，并且选择各种生活型（针阔叶、常绿落叶、旱生、湿生、水生等）以及不同季相变化的植物，充分利用空间资源，建立多层次、多结构、多功能、长期稳定共存的具有物种多样性的植物群落，如纽约中央公园的植物群落配置[6-11]。
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基金项目 河南省第八批省级重点学科专项基金项目。
作者简介 彭舜磊（1974-），男，河南驻马店人，讲师，博士，从事景观规划与设计教学及生态学研究工作。
关键词：教学系统；设计；人机交互
随着计算机图形图像技术、人工智能技术、人机交互技术、传感技术的快速发展；移动智能设备逐渐普及，硬件性能不断提升，针对移动智能平台开发的应用软件越来越丰富；以数字互动内容开发为主的数字化手段逐渐从PC平台向移动智能终端互动服务发展。
1 系统设计概述
景观设计作为一门艺术类课程，有很高的审美需求。因此，本教学系统需要营造有艺术美感的场景。虽然是虚拟，如果基于真实景观会更有美感。因而本系统以鳌峰园为现实依据。鳌峰位于县城东南隅，第城内陵阳三峰之一，鳌峰园具有完美的自然生态景观，景色曲折有致，在景观的美感方面有独特的韵味。因此，本研究以鳌峰公园为蓝本，并在真实的基础上进行扩展及艺术加工。
软件方面，多软件结合发挥各自的优势。景观虚拟的实质就是利用计算机技术有效地建立一个近似客观存在的环境。为用户提供逼真的三维视感。一个虚拟环境的模拟前期涉及大量三维资源的制作，几乎不可能只用一两款软件就能全部开发完成。针对系统中不同资源的类别，利用相应的软件进行大量资源的创建，当所有涉及的资源制作完成之后。就能够利用一个开放的平台将资源导入进行虚拟环境的搭建。这是本次基于10S平台的三维虚拟景观系统开发的一般设计思路，这样的多软件结合的资源制作、能够最大限度地发挥不同软件的优势，快速进行资源的创建，提高了系统开发的效率。总体而言，采用多款软件联合开发具有以下的优势：一是利用不同软件强大的功能使个人开发虚拟现实项目成为可能。二是可以灵活的选择软件的搭配，根据具体的项目需求，搭配出最佳的开发软件套装。三是开放一个新的平台使得资源修改变得简单。
2 人机交互环境的虚拟现实部分和平面结构部分的合成
三维虚拟学习环境应该是平面结构与虚拟部分的有机结合。如何实现虚拟部分与平面结构部分的有机结合将会直接影响到学习效果。根据其合成方式的不同。可将三维虚拟学习环境分为两类：以平面结构为基本框架的环境和以三维虚拟环境为基本框架的环境。
2.1 以平面结构为基本框架的环境。
以平面结构为基本框架的虚拟环境是指整个环境的基本构成是平面结构的三维虚拟部分作为精华部分结合到了平面结构之中。不论是VRML场景还是Cult3D场景都可以通过平面部分的超链接或作为页面中的一部分出现在网页中。这两种结合方式各有利弊，要根据不同的情况进行选择。
（1）嵌入式：嵌入式是把整个虚拟场景作为页面中的一个组成部分，将虚拟场景直接嵌在页面之中。这种结合方式的优点是：其一，学习者在浏览时，可以将虚拟场景与页面中的文字解释或图形信息等消息有效地结合起来，边操作边理解，边体会边记忆，抽象记忆和形象记忆相结合，从而可以大大提高学习效果，在一定程度上实现理论与实践的结合。其二，这种结合方式具有较强的导航力。由于虚拟场景是嵌入到页面中的，所以虚拟场景自身的导航不会影响到整个网页页面的导航系统。因此，习惯于浏览平面结构信息的学习者往往容易控制航向。设计者也不需要设计专门的信息为学习者导航。但这种结合方式也有缺点：虚拟场景显示区域太小，提供给学习者的视觉效果可能不是太理想，这必将影响学习者浏览时的沉浸感，会不易于充分调动学习者的积极性和主动性，基于上述的这些特点，这种结合方式一般用于演示教学中涉及场景规模较小的难点或重点问题。这种场景能与浏览者产生的交互行为一般较简单，在应用这种结合方式时最好在虚拟场景旁配以简单的文字解释或清晰的示意图，效果会更好。
（2）超链式：超链式是指虚拟场景通过页面结构上的文字或图片等链接源链接到知识点上，作为链接目标的虚拟场景一般以独立的子窗口出现。这种结合方式能提供给洲览者更广阔的视野，并且可以借助虚拟场景中的超链接功能实现不同场景之间的切换。学习者在浏览场景时将具有更大的自由度和更强烈的沉浸感，能轻松地与场景中的三维物体进行交互，使学习者能够进行积极的有意义的知识建构。这种方式的缺点是：能提供给学习者的指导性建议比较少，浏览者在浏览时容易迷失方向，在整个场景中毫无目的地漫游。因而难以保证学习者完全按照设计者的意图进行学习，达到预定的教学目标。在运用这种结合方式时，要注意克服其弊端，场景制作应尽量符合学习者的思维习惯，提供简单友好的交互方式。此外，可以为学习者提供简洁清晰的使用说明，对于场景中关键性的三维实体，当学习者鼠标放置在上面时可以显示简单的文字说明。
2.2 以虚拟场景为基本框架的环境。
以虚拟场景为基本框架的环境是指整个场景是一个较大型的虚拟场景，通常以场景中的三维实体为链接源，将环境的各个组成部分通过超链接连接到一起。这种方式较之超链式的结合方式，能提供给学习者更充分的沉浸感。当学习者进入页面时。呈现在眼前的是一个完全立体的空间，学习者可以通过点击场景中的三维造型而进入一个个的虚拟境界，自由探索。如果需要获得概念或理论知识或对知识进行总结，可以点击相关的造型，查看文字解释或图标演示。与超链式的结合方式相似，这种结合方式往往对学习者的导航力比较弱。以虚拟场景为基本框架的环境。是基于虚拟现实技术的一种较高级的形式，具有广泛的应用前景。
以上是对平面结构与虚拟部分结合方式的一个简单分析总结，在实际制作过程中应根据教学目标的要求。针对不同的教学内容选择不同的结合方式。当然也可以混合采用多种结合方式，而不必拘泥于其中的一种。本文设计的“鳌峰园景观设计系统”就使用了两种基本框架结合的导航环境，目的是能够取长补短，充分发挥两种不同框架的优势，使导航更加清楚，教学更加有效。
人机交互界面的具体设计如下：
第一，主菜单界面主要是菜单选项，包括开始运行功能，取消运行功能和系统设置模块。系统设置模块供玩家选择分辨率设置、窗口模式设置、画面质量设置和控制方式设置。
第二，在三维场景漫游过程中，使用人物以第一人称视角进行浏览，对人物进行如下设定：
首先，按屏幕上的“”按钮分别控制人物向前、向后移动，“”按钮分别控制人物向左、向右旋转。
其次，按“”键跳跃。其中，人物空格键跳跃控制是，将跳跃的动画层级设置为最高，层级最高的动画被触发时，就最先被执行，默认的层级都为零。在这里意味着只要跳跃动画被触发，它将优先与其他的动画被执行。除此之外，程序会根据人物当前的状态自动展示当前的动作动画。跑步速度=6m/s；步行速度=2m/s；移动时忽略高度=0.3m，当前面的障碍物低于这个值时，人物是可以直接通去的，否则才会产生碰撞。
第三，按“”键切换第一人称视角和第三人称视角。
第四，屏幕右侧的材质更换按钮可以用来更换场景中物体的材质。
第五，在不进行操作时，所有按钮都会自动隐藏。使用户能充分观察虚拟场景，增加沉浸感。
【关键词】园林景观设计;绿色生态设计;园林景观教学
随着人口的日益膨胀，各种资源与生态环境问题日益突出，我们不得不对我们的环境给予高度的重视，人类生存与自然生态需要维持一个平衡的状态，像现在提倡的可持续发展关系，我们只有认真的考虑到这些，才能促进人类的发展和延续。园林景观设计专业需要培养的是具有绿色生态设计观念的设计师，只有那些将绿色观念运用到设计中的设计师才能做到真正的以人为本。如何在园林景观设计教学中培养绿色生态设计观念是我园林景观专业迫切且重要的课题。
1绿色生态设计需要遵守的原则
生态是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它们与环境之间环环相扣的关系。而生态设计是指将环境因素纳入设计之中，从而帮助确定设计的决策方向。园林景观设计是具有科学性，艺术性和社会性三个方面的设计，他们三个相辅相成，缺一不可。虽然每一个园林景观设计师的侧重方向都不一样，但是绿色生态设计是园林景观设计中最基本的设计原则这是不可能被忽视，在设计的过程中，不应该将人和自然对立起来，而是应该把人看作是自然系统中的一个因子，生态设计就是要通过人与生态的和谐搭配来使环境的破坏达到最小。
2当前教学中所面临的问题
2.1课程设计不合理缺乏生态素质教育
许多高校并没有把园林景观设计专业作为重点培养专业，因此对园林景观专业并没有投资大量的人力物力和财力，学生在获得园林景观专业基础知识和技能方面的学习之后，会发现所学知识并不适用于与它密切相关的城市规划等设计。甚至有的高校并没有开设绿色生态设计等相关的课程，更严重的是有的高校只关注学生所学的理论知识，对实践技能的培养太少，比如CAD等技能的严重缺乏，这种重理论轻实践的教学方式严重的阻碍对学生进行绿色生态设计理念的培养。
2.2生态设计课程形式与技术的分离
随着国家对外国优秀的建筑设计理念的引进，绿色设计理念也争相被各大高校所采用，但是学校所开设的园林景观设计课程只是美其名曰是学习绿色生态设计理念，事实上，大部分师生只是过分关注于大师们所设计的外观形象，只是浅显的去模仿大师们的设计，并没有真正的去将设计与自然植被和谐的结合在一起。
2.3园林景观设计教学的师资力量薄弱
学校对自身的教育环境与教育资源认识的不够清晰，没有考虑学校的软硬件设施是否跟的上，盲目的跟风开设园林景观设计专业，而且对国家开设的园林景观设计实践科研项目也没有落实到位。使得学生处于一个比较贫瘠的学习环境下，这使得学生在这方面的学习兴趣也被消耗殆尽，最终导致了园林景观设计专业的教学质量一直停滞不前。
3教学中绿色生态设计的培养方案
3.1完善园林景观绿色生态的课程体系
首先，我们要建立以生态理论和园林景观设计专业知识为基础的核心课程，还需要将绿色生态生态理念运用到园林景观设计中去，然后还要在园林景观专业的教学中融入环境科学与建筑科学的知识，以此来体现绿色生态设计的整体性，最后还需要建立起开放的生态教学理念，将这些基本的课程像建筑材料，建筑构造，环境科学，景观生态学，植物学，城市规划设计渗透到教学中去，最重要的是还要加强学生的实践动手操作能力，所以要着重增强学生的制图设计能力，比如CAD、PHOTOSHOP等课程的教学。
3.2创新绿色生态教学方法
首先，要加强学生在生态伦理和绿色环保这方面的教育，增强学生对生态设计的认识，为学生树立正确的生态道德观和价值观。然后老师还要巧妙的运用多种现代化的科技教学手段，为学生直观的展现现实中的生态环境的设计，帮助学生深刻的认识和了解生态设计，也能有效地提高课堂效率。
3.3完善师资队伍的储备
首先学校要对自身的师资储备以及专业课程科研实践基础有一个清晰的认识，学校要更根据市场经济来判断，社会对人力资源市场中这方面的人才的需求来合理的配备师资储备资源，只有在学校储备了适当的师资力量之后，才能帮助学生营造一个良好的园林景观设计的学习环境，才能更好的激发学生在园林景观专业的兴趣和激情，从而和好的培养具有绿色生态设计理念的设计人才。
4结束
绿色生态设计理念是当今社会在园林景观设计方面比较流行的思想设计，也是当今社会的必然选择，也是人类社会经济发展和未来生存的必然要求。虽然现在园林景观教学中还存在着很多的不合理，像师资力量薄弱，课程设计不合理，没有创新的教学方式等。但是随着我们的探索与研究，这些问题很快会在不久的将来被消除。
参考文献：
[1]谷晓龙.园林景观设计教学中绿色生态设计观的培养[J].青春岁月，2015，09：162.
[2]侯永胜.园林建筑设计教学中生态设计思想的培养[A]..新教育时代（2015年10月总第1辑）[C].：，2015：1.
关键词：景观设计；互动教学；多学科；路径
随着社会经济的快速发展，特别是计算机及信息化产业的不断创新，给各行各业的发展带来了新的契机与活力。我国教育事业也不断朝着科技化、信息化的方向前进。景观设计学科作为一门较为综合的交叉学科，涉及到建筑学、美学、规划学等多学科的内容体系，而且利用先进的计算机设计软件，能够更为直观和准确的向人类展现出拟设计的建筑空间作品或效果图。因此，教师有必要对现阶段的景观设计与其他学科的互动式教学进行分析与研究，以期能够促进景观设计的多元化发展，提高景观设计在不同学科领域中的应用。
一、景观设计与多学科互动教学的重要性
首先，景观设计与多学科互动教学能够极大的调动学生的主观能动性，激发学生对景观设计的兴趣，提高学生的自主学习能力。其次，通过分析景观设计与多学科互动教学过程，能够为景观设计课程教学活动提供多角度的理论支持。由于景观设计学科的多元化和特殊性，在实际的景观设计教学活动中，能够促进师生之间、生生之间、师师之间的交流与互动，有利于对传统单向的知识讲授教学模式进行创新。最后，景观设计与多学科互动教学能够为景观设计课程教学提供实践指导或者参照。多学科的授课模式，能够帮助学生了解更多的知识。
二、当前景观设计教学中存在的问题
1、基本功训练不扎实
现阶段景观设计专业学生的基本功还远远不够，很多教师对于设计功能、设计空间、尺度、场地知识的教学大多是一带而过，自以为学生都了解了，而没有过多的训练来强化基础知识。由于缺乏必要的重视，在实际教学中教师盲目强调图形的构造与创意设计，学生缺乏基本常识和基本知识的灵活运用。这就造成了学生在设计中只关注平面效果，而忽略了基本的空间、功能、尺度、地形等要素设计。
2、实践教学不足
从我国景观设计教学整体情况来看，普遍存在着重“理论轻实践”的问题，而景观设计是一个需要较强实践能力的学科，因此必须让学生经过案例的分析、实践设计等方式来强化对知识的应用及实践能力的掌握，只有在实践学生才能培养学生的空间感和立体思维，并提高甄别设计作品优劣的能力。而实际的景观设计教学中，教师大多给学生布置虚拟设计作业，以至于学生无从下手，难以仅凭想象而构造出空间实体，实践教学课程的缺乏使得景观设计的学生缺乏必要的设计经验。没有足够的观察和分析，就难以设计出合理的优秀的空间作品。有些教师为图省事，把实践课程积攒到一天来授课，让学生们突击观摩，教学效果大打折扣。
3、对互动教学的理解存在误区
很多教师在互动教学中很容易出现角色混乱，甚至将对于学生主观能动性的把握超过了一定的“度”，致使将学生混淆成教学的主角，互动课堂难以充分发挥其师生互动的实效性。笔者认为，教育应当让学生主动接受知识，独立思考，并且能够根据自身现有的经验展开高效的学习。因此，实践教学、互动教学都是教师设立相应的问题情境，引导学生合理进行分析与探究，运用已学知识处理并解决问题。但是现阶段我国各学校及教师对互动教学的理解还片面的认为学生全部自己去探究，而教师没有及时的对学生加以引导和顾虑消除，以至于学生很盲目，带来的只是表面的“互动”，而难以实现深层次的教学，不利于教学目标的实现。
三、景观设计与多学科互动式教学的路径
1、景观设计与建筑学的互动
建筑产业要求景观设计与建筑物完美的融合，因此，景观设计与建筑学的互动要注重景观设计的地位和对建筑的重要作用，深入挖掘景观设计对建筑的价值，提升建筑文化的内涵。在实际的互动教学中要积极融入时念与现代化的精神，促进景观与建筑的融合，并合理融入优秀的古典文化或民族风韵，使得建筑更具韵味，更有品味。建筑不是孤立存在的，而应当是与周围环境协调统一，提高环境的整体美感。所以，景观设计时应当充分考虑建筑影响因素，将景观与建筑有机结合，追求环境的和谐与美感。在互动教学中应当引导学生对建筑所处的周边环境、选址环境等进行全面的分析，按照系统性、协调性的原则进行设计。
2、市政设计中的景观设计的互动
首先，要提高市政设计中的景观设计水平。公共工程是市政工程的设计重点，在进行景观设计时应当注重公用工程的功能性，还应当注重公用工程区域的美观性，确保景观设计时的规划达到整体与局部协调的效果。作为市政设计中的专项设计，景观设计应当具备较强的专业水准，并能够充分反映市政工程项目的重要功能与作用。景观设计不单单是对市政美化与点缀，更是重要的设计组成部分，因此，在景观设计互动教学中，要不断提高学生的思想认识，处理好景观设计与市政设计的内在关系，提升城市景观的功能性及美誉度。其次，在景观设计与市政设计互动教学中，应当营造合理的竞争氛围。比如在市政工程规划设计之前，可以通过招投标的方式，择优选取优质的设计机构进行设计分析，并挑选出最优方案。市政公共空间的设计要以功能性为主，并在此基础上选择图案效果更佳的设计方案，选择的标准应当具有城市整体与局部协调的理念、绿色的理念等的方案。通过良性竞争促进人才培养方向的合理化。再次，市政设计中的景观设计的互动还应当加强各部门、各成员之间的协作。市政设计是一项综合的、复杂的、系统化的工程，因此，市政设计中景观设计应当建立在多方专业沟通、并基于一定的认识与了解的基础上展开。在教学中，应当加强对学生市政工程基本知识的教学，让学生对市政知识有一定的了解，再有针对性的进行专业的市政工程的经过设计，实现功能与形式的统一。
3、城市规划学与景观设计的互动
景观设计是城市规划中的重要组成部分，可以说城市规划设计中都会包含有景观设计。城市大多都是高楼林立的共性特征，而景观往往是某一所城市规划中的闪光点，更对城市的气候调节与环境美化起着尤为重要的作用。合理的景观设计是对“以人为本”的理念的诠释和展现，所以景观设计与城市规划的互动的契合点应当放在城市生态化的绿色设计方面。另外，城市规划与景观设计也是在不断的相互影响过程中的相互渗透。不论是景观设计还是城市规划，前期都需要对特定区域进行全面的社会、经济、文化、自然环境背景调研与分析，然后进行有针对性的具体合理规划与设计。优秀的景观设计都是在对城市整体情况把握的基础上开展的，而城市的形态、发展程度、格局空间对景观设计影响也十分重大。因此，在实际的景观设计与城市规划互动教学中，应当引导学生正确的把握两者之间的关系，并寻求多方部门的协同配合与参与，形成独具城市特色的城市规划与景观设计。
四、结语
景观设计并非独立存在的，其与教学中的各个学科都有千丝万缕的关系。教师在进行教学过程中，要注重其与多学科之间所进行的互动，并注重融入越来越多的内容和知识，丰富景观设计学科的内涵，让其在未来的发展中显示出越来越重要的作用。
参考文献
[1]姜波.浅谈市政环境工程设计中的景观设计[J].科技创新与应用,2016,12:164.
[2]陈苏丽.析城市规划与景观设计之间的关系[J].现代装饰(理论),2012,05:49.
[3]王红英,玄罡.简论建筑设计与景观设计的融合[A].《建筑科技与管理》组委会.2015年11月建筑科技与管理学术交流会论文集[C].《建筑科技与管理》组委会:,2015:2.
关键词：景观设计；学科；介入；途径
1.引言
过去的三十年间景观设计在中国正在迅速被认可，和西方百年发展相比，中国的景观设计行业正在向多学科、多专业、多领域、多角度融合介入。未来需要什么样的景观人才？在景观教学中值得我们冷静下来思考，这既是机遇也是挑战。
2.景观多学科专业的并列发展
景观设计（Langdscape Architecture）为1857年现代景观设计之父奥姆斯特德在监督纽约中央公园时创造的专有名词。[1]从1900年美国哈佛大学有了第一个景观设计课程至今，景观设计的发展已有了百年的历史。国内的发展仅仅在近三十年的时间里，景观设计专业一直是依附于传统园林设计专业基础上，业内、业外理解的景观设计即园林设计。1999年风景园林规划与设计专业名称取消，随着新兴环境艺术与旅游景观规划等专业的迅速发展，与传统的农林园艺专业下的园林设计和城市规划专业下景观规划设计形成了并行发展的态势。
国内开设景观设计相关的专业有源于建筑学、城市规划背景下的景观规划设计，由于建筑学科发展时间久，具备比较完整的教学体系，着重于在城市规划下大景观的规划与设计；在传统林业、农学背景下的风景园林设计以植物的综合运用、环境绿化、水土整治最为擅长；[2]而在另一学科，随着人们对于旅游、游憩的需求，旅游管理专业开设具有旅游、游憩性质的户外游憩地的规划设计，与旅游结合，重于大众行为心理以及景观策划。新兴崛起是基于美术专业背景下的环境艺术专业，在景观设计教育中，着力培养学生的设计表现能力、美感、细节的塑造，是景观感受层面的视觉美学的设计。以上学科的教学，培养的目标不一致，偏重性较强，导致在景观专业实践上鱼目混珠，抄袭、模仿成风，设计难以达到一定的水平高度。对此需要对专业学科做一个融入调整，转换思维、勇于转型，从单一学科教学变为交叉的现代综合专业相互融入，提高专业的发展层次。
3.学科教育的资源整合与扩展
首先是对于现有专业知识的一个融合扩充，其次是引入其它相关专业领域的内容，提高专业发展的生命力。从国际上看美国如加里福利亚大学伯克利分校的景观设计专业开设了《生态学分析》课程，对景观设计涉及到了环境保护层面上的研究，在后工业时代，突出对环境的理解和修复。英国谢菲尔德大学开设《乡村景观规划》课程则更多是基于乡土农业发展的自然景观，更多关注城市之外的景观设计，大大拓宽了景观设计的施展范围。国内如北京大学开设《景观与城市管理》课程，提高景观教学上的领导决策能力。同济大学城市规划与建筑学院也开设了《景观实务》课程，学生在景观规划设计的整体运作、设计协调方面有了初步了认识，提高今后实践操控能力。
对于处于起步阶段的中国现代景观设计，需要有一个学科自省的过程，而随着高水平景观项目的不断在国内出现，新的设计操作方法、设计观念深入人心，必然需要在现今景观学科教育中作学科的资源整合与扩展，才能适应远景景观教学的需要，可就以下几个方面进行教学整合：
（1）保持传统建筑学科的空间设计能力、工程营造技能的培养
（2）引入环境艺术方面空间美感、细部的手法，以及空间表现能力
（3）农林园艺专业对植物选择、种植、环境绿化的综合运用
（4）旅游专业旅游管理、策划、营销、游憩学等方面知识的培养
（5）引入园林设计专业传统园林造园手法、加强人文素养的提高
（6）对城市规划专业领域城市空间规划与城市设计等相关知识的理解
另外，在此基础上还需引进以下相关学科专业知识，以适应学科发展的时代要求：
（1）人居环境学科对人类聚居环境的认识和反思
（2）设计心理学、环境行为学上的心理、行为暗示作用
（3）景观生态学对生存区域土地合理利用、生态的修复知识
（4）在遗产保护方面的保护程序
（5）信息地理学科GIS的应用
（6）人文学科艺术素养的提高
（7）景观实务及管理
4.产学研结合新途径
专业教育的融合、实践领域获得扩展，景观教学培养的人才是具备操作能力的实践人才，在教学中探索一条产、学、研相结合的新途径，通过对以上学科的整合、培养的人才具有市场性，基础扎实、知识结构合理，具备多学科的知识综合，利于专业的发展和扩展。在教学中敢于接受多元化的学科的重构、培养多层次的设计人才注重学科的定位与整合。
5.结论
学科的交叉互补，更加符合时代的特征，从传统单一、相互独立的学科教学观念转变为现代景观教学，提高以人居环境为核心的中国景观实践能力，推进中国景观教育的学科发展，确立其行业地位。
参考文献
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