比较新加坡文理科化学教材发现,其在体系编排、知识深广度和呈现方式上有明显区别。据此提出：文理科教材分段安排或整体切分各有利弊,文理科教材不是仅有知识量的差异,文理科教材要重视知识呈现方式的差异等观点。
苏霍姆林斯基说：＂在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的要求,这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。＂因此,在教学实践中应重视引导学生进行各种＂质疑探究＂活动,让学生动脑、动手、动口,真正地成为学习的主人。
摄取化学图表信息既是高中生化学学习的难点,同时又是高考化学试题设计的新亮点。尝试运用教育心理学的有关理论,研究学生在摄取化学图表信息时存在的典型错误,发现分类思想对学生摄取图表信息的重要意义。以此为指导,利用高中化学人教版必修模块教科书中的素材,针对学生暴露的问题改进教学设计,以期促进学生化学图表信息摄取能力的提高。
文章阐述了建构主义学习理论,提出了建构主义学习理论应用于中学化学实验教学实施方法。以高中化学必修2第二单元《化学反应与能量》第二节《化学能与电能》实验2-4为例,旨在将建构主义学习理论有效的融入到中学化学实验教学之中,为中学化学实验教学的开展提供有益经验和模式。
图片与图表在实际教学中常处于被遗忘的角落,老师对其重视程度不及文本,而学生则更多地关注形象生动的图画。文章以＂原子的构成＂为例,简述图、表在培养学生能力中的作用。
思维是人脑对客观事物的概括和间接反应。它包括形象思维、逻辑思维和顿悟思维。逻辑思维是思维的高级形式,是指人们在认知过程中借助于概念、判断、推理反映现实的思维形式。它以抽象性为特征,撇开具体形象,揭示事物的本质属性。中学生的逻辑思维正处于由经验型向理论型发展的阶段,思维品质不够健全,在学习化学的过程中,可能由于概念掌握偏失,...
文章从巧妙运用比喻、恰当使用肢体语言、直观的示意图表征以及利用学科间知识的联系四个方面,结合作者在教学中的实例来阐述如何将抽象问题形象化。
个性化教学,就是从不同学生的个别差异入手而施行有针对性教学的方法,以促使每个学生能找到适合自己的个性才能发展为目标。实施个性化教学能满足不同个体的需求,促进不同个体的思维发展,激励不同个体享受成功,彰显鲜活个性。
元素化合物复习的传统模式通常是教师先归纳基础知识点,再用大量例题拓展延伸和应用知识。由于知识点较多、较零碎,知识的呈现方式没有新意,学生易产生疲劳感和厌倦感,本文以钠及其化合物的复习为例阐述了基于＂问题解决＂的教学案模式的运用。
学生不出错的教学不是真实的教学,学生不出错的课堂不是本真的课堂。尤其在复习时,由于遗忘知识、理解偏差或解题习惯等原因,学生会出现各种各样、甚至是匪夷所思的错误。面对学生的错误,我们没有必要责备和埋怨学生,因为学生的错误让我们能更真实地了解学生学情,更准确地把握教学起点,
一、问题的提出 建构主义学习观认为：学习不是被动的接受,不是单纯地复制与同化,它要求学生在活动中进行建构,要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。显然,学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样,是别人无法替代的。
选择自己在化学选修1《化学与生活》教学中的部分教学案例,介绍了用好生活中的化学资源教好《化学与生活》的具体做法,说明从学生实际出发,营造充满活力的教学情境,是提高教学效益、促进学生发展的重要保障。
爱因斯坦说：＂想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。＂在课堂教学中教师要重视学生想象力的培养。想象力常常是建立在对已有知识牢固掌握和深刻领悟基础上的。没有基础知识的积累,想象力只会成为＂不结果实的花朵＂。我们在教学的过程中应...
中学化学教学中要借助化学实验独特的理论联系实际的优势,通过教师启发、学生自我探究的方式,确立合乎学生实际的实验设计问题,并通过学生自己的实验体验,锻炼、发展学生的思维能力和动手实践能力,在多层面上完成中学化学教学目标。
激发和培养学生学习化学的兴趣,方法很多,搞好化学实验教学不失为一种有效途径,而要达到目的就要做好以下几点：
一、问题的提出 自规范办学以来,教学课时数较以往减少三成左右,而教学任务和社会需求并没有因此改变。这就要求我们必须改变过去的教学方式、方法,追求课堂教学的快节奏、大容量、高效率,以期达到＂减时增效＂的目的。鉴于此,2009年8月连云港市教育局在全市推行了＂三案.六环节＂的课堂教学模式,
小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展,让学生充分享用各种教育资源,有更多的机会处于教学活动的中心地位,有更多时间与教师交往、沟通,得到个别化的教育。而诸多研究也表明,小班并不必然带来教学质量的提高,缩小班级规模对教学质量的影响是通过转变教师的教学方式和学生的学习方式而间接实现的。
在与学生交流中发现,有一半以上的学生都很喜欢化学课,尤其是刚接触化学的时候,觉得化学世界实在是太神奇了。但在中考的压力下,很多教师着重强调的让学生听、记、背,并且付之以大量的习题进行强化训练,学生们则开始被动的接受知识,
文章从新课程新理念的教学实践提出了新课程化学课堂教学应变艺术的基本原则和应变策略。
文章就＂合作、交流、探究＂活动中出现的问题和误区进行了反思：自主学习,需有明确的目标、任务的引领和教师有效的指导;合作探究应根据需要慎重选择,精心组织和设计;结果采用多元评价,多鼓励,促反思。
文章结合作者的实践,总结了预设＂开放式＂问题的困难和应对策略。
文章从具体教学实践中,探索指导学生进行有效预习的同时,利用有限的课堂教学时间,对初中化学的基本实验操作、演示实验、基本概念等方面的教学充分发挥学生主观能动性,锻炼学生动手能力,适时引导探究意识,丰富概念的内涵与外延,从而在课堂教学过程中积极锻炼学生思维能力和动手能力,帮助他们形成良好的思维模式和科学素养。
一节好课如同一集电视剧,教材内容即剧本,学生既是演员又是观众,教师则是导演,收视率如何,关键还是看导演如何去导,如何使演员的演技发挥得淋漓尽致,既突出了剧本的中心思想,又吸引了观众的眼球。笔者在设计化学课堂教学时,为了激活课堂、培养学生的学习兴趣,做了一些有益的尝试。现从课堂教学的不同时段选取几个片断与各位同仁商榷、分享。
＂情景链＂作为一堂课的纽带,它应该激发学生的身动、心动和神动。教师在设计＂情景链＂时,应该注意生活性、活动性、整体性和简约性。一堂化学课,教师应该创境求新,激其情;创境求知,奋其志;创境求邃,启其疑;创境求竞,引其思。
在化学教学过程中,让学生的脑、手、口都动了起来,充分调动学生学习的主观能动性,使学生真正成为学习的主体,更好使学生掌握化学技能。
酸碱盐的学习是初中化学的重点也是难点,酸碱盐的复习课更让学生头疼、烦躁。每次上到酸碱盐的复习课时,总是想到酸碱盐之间＂纠缠不清＂的＂八圈图＂或＂十大成盐法＂。几年的实践下来,我发现这样的教学设计到最后,课堂还是成为了少数学生表演的舞台,大部份学生在＂似懂非懂＂、＂了无生趣＂中迎接下课铃声的到来,课堂教学的有效性无从谈起。
当今科学技术突飞猛进,新学科、新知识源源不断地涌现出来,学科渗透、学科交叉已成为普遍现象。虽然俗话说＂隔行如隔山＂,但是文理渗透却可以降低＂山＂的高度,实现不同学科的融合。想要达到这个目标,就要进行学科间的交流和渗透。我国现行的教育体制,文理科的界限很明显,加上不少教师人为地将理科和文科教学设置一道不可逾越的鸿沟,
新课程改革要求课堂教学以学生为本,以真实的生活为背景开展学习活动,从学生的生活实际出发,让学生在生活中运用、获取知识,形成积极主动的学习方式,去体验知识的价值,认识科学的本质。笔者从化学教学＂生活化＂的亲身实践中感悟到＂基于生活,开展教学;通过生活,巩固教学;为了生活,提升教学＂的互动型教学模式,是实现教学优化的良好途径。
转变学生的学习方式是课程教学的基本要求。自主学习、合作学习是新课改积极倡导的学习方式。文章通过具体实例,探讨了自主学习、合作学习的含义和意义,提出了实施的途径和方法。
精心设计实验案例为培养探究能力创设条件;注重对实验案例的探究,培养学生对科学知识的创新;实验案例探究过程中,培养学生不唯书本质疑的精神;利用家庭小实验,培养学生的探究能力。
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