知识仅仅靠灌输和积累是不够的，还需要生长。教师要关注知识的生长点，引导学生从熟悉的生活中，从迫切的需要中，从联系和迁移中获取活的知识，会生长的知识。
“延迟判断”是指在教学中，教师不直接呈现现成的知识或结论，而是通过延长知识形成或结论推理的过程，引导学生主动参与学习过程，实现知识的自主建构。文章结合“延迟判断”在高中化学教学中的应用，讨论了其在尊重学生的主体地位，转变学生的学习方式，关注知识的形成过程，促进知识的深刻理解，发展科学探究能力，提高思维品质等方面的良好...
基于化学课堂教学“重负低效”现状及成因，结合课时教学目标分析，阐述教学目标对教与学行为的指向、导引与监控作用；只有根据课程标准、教学阶段要求和学生实际设计适切的课时教学目标，并发挥课时目标对教学的引领作用，才能实现教学“减负增效”的目标。
文章以概念隐喻理论为依据，对化学基本概念、元素化合物知识、化学用语和化学理论进行了拟人化教学设计。
由于教材的限制和实验手段的缺乏，离子的教学一直是传统难点之一。借助电导率数字实验和自拍的实验微视频弥补了感性认知的不足，按照认知规律重新设计了教学内容和递进次序，实现了从存在、形成、运动、原子相互转化、表征等视角初步认知离子的目标。
针对目前学案设计中存在的主要问题，提出问题驱动式学案的解决方案，从学习目标、学习过程、习题练习等环节结合示例详细阐述了问题驱动式学案的设计方法。
问题导学教学模式在中学教学中应用普遍，可是许多课堂问题的有效性却值得思考，问题设计的有效性在新课改背景下重新得到重视。文章以高中化学课堂教学中的问题导学教学模式为背景，重在探讨导学问题设计的有效性，旨在提高问题导学教学模式的课堂实效。
依据学生已有的经验和心理发展水平，在化学课堂教学中，采用以解决实际生活、生产中的具体问题为明线，介绍物质的性质、用途等为暗线的教学设计，既体现了用具体真实事件引导学生体会化学科学与社会发展的关系，也使学生认识到学习化学的重要性。无论是新授课还是复习课都能起到较好的促进作用。
数字化学习由于教学观念、硬件设备和学生特点等原因，在课堂运用过程中遭遇多重阻力。明确信息技术工具性的特点，借助微视频创作与应用，通过师师合作、师生合作、生生合作、家校合作等合作学习模式，挖掘多方力量，形成合力机制促使微视频起到辅助教学的功能，提高课堂教学效率。
文章以复习课“盐类水解”的教学设计为例，在翻转课堂教学中使学生成为主动研究者，教师成为学习指导者，提高了高三化学复习的有效性。
“翻转课堂”颠覆了传统的课堂教学，提供了一种新的教学模式。文章以“化学反应的速率和限度”为例，对无网络平台的“翻转课堂”进行了实践和反思。
文章以“二氧化硅硅酸”为载体，在一节优秀课中展示了化学的精彩，使化学与生活甜蜜牵手，科学教育与人文教育完美结合，传统方法与创新策略相得益彰，在现实中穿越历史，展望未来。
在课堂教学中，以问题适时监控整个教学过程，防止学习者出现知识生长点缺失，对于确保教学的有效性非常重要。文章以“构成物质的微粒—原子和离子”为例，通过“课前问题导向—课中分解反馈—课后设问提升”三个环节浅析如何在初中化学课堂中实施问题监控教学策略。
文章在教学实践的基础上，深入反思了课堂小结在提高教学有效性上所起到的作用，总结出了九种精彩有效的课堂小结形式。
针对高中三个年级学生对化学的了解和掌握情况，制定适合不同年级学生的课堂教学策略以提高课堂教学效率。
提高化学课堂的趣味性可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，让化学课堂充满趣味性，是每位化学老师所追求的目标。文章通过将教学内容“趣味化”、问题导入“情境化”、呈现方式“多样化”三个方面来谈如何提高化学课堂的趣味性。
从教师备好课、上好课等环节入手，探讨在新课标下高中化学教学过程如何加强有效教学，以提高课堂教学效率，打造更为高效的化学课堂教学新模式。
新课程改革提倡“材料式”的教材观，教材作为一种重要的教学资源而存在。如何既利用好教材，又充分利用已有的或可以创造的教学资源，以适应教学需求和学生学习需求成为教学设计中的重要问题。文章从“基础实验”的角度，讨论了教材的资源重组。
有机化学实验课对学生有机化学理论知识的巩固、动手能力的提高和创新能力的培养起着重要的作用。文章分析目前有机化学实验教学的不足，结合实际情况，从实验内容选择、实验模式探索，实验方法改进及考核体系的完善等多方面进行改革，改革调动了学生的学习积极性，培养了学生良好的观察与思考习惯，增强了学生的创新意识及科研能力，提升团体合...
以促进“微粒作用观”的构建为教学设计理念，对“离子反应及其发生条件”的知识及其教学价值进行了分析，并结合学生对离子反应概念遇到的障碍，阐述了“微粒作用观”统领下的教学整体结构及关键活动设计，对如何促进化学观念的建构进行了深入探讨。
通过相互联系的三个板块，对“氧化还原反应方程式书写”的复习教学进行设计与分析。选取与生产、生活实际相联系的典型问题，通过相关教学过程，不断强化学生对相关反应原理和思想方法的认识，引导学生运用所学化学知识解释生产、生活中的化学现象，促使学生将有关理论知识与实际问题紧密联系，进一步加强学生的应用意识，提升学生各方面能力及...
文章探讨了新课程背景下“乙醇”的教学设计，对如何充分挖掘教学素材进行智慧教学，并阐述了其对有机化学教学指导和借鉴的意义。
以人教版《化学2》第三章“来自石油和煤的两种基本化工原料”（第1课时）为例，在分析教材的基础上结合导学案的呈现和课后反思，具体论述了以自主学习为目标，从“想学、能学、会学”三个层面展开教学设计，引导学生关注情境、关注实验、关注问题、关注反思，实现学习过程中从“知识”到“能力”的价值追求。
以化学键概念教学为例，从为什么要学习化学键、化学键是什么、化学键能解决什么问题等方面进行设计。离子键与共价键的教学从特殊到一般，由具体到抽象，由现象到本质。教学设计意图让学生形成完整的微粒间相互作用的知识体系，建构宏观-微观-符号-宏观的概念模型。
传统课堂要求学生充当好倾听者的角色，而教师却很少真诚倾听学生的心声。这是课堂教学的针对性不强、效果不佳的重要原因。教师要修正这种“失聪”行为，用真诚的倾听来引领、催生学生的思维，实现师生思维互补，助推思维发展。
中和滴定原理，高中学生理解起来是有一定困难的。文章介绍如何利用电解质溶液中的定量关系，建立中和滴定过程中溶液pH值与所滴加溶液体积（V ）的函数关系，利用计算机对函数作图，引导学生直观、生动地理解体会中和滴定原理。
文章结合初中化学教学实际，谈了培养学生初中化学反思性学习能力的意义和方法。
文章介绍了开展“关于外界条件对蔬菜水果中VV含量的影响的研究”和“片剂中维生素c含量测定”的研究性学习活动及活动中收获和反思。
文章以“我们周围的空气”的教学为例，谈了初中化学专题复习的策略。
文章从为什么要让学生学会自主分析试卷、思前想后的自主分析试卷的方法以及自主分析试卷的后续意义和价值等角度进行了探索。
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