性别差异是教育中一个不可忽视的重要因素。为发现学生的化学学科能力是否存在和存在怎样的性别差异,本研究基于项目反应理论和Rasch模型,通过对134名高一学生进行问卷调查,并用Winsteps3.72.0、SPSS17.0和Excel对问卷结果进行量化处理,发现男生和女生在化学学科能力上存在性别差异,尤其在设计和评价与化学有关的科学探究能力上男生明显高于女生...
基于学生生活感知,创设真实情景感受燃烧之美。从蜡烛说起,将学生的预测引导至科学规范的探究,感受探究学习的一般程序和体会探究的乐趣。基于燃烧与生活的紧密联系让学生学会科学用火,呵护生命安全,切实体验化学的学科功能与价值。
新形势下,中学化学学科教研亟待转型与创新,“名师课堂”旨在积极转变教研方式,有效提升教研的质量和效益;基于学习、研究、实践与反思,从问题研究、智慧分享和共赢发展三个方面阐述了“名师课堂”的积极作用和意义。
作者结合自身的经历,介绍了化学教研论文的十一种选题途径及写作方法。
尝试以羧酸酯、氧化还原反应及氨和铵盐等高中化学的常见教学片断为例,提出化学史融入课堂教学的几种方式,在此基础上阐释化学教学中融入化学史的重要意义。
“消防应用化学基础”是中国人民武装警察部队学院面向消防部队干部和地方专职消防人员,开设的一门函授课程。在教学过程中,结合消防专业特点,逐步编写了具有消防特色的系列函授教材。以远程网络教学综合平台作为辅助,对消防应用化学基础教学进行了一系列探索与思考。实践表明,这些方法适应消防部队建设需要,实现了教学效果优化。
概念建构是指学生原有概念的改变、发展和重建,学是从学生已有的认知结构出发,所以在建构科学概念时,必须激活学生已有的知识和经验,让概念根植于其中。文章从链接新知生长点,运用类比,架设支架,通过比较,诱发争议,寻找认知偏差等方面介绍如何从学生的认知结构出发,引导学生主动建构科学概念。
问题解决需要进行充分的问题表征,找到问题本质,使问题得到最大限度的解决。问题解决是思维能力的具体体现,也是培养提升思维能力的重要过程。作者尝试在物质的组成、结构、性质和变化的化学教学中,回归问题原点,培养学生的原点思维能力。
概念学习不只是纯粹的吸收过程,而更多的是一种建构。概念课的教学过程要符合学生的认知发展特点,使概念学习由浅而深,降低了思维的难度,也使学生的认知体系经历一个“平衡—失衡—再平衡”及“有序—无序—更高层次的有序”的过程。关注学生已有概念和经验,联系科学探究一般过程“发现异象—探索奥秘——收获成果”进行概念教学;关注学生从感性...
以人教版选修模块“盐类的水解”的教学为例,阐述了在生本教育理念的指导下,着眼于学生实际,尊重学生的特点,围绕着发展学生思维能力来进行教学设计和教学活动的做法和思考。
“互联网＋”时代,众多的第三方应用（APPLICATION）为教育新资源开发打开了一扇窗。对教师的选择力、判断力和专注力提出了更高要求,使用好这类资源对教育有很大的促进。新应用（APP资源）将成为教与学的好帮手;新社交平台将成为教学互动的好推手;新制作工具将成为教师新课件制作的好助手。这类应用也是一把“双刃剑”,有效使用必须要关注“度...
文章从教学实例中分析说明如何创设探究活动的多维空间,切实起到探究的作用,使得课堂有效有趣并逐步提高学生的科学素养。
做笔记是提高学习效果的一种常见方法,如何提升笔记对学习的促进作用是一个值得探讨的问题,作者结合当前流行的微博、微课等微形式,提出将笔记内容精炼,提取其中的精华,形成“微识”,助力高效学习。
部分高中教师由乙酸和乙醇酯化反应的过程,经过简单枚举得到所有有机酸和醇反应都经历相同过程的错误结论,为此,文章以乙酸和乙醇酯化反应为基础,详细分析了有机酸和醇反应的机理,并根据高中有机化学学习目标、高中生的认知特点提出了相应的教学策略。
以教学中几则错误和模糊认识为例,重申有机物命名的“编号最低系列原则”、“取代基次序规则”、“官能团次序规则”。
论文介绍了化学教学转型时期为提高教与学实效性而应用图解的行动研究,从理论和实践的角度去探索在化学教学的各个环节中采用图解知识、图析解题思路、图示实验、图说化学原理、图创教学情境和问题情境等新思维方式与手段对教学实效性的影响。
课题式教学旨在通过一个一个的课题引导学生发现、分析和解决问题。传统的课题式教学周期长见效慢,为适应初中化学课堂教学的需要,培养具备化学学科素养的新人,文章探讨以微课形式开展初中化学课题式教学的新方式。
以精熟教学策略为指导,尝试探讨物质的量、摩尔质量这一知识点的教学。文中提出了一种新的思路,即摒弃传统课堂教学中重概念轻练习的做法,而是反其道行之重练习轻概念,甚至“消灭”物质的量这一概念。虽然可能会导致在某一阶段解题时出现概念上的误判,但是从长远来看这点误判完全不是问题。因为那些学生出现误判的题目,纯粹是就概念而考概念的题...
生成性问题的教学是教师在教学过程中与学生进行的平等对话,教师根据生成性问题及时调整教学思路和教学方法,体现了新课程改革以学生为主体的思想,让化学课堂更具有魅力和活力。
以高中化学鲁科版《物质结构与性质》选修模块“认识晶体”教学为例阐述了在互联网和大数据背景下课堂教学的三个环节：基于学习任务单的课前自主与合作学习环节、基于云平台的教师云端协作备课环节和基于课堂交互系统的讨论互动环节。同时还阐明了互联网环境下课堂教学成效及在具体教学实践中的反思。
通过“二氧化碳和氢氧化钠的反应”微课制作和应用,谈初中化学教学中微课使用的心得和疑惑。
以钠的性质课堂教学为例,阐述了结合高中化学教学渗透分类、比较、类比、外推等科学思维方法教育的实践尝试。
“学起于思,思源于疑”。古往今来,很多的教育家都认为产生问题的过程就是学生思维的过程,在课堂上的提问尤其重要。课堂提问是教师和学生互动的载体,在提问中充分发挥学生的自主性、教师的主导性。但是,根据相关研究资料表明,课堂上的有效提问的比率是比较低的,有接近一半的问题都是无效的,浪费时间的。就目前这种现状,研究了当前高中课堂,尤其...
教师在化学课堂进行过程中适时运用“布白”艺术是实现教学目标有效达成的手段之一,适时的“布白”艺术体现在化学课堂教学内容、时间、程序三个方面的时机的把握。
作者以初中化学计算教学为载体,从元素质量分数计算、方程式计算和溶液溶质质量分数计算等案例,探究从学科与生活、生产的结合点创设情境,目的使学生感受到化学计算在生产生活中的有用性,从而强化学生学习动机,增强其学习化学计算的兴趣。
作者所在的学校化学教研组自2014年下半年以来积极探究“262”课堂教学模式。在实际教学过程之中,教师在建立并完善小组合作与竞争机制基础上,通过教师引导、学生合作探究等教学活动,充分实现课堂教学最大高效化。
针对初中化学复习阶段习题课教学时学生学习主动性不高的现状,提出“课前问题预习导学──课堂小组合作学习探究和评价──课后问题拓展延伸”的教学模式,通过具体案例探讨小组合作学习模式的实施方法、步骤及实践意义。
文章以“让化学成为关注社会问题的工具”为主题,通过主题创设情境,巧设问题探究主题,达成目标升华主题,对二氧化硫性质复习进行教学设计。在实施过程中,以情境线、知识线、活动线贯穿其中,使学生在解决问题的过程中复习化学知识,感知化学与社会的紧密联系,培养化学学科素养。
通过“指导学生研读——引导学生合作探究——强化跟踪训练——提高自我反馈”的课堂教学设计,让学生会“研读”、会“动手”、会“运用”、会“思考”,成为学习的主体。
初中毕业生化学学科学业考试对初中化学新课程的教学及复习起着重要的导向作用。初中化学复习课堂效益的提高需把脉学业考试最新动向,才能有效诊治化学教学的“病理现象”。文章在对历年广东省初中毕业生化学学科学业考试的核心内容和高频考点进行剖析和总结的基础上,对初中化学教学的常见问题提出建议。
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